Modelo Educativo Institucional

1. Antecedentes generales
Para formalizar el Modelo Educativo del Centro de Formacin Tcnica UCEVALPO, se desarrollan
los sellos distintivos del Modelo Educativo, en trminos de los siguientes componentes:
Antecedentes Generales, asociados a los cambios estructurales de la sociedad y sus
repercusiones en la educacin superior, teniendo presente los referentes internacionales y
de poltica educativa local.
Fundamentos del Modelo Educativo de UCEVALPO, considerando el contexto general de
la institucin, su Identidad y contribuciones, los valores propiamente institucionales, sus
articulaciones estratgicas, su visin y misin y sus objetivos Estratgicos.
Principios Subyacentes al Modelo Educativo de UCEVALPO, en trminos de sus valores
formativos, la concepcin de estudiante, sus principios formativos, tipo de currculum y
estructura curricular modular, sus estrategias formativas orientadas al aprendizaje y la
gestin acadmica del conocimiento y la formacin.

Cada uno de estos componentes es analizado en virtud de configurar el Modelo Educativo de

UCEVALPO y de fundamentar su sello distintivo en el campo de la educacin superior y su
contribucin a la formacin de profesionales que el siglo XXI demanda en el contexto de la
sociedad del conocimiento.
La Educacin Superior tiene como requerimiento bsico la bsqueda de nuevos modelos
formativos y, con ello, responder con calidad a la formacin de profesionales y tcnicos, en
trminos de las mejores competencias, actitudes, valores y conocimientos sustantivos que
posibiliten el desarrollo de una sociedad ms justa y con calidad de vida. Sin duda, ello tiene como
requisito la promocin de los aspectos tericos y prcticos del conocimiento, la interaccin
constante entre docentes y estudiantes, las relaciones estratgicas con el mundo laboral y las
diversas fuentes de desarrollo del conocimiento, con el objeto de garantizar mayores estndares
de calidad formativa.
En el contexto de la sociedad del conocimiento, las polticas educativas a nivel de educacin
superior establecen lineamientos para el desarrollo de competencias que posibiliten una insercin
laboral ms contextualizada. Por ello, se resita el rol de los contenidos en trminos de una mera
transmisin de conocimientos-, hacindolos funcionales al desarrollo de capacidades estratgicas
propias del mundo productivo. Del mismo modo, adquieren importancia las competencias
genricas que le otorgan fundamento a la formacin integral de los futuros profesionales y
tcnicos.
El Modelo Educativo de UCEVALPO se propone como fundamento estratgico de los procesos
organizacionales vinculados en la formacin de futuros tcnicos. A su vez, como sustento del
currculum de formacin, de los procesos prcticos de la enseanza y del aprendizaje y como
orientador de los procesos de gestin acadmica del conocimiento para el logro de la mayor
calidad formativa.
UCEVALPO es el Centro de Formacin Tcnica de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso,
una de las universidades ms antiguas y prestigiosas del pas creada con el propsito explcito de
preparar para el trabajo a personas de escasos medios econmicos, en el contexto de una ciudad
de marcado carcter comercial e industrial que careca de establecimientos de enseanza
superior. Este hecho resulta fundamental, pues ambas instituciones mantienen una relacin
estrecha y de apoyo que seala a UCEVALPO el rumbo en el cumplimiento de su misin y sus
propsitos institucionales.
En este contexto y ms all de los enfoques tradicionales de Formacin Tcnica de Nivel Superior
en Chile, UCEVALPO define su paradigma educativo en total sintona con los requerimientos del
mundo productivo, desde la perspectiva curricular de formacin con un enfoque basado en
competencias, en funcin de lo que el futuro tcnico tiene que saber, saber hacer, ser y actuar en
situaciones reales de trabajo, con estndares de desempeo predefinidos por el mundo productivo
y empresarial. En este sentido, el concepto de competencia adquiere una relevancia
fundamental, en tanto orienta el proceso formativo y sus componentes.
El modelo educativo supone una definicin de competencias en trminos de las aptitudes,
conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una
funcin laboral, segn estndares definidos por el sector productivo. Esto es, la capacidad de
vincular las destrezas prcticas (hacer) y los conocimientos tericos (saber) en un saber hacer.1
UCEVALPO orienta su desarrollo hacia la formacin de Tcnicos de Nivel Superior con la mxima
calidad formativa que les permita su reconocimiento en el contexto productivo y social. Tal
reconocimiento se enmarca en el plano de una formacin slida en competencias para su
desempeo laboral exitoso: capacidades de adaptarse a las transformaciones permanentes del
mundo laboral, flexibilidad ante los escenarios desafiantes del mundo productivo, capacidades de
emprendimientos para dar respuestas a requerimientos propios del mundo moderno y con
actitudes de una tica intachable para responder con responsabilidad y compromiso al desarrollo
de las instituciones y del pas. Sin lugar a dudas, todo ello posibilitado por una estructura formativa
articulada entre el saber de UCEVALPO y la experiencia de los contextos productivos propios del
mundo laboral, lo que permite actuar con pertinencia formativa, preeminencia en el aprendizaje,
validacin productiva de competencias y un sistema de evaluacin estandarizada.
En su conjunto, UCEVALPO se caracteriza por ser una institucin comprometida con la educacin y
con el desarrollo del pas, de la Regin de Valparaso y de sus instituciones, colaborando en el
fortalecimiento del capital humano requerido en el contexto de la modernizacin existente.

2. Elementos Transversales del Modelo Educativo del CFT UCEVALPO

Para UCEVALPO, la educacin superior constituye un escenario fundamental del desarrollo social y
productivo de la regin y del pas. Esta apuesta estratgica se fortalece, toda vez que se
comprende a UCEVALPO como una organizacin de aprendizaje que le otorga sustentabilidad en el
tiempo a sus acciones formativas y vinculantes con la comunidad. En este marco, UCEVALPO
asume los principios fundamentales de su propia autorregulacin institucional y tambin los
marcos reguladores externos, contextualizados por los siguientes axiomas:

Los procesos de UCEVALPO son esencialmente instancias de aprendizaje.

El aprendizaje constituye el fundamento de las acciones de los sujetos y
sus relaciones.
Los procesos formativos estn orientados por y para el aprendizaje.

UCEVALPO en el contexto de las demandas de una educacin superior de calidad, fortalece su

quehacer formativo adscribiendo a una serie de elementos transversales que le otorgan
sustentabilidad a las estrategias de desempeo docente en su conjunto. Aquellos propios del
Modelo Educativo actan como referentes sustantivos de distincin formativa de UCEVALPO. Por

1
Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales.
ello, son los componentes programticos que deben orientar las prcticas de enseanza
articuladas con el desafo de lograr aprendizajes efectivos y de calidad, a saber:
a. Valores Formativos
b. Estudiante comprendido como Tcnico en Formacin
c. Principios Formativos
d. Currculum Basado en Competencias
e. Estrategias Formativas Orientadas al Aprendizaje
f. Gestin Acadmica del Conocimiento y la Formacin

a. Valores Formativos
De acuerdo a los planteamientos de la misin de UCEVALPO, es posible considerar un conjunto de
valores que estn orientados a otorgarle el sello formativo distintivo como institucin de
educacin superior. Todo con el objetivo final de que los Tcnicos de UCEVALPO sean
laboralmente competitivos y formados en un contexto de excelencia. Por ello, tales valores le
otorgan sentido a sus disposiciones profesionales y su quehacer prctico:

Tcnicos Emprendedores: UCEVALPO orienta sus procesos formativos a desarrollar
capacidades que posibilitan un trabajo que le d sustento al quehacer del tcnico en sus
acciones mediatas y futuras. Todo ello en trminos de las siguientes capacidades y
disposiciones:
 Desarrollar innovaciones
 Enfrentar riesgo
 Resolver conflictos
 Tener visin de futuro

Tcnicos ticos: UCEVALPO orienta su formacin con slido trasfondo formativo tico,
considerando el marco estructural de que dispone al pertenecer como institucin
educativa a la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Por ello, es finalidad para
UCEVALPO formar tcnicos ticos en sus acciones laborales, relaciones sociales y
disposiciones frente a la vida. Todo ello en trminos de capacidades y disposiciones
prcticas como las siguientes:
 Actuar con responsabilidad
 Demostrar compromiso incondicional

Tcnicos orientados a su Realizacin Personal: UCEVALPO configura su distincin

formativa al establecer como Centro del quehacer formativo a la Persona y sus
disposiciones valricas. Por ello, se propone formar tcnicos que posean las siguientes
disposiciones:
 Centralidad en la persona
 Autoestima
 Confianza
 Seguridad
 Tcnicos en tanto profesionales ntegros: UCEVALPO enmarca su proceso de formacin en
el desafo de formar tcnicos que demuestren integridad en sus acciones profesionales,
quehaceres propios de las exigencias del mundo laboral y disposiciones para interactuar
con la vida social. Todo ello en trminos de formar Tcnicos con las siguientes distinciones
valricas:
 ntegros
 Respetuosos
 Solidarios
Tcnicos con Excelencia Tcnica: UCEVALPO acta con la mxima exigencia y compromiso
con la persona, la sociedad y el mundo productivo al comprometer en sus procesos de
formacin la tarea de formar tcnicos con el ms alto nivel de capacidades tcnicas. Ello en
trminos de los siguientes dominios prcticos del quehacer del tcnico en sus diferentes
contextos laborales:
 Desempeo efectivo
 Dominio con suficiencia tcnica
 Dominio de lenguajes tcnicos

b. Estudiante comprendido como Tcnico en Formacin

UCEVALPO declara como propsito de su accin institucional ofrecer una formacin tcnica de
nivel superior de calidad, pertinente a las necesidades del mundo del trabajo, orientada a formar
tcnicos emprendedores y ticos, capaces de aportar productividad y competitividad a la
economa nacional y contribuir a la Sociedad en su conjunto.
En este marco, UCEVALPO comprende al estudiante en tanto Tcnico en Formacin y como
persona que est en un proceso formativo permanente y con capacidades ilimitadas en su propio
aprendizaje, siendo concebido en su dimensin integral como ser humano, considerando los
fundamentos antropolgicos que lo definen como persona en su dimensin valrica, con principios
ticos y con responsabilidad y compromisos sociales. Tales fundamentos le otorgan sentido a sus
capacidades de trabajo en contextos de colaboracin profesional, a la resolucin eficiente de
problemas del mundo laboral y a su propia creatividad y emprendimiento.
Por tanto, el Modelo Educativo de UCEVALPO considera al estudiante y su aprendizaje como
ncleo central de sus acciones formativas comprendindolo en tanto Tcnico en Formacin. Esto
es, se reconocen sus capacidades, potencialidades y disposiciones en una conceptualizacin
epistemolgica del sujeto como constructor activo del conocimiento.
Tal concepcin del Tcnico en Formacin exige de UCEVALPO la mayor atencin a los escenarios
de formacin y sus respectivos contextos de aprendizaje, aceptar e integrar la diversidad de
capitales culturales, escolares y sociales, generar procesos de relacin constructiva entre los
actores en el marco de una cultura de colaboracin profesional y de redes de relaciones
institucionales. As se justifican una serie de componentes orientadores:
 Trabajar en torno a perfiles de egreso con validez productiva.
 Concebir al estudiante desde sus propias capacidades, intereses y motivaciones.
 Asumir la diversidad de los estudiantes en trminos de capitales, itinerarios formativos y
aprendizajes previos.
 Disponer de dilemas ticos que permitan al estudiante una reflexin permanente de su
quehacer como tcnicos.
  Generar escenarios formativos que posibiliten tomas de decisiones, compromisos y
responsabilidades en el marco de una cultura de emprendimiento.
Esta definicin del Estudiante como Tcnico en Formacin, tiene sus fundamentos en las
transformaciones que operan a nivel de instituciones de educacin superior las que, en torno a
nuevas re conceptualizaciones de la docencia, fijan su centralidad en el Aprendizaje. Ello da lugar a
una concepcin formativa de aprender a lo largo de toda la vida. Por ende, se trata no slo de
preparar al sujeto en el desarrollo de competencias para enfrentar los requerimientos del mundo
laboral ms mediato, sino abordar el desarrollo de capacidades que le permitan enfrentar la
incertidumbre y los escenarios de cambio an no previstos.
El problema es pasar de una concepcin educativa que tiene como centralidad la enseanza a una
concepcin articulada en el aprendizaje. De hecho, lo que est en discusin es la efectividad de tal
enseanza, toda vez que los procesos de construccin de conocimiento por parte de los propios
estudiantes implican el soporte estructural de dispositivos sociocognitivos, representaciones de
mundo y, adems, las correspondientes diversificaciones del campo profesional y tcnico y sus
contextos de actualizacin.
El Modelo Educativo de UCEVALPO reconceptualiza la docencia y los procesos formativos y, con
ello, garantiza que el aprendizaje no slo sea efectivo, sino que tal aprendizaje sea relevante,
pertinente y enmarcado en los requerimientos de los contextos de desempeo laboral y de sus
posibles escenarios de cambio

c. Principios Formativos
UCEVALPO orienta sus procesos formativos en funcin de los siguientes Principios Formativos que
se ilustran en la siguiente figura:

Principios Formativos UCEVALPO

Formacin y Evaluacin Estandarizada

Aprendizaje

Validez Pertinencia
Productiva Formativa

Validez Productiva: La formacin en UCEVALPO encuentra su validez en las ocupaciones

factuales existentes y demandantes desde el sector productivo. En efecto, es el perfil
 ocupacional detectado en el mundo productivo el que se debe implementar, darle realidad
al diseo curricular y, por ende, que genere desde s un perfil de egreso tcnico para ser
formado.
Este primer principio, enfatiza la necesidad de validacin de cualquier propuesta formativa por el
mundo productivo; esto es, la formacin tcnica encuentra su validez en las ocupaciones factuales
existentes y demandantes desde el sector productivo. Son los perfiles ocupacionales provenientes
de cargos y funciones habituales en los distintos sectores econmicos, los que demandarn
formacin y darn origen a la oferta formativa de UCEVALPO. Esto permite acrecentar
notablemente los grados de empleabilidad, como una promesa de empleo que es cumplida por el
sector productivo.

Pertinencia en la Formacin: La formacin tcnica en UCEVALPO es pertinente para el

empleo. Este es el fundamento para colocar la pertinencia en la formacin, entendida
como aquella cualidad que en su estructura propende efectivamente a incorporar las
categoras vigentes en el mundo productivo como ejes en el diseo y ejecucin de las
formaciones tcnicas, en el Centro de este modelo, en tanto til a su propsito final.
Este principio marca la necesaria coordinacin que debe existir entre UCEVALPO como formulador
de la oferta formativa y el mundo productivo, en tanto es la Pertinencia, como todo de
pertenecer y corresponder, el eje de este principio.
En esta dinmica, el acto de conexin entre estos dos mundos de la formacin y del trabajo- que
poseen categoras distintas para concebir sus propsitos, obliga a disponer de un cdigo de
intercambio de informacin entre ambos. Considerando que la preocupacin que mueve al sector
formativo es la declarada pertinencia en la formacin, que la pertinencia refiere a categoras de
empleabilidad declarados vlidamente por el mundo productivo, y que la bsqueda del mundo
productivo es por competencias pertinentes efectivamente desarrolladas, este cdigo debe ser
expresado en trminos propios del sector productivo. El cdigo, trasladado desde el sector
productivo, debe ser inteligible para el sector formativo, y se erige como un parmetro para la
formacin, por lo que imperativamente se constituye, desde su validez originaria, en un estndar.
Estndar implica un acto declarativo, es decir, hacer pblico y comprobable que es bajo el
parmetro declarado por el que se opera la formacin. Esto est en el ncleo de todo sistema de
aseguramiento de la calidad, un estndar declarado sobre el que evaluar, en este caso particular, la
pertinencia de la formacin, y es condicin para la estructuracin de un modelo educativo
coherente. La implementacin de los Consejos consultivos empresariales, son para nuestra
institucin, la mejor forma de llevar este concepto a la prctica. Para ello, existe una instancia
colegiada, que apoya al Directorio en la definicin de la pertinencia formativa, y que al ao 2013,
est conformada por las siguientes personas:

Ignacio Len Espinoza Director comercial IST (Preside el Consejo)

Juan TorrejnCrovetto Ex Gerente General de ENAP Refineras de Con Con

Evelyn Mndez Oyarzn Representante de la Cmara Aduanera de Chile

Jaime Gutirrez Arriagada Gerente General empresas Texval

Patricio Quiroga Leiva Gerente General Intecma Ltda.

Karin Aguilar Castro Representante de Asiva (Industriales de Valparaso y
Aconcagua)

Benito Yaez Cruz Gerente Cambiaso Hnos.

Cristbal Gonzlez Toro Sub Gerente de Desarrollo ESVAL

Enrique Bettoli Saavedra Gerente General Bettoli S.A.

Ral EspinaceAbarza Gerente General Intecma Ltda.

Carlos Carvajal Soto Gerente Capacitacin terminal portuario TPS

Rafael Valenzuela Tardel Gerente General Mac Donald Via del Mar.
En cada una de las reas de desarrollo acadmico de la institucin, se han conformado comits
empresariales, cuyos miembros son:

rea de Gestin y Servicios:

Irene Salazar Directora Asociacin de Agricultores de Quillota

Cristian Ngel Administrador y Socio Vivero San Jos

Edmundo Lpez Gerente General Empresas Quintil

Solange San Martn Director de Comit de hortalizas de Chile (HORTACH)

Pedro Garca Gerente Regional Federacin de Productores de Fruta de
Chile (FEDEFRUTA)

Juan Carlos Valdebenito Administrador y Socio de Green Ace (Empresa de productos
hidropnicos)

Luis Macchiavello Director Asociacin de Agricultores de Quillota

Humberto Lepe Director Asociacin de Agricultores de los Andes

Dennis Navea Socio Control Best

Formacin y Evaluacin Estandarizada: La formacin tcnica en UCEVALPO es formacin

estandarizada en su docencia. La construccin de un aprendizaje validado por el sector
productivo y til a la empleabilidad buscada, slo es posible si las voluntades implicadas en
la docencia confluyen su accin sobre los parmetros de la pertinencia, unos para mostrar,
ensear y conseguir aprendizaje en otros, y stos para exponerse, aprender y conseguir
aprendizaje en s mismos. Una parametrizacin normada, en base a aprendizajes
estandarizados, est en la base del modelo educativo de UCEVALPO.
Preeminencia del Aprendizaje: La formacin en UCEVALPO es una formacin que pone el
aprendizaje en el Centro preeminente como un acervo personal irrenunciable. An ante la
imposibilidad temporal de encontrar un instrumento capaz de evidenciar un aprendizaje
elusivo, a partir de un sistema consistente que resguarde los principios de pertinencia,
utilidad y estandarizacin de la formacin tcnica .Este principio permite objetivar los
procesos pedaggicos, como entidad formativa al interior de sus aulas. Es aqu donde se
plasman los principios anteriores y se consolidan en la formacin, toda vez que el
aprendizaje es el acto de preeminencia como expresin del acervo personal y que se torna
en irrenunciable, an ante la imposibilidad temporal de alcanzarle. Es as entonces, que el
ncleo de este modelo lo constituye el aprendizaje de los sujetos, en tanto apropiacin de
dominios tcnicos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

d. Currculum Basado en Competencias

UCEVALPO, comprendiendo al Tcnico en Formacin como motor de sus acciones estratgicas,
desarrolla en su Modelo Educativo la opcin pedaggica y epistemolgica de un Currculum Basado
en Competencias. Tal opcin se enmarca en el contexto de los actuales parmetros educativos que
establecen exigencias formativas de mayor integracin de conocimientos, articulacin de saberes,
vinculacin teora y prctica, contextualizacin con problemticas de la vida laboral, desarrollo de
valores y capacidades y actitudes que posibiliten adaptaciones en escenarios de complejidad y de
transformacin permanente. Esto es, un Currculum que se orienta a la formacin de Tcnicos con
las competencias pertinentes y validadas para un eficiente desempeo en el mundo laboral.
Un punto crucial del escenario que apela a las instituciones de Educacin Superior, es su mayor
proximidad al mundo social y laboral y, sobre todo, al desarrollo de los contextos en que tienen
lugar los desempeos profesionales y tcnicos propiamente tales. Por tanto, se trata de construir
una educacin superior ms pertinente, contextualizada y comprometida con el desarrollo de los
procesos humanos, sociales y culturales, productivos y organizacionales.
Considerando los constantes avances del conocimiento, del mundo profesional y laboral y de las
polticas de educacin superior, es posible advertir una obsolescencia permanente de los
currculum de formacin y, con ello, la necesidad de prever escenarios de evaluacin, ajuste y
optimizacin de los procesos acadmicos. Sin duda, tal realidad afecta al conjunto de las
instituciones y, por ende, un factor clave del desarrollo de UCEVALPO es su actitud de interactuar
permanentemente con el mundo productivo para establecer una formacin pertinente y validada
por sus escenarios de realizacin prctica.
En este sentido, UCEVALPO se configura en una institucin de educacin superior constituida como
escenario de dilogo permanente con la cultura, con el conocimiento, con el mundo del trabajo y
con los sujetos y sus referencias personales e histricas. As para UCEVALPO el concepto de
Competencias se propone estratgicamente como articulador del mundo de la vida acadmica y
sus saberes con el mundo profesional y propiamente laboral. Por ende, se comprenden las
Competencias como una realidad de doble transferencia: de la academia al mundo laboral y del
desempeo en el trabajo al proceso formativo. Es fundamental analizar el tipo de innovacin y los
cambios que implica una innovacin curricular cuyo soporte es la articulacin entre saberes,
recursos y disposiciones desarrolladas en el contexto acadmico con los escenarios de
contextualizacin propios del mundo laboral.Para ello es posible sealar dos aproximaciones que
UCEVALPO considera centrales:
 La innovacin curricular en UCEVALPO se establece en la dinmica de articular saberes
acadmicos diversos y complejos e integrarlos al mundo laboral, como a su vez en la
capacidad de reconstruir saberes propios del desempeo profesional y tcnico y
legitimarlos en su incorporacin a los currculum de formacin, de modo total de
mantener un dilogo permanente y vigilante de la validez de los saberes propios de su
propuesta de formacin.
 Analizando las posibilidades de articulacin, integracin, validez y legitimidad de saberes,
la innovacin curricular en UCEVALPO puede derivar en un cambio paradigmtico del
modo de hacer educacin superior de las instituciones de formacin de tcnicos y de su
contribucin al mundo complejo del escenario laboral en el contexto de la modernidad en
que transitamos todos.

e. Estrategias Formativas Orientadas al Aprendizaje

UCEVALPO, en el contexto de su Modelo Educativo que conceptualiza al estudiante como Tcnico
en Formacin a travs de un Currculum por Competencias Laborales y una Estructura Curricular
acorde, posibilita los procesos formativos en todos sus niveles y etapas desde un conjunto de
Estrategias Formativas Orientadas al Aprendizaje. Tales Estrategias Formativas son:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Estrategia fundamental para la formacin de
Tcnicos que desarrollan sus competencias resolviendo problemas contextualizados en el
mundo laboral. Se trata de una estrategia formativa que exige capacidad de trabajo
colaborativo entre docentes y el conjunto de la organizacin que debe articularse
permanentemente con los procesos y problemticas propios del mundo laboral y del
desempeo del tcnico. Esto es, una estrategia que contextualiza el conocimiento, lo hace
 prctico y, con ello, focaliza el desempeo especfico que el tcnico debe realizar en sus
contextos laborales.
Por tanto, los procesos docentes son entendidos como procesos tutoriales, donde el
docente se transforma en un facilitador que, conociendo las complejidades del mundo
laboral, propone un conjunto de problemas asociados al desempeo del tcnico y sus
propios niveles de formacin- que exigen trabajo metdico, sistemtico y reflexivo de un
grupo de estudiantes que deben demostrar capacidad de dar respuesta eficiente y eficaz,
como si fuese un escenario propio de la vida laboral.
En consecuencia, lo que est en juego no es slo la demostracin de las respectivas
competencias tcnicas relacionadas con la resolucin del problema, sino adems y de
manera fundamental, se ponen en accin los dispositivos actitudinales imprescindibles
para el xito del desempeo: responsabilidad y compromiso con la tarea, capacidad de
trabajar en equipo, rigurosidad del mtodo, organizacin del tiempo, bsqueda sistemtica
de informacin para la toma de decisiones relevantes, entre otras sustantivas para el
mundo laboral.
Aprendizaje Cooperativo: Estrategia de Formacin que posibilita procesos formativos en
Tcnicos que aprenden a trabajar en contextos de colaboracin profesional. Se trata de
una estrategia que exige capacidades de integracin de otras posiciones, de intereses
distintos y complementarios al desafo de resolver un problema, de saber cules son los
lmites del aporte propio y cules son las necesidades del trabajo con otros.
Esta estrategia comprende la docencia como un escenario sinrgico y de dilogo
permanente entre los actores y dimensiona al docente como un facilitador estratgico
para la resolucin colectiva de problemas asociados al mundo laboral.
Por lo tanto, esta estrategia posibilita el desarrollo de la generacin de confianzas en el
trabajo del otro, de la exigencia al trabajo propio, del compromiso y responsabilidad con el
desafo planteado y, sobre todo, de la comprensin que la vida laboral constituye un
escenario de acciones coordinadas que al estar bien articuladas permiten el xito de
cualquier desempeo.
Estudios de Casos: Estrategia de Formacin que desarrolla capacidades de enfrentar
cooperativamente situaciones reales propias del desempeo laboral. Se trata de analizar
casos prcticos del mundo laboral desde todos los ngulos: contexto del caso, situacin
causal, participacin y tomas de decisiones de los actores, acciones concatenadas,
procesos involucrados, resultados, impactos, variables no controladas, nuevas
posibilidades, nuevas interrogantes.
Esta estrategia exige la preparacin de situaciones reales del mundo laboral y, por ende,
del conocimiento de los docentes de las situaciones y de una amplia gama de posibilidades
de intervencin del caso. Todo ello de modo tal de permitir a los estudiantes que el caso
constituya una posibilidad de extenderse tericamente a la situacin planteada como si
el estudiante fuera parte del caso mismo.

Desarrollo de Proyectos: Estrategia de Formacin que posibilita instancias para el diseo,

evaluacin y desarrollo de proyectos aplicados a situaciones de complejidad creciente
conforme a los procesos del Currculum Basado en Competencias.

Trabajo prctico en talleres, laboratorios y simuladores. Estrategia de formacin que

complementa el desarrollo terico de las clases, con una disposicin de los alumnos a
trabajar en horas prcticas de talleres y laboratorios. En la nueva formulacin curricular
propuesta el ao 2013, donde cada carrera est planteada para cubrir un poco mas de
1.600 horas de trabajo en aula, se ha planteado un incremento de un 25% ms de horas,
 que los alumnos desarrollarn en talleres, laboratorios y simuladores, con trabajos
dirigidos y orientados por sus docentes. Ello afianzar el principio de preeminencia en el
logro de los aprendizajes, para cubrir las competencias y los niveles que declaramos que
alcanzarn los alumnos.
Pasantas Tempranas. A partir del ao 2014, se implementar un plan piloto de pasantas
tempranas. En cada carrera se elegir un mdulo de primer semestre, donde los alumnos
debern realizar un trabajo en la empresa u organizacin, segn sea el caso. A lo largo del
semestre el alumno deber identificar las variables relevantes del funcionamiento de la
organizacin, su estructura de gobierno, las funciones y objetivos. Al mismo tiempo deber
detectar una problemtica, que se transformar en su caso de estudio, para presentar un
propuesta de programa de mejoras y soluciones. En funcin del anlisis de impacto de esta
estrategia, y en funcin de la disposicin de los empresarios y ejecutivos de las empresas,
el plan piloto se ir ampliando y formalizando en forma creciente, hasta llegar a una
especie de formacin dual para nuestros alumnos.
Estas Estrategias de Formacin Orientadas al Aprendizaje, constituyen para UCEVALPO y su
Modelo Educativo las posibilidades reales de fortalecer aprendizajes con sustentabilidad en el
tiempo y los eficientes mecanismos que el Tcnico en Formacin requiere para enfrentar cualquier
desafo en el marco de su desempeo laboral.
Al considerar el Aprendizaje como centralidad del Modelo Educativo de UCEVALPO, es posible
establecer que el estudiante se constituya en sujeto activo de conocimiento. Al analizar las
propiedades recursivas del proceso de construccin de conocimiento que se trasladan desde los
sustratos bsicos de la experiencia y subjetividad humana hasta las significaciones y
representaciones complejas y formalizadas de la herencia cultural, es posible ilustrar la triada de la
complejidad del Aprendizaje en el escenario de la formacin tcnica de UCEVALPO. Tal triada est
representada por los tres vrtices que constituyen el dilogo entre actores histrico-sociales:
El conocimiento y con ello el actor colectivo de la herencia cultural.
El docente y sus procesos de aproximaciones sucesivas al
conocimiento del otro.
El estudiante y sus procesos de significacin en la apertura al
conocimiento.
 Conocimiento

(Potencialidad Significativa)

Articulacin Significacin y Cambio

Contextualizada Conceptual

Aprendizaje

Docente Estudiante
Mediaciones Reflexin Apertura y/o Disposicin
Compartida
Didctico-Pedaggicas al Aprendizaje

En la figura se aprecia un triple sistema de relaciones propias al contexto formativo de UCEVALPO:

Relaciones Docente v/s Conocimiento: para UCEVALPO es fundamental la relacin
configurada en el complejo proceso de Articulacin Contextualizada entre Saberes
Disciplinares y Saberes Profesionales y Tcnicos. Segn la concepcin de UCEVALPO, es lo
que fundamenta el marco de un Desarrollo Tcnico Contextualizado en permanente
reflexin de procesos que median relaciones epistemolgicas, profesionales y laborales de
la formacin. Por ello, se explica la pertinencia al hablar de Contextualizacin o peso
relativo del contexto laboral in situ para la formacin de tcnicos.

Relaciones Estudiante v/s Conocimiento: para UCEVALPO es importante la relacin

compleja de permanentes significaciones orientadas a consolidar, en algunos casos,
cambios conceptuales que repercuten en la estructura cognitiva y representacional del
sujeto y su presencia en el mundo.

Relaciones Docente v/s Estudiante: para UCEVALPO esta relacin est orientada desde las
mediaciones que tienen como referente la construccin compartida del conocimiento en el
marco de conflictos cognitivos. Esto es, una relacin que para UCEVALPO ocurre desde un
docente articulado desde sus procesos de mediacin a un estudiante con disposiciones de
apertura al nuevo escenario de conocimientos.

Esto constituye la expresin del principio de Preeminencia del Aprendizaje que acta como
referente fundamental y esencial para las acciones formativas de UCEVALPO. Para ello, se
distinguen los siguientes componentes estratgicos:
 Desarrollar el mximo potencial de aprendizaje de los Tcnicos en Formacin.
 Articular el conocimiento previo del estudiante, el conocimiento propio del saber
fundado y el conocimiento tcnico de los contextos laborales.
 Generar situaciones de aprendizaje contextualizadas desde los propios escenarios
laborales.
 Disear instancias de reflexin evaluativa del aprendizaje individual y colectivo.
  Desarrollar acciones mediadoras del aprendizaje del estudiante y sus propias
limitaciones.

Los Fundamentos Epistemolgicos del Aprendizaje que asume UCEVALPO en su Modelo Educativo,
definen el Aprendizaje como principio rector para las acciones formativas para el desarrollo
eficiente y de calidad del Tcnico en Formacin. En cuanto objeto de conocimiento, se asume el
aprendizaje como realidad constructiva, generativa y de naturaleza tanto individual como
colectiva. Por ello, para UCEVALPO el aprendizaje se refiere a una experiencia nica y en la cual
slo se puede ser agente y/o actor facilitador de su construccin. En tal sentido, para el
aprendizaje es recursivo al propio acto generativo de conocimiento.
De hecho, para UCEVALPO este Modelo Educativo de Contextualizacin Tcnico-Laboral tiene
como sustrato una Didctica que integra una multiplicidad de estrategias de enseanza,
capacidades docentes y variedad de materiales didcticos. Esto es:
Estrategias de Enseanza: la vitalidad de este Modelo Educativo de UCEVALPO, reside en
la combinacin de estrategias de enseanza que, en su conjunto, comprometen una forma
de aproximacin sistmica y contextualizada al aprendizaje. Por ello, estrategias como el
Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Casos, Aprendizaje Basado en
Proyectos, Aprendizaje Basado en Investigacin entre otros-, resultan fundamentales,
pues ellas estn definidas desde constructos terico-prcticos y establecen procedimientos
e itinerarios para docente y estudiantes, otorgan criterios para discriminar las
caractersticas de los materiales y los procesos evaluativos en juego. De hecho, esta
didctica compromete la necesidad de articular los saberes de las disciplinas y del mundo
laboral interviniendo la estructura cognitiva de los sujetos y analizando y resolviendo
problemas, que los estudiantes desarrollen aprendizajes por descubrimientos, asumiendo
estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo, como de espacios de investigacin y
trabajo autnomo.
Capacidades Docentes: entendido en su accin mediadora, para UCEVALPO el docente
tiene como foco el aprendizaje del estudiante, el desarrollo de capacidades relativas a su
saber y disciplina, integrando la complejidad de conocimientos asociados a ella,
propendiendo al aprendizaje significativo, desarrollando estrategias variadas de uso de
modelos conceptuales para configurar aproximaciones a la arquitectura del conocimiento
propio a su campo del saber y del dominio tcnico, asegurando estrategias evaluativas que
posibiliten mayor retroalimentacin y toma de decisiones para optimizar el procesos de
aprendizaje de los estudiante y, adems, reflexionando en forma permanente sobre su
prctica. En ltima instancia, un docente conocedor del campo de aplicacin prctica del
tcnico en el mundo laboral, comprendido como Tutor, Mediador, Facilitador y
Problematizador de situaciones asociadas a desempeos propios del tcnico en su campo
laboral.

En suma, lo que se propone en el Modelo Educativo de UCEVALPO es un desarrollo conceptual

para la Matriz de la Docencia y en la Matriz del Aprendizaje, de modo tal que la educacin superior
asegure mediaciones didcticas efectivas para un aprendizaje pertinente, vlido y contextualizado
al mundo productivo. UCEVALPO asume los procesos de mediacin de conocimientos
considerando todo el potencial docente como gua y facilitador del aprendizaje y, por ende,
incorpora el apoyo de tecnologas, recursos materiales y bibliogrficos actualizados que incluyen
bases de datos, espacios y una diversidad de estrategias posibilitadoras del aprendizaje desde la
naturaleza de cada uno de ellos. Los componentes estratgicos hacen referencia a:
  Trabajar en la articulacin conceptual, procedimental y actitudinal de conocimientos que
favorezcan aprendizajes tcnicos pertinentes, vlidos e integrados.
 Organizar y articular adecuadamente el contexto y las experiencias de aprendizaje.
 Disear situaciones problema bajo el esquema de integracin de actitudes,
conocimientos, prcticas y tcnicas.
 Aplicar eficientemente los mtodos de produccin de conocimiento de su propia
disciplina (observacin cientfica, anlisis de casos, resolucin de problemas, diseo de
proyectos, experimentacin).
 Analizar casos prcticos conforme a los contextos de tomas de decisiones tcnicas.
 Considerar evaluaciones permanentes del desarrollo de las competencias del tcnico en
formacin.
 Trabajar el andamiaje de los aprendizajes en pro de capacidades de resolucin de
problemas contextualizados.
 Generar espacios de trabajo individual y de trabajo en equipo.
 Desarrollar capacidades metacognitivas que permitan al estudiante la propia
autorregulacin de su aprendizaje.

f. Gestin Acadmica del Conocimiento y la Formacin

UCEVALPO para el desarrollo de sus principios en tanto Organizacin de Aprendizaje y su Modelo
Educativo que define al estudiante como Tcnico en Formacin, que opta por un Currculum
Basado en Competencias, que define un conjunto de Estrategias de Formacin Orientadas al
Aprendizaje, comprende sus procesos de Gestin Acadmica orientados al Conocimiento y la
Formacin.
Esta Gestin Acadmica del Conocimiento y la Formacin, para UCEVALPO constituye el motor
estratgico que justifica el desarrollo de una creciente cultura de autoevaluacin y de aprendizaje,
la gestin del conocimiento en sus dimensiones curriculares, formativas, pedaggicas y
administrativas-, las Estrategias Formativas posibilitadoras de aprendizajes simples y complejos y la
gestin del cuerpo docente y sus capacidades formativas en los mltiples procesos de enseanza.
En su conjunto, una Gestin Acadmica dinmica, oportuna y eficiente, orientada por el
conocimiento y la formacin, con el objeto de consolidar las competencias asociadas al Curriculum
y formar Tcnicos con las capacidades que el desempeo laboral y sus propias lgicas de cambio
exigen en la sociedad del conocimiento en los distintos mbitos productivos, sociales y
econmicos.
Tal gestin de conocimiento, entendida como Gestin Acadmica, otorga a UCEVALPO una
posibilidad de su propio desarrollo y sustentabilidad en el tiempo y lo enmarca en la complejidad
creciente de su calidad formativa. Por ello, este escenario de procesos de gestin acadmica
estratgica pretende garantizar la concrecin permanente de dicho Modelo Educativo. Es decir, la
Gestin Acadmica surge a partir de requerimientos del propio Modelo Educativo y, al mismo
tiempo, constituye su autorregulacin.