Educatie Incluziva - Descriere Dizabilitati PDF

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.
01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii !!
Cunoatere i nvare
Dificulti de nvare medii
Sindromul Down
Dislexia
Discalculia
Dispraxia
Capitol 3: Cerine educationale speciale 87

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
Fie de informaii
DIFICULTI DE NVARE MEDII
Caracteristici principale
Elevii cu dificulti medii de nvare vor avea niveluri de performan semnificativ sub nivelul
ateptat n majoritatea ariilor curriculare, n ciuda interveniilor corespunztoare.
n comparaie cu colegii lor, se confrunt cu dificulti mult mai mari n:

dobndirea abilitilor de scriere, citire, calcul
nelegerea conceptelor.
De asemenea, pot avea:

ntrziere de vorbire i limbaj asociate
respect de sine sczut
nivel sczut de concentrare
abiliti sociale insuficient dezvoltate
Obstacole n calea nvrii

Exist mai multe domenii n care elevii cu dificulti medii de nvare se confrunt cu obstacole
n calea nvrii, dar le este afectat mai ales capacitatea de a :
se autoorganiza
lucra eficient fr supraveghere i indicaii
nelege informaii complexe, n scris
efectua n scris teme mai lungi
nelege i aplica concepte matematice
nelege i aplica concepte generale
deprinde i aplica noi abiliti fr a avea n mod frecvent posibilitatea de a le repeta
reine informaii complexe fr posibilitatea repetrii acestora
nelege pe deplin informaiile transmise verbal
i comunica ideile clar i eficient
crede c pot nva
avea ncredere s nceap i s desfoare sarcini
se concentra asupra unor sarcini pentru perioade extinse
lucra n grupuri
cuta ajutor atunci cnd este cazul

Strategii i intervenii utile
Elevii cu dificulti medii de nvare rspund ntr-un mediu de nvare n care se simt n
siguran i au acces la sprijin de cte ori au nevoie.
Elevii cu astfel de cerine au adesea dificulti mai mari n nelegerea lumii din jur i beneficiaz
de acces la personalul colii, care i poate sftui i sprijini, att n probleme practice ct i
personale.
Predarea eficient a curriculumului implic o serie de strategii, inclusiv:
Ajutor pentru dezvoltarea abilitilor organizatorice i posibilitatea de a le folosi

atent supraveghere i ndrumare
Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile
Oportuniti frecvente de a oferi feedback
Informaii n scris, care nu sunt complexe sau extinse
Folosirea semnelor i simbolurilor n clas pentru a evidenia informaiile cheie sau pentru
a facilita comunicarea
Evitarea activitilor extinse n scris
Ajutor i sprijin pentru prezentarea rezultatelor muncii lor i accesul la echipamente TIC
Strategii pentru prezentarea conceptelor matematice pe etape i o varietate de posibiliti
de a le repeta i aplica
Oportuniti pentru a repeta i consolida conceptele i informaiile cheie
Oportuniti frecvente de a repeta i aplica abilitile nou deprinse
Folosirea semnelor i simbolurilor pentru a sublinia informaiile transmise verba i a-i ajuta
s-i comunice eficient ideile
Ludarea elevilor i oportunitatea de a le recunoate succesele pentru a le spori respectul
de sine, a-i ajuta s aib ncredere n capacitatea lor de a nva i de a iniia i duce la
ndeplinire sarcini
Oportuniti i activiti pentru dezvoltarea capacitii de concentrare
Oportuniti frecvente de a lucra n colaborare, pe perechi sau n grupuri mici
ncurajare i sprijin pentru a-i convinge s cear ajutor atunci cnd au nevoie
Ajutor, adaptri i/sau intervenia unor persoane specializate
Elevii cu dificulti medii de nvare au nevoie de un curriculum planificat difereniat i de

aranjamente pentru evaluare adaptate.
Unii elevi vor:
beneficia de programe de terapie lingvistic

necesita ajutor pentru a se deplasa i asisten
necesita programe specializate i metode diferite de predare a abilitilor de citire/scriere
i de calcul
necesita metode specifice de predare a comunicrii alternative sau augmentative

SINDROMUL DOWN
Sindromul Down este una dintre cele mai frecvente aberaii cromozomiale aprnd n proporie
de 1 la 800-1000 de nateri; copiii cu acest sindrom se nasc cu un cromozom suplimentar care
genereaz o combinaie specific de trsturi care se suprapun peste cele ereditare.
majoritatea copiilor prezint ntrzieri n dezvoltare i dificulti de nvare

prezinta trsturi fizice specifice: facies plat, fante oculare ngustate (ochi oblici), linii
puine, ngroate i adnci n palme, degete scurte, groase, deprtate la mini i la
picioare.
de cele mai multe ori au dificulti asociate : de auz, de limbaj i comunicare, de
motricitate i tulburri cardio-vasculare i respiratorii.
copiii cu Down sunt veseli, sociabili i foarte afectuoi.
Bariere n calea nvrii
se orienteaz greu n timp i spaiu; micrile sunt greoaie, grosiere;

au dificulti n a asculta, a nelege sau a-i aminti cerinele colare;
nu reuesc s neleag i s rezolve probleme uneori dintre cele mai simple;
memoria este de scurt durat i i nsuesc cu greu cunotine i deprinderi noi;
i organizeaz cu mari eforturi spaiul i obiectele nvrii: manualele, rechizitele;
capacitatea de concentrare este sczut i rezistena la efort, minim;
ndeplinesc foarte greoi i lent sarcinile colare;
au nevoie de ncurajare i sprijin; sunt de cele mai multe ori dependeni de aduli;
ncrederea n sine n faa dificultilor este sczut.

ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale (trebuie nvati s se

mbrace, s mnnce, s se orienteze, s mearg singuri).
sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea
dependen.
diferenierea i accesibilizarea sarcinilor n funcie de problemele asociate pe care le
prezint: de auz, motorii,de vorbire,s.a.
nvai-i s lucreze independent, ajutai-i doar cnd este nevoie.
asigurai-v c au neles cerinele; nvai-i s redea cu propriile cuvinte ceea ce i se
cere.
asigurai-v c sarcinile de nvare sunt clare i accesibile pentru elevii cu down, dar
apropiate de cele ale colegilor de clas.
vorbii direct i la obiect cu elevul i susinei comunicarea cu expresivitatea feei,
imagini i materiale concrete.
folosii nvarea afectiv; elevul va recepta i memora mai uor ceea ce i produce
plcere, satisfacie.
utilizai tehnici ajuttoare pentru a-i dezvolta capacitile de nvare i a-i uura
comunicarea: materiale vizuale, tactile i chiar cu valene artistice: muzic, pictur,
dans.
evaluai periodic progresele i sprijinii-v pe achiziiile solide.
ncurajai sprijinul i cooperarea din partea colegilor.
asigurai-v c n activitatea de echip are modele pozitive i roluri potrivite.
Ajutor, adaptri i/sau intervenii ale unor persoane specializate
Elevii cu sindrom Down vor beneficia de planificare diferentiata a curriculumului i de modaliti

de evaluare specifice
Unii elevi vor:
- beneficia de programe terapeutice pentru tulburri motorii, de limbaj i comunicare, de
auz.
- necesita tehnici speciale de predare-nvare.
- necesita programe de dezvoltare a autonomiei personale.
- beneficia de consiliere personal i a familiei.

DISLEXIE
Dislexie este o dificultate n achiziia citirii, scrierii i ortografierii i poate fi cauzat de o combinaie de
deficiene n procesarea fonologic, n sistemul auditiv i vizual
unele probleme, cum ar fi cele de ortografiere, pot persista la adult.
manifestarea dislexiei la o persoana va depinde nu numai de diferentele cognitive individuale ci i

de limba folosit, aparnd mai des la copiii din familii bilingve
erori de utilizare a numerelor (numerele de telefon, inversarea numerelor autobuzelor etc.)
dificulti de organizare, inclusiv organizarea timpului
rtcirea lucrurilor personale (ex. cheile)
confundarea datelor, ratarea ntlnirilor / programrilor
dificulti de orientare, ex. cu hri, sau n orae strine
confuzie intre stnga si dreapta

dificultate n citire si ortografiere
pune literele si figurile n pozitii gresite
are dificultti n amintirea tablei nmultirii, alfabetului, formulelor
omite litere sau le ordoneaz greit n cuvinte
are dificultti n ntelegerea a ceea ce citete
i trebuie mai mult timp dect celorlali pentru a compune o lucrare scris
viteza de prelucrare a limbajului deficitar
dificulti n explicarea ideilor si conceptelor, n special pe hrtie.
greeli n copiere (a instruciunilor, a numerelor..)
gsirea cuvintelor cu dificultate, pronunarea greit a cuvintelor lungi

In corectarea dislexiei trebuie s ne bazm pe faptul c aceti copii pot avea bune abiliti vizual-
spaiale, abilitatea de a gndi holistic i de a vedea o imagine de ansamblu i o gndire lateral
foarte bun.
Aceiai factori care cauzeaz dificultile literare pot fi responsabili de evidenierea atributelor
pozitive. De ex., dificultatea n rezolvarea unei probleme n felul n care alii o abordeaz poate
duce la o mai mare originalitate i creativitate, un talent adesea observat la individul dislexic.
Uneori se sugereaz c aceste atribute sunt descoperite numai datorit dificultilor n achiziia
abilitilor literare.
In corectare, trebuie sa tineti cont de:

o dezvoltarea limbajului vorbit
o ntelegerea reprezentarii simbolice
o abilitaile grafo-motorii
o abilitaile secveniale
o dezvoltarea sistemelor de stocare fonologica:
(limbajul sonor)
ortografie (limbajul scris)
semantica (semnificaia)
integrarea diferitelor sisteme
Numai ntelegnd dezvoltarea dar i dificultaile ariilor implicate n formarea abilitailor de limbaj,
vom fi capabili s ajutm efectiv persoana dislexica.
Folosirea tehnologiei informaiei ca de exemplu: Word-ul cu program de corectare a ortografiei

pentru limba roman, reportofon pentru notie
Tratament logopedic specializat
Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare
de informaii s fie acumulat n aceeasi perioad de timp.
Dac nu ajungem s cunoastem stilul de nvare al copilului, printr-o investigaie detaliat a tuturor
abilitilor i dificultilor sale, inclusiv a celor cognitive, atunci multe dintre informaiile prezentate
vor fi ineficient nvate, sau chiar nu vor putea fi asimilate. O evaluare eficienta ne va permite s
tim cum nva copilul dar i ce i cum e necesar s fie nvat.

DISCALCULIA
Discalculia este dificultatea de a nelege i rezolva sarcini matematice.
Abilitai sczute de a lucra cu numere sau cu noiuni matematice ;

Au dificulti de calcul matematic ncepnd cu operaiile de baza (adunare, scdere, nmulire,
mparire).
Sunt afectate operaiile de: selecie, ordonare, grupare ;
Nu se pot orienta n spaiul restrns i larg (caiet, carte, schia, sala de clas, strad).
asociaz greu cantitatea la numr i i formeaz greu conceptul de numr;

dificultile perceptive i de orientare spaial (dificultai n citirea unei formule, schie, grafice,
histograme);
dificulti de coordonare oculo-motorie (dificultai de citire a exerciiilor i formulelor
matematice);
memoreaz greu cifrele i semnificaia lor numeric;
memoreaz greu simbolurile matematice(adunare, scdere, nmulire, mprire).
neleg greu semnificaia operaiilor, fac confuzii ntre adugare, diminuare, multiplicare,
divizare de cantitate ;
numar greu (cresctor, descresctor, pe intervale), reiau sau omit numere;
analizeaz si neleg greu relaiile dintre datele problemelor ; rezolv lent cele mai simple
probleme;
neleg, memoreaz i aplic cu dificultate algoritmi i formule de calcul ;
nu stpnesc reversibilitatea operaiilor (adunare, scdere, nmulire, mprire).


ncurajarea eforturilor
stimularea ncrederii n sine i a moivaiei pentru nvarea matematicii
adaptarea metodelor i mijloacelor de predare-nvare, evaluare:
stabilii nivelul de manifestare a discalculiei

folosii metode asociative de nvaare i materiale ajuttoare (plane, tabele)
folosii materiale concrete de calcul sau simboluri pentru a-i ajuta s stabileasc
semnificaia operaiilor
formulai probleme cu date concrete legate de secvene de via cunoscute
exersai folosirea banilor;
utilizai jocuri matematice
stabilii-le puncte de sprijin i pai directori n activitatea independent
folosii instrumente de calcul( riglete, calculator)
nvai-i s foloseasc elemente ajutatoare de calcul (simboluri)
ajutai-i s vizualizeze problemele ilustrndu-le prin desene
acordai-le mai mult timp pentru vizualizarea informaiei
nvai-i s citeasc problema cu voce tare sau s o asculte cu atenie (nvare
auditiv)
folosii fie ajuttoare pentru calcule sau schematizarea problemei
ncercai s automatizai anumite operaii fie chiar i prin memorarea mecanic
nvai-i s se foloseasc de ritm i muzic pentru a memora
Elevii cu discalculie vor beneficia de currculum planificat diferentiat i de modaliti adaptate de

evaluare.
Unii elevi vor necesita:
terapie logopedica
terapie psihomotric (tehnici de orientare si coordonare spaial)
consiliere colar i vocaional personal i a familiei

DISPRAXIA
Dispraxia este o dificultate specific de nvare ; care const n afectarea capacitii creierului de a
planifica i urma secvene ale micrilor ; se consider c este legat de modul n care se dezvolt
creierul.
Consecinele dispraxiei sunt diverse i in de abilitile elevului de a aciona acas, la coal sau n
orice alt context social ; depind de gradul de gravitate a acesteia i se manifest pe urmtoarele
paliere ale dezvoltrii :
motricitatea grosier (general) : abiliti sportive foarte reduse, stngcie generalizat,
echilibru precar, coordonare deficitar a prilor corpului i a micrilor, mpiedicnd astfel
formarea unor deprinderi ca mersul pe biciclet, notul.
motricitatea fin : scrisul de mn este afectat adesea din cauza strngerii i apsrii
exagerate a creionului i de incapacitatea de a controla traseul acestuia; uneori scrisul este
ordonat, dar extrem de lent, reducnd volumul sarcinilor pe care pot s-l realizeze ntr-un timp
dat.
organizarea i autoorganizarea activitii: elevul dispraxic are nevoie de mult timp pentru a se
mbrca i a se organiza dimineaa. Are dificulti n a-i gsi lucrurile sau n a-i aminti ce
obiecte i sunt necesare pentru o anumit activitate.
vorbirea i limbajul : dispraxia poate fi asociat cu deficit i dezordine a capacitilor de vorbire
expresiv, de aezare a cuvintelor n propoziii, de articulare corect a unor sunete.
Dispraxia afecteaz progresul colar al elevilor, la diferite niveluri:

deficienele scrisului influeneaz att ritmul ct i calitatea temelor scrise;
dificultile de organizare i autoorganizare se extind i asupra gndirii i planificrii i
dezorganizeaz nvarea; elevul dispraxic pare a avea multe informaii,dar nu le poate
organiza logic i cu sens, de aceea temele scrise sunt mult sub nivelul aparentei lui abiliti
verbale.
atenia deficitar este adeseori asociat cu dispraxia dar este greu de stabilit dac sunt
dificulti de concentrare sau este vorba de evitarea sarcinilor dificile.
frustrarea i stima de sine sczut genereaz izolare i diminuarea motivaiei i interesului
pentru nvare.
imaturitatea afectiv nsoete de multe ori dispraxia i se manifest prin stngcie i
infantilism n abordarea sarcinilor colare, dar i n relaiile cu profesorii i colegii.


ncurajarea eforturilor
stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare
adaptarea metodelor i mijloacelor de predare-nvare, evaluare:
asigurai-v c cerinele temelor sunt nelese i nu sunt foarte

pretenioase/ambiioase
stabilii-le puncte de sprijin i pai directori n activitatea independent(idei principale,
planuri de idei, scheme de lucru).
monitorizai-le scrisul; urmrii poziia minii n timpul scrisului ,traseul i presiunea
literelor i intervenii cu exerciii i echipamente ajuttoare( gimnastica i relaxarea
degetelor,suporturi i instrumente de scris care s asigure cursivitatea).
ajutai-i s-i organizeze activitatea: s fac liste i programri, succesiuni de
evenimente, s ntocmeasc orare.
evideniai i recompensai cel mai mic progres, atragei-i n activiti de grup i n
jocuri de nvare.
ncurajai sprijinul i aprecierea din partea colegilor, gsii cele mai potrivite modaliti
de evaluare; evalurile orale dirijate sunt de preferat celor scrise.
exersai micri, operaii, aciuni , pn la automatizarea lor; formai deprinderi i
utilizai-le n secvenele noi de nvare.
Elevii cu dispraxie vor beneficia de currculum planificat diferentiat i de modaliti adaptate de

evaluare.
Unii elevi vor necesita:

terapie psihomotric i kinetoterapie
terapia tulburrilor de limbaj
psihoterapie individual i de grup
consiliere colar i vocaional personal i a familiei

Comunicare i interaciune
Tulburri din spectrul autistic

Sindromul Asperger
ntrzieri n dezvoltarea limbajului

AUTISM
Autism
Din spectrul autist fac parte trei tulburri care afecteaz capacitatetea elevilor de :
1. a nelege i de a folosi comunicarea verbal i nonverbal
2. a nelege comportamentul social, ceea ce le afecteaz capacitatea de a interaciona cu copiii i
adulii
3. a gndi i a se comporta flexibil, ceea ce se poate manifesta prin activiti limitate obsesive sau
repetitive
nevoia imperioas de a nu schimba nimic se manifest prin rezistena la schimbare, activiti
repetate stereotip, perseverarea n aceeasi actiune.
integrarea, acceptarea n colectiviti la nivel foarte sczut ; inadaptare la relaiile cu cei din jur;
atitudinea de evitare : autitii evit s te priveasc, se abin de la comunicare prin limbaj sau
sunete, refuz colaborarea.
majoritatea copiilor autiti nu vorbesc ( n cazuri grave) , iar dac o fac nu se servesc de vorbire
ca mijloc de comunicare.
incapacitate de a forma combinaii proprii de cuvinte i repet mecanic vorbirea altora; pot
repeta la nesfrsit o serie de sunete articulate, nearticulate, chiar cuvinte, mecanic, fr
semnificatii de comunicare.
ecolalie (repet cuvinte sau expresii auzite) sau mutism selectiv ori total
ntrziere n achiziia limbajului;
incapacitate de a manifesta un sistem de comunicare de expresie;
lipsa de intenie n a comunica ; autitii vorbesc la cineva i nu cu cineva;
necunoaterea / lipsa de apreciere a valorii simbolice, funcionale ale limbajului ca o interaciune
cu mediul nconjurtor;
niveluri diferite de receptivitate i exprimare a limbajului;
dificulti n obinerea unui sunet sau grup de sunete, folosesc gesturi pentru exprimarea unui
fapt, a unei dorine;

organizarea i structurarea proceselor senzorial-perceptive i a proceselor de cunoatere
diferit de nivelul copilului normal dezvoltat;
limite n executarea unor aciuni motorii pentru desfurarea unor activiti practice.
nelegere defectuoas a mesajelor verbale
incapacitatea de a manifesta un sistem de comunicare de expresie;
nivele diferite de receptivitate i exprimare a limbajului;
corelare inadecvata a ideilor, evenimentelor, faptelor
concentrarea excesiva asupra detalilor
atenie deficitar, fluctuant
posibiliti reduse de nvare rezultate din comportamente negative dar i din eventuale
ntrzieri n dezvoltarea psihosociala;
diminuarea capacittilor de cunoatere;
incapacitatea de a solicita sprijin i ajutor
incapacitatea de a folosi achiziii anterioare n activiti noi
existena/manifestarea a foarte puine comportamente social-minimale pozitive; ponderea o
dein cele negative, de refuz de relaionare;
comportament obsesiv i repetitiv


utilizati frecvent numele elevului;
nsotiti comunicarea de expresii faciale potrivite (zambet, dezaprobare s.a.) si limbajul
trupului
mentineti distanta corespunzatoare fata de elevi (fata in fata, la nivelul ochilor);
acordai timpului necesar rspunsurilor i procesrii informaiilor
stimulai exprimarea corect a emoiilor prin modelri, explicaii i ntriri ale
comportamentelor pozitive
observai i rspundei la toate ncercrile non-verbale ale elevilor;
urmrii elevii i nu anticipai nevoile lor;
plasai obiecte interesante n interiorul unor vase care sunt dificil de deschis / de ajuns
la ele. ateptai ca elevul s foloseasc privirea, gesturi prin care s indice dorina lor,
apoi dai-le obiectul.
alegei cu atenie cuvintele (limitare cantitativ, accentuarea cuvintelor cheie);
folosii un limbaj simplu (s nu supraestimm cunotinele elevilor);
asigurai modelele verbale din perspectiva elevilor, nu din a adulilor;
identificati obiecte (mijloace didactice) explicati folosirea lor cu cuvinte simple;
inventati cantecele sau melodii care sa insoteasca rutina (dezvolta atentia);
numiti articole de imbracaminte in ordinea imbracarii lor sau obiecte in ordinea folosirii
lor;
verbalizati actiunile in ordinea desfasurarii lor;
nvai-i un mod acceptabil de a protesta, respinge cerine sau activiti;
folosii poveti sociale simple ca s-i nvai rutinele (de carol gray);
folosii cri cu poze simple (imagini clare, nu n stilul celor din benzile desenate);
folosii orare, calendare, cu regimul de zi/sptmnal, lunar; numii obiectele din
imagini;
utilizai mijloace vizuale (imagini, obiecte) i structurai-le (organizatori de sarcin);
facei pe translatorul pentru alii pentru a-i putea continua comunicarea;
Elevii cu autism au nevoie de curriculum planificat diferentiat i de condiii de evaluare adaptate.
Unii elevi vor:
beneficia de programe de terapie pentru deficiene de vorbire i tulburri de limbaj;
avea nevoie de kinetoterapie pentru c au tulburri motorii (mersul pe vrfuri);
avea nevoie de aranjamente speciale privind evaluarea.
avea nevoie de utilizarea unor modaliti alternative de comunicare (exp: comunicarea
alternativ / augumentativ, - cu ajutorul semnelor si simbolurilor din imagini).

SINDROM ASPERGER
Sindrom Asperger - face parte din spectrul tulburrilor autiste.

Din spectrul autist fac parte trei tulburri care afecteaz capacitatetea copiilor de :
2. a nelege comportamentul social, ceea ce le afecteaz capacitatea de a interaciona cu copii
i adulii
3. a gndi i a se comporta flexibil, ceea ce se poate manifesta prin activii limitate obsesive
sau repetitive
(Autism excesiv nchidere n sine, ducnd la o desprindere de realitate i la o intensificare a vieii
imagistice.)
manifest nevoia imperioas de a nu schimba nimic i rezisten la schimbare, activiti

repetate stereotip, perseverarea n aceeai aciune.
refuz colaborarea
comunicare verbal bun dar au plcerea s vorbeasc ei i nu s asculte pe alii
nu sunt empatici (nu se pot pune n pielea altora i de aceea nu-i neleg pe alii)
neleg propoziii scurte, clare
au nevoie de mai mult timp i mult claritate pentru procesarea informaiei
percep cuvintele ad literam, logica gndirii este diferit de cea a copilului normal
nu neleg abstractizrile
dificultate n iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali
obsesivi, tind s se asocieze cu ali copii cu acelai sindrom, deoarece neleg natura obsesiei
rigiditate/rutin, le este greu s se adapteze sau s modifice ceva din programul lor
necesit descriere n detaliu a oricrui aspect din viaa curent
se simt confortabil n situaii de rutin(fac cu greu fa schimbrilor)
se centreaz excesiv pe detalii i activiti repetitive

atenie deficitar
existena/manifestarea a foarte puine comportamente social-minimale pozitive; ponderea celor
negative, de refuz de relaionare;
posibiliti reduse de nvare rezultate din comportamente negative dar i din eventuale
ntrzieri n dezvoltarea psihosocial;
incapacitatea de a manifesta un sistem de comunicare de expresie;
diminuarea capacitilor de cunoatere;
organizarea i structurarea proceselor senzorial-perceptive i a proceselor de cunoatere
diferit de nivelul copilului normal dezvoltat;
limite n executarea unor aciuni motorii pentru desfurarea unor activiti practice.
dificultatea de a folosi achiziii anterioare n activiti noi

concentrarea pe nvarea comportamentului corespunztor

oferii sprijin n nvarea individual prin identificarea mpreun cu elevul a metodelor
potrivite fiecrui individ
meninei distana corespunzatoare fa de elev (fa n fa, la nivelul ochilor);
alegei cu atenie cuvintele (limitare cantitativ, accentuarea cuvintelor cheie);
nsoii comunicarea cu expresii faciale potrivite (zmbet, dezaprobare) i limbajul trupului
acordai timpul necesar rspunsurilor i procesrii informaiilor
stimulai exprimarea corect a emoiilor prin modelri, explicaii i ntriri ale
comportamentelor pozitive
folosii un limbaj simplu (s nu supraestimm cunotinele elevilor);
asigurai modelele verbale din perspectiva elevilor, nu din a adulilor;
verbalizai aciunile n ordinea desfurrii lor;
identificai obiecte (mijloace didactice) explicai folosirea lor cu cuvinte simple;
oferii explicaii suplimentare simple, clare
nu folosii limbaj figurativ, abstract sau metaforic
dai instruciuni clare privind sarcinile
nvai-i un mod acceptabil de a protesta, respinge cerine sau activiti;
folosii poveti sociale simple ca s-i nvai rutinele (de carol gray);
utilizai mijloace vizuale (imagini, obiecte) i structurai-le
folosii cri cu poze simple (imagini clare, nu n stilul celor din benzile desenate);
sprijinii-l s devin membru al unui grup
Elevii cu sindrom Asperger au nevoie de curriculum planificat diferentiat i de condiii de

evaluare adaptate.
Unii elevi vor:
beneficia de programe de psihoterapie pentru sprijinirea integrrii lor pe plan social
avea nevoie de kinetoterapie pentru c au tulburri motorii (mersul pe vrfuri)
avea nevoie de programe i modaliti de predare si evaluare specializate, adaptate
capacitilor lor de nelegere;

NTRZIERI N DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
ntrzieri n dezvoltarea limbajului tulburare a elevilor al cror limbaj nu este dezvoltat la nivelul
vrstei lor cronologice, dei dezvoltarea lor pe alte paliere psihice este normal.
vocabularul lor este imatur

dificulti de nelegere a sensului cuvintelor, expresiilor i propoziiilor (nu disting diferena
dintre o glum, o afirmaie, o cerin sau o ntrebare)
construcia sintactic este rudimentar i structura logico-gramatical afectat (vorbire
agramatical)
le este dificil s foloseasc cuvinte ntr-un alt context dect le-au auzit i s se exprime cu
cuvinte proprii (s povesteasc un text, o ntmplare trit)
deviaz de la subiect
exprimri ciudate, incomplete ale ideilor (folosesc propoziii eliptice: fr subiect sau predicat)
utilizare redusa a limbajului verbal n relaiile sociale; pun accent pe comunicarea nonverbal
opereaz greu cu informaia de tip verbal

uneori nu reuesc s-i concentreze atenia asupra interlocutorului
recepioneaz incorect cerinele;
necesit mai mult timp pentru nelegerea informaiei
au dificulti n redactarea temelor i realizarea sarcinilor colare independente
ntmpin dificulti n redarea oral sau scris a unor coninuturi, chiar dac neleg mesajul
au un ritm specific (lent) de nsuire a coninuturilor curriculare
utilizeaz greu materialul scris (manuale, culegeri)

asigurati-v ca nu au deficiene de vz i auz sau probleme de concentrare a ateniei

captai atenia elevilor inainte de a interaciona cu ei i fii foarte ateni dac au nevoie
de ajutor in inelegere
ntarii cuvintele cheie din context folosindu-v de o intonaie adecvat
nsotii mesajul de gesturi i sprijin imagistic pentru a-i ajuta s ineleag
folosii propoziii scurte i clare cu cuvinte uor accesibile elevilor (uzuale)
nu suprasolicitai memoria lor auditiv pentru c nu pot lucra cu mult informaie
verbal
vorbii despre obiecte i activitai pentru care elevii manifesta interes
vorbii despre lucruri din experiena lor
acordati-le timpul necesar pentru a va raspunde
ncurajati-i sa dialogheze si nu dominati conversatia
ncurajati-le orice manifestari spontane care ii ajuta pe elevi sa se simta parteneri egali
in conversatie
puneti-le intrebari ajutatoare atunci cand le cereti sa redea un continut
corectai vorbirea elevilor dar nu excesiv
centrai nvarea pe activitatea practica
demonstrai mai mult dect descriei
nu corectai totul dintr-o data ci folosii metoda pailor mici
folosii mai ales evaluarea scrisa
ncurajai folosirea it- ului, a jocurilor de memorie
Elevii cu ntrziere n dezvoltarea limbajului au nevoie de un curriculum planificat difereniat i de

condiii de evaluare adaptate.
Unii elevi vor:
beneficia de programe de terapie pentru deficiene de vorbire i tulburri de comunicare
si limbaj;
avea nevoie de programe i modaliti de predare si evaluare specializate, adaptate
abilitilor lor de citire, scriere, calcul;
avea nevoie de coninuturi i sarcini simplificate in activitatea colar
avea nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor;
lucra mai bine n cadrul grupurilor, inclusiv cercul de prieteni.

SINDROM DOWN
Sindrom Down - este o tulburare genetic asociat i cu dificulti fizice, de nelegere i de nvare.
Fizionomie specific: ochi oblici, depigmentai, postur robust i scund, degete scurte i groase,
imobilitate fono-articulatorie.
se ataeaz uor de persoane, lucruri i animale i comunic uor pe cale afectiv

adesea au dificulti de recepie auditiv i vizual (strabism)
pronun neclar sunetele
prezint tulburri de fluen verbal (uneori apare blbiala, logonevroz); voce cu tonaliti
alternante (vorbesc gros, rguit)
ntmpin dificulti de citit-scris i calcul
au dificulti de interpretare a mesajelor verbale
prezint dificulti de nelegere a informaiilor abstracte
manifest ncetineal n exprimarea gndurilor i ideilor
manifest ncetineal n toate funciile psihice (gndire, limbaj, atenie) i n micri ( lente,
greoaie, sacadate)
au probleme de memorie (recunoatere i reproducere)
percepie i reprezentri srace i distorsionate

orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii ct i n
spaiul larg)
motricitate fin redus, nendemnare (scriu greu)
ritm lent de achiziionare i nvare, gndire lent, rigid, concret
ntrzieri n dezvoltarea limbajului (vocabular activ redus, nu neleg noiunile abstracte)
memorare greoaie i reproducere inexact
atenie deficitar, probleme de concentrare
labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns), infantilism


relaionai pozitiv, destins, binevoitor
creai un climat afectiv confortabil, stimulativ (nevoie de siguran afectiv)
folosii frecvent sistemul de recompense, laude, ncurajri
utilizai un limbaj simplu, accesibil elevului (s nu supraestimm cunotinele lor i nivelul lor de
nelegere);
ncurajai exprimarea acordai sprijin elevilor n redarea ideilor
formai o atitudine pozitiv a colegilor
organizai activiti n grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal (jocuri,
excursii, pauze organizate)
evitai sarcinile multiple i complexe i monitorizai-i frecvent
asigurai-v c elevii au neles sarcina i rolul lor
repetai dac este cazul ntr-o manier calm i pozitiv
ajutai-i s se simt confortabil cnd comunic
elaborai programe individuale de lucru
acordai timp mai mult pentru ndeplinirea sarcinilor

Elevii cu sindrom Down au nevoie de planificare diferentiata a curriculumului i de condiii de evaluare
adaptate.
Unii elevi vor:
avea nevoie de kinetoterapie pentru c au tulburri motorii;
avea nevoie de psihoterapie pentru c au tulburri afective;
avea nevoie de programe i modaliti de predare si evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de
citire, scriere, calcul;

Cerine senzoriale i fizice
Tulburri vizuale
Tulburri de auz
Dizabiliti fizice
Paralizia cerebral

DEFICIENA VIZUAL (AMBLIOPIA)
Deficiena vizual (ambliopia) pierderea parial a vederii
copii cu deficiene de vedere cunosc o dezvoltare psihic relativ normala i se pot afirma ca personaliti
n diferite domenii de activitate
pot prezenta o serie de tulburri de ordin somatic: expresie specific a feei, o dezvoltare fizic ntrziat
i mai puin armonioas concretizat n atitudini rigide uneori cu deformri ale coloanei vertebrale, micri
imprecise, mers slab coordonat.
imaginile pe care le percep lipsite de precizie, neclare, uneori fragmentate sau distorsionate.
apar dificultti n actualizarea spontan, interpretarea si contientizarea imaginii ceea ce determin o
scdere a randamentului mental sau acional
opereaz cu scheme mentale n mod excesiv
au o memorie foarte bun
ncredere n sine mai putin dezvoltat
o anumit scdere a analizei i sintezei optice poate fi corelat cu existenta unor ntarzieri n planul
gndirii i al achizitiei operaiilor instrumentale
cantitatea i calitatea reprezentrilor, volumul i fora acestora prezint un decalaj n raport cu
cunotintele verbale, fapt reflectat n recunoaterea unor obiecte sau fenomene i n capacitatea redus
de actualizare a unor caracteristici definitorii
dificulti n nelegerea conceptelor spaiale (rotaie, revoluie, scheme spaiale)
dorina de explorare poate fi diminuat de sentimentul de team
dificultti n coordonarea micrilor
ritm mai lent n realizarea sarcinilor n clasa

elevii cu deficien de vedere trebuie s fie aezai n prima banc, s fie ncurajat s se mite prin
clas, pentru a intra n posesia unor materiale sau informaii
trebuie asigurat un spaiu suplimentar pentru unele materiale speciale adecvate.
pot s realizeze aceleai sarcini ca i ceilali elevi dar au nevoie de adaptri ale mijloacelor de
nvmnt
mbunirea calitii iluminrii este o cale eficient pentru creterea gradului de utilizare a vederii.
elevii trebuie ncurajai i instruii s-i foloseasc ct mai mult vederea.
antrenarea i reeducarea percepiei vizuale se realizeaz n corelaie cu valorificarea altor modaliti
receptive i n primul rnd cu cea tactil-kinestezic.
alternarea activitilor care solicit vederea cu altele care presupun repausul vizual.
adecvarea materialelor didactice : folosirea celor cu caractere grafice mari i clare
limbajul are un rol considerabil n compensarea deficienelor de vedere i este o form principal de
transmitere i mbogaire a experienei cognitive.
ncurajarea independenei i, n acelai timp, a muncii n echip
deoarece aprecierea vizual nu este totdeauna accesibil elevului, se recomand aprecierea verbal
sau atingerea tactil. ( o btaie uoar pe umeri)
ntr-un mediu securizant n care domin confortul psihic i ntelegerea, evoluia personalitii capt
o serie de caracteristici de tip integrativ cu pronunate note de adaptare la viaa social i profesional.
necesit aranjamente speciale pentru evaluare si predare (dimensiuni mai mari ale documentelor
scrise
cu ct stilul de predare corespunde mai mult stilului de nvare, o cantitate mai mare de informaii
vor fi nvate n aceeai perioad de timp. tim ca, de exemplu, elevul "auditiv" va fi ajutat daca in
timpul lectiei se foloseste foarte mult material auditiv. daca nu ajungem sa cunoastem stilul de invatare
al copilului, printr-o investigatie detaliata a tuturor abilitatilor si dificultatilor sale, inclusiv a celor
cognitive, atunci multe din informatiile prezentate vor fi ineficient invatate, sau chiar nu vor putea fi
asimilate. o evaluare eficienta ne va permite s stim cum nvat elevul dar i ce si cum e necesar sa fie
nvat
sunt considerai oameni ai ordinii datorit faptului c apare necesitatea aezrii i pstrrii
obiectelor n locuri bine delimitate pentru a putea fi uor gsite i trebuie ncurajat aceast atitudine la
locul de munc.
pstrati in permanent a legtura cu medicul oftalmolog.
pentru cazurile evolutive este imperios necesar s se nvee alfabetul braille.

DEFICIEN AUDITIV UOAR
Deficien auditiv uoar

Deficien auditiv moderat
au dificulti medii de nvare

nivel de performan semnificativ inferior nivelului ateptat mai ales n ariile curriculare limba i
comunicare
au dificulti mai mari de comunicare verbal i deficiene de pronunie
vorbirea este deficitar pe linia exprimrii, a intonaiei, a ritmului i a calitii articulariii, este afectat
inteligibilitatea vorbirii
n cazul unei demutizri corecte ( drumul de la limbaj mimico-gestual la cel verbal, de la gndire n
imagini la cea noional-verbal), evoluia acestora este bun
au dificulti n folosirea limbajului scris mai ales n conceperea unui material scris topica frazei fiind
deficitara (au tendina s traduca din limbaj mimico-gestual)
elevii cu deficiene de auz pot avea tulburri comportamentale generate de dificultile de
comunicare
au dificulti n a auzi discuiile la o distant mai mare

au dificulti de ascultare n clasa, dificulti de concentrare i o ntrziere atat n vorbire ct i n
aptitudinile de a folosi limbajul
cteodata va comunica mai greu cu colegii
nu ineleg pe deplin informaii transmise verbal
nu pot totdeauna s-i comunice clar i eficient ideile proprii
nu ineleg informaii complete n scris
nu pot elabora materiale de proporii n scris
nu pot reine informaii complexe fr a avea ocazia s repete de multe ori
nu pot s neleag i s aplice concepte matematice complexe (odat nsuit algoritmul de calcul, el
l folosete cu uurin)
au tendina de a nva mecanic


organizarea clasei se face n aa fel nct fiecare elev s poat vedea, att profesorul
ct i pe ceilali colegi din clasa, ceea ce presupune un numr mai redus de elevi n clas.
pentru a facilita citirea labiala (de pe buze) elevii vor fi asezati cat mai aproape de
profesor, se recomanda o iluminare adecvata a clasei.
nu le vorbiti elevilor din spate sau asezat cu spatele la ei.
utilizati ori de cate ori este posibil diverse modalitati de ilustrare vizuala a continutului
celor prezentate.
acordati-le unui timp mai ndelungat pentru procesarea informaiei i formularea
rspunsului.
verificati permanent ct i cum s-a neles.
fiti oricand pregatit sa repetati comentarii, ntrebri sau rspunsuri ale unui anumit copil,
pentru ca toi elevii s beneficieze de ceea ce se comunic.
supravegheai-i i ndrumai ndeaproape.
impartiti sarcinile n etape mici pe care le pot finaliza.
incurajati-i constant sa-si exprime parerile.
evitati activitile bazate pe sarcini exclusiv orale.
informatiile scrise sa nu fie prea complexe sau vaste.
oferiti-le frecvent ocazia de a exersa i repeta.
oferiti-le ocazia de a-si spori respectul de sine, sa fie ajutati sa creada in ei si in
capacitatea lor de a invata.
oferiti-le oportunitati de a lucra in cooperare, cate doi sau grupuri mici pentru a fi capabili
sa ceara ajutor cand au nevoie.
folositi permanent a familiei pentru depirea barierelor de cunoatere
creati-le un sentiment de siguranta si confort in clasa
trebuie s beneficieze de protezare auditiv adecvat (de preferin proteze digitale care
se adapteaz singure nivelului de zgomot din clas).
trebuie sa beneficieze de programe de terapie pentru deficientele de vorbire si alte
tulburari.
au nevoie de antrenarea permanenta a labiolecturii (citirea de pe buze)
au nevoie de programe si modalitati de predare specializate adaptate cerintelor lor
educative.
au nevoie de modalitati alternative de comunicare (limbaj mimico-gestual) mai ales
pentru notiunile abstracte.
au nevoie de aranjamente speciale de evaluare.
cu ct stilul de predare corespunde mai mult stilului de invare, o cantitate mai mare de
informaii vor fi invate in aceeai perioad de timp. tim c, de exemplu, elevul "vizual" va
fi ajutat dac in timpul leciei se folosete foarte mult material vizual. Daca nu ajungem s
cunoatem stilul de invtare al copilului, printr-o investigaie detaliat a tuturor abilitilor i
dificultilor sale, inclusiv a celor cognitive, atunci multe din informaiile prezentate vor fi
ineficient invate, sau chiar nu vor putea fi asimilate. O evaluare eficient ne va permite s
tim cum inva elevul dar i ce si cum e necesar s fie invat
au nevoie de sprijinul permanent al familiei
majoritatea elevilor cu deficiene de auz reuesc s se integreze bine i eficient in viata
social i profesional exercitnd profesiunile celor care aud . Nu vor fi orientai spre
profesiuni care solicit auzul(n general, nu pot lucra intr-un mediu cu zgomote foarte
puternice)

DEFICIENE FIZICE
Deficiene fizice: deficienele fizice se constituie ca invaliditi corporale ce slbesc puterea

i mobilitatea organismului prin modificri patologice exterioare sau interioare, localizate la
nivelul ntregului corp ori numai la nivelul unor segmente ale sale.
deficiena fizic este o abatere de la normal prin dereglri morfo-funcionale care duc la
instalarea unor dezechilibre i evoluii nearmonioase.
elevii cu deficiene fizice sunt normali din punct de vedere a capacitilor intelectuale dar
ntr-un mediu nefavorabil personalitatea lor poate deveni fragil, cu pronunate note de
frustrare i anxietate, cu tensiuni i conflicte interioare, susceptibilitate i sensibilizri
excesive.
toate acestea pot ngreuna adaptarea i relaionarea cu cei din jur.
aceti copii au probleme cu identificarea schemei corporale

sunt afectate conduitele motrice de baz (controlul postural, echilibrul static, dinamic,
simul ritmului)
conduitele perceptiv-motrice, organizarea, orientarea si structurarea spaio-temporal
care include i noiuni de mrime i distan, direcie, situaie, orientare, relaie sunt
afectate n mai mic sau mai mare msur n funcie de gravitatea deficienei
datorit fragilitii emoionale pot aprea tulburri de comportament i tulburri
emoionale (depresie, anxietate) care duc la scderea randamentului colar

elevii cu dizabiliti fizice necesit o serie de adaptri

au nevoie de terapie continua, tratament medical si cultura fizica medicala
au nevoie de supraveghere continua.
trebuie respectat principiul gradarii si dozarii efortului de la usor la greu, de la cunoscut la
necunoscut.
pentru elevii nedeplasabili se poate asigura pregatirea scolara la domiciliu stabilindu-se un program
orar adaptat situatiei
scoala trebuie sa organizeze activitati extrascolare impreuna cu elevii si parintii acestora pentru
socializare, pentru crearea sentimentului de apartenenta la comunitate
profesorii trebuie sa li se adreseze cu multa delicatete, sa evite abordarile neasteptate, sa-si expuna
intentiile gradat, activitatile sa fie cat mai atractive, astfel incat absorbit de acestea elevul sa devina
mai putin anxios si mai sigur in miscari.
cu cat stilul de predare corespunde mai mult stilului de invatare, o cantitate mai mare de informatii vor
fi invatate in aceeasi perioada de timp. daca nu ajungem sa cunoastem stilul de invatare al elevului,
printr-o investigatie detaliata a tuturor abilitatilor si dificultatilor sale, inclusiv a celor cognitive, atunci
multe din informatiile prezentate vor fi ineficient invatate, sau chiar nu vor putea fi asimilate. o evaluare
eficienta ne va permite sa stim cum invata elevului dar si ce si cum e necesar sa fie invatat

obiectivul fundamental al educatiei este de a realiza autonomia deficientului fizic si de a dezvolta
toate functiile potentiale prin recuperare fizica medicala, prin recuperarea comportamentala specifica si
diferentiata in functie de varsta si nivelul achizitiilor psiho-fizice.
are nevoie in permanenta de asistenta unui kinetoterapeut si de sprijinul permanent a familiei
elevii au nevoie de orteze (aparate sau dispozitive care mentin o postura, de exemplu corsetul) si
proteze (aparate care suplinesc lipsa unui segment) corespunzatoare.
trebuie avut in vedere ca la aceasta varsta copiii cresc foarte repede, deci trebuie modificate foarte
des.
institutiile de invatamant trebuie sa realizeze adaptari ale cladirilor pentru a facilita accesul si
deplasarea in siguranta a elevilor. aceste adaptari sunt urmatoarele: rampe de acces, lifturi, trepte
reduse la jumatate de inaltime.
institutiile de invatamant trebuie dotate cu o serie de echipamente si asistenta specializata care ajuta
elevii cu dizabilitati sa ia parte la activitatile zilnice ale celorlalti colegi:
- pentru asigurarea mobilitatii: carucioare, cadre pentru mers, orteze,incaltaminte speciala- aceste
dotari vor fi asigurate de specialist dar scoala trebuie sa cunoasca folosirea corecta a lor
- mijloace educationale: rechizite speciale, bnci speciale, laptop-uri, acces special la computer,
articole speciale pentru orele de educaie fizic
- s se asigure o aezare n banc corespunztoare din punct de vedere a nalimii, a aezrii
picioarelor (este foarte bine ca elevul s-i sprijine ambele picioare pe podea)
- puncte sanitare
- terapie logopedic specializat
- asisten medical specializat
- asisten psihoterapeutic

Paralizii cerebrale
Paralizii cerebrale - paraliziile cerebrale reprezint un grup de afeciuni care duc la alterarea micrilor
i posturii.
pot aprea din primii ani de via i pot merge de la forme uoare pn la forme foarte severe.
Cteodata pot aprea i leziuni asociate care determin scderea vzului sau auzului, de aceea aceti
elevii pot avea i tulburri de limbaj, uoare sau severe.
Acestea sunt consecina afectrii unei pri a creierului care coordoneaz micrile.
paraliziile pot s fie de natur flasc sau spastic n funcie de scderea volumului tonusului i forei
musculare (atonii, hipotonii) sau exagerarea tonusului (ca n cazurile de contracturi, rigiditate)
n funcie de partea corpului care este afectat, paraliziile pot s fie de tipul hemiplegii (cnd este
afectat o singur parte a corpului, stnga sau dreapta ), paraplegii (cnd este afectat partea
superioar sau inferioar) sau tetrapalgii (cnd este afectat intreg corpul).
elevii cu deficiene fizice datorate unor tulburari neurologice au dificultati privind conduitele motrice
de baza (mersul, splatul, mbrcatul) mergnd pn la organizare, orientare i structurare spaio-
temporal
Elevii pot s aib micri involuntare ale minilor, corpului sau picioarelor ( se leagn, misc din
cap)

conduitele perceptiv-motrice, organizarea, orientarea si structurarea spatio-temporal care include i
notiuni de mrime i distant, direcie, situaie, orientare, relaie sunt afectate n mai mic sau mai
mare msur n funcie de gravitatea deficienei
incapacitatea de reglare i autoreglare a micrilor prin limbaj
pot avea dificulti de comunicare, cu deficiene de vorbire datorit incapacitii de a coordona
micarea buzelor i a limbii
pot avea dificulti majore de scris mergnd pn la imposibilitatea de a se exprima n scris
lipsesc foarte mult de la coal din cauza bolii, fiind foarte sensibili la factorii de mediu
copilul prezint o hipersensibilitate accentuat avnd contracii musculare intense la zgomote bruste
sau la oricare stimul neateptat
copilul are micri involuntare declanate mai ales de stimuli emoionali excesivi


Au nevoie de terapie continu, tratament medical i cultur fizic medical
Au nevoie de supraveghere continu.
Trebuie respectat principiul gradrii i dozrii efortului de la uor la greu, de la cunoscut la
necunoscut.
Scoala trebuie s organizeze activitti extracolare mpreun cu eleviii si prinii acestora pentru
socializare, pentru crearea sentimentului de apartenen la comunitate
Profesorii trebuie s li se adreseze cu multa delicatee, s evite abordrile neateptate, s-i expun
inteniile gradat, activitile s fie ct mai atractive, astfel nct absorbit de acestea copilul s devin
mai putin anxios i mai sigur n micri.
Cu ct stilul de predare corespunde mai mult stilului de nvare, o cantitate mai mare de informaii vor
fi nvate n aceeai perioad de timp. Dac nu ajungem s cunoatem stilul de nvare al elevului,
printr-o investigaie detaliat a tuturor abilitilor i dificultilor sale, inclusiv a celor cognitive, atunci
multe din informaiile prezentate vor fi ineficient nvate, sau chiar nu vor putea fi asimilate. O evaluare
eficient ne va permite s tim cum nva elevul dar i ce si cum e necesar s fie nvat
Colegii de clas trebuie permanent ncurajati s-I includ n toate activitile colare i extracolare.

Obiectivul fundamental al educaiei este de a realiza autonomia deficientului fizic i de a dezvolta
toate funciile poteniale prin recuperare fizic medical, prin recuperarea comportamentala specific i
difereniat n raport de vrsta i nivelul achiziiilor psiho-fizice.
Elevii au nevoie de orteze (aparate sau dispozitive care menin o postur, de exemplu corsetul) si
proteze (aparate care suplinesc lipsa unui segment) corespunztoare.
Trebuie avut n vedere c la aceast vrst copiii cresc foarte repede, deci trebuie modificate foarte
des.
Instituiile de nvamnt trebuie s realizeze adaptri ale cldirilor pentru a facilita accesul si
deplasarea n siguran a elevilor. Aceste adaptri sunt urmtoarele: rampe de acces, lifturi, trepte
reduse la jumtate de nlime.
S se asigure dotarea instituiilor de nvamnt cu o serie de echipamente i asisten specializat
care ajut elevii cu dizabilitti s ia parte la activitile zilnice ale celorlali colegi:
- pentru asigurarea mobilitii: crucioare, cadre pentru mers, orteze,ncltminte special- aceste
dotri vor fi asigurate de specialist dar coala trebuie s cunoasc folosirea corect a lor
- mijloace educationale: rechizite speciale, bnci speciale, laptop-uri, acces special la computer,
articole speciale pentru orele de educaie fizic
- s se asigure o aezare n banc corespunztoare din punct de vedere a nalimii, a aezrii
picioarelor (este foarte bine ca elevul s-i sprijine ambele picioare pe podea)
- adaptri ale grupurilor sanitare
- terapie logopedic specializat
- asisten medical specializat
- asisten psihoterapeutic

Cerine sociale, emoionale i

comportamentale
Tulburri de conduit
Hiperactivitate cu deficit de atenie
Comportament de opoziie i rezisten
Anxietatea
Depresia
Mutismul selectiv
Tulburarea de panic
Stresul posttraumatic
Tulburri de alimentaie

TULBURRI DE CONDUIT
Tulburarea de conduit se refer la un grup persistent de comportamente negative care se
manifest la copii i adolesceni, acestea se pot manifesta astfel:
Perturbarea activitilor
Agresivitate fizic i verbal fa de oameni i animale
Distrugere de proprieti i bunuri personale
nelciune i furturi
nclcarea frecvent a regulilor
Dificulti n meninerea i stabilirea relaiilor interpersonale
Stabilirea de relaii/prietenii ieite din comun(ciudate)
Lips de control
Opoziie/refuzul repetat

Diminuarea activitii intelectuale ca urmare a unui consum nervos rapid, oboseal
Diminuarea activitii mnezice
Scderea capacitii de concentrare, incapacitatea de a ndeplini sarcini complexe
Anxietate, irascibilitate, insomnii, excitabilitate sau inhibiie motorie
Dereglri ale limbajului, ncpnare, negativism
Scderea interesului pentru nvare


sunt de o importanta vitala identificareasi interventia precoce
stabilirea foarte clara a regulilor si consecintelor la clasa
aplicarea lor consistenta
antrenarea copilului in activitati care sa permita afirmarea sa
stimularea elevulu, incurajarea comportamentelor adecvate includerea elevului in
activitatile extrascolare(de exemplu: activitati sportive de echipa )
atragerea parintilorsi colaborarea cat mai stransa a acestora cu scoala si cu elevul
aplicarea planului individual
-consultarea medicului neuropsihiatru pentru tratament de specialitate
-consultarea psihologului, terapie psihologic cu implicarea tuturor facotrilor educaionali
(familie, cadre didactice etc.)
-se construiete pe ceea ce i place/ l intereseaz pe elev

HIPERACTIVITATE CU DEFICIT DE ATENIE (ADHD)
Hiperactivitate cu deficit de atenie (ADHD) copii care nu se odihnesc niciodat, sunt ntr-o
permanent micare, au tendina de a ntrerupe vorbirea cuiva i de a vorbi fr a fi ntrebai; adesea
provin din categoria copiilor abuzai, traumatizai n copilria timpurie
Trsturile principale ale ADHD sunt :
-lipsa ateniei
-lipsa concentrii
-impulsivitatea
dificulti de concentrare a ateniei

agitaie permanent, micri dezordonate ( adesea mic minile i picioarele, se bie n
banc)
nu stau n bnci, se car, alearg
de multe ori au alte ocupaii dect sarcinile colare
vorbesc nentrebai, strig, nu au rbdare, rspund nainte ca profesorul s termine de
pus ntrebarea
devin foarte excitai, agitai, distrai, anxioi, perturb linitea clasei
i pierd sau uit obiecte personale, uit s-i fac temele sau alte activiti zilnice
au dificulti n a finaliza o activitate (trec nemotivat de la o activitate la alta)
se integreaz greu i nu respect regulile ; nu pot lucra n echip i nu sunt acceptai de grup
se antreneaz cu dificultate ntr-o activitate impus
par s nu asculte atunci cnd le vorbeti
nu acord atenia necesar detaliilor i de aceea fac greeli n activitatea colar, munc, teme
nu au rbdare i recepioneaz incorect cerinele;
ntmpin dificulti n organizarea i rezolvarea propriei activiti
evit sarcinile care necesit efort mintal susinut
i pierd obiecte necesare efecturii sarcinilor
finalizeaz cu greu sarcinile sau le ntrerup


aezai n clas copiii cu hiperactivitate i deficit de atenie n primele bnci astfel
nct s nu le distrag atenia restul colectivului
aezai copiii cu hiperactivitate i deficit de atenie n apropierea elevilor care sunt
acceptai de colectiv ca modele pozitive. ncurajai-i s coopereze n nvare
evitai stimulii externi. nu aezai copiii cu hiperactivitate i deficit de atenie n
apropiere de ui, ferestre, sau zone intens circulate
nu le schimbai locul n clas prea des, nu schimbai orarul, i ncercai s nu i
intrerupei prea mult
meninei contactul vizual n timp ce transmitei sarcina
vorbii clar , pe scurt i fii consecvent
evitai sarcinile multiple i complexe i monitorizai-i frecvent
asigurai-v c elevii au neles sarcina i rolul lor
repetai dac este cazul ntr-o manier calm i pozitiv
ajutai copiii cu hiperactivitate i deficit de atenie s se simt confortabil cnd pun
ntrebri sau au nevoie de ajutor
reducei treptat asitena, ajutorul acordat copiilor cu hiperactivitate i deficit de atenie
la perioade din ce mai scurte de timp
elaborai programe individuale de lucru
asigurai-v c testai cunotinte, nu persoane i comportamente
acordai timp mai mult pentru ndeplinirea sarcinilor
ncurajai pe ct posibil prinii s stabileasc acas zone de nvare i s i ajute
cu organizarea materialelor de nvare.
Elevii cu hiperactivitate i deficit de atenie au nevoie de planificare diferentiata a

curriculumului difereniat i metode de abordare i terapie adaptate.
Unii elevi vor:
beneficia de programe de terapie pentru tulburri emoionale i de comportament
(terapie ocupaional, terapie de relaxare,meloterapie) elaborate de specialiti beneficia
de consiliere colar i de sprijin specializat pentru finalizarea sarcinilor
necesita sprijinul familiei prin colaborarea acesteia cu coala i cu specialiti
(consilier,psiholog,terapeut).

TULBURRI DE OPOZIIE I REZISTEN
nu recunosc autoritatea adultului
sunt ncordai, nervoi, ntr-o permanent stare de tensiune
de multe ori devin lideri negativi
uneori agresivitatea se poate ntlni i la elevii hiperemotivi cu un respect de sine foarte
sczut, frustrai din cauza inadaptrii colare
sufer adesea de sindromul persecuiei
sunt revendicativi (au impresia c nu au ceea ce merit i cer tot timpul recompense)
devin excitai, agitai, distrai, anxioi, perturb linitea clasei
agresivitatea lor se manifest fizic i verbal att n form activ ct i pasiv
manifestri frecvente : loviri ale colegilor, injurii, ameninri, intimidri ale altor persoane,
calomnii, refuzul de a realiza o sarcin, o activitate, de a da curs unei rugmini i chiar de a
vorbi
iniiaz sau produc conflicte, ajungand la violeta fizica
posibil s aib un istoric n acte de cruzime fa de oameni i animale
se integreaz greu n grup i nu respect regulile ;
nu pot lucra n echip i nu sunt acceptai de grup
se antreneaz cu dificultate ntr-o activitate impus
negativism
unii elevi au potenial intelectual ridicat, dar nu reuesc s-l pun n valoare

consider oferta educaional a colii incompatibil cu dorinele lor
lipsa motivaiei i interesului pentru sarcinile colare
nu se implic n activitile colare
consider sarcinile colare ca pe o pedeaps
privesc profesorul ca pe un adversar
creaz relaii tensionate n clas i perturb procesul predrii- nvrii
unii au dificulti de asimilare a cunotinelor i de utilizare a lor
trec n subsidiar activitatea colar n favoarea unor preocupri de timp liber sau chiar de
natur delictual
frecvena colar,de cele mai multe ori slab, genereaz acumularea unor lacune n nvare.


formarea imaginii pozitive de sine
protejai stima de sine a elevului
apreciai limita de suportabilitate a elevului (nu-l jignii, nu-l umilii)
folosii nelegerea, calmarea, ca modaliti de stingere a manifestarii
comentai ntotdeauna aciunea elevului i nu personalitatea lui
folosii motivaia pozitiv (formulri de tipul: dac vei realiza ... vei obine ....)
apropiai-v fizic de elev att ct este necesar pentru a-i menine securitatea i
intimitatea (uneori adolescenii se pot simi stnjeni de apropierea fizic
exagerat)
folosii o mimic binevoitoare i o atitudine deschis (nu ncruciai braele i nu
ncruntai privirea)
folosii contactul ochi n ochi
utilizai un ton blnd sau cel puin neutru (n nici un caz ridicat i agresiv)
ascultai cu calm revendicrile elevului, asigurndu-l c ncercai s le rezolva pe
ct posibil
dovedii-v empatic (artai-i c bnuii sau nelegei ce simte)
nvai-l s devin empatic (s se pun n locul celui agresat)
considerai-l un partener de discuie dezvluindu-i o parte din tririle sau
problemele proprii
corectai-i comportamentele n mod binevoitor, fr comenzi sau implorare
remarcai, apreciai, recompensai cel mai mic progres n evolua pozitiv a
comportamentului
ncercai s folosti simul umorului, s fii optimiti (orice exagerare sau
dramatizare a situaiei poate avea efecte negative)
nu uitai c elevii devin cu uurin frustrai
nu uitai c stresul, oboseala i presiunea exercitat asupra lor pot cauza
pierderea controlului i comportament neadecvat.
valorificai-le calitile; orice elev este capabil s realizeze ceva bun.
Elevii cu tulburari de opoziie i rezisten au nevoie de metode de abordare i terapie
adaptate:
Unii elevi vor beneficia de:
consiliere individual sau de grup
programe de organizare a timpului liber i ergoterapie (terapie prin munc, activiti
ocupaionale : desen, muzic, sport,etc.)
programe de psihoterapie pentru tulburri emoionale i de comportament (tehnici de
relaxare);

ANXIETATEA
Anxietatea tulburare emoinal manifestat prin stare de team, panic i/sau blocaje
emotionale i acionale.
Anxietatea excesiv a copilului poate fi generat de:

educaie inadecvat n copilria timpurie: contactul cu stiluri de via i gndire
duntoare (vicii,agresivitate)
relaii tensionate cu adulii, pn la abuz asupra copilului
traume psihice
predispoziii anxioase accentuate de atitudinea prinilor
Se manifest prin:
atacuri de panic ce produc fie blocaje acionale sau verbale, fie o agitaie excesiv
relaionare sczut cu ceilali: profesori, colegi; tendina de izolare
comportament rutinier, teama de schimbare i noutate
dificulti de nvare (concentrarea atentiei, memorare)
hipersensibilitate la evaluare negativa
- Evit sarcinile noi, necunoscute, se tem de eec

- Gndire rigid: transfer greu cunotinele la situaii sau domenii noi, dar pot nva prin
exersare i repetiie
- Cmpul cunoaterii i nvarea propriu zis sunt dezorganizate din cauza emoiilor i a fricii
- Capacitatea de concentrare i rezistena la efort intelectual sunt sczute
- Au nevoie de pauze de relaxare mai lungi i mai dese

- atitudine afectiv pozitiv: bunvoin, ncurajare, susinere

- sarcini colare accesibile/realizabile/realiste
- cerine cu dificultate gradat:se ncepe cu sarcini simple care s le asigure succesul i
ncrederea n sine
- atmosfer de nvare destins,relaxant
- materiale de nvare atractive, creative: desene, filme.scenete, muzic, pentru a le oferi
plcere i siguran
Profesorii vor aciona pentru:
- identificarea surselor de anxietate i eliminarea lor
- identificarea gndurilor negative, generatoare de fric i reducerea efectului lor
- exersarea autocontrolului i autosugestiei pozitive n situaia atacurilor de panic
- sporirea ncrederii n sine prin folosirea de ctre elev a devizei Eu pot repetat n faa oricrei
dificulti
- exersarea gndirii realiste: obinuina de a-i propune scopuri realizabile
- susinerea ideii de egalitate cu ceilali; promovarea unei atitudini prietenoase i cooperante din
partea colegilor
- implicarea elevului anxios prepondernt n activiti de grup
Elevii cu anxietate excesiv au nevoie de metode de nvare i relaionare adaptate

planificare diferentiata a curriculumului
programe terapeutice specializate: psihoterapie individual i de grup
consiliere colar i vocaional
consiliere i suport psihopedagogic pentru familie

DEPRESIA
Depresia-perceperea negativ a propriei persoane, mediului i a viitorului

Depresia este mai mult dect o tristee zilnic.
Adesea este asociat cu :
abuzul de anumite substane
tulburri de alimentaie, sexuale i de somn
experiena unei traume semnificative
dispoziie natural spre emoii i stri negative, rennoite de experiene de via
Se manifest n mai multe planuri:
n activitatea colar
rezultate la nvtur neateptat de slabe
performane mult reduse fa de colegi
relaional
certuri cu colegii, contradicii frecvente
sentimentul de a fi altfel, diferit fa de ceilali
comportamental- afectiv
randament scazut n activitate
apatie
instabilitate comportamental i afectiv
stim de sine sczut
izolare social, comunicare sczut
Semne ale depresiei :
expresie a feei trist
nervozitate, iritabilitate
emotivitate excesiv
izolare i necomunicare
imagine/stim de sine negativ
lips de perspectiv, pesimism
dificulti n luarea decizilor
mbolnviri frecvente
dominat de ganduri negre, idei de suicid
comportament anti-social, delicven

Depresia afecteaz ntreg comportamentul.
- lips de implicare n activitatea colar
- motivaie sczut
- rezisten sczut la efort intelectual
- randament sczut n activitate
- capacitate de cooperare sczut
- probleme de memorie i atenie
- evit sau chiar refuz sarcinile
- sensibilitate excesiv la evalurile negative i la eec

sprijin emoional
atitudine pozitiv, bunvoin, ncurajare
atmosfer colar destins
materiale de nvare atractive
sarcini colare accesibile /realizabile/realiste
cerine cu dificultate gradat:se ncepe cu sarcini simple care s le asigure succesul
i ncrederea n sine
implicare sporit n activiti de grup
implicare n activiti extra-colare
Elevii cu depresie vor beneficia de:
- programe terapeutice specializate: psihoterapie individual i de grup

- modalitai de evaluare adaptate
- consiliere colar
- consiliere i suport psihopedagogic pentru familie

MUTISM SELECTIV
Mutism selectiv copii care pot vorbi normal n anumite situaii, de obicei acas, n familie, dar
refuz comunicarea verbal cu persoane nefamiliare i n medii resimite nesigure afectiv sau ostile.
n coli, sunt considerai cu mutism acei copii care nu vorbesc timp de 1-2 semestre ; mutismul
poate fi efectul unei traume psihice anterioare.
- manifest o sensibilitate excesiv la reaciile celorlali

- sunt mai mult dect timizi i emotivi
- ii asum o identitate non-verbal
- prezint probleme de relaionare, blocaj n comunicare generat de o team generalizat i anxietate
social
- neleg limbajul i pot vorbi, dar nu depesc pragul de fric
- pot prezenta asociat i tulburri de limbaj
- rspund sau ii comunic cerinele prin : micri ale capului, artat cu degetul, rmnd impasibili
pn cnd cineva ghicete ce doresc
- performana colar este afectat, dar progresul colar este posibil la acele activiti care nu
necesit vorbire
- transmit feedback numai n activitile preponderant practice

- dificultate de relaionare n activitile colare; lucreaz greu n grupe
- prefer sarcinile scrise n locul celor verbale
- capacitate de efort intelectual sczut (nesiguran, renunare)


Crearea unui climat afectiv -pozitiv
Adoptarea unei atitudini de ncredere i bunvoin
ncurajarea oricrei tentative de comunicare, indiferent de natura ei
Crearea unui program de terapie n parteneriat cu prinii
Identificarea strii lui emoionale i a factorilor de stres
Verbalizarea de ctre profesor a mesajului transmis de elev gestual
Apropierea fizic att ct este necesar pentru a le menine securitatea i intimitatea
ncredintarea unor sarcini accesibile in pai mici i valorizarea lor n faa clasei (ludarea
pentru orice success ct de mic)
Includerea lor in toate activitile chiar i n cele care solicit limbajul oral
Perseverena n adresarea verbal (profesorul nu va recurge n nici un caz la gesturi pentru a
comunica)
Planificare organizat si structurat a activitii
Consecvena i corectitudine n evaluare
Sensibilitate n acordare de sprijin (ton cald, prietenos)
Identificarea leciilor eficiente; multiplicarea exemplelor de bun practic din experiena
personal
Fragmentarea temelor n sarcini mici de atins pentru fiecare elev urmrindu-se feed-back
permanent
Evitarea abordrilor tematice fr finalitate clar
Teme variate cu ritmuri de rezolvare adecvate fiecrui elev
Teme scrise limitate ca dimensiuni, numr i complexitate
Introducerea unui element practic n tem

Elevii cu mutism selectiv au nevoie de planificare diferentiata a curriculumului i de aranjamente
speciale de evaluare .
Unii elevi vor:
beneficia de programe de intervenie pentru tulburri afective
avea nevoie de programe de terapie afectiv i comportamental (meloterapie, dramatizri cu
marionete);
avea nevoie de programe i modaliti de predare i evaluare specializate, adaptate capacitilor
i intereselor lor de realizare a sarcinilorl
avea nevoie s li se predea modaliti alternative de comunicare (exp: comunicarea
augumentativ, - cu ajutorul semnelor i simbolurilor din imagini).

ATACUL DE PANIC
Atacul de panic reprezinta un sentiment coplesitor de fric care apare far avertisment sau
motiv obiectiv.
Se manifesta prin:
- ritm neregulat al btior inimii, dificulti n respiraie, sentimentul c nu mai au aer

- teama paralizant
- senzaii de ameteal, stare de confuzie
- senzaie de vom
- crcei, tremurturi, transpiraii reci, frisoane, furnicaturi la mini i la picioare
- dureri de piept, fierbineal
- teama c nnebuneti sau ca mori
- ipohondrie
Atacul de panic apare far o cauza anume sau chiar n situatii inofensive (de exemplu, n timpul
somnului) i dureaz cteva minute. Atacul de panic genereaz fobii, depresii, abuz de
medicamente, alcool chiar suicid.
- Tulburri de perceptie i reprezentare

- Scderea receptivitii la sarcini
- Teama n faa sarcinilor noi, necunoscute, se tem de eec, de dificulti
- Cmpul cunoaterii i nvarea propriu zis sunt dezorganizate din cauza emoiilor i a fricii
- Capacitatea de concentrare i rezisten la efort intelectual sunt sczute
- Evit situatiile colare care constituie pentru ei surse de panic (absenteism)

- nvai elevul s gseasc tehnici de relaxare zilnic

- nvai-i s-i controleze respiraia
- identificarea gndurilor negative, generatoare de fric i reducerea efectului lor
- exersarea autocontrolului i autosugestiei pozitive
- sporirea ncrederii n sine prin folosirea de ctre elev a devizei Eu pot repetat n faa oricrei
dificulti
- nvtai-i s neleag panica i s gseasc modaliti de a o controla
- creai zone de stabilitate: activitile zilnice trebuie s includ relaionare i concentrare
- creai-i centre de interes, tinei-l ocupat
- nvai colegii cum s reacioneze pozitiv (s nu agraveze starea de panic)
- reactionai empatic, acceptai-le manifestrile, ajutai-i s depeasc momentul printr-un
comportament calm, degajat
Elevii cu atacuri de panica au nevoie de condiii de nvare i relaionare adaptate

programe terapeutice specializate: psihoterapie individual i de grup

consiliere colar
consiliere i suport psihopedagogic pentru familie

TULBURRI DE STRES POSTTRAUMATIC
Tulburri de stres posttraumatic schimbare persistenta a personalitatii dupa o trire/experien

traumatic/catastrofic.
Schimbarea aparut n personalitate nu poate fi atribuit vulnerabilitii sale psihice ci situaiei trite.
Prezint simptome grupate la nivel de :
Comportament
- dispoziie trist (o tristee apstoare ntiprit pe fa)
- abulie ( diminuarea sau lipsa voinei, nu persevereaz, disparitia oricarei dorinte de afirmare
sau realizare)
- comportament evitant, se izoleaz social
- pasivitate i apatie
- comaruri, insomnii
- ticuri verbale sau gestuale
- nelinite, agitaie, oboseal permanent
- consum de alcool si droguri
- nencredere i ostilitate fa de familie sau colegi
Organic
- tensiune, ncordare muscular, ncletarea pumnilor
- tremurturi, nepturi, furnicturi, transpiraii reci
- tulburri sexuale, ale poftei de mncare i ale somnului
Emotional
- instabilitate emoional (trece uor de la rs la plns)
- iritabilitate, accese de furie
- scderea stimei de sine
- tristee, anxietate, nerbdare
- disperare, descurajare, idei suicidare
Cognitiv
- prezint tulburri de percepie i reprezentare (revd momente trite n timpul traumei)
- manifest ncetineal n exprimarea gndurilor i ideilor
- sunt dominai de gnduri negative, prpstioase, sumbre
- diminuarea capacitilor ateniei i ale memoriei
- tulburri de percepie i reprezentare

- diminuarea randamentului n orice gen de activitate
- dificulti de adaptare (consider c nu poate face fa sarcinilor)
- manifest pasivitate - nu se implic sau nu finalizeaz o activitate
- nu mai gasete motivaie i voin pentru a nva
- memorie slab, lapsusuri
- diminuarea capacitii de concentrare sau mobilitate a ateniei
- fluctuaia imaginii de sine
- imaginaie i creativitate srac
- labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns)

Relaionai pozitiv, destins, binevoitor

Creai un climat afectiv confortabil, stimulativ (nevoie de siguran afectiv)
Vorbii cu o tonalitate cald, prietenoas, binevoitoare
Folosii frecvent sistemul de recompense, laude, ncurajri pentru un progres orict de mic
Evitai pedepsele, criticile distructive, ignorarea
ncurajai exprimarea, acordai sprijin elevilor n redarea ideilor
ncercai s le strnii interesul pentru a nva i stimulai implicarea n activiti
Sporii-le stima de sine i stimulai-le ncrederea n sine
Formai o atitudine pozitiv a colegilor
Ajutai-i s se simt confortabil cnd comunic
Acordai timp mai mult pentru ndeplinirea sarcinilor, manifestai rbdare i calm;
Manifestati empatie i nelegere;
Evaluai frecvent starea de spirit i ncredinai-le sarcini pe msur (nici foarte dificile dar nici
foarte uoare);
Rugai colegii s fie binevoitori i s evite sarcasmul sau eventuale glume nepotrivite
Elevii cu tulburari de stres posttraumatic au nevoie de planificare diferentiata a curriculumului de

aranjamente speciale privind evaluarea .
Unii elevi vor:
beneficia de programe de psihoterapie;
beneficia de consult psihiatric;
avea nevoie de programe de consiliere individual i de grup;
avea nevoie de programe de ergoterapie (ocuparea timpului liber)
Daca elevul respectiv nu are familie sau nu este bine cunoscut n clas, schimbarea personalitii
trebuie confirmat de cineva care l-a cunoscut.

TULBURRI DE ALIMENTAIE
Tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas, supra-alimentarea
Anorexia sau anorexia nervoas (etimologic:"pierderea total sau parial a poftei de

mncare") este o perturbare a comportamentului alimentar care se manifest prin refuzul de a
mnca, scderea excesiv din greutate i controlul foarte meticulos al greutii corporale.
refuzul de a menine greutatea corporal peste greutatea normal minim pentru o
anumit vrst sau nlime, persoanele afectate nu sunt doar slabe ci cntresc cu
minim 15% mai puin fa de greutatea normal;
debutul tulburrii se situeaz de obicei n adolescen (cel mai adesea ntre 16 i 17
ani). ncepe in general cu eforturile obisnuite de a mentine o dieta pentru a elimina un
oarecare exces de greutate la acel moment;
persoanele cu un comportament anorectic sufera o dereglare a perceptiei propriei
infatisari. chiar daca in decursul acestei boli au pierdut mult din greutatea corporala,
ele se considera in continuare supraponderale sau cu dimensiuni corporale mult prea
mari;
sunt obsedate de ceea ce mananc, vorbesc tot timpul despre aceasta i studiaz
orice amnunt referitor la alimentele pe care le consum;
se subapreciaz n mod constant, incearc continuu de a fi pe plac sau a face pe
placul tuturor, n profunzime insa, se simit pierdui i incapabili s fac faa mediului in
care triesc - pe care il consider prea competitiv i agresiv;
subestimeaz capacitile i reuitele personale, le este fric s nu fie criticai sau
respini, consider c au foarte multe puncte vulnerabile i sunt permanent ingrijorai
s nu fac greeli. ncercarea de a-si controla greutatea corporala pare a le reda
sigurana, greutatea devine astfel un factor important al respectului faa de sine;
prefer s evite contactele sociale, situaiile n care s-ar simi vulnerabil (ieiri cu
colegii, diverse discuii);
datorit scderii n greutate i a alimentaiei srace pot aprea serioase daune
corporale. din cauza dereglrilor hormonale, se ntmpl destul de des ca menstruaia
s absenteze. prezint bti mai uoare ale inimii, tensiune sczut, temperatura
sczut a corpului, diferite probleme ale pielii,
slbiciune musculara, cderea parului.

Bulimia nervoas: se manifest printr-o poft de mncare exagerat, aa numita foame de

lup dup care, n majoritatea cazurilor, persoanele afectate i provoac pentru a depi
sentimentul de vin, perfect contieni, grea pentru a voma.
Bulimicii nu sunt uor de identificat deoarece ei pot avea o greutate normal,

subnormal sau excedentar, nsa de obicei idealul lor de greutate este foarte sczut;
Dou aspiraii principale i caracterizeaz, de a mnca orict i orice i totui de a
rmne slab sau de a slabi. Bulimia este soluia la care se apeleaz pentru a le
ndeplini pe cele doua, folosind o singura cale;
Exist o permanent preocupare fa de tot ceea ce are legtur cu mncarea,
caloriile, greutatea corporal, diete;
Persoanele ce prezint bulimie sunt dificil de identificat, acestea ncercnd s ascund
(nege) aceast tulburare, datorit puternicului sentiment de ruine i culpabilitate;
Pe acest fond de nvinovire pot dezvolta episoade depresive;
Consecine fizice:
o paloare datorit anemiei (administrarea excesiv de laxative i purgative)
o cicatrici sau rni pe podul palmei ( provocri repetate ale vomei)
Supra-alimentarea: aceast tulburare nevrotic este foarte asemntoare cu bulimia, nsa n

acest caz, persoanele afectate nu i provoac vom i nu folosesc laxative pentru a elimina
ceea ce au consumat n mod abuziv. Pierderea controlului i sentimentele de vinovaie sau
repulsie fa de propriul corp sunt identice precum n cazul bulimiei. Aceasta pierdere de sub
control a poftei de mncare rezult n majoritatea cazurilor datorit stresului i neputinei de a
face fa unor probleme de natura psihologic.
Bariere n calea nvrii - efecte asupra nvrii

- scderea interesului i a motivaiei pentru activitatea colar;
- scderea performanelor colare;
- prezint dificulti de concentrare i o scderea semnificativ a memoriei
- reducere general a tonusului psihic;
- episoade de labilitate afectiv (alternare a momentelor euforice cu momente
depresive);

Absena unor semne clare, precum i mascarea simptomelor de ctre persoanele

afectate, fac dificil identificarea timpurie a tulburrilor de alimentaie.
n situaiile n care bnuii c un copil prezint aceast tulburare, ncercai cu tact s aflai
mai multe informaii, discutnd cu acesta, cu prietenii (colegii), prinii despre obiceiurile
alimentare a acestuia.

Elevii cu tulburri de alimentaie, identificai, au nevoie de asisten psihoterapeutic de
specialitate.

AUTISM CU COMPORTAMENT AGRESIV I AUTOAGRESIV
Autism cu comportament agresiv i autoagresiv

Din spectrul autist fac parte trei tulburri care afecteaz capacitatetea copiilor de :
5. a nelege comportamentul social, ceea ce le afecteaz capacitatea de a interaciona cu copii i
adulii
6. a gndi i a se comporta flexibil, ceea ce se poate manifesta prin activii limitate obsesive sau
repetitive
- nevoia imperioas de a nu schimba nimic se manifest prin rezistena la schimbare, activiti repetate
stereotip, perseverarea n aceeai aciune.
- comportamente distructive, agresiune, comportament autodistructiv, autoagresiv
- umblatul prin lucruri (dezordine n lucrurile personale sau ale altora)
- atitudinea de evitare : copilul evit s te priveasc, se abine de la comunicarea prin limbaj sau
sunete, refuz colaborarea
- comportamente bizare (micarea minilor, a degetelor n faa ochilor, acoperirea ochilor, urechilor sau
capului)
- integrarea, acceptarea n colectiviti la nivel foarte sczut ; inadaptare la relaiile cu cei din jur;
- anxietate excesiv generat de incapacitatea de a comunica prin limbaj sau prin sunete
- agitaie permanent, puseuri de furie, hiperkinezie (miscri dezordonate, deplasri haotice)
- dificulti de concentrare a ateniei
- retragere ntr-o lume fantastic, izolare, concentrare pe senzaiile corporale
- dezorganizarea spaiului de nvare
- nelegere defectuoas a mesajelor verbale
- corelarea inadecvat a ideilor, evenimentelor, faptelor
- capacitate sczut de reacie i de ndeplinire a sarcinilor
- centrarea excesiva pe detalii
- atenia deficitar
- existena capacitilor reduse de nvtare rezultate din comportamente negative, dar i din
eventuale ntrzieri n dezvoltarea psihosocial ; rezistena la reguli i norme de comportare;
- organizarea i structurarea proceselor senzorial-perceptive i a proceselor de cunoatere diferit de
cea al copilului normal dezvoltat;


Strategii
ntrirea pozitiv sau oferirea de recompense imediat dup manifestarea unui
comportament dezirabil crete probabilitatea fixrii comportamentului pozitiv
ntrirea negativ sau retragerea unor recompense , privilegii reduc frecvena
comportamentului nedorit.
time-out-ul (scoaterea elevului din mediul n care primete din partea colegilor ntrire
pozitiv atenie, admiraie, susinere, ncurajare)
Intervenii
Menineti o atmosfer calm tot timpul: vorbii ncet,dar ferm,amenajai agreabil mediul,
evitai mbulzeala i haosul.
Fii constani n reacii i comportamente
Incercai s le cunoatei obsesiile, anxietile, pentru a evita comportamentele nedorite
Respectai nivelul de toleran al elevilor (evitai recompensele, pedepsele i cerinele
excesive; acordai timpului necesar revenirii din crize).
In caz de criz impiedicai agravarea siuaiei; cerei ajutorul unei alte persoane, n cazul
elevilor foarte agitai
Invai-i un mod acceptabil de a protesta, respinge cerine sau activiti;
Folosii poveti sociale simple ca s-i nvai rutinele (de Carol Gray);
Obinuii-i s fie tolerani i s-i mbunteasc auto-controlul (exerciii de respiraie
adnc i masaj ( tehnici de relaxare).
Nu-i etichetai n faa celorlali elevi, nu-i judecai, ci luai-le n considerare dificultile.
Fii optimiti, veseli, abordai o atitudine ncreztoare i o mimic binevoitoare

Elevii cu autism agresiv au nevoie de planificare diferentiata a curriculumului i de aranjamente
speciale privind evaluare.
Unii elevi vor:
beneficia de programe de terapie pentru tulburri emoionale i de comportament (tehnici de
relaxare - meloterapie);
beneficia de programe de kinetoterapie (masaj i gimnastic medical i recuperatorie)
beneficia de programe de terapie ocupaional

Educatie Incluziva - Descriere Dizabilitati PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Educatie Incluziva - Descriere Dizabilitati PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.

Capitol 3: Cerine educationale speciale 87

DIFICULTI DE NVARE MEDII

n comparaie cu colegii lor, se confrunt cu dificulti mult mai mari n:

De asemenea, pot avea:

Obstacole n calea nvrii

Capitol 3: Cerine educationale speciale 88

Predarea eficient a curriculumului implic o serie de strategii, inclusiv:

Ajutor pentru dezvoltarea abilitilor organizatorice i posibilitatea de a le folosi

Ajutor, adaptri i/sau intervenia unor persoane specializate

Elevii cu dificulti medii de nvare au nevoie de un curriculum planificat difereniat i de

Unii elevi vor:

beneficia de programe de terapie lingvistic

Capitol 3: Cerine educationale speciale 89

majoritatea copiilor prezint ntrzieri n dezvoltare i dificulti de nvare

Bariere n calea nvrii

se orienteaz greu n timp i spaiu; micrile sunt greoaie, grosiere;

Capitol 3: Cerine educationale speciale 90

Strategii i intervenii utile

ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale (trebuie nvati s se

Ajutor, adaptri i/sau intervenii ale unor persoane specializate

Elevii cu sindrom Down vor beneficia de planificare diferentiata a curriculumului i de modaliti

Capitol 3: Cerine educationale speciale 91

unele probleme, cum ar fi cele de ortografiere, pot persista la adult.

manifestarea dislexiei la o persoana va depinde nu numai de diferentele cognitive individuale ci i

erori de utilizare a numerelor (numerele de telefon, inversarea numerelor autobuzelor etc.)

dificulti de organizare, inclusiv organizarea timpului

rtcirea lucrurilor personale (ex. cheile)

confundarea datelor, ratarea ntlnirilor / programrilor

dificulti de orientare, ex. cu hri, sau n orae strine

confuzie intre stnga si dreapta

Bariere n calea nvrii

Capitol 3: Cerine educationale speciale 92

Strategii i intervenii utile

In corectare, trebuie sa tineti cont de:

Ajutor, adaptri i/sau intervenii ale unor persoane specializate

Folosirea tehnologiei informaiei ca de exemplu: Word-ul cu program de corectare a ortografiei

Tratament logopedic specializat

Capitol 3: Cerine educationale speciale 93

Discalculia este dificultatea de a nelege i rezolva sarcini matematice.

Abilitai sczute de a lucra cu numere sau cu noiuni matematice ;

Bariere n calea nvrii

asociaz greu cantitatea la numr i i formeaz greu conceptul de numr;

Capitol 3: Cerine educationale speciale 94

Strategii i intervenii utile

stabilii nivelul de manifestare a discalculiei

Ajutor, adaptri i/sau intervenii ale unor persoane specializate

Elevii cu discalculie vor beneficia de currculum planificat diferentiat i de modaliti adaptate de

Unii elevi vor necesita:

Capitol 3: Cerine educationale speciale 95

Bariere n calea nvrii

Dispraxia afecteaz progresul colar al elevilor, la diferite niveluri:

Capitol 3: Cerine educationale speciale 96

Strategii i intervenii utile

asigurai-v c cerinele temelor sunt nelese i nu sunt foarte

Ajutor, adaptri i/sau intervenii ale unor persoane specializate

Elevii cu dispraxie vor beneficia de currculum planificat diferentiat i de modaliti adaptate de

Unii elevi vor necesita:

Capitol 3: Cerine educationale speciale 97

Tulburri din spectrul autistic

Capitol 3: Cerine educationale speciale 98

Bariere n calea nvrii

Capitol 3: Cerine educationale speciale 99