Educacin y cibercultura: campos de estudio, retos y perspectivas

La escuela en un mundo hiperconectado:

redes en vez de muros?
Paula Sibilia*

La escuela en un mundo hiperconectado: redes en vez de muros?

El artculo parte de preguntarse sobre la vigencia y el sentido de la escuela en el mundo contemporneo; en

particular, en relacin con las transformaciones que han afectado a las subjetividades y a los cuerpos para los
que originalmente fue pensada esa institucin y que hoy se relacionan con esta de manera conflictiva, sobre todo a
partir de la fuerte influencia ejercida por los dispositivos digitales de comunicacin e informacin. La hiptesis es
que la escuela, pensada como una tecnologa, es incompatible con los cuerpos y las subjetividades de los chicos de
hoy en da, cuyas formas de ser y estar en el mundo son ms afinadas con los dispositivos caractersticos del uni-
verso contemporneo: no solo las redes sociales, el correo electrnico y el telfono porttil, sino tambin los aparatos
de rastreo, como los sistemas de geolocalizacin, las tarjetas de crdito y los programas de fidelidad empresarial. La
autora concluye preguntndose por la capacidad de la escuela para resistir a semejante mutacin, y si esa estructu-
ra envejecida estar en condiciones de adaptarse a las nuevas reglas del juego, transformndose de un modo eficaz
e interesante, para producir los cuerpos y las subjetividades que deseamos.
Palabras clave: dispositivos digitales de comunicacin e informacin, cuerpo, subjetividad, escuela y tecnologa,
escuela como tecnologa, escuela tradicional, escuela capitalista, escuela en la era digital, sociedades disciplinarias,
sociedades de control

The school in a hyper-connected world. Nets instead of walls?

This article starts by asking about the validity and sense of school in the contemporary world, in particular about the
relationships with the transformations that have affected the subjectivities and the bodies for which this institu-
tion was originally conceived, and whose relationships are now conflictive, especially due to the strong influence
performed by the digital devices of communication and information. The hypothesis is that the school, conceived
as a technology, is not compatible with the bodies and the subjectivities of todays youngsters, whose forms of
being and staying in the world are more connected to the devices characteristics of contemporary world: not only
social nets, e-mails, and cell phones, but also GPSs, credit cards, and programs of enterprise fidelity. The author
concludes by asking about the capacity of the school to resist such a mutation, and whether that old structure will
be in conditions to adapt to the new rules of game, transforming into an effective and interesting device to produce
the bodies and the subjectivities that we wish.

__________________________________________________________
* Doctora en Salud Colectiva (IMS-UERJ, 2006) y doctora en Comunicacin y Cultura (ECO-UFRJ, 2008). Profesora del Postgrado
en Comunicacin (PPGCOM) y del Departamento de Estudios Culturales y Medios de la Universidade Federal Fluminense
(UFF), adems de investigadora becaria de las instituciones CNPq y FAPERJ. En 2012 realizar un post-doctorado en la Univer-
sidad Paris VIII, de Francia.
Correo electrnico: sibilia@ig.com.br

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012 135
La escuela en un mundo hiperconectado: redes en vez de muros?

Key words: digital communication and information devices, body, subjectivity, school and technology, school as
technology, traditional school, capitalist school, school in the digital era, disciplinary societies, societies of control.

Lcole dans un monde hyperconnect : des rseaux au lieu des murs?

Larticle commence avec la mise en question de lactualit et le sens de lcole dans le monde contemporaine; par-
ticulirement, par rapport aux transformations qui ont affect les subjectivits et les corps pour qui a t pense
en principe cette institution-l et qui se rapportent avec elle de manire conflictuelle, surtout partir de la forte in-
fluence exerce par les dispositifs digitaux de communication et information. Lhypothse consiste montrer que lcole,
conue comme une technologie , est incompatible avec les corps et les subjectivits des garons daujourdhui,
dont leurs manires dtre et rester dans le monde correspondent plus aux dispositifs propres de lunivers con-
temporaine : pas seulement les rseaux sociaux, le courriel lectronique et le portable, mais aussi les dispositifs de
reprage, tel que les systmes de golocalisation, les cartes de crdit et les programmes de fidlisation daffaires.
Lauteur conclut avec la question sur la capacit qui a lcole pour rsister une mutation telle, et elle se demande
si cette structure vieillie est en tat de sadapter aux nouvelles rgles du jeu, en se transformant de faon efficace et
intressante, pour produire les corps et les subjectivits que lon dsire.
Mots cls: dispositifs numriques de communication et information, corps, subjectivit, cole et technologie,
cole comme technologie, cole traditionnelle, cole capitaliste, cole lre numrique, socits disciplinaires,
socit de contrle.

P ropongo comenzar estas reflexiones

con una pregunta: en esta era di-
gital en que estamos inmersos, la
escuela es una institucin perimida? Es muy
difcil responder esa cuestin, pero quiz se
pueda depurar y profundizar su formulacin.
Este ensayo se embarca en ese desafo, aunque
lo hace desde una perspectiva que no es la del
especialista en educacin, sino de quien traba-
ja en relacin ms directa con los medios de
comunicacin, intentando desplegar tambin
una mirada antropolgica y genealgica, ca-
paz de detectar algunas tendencias de nues-
tra poca: la era digital, que forma parte del
interrogante inicial. Por eso, el foco de este ar-
tculo no se concentra solamente en la escuela
y en el peculiar entorno sociocultural, econmi-
co y poltico que la vio nacer, sino tambin en
el contexto actual, que ha cambiado bastante
y en varios sentidos. La mirada apunta, so-
bre todo, a los cuerpos y a las subjetividades
para los cuales esa institucin fue creada, en
el momento de su invencin; y a sus versio-
nes ms actuales, que suelen relacionarse con
la escuela de modo conflictivo.
Qu tipos de organismos humanos y qu
modos de ser y estar en el mundo produjo
la escuela tradicional en su poca de auge? Es
decir, a lo largo de los siglos XIX y buena parte
del XX, cuando todava no se la cuestionaba co-
mo posiblemente perimida. Hay otra pre-
gunta latente en esa segunda cuestin: por
qu y para qu nuestra sociedad occiden-
tal, moderna, capitalista, industrial se pro-
puso, en aquella poca, crear ese tipo peculiar
de cuerpos y subjetividades? Pero todo ese
trayecto indagatorio tiene como meta ciertos
puntos fundamentales, que en realidad se
priorizarn aqu y que son las siguientes: qu
tipo de cuerpos y subjetividades se crean hoy
en da, al despuntar la segunda dcada del si-
glo XXI? Y por qu? Para qu? Avanzando un
poco ms, he aqu la pregunta ms interesan-
te de todas: cules son los tipos de cuerpos y
subjetividades que quisiramos producir hoy
en da, pensando en nuestro presente y nues-
tro futuro como sociedad? Una vez definido
ese complicado sondeo, tambin habra que
justificarlo, inquiriendo de nuevo: por qu y
para qu? Por ltimo, en esa respuesta cabra

136 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012
 Educacin y cibercultura: campos de estudio, retos y perspectivas
inserir la duda crucial: qu tipo de escuela
necesitaramos para eso?
Entre tantas interrogaciones abiertas y difci-
les de responder, una certeza es casi obvia: ac-
tualmente, la escuela est en crisis. Por qu?
Mi hiptesis es que esa institucin, pensada
como una tecnologa es decir, como un dis-
positivo, como una herramienta o un comple-
jo artefacto destinado a producir algo, es in-
compatible con los cuerpos y las subjetividades
de los chicos de hoy en da. La escuela es una
mquina incompatible con nuestros jvenes:
esas piezas no encajan bien en sus engrana-
jes, se atascan, producen atritos y destrozos,
en fin, no funcionan bien juntas. Ms all de
las particularidades individuales, sera difcil
negar esa incompatibilidad: hay una diver-
gencia de poca, un desajuste colectivo entre
las escuelas y sus alumnos en la contempora-
neidad, que es una marca generacional. Ese
desacople se hizo ms incontestable en los
aos ms recientes, cuando se fue gestando
un encaje perfecto entre esos mismos cuer-
pos y subjetividades, por un lado, y los apara-
tos mviles de comunicacin e informacin,
como los telfonos celulares, las redes socia-
les y las computadoras porttiles con acceso a
internet.
No se trata de un fenmeno fortuito o enig-
mtico: hay explicaciones histricas y an-
tropolgicas para esa incompatibilidad. Esas
justificativas comprenden un amplio conjun-
to de factores socioculturales, econmicos y
polticos, que fueron desencadenndose en
las ltimas dcadas, y aunque haya en jue-
go ciertos movimientos contradictorios o de
alta complejidad, son bastante conocidos o
evidentes para los que atravesamos algunas
dcadas del siglo pasado y nos ha tocado ser
adultos a principios del XXI. Si su gestacin
y desarrollo han durado varias dcadas, ha-
bindose iniciado probablemente a partir de
los aos sesenta, esas tendencias estn crista-
lizando ahora, y su decantacin en la actuali-
dad ha motivado que la brecha entre ambos
universos sea cada vez ms ineludible. Un
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012
abismo difcil de soslayar mirando hacia otro
lado o haciendo de cuenta que no pasa nada;
o bien tratando de emparchar vanamente un
complicado artefacto que, a todas luces, ha
perdido su eficacia.
Propongo examinar, entonces, cules son
esos cambios tan profundos que han afecta-
do a los cuerpos y las subjetividades en los
ltimos tiempos, y que ahora permitiran re-
ferirse a la consumacin de una metamorfo-
sis. Pues se trata de una transformacin tan
intensa que suele despertar toda suerte de per-
plejidades, sobre todo en aquellos que no han
nacido en el nuevo medio ambiente, sino que
atravesaron plenamente esa mutacin y la
viven en su propia piel. Una transicin entre
ciertos modos de ser y estar en el mundo,
ms compatibles con la escuela y con las di-
versas tecnologas del linaje escolar, y estos
nuevos modos de ser y estar en el mundo
que florecen actualmente y que manifiestan
su flagrante incompatibilidad con dichas he-
rramientas.
Bajo esta perspectiva, queda claro que la es-
cuela es una tecnologa de poca. Aunque hoy
nos parezca tan natural y obvia, lo cierto es
que no siempre existi. Fue inventada con el
fin de responder a un conjunto de demandas
especficas del proyecto histrico que lo dise-
y se ocup de ponerlo en prctica. En con-
trapartida, esa estrategia sumamente audaz
tambin requera ciertas condiciones bsicas
para poder funcionar: hubo que establecer
determinados requisitos para que semejante
maquinaria pudiera operar con eficacia. Entre
las exigencias histricas a las cuales buscaba
responder la creacin de esa institucin de-
nominada escuela, figuran los desmesurados
compromisos de la sociedad moderna, que se
pens a s misma como igualitaria, fraterna
y democrtica. Al menos, idealmente. Y, por
tanto, asumi la responsabilidad de educar a
todos sus ciudadanos para que estuvieran a la
altura de ese magno proyecto.
Haca falta alfabetizar a cada uno de los ha-
bitantes de la nacin en el uso correcto del
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La escuela en un mundo hiperconectado: redes en vez de muros?
idioma patrio, por ejemplo, ensearles a co-
municarse con sus contemporneos y con las
propias tradiciones, mediante la lectura y la
escritura, instruirlos para que supieran hacer
clculos y lidiar con los imprescindibles n-
meros. Y, adems, haba que aleccionarlos en
los usos y las costumbres dictados por la vir-
tuosa moral burguesa, que se impuso junto
con ese inmenso proyecto poltico, econmi-
co y sociocultural. Esos son, bsicamente, los
principales motivos que llevaron a inventar el
complejsimo sistema escolar y a sembrar sus
ramificaciones por doquier, tanto en las me-
trpolis ms pujantes del momento como en
los confines de la civilizacin.
Por otro lado, para que ese nuevo y tan ambi-
cioso artefacto sociotcnico pudiera entrar en
operacin, haba que contar con su indispen-
sable materia prima: ciertos tipos de cuerpos
infantiles. En su libro Vigilar y castigar, Michel
Foucault explica que al tener como modelo a
la crcel y al ejrcito, la escuela ideada por las
sociedades industriales deba ser una insti-
tucin en la cual cada cuerpo se constituye
como una pieza de una mquina (1976: 148).
De modo que se trat de un proyecto bastante
temerario, descomunal, nada modesto: no es
nada fcil transformar a un conjunto de nios
en las piezas de un artefacto bien calibrado;
ni tampoco preservar ese orden en el tiempo
durante varios aos, hasta que los pequeos
componentes se conviertan en adultos y pa-
sen a integrar otras maquinarias.
Este filsofo francs describi los cubculos
donde se desarrolla la enseanza primaria
como una mquina de aprendizaje, en la cual
se ejerce una combinacin cuidadosamente
medida de fuerzas, que exige un sistema preciso
de comando, y donde todo el tiempo de to-
dos los alumnos estaba ocupado, ya sea ense-
ando, ya sea aprendiendo (Foucault, 1976:
149). Sin duda, no fue tarea simple implemen-
tar y mantener en marcha semejante aparato
tecnohumano. Hubo que construir todo un
andamiaje para sustentarlo, una multitud de
prcticas y discursos capaces de infiltrarse en
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todos los mbitos, con el fin de transformar la
carne tierna de los infantes en un ingrediente
adecuado para alimentar los sedientos engra-
najes de la era industrial.
Si antes de ese momento histrico las escue-
las no existan, es porque su funcin no era
necesaria en ese tipo de sociedad; y, por con-
siguiente, no habra tenido sentido invertir
tantos esfuerzos en concebirlas y custodiarlas.
No haba necesidad de adiestrar a los cuerpos
premodernos para que fueran capaces de tra-
bajar en fbricas, por ejemplo, sintonizando
sus gestos y ritmos en la frecuencia mecnica
de sus lneas de montaje, sus cronmetros y
sus diversos automatismos. Esa demanda recin
empez a diseminarse en la segunda mitad del
siglo XVII, cuando aparecieron las primeras
escuelas de aprendizaje en los pases euro-
peos. Antes, los diversos oficios se cultivaban
directamente en los talleres, donde un apren-
diz desarrollaba su pericia asistiendo al pro-
fesional ya versado en la habilidad a ser ad-
quirida.
Un ejemplo de esa novedad surgida en los
albores de la era moderna es la escuela pro-
fesional de dibujo y tapicera de los Gobeli-
nos, que en 1737 instaur un reglamento que
parece un ancestral de las normas escolares.
Relata Foucault:
Todos los alumnos son inicialmente
divididos por franjas etarias, y a cada
uno de esos grupos se les impone
cierto tipo de tarea. Ese trabajo debe
ser realizado en presencia de pro-
fesores o personas que lo vigilan; y
debe ser anotado, como tambin son
anotados el comportamiento, la asi-
duidad, el celo del alumno durante
su labor (2006: 62).
Esos registros se conservaban en archivos, se
procesaban en diversas planillas y se trans-
mitan como informes, siguiendo un orden
jerrquico que llegaba hasta las mximas au-
toridades nacionales.
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012
 Educacin y cibercultura: campos de estudio, retos y perspectivas
Esa gran transformacin que afect los pro-
cesos de aprendizaje y empez a alterar sus
bases en aquel perodo histrico, como se
sabe, est lejos de ser un hecho aislado. Algo
similar ocurri con todos los dems ramos
de la actividad humana, fundando un modo de
vida sincronizado en los mbitos nacional y
global: la era moderna. Millones de cuerpos
se movilizaron al comps de los ritmos urba-
nos e industriales, tutelados por los vigorosos
credos de la ciencia y la democracia, rumbo a
una meta entonces considerada indiscutible:
el progreso universal. Ese proyecto histrico,
que empez a implantarse en los siglos XVII y
XVIII, pero que tuvo su auge a lo largo del XIX
y buena parte del XX, dedic grandes dosis de
energa a la configuracin de ciertos modos
de ser, mientras evitaba cuidadosamente el
surgimiento de formas alternativas.
La escuela fue un componente fundamental,
entre los diversos moldes a los que recurri
la sociedad industrial, para formatear a sus
ciudadanos. En esa gran cruzada disciplinan-
te que constituy un vector capital de nues-
tro proceso civilizador, la actividad que se
desarrollaba en los colegios fue reforzada por
todo un conjunto de instituciones de encie-
rro, como el hogar familiar, los cuarteles, la
fbrica, la crcel, los hospitales, los asilos y las
universidades. Gracias a esa minuciosa y per-
sistente labor mancomunada, se han engen-
drado subjetividades afinadas con los prop-
sitos de la poca: ciertos modos de ser que se
volvieron hegemnicos en la era moderna,
dotados de determinadas habilidades y apti-
tudes, aunque tambin lastimosamente signa-
dos por ciertas incapacidades y carencias. Se-
gn las palabras del propio Foucault, en esa
poca se construyeron cuerpos dciles y ti-
les, organismos humanos entrenados para
trabajar en la cadena productiva, y equipados
para funcionar con eficiencia dentro del pro-
yecto histrico del capitalismo industrial.
Ahora bien, ese cuadro, que heredamos de
nuestros antepasados inmediatos, fue sacudi-
do notablemente en los ltimos tiempos, y la
venerable institucin escolar no ha sido la ni-
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012
ca vctima de esas turbulencias. Es una crisis
cuyas races remontan al final de la Segunda
Guerra Mundial y que todava est en proce-
so de reordenamiento, pero ya tiene la con-
sistencia de un nuevo drama histrico. Gilles
Deleuze, por ejemplo, ya en 1990 lo denomin
sociedades de control (Deleuze, 1991). Hace ms
de dos dcadas, por tanto, que ese filsofo de-
tect la gradual implantacin de un rgimen
de vida novedoso, apoyado en las tecnologas
electrnicas y digitales: una organizacin so-
cial basada en el capitalismo ms desarrolla-
do de la actualidad, donde rigen el exceso de
produccin y el consumo exacerbado, el mar-
keting y la publicidad, los flujos financieros en
tiempo real y la interconexin en redes globa-
les de comunicacin.
Otra caracterstica de ese nuevo mapa es la
entronizacin de la empresa como una insti-
tucin modelo, que impregna a todas las de-
ms al contagiarlas con su espritu empresa-
rial. Incluso a la escuela, por supuesto, as como
a los cuerpos y las subjetividades que por ella
circulan. Ese nuevo credo propaga un culto
a la performance o al desempeo individual,
que debe ser cada vez ms eficaz, medido
con criterios de costo-beneficio y otros par-
metros exclusivamente mercadolgicos, dise-
minando as una necesidad de actualizacin
constante que no deja de ser espoleada por
una alianza tcita: la que une a los medios de
comunicacin, la tecnociencia y el mercado.
Antes de que se desataran esas mutaciones,
sin embargo, en el medio ambiente moderno
del ltimo par de siglos, los primeros y ms
fundamentales modelajes corporales y subje-
tivos se efectuaban en la privacidad hogare-
a, habitada por la familia nuclear de inspi-
racin burguesa. Y, tambin, en las aulas, los
patios y pasillos del colegio. Sus resultados,
en trminos de produccin de subjetividad,
fueron conceptualizados como homo psycholo-
gicus, homo privatus o personalidades introdiri-
gidas. Es decir, todo un elenco de modos de
ser que han quedado anticuados, porque en
este siglo XXI, que todava est comenzando
aunque avance a una velocidad abrumado-
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La escuela en un mundo hiperconectado: redes en vez de muros?
ra, son otros los cuerpos y las subjetivida-
des que se han vuelto necesarios. Por eso no
sorprende que, aqu y ahora, florezcan otros
tipos de sujetos: nuevos modos de ser y es-
tar en el mundo, que se formatean segn
las exigencias de la contemporaneidad, quiz
para que sean dciles y tiles en este nuevo
contexto.
Habra que indagar, entonces, cmo se encar-
nan esa docilidad y esa utilidad en los tiempos
presentes. Una pregunta que tampoco es fcil
de responder, sobre todo porque esos cam-
bios son muy recientes y todo es sumamente
movedizo, con desplazamientos constantes y
no pocas contradicciones. Aun as, algunas ca-
ractersticas de las configuraciones corporales
y subjetivas ms valorizadas actualmente ya
estn a la vista. Cules seran esos rasgos?
Lejos de propagar la silenciosa introspeccin
y el repliegue en las profundidades del psi-
quismo individual, con ayuda de herramientas
como la lectura y la escritura gestos que eran
tan habituales en otros tiempos, nuestra
poca convoca a las personalidades para que
se exhiban en las pantallas cada vez ms om-
nipresentes e interconectadas, por ejemplo.
En vez de cincelar en los msculos la rigidez
de las cadencias y los ritmos de la maquinaria
industrial bajo el reverendo peso del valor-
trabajo, los nuevos ritos laborales estimulan el
placer y la creatividad, la originalidad espon-
tnea y la realizacin personal, la capacidad
de reciclarse constantemente y en veloz sin-
tona con las tendencias globales, la bsqueda
de celebridad y reconocimiento inmediato, la
satisfaccin instantnea, el goce constante,
la felicidad, la autoestima, la belleza y la ju-
ventud; en suma: el bienestar corporal, emo-
cional y afectivo. Son esas las habilidades y
aptitudes que mejor cotizan en el mercado de
valores contemporneo, as como la capaci-
dad individual de administrarlas, proyectn-
dolas en la propia imagen como si fuera una
marca bien posicionada en esos competitivos
juegos de apuestas y reputaciones.
140
As, en una sociedad altamente mediatizada,
fascinada por la incitacin a la visibilidad e
instada a adoptar con rapidez los ms sor-
prendentes avances tecnocientficos, entra
en colapso aquella subjetividad interiorizada
que habitaba el espritu del hombre-mqui-
na. Se desploma toda la arquitectura que
sustentaba a aquel protagonista de los viejos
tiempos modernos, cuyo escenario privilegia-
do transcurra en fbricas y escuelas, y cuyo
instrumental ms preciado era la palabra
impresa en letras de molde. Ahora percibi-
mos cmo ese eje ntimo, que se consideraba
hospedado en las propias profundidades, se
traslada hacia otras zonas de la humana con-
dicin, respondiendo a las insistentes deman-
das por nuevos modos de autoconstruirse.
As, junto con los flamantes espacios y utensi-
lios que la contemporaneidad ha dado a luz,
se diseminan otras formas de edificar la pro-
pia subjetividad y, tambin, nuevas maneras
de relacionarse con los dems y de actuar en
el mundo.
En un esfuerzo por entender los sentidos de
estos fenmenos, algunos estudiosos aluden
a la sociabilidad lquida o a la cultura somtica
de nuestro tiempo, que haran surgir un tipo de
yo ms epidrmico y dctil, capaz de exhibir-
se en la superficie de la piel y de las pantallas.
Se habla tambin de personalidades alterdiri-
gidas y no ms introdirigidas, construcciones
de s orientadas hacia la mirada ajena o ex-
teriorizadas en su proyeccin visual. Inclu-
so se analizan las diversas bioidentidades que
proliferan hoy en da, como desdoblamientos
de un tipo de subjetividad que se apuntala en
los rasgos biolgicos (genticos o cerebrales,
por ejemplo) o en el aspecto fsico de cada in-
dividuo, en vez de tejerse secretamente alre-
dedor de aquel ncleo etreo y ya algo aejo
considerado interior y, por tanto, tan invisi-
ble como misterioso.
Est claro que los dispositivos electrnicos
con los que convivimos cada vez ms estre-
chamente, desempean un rol vital en esta
metamorfosis, suscitando veloces adaptacio-
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012
 Educacin y cibercultura: campos de estudio, retos y perspectivas
nes corporales y subjetivas a los nuevos rit-
mos y demandas. Esas novedades involucran
sobre todo a los ms jvenes, aunque no se
trata de una exclusividad. Y, sin embargo, los
nios y adolescentes que se han criado en
este medio ambiente son los mismos que se so-
meten, diariamente, al violento contacto con
los envejecidos rigores escolares. Son ellos
quienes alimentan los oxidados engranajes
de aquella institucin de encierro fundada hace
tres o cuatro siglos y que, ms o menos fiel a
sus tradiciones, sigue operando con el instru-
mental analgico de la tiza y el pizarrn, los
reglamentos y los boletines, los horarios fijos y
los pupitres alineados, la prueba escrita y la
leccin oral. Pero si la atmsfera en la cual
estamos inmersos ha cambiado tanto, la pre-
gunta sera: para qu necesitamos, ahora, a
las escuelas?
En sus anlisis sobre la crisis de las socieda-
des disciplinarias y la veloz implantacin de
un nuevo modo de vida, Deleuze fue lapi-
dario: esas instituciones estn condenadas.
Ese autor entenda que no hay enmienda
posible para esos vetustos inventos, porque
su ciclo vital ha concluido y ahora esas institu-
ciones han perdido su sentido histrico. Slo
se trata de administrar su agona y de ocupar
a la gente hasta la instalacin de las nuevas
fuerzas que estn golpeando a la puerta
(1991: 18), sentenciaba Deleuze en 1990. Es
cierto que la escuela sufre de modo particu-
larmente intenso esa angustia que implica
aguardar su propio certificado de defuncin
total, mientras las nuevas fuerzas se arre-
molinan del lado de afuera y amenazan con
desbaratarla. Porque la institucin escolar se
sostuvo hasta hace menos tiempo del que
parece apoyada en una serie de valores mo-
rales que se consideraban indispensables para
afianzar su esqueleto, y dichos valores deban
conservar cierta solidez para permitir el buen
funcionamiento de esa fabulosa maquinaria
ortopdica. El respeto por la jerarqua y el re-
conocimiento de la autoridad de profesores,
directores y supervisores, por ejemplo, era
uno de esos pilares de los cuales no se poda
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012
prescindir. Adems, se requera una valoriza-
cin positiva del esfuerzo y de la dedicacin
concentrada con metas a largo plazo, as como
de la obediencia y la responsabilidad individual
en el cumplimiento de rutinas fijadas con an-
telacin, con estrictos encuadramientos es-
pacio-temporales que deban ser meticulosa-
mente acatados.
Por todos esos motivos, la tenacidad disci-
plinaria inscripta en aquellos reglamentos
escolares cuyo detallismo hoy puede resul-
tarnos un tanto descabellado, en tiempos
no tan distantes, eran internalizados en las
profundidades del alma y se respetaban por
considerarse lo correcto. Sus dictmenes
se cumplan de manera cotidiana, porque se
crea firmemente que as deba ser, sin mayo-
res rebeldas ni impertinencias, no solo por-
que se estaba bajo estricta vigilancia y su in-
cumplimiento desembocara en castigos ms
o menos penosos, sino porque era as como la
mquina funcionaba, y as deba ser. De ah
el poderoso efecto moralizador de las amo-
nestaciones, suspensiones y todo el conjunto
de sanciones constantes en los cdigos y esta-
tutos, y de ah tambin su eficacia funcional.
Pero el mundo ha cambiado mucho desde la
poca en que esa institucin fue idealizada
por su utilidad para perpetrar las metas pol-
ticas, econmicas y socioculturales que se su-
pona nos guiaran rumbo al desarrollo de la
humanidad. Ahora, en cambio, al despuntar el
globalizado y multicultural siglo XXI, son otros
los valores reverenciados entre nosotros, tan-
to dentro como fuera de los muros escolares.
Y, por ende, no puede sorprendernos que el
edificio entero amenace con desplomarse.
Reflota aqu la cuestin que constituye el eje
de este ensayo: una vez socavadas sus bases,
cmo pretender que la rancia estructura es-
colar se mantenga en pie y siga operando?
Adems, hay que considerar que esa edifica-
cin histrica se erigi teniendo a la cultura
letrada como un horizonte de realizacin,
tanto individual como colectivo, y ese es otro
pilar que se viene carcomiendo ruidosamen-
te. La cultura actual est marcada con fuerza
141
La escuela en un mundo hiperconectado: redes en vez de muros?
por la popularizacin de los medios de comu-
nicacin audiovisuales, que se fue asentando
a lo largo del ltimo siglo, primero con el cine
y luego con la televisin; y, ms recientemen-
te, con la irrupcin triunfal de los medios
interactivos y los dispositivos digitales. Esos
procesos implicaron una profunda transfor-
macin de los lenguajes, los modos de ex-
presin y comunicacin, que contempla una
crisis de las bellas artes de la palabra tanto
en su manifestacin oral como escrita y la
gradual implantacin de la civilizacin de
la imagen o la sociedad del espectculo,
como la denominara Guy Debord en 1967
(Debord, 1995).
La escuela, sin embargo, afinca sus cimientos
sobre esa herramienta ancestral que hoy se ve
asfixiada ante el avance de lo audiovisual: la
palabra, especialmente en la medida en que
se presta a las clsicas operaciones de lectoes-
critura. Por eso, ante la fuerte transformacin
cultural que surcamos en las ltimas dcadas,
a nadie puede espantar que la escuela se haya
convertido en algo profundamente aburri-
do, y que la obligacin de frecuentarla signi-
fique una especie de calvario cotidiano para
los dinmicos e interactivos nios contempo-
rneos. El desinters y el escaso entusiasmo
seran indicios de esa falta de sentido, evi-
denciada por las altsimas tasas de desercin
escolar que se constatan en todo el mundo.
La educacin parece haberse transformado
en un producto poco atractivo, destinado a un
consumidor disperso e insatisfecho, que a su
vez se ve seducido por la variada oferta del
mercado del entretenimiento, un enemigo
que compite con xito para conquistar su
atencin. Aunque los datos sigan indicando
que la educacin representa una ventaja eco-
nmica para quien opta por ella, la apuesta a
largo plazo no parece tentadora; consideran-
do, adems, la psima relacin costo-beneficio
que, para muchos, implicara tener que some-
terse por varios aos a los soporferos rituales
de la vida estudiantil. Y aun en los casos en
que se logra convencer a los alumnos en po-
142
tencia para que se sienten todos los das en
sus pupitres, las cosas ya no funcionan como
se supone que deberan. Cada vez es ms
habitual, por ejemplo, que los egresados del
colegio primario sean poco menos que anal-
fabetos funcionales. En suma, son muchos y
cada vez ms estridentes los indicios de que
la escuela est en ruinas. Y, en consecuencia, por
todas partes brotan estrategias tendientes a
enfrentar esa cada, erigiendo propuestas alter-
nativas, tanto en el sector pblico como en el
privado. A esos manotones de ahogado se
refera despectivamente Gilles Deleuze bajo
el mote de reformas supuestamente nece-
sarias (1991: 18) que estaran condenadas al
fracaso.
Una de las soluciones para controlar la vio-
lencia, por ejemplo, que es otro de los flage-
los que azotan a la escuela en la actualidad,
es la instalacin de cmaras de vigilancia en
los establecimientos educativos; una inicia-
tiva muy avanzada en Brasil, por ejemplo.
Ante la crisis generalizada de la sociedad dis-
ciplinaria, con las redes electrnicas se anhela
controlar aquello que se yergue como un te-
mible fantasma para la nueva configuracin
sociopoltica y econmica: la inseguridad. Y,
adems, ofrecen a los padres y otros adultos
la ilusin de que pueden ejercer algn tipo de
control sobre los cuerpos hiperactivos de los
jvenes y nios contemporneos. En escuelas
japonesas, por ejemplo, ya se estn utilizando
pequeos chips o etiquetas inteligentes que
se implantan en los cuerpos de los alumnos y
transmiten un mensaje de texto automtico al
celular de los padres cuando sus hijos entran
al colegio.
Es paradjico que, a pesar del veloz avance
de las redes de vigilancia electrnica que in-
filtran los muros de las escuelas actuales, ha-
ciendo circular imgenes e informaciones en
tiempo real, suele prohibirse que los alumnos
ingresen a los edificios con sus propias cma-
ras y dems dispositivos caractersticos de la so-
ciedad de control, como celulares y netbooks.
O, al menos, se intenta evitarlo mediante una
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012
 Educacin y cibercultura: campos de estudio, retos y perspectivas
balbuceante promulgacin de leyes, decre-
tos y ordenanzas. Todo eso resulta significa-
tivo para rematar esta reflexin, porque ayu-
da a delinear una ltima pregunta que quiz
sea esclarecedora. Si el modelo analgico de
la sociedad disciplinaria aquel en el cual
se calcaban todas las dems instituciones
era la crcel, y su principal mecanismo de
poder consista en el confinamiento, es decir,
el encierro pautado y reglamentado, cul
sera esa instancia ejemplar en la actual so-
ciedad informatizada?
Acaso esa institucin multifactica y modli-
ca que imprime su marca al presente no sea
tan slo el inefable espritu empresarial que
todo lo impregna, sino tambin, y ms preci-
samente, una red de conexin global como
internet. O bien la malla de telefona celular
o las redes sociales como Twitter y Facebook;
todos recursos utilizados con intensidad por
los colegiales en escala planetaria. En vez de
la prisin con sus rejas, sus candados, sus nor-
mas estrictas y sus severas puniciones, una
red electrnica abierta y sin cables, a la cual
cada uno se conecta libremente: donde, cuan-
do y si lo desea. En vez de las rispideces del
confinamiento para educar a los ciudadanos
decimonnicos con sangre y letra, las atrac-
tivas tramas de la conexin para seducir a los
consumidores contemporneos con sus infi-
nitas delicias transmediticas.
Cuando Deleuze expres, hace ya ms de
veinte aos, que no es necesaria la ciencia
ficcin para concebir un mecanismo de con-
trol que seale a cada instante la posicin de
un elemento en un lugar abierto (1991: 22),
no habra podido prever el increble desarro-
llo de estos dispositivos en la primera dcada
del siglo XXI y, menos an, la extensin actual
de ese deseo de reportar constante y volun-
tariamente los ms triviales usos del tiempo
y el espacio cotidiano. Porque esa meticulosa
tarea diaria no se emprende en obediencia a
la pesada obligacin moral de cumplir con los
reglamentos y evitar castigos, sino por placer,
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012
tejiendo as una red altamente efectiva de
permanente control mutuo.
Cabe deducir que la vigilancia, el encierro y
las pequeas sanciones que regan en las ins-
tituciones tpicas de los siglos XIX y XX, como
la escuela, la fbrica y la crcel, ya no son ms
necesarios para transformarnos en cuerpos
dciles y tiles, para hacer de todos noso-
tros subjetividades compatibles con los ritmos
del mundo actual. En contraste con esos anquilo-
sados instrumentos, son mucho ms eficaces las
nuevas formas de atarnos a los circuitos in-
tegrados del universo contemporneo: ahora
estamos todos libremente conectados, no
solo a las redes sociales, al correo electrni-
co y al telfono porttil, sino tambin a otros
dispositivos de rastreo, como los sistemas de
geolocalizacin, las tarjetas de crdito y los
programas de fidelidad empresarial. Y lo ha-
cemos con cotidiana devocin, todo el tiem-
po, porque queremos y nos gusta. Los nios
y los ms jvenes parecen disfrutarlo espe-
cialmente, hacindolo cada vez ms, a todo
momento y en cualquier lugar, incluso para
sobrevivir al hasto que implica tener que
pasar buena parte de sus das encerrados en
escuelas; ms desesperadamente desconecta-
dos que disciplinadamente confinados.
Cabe concluir, por tanto, que todos estos
cambios implican una bienvenida liberacin
de los viejos mecanismos de ortopedia so-
cial, aquellos que diariamente masacraban
a los cuerpos de las sociedades modernas
para adaptarlos a sus ritmos y alimentar los
engranajes del industrialismo. Sin embargo,
cabra preguntarse cul es la capacidad de la
escuela para resistir a semejante mutacin, y
si esa estructura envejecida estar en condi-
ciones de adaptarse a las nuevas reglas del
juego, transformndose de un modo eficaz
e interesante. Vale recordar que la ruptura
que inaugur este nuevo horizonte al provo-
car la crisis del modelo anterior fue, en buena
medida, un fruto del xito de aquel proyecto
disciplinario en su labor de formateo corpo-
ral. Tanto estmulo disciplinante que se des-
carg sobre los cuerpos infantiles y adolescen-
143
La escuela en un mundo hiperconectado: redes en vez de muros?

tes result en un despertar de las potencias da siga conservando su condicin de colegio?

corporales, con las consecuentes rebeliones
de los aos sesenta y setenta. Fue entonces
cuando aquellos cuerpos dciles, obedientes,
esforzados, trabajadores y tiles iniciaron su
entusiasta conversin rumbo a los cuerpos
vidos, ansiosos, flexibles, performticos, he-
donistas, narcisistas, hiperactivos, mutantes,
consumidores y tiles de la actualidad.
Aunque a algunos pocos todava les sirva de
algo o logren adaptarse ms o menos al ex-
trao ambiente escolar, sacando provecho de
lo que todava les puede dar, son muchos los
que sienten que todo eso carece de sentido.
No sabemos cmo continuar esta historia,
pero hay al menos una certeza: las nuevas ge-
neraciones hablan un idioma bastante distin-
to del que comunicaba a aquellos que se han
educado teniendo a la escuela como su prin-
cipal ambiente de socializacin y a la cultura
letrada como su horizonte universal. Y de
ellos depende, en buena medida, el desarro-
llo de los prximos actos de este drama. La
solucin para revitalizar a la educacin sera
incorporar los medios de comunicacin y las
nuevas tecnologas al mbito escolar? Es po-
sible hacerlo y que la institucin as interveni-
O, ms radicalmente an, quizs cabra cues-
tionar: para qu necesitamos hoy a las escue-
las? Lo cierto es que volver marcha atrs en el
tiempo no se puede y, adems, tampoco sera
sensato tirar por la borda tantas conquistas
en la lucha contra las asperezas del mundo
disciplinario, que con altos costos y no poco
dolor logramos desmantelar. Por eso, pensar
esa cuestin es tan urgente como actuar en
consecuencia, y ese reto les incumbe precisa-
mente a ellos: los jvenes.
Referencias bibliogrficas
Debord, Guy, 1995, La sociedad del espectculo, Bue-
nos Aires, La Marca.
Deleuze, Gilles, 1991, Posdata sobre las socieda-
des de control, en: Christian Ferrer, comp., El len-
guaje libertario, vol. II, Montevideo, Nordan.
Foucault, Michel, 1976, Vigilar y castigar, Mxico,
Siglo XXI.
_, 2006, O poder psiquitrico, Sao Paulo, Martins
Fontes.

Referencia

Sibilia, Paula, La escuela en un mundo hiperconectado: redes en vez

de muros?, Revista Educacin y Pedagoga, Medelln, Universidad de
Antioquia, Facultad de Educacin, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012,
pp. 135-144.

Original recibido: julio de 2011

Aceptado: enero de 2012

Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos

de los autores.

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