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MO
RIAS
Bogot
26 al 29 de agosto de 2013
L ibertad y O rd e n
2 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
L ibertad y O rd e n
Ministra de Cultura
Mariana Garcs Crdoba
Viceministra de Cultura
Mara Claudia Lpez Sorzano
Secretario general
Enzo Rafael Ariza Ayala
Directora de Artes
Guiomar Acevedo
Educacin artstica
Margarita Ariza
Registro audiovisual
Malpraxis
Colaboradores
Jairo Ortiz, Federico Demmer
Memorias
Coordinacin
Jairo Armando Ortiz
Asistencia tcnica
Alejandro Crdenas
Diseo y diagramacin
Carlos Diazgranados
Fotografas
Malpraxis - Jairo Ortiz
MINISTERIO DE CULTURA
Direccin de Artes
Educacin Artstica
Carrera 8 No. 8 - 43 Bogot D.C., Colombia
Telfono: (571) 3424100 ext 1532
Fax: (571) 3816353 ext. 1183
Linea gratuita: 018000 938081
Horario de atencin: Lunes a viernes de 8:00 a.m. a 5:00 p.m.
ME 3
MO
RIAS
Bogot
26 al 29 de agosto de 2013
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ser el pez
MEMORIAS_Encuentro_Nacional
volador, para
experimentar
el estar fuera
del agua y
as poder
percibirla de
otra manera
Liora Bresler
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PRESENTACIN
Entre el 26 y 29 de agosto, tuvo lugar en Bogot el El evento cont con la participacin de importantes
evento de educacin artstica ms importante del personajes que aportaron con su testimonio, su
ao: el Encuentro Nacional de Educacin Artstica, experiencia y con la belleza de sus prcticas a
organizado por el Ministerio de Cultura con el apoyo la consolidacin de referentes importantes en
de Fulbright Colombia, del Banco de la Repblica, educacin artstica, con base en los que, con actitud
la Embajada de Espaa, Fundacin Telefnica y LAN. de aprendizaje, pueden ser estudiadas, revaluadas y
El Encuentro se propuso reconocer el impacto que mejoradas las prcticas particulares de los contextos
actualmente tienen los procesos de formacin artstica a los que cada ciudadano pertenece.
en los ciudadanos y las comunidades, facilitar la
articulacin de redes de trabajo entre los actores de El Encuentro convoc a personalidades de
la cultura en nuestro pas, fortalecer la capacidad de importancia nacional como Alberto Escovar, Director
trabajo conjunto del sector cultural, el sentido de General de la Escuela Taller de Bogot; Juan Antonio
pertenencia y el reconocimiento de todos los actores, Cuellar, Presidente Ejecutivo de la Fundacin
con el fin de consolidar la asociacin de quienes Nacional Batuta; Fernando Charria, Rector del
integran el sector e incrementar la posibilidad de Instituto Departamental de Bellas Artes de Cali, los
actuar colectivamente. decanos y directivos de las principales facultades de
artes del Pas, representantes de los Ministerios del
Con el objetivo de promover el reconocimiento Trabajo y Educacin, el SENA, Acofartes, entre otros.
y la valoracin social de las prcticas artsticas
en Colombia como un poderoso mecanismo de Para el desarrollo de la agenda acadmica, el
transformacin social; de posicionar a la educacin Encuentro Nacional de Educacin Artstica cont
artstica como un derecho cultural fundamental para tambin con la presencia de invitados internacionales
cada colombiano y colombiana, y de proponer lneas destacados en la escena de la educacin artstica
de accin que garanticen ese derecho, la Direccin a nivel mundial, como Liora Bresler (EE. UU.),
de Artes del Ministerio de Cultura puso sobre la mesa investigadora en educacin artstica y catedrtica de
los temas y necesidades ms urgentes e importantes la Universidad de Illinois; Andrea Girldez (Espaa),
en el mbito de la cultura, las artes y la educacin Directora del posgrado en Educacin Artstica de
artstica en el Pas. la Organizacin de Estados Iberoamericanos; Javier
Abad (Espaa), experto en educacin artstica,
Provenientes de todos los rincones de Colombia, primera infancia y artes visuales; y Martn Bonadeo,
desde la Guajira hasta el Guaviare, docentes, artista argentino ganador del concurso internacional
artistas, estudiantes, gestores culturales, sabedores VIDA, invitado por la Fundacin Telefnica.
y mayores, directivos de instituciones, funcionarios
pblicos y del sector privado atendieron el llamado El Encuentro Nacional de Educacin Artstica
y atravesaron la nacin con el nimo de participar, posibilit el acercamiento de los saberes y el
escuchar y ser escuchados en torno al presente y conocimiento tradicional de las culturas nacionales
futuro de las prcticas y oficios que componen el con la academia; el reconocimiento de nuevas
quehacer de quienes navegan y se sumergen en el prcticas artsticas y el dilogo interinstitucional en
universo de la educacin artstica. En este sentido, trminos de proyeccin y trabajo conjunto.
la urgencia de la elaboracin y puesta en marcha de
A continuacin se presentan las memorias de las
una poltica pblica que materialice las aspiraciones
intervenciones, paneles y conferencias programadas
de los integrantes del sector constituy el motor de
para los cuatro das de Encuentro en las instalaciones
este encuentro humano, bajo la premisa de construir
de la Biblioteca Luis ngel Arango.
colectivamente un panorama que d cuenta del
estado actual de la educacin artstica en el Pas y una
ruta posible para su posicionamiento como prctica
transformadora de la realidad social.
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Conferencia Sexteto Tabal- Rafael Cassiani Cassiani / Biblioteca Luis ngel Arango / Fotografa : Malpraxis
la oportunidad
de aprender
acerca de las
comunidades es
la oportunidad de
aprender acerca
de nosotros
mismos.
Liora Bresler
La educacin
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artstica es
el arma ms
poderosa
que tenemos
para liberar la
imaginacin y
formar ciudadanos
comprometidos.
Andrea Girldez
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LUNES 26 DE AGOSTO
EJE TEMTICO:
LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN
ARTSTICA, ENCUENTRO DE SABERES
TRADICIONALES Y LA ACADEMIA
Alrededor del tema del da, la investigacin Se dieron cita en esta sesin el aprendizaje a partir
en educacin artstica, encuentro de saberes de la espiritualidad, la cosmovisin y los procesos
tradicionales y la academia, se realiz la presentacin de construccin de identidad: descubrir las formas
del Foro Fulbright con la presencia de su Directora y usos propios de las comunidades de acuerdo con
Ejecutiva, Ann Mason, y del maestro Miguel Huertas, su contexto posibilita la adecuacin y pertinencia de
coordinador de la Maestra en Educacin Artstica de la las prcticas acadmicas, investigativas, de memoria
Universidad Nacional. Durante la jornada se present y comunitarias. El conocimiento de los diferentes
una experiencia de conservacin del patrimonio y del contextos permite establecer las bases de un trabajo
folclor del Pacfico a travs de prcticas de formacin veraz, que sirva como respaldo y garante de calidad
artstica en danza y msica, liderada por la maestra para los procesos educativos y artsticos que se
Laylis Quiones de la fundacin Tumac, de Tumaco, adelanten.
quien enfatiz en la importancia de la investigacin
desde los espacios de la prctica tradicional. Liora
Bresler, invitada internacional del Ministerio, enfoc su
conferencia en torno a la importancia de los contextos
y a la investigacin en la educacin artstica.
Conferencia Conferencia
PANEL: EDUCACIN
ARTSTICA, TRANSMISIN DE
SABERES TRADICIONALES Y
DILOGO CON LA ACADEMIA
Ponentes:
Jorge Franco. Componente de Investigacin y Msicas Populares del Ministerio de Cultura
Carlos Miana. Docente del Departamento de Antropologa de la Universidad Nacional de Colombia, Bogot
Leonor Convers. Decana de la Facultad de Artes de la Universidad Javeriana, Bogot
Julio Torres. Formador en la Sierra, Comunidad Arhuaca, Sierra Nevada de Santa Marta
Nstor Lambuley. Director del Proyecto Curricular de Msica de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Modera:
Federico Demmer. Profesor Asociado de la Universidad Nacional de Colombia, Bogot
Al iniciar el panel, el maestro Lambuley confront fortalecer las prcticas y manifestaciones populares
las caractersticas de los espacios y producciones del patrimonio nacional.
tradicionales en cuanto al carcter vivo de sus
manifestaciones con las maneras de asumir la Con base en lo anterior, en 2003 nace el Plan
creacin musical por parte de la academia. Seal Nacional de Msica para la Convivencia, cuyo
la importancia de la experiencia en el mbito de la objetivo principal es ampliar y fortalecer la prctica,
creacin artstica y propuso la incursin de la academia el conocimiento y el disfrute de la msica en el pas
en los procesos vivos que se desarrollan en el mbito mediante la consolidacin y creacin de escuelas para
no formal, por ejemplo, en el mbito no formal de la la poblacin infantil y juvenil. Con esta bandera, se
msica. La academia debe acercarse a estos modos han incorporado las prcticas musicales comunitarias
tradicionales de crecimiento cultural con el nimo de a los espacios acadmicos institucionales, como las
educar sin estandarizar, para reconocer y visibilizar escuelas de msica municipales. As, se cuestiona
las manifestaciones propias de los diferentes contextos la posicin hegemnica de la academia frente al
colombianos. De esta manera, los claustros tendran conocimiento musical, se avanza en la investigacin e
la posibilidad de renovarse, de reinventar su prctica indagacin en este campo y se fortalecen los procesos
educativa, de refrescar el conocimiento a travs de un creativos, sociales, artsticos y culturales de las
dilogo sano, no invasivo, con la cultura popular. comunidades. Este y otros esfuerzos han propiciado,
al interior del Ministerio de Cultura, la actividad
Jorge Franco, por su parte, invit a pensar en conjunta de varias dependencias cuya meta es la
la pluriculturalidad desde el reconocimiento de formulacin de lo que han denominado Directrices de
los contextos y la multiplicidad de prcticas que Poltica Pblica para la Salvaguarda y Fomento de las
histricamente, desde el anonimato, constituyeron Artes Populares y las Tradiciones Artesanales.
las expresiones plsticas y visuales, narrativas,
musicales, dancsticas y artesanales; enfatiz en la Como complemento a la intervencin inicial de
necesidad de establecer prcticas compartidas y en ambos acadmicos, Julio Torres, el maestro de la
la urgencia de un respaldo estatal para los esfuerzos Sierra, en representacin de la comunidad Arhuaca de
que se adelantan en este sentido, con el fin de la Sierra Nevada de Santa Marta, expuso lo que para su
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comunidad significan el arte y la educacin artstica: De acuerdo con Miana, hay una escisin entre los
la danza, la msica, las imgenes y la vida convergen saberes y conocimientos tradicionales producto de
en la experiencia cotidiana del indgena al hacer eco las prcticas comunitarias, es decir, las cosmovisiones
de los ciclos naturales. El equilibrio entre el cuerpo, diferentes a la occidental, y las exigencias de validacin
el espritu y la naturaleza es el eje de las prcticas de promulgadas por la academia. En esa ruptura se separa
educacin y convivencia en las que el arte desempea el contexto del conocimiento, y se resta integralidad y
un rol preponderante. En palabras del mismo Julio, el equilibrio a la vida, como advirti Julio Torres de la
arte vale ms que el mismo alimento, es una prctica comunidad Arhuaca.
que se realiza con el fin de armonizar y como forma de
respetar el ambiente, y a otros habitantes del espacio
como las plantas, los animales, las montaas.
MARTES 27 DE AGOSTO
EJE TEMTICO:
EL VALOR DE LA EDUCACIN ARTSTICA
EN LA GENERACIN DE CAMBIOS EN LAS
ESTRUCTURAS Y EN LA CREACIN DE
PROCESOS DE TRANSFORMACIN SOCIAL
Para el desarrollo del eje temtico sobre el valor de palenquera: testimonio del modelo de educacin y
la educacin artstica en la generacin de cambios formacin intergeneracional como propuesta para la
en las estructuras y en la creacin de procesos de preservacin de la memoria y el avance comunitario.
transformacin social, se present la experiencia de Las intervenciones de los invitados internacionales
gestin realizada en Tulu por el Ministerio de Cultura complementaron el panorama tejido; la conciencia
y la Secretara de Cultura de Tulu, del 27 al 31 de de la necesidad de currculos de educacin formal
mayo de 2013. El motivo de esta presentacin fue flexibles y adecuados a las necesidades de la poblacin
ofrecer, a manera de ejemplo, opciones de gestin y para transformar los contextos desde la educacin
trabajo conjunto para la recuperacin de espacios y la artstica fue la base de la reflexin sobre el devenir
reconstruccin del tejido social: ms de 120 personas del sector artstico y cultural. El panel sobre procesos
responsables de la formacin y la educacin artstica de transformacin social desde las artes cont con la
en varios municipios de Colombia construyeron presencia de los directores de los planes de msica y
colectivamente y aportaron los insumos para el danza del Ministerio de Cultura: los maestros Alejandro
informe presentado por el Ministerio acerca de las Mantilla y ngela Beltrn, respectivamente.
Buenas Prcticas y las Orientaciones para Procesos
de Formacin Artstica con Comunidades. Finalizada
esta presentacin, la Directora de Artes del Ministerio
de Cultura, Dra. Guiomar Acevedo, realiz una
intervencin que ratifica el compromiso del Ministerio
con las acciones que permitan a la educacin artstica
permear las metodologas de construccin de saberes
y conocimiento en los diferentes escenarios de la
educacin y de la vida. En este esfuerzo, el Ministerio
ha invertido en procesos de formacin artstica ms
de 20 mil millones de pesos en lo que va corrido del
ao 2013.
La exposicin del gestor Francisco Girn tuvo En el marco de la discusin sobre la calidad de la
como base el proyecto Construyendo futuro, por educacin artstica en el Pas, el profesor Federico
el que funcionan 11 centros culturales que brindan Demmer seal que la educacin artstica es un
asistencia y formacin a ms de 4.000 de los 190.000 derecho fundamental como lo ratific el Congreso de
habitantes del casco urbano y las veredas aledaas al la Unesco en Sel y record la directa responsabilidad
municipio de Tulu, en el Valle del Cauca. El proyecto del Estado como garante del cumplimiento de este
inici en 2001 como complemento de la jornada derecho con calidad, libertad y gratuidad a lo largo
escolar. Con el paso del tiempo, la recuperacin de de la vida de cada ciudadano, de acuerdo con las
espacios subutilizados en el municipio ha sido uno condiciones particulares y pluriculturales de las
de sus principales objetivos: en 2008 una decena regiones colombianas.
de lugares, antes abandonados, se convirtieron en
casas de la cultura en las que desde entonces se El profesor Demmer seal la constante violacin de
desarrollan numerosas actividades formativas y de tal derecho debido en parte a la direccin asignada por
educacin artstica. las polticas del Banco Mundial eco de los objetivos
de Washington, que corresponden a un modelo
Estos centros de cultura se caracterizan por desarrollar econmico neoliberal para el que la educacin es un
una labor social sin precedentes en el municipio, servicio privado en un mercado sin regulaciones claras.
dando importancia a cada nio y nia, a cada joven, En ese mercado, el nivel de correspondencia con la
independientemente de si tienen o no habilidades en tal calidad se mide en trminos del poder adquisitivo de
o cual disciplina. En palabras de Girn, se realiza un los clientes que contratan el servicio.
proceso en el que nunca los desechamos. Estas casas
de la cultura son sitios de encuentro para que los nios, Respecto a la gratuidad de la educacin, Demmer
nias y jvenes se formen y recreen: hay procesos de hizo nfasis en que las polticas neoliberales, con el
promocin de lectura, trabajo en danza, msica, artes nimo de vincular a los estratos ms pobres al mercado
plsticas, cine y produccin audiovisual. Poco a poco, laboral para garantizar el funcionamiento del modelo,
este espacio de encuentro se convierte en un lugar de ofrecen a estos sectores asistencia y acceso gratuito a la
convivencia; mientras mayor es la apropiacin por educacin solo durante la bsica y el bachillerato, ms
parte de la comunidad, mayor importancia adquieren no en la educacin inicial ni en la educacin superior,
estos espacios como lugares de resistencia frente a con lo que se ampla la brecha de clases que impide la
procesos de violencia, es la recuperacin de las calles dignificacin y el mejoramiento de la calidad de vida
y las esquinas del municipio para la gente. de todos los ciudadanos.
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En esta estratificacin el Estado asume de manera Posteriormente, Jorge Rubio inici su presentacin
diferencial a travs de la asistencia los procesos exponiendo las imgenes de una publicacin
educativos de los sectores sociales menos favorecidos, estadounidense, un libro infantil que relata la historia
ofreciendo gratuidad en detrimento de la calidad: en de un hombre que lleva libros al lomo de un burro para
estos procesos educativos se da relevancia a la lectura compartirlos con los nios de diferentes comunidades.
y escritura, matemtica y cvica, sin profundizar en Este libro, titulado El biblioburro, recrea la experiencia
historia, ciencias, estudios sociales, educacin fsica o del maestro Luis Soriano, quien desde abril de 1997
educacin artstica. Este hecho redunda en la insercin recorre las orillas de los ros y caminos del Caribe
de la poblacin ms pobre en el mercado laboral que colombiano, acompaado de sus dos burros Alfa
sostiene el andamiaje del modelo neoliberal. y Beto, para leer con los nios, nias y jvenes que
habitan la costa atlntica del Pas.
El profesor Demmer, citando la intervencin de
Carlos Miana en el panel inaugural del Encuentro, se Jorge Rubio destac el xito e impacto internacional
manifiesta al respecto con la siguiente afirmacin: La de la prctica del maestro Soriano, que ha sido
educacin artstica en el modelo neoliberal no hace duplicada en diferentes regiones de Europa, frica y
parte del Sisben educativo, del kit de supervivencia Estados Unidos, y comparti un mensaje enviado por
para los que estn al margen de la sociedad, que son l a los asistentes del Encuentro: aunque la copa de tu
ms del 60 por ciento de los colombianos. El que rbol tenga que llegar al cielo y las races al infierno,
quiera ms que el Sisben, debe pagar por ello. por ayudar a los dems, hazlo.
De esta manera, se cuestion la voluntad poltica En la segunda parte de su ponencia, Rubio describi
y econmica del Estado y el vnculo existente algunos de los aprendizajes y lecciones aprendidas
con el modelo neoliberal del Banco Mundial que en el Encuentro Nacional realizado en Tulu, de
impide garantizar el derecho a la educacin artstica las que destac el valor de la inteligencia colectiva:
de calidad; sin embargo, se resalt la vala de los no son solo las individualidades las que producen
procesos de educacin artstica que se realizan en las transformaciones, sino el trabajo colaborativo y
comunidades como procesos de oposicin y resistencia vinculante que es movido constantemente por los
a los lineamientos de las polticas neoliberales. afectos de las comunidades en conjunto, y para el
caso, de los participantes y asistentes del Encuentro.
El profesor finaliz destacando la gestin y el Con estas palabras, Rubio invit al pblico a sumarse
compromiso del Ministerio de Cultura en cuanto a las iniciativas de otros, a reconocer y complementar,
a la inversin y apoyo a las prcticas y procesos de a proponer en colectivo para la transformacin y
aprendizaje en educacin artstica, pues este Ministerio mejoramiento de las condiciones de vida de todos los
asigna gran parte de su presupuesto que tristemente colombianos y colombianas.
equivale a cinco y medio das del presupuesto que
destina la nacin a defensa a la construccin de
infraestructura y programas para la educacin artstica
y la investigacin en el Pas, a pesar de que esta tambin
es una responsabilidad del Ministerio de Educacin.
20 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
expresin artstica que mejoren su calidad de vida, El maestro Cassiani, con la alegra y fortaleza
en trminos de tolerancia, desarrollo intelectual y caracterstica de este primer pueblo libre de amrica,
creatividad. Este proyecto funciona hace ms de seis narr la historia del Sexteto Tabal con ancdotas y
aos en una de las zonas ms deprimidas de la ciudad, remembranzas que marcaron el devenir del grupo a lo
el barrio Desepaz, que pertenece al Distrito de Agua largo del siglo XX. La salida de los viejos y el ingreso
Blanca, ubicado al oriente de la ciudad de Cali. En el de los jvenes (quienes preservan el legado de los
proyecto ya participan ms de 170 nios y nias entre mayores y de Cuba), junto con las voces y llamados
el Coro y la Orquesta. La inversin acumulada para cotidianos de la libertad palenquera, constituyen hoy
este proyecto a 2011-2013 es de $695297.180. el patrimonio vivo, material y tangible del ltimo
conjunto que mantiene la forma original del sexteto.
La labor, la voluntad y el compromiso del Ministerio
de Cultura se manifiestan en su apoyo a la educacin
artstica en todos los niveles, a pesar del escaso
presupuesto con el que cuenta. Esta labor es un
llamado para que las comunidades se unan en torno
a la gestin de espacios y recursos, con el fin de
diversificar la oferta y llegar a ms colombianos, en
municipios y corregimientos.
Conferencia
EL CONTEXTO Y LA CULTURA
EN LA EDUCACIN ARTSTICA
Liora Bresler
Especialista Fulbright-Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, Estados Unidos
Como tejiendo a lo largo de sus intervenciones, personajes y disciplinas. En este caso, la educacin
Liora Bresler hizo de su participacin en diferentes artstica sirve directamente a un enfoque disciplinar
momentos un solo discurso. Habl fundamentalmente y a las formas pedaggicas tradicionales. En este tipo
de algunos aspectos de la educacin artstica en los de prcticas, la educacin artstica no establece una
que ha profundizado a raz de sus investigaciones en conexin entre las emociones, los sentimientos y las
escuelas de Estados Unidos. singularidades de los estudiantes. Influye mucho en
esta forma de abordaje la sujecin a los libros de texto:
Entre los interrogantes que componen su los profesores siguen el libro, pues se sienten mal al
investigacin en el mbito de la enseanza y el pensar que estn atrasados en el desarrollo de su
aprendizaje en educacin artstica se encuentran los plan de estudios con respecto a sus compaeros, sin
tipos y caractersticas de las experiencias vividas por prestar atencin al nivel de desarrollo de los procesos
los profesores de artes. Como sugiri anteriormente personales y colectivos en el aula.
el profesor Miguel Huertas, los maestros dejan
muy pocas huellas de su trabajo, por lo que no hay 2. La expresiva. Es una forma de trabajo caracterstica
muchos documentos que den cuenta a profundidad de la educacin inicial, con la que se fomenta la
de los mtodos, estrategias didcticas y pedagogas exploracin de la materia y los materiales, es decir, se
que utilizan en sus clases: los planes de estudio, alienta al juego y a la exploracin del mundo mediante
parceladores o similares no dan cuenta real de las la indagacin de las caractersticas del contexto
prcticas realizadas por ellos. inmediato de los estudiantes. En muchos casos no se
ensea nada puntual, por lo que se corre el riesgo de
Por esta razn, es importante el enfoque de no seguir ningn propsito, de ejercer una prctica sin
investigacin cualitativa, que apoyado en mtodos intencionalidad; sin embargo, esta es una de las etapas
de recoleccin de informacin es decir, tcnicas ms importantes en la configuracin de la corporeidad
cuantitativas de investigacin, pretende poner en y la percepcin en los nios y nias, y esta forma de
contexto lo que hace el profesor, conocer su prctica aprendizaje contribuye a este tipo de desarrollos.
educativa y artstica dentro y fuera de la escuela, sus
discursos, pensamientos y sensaciones acerca del arte 3. El expansivo. La bsqueda de relaciones
y de la educacin, de los ambientes escolares y de expresivas que vinculen los deseos e intereses de
sus estudiantes. El objeto de este tipo de investigacin docentes y estudiantes es la caracterstica principal
con maestros es preguntar e indagar sobre el ejercicio de esta manera de abordar la educacin artstica. Los
educativo de los docentes, comparndolo con su profesores intentan establecer un dilogo creativo con
discurso y con las evidencias que dejan en la prctica. aquello que sucede en sus contextos y comunidades:
desde un trabajo constante de exploracin, manejo de
En esta oportunidad, Bresler describi tres grandes la tcnica y la expresin, y con prcticas adecuadas
maneras de abordar la educacin artstica por parte a los ambientes educativos, procuran desarrollar las
de los maestros en las escuelas de Estados Unidos, capacidades y habilidades creativas de los grupos.
a saber:
En consecuencia con lo anterior y con el rol
1. La imitativa. Imitar tiene que ver de una u otra fundamental que desempea el educador en la
manera con uniformar. Los maestros que abordan de escuela, la recomendacin de la investigadora gira
esta forma los procesos educativos dirigen sus prcticas en torno al establecimiento de conexiones profundas
mediante instrucciones concretas y se valen de la entre lo interno y lo externo, es decir, poner a dialogar
repeticin a partir de ejemplos sobre tcnicas, obras,
25
PANEL:
EL DESAFO DE PROPICIAR
TRANSFORMACIONES DESDE
LA FORMACIN ARTSTICA
Ponentes:
Andrea Girldez. Directora del posgrado en Educacin Artstica de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
ngela Beltrn. Coordinadora del Plan Nacional de Danza. Direccin de Artes del Ministerio de Cultura
Alejandro Mantilla. Coordinador del Plan Nacional de Msica para la Convivencia. Direccin de Artes del
Ministerio de Cultura
que asuma las relaciones corporales de movimiento distancia del activismo, del taller y del evento, para
como elementos materiales expresivos, potentes, que poner en marcha la ejecucin de programas y polticas
manifiestan la vida desde la razn y los sentidos. que asuman un proyecto pedaggico consecuente con
Esta perspectiva se fundamenta en el valor del gesto las necesidades de la sociedad colombiana.
corporal, con lo cual se impide su reduccin a
palabras y explicaciones. As, el cuerpo se convierte Este desplazamiento ha enfrentado adems la
en experiencia, percepcin y conocimiento: es la inexistencia de un sistema de gobierno articulado y
danza en tanto conciencia del cuerpo. coherente, que aproveche el potencial y los intereses de
las comunidades para promover su desarrollo artstico
Al situar al cuerpo como categora fundamental del y educativo, fomentando la corresponsabilidad como
proceso propuesto en el Plan Nacional de Danza, mecanismo de articulacin y concurrencia para la
surge la inquietud sobre lo que puede hacer el cuerpo, transformacin del presupuesto poltico de los modelos
de lo que han hecho de l y de lo que hoy se hace con de gobierno que dirigen el Estado y sus instituciones.
l; se concibe as el cuerpo como unin y conexin de
las comunidades materia comn de trabajo porque El segundo eje es la resignificacin del concepto
se aborda y se desarrolla entonces un cuerpo social de comunidad, sobre todo de aquellas que a nivel
pensado socialmente. nacional suelen ser identificadas como marginales.
El desafo consiste en concebir a las comunidades
El maestro Alejandro Mantilla, respaldado por una como colectivos de derechos con potestad para
experiencia de diez aos de trabajo en la ejecucin participar y decidir, situadas en contextos particulares
del Plan Nacional de Msica para la Convivencia, que constituyen el elemento fundamental para la
desarroll su reflexin en torno a dos temticas: la construccin de su autonoma; se trata de reconocer a
primera, referente a los ejes de transformacin del las comunidades como sujetos sociales de la educacin
contexto institucional del Estado, y la segunda respecto y la prctica artstica, y alejarlas, por esta va, de la
a los retos y desafos que dicha transformacin implica. instrumentalizacin. Esta concepcin implicara,
adems, la necesidad de trascender la dicotoma
En primer trmino, seal la importancia de entre proyecto cultural y proyecto econmico, por lo
la transformacin del contexto institucional del tanto exige atender y solucionar, desde la reflexin
Estado, que empez a concebirse como un campo en contexto, las necesidades materiales que hacen
determinante para el fomento y el favorecimiento de del desarrollo artstico y cultural de las comunidades
las prcticas artsticas. De acuerdo con Mantilla, dicha una quimera. La pregunta, entonces, gira en torno
transformacin opera sobre varios ejes especficos: a cmo lograr que la produccin de los valores
simblicos y culturales se articule con la formulacin
El primer eje es un desplazamiento de la nocin
y ejecucin de proyectos productivos y viables en
del uso del tiempo libre hacia la concepcin de un
trminos econmicos.
proyecto educativo cultural a nivel local, que busca
interpelar el imaginario y la concepcin utilitaria de El tercer eje es la participacin sectorial, que debe
la prctica y la educacin artstica que opera en los transitar del aislamiento y la dispersin de los sectores
ciudadanos incluyendo a gobernantes y maestros hacia una integracin formalizada que concrete el
con el fin de asumir las prcticas artsticas desde una proyecto poltico del campo artstico y la dignificacin
perspectiva de planeacin programtica que tome de las prcticas y de los agentes del medio cultural y
28 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
MIRCOLES 28 DE AGOSTO
EJE TEMTICO:
CMO GARANTIZAR A LOS CIUDADANOS
LA PERMANENCIA EN EL DERECHO A UNA
FORMACIN ARTSTICA DE CALIDAD A LO
LARGO DE SU VIDA?
La sesin del tercer da de Encuentro gir en torno Este da fue una exposicin contina de referencias
la pregunta cmo garantizar a los ciudadanos la de trabajo con primera infancia e infancia, en
permanencia en el derecho a una formacin artstica diferentes lugares y contextos: escuelas y programas
de calidad a lo largo de su vida? El panel inicial de este en Espaa (Abad y Girldez), el trabajo de la fundacin
da fue de mucha importancia para todo el Encuentro, aeioTU, el programa Cuerpo Sonoro y la experiencia
pues evidenci la necesidad urgente que tiene el Pas de la comunidad raizal en San Andrs Islas. Todas
de visibilizar y garantizar el derecho a la educacin estas propuestas evidenciaron, desde la prctica,
artstica de todos los ciudadanos. Se dieron cita el Dr. la necesidad urgente de posicionar a la educacin
Fernando Charria, Rector del Instituto Departamental artstica como un derecho fundamental para el
de Bellas Artes de Cali; el maestro Hctor Bonilla, desarrollo integral del ser humano.
Presidente de Acofartes; la maestra Elcina Valencia,
de la Secretara de Educacin de Buenaventura; y el Con la conciencia de dicha necesidad, fueron
maestro Fernando Escobar, Subdirector de Prcticas expuestas distintas experiencias que son consideradas
Artsticas y Patrimonio de la Secretara de Cultura. casos sobresalientes en el mbito de la educacin
artstica, y que han sido desarrolladas en diferentes
La conferencia del maestro Javier Abad se centr en regiones y contextos del territorio nacional. A partir
una propuesta de apropiacin de referentes del arte de estas propuestas se evidenci la posibilidad de
contemporneo para el trabajo con primera infancia, ejecutar procesos pertinentes y adecuados a las
en el ejemplo que constituye el modelo Reggio Emilia, diversas caractersticas poblacionales del Pas. Un
y en sus reflexiones personales sobre el valor de esta sinnmero de inquietudes y una gran admiracin
primera etapa de la vida. Abad subray que la niez por parte de los asistentes generaron procesos como
como construccin social, cultural, poltica y simblica el del Observatorio de Paz, con su propuesta del
requiere de propuestas que respeten la diversidad, bachillerato Pacicultor; el CEINAR, colegio artstico
reconozcan a los nios y nias como personas, y con 31 aos de existencia; la I.E. Silvano Caicedo
creen vnculos efectivos con ellos para garantizar su Girn en la ribera del ro Anchicay, e IDARTES, cuyo
bienestar. Andrea Girldez, por su parte, enfatiz en la director, Santiago Trujillo, present la experiencia de
necesidad de que la educacin artstica se incluya en los CLANES en Bogot.
los contextos y currculos escolares para garantizar el
derecho de los nios y nias a este tipo de formacin
y, desde all, prepararlos para la construccin de su
proyecto de vida.
30 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
PANEL: EL DERECHO
A LA EDUCACIN ARTSTICA
Ponentes:
Fernando Charria. Rector Instituto Departamental de Bellas Artes, Cali
Fernando Escobar. Subdirector de Prcticas Artsticas y Patrimonio, Secretara de Cultura de Bogot
Elcina Valencia . Secretara de Educacin de Buenaventura. Coordinadora del Comit de la afrocolombianidad.
Grupo Gestor del Plan Especial de Salvaguardia (PES) de las Msicas de Marimba y Cantos Tradicionales del Pacfico
Sur Colombiano por el Valle del Cauca.
Hctor Bonilla. Presidente Acofartes
A partir del artculo 27 de la Declaracin Universal de de materiales, infraestructura y todo tipo de apoyos
los Derechos Humanos de la Unesco; de los artculos 7, logsticos necesarios para el desarrollo de la actividad
67, 68, 70 y 71 de la Constitucin Poltica de Colombia; educativa. Esta propuesta no puede perder de vista
de la Ley General de Cultura en sus artculos 1, 13 y 29; la relacin entre educacin, cultura y territorio, y
de la Ley 70 de 1993 en el captulo VI; y del Decreto debe motivar un proceso de transformacin sensible,
804 de 1995 en sus artculos 1, 11, 19, 20 y 22, Elcina en el que predomine el asombro, la voluntad, la
Valencia destac el principio de la concertacin que preocupacin y la conciencia histrica para construir
de ellas se deriva y su necesaria aplicacin en el mbito sujetos con la capacidad de transformar y mejorar la
de la educacin, con miras a su diseo, planeacin calidad de vida de sus comunidades.
y orientacin desde las comunidades tnicas. Dicha
consideracin estuvo acompaada por una serie de Por lo anterior, la maestra Valencia propone los
preguntas orientadas a la reflexin sobre los elementos siguientes ejes y componentes para una educacin
que requiere una educacin artstica con pertinencia artstica en el marco de la etnoeducacin:
tnica, cultural y territorial:
El aprendizaje a travs de la cultura.
Qu ensear y cmo ensear a las personas de
Educacin formal desde la primera infancia hasta la
acuerdo con su cultura y la pertenencia tnica?
universidad.
Quin debe ensear en la educacin artstica y
Conformacin de escuelas de msica tradicional
cultural formal, no formal e informal?
y conjuntos de msica y danza, bajo la figura de
Cundo y con qu recursos se debe ensear en los semilleros de formacin.
territorios de poblaciones tnicas?
Formacin a partir del conocimiento de las familias,
Cules son las relaciones entre educacin, territorio sus lugares y fechas emblemticas.
y cultura?
Educacin para el trabajo y el desarrollo humano
Qu papel desempea la educacin artstica y (ETP identidad, sensibilidad y participacin social).
cultural en los territorios tnicos?
Educacin informal (cotidianidad, medios de
Con base en estas inquietudes, Valencia plante que comunicacin, eventos, cdigos, smbolos y
una propuesta etnoeducativa adecuada debe crear y territorio).
aplicar metodologas que se ajusten a los contextos
Patrimonio cultural: una oportunidad para el
y las comunidades, tenga en cuenta la formacin de
aprendizaje colectivo y la cohesin social.
docentes nativos de las regiones, la concertacin de
los procesos de seleccin de docentes, y la adquisicin Para Fernando Charria, el derecho a la educacin
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artstica debe concretarse en una educacin temprana, la ciudad: se crearon los festivales al parque y otros
profesional y permanente. Al respecto seal programas de descentralizacin de la oferta que han
que existen lineamientos jurdicos no solamente motivado la apropiacin, participacin y dilogo
establecidos en la Constitucin Poltica de Colombia, de sectores de poblacin mucho ms amplios, y
sino tambin en la Declaracin de Derechos Humanos la inclusin tanto como el posicionamiento en los
de 1948, especficamente en los artculos 26 y 27, en los escenarios pblicos de las culturas populares y sus
que la educacin, la cultura y el arte son considerados diferentes expresiones artsticas.
elementos fundamentales mnimos que hacen parte de
la dignidad humana. Estos lineamientos, sin embargo, Hctor Bonilla ley la ponencia titulada El derecho
no han sido acogidos como el faro que permitir a la educacin artstica y el rescate del mundo de
guiar al Pas hacia la realidad de un Estado Social de la vida, en la que aborda la importancia de las
Derecho democrtico y participativo. emociones, los sentimientos y las subjetividades en
los procesos de formacin: lo esencial viene dado
A dicha problemtica se suma adems la ruptura por las relaciones entre las personas y su entorno,
normativa en la enseanza de las artes existente en y por el sentido que se le otorga a estas relaciones.
la Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin, que Sin embargo, el ser, entendido de forma amplia
hace referencia a la educacin bsica y media, y en e integral, ha sido pisoteado por el cientificismo,
la Ley 30, que hace referencia a las instituciones de desmembrado hasta quedar reducido a la forma de
educacin superior. Dicha ruptura va en detrimento cliente o mercanca manipulable.
de la construccin de polticas pblicas que asuman
la enseanza de las artes como un continuo formativo El devenir vertiginoso de la tecnologa dej atrs al
con la capacidad y la sostenibilidad necesarias para mundo de la vida y modific las maneras de ser y hacer.
su viabilidad. Por ello, el maestro Charria postula que La caligrafa fue desplazada por la cultura del dedo
para alcanzar y realizar el derecho a la educacin pulgar: en estos das, por el afn de la comunicacin
artstica es imprescindible que su reglamentacin inmediata, solo se escriben respuestas rpidas y sin
y legislacin apropie y establezca la formacin elaboracin. Debido a estas circunstancias, surge la
temprana, la formacin profesional y la posgradual incmoda inquietud de si los avances tecnolgicos
como un derecho consecutivo e inalienable. realmente benefician y enriquecen al ser humano.
Al respecto, Bonilla afirm que si bien hoy en da
La intervencin de Fernando Escobar se centr no existen esclavos al servicio de grandes seores
en el avance de las polticas pblicas en Bogot, feudales, como en la Edad Media, existen los esclavos
referidas a la democratizacin de una oferta pblica de las multinacionales, inmersos en los paradigmas de
artstica y cultural. Para ello, hizo un recuento de la ciencia y la tecnologa, que bajo la excusa de la
las transformaciones urbanas de la ciudad, teniendo innovacin aceleran la depredacin de los recursos
en cuenta las diferentes tensiones entre lo local y naturales y el agotamiento del planeta.
lo global.
Frente a esta separacin del hombre y el mundo de
De acuerdo con Escobar, durante la dcada de la vida, la educacin artstica es uno de los lugares
los setenta no se haba consolidado en Bogot una privilegiados para la expresin de la subjetividad y
poltica de fomento a las artes. La promocin de las la espontaneidad, de los sueos y las fantasas, para
artes corresponda al gusto esttico del funcionario de el conocimiento mutuo y la construccin de lugares
turno, lo que aumentaba la tensin y diferenciacin de enunciacin compartida. El mundo de la vida
entre las bellas artes y ciertas culturas o manifestaciones reclama el pensamiento conjunto y la construccin
artsticas populares. De esta manera, se tenda a de la identidad sobre la base de procesos colectivos.
promover la alta cultura, con lo que una gran cantidad La educacin artstica es una oportunidad de
de recursos se inverta en un sector poblacional reconstruccin del ser humano en una perspectiva
bastante restringido. creativa y solidaria.
A partir de la dcada de los ochenta, Bogot Para que exista una educacin artstica de verdad,
experiment un viraje motivado por el Plan Nacional ms all de contar con un bloque normativo y la
de Cultura, con el que se inicia la renovacin y inclusin jurdica explcita, se necesitan presupuestos
creacin de escenarios culturales, as como la que la respalden: voluntad y compromiso poltico. Por
renovacin y variacin en los usos especficos de la esta razn, se resalt al final de la exposicin que, en
infraestructura disponible. Este nuevo panorama ha un estado de derecho, las normas estn por encima de
generado una gran oferta pblica de arte y cultura en los soberanos.
32 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
Conferencia
VISIBILIDAD DE LA CULTURA
INFANTIL Y LA EDUCACIN
ARTSTICA PARA LA PRIMERA
INFANCIA EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS
Javier Abad
Artista Visual, Especialista en Educacin Artstica en Primera Infancia
Docente de la Especializacin en Educacin Artstica de la Universidad Autnoma de Madrid, Espaa
El maestro Javier Abad abord en su conferencia los y otro hacen en la clase, pero tambin hay diferencias,
procesos de educacin de la primera infancia en el lmites y limitaciones, formas diferentes de ser, de
mbito especfico de la educacin y las prcticas estar, de participar.
artsticas. Las tesis de Abad, ilustradas con ejemplos
de prcticas colectivas, se centran en ideas polticas En este orden de ideas, uno de los principales
y filosficas slidas, de las cuales sobresalieron dos, ejes de trabajo con la primera infancia es el trabajo
ntimamente ligadas y casi indivisibles: la primera colaborativo. El rol del docente se circunscribe a
sobre la libertad y la segunda sobre la identidad. la proposicin de trabajos grupales que diluyan el
concepto de autora y generen el reconocimiento y
Los nios exigen libertad para ser, para decir, para valoracin de la habilidad o la interpretacin del otro
jugar y explorar, por ello requieren adultos que adems en el espacio compartido. As, la escuela se convierte
de acompaarlos en sus procesos de exploracin en un espacio de encuentro intercultural entre adultos
los reconozcan como personas y como nios. Esta y nios, en el que los adultos ponen el rase una vez
accin liberadora del adulto hacia el nio pasa por no y los nios realizan el resto, inventan sus narraciones
imponerle instrucciones, por observarlo, escucharlo, plsticas, literarias y corporales, recorren y rehacen sus
por respetar su actuar y estar dispuesto para que el propias narraciones en el ejercicio de transformacin
nio y la nia se sientan seguros de s. de los espacios y las relaciones de estos con los objetos
que contienen.
Son funciones de los adultos disponer espacios,
tiempos y recursos; generar acontecimientos y Abad expuso una estrategia para el trabajo de los
encuentros para que el nio pueda transformar, jugar adultos con los nios: la instalacin plstica que
y ser reconocido en estas acciones como agente de interviene e interrumpe el espacio cotidiano. Este
cambio de los espacios y lugares que cohabita. En ejercicio toma referencias del arte contemporneo
esta funcin de acompaamiento el adulto debe ser y las adapta a los espacios fsicos y simblicos de la
consciente de que los nios y nias no pueden saber escuela. Muchos de los ejemplos descritos por Abad
quines son sino hay quien los reconozca. consistan en organizar el espacio de manera creativa y
abierta, utilizando materiales cotidianos como cartn,
En cuanto al concepto de identidad, Abad resalt lana, ganchos, papel, arcilla, piedras y agua.
que la clase de artes no es solo un rea de expresin
sino que es un espacio para desarrollar procesos de Esta disposicin del espacio que interrumpe la
identificacin, de construccin de identidad en la cotidianidad genera una pregunta de juego para el
alteridad: hay enormes parecidos entre lo que un nio nio, es una invitacin a formar un nuevo orden.
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Nuestro orden los pone nerviosos, afirm Abad. ser consultado en la web a travs del portal www.
Del orden propuesto por el adulto, junto con la educacionartistica.org/primerainfancia/, en el cual se
accin del nio, se genera un espacio de caos. A encuentra tambin una direccin de correo electrnico
partir del caos los nios configuran en el espacio un de contacto para preguntar, aportar y construir.
orden propio, hacen su deriva ldica, establecen sus
acuerdos y desacuerdos; en este proceso el adulto est
cerca, observando, pero no participa del juego. En la
desestructuracin del espacio est el descubrimiento
de un nuevo orden: sin desorden no hay crecimiento.
Segn Abad, esta propuesta puede generar un juego
motriz muy fuerte de reconocimiento entre los objetos,
la materialidad y el nio, sin embargo, hay que dejarlos
explorar solos, poner en suspensin los miedos del
adulto, pero redoblar la atencin. Cuando disminuye
el ritmo de juego inicia la reflexin ms profunda
para reordenar el espacio como un espacio simblico
propio, y este reordenamiento, a pesar de tener como
referente el orden inicial del espacio, no es el mismo
orden de los adultos.
PANEL: EXPERIENCIAS Y
APRENDIZAJES EN LOS
PROCESOS DE EDUCACIN
ARTSTICA PARA LA PRIMERA
INFANCIA
Ponentes:
Javier Abad. Artista Visual, Especialista en Educacin Artstica en Primera Infancia. Docente de la Especializacin
en Educacin Artstica de la Universidad Autnoma de Madrid, Espaa
Felipe Seplveda. Coordinador de Arte y Cultura de aeioTU
Maritza Daz. Departamento de Antropologa de la Universidad Javeriana, Bogot
Consultora del Ministerio de Cultura.
Narcisia Bowie. Experta en primera infancia. Comunidad Raizal del Archipilago de San Andrs, Providencia y
Santa Catalina
Modera:
Sol Indira Quiceno Asesora de Primera Infancia de la Direccin de Artes del Ministerio de Cultura
Siguiendo con el desarrollo del panel, Maritza Daz, aprender junto con los nios en espacios denominados
consultora del Ministerio de Cultura, se refiri en atelier, adecuados para la exploracin, la investigacin
forma detallada al proyecto Cuerpo Sonoro, ejecutado y la indagacin.
por la Direccin de Artes, que est especialmente
dirigido a formadores de primera infancia de diferentes Abad Insiste en una nocin de las instalaciones
ciudades y municipios del Pas. Cuerpo Sonoro es una como interferencias, como espacios provocativos en
propuesta de construccin de pedagogas propias, que los que se trabajan las temperaturas, los hielos que se
se lleva a cabo con el objetivo de visibilizar, relacionar derriten, las espumas que absorben el agua, los espejos
e interconectar las caractersticas culturales presentes que ayudan a construir playas. Record, tambin, que
en cada regin y comunidad, de tal manera que los se deben reestructurar los espacios intervenidos: si
formadores estn en capacidad de proponer prcticas el espacio se deja desestructurado, el nio tambin
adecuadas a cada contexto. queda desestructurado.
Cuerpo Sonoro es una estrategia de atencin a la Estas relaciones que se establecen a partir del trabajo
primera infancia desde el arte y la cultura, que se con los materiales y otros nios y nias ofrecen
propone formar, cualificar y certificar profesionales elementos de lectura sobre determinados momentos
de msica, danza, teatro, artes plsticas y visuales, y estados emocionales del desarrollo infantil. En este
pedagoga, ciencias humanas, ciencias de la salud y sentido, es importante que el grupo se autorregule,
bibliotecarios, a partir de una reflexin cuyo nfasis es que los adultos estn atentos a situaciones y
la conciencia del cuerpo mediante la ldica, el sonido comportamientos que enven seales de alerta sobre
y el movimiento en estrecha relacin con un amplio la situacin emotiva de los nios, para trabajar en
abanico de manifestaciones expresivas y estticas aquellos aspectos de manera conjunta con otros
propias de la educacin artstica. maestros.
Conferencia
EDUCACIN ARTSTICA Y
TRANSFORMACIN SOCIAL
EN CONTEXTOS ESCOLARES
Andrea Girldez
Directora del posgrado en Educacin Artstica de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
Girldez realiz su conferencia acudiendo a la historia, trabaja con la cabeza, y se afirma que quienes realizan
inici describiendo la situacin de finales de los aos trabajos artsticos no aprenden a resolver problemas o
ochenta cuando la educacin artstica empez a cuestiones que involucran la lgica y la racionalidad.
relacionarse con la transformacin social, ligndose a Tal afirmacin no es cierta. Ya ha dicho Eisner citado
discursos de multiculturalismo e interculturalismo. Por por Girldez que las artes desarrollan el pensamiento
el contrario, en el debate de los aos sesenta y setenta complejo, creativo, imaginativo, imprescindible para
en torno a la educacin artstica la preocupacin resolver problemas.
estuvo centrada en los mtodos de enseanza y no
en el qu ni el para qu de las prcticas educativas en Un mito ms tiene que ver con la nocin del talento,
las artes. Con el advenimiento del multiculturalismo el que niega la capacidad de aprendizaje de cualquier
debate se ampli hacia las posibilidades que ofrece la persona. A esto hay que responder que no existe el
educacin artstica en el desarrollo de las capacidades talento, que existen procesos de aprendizaje rico y
humanas para la transformacin de la vida individual enriquecedor: existe la motivacin para que la persona
y los contextos sociales. encuentre sus propias razones para descubrir y crear
una experiencia artstica propia.
Andrea Girldez desarroll su trabajo con base en
la pregunta de por qu los educadores se resisten a Otro gran mito es el de la creatividad. No todas las
cambiar el modelo escolar que parece estar pensado clases de arte promueven la creatividad, algunas tienen
para formar trabajadores y no para formar ciudadanos. el efecto contrario. Debe cuestionarse hasta qu punto
Los educadores, a travs de la educacin artstica, lo que se realiza en la escuela realmente promueve
tienen la posibilidad de introducir otros valores en la creatividad, y con base en ello buscar formas de
las escuelas, trabajar por la inclusin, la justicia, la no coartarla, aceptar la multiplicidad de respuestas,
equidad y, sobre todo, trabajar con las emociones y aceptar el error, tener presente la equivocacin.
la subjetividad. Dado que la escuela es el lugar en el Con base en lo anterior, Girldez propone una serie
que los nios pasan la mayor parte de su tiempo, las de interrogantes para repensar la educacin artstica:
emociones tienen que ser un componente fundamental
de la formacin. Por qu se insiste en la escolarizacin del arte y en
separar el arte de la vida?
Numerosos mitos han marginado a la educacin
artstica del ambiente escolar, y no siempre estn a Por qu negar que lo popular, as como hace parte
mano los argumentos para derribarlos. El primer de la vida, tambin hace parte la cultura?
argumento que se debe esgrimir en defensa de la
educacin artstica es que las artes no son un lujo ni Por qu excluir las manifestaciones populares de los
algo intil, pues tienen el potencial de transformar procesos de aprendizaje?
vidas: al fin y al cabo la educacin tiene que ver
Con qu criterio decimos que determinado tipo de
mucho ms con la vida que con lo que est en los
msica es la msica que se debe escuchar?
libros de texto. Se cree, por lo general, que en las artes
se trabaja con las manos mientras que en las ciencias se Qu realidad se muestra en la escuela?
38 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
PANEL: EXPERIENCIAS DE
EDUCACIN ARTSTICA EN
LA EDUCACIN BSICA Y
MEDIA, BACHILLERATO Y LA
JORNADA NICA
Ponentes:
lvaro Trujillo. Docente Fundador del Colegio CEINAR, Neiva
Santiago Trujillo. Director del IDARTES, Bogot
Vera Grabe. Bachillerato Pacicultor. Directora del Observatorio para la Paz
Javier Minotta. Rector I.E. Silvano Caicedo, Buenaventura
Modera:
Jairo Ortiz. Docente de educacin media tcnica. Estudiante de la Maestra en Estudios Artsticos, Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas
La Pacicultura como figura novedosa en el mbito La paz es complejidad e integralidad. Para pensar la paz
de la formacin fue el tema de la ponencia de Vera no como un discurso, sino como una forma activa de ser,
Grabe, quien dirige el Observatorio para la Paz, hacer y estar en los diferentes momentos de la vida, se
organizacin dedicada a la articulacin de procesos deben relacionar mundos diversos. El Observatorio para la
educativos y de pedagoga en torno a la cultura de la Paz trabaja en un modelo de educacin flexible a partir del
paz. Su intervencin se centr en la exposicin de las diseo e implementacin de estrategias de transformacin
caractersticas de un modelo de bachillerato flexible cultural en programas educativos formales y no formales,
como alternativa para la educacin de personas que adelanta acciones de trabajo comunitario, observacin
por diversas razones (extra edad, condiciones de activa de la realidad poltica y produccin de materiales
desplazamiento, y otras) no han podido ingresar como para la formacin y sensibilizacin orientados a desarticular
estudiantes regulares al sistema educativo. violencias culturales y fortalecer prcticas de convivencia
que hagan de la Paz una posibilidad para la vida.
La propuesta del Observatorio busca hacer de la paz
una pedagoga que acerque a docentes y estudiantes en La Pacicultura, en este sentido, est orientada a la formacin
mbitos de aprendizaje diversos: la escuela, la familia integral bajo la premisa de que el pensamiento es complejo,
o la comunidad. Este modelo no trabaja con el sistema mltiple y diverso; desde una mirada holstica del hecho
de asignaturas tradicionales, sino que los estudiantes educativo, articula al educando con su familia y comunidad,
definen colectivamente al principio de cada semestre favorece el aprendizaje colaborativo, cooperativo y autnomo
una pregunta y la desarrollan a lo largo del ciclo por medio de la generacin de ambientes pertinentes de
educativo. Los procesos no se parcelan en materias: los aprendizaje. Su principio es el mtodo soy yo, porque se
conocimientos prcticos se integran con los tericos o trata de que los protagonistas de la experiencia educativa
abstractos, y se valoran los intereses de aprendizaje de logren una mirada de Paz de la realidad desde su propia vida
cada estudiante, es decir, se genera y transita una ruta y experiencia, que se traduce en una toma de decisiones
comn de aprendizaje en la que la experiencia y los personal y social, y en participacin ciudadana desde la Paz
intereses del estudiante estn en primer lugar. y la no-violencia.
40 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
La ponencia de lvaro Trujillo reconstruy la historia desde lo que conoce, y en donde las comunidades son
de la Institucin Educativa CEINAR, cuyo nacimiento el eje central de la actividad escolar.
en la ciudad de Neiva hace ya 31 aos fue una respuesta
a la necesidad de generar y desarrollar expresiones El maestro Javier resalt que en este tipo de trabajo,
artsticas con los estudiantes menos favorecidos. En sus adems del aprendizaje comunitario, hay tiempo y
inicios, el CEINAR fue un centro auxiliar de servicios espacio para procesos educativos en tecnologa y
artsticos, pero al cabo de diez aos logr establecerse artes, algunos de los cuales se convierten en proyectos
como una escuela formal cuyo eje central para la labor que alejan a los estudiantes de trabajos nocivos para
educativa son las artes. el medio ambiente y para ellos, como la minera.
La escuela es un agente de cambio, de persistencia,
Esta experiencia es la cristalizacin de la posibilidad resistencia y permanencia que debe tener como
de aprender desde las artes cualquier otra disciplina. objetivo el bienestar colectivo de acuerdo con las
Las asignaturas obligatorias en el currculo oficial necesidades e intereses de las comunidades; asimismo,
se plantean, en este caso, a travs de un currculo debe propender por el fortalecimiento de la identidad
especializado en artes, en el que los estudiantes local, regional y nacional desde la educacin artstica,
tienen la oportunidad de elegir un nfasis disciplinar la educacin en tecnologa y la etnoeducacin,
artstico para obtener su ttulo de bachiller. La con base en el Decreto 804 de 1995, que establece
educacin bsica primaria se estructura con base en la tres principios bsicos para el Plan de Estudios de
exploracin del cuerpo y el juego teatral que mediante la Institucin: territorialidad, interculturalidad y
la expresin, el movimiento y la imaginacin dan vida autonoma, dirigidos por el principio institucional de
a este modelo educativo. Ya en sptimo grado, los la sostenibilidad.
estudiantes eligen modalidades disciplinares: danza,
teatro, msica o artes plsticas. En este recorrido La ltima intervencin del panel estuvo a cargo
las ciencias se abordan desde el conocimiento y la del maestro Santiago Trujillo, director del Instituto
exploracin sensibles. El trabajo de acompaamiento Distrital de las Artes (IDARTES), quien expuso las
es realizado por profesionales de las artes y otras caractersticas de dos proyectos distritales, la Jornada
disciplinas, quienes guan el proceso escolar hasta 40x40 y los Centros Locales de Arte para la Niez y
grado undcimo, garantizando una formacin integral la Juventud, CLANES. A lo largo de su ponencia, el
desde la educacin de los sentidos, la sensibilidad y maestro Trujillo destac el trabajo intersectorial que
la emotividad, sin perder de vista el rigor disciplinar permiti destinar en lo que va de 2013 recursos
propio de cada una de las reas artsticas. cercanos a los 30 mil millones de pesos, con el fin de
respaldar la consolidacin de un sistema distrital de
El CEINAR se erige como experiencia bandera en educacin artstica que garantice el derecho de todos
el mbito de las artes para todo el territorio nacional, los estudiantes de Bogot a tener acceso real y efectivo
sirviendo de ejemplo para las instituciones educativas a una educacin artstica de calidad.
del sector oficial y del sector privado a cuyo cargo
se encuentra la formacin y educacin de los nios, Durante las ltimas dcadas, el sistema educativo
nias y jvenes de Colombia. oficial ha privilegiado el conocimiento de tipo
cientfico. Para el ao 2012 fueron contratados 32.000
Seguidamente, el panel cont con la exposicin de docentes en el Sistema de Educacin Oficial del
la experiencia desarrollada en la Institucin Educativa Distrito, de los cuales apenas 896 fueron vinculados
Silvano Caicedo Girn, representada por el maestro como docentes de educacin artstica, hecho que
Javier Minotta, quien realiza su trabajo en la ribera demuestra la ausencia de condiciones apropiadas para
del ro Anchicay, en 14 comunidades del municipio una educacin artstica de calidad. El Sistema Distrital
de Buenaventura. Todos los domingos y lunes los de Formacin Artstica plantea el desarrollo simultneo
profesores se embarcan en canoas que los conducen de las dimensiones socio-afectivas, cognitivas y fsico-
a contextos en los que implementan procesos de creativas de los estudiantes de Bogot. Para ello se
enseanza-aprendizaje en un marco etnoeducativo, implementa la jornada de 40 horas por 40 semanas,
dentro del cual los saberes del padre, la madre, con el objetivo fundamental de complementar,
el docente y el estudiante son compartidos en un mediante una propuesta corporal, artstica y de
ambiente de interaccin en el que cada quien aporta fomento de la creatividad, la labor de las instituciones
41
JUEVES 29 DE AGOSTO
EJE TEMTICO:
LA EDUCACIN ARTSTICA, PERSPECTIVAS
Y OPORTUNIDADES PARA SU DESARROLLO
La sesin inici con las ponencias de Martn Bonadeo, con las que trabaja, e hizo nfasis en la importancia de
artista argentino, y de Andrs Garca La Rota, director la felicidad en el proceso de formacin.
de Plataforma Bogot, quienes discutieron sobre
la importancia de la construccin colaborativa de En las horas de la tarde, el panel de articulacin
saberes en la prctica artstica, la interdisciplinariedad, de la educacin media, tcnica y tecnolgica cont
las mediaciones tecnolgicas y las reflexiones que con la participacin del Ministerio de Educacin, el
la conjuncin de diferentes lenguajes suscita en las Ministerio del Trabajo, el SENA, la Escuela Taller de
comunidades. El rumbo del sector y las prcticas Bogot y la presencia de maestros expertos en la
contemporneas del arte se relacionaron con las media tcnica en el mbito de la educacin pblica.
perspectivas, oportunidades y proyeccin de la Las diferentes intervenciones aportaron elementos
educacin artstica. para la reflexin poltica y econmica en torno
a la proyeccin del sector: la articulacin de las
La revisin de estas propuestas de creacin colectiva instancias y ciclos educativos comprende las ms
esboz un marco prctico para las teoras de los diversas consecuencias, por ello las instituciones y
procesos educativos desde la academia, expuestas por las comunidades deben trabajar en esta articulacin
el maestro Miguel Huertas, quien retom la nocin de conjuntamente, para alcanzar los objetivos sociales,
historia de Walter Benjamin para abordar desde all polticos, y econmicos que asegurarn el bienestar
los problemas estructurales de la educacin artstica de los ciudadanos.
y los problemas estticos que se manifiestan en la
prctica artstica colectiva. En este panel, la teora y la Finalmente, el Encuentro cont con la participacin
prctica encontraron un lugar de dilogo en las nuevas de los Laboratorios de Circo del Ministerio de Cultura y
propuestas de educacin y creacin: la consideracin el mensaje de los Mamos arhuacos de la Sierra Nevada
de que todo lo nuevo tiene en cuenta el pasado, del de Santa Marta, quienes hicieron un llamado a retornar
maestro Carlos Mery; la presentacin de Jimena Andrade al origen y a preservar los conocimientos ancestrales.
de los Laboratorios de Artes Visuales del Ministerio de
Cultura, refirindose al laboratorio de Montera en
particular, en el que los artistas trabajan con la gente
en pro de un empoderamiento de las comunidades;
y la intervencin del maestro Juan Antonio Cullar,
quien expuso el impacto de la Fundacin Batuta y su
contribucin en la transformacin de las comunidades
46 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
PANEL: INNOVACIN
SOCIAL A TRAVS DE
LA CONSTRUCCIN
COLABORATIVA DE SABERES
DESDE EL ARTE, LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA
Ponentes:
Andrs Garca La Rota. Artista visual, Director de Plataforma, Bogot
Martn Bonadeo. Artista Visual, Invitado Fundacin Telefnica, Argentina
Modera:
Jorge Rubio. Director ACTIVE Innovacin y emprendimiento creativo
El trabajo del Encuentro en este da gir en torno A travs del recorrido por varios de sus trabajos
al anlisis de la situacin actual, las perspectivas, artsticos como El reloj est atrasado (proyeccin de
oportunidades y proyeccin de la educacin artstica. video de una vela que se consume poco a poco en
Jorge Rubio introdujo a los panelistas sealando la un espacio pblico de San Francisco), Inmigrante
importancia de reconocer los lmites contemporneos Argentino, El Choclo interactivo y Extranjeras,
de la educacin artstica y la necesidad de abrir Bonadeo reflexion sobre el papel que desempea la
los procesos creativos propios de las artes hacia las tecnologa, conjugada con el arte, en la constitucin
comunidades y hacia otras disciplinas. Tambin de relaciones entre diversos aspectos de la vida social y
formul una inquietud: Hacia dnde se dirige la la vida poltica. La interactividad que propicia la dupla
educacin artstica con este enfoque transdisciplinar arte-tecnologa motiva reflexiones que interpelan las
y comunitario? Esta pregunta permitira reconocer los relaciones de las personas con la ciudad, el tiempo,
desafos que comprenden la disolucin de las fronteras el otro, las maneras de nombrar a ese otro, la poltica
y la relacin entre las artes, la ciencia y la tecnologa. entendida como participacin ciudadana, el espacio
pblico y el espacio privado. En este sentido, la
Martn Bonadeo resalt durante toda su ponencia la tecnologa, asegura Bonadeo, contribuye a la expresin
importancia del trabajo colectivo. Para ello, describi de las voces de la gente.
las dinmicas de dos espacios de creacin situados en
Argentina. El primero es elTaller Experimental de Ciencia Acto seguido, desde la experiencia de Plataforma
Arte y Tecnologa (TECAT), un espacio transdisciplinar Bogot, un espacio de creacin multidisciplinar
de trabajo en el que convergen profesores y estudiantes. y abierto con el que se busca crear conocimiento
El segundo es el Centro de Innovacin de la Forma de la compartido, Andrs Garca present varios laboratorios
Repblica Argentina (CIFRA), un lugar de innovacin de creacin y circulacin artstica horizontales, en los
social que genera nuevas dinmicas de trabajo a cuales se unen diferentes agentes, con conocimientos
partir del uso de tecnologas y que cuenta, entre sus disciplinares distintos, para desarrollar una idea. Los
mltiples propuestas, con un espacio de educacin laboratorios presentados (Librorbol; Cosas que
online llamado Acmica. envan y reciben mensajes: sistemas de onda celular;
47
PANEL: NUEVAS
PROPUESTAS EN LA
IMPLEMENTACIN DE
PROCESOS DE FORMACIN
ARTSTICA
Ponentes:
Miguel Huertas. Coordinador de la Maestra en Educacin Artstica de la Universidad Nacional de Colombia, Bogot
Juan Antonio Cuellar. Presidente de la Fundacin Batuta
Carlos Mery. Director del Departamento de Artes Visuales de la Universidad Javeriana, Bogot
Jimena Andrade. Laboratorio de Artes Visuales del Ministerio de Cultura. Profesora de la Universidad Javeriana,
Bogot
Modera:
Federico Demmer. Profesor asociado de la Maestra en Educacin Artstica de la Universidad Nacional de Colombia,
Bogot
seal algunos supuestos para la reflexin sobre las sobre qu hacer con ellas en aras de construir y recrear
novedades de este programa acadmico. El primer relaciones que incidan de alguna forma en la realidad
elemento que discuti fue la observacin de la propia social, el maestro Carlos Mery propone al arte como el
experiencia desde una perspectiva crtica; a propsito, escenario primordial para crear experiencias situadas
destac la importancia que debe tener la comunicacin en los mbitos formativos.
entre los profesores para que el gremio docente deje de
ser un estamento sin voz, cuya cotidianidad se diluye Por experiencia situada entiende la capacidad de
sin dejar rastro o registro. En este sentido, la Maestra atender al espacio-tiempo que nos ha correspondido
busca reconocer la voz de los profesores para generar vivir, donde lo nuevo es proyeccin de futuro y
metodologas que permitan analizar crticamente la donde el pasado nos sita como seres histricos. Sin
experiencia y la cotidianidad de la Escuela. esa conciencia coyuntural, afirm Mery, el arte se
encuentra perdido en el uso excesivo de la herramienta
La perspectiva histrica fue el segundo aspecto en detrimento de las relaciones humanas. El arte
sealado por Huertas, especficamente respecto al debe adquirir una responsabilidad social frente a los
problema de la expropiacin del pasado que sita peligros que el uso de las herramientas tecnolgicas
a las personas en un tiempo sin historia, un tiempo conlleva, no solo respecto al objeto material que
homogneo y vaco donde todo es igual. Con las soporta, sino tambin respecto al conglomerado
base en algunas tesis de Walter Benjamin sobre la social con el que dialogan. Lo anterior invita a realizar
historia, Huertas resalt la importancia que adquiere anlisis crticos y atentos sobre el equilibrio necesario
la felicidad, no como el producto realizable de la entre las herramientas junto con el tipo de relaciones
modernidad en cuanto proyecto de futuro, sino como que involucran, y las nuevas opresiones producto del
elemento primordial de conexin con el pasado y de tsunami tecnolgico.
recuperacin de los discursos acallados por la historia
oficial, se trata de tomar la historia a contrapelo, Aquello que se celebra como nuevo esconde nuevas
dijo Huertas citando a Benjamin. Su reflexin final opresiones por lo que la responsabilidad crtica del
se orient hacia la importancia del distanciamiento arte enfrenta varias dificultades: los nativos digitales
necesario entre el arte y el afn de contemporaneidad aprenden de maneras diferentes y las maneras de
para situar en su ncleo pedaggico la sensatez que aprender que surgieron de la revolucin Gutenberg ya
conlleva el dilogo entre profesores. han sido superadas. El arte debe repensarse al ritmo
de las dificultades que imponen los retos tecnolgicos
En la siguiente intervencin, a partir de una reflexin actuales; por ejemplo, el procesamiento lineal de la
sobre la naturaleza de lo nuevo, y particularmente informacin ya no es til pues hay muchas capas de
sobre la tensin entre lo nuevo y lo viejo, el maestro la realidad que deben atenderse simultneamente,
Mery situ al arte como territorio propicio para lidiar por ello es preciso trabajar en red, unir voluntades
con dicha tensin y con los desafos que de ella se y preguntarse por los nuevos modos en los que se
desprenden. Insistiendo en la tensin entre el uso de aprehende y transforma la realidad.
las nuevas herramientas tecnolgicas y la pregunta
50 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
Para culminar su presentacin, Mery resalt la nios, nias y jvenes estudiantes de la Universidad
importancia del arte como espejo social para entender de Crdoba.
las situaciones y producciones simblicas, es decir,
como portador de imgenes de aquello que se es Como resultado del proceso en Montera, se
y que se pretende ser. En consecuencia, el arte es consolid el colectivo de trabajo artstico AfirmAccin,
un medio que ayuda a comprender y diezmar las que desarrolla sus actividades en el barrio Cantaclaro,
tiranas escondidas en la instrumentalizacin de las puntualmente con el Festival de Afectos y Efectos.
herramientas. En la actualidad, AfirmAccin trabaja de manera
conjunta con otros colectivos radicados en Bogot,
La maestra Jimena Andrade present, desde su trabajo como Supresin, Ojo al Sancocho y La Redada, que
con el Colectivo Artstico Interferencia, uno de los desarrollan su labor artstica bajo la premisa del
Laboratorios de Artes Visuales apoyado por el Ministerio empoderamiento de las comunidades en su contexto.
de Cultura realizado en la ciudad de Montera. Este
laboratorio se construy sobre la interseccin entre En el marco de nuestras acciones pedaggicas
lo social, lo acadmico y lo artstico mediante la desarrollamos una serie de talleres dirigidos a un
implementacin de una estrategia denominada pblico infantil y adolecente encaminados hacia la
Emplazamiento, Lugar y Paisaje. La propuesta se nutri reflexin y como una invitacin a la accin tomando
de los intereses y lneas de accin del Colectivo, que como punto partida alguna problemtica propia
tiene entre sus tareas la problematizacin de la idea de la realidad que viven los chicos. Inicialmente
de artista y la idea de obra. Problematizacin que AfirmAccin propone el tipo de taller y los chicos
ha resignificado la concepcin de la obra hacia su proponen las temticas y la manera de tratarla va
comprensin como un dispositivo con efectividad en surgiendo durante el proceso. Esta es una accin que
un contexto dado y, por lo tanto, como detonante de an se encuentra en una etapa embrionaria pero que
la construccin de modos de relacin distintos entre el da tras da estamos repensando para hacer lo mejor
Colectivo, las instituciones, los actores y los contextos. posible cada experiencia.2
PANEL: LA ARTICULACIN
DE LA EDUCACIN MEDIA,
TCNICA, TECNOLGICA Y
PROFESIONAL
Ponentes:
Alberto Escovar. Director de la Escuela Taller de Bogot
Mara del Sol Effio. rea de Calidad del Ministerio de Educacin Nacional
Jairo Ortiz. Docente de educacin artstica en la media tcnica, Estudiante de la Maestra en Estudios Artsticos de
la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Julio Cubillos. Direccin de Movilidad y Formacin para el Trabajo del Ministerio del Trabajo
Giovanni Lozano Bolvar. Secretario tcnico de la Mesa Sectorial Artes Escnicas
Subdirector del Centro de Formacin en Actividad Fsica y Cultura (SENA)
Modera:
Fernando Charria. Rector Instituto Departamental de Bellas Artes, Cali
El modelo de la escuela taller, segn Alberto Escovar, menor en cursos y talleres. Ha extendido su rango
naci en Espaa por la necesidad de vincular dentro de accin a nivel nacional con escuelas y convenios
de la planta laboral activa a la poblacin laboral en Barichara, Tunja, Buenaventura, la Estacin de la
vacante sin formacin y de escasos recursos, para Sabana en Bogot, e Ibagu. Tambin ha trabajado
contribuir, de esta manera, al crecimiento de la nacin en conjunto con varias entidades: con la Fundacin
espaola. La iniciativa vincul a estos jvenes a un Quinta Porra, ofrece el taller en manufactura teatral, y
programa de formacin que les permita restaurar y con la Fundacin Salvi, el taller de luthera. A lo largo
readecuar edificios abandonados que se destinaron de estos aos cre un restaurante, un taller de papel
al funcionamiento de la escuela. Este ejemplo de la y una empresa propia llamada El Taller, que acoge
comunidad espaola dio lugar a una iniciativa que como socios a todos los funcionarios y egresados de
en diferentes lugares del Pas, desde el ao 2006 y la Escuela; all, con el nimo de que la Escuela sea
contando con el respaldo del Ministerio de Cultura y autosostenible, se comercializan productos y servicios,
del SENA, se ha encargado de trabajar con jvenes de y se han propuesto iniciativas como la recuperacin de
18 a 25 aos de edad que generalmente viven en las las plazas de mercado, la creacin del nuevo taller del
zonas perifricas de la ciudad y no cuentan con los Teatro Coln y la recuperacin de espacios pblicos en
recursos para costear sus estudios. la localidad de Mrtires (estructuras arquitectnicas,
zonas verdes y el Ferrocarril). Este ltimo proyecto se
Esta experiencia procura ofrecer a los jvenes una est realizando con el apoyo del INVAS y el Ministerio
formacin terico-prctica bajo el lema aprender de Transporte.
haciendo, y da relevancia tanto al aspecto tcnico
que se ofrece bajo los lineamientos del SENA como Julio Csar Cubillos expuso en su intervencin el
al componente humano y tico desde la formacin en inters del Ministerio del Trabajo por articular todos
el oficio y en las artes. los temas y niveles de la formacin con el propsito de
adecuar la oferta educativa a la generacin de empleo.
A 2013, la Escuela Taller cuenta con 353 egresados En ese sentido, seal la preocupacin por disear
con titulacin tcnica y ms de 9.000 con formacin una oferta educativa acorde a las necesidades del Pas.
52 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
Segn Cubillos, este problema se puede abordar de la educacin artstica como rea obligatoria y
de dos maneras. En primer lugar, habra que revisar fundamental, contemplada as en la Ley 115 de 1994.
cules son las posibilidades y las restricciones que en
la norma y la ley existen para que dicha articulacin La Cualificacin del Perfil Docente de Bsica y
sea posible; en segunda instancia, el abordaje debe ser Media que se llev a cabo mediante la realizacin del
metodolgico, en el sentido en que deben construirse concurso docente efectuado en 2006, 2009 y 2013 y
propuestas dirigidas a modificar los proyectos para cubrir las necesidades y vacantes en educacin
educativos de las instituciones involucradas. preescolar, bsica y media. En 2009 se expidi un
documento que establece los perfiles especficos para
El objetivo de la articulacin de la educacin media la educacin artstica en cada uno de los cargos y
con la tcnica, tecnolgica y superior es la pertinencia niveles del sistema educativo. Durante el ao 2011 se
entendida como correspondencia con la demanda realiz el concurso de evaluacin de competencias
laboral del sector del arte y la cultura, sin desatender para el ascenso y la reubicacin salarial de los
las necesidades sociales de las comunidades. Para ello docentes del Pas.
el sector debe responder a la inquietud respecto al
rol del artista y a la necesidad de vincularlo para la Otro de los procesos que adelanta el MEN para
solucin de los problemas sociales. el mejoramiento de la calidad es la formulacin y
diseo de material didctico para modelos educativos
El Ministerio de Trabajo se propone favorecer el flexibles, as como la garanta de la presencia de
aprendizaje continuo mediante el desarrollo de la educacin artstica en las jornadas escolares
competencias laborales, entendiendo a la educacin complementarias, y la participacin de la mesa de
artstica como un elemento formativo de gran valor trabajo interinstitucional con el Ministerio de Cultura.
a la hora de desarrollar competencias genricas y
transversales para el adecuado desempeo laboral Para cerrar su intervencin, en cuanto a la
de cualquier trabajador, sobre todo de los que estn articulacin, Mara del Sol seal que debe pensarse
vinculados con las ocupaciones del sector cultural. en la educacin artstica como un rea que produce
Lo anterior en respuesta al potencial crecimiento del sentido, nuevas miradas y nuevos mundos que
mercado laboral del sector, con un contrapeso para el alimentan el crecimiento econmico, por lo que la lnea
artista en trminos de desarrollo de otras habilidades de emprendimiento cultural es uno de los enfoques
y competencias no disciplinares de las artes que se que debe abordarse en la escuela. El documento 39
necesitan en los contextos laborales y que no posee. del MEN ofrece una Caja de Herramientas dentro
de las cuales se contempla una especfica para el
Finalmente, el ponente seala la necesidad de emprendimiento cultural; estas herramientas se
formar a los pblicos para el consumo de bienes y harn llegar a las regiones a travs de las entidades
servicios culturales con el fin de elevar la demanda y territoriales certificadas, dada la importancia que ve el
la promocin e identificacin de las prcticas artsticas MEN en las oportunidades de negocio que se pueden
y las ocupaciones que las circundan. proyectar desde la educacin artstica.
Mara del Sol Effio, representante del rea de Calidad Posteriormente, el profesor Jairo Ortiz, al comenzar
del Ministerio de Educacin Nacional, fundament su ponencia, llam la atencin sobre el reconocimiento
su presentacin en cinco acciones puntuales que que se debe hacer a la labor de aquellos servidores
realiza el MEN para mejorar los procesos y las pblicos que trabajan en las instituciones del Estado
prcticas de aprendizaje en el sistema de educacin, y establecen puentes de encuentro y comunicacin
especficamente para asegurar la calidad de la entre las comunidades y los entes territoriales. Seal
educacin artstica: que la participacin de los ciudadanos debe ser la
forma de mediar con las instituciones del Estado para
La formulacin de normas tcnicas como referentes solucionar las necesidades sociales de la poblacin
de calidad, como los Lineamientos Curriculares en colombiana.
Educacin Artstica, y las Orientaciones Pedaggicas
para la Enseanza de la Educacin Artstica en Bsica El profesor Ortiz seal que, al tratar el tema de la
y Media, que constituyen herramientas referenciales articulacin en un panel cuyos participantes son la
para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje voz de los ministerios responsables de la educacin
53
y su devenir en el Pas, es inevitable discutir la idea del sector artstico y cultural, dando cumplimiento
de crecimiento econmico. Hizo hincapi en que si principalmente a 2 documentos Conpes: el 3659 de
se habla de crecimiento econmico, la articulacin 010 y el 3527 de 2008, cuyos temas respectivos son
de la educacin bsica, media y superior tiene que la promocin de las industrias creativas y culturales
ver directamente con el trabajo, es decir, con brindar del Pas, y la poltica nacional de competitividad y
oportunidades laborales y de emprendimiento productividad enfocados a las industrias culturales y
para velar por el bienestar de las comunidades, su creativas; con el fin de apoyar y fortalecer los sectores
dignificacin y el mejoramiento de la calidad de tradicionales (editorial, audiovisual y fotogrfico),
vida. Sin embargo, cuando se habla de crecimiento otros sectores (artes visuales y escnicas, turismo y
econmico hay que referirse necesariamente a deporte) y los sectores recientes circunscritos a los
la produccin de mercancas y, segn Ortiz, es medios multimediales.
preocupante que las instituciones y la academia
hablen de produccin del conocimiento, equiparando Gracias a la interaccin entre las dos entidades, se
al saber, al conocimiento y a la obra de arte con un instituy la Mesa Sectorial de Artes Escnicas, que
bien o servicio de consumo. expidi la norma de competencias para la formacin
del talento humano en expresin y lenguaje escnico,
Ortiz se refiri a las ventajas y desventajas de la interpretacin de la danza y, por primera vez en
articulacin de la educacin bsica, media y superior. Colombia, en circo.
Como ventaja se puede destacar el mejoramiento del
nivel de vida, entendindolo como el incremento El propsito de la formacin que ofrece el SENA
del poder adquisitivo; ya que con dicho incremento redunda en torno al fortalecimiento del sector, ya
podr garantizarse un mnimo de bienestar para las que este aporta una cifra equivalente al 1,4% del PIB
familias de quienes se beneficien con la articulacin a nivel nacional y a nivel global la cultura y el arte
del sistema educativo y laboral. producen cerca del 3% de los recursos totales que
operan, convirtindose en un mercado potencial en
Como desventaja se puede mencionar, en primer emergencia. Por ello, el SENA trabaja actualmente en
lugar, el servicio a un modelo econmico que ha procesos de articulacin en 100 colegios de Bogot
demostrado su preocupacin por las empresas y el cuyos PEI contemplan el desarrollo de procesos
incremento del consumo ms que por las personas. A educativos en deporte y cultura.
esto se debe agregar que un proceso de articulacin
no puede beneficiar a la sociedad si las instituciones A partir de 2011, con la creacin de la red de
educativas no se comunican con las comunidades. conocimiento del rea de cultura del SENA presente
Adems, si las comunidades no se organizan, no en 8 departamentos del Pas, se ha realizado un
actan ni participan en el devenir de su propio destino mapeo del sector para determinar la demanda
como sociedad, los resultados y los objetivos de existente y proponer programas de formacin en artes
los gobiernos seguirn orientados en una direccin escnicas, msica, patrimonio cultural y turismo, as
instrumental. como en el rea de audiovisuales.
Finalmente, el profesor Ortiz formul una inquietud Por ltimo, Lozano seal que la labor del
que tiene que ver con el proceso de articulacin del SENA se enmarca dentro de la formacin tcnica y
sistema educativo en correspondencia con el desarrollo tecnolgica, y que todos sus esfuerzos se dirigen hacia
del sistema laboral: cules son las garantas laborales el reconocimiento y la convalidacin de dicho tipo de
del sistema de salud y de bienestar que se ofrecen a los formacin en los crculos acadmicos y de formacin
tcnicos, tecnlogos y profesionales, a los egresados superior universitaria.
del sistema educativo, en el Pas?
Presentacin Julio Torres, Maestro de la Sierra Nevada de Santa Marta / Biblioteca Luis ngel Arango / Fotografa : Malpraxis
58 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
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29 DE OCTUBRE DE 2013
60 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
PANEL: EL DESAFO
DE LA EDUCACIN
SUPERIOR A LA LUZ DE LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Ponentes:
Ricardo Toledo. Coordinador del rea de Investigacin del Departamento de Artes Visuales de la Universidad
Javeriana, Bogot
Julio Gaitn. Docente de la Universidad del Rosario
Francisco Londoo. Decano de la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia, Medelln
Alberto Len Gmez. Docente de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot
Carlos Dueas. Decano de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot
Modera:
Jairo Ortiz.Docente de educacin media tcnica. Estudiante de la Maestra en Estudios Artsticos de la Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas
Gracias al apoyo de la Facultad de Bellas Artes de la que etimolgicamente la palabra disciplina proviene
Universidad Pedaggica Nacional, y en especial a su de la palabra latina discere, que significa aprender;
Departamento de Educacin Musical, dirigido por de lo que se trata para el maestro Len es de pensar
el maestro Omar Beltrn, se realiz el ltimo de los primero el significado y luego el significante, es decir,
paneles del Encuentro Nacional de Educacin Artstica pensar en el valor de lo que se propone y cmo el
en el auditorio Fabio Lozano de la Universidad Jorge lenguaje que se usa y la intencin con la que se usa
Tadeo Lozano, en el marco de la celebracin de los 40 puede propiciar el pasar por encima de (trans). En
aos de la Licenciatura en Msica de la Universidad este sentido, se estara hablando de pasar por encima
Pedaggica Nacional. incluso de la propia disciplina artstica.
El tema, que convoc la asistencia de cinco Con base en esta reflexin, Len Gmez propone un
reconocidos especialistas, tuvo por ttulo El desafo de la ejemplo desde la pintura, una obra de Magritte en la
educacin superior a la luz de la transdisciplinariedad, que aparece una pipa en el centro del cuadro sobre un
y se abord desde la perspectiva de los esfuerzos y las fondo amarillo, y bajo la pipa escribe Magritte: Ceci
necesidades de las instituciones de educacin superior nest pas une pipe (esto no es una pipa); esta pintura
en cuanto a la configuracin de nuevas prcticas y corresponde concretamente al paso de la pintura hacia
concepciones en la educacin y la formacin que se el dilogo con la poesa, y ofrece una relacin evidente
ofrece en las facultades de arte del Pas. en donde ninguna de las disciplinas pasa por encima
de la otra, ms bien pasa con la otra a una instancia
El panel inici con la intervencin del maestro Alberto nueva, en la que se alimentan mutuamente bajo la
Len Gmez, docente de la Universidad Pedaggica tensin que manifiestan los dos lenguajes. Es as que,
Nacional, quien llam la atencin del pblico sobre en la reflexin del valor de la transdisciplinariedad,
la base de la descomposicin etimolgica del trmino pensando en sus posibilidades y ventajas, no debe
transdisciplinariedad. Len Gmez se refiere en olvidarse que se trata de una dinmica conjunta, en
primera instancia al prefijo trans, que significa pasar donde no existe una relacin de pasar sobre sino de
por encima de, y en un segundo momento recuerda hacer con - al lado de - junto a.
61
Acto seguido, la intervencin del maestro Carlos alimentarse con otros campos del saber en aras de
Dueas gir en torno a cuatro ejes fundamentales producir nuevos conocimientos.
para responder a la inquietud de si se habla desde una
perspectiva inter o trans disciplinar entre los campos El Dr. Julio Gaitn desarroll su intervencin a partir
y las prcticas artsticas, o, de manera ms amplia, de la inquietud por las formas grecolatinas apropiadas
entre las artes (campos y prcticas) y otras disciplinas por la sociedad colombiana, su pregunta surge debido
en relacin con los procesos de formacin en la a que histricamente las manifestaciones oficiales de
educacin superior. la cultura y la academia en Colombia no han sido
propias, es decir, se ha permitido recurrentemente
El primer eje abordado es el cuerpo como categora que otro sentido del mundo el eurocentrista en
que se comprende a manera de vehculo de la particular determine los modos, formas y maneras de
expresin y del arte o del artista mismo, superando expresin e interaccin en nuestra sociedad. Resalt
la dicotoma que separa al cuerpo de la razn y de la lo perjudicial del sometimiento de la diversidad
actividad cientfica; la identidad como segundo eje se de la nacin a los patrones que dicta el modelo
aborda a partir de la autoenunciacin del artista como antropolgico occidental: esa rigidez que le asigna
tal, en la que se proponen retos y preguntas de corte el poder, el reconocimiento y la voz al varn blanco
inter y transdisciplinar; en tercer lugar se propuso la propietario, esa misma que somete la capacidad
puesta en escena, teniendo en cuenta que en el mundo creativa de los colombianos a la razn matemtica y
contemporneo el cuerpo y la obra se manifiestan en el geomtrica cientificista de la modernidad.
proceso creativo mediante expresiones performticas,
por ende inter y transdisciplinares; y el cuarto eje Julio Gaitn reconoce la gran culpa disciplinar
son las prcticas artsticas asumidas como prcticas del derecho, pues de las facultades de derecho han
sociales y culturales dentro de lo que se comprende surgido, por ejemplo, las facultades de sociologa
como actividades artsticas contemporneas, y su y antropologa en el Pas; es el derecho el primer
relacin con los escenarios comunales y comunitarios elemento que ha asumido esa forma grecolatina y
en contextos diferentes al museo y la galera. eurocntrica, que ha promovido la comprensin del
mundo de manera disciplinar y parcelada desde el
Dueas afirma que no slo se trata de siglo XIX. El derecho se apropi de la razn, con base
formar profesionales en artes, profesionales en la filosofa estoica, dejando el campo productivo
hiperespecializados en tcnicas disciplinares propias del conocimiento sensible al cuerpo, imponiendo un
de las artes plsticas y visuales, la msica, el teatro modelo jerrquico en el que el iletrado, lo irracional
o la danza. La apuesta corresponde a lo que se da y lo no blanco es inferior, quitndole la posibilidad,
actualmente en el mbito artstico y acadmico, a quienes as se caracterizan, de ser y manifestarse
que se revitaliza a partir de las prcticas sociales y como sujetos polticos de derechos: as las cosas,
culturales propias de las comunidades los carnavales, las mujeres, los negros, los indgenas y mestizos son
por ejemplo, y que conjuga todas las disciplinas que irracionales, por lo tanto inferiores para este modelo.
la academia se encarg de separar y ordenar como lo
dispuso la ciencia. El maestro Dueas acude a varios El modelo jurdico se encierra en un mbito analtico
ejemplos en los que la ortodoxia de la academia se que rechaza la posibilidad esttica y la imaginacin.
queda corta ante los retos de formar profesionales y En este encerramiento produce prejuicios que son
artistas mediante programas con caractersticas como apropiados por los profesionales del derecho, en
las del programa Colombia Creativa, y afirma que, con quienes recae la responsabilidad de realizar el mundo
el desplazamiento de la ciencia hacia sus lmites para preconcebido bajo la lgica jurdica grecolatina
aproximarse de otras formas a la realidad, corresponde colonial; sin embargo, el profesor Gaitn reafirma la
tambin a estos procesos formativos que se desarrollan transdisciplinariedad en la medida en que asevera que
en las facultades de artes asumir el trnsito por terrenos el derecho necesita de la creatividad y la expresin
que superen las barreras histricas para dialogar y humana presentes en las artes y las ciencias sociales
Bogot
26 al 29 de agosto de 2013
para salir del encierro en el que se situ desde el El artista asume el mensaje y la voz de aquello
siglo XIX, y avanzar en la superacin de aquellas que ha sido callado durante mucho tiempo, y se
concepciones atrasadas que postulan la superioridad convierte en manifestacin poltica de resistencia en
de la razn sobre el conocimiento proveniente de la las comunidades cuando asume los motivos, formas,
sensibilidad y la expresin. colores, movimientos y contenido de las manifestaciones
populares y tradicionales de la cultura.
Posteriormente, el maestro Ricardo Toledo inici
su ponencia con esta conclusin: el inters del arte y Para cerrar el panel, el maestro Francisco Londoo
del artista, su motivo de creacin, reside en el mundo propuso dos maneras de pensar el deber ser de
ordinario y en el hombre ordinario. Bajo esta premisa, las universidades en la actualidad. Por una parte,
el arte explora el lmite entre lo pensable y lo sensible, afirm que tradicionalmente la manera de pensar
descubre matices de sensibilidad en el pensamiento esos retos se aborda a partir de la respuesta de las
que se manifiestan en la obra de arte. El arte expande disciplinas frente a las necesidades de contexto, lo
las fuerzas de la sensibilidad y potencia con nueva que implica nuevas formas de leer las condiciones
intensidad las formas de la vida para aportarle a la de las comunidades con las que se trabaja; y, por otra
sociedad no la comunicacin, sino la resistencia, parte, pensar en los retos de la educacin superior
generando otras formas y relaciones con el espacio, implica una reflexin concienzuda acerca de los
a travs de las cuales se interpelan los esquemas campos disciplinares, sus lmites y la manera en que
cotidianos de interaccin y representacin. esos lmites se desdibujan y traslapan.
El artista, en este caso, es aquella persona que ejercita Estas maneras de pensar los retos de la educacin
profesionalmente la sensibilidad y la creatividad, superior fueron ilustradas por el maestro Londoo
sin embargo, pensar en la profesionalizacin de con un ejemplo proveniente de la Universidad de
la sensibilidad y de la creatividad implica pensar Antioquia: hace aos se graduaron en la Universidad
en dos factores. El primero tiene que ver con los un buen nmero de msicos concertistas, quienes
cruces multidireccionales entre diversos tipos de nunca tocaron un concierto porque no contaban con
pensamiento: cuando la creacin artstica requiere el nivel de formacin necesario para ello. Al respecto,
de otros saberes o cuando otros saberes requieren concluye que las necesidades del contexto y de los
del campo de la creacin artstica; y el segundo, lmites de los campos disciplinares ubican a tales
supone pensar cmo se lleva la creacin artstica a desafos por fuera de las aulas de clase, ya que adems
una instancia de resistencia frente a las condiciones de responder a las necesidades de las comunidades
histricas de dominacin y colonialismo. especficas con las que se trabaja, debe hacerse un
esfuerzo por formar profesionales cuyo nivel est a la
Cuando en el Pas la polica asesina a una persona por par del nivel internacional.
hacer un graffiti y encubre por todos los mecanismos
a los delincuentes, debemos pensar que el arte Para ello, la universidad debe abordar el pensamiento
es poltico; la obra produce un conflicto espacial como un fenmeno complejo y transdisciplinar,
entre las representaciones de mundo que obligan al como el concepto del campo expandido4 propuesto
pblico a encontrar formas de interpretacin dentro en el mbito de la crtica de las artes visuales, que
de s, lo que significa que el arte produce procesos postula un artista en libertad de elegir, buscar e
de reflexin en el colectivo para la interpretacin de indagar sobre los medios ms adecuados, expresivos
la obra en contexto, as como tambin de los sucesos y pertinentes para elaborar nuevas mediaciones
que acontecen en la historia. que le permitan alejarse del discurso hegemnico;
la disciplina, desde esta perspectiva, se enriquece
De esta manera, el arte busca espacios de influencia cuando sus lmites se desdibujan y se vinculan con
en la vida cotidiana y permite canales de expresin en otros campos. Los problemas de las sociedades estn
los que se manifiesta la comunidad. El arte en tanto ms all de las disciplinas y si es necesario aportar
trabajo libre cuestiona las dinmicas de trabajo para la soluciones pertinentes hay que trascender los lmites
produccin de mercancas, trabajo en el que la condicin disciplinares; es en esta instancia de conjuncin de
de humanidad se pierde; adems, el arte subvierte la los campos disciplinares en la que, a partir de la
lgica del consumo, del precio y del valor, ya que a nivel innovacin, se elaboran nuevas posibilidades de
econmico y poltico establece diferencias radicales lectura y transformacin del contexto.
frente al consumo de una mercanca cualquiera.
65
Lo que le espera al sector es examinar cada uno Resaltar la importancia que tienen los participantes
de estos procesos con profundidad y dedicarnos y sus contextos en el diseo y preparacin de los
a la articulacin y fortalecimiento de redes de espacios de formacin artstica.
trabajo en el sector para actuar en conjunto, con el
demostrado respeto hacia la diferencia y la diversidad, La insercin de la educacin artstica en los
aprovechando la apuesta del Ministerio de Cultura por currculos escolares y el uso de las metodologas
la educacin artstica como prctica transformadora artsticas para el aprendizaje de diferentes disciplinas.
de los procesos sociales en el Pas.
Destinar los recursos necesarios para una adecuada
Quedan como grandes tareas u objetivos para preparacin y cualificacin de los docentes y personas
quienes trabajamos en el mbito del arte, la cultura encargadas de procesos de formacin artstica y su
y la educacin, trabajar por la articulacin entre el continua actualizacin.
sector cultural y todas las instituciones para lograr
Generar mecanismos que garanticen su contratacin
espacios en los que haya una mayor valoracin de las
y la constitucin de proyectos de emprendimiento
prcticas artsticas y en los que la educacin artstica
cultural.
sea prioridad, as como su insercin en los currculos
escolares y el uso de las metodologas artsticas para Incentivar las prcticas de transmisin de saberes
el aprendizaje de diferentes disciplinas. Gestionar los tradicionales y las prcticas artsticas en proyectos
recursos y la inversin necesaria para una adecuada comunitarios que generen cambios en las estructuras
preparacin y cualificacin de los docentes y de sociales para el empoderamiento de las comunidades.
todas las personas que participan de los procesos
de creacin, circulacin, formacin y produccin As, este Encuentro respondi precisamente al
artstica. inters que tiene el Ministerio de Cultura en impulsar
la formacin artstica en nuestro Pas y propiciar
As mismo, el Encuentro invita a incentivar las los espacios de participacin necesarios para la
prcticas de transmisin de saberes tradicionales y construccin de una poltica pblica que derive en el
otras prcticas artsticas en los escenarios comunitarios fortalecimiento de la educacin artstica.
con el fin de que generen cambios reales en las
estructuras sociales para que finalmente tengamos El Ministerio de Cultura agradece a todos aquellos que
una Colombia con comunidades empoderadas han contribuido con el desarrollo de este Encuentro,
generando procesos efectivos de transformacin y expresa el ms grande reconocimiento a la valiosa
social en el ejercicio de su derecho fundamental a la contribucin del equipo de apoyo y a los expositores.
educacin artstica de calidad. A los maestros y maestras, a las universidades e
instituciones, a los asistentes, artistas y gestores; a los
Finalmente, se extiende una invitacin para que responsables del desarrollo de la educacin artstica
las diferentes entidades y actores que conforman el en todos los mbitos, muchas gracias.
sector cultural y aquellos que trabajan en la educacin
66 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
67
CONCLUSIONES
El Encuentro Nacional de Educacin Artstica abord programas de formacin permanente, se ofrezca a los
una variedad de temticas, discusiones y experiencias y las docentes de educacin artstica la oportunidad
que revelan diferentes pliegues del lugar del arte de aprender, practicar y visibilizar investigaciones
en la educacin y de la educacin artstica como y sistematizaciones de experiencias desarrolladas a
componente fundamental para la formacin integral partir de su labor en contexto. Uno de los ejemplos
de los ciudadanos colombianos. Dentro de esta que viene al caso, como acierto dentro de la labor
variedad se detectan aciertos, necesidades y falencias, estatal, es la oferta acadmica de formacin de la
a partir de las cuales podemos trazar las conclusiones, Secretara de Educacin Distrital de Bogot para los
en dilogo con los cuatro grandes ejes que motivaron docentes de la capital, oferta que se compone de
el desarrollo del Encuentro: convocatorias para estudios de posgrado en el Pas
y en el exterior, as como programas de formacin
La investigacin en educacin artstica, permanentes (PFPD), que se dirigen a la actualizacin
encuentro de saberes tradicionales y la academia. y formacin en competencias para brindar un mejor
servicio educativo. Las carencias en este proceso de
El valor de la educacin artstica en la
cualificacin docente son las reas de inters que
generacin de cambios en las estructuras y la
se abordan y las limitaciones de tiempo y recursos.
creacin de procesos de transformacin social.
Por lo anterior, es urgente generar modalidades de
Garantizar a los ciudadanos el derecho a la estudios posgraduales cuya demanda de recursos
permanencia en una formacin artstica de calidad a econmicos sea subsidiada por la empresa privada y
lo largo de su vida. por el Estado colombiano.
procesos de produccin del conocimiento y que las altas esferas de gobierno se apoyen los procesos
considere el conocimiento de cada ciudadano como de extensin de los currculos y se desarrollen las
un conocimiento valioso, pertinente y veraz. Lo prcticas educativas a contextos diferentes al de la
anterior supone que la academia no sea el espacio de escuela y la academia. Para ello, es necesario poner
rechazo o validacin de lo que saben las comunidades, en marcha una poltica pblica que garantice los
sino un lugar de intercambio que se alimente de recursos y los requerimientos en infraestructura y
la vitalidad de los procesos culturales y artsticos apoyo logstico necesarios para la realizacin de
colectivos. As mismo, la academia debe brindar la escenarios incluyentes de enseanza-aprendizaje,
formacin necesaria para la construccin de currculos que redunden en la consolidacin de un sistema
interdisciplinares a partir de las artes educativo respetuoso de los derechos de todos y cada
uno de los ciudadanos.
5. En consonancia con lo anterior, la educacin
artstica debe ser la punta de lanza de los proyectos de 9. Es necesario que se promuevan acciones
investigacin que abanderen los procesos de educacin investigativas y que se designen el presupuesto y
propia y etnoeducacin de las comunidades indgenas, los recursos necesarios para respaldar el valor del
raizales, afro, rom, campesinas y urbanas, entre otras, conocimiento sensible frente a la postura dogmtica
con el fin de construir una poltica con enfoque de la academia que encuentra valor solo en el
diferencial y accin sin dao en la formacin artstica, conocimiento cientfico y racional.
para valorar los procesos de formacin y expresin
artstica de los diversos grupos poblacionales, actualizar En el marco de los temas abordados, se discutieron
la labor de los formadores y dirigir a los funcionarios alternativas de formacin y accin con las comunidades
pblicos. La educacin artstica es la prctica que ofrecen estrategias desde la educacin artstica para
mediante la que deben proponerse los lineamientos y la generacin de cambios en las estructuras sociales
orientaciones, as como tambin la poltica pblica, y la transformacin de los contextos. En este sentido,
para la atencin y prestacin del servicio educativo podemos mencionar como necesidades urgentes:
gratuito y de calidad, desde la educacin infantil hasta
1. Reconocer que el proceso de enseanza-
la formacin posgradual. Para ello, se debe hacer
aprendizaje, tanto en la educacin artstica como en
claridad sobre el carcter diferencial que debe asumir
cualquier otra disciplina, es un proceso recproco, en
cualquier tipo de educacin en un contexto especfico.
el que los intereses y conocimientos de los docentes
6. En este mismo orden de ideas, a partir de son tan valiosos como los de los estudiantes. Vale
la poltica pblica deben generarse modelos de la pena resaltar iniciativas sobresalientes como los
educacin flexible, para poblaciones especficas Laboratorios de Creacin del Ministerio de Cultura o
como SRPA, circo, discapacidad, adultos, adultos el esfuerzo realizado por el Distrito con el proyecto
mayores, entre otras. 40 x 40 y con los CLANES, y retomar sus aciertos para
que desde la legislacin y el proceso formativo de los
7. La academia, con base en las experiencias docentes, la escuela se conciba como un espacio de
visibilizadas en el Encuentro, debe reconocer el intercambio de conocimiento y creacin colectiva, en
valor del conocimiento de los mayores y vincular de el que la educacin de los sentidos, la sensibilidad,
manera especial, dentro de los procesos de formacin el cuerpo y la emotividad brindan herramientas y
de docentes, profesionales y artistas, a aquellas propician dinmicas de convivencia que transforman
personas de la tercera edad que pueden dar cuenta los entornos educativos y sociales. Se propone este
de la historia del Pas y de los valores heredados de cambio de perspectiva para dar pertinencia a los
las culturas nacionales, con el fin de preservarlos procesos de formacin, es decir, formacin para la
como testimonios vivos para transformar los patrones vida, de calidad y a lo largo de la vida: desde el vientre
culturales importados, perjudiciales para el bienestar hasta la vejez.
de la sociedad colombiana.
2. Reconocer a la educacin artstica como
8. Dados los recientes avances en la apertura de una actividad poltica cuyo potencial reside en la
los programas de educacin para la vinculacin del posibilidad de ofrecer relaciones mltiples y diferentes
conocimiento tradicional y los saberes ancestrales en soluciones a los problemas que surgen al interior de las
los procesos de formacin, es necesario que desde comunidades y del Pas.
69
disciplinares sin afectar el rigor disciplinar de cada Las preguntas han sido organizadas por ejes
campo deben ser un compromiso de las entidades temticos conforme a desarrollo del encuentro y a
territoriales que dirigen las convocatorias, concursos las intervenciones de los panelistas y conferencistas.
y ejecucin de presupuestos para la educacin, el arte Estas inquietudes tendrn rplica en el espacio
y la cultura. virtual destinado por el Ministerio de Cultura para
ello, y pueden consultarse en el foro virtual http://
2. Debido al crecimiento de la demanda de bienes culturadigital.mincultura.gov.co/ForoArtes/.
y servicios culturales, las necesidades de formacin
en artes son cada vez ms especficas; sin embargo,
la educacin artstica no puede ser un instrumento de
tecnificacin y profesionalizacin de la sensibilidad y Encuentro Nacional de Educacin Artstica
las manifestaciones culturales. Por lo tanto, cualquier
Tulu 27 de agosto de 2013
programa de formacin o educacin, tcnica,
tecnolgica, profesional o posgradual debe contar 1. Por qu realizar el primer encuentro en Tulu?
con un componente humano de carcter sensible,
poltico y transformador en el que participe la 2. Existe un modelo como el de Tulu en Bogot? Y si
comunidad y que dirija la actividad tecnificada, con es as, cules han sido las locaciones?
el fin de incentivar la creacin de nuevas alternativas
3. Cmo creen que el proceso de enseanza en Tulu
econmicas que liberen a la actividad humana del
puede tener impacto en el proceso social en Colombia?
servicio a las polticas de libre mercado impuestas por
el neoliberalismo. Asimismo, debe apoyar la definicin 4. Cmo naci el proyecto en Tulu?
del campo laboral de las artes, fomentando la creacin
de empleo formal para los artistas. 5. Quines son y que preparacin tienen los talleristas
en Tulu?
3. Deben ponerse en marcha iniciativas que
redunden en la participacin y construccin colectiva, 6. Quin apoy el Encuentro en Tulu?
consultada, de las propuestas, mecanismos de accin,
polticas y planes que determinen el devenir de las 7. Qu inconvenientes han tenido en Tulu para
prcticas y procesos de formacin y educacin artstica ensear cada uno de los lenguajes artsticos?
que se adelanten. Por lo anterior, es necesario asegurar
8. Cuando usted comienza con su proyecto cultural,
dinmicas de comunicacin y canales adecuados y
tiene conocimientos de gestin de proyectos, gestin
fortalecer aquellos que existen para la participacin
de recursos?, cmo convoca el cuerpo docente?
activa de las comunidades en todas las regiones del
(pregunta para Francisco Girn)
territorio nacional.
9. Qu gestiones y acciones ha hecho el Ministerio de
Los Encuentros Nacionales de Educacin Artstica
Cultura para superar las debilidades que an existen
constituyen un espacio de participacin y contacto
en la educacin artstica en Tulu?
efectivo para las personas y entidades que dedican su
vida a los procesos de formacin y acompaamiento 10. Segn lo que se concluy en el Encuentro, cmo
en el mbito de la creacin, las artes, la cultura llegar a un pueblo que est condicionado con un
y la educacin. Ms all de hacer evidente la modelo en que el arte es un producto ms?
responsabilidad del Estado frente a los temas
abordados, este Encuentro propici la consciencia de 11. Cmo han implementado la inclusin de la
la responsabilidad individual que tiene cada uno de formacin en medios audiovisuales como proceso
los actores involucrados en las dinmicas del sector. Es artstico en el proyecto de Tulu?
por ello que, con la intencin de garantizar un proceso
12. Cmo se pueden abrir espacios para conectar
constante de reflexin y renovacin de la educacin
semilleros de investigacin y desarrollo en educacin
artstica, y con el objetivo de darle la palabra a quienes
artstica?
participaron en el encuentro como asistentes, se
presentan a continuacin las preguntas elaboradas por 13. Cmo conseguir los recursos desde el
el pblico para cada uno de los paneles y conferencias. emprendimiento, al no contar con presupuesto
departamental dada la crisis actual del Pas?
71
4. En Estados Unidos se ha logrado la fusin o mezcla 17. Qu tan viable puede ser un sistema pblico de
del arte con las otras disciplinas? educacin en el que las artes sean transversales a las
dems disciplinas y cules cree usted que pueden ser
5. Por qu en este Encuentro tan importante se da los beneficios para una sociedad que recurra a esta
tan poca atencin al arte textil y a las artes tribales manera de educar a sus ciudadanos?
o etnogrficas?, qu representan las comunidades
indgenas para la organizacin en general? 18. Desde su campo musical y el acercamiento a las
artes visuales, la pedagoga tiene manejos iguales o
6. Cmo generar estrategias pedaggicas para que diferentes en cada una de las artes?
la educacin artstica sea de fcil acceso a todos los
educandos? 19. Por qu escogi a Colombia para presentar los
resultados de su doctorado?, qu tanto sabe usted de
7. Cul es la diferencia entre musicologa y la educacin artstica en Colombia?
72 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
20. Si usted considera que el sistema evaluativo llega 4. De qu forma se apoya el rea de las artes plsticas?
a ser muy limitado y reductivo para los estudiantes,
entonces de qu manera satisfactoria se podra llegar 5. Cmo hacer para que en el mbito educativo la
a conocer el progreso o resultado de las prcticas educacin artstica recobre la importancia que merece,
artsticas en las instituciones? con el apoyo no solo del Ministerio de Cultura, sino
lgicamente del MEN?
21. Qu cambios deben ocurrir en la formacin
de maestros y mediadores para que su conexin 6. En los convenios con alcaldas se hace un acuerdo
con sus alumnos sea real y llena de energa?, es a largo plazo de mantenimiento de la dotacin
responsabilidad de sus empleadores, de su formacin instrumental? Esta pregunta la hago porque he sido
o es algo propio de su ser? testigo del cierre de muchas escuelas de formacin
musical por la falta de mantenimiento de los
23. Si bien es cierto que se deben fomentar la instrumentos.
educacin en los colegios y jardines, no cree que
de igual manera deberan existir instituciones para 7. Por qu los proyectos de emprendimiento no se
aquellas persona que en su adultez quieran igual tener los dan a estudiantes universitarios, dado que ellos
un acercamiento a las artes?, no hacen parte ellos de se preparan para asumir dichos proyectos y procesos
la transformacin de la sociedad? pedaggicos?
24. De quin depende el sistema de educacin 8. Por qu hay demasiada documentacin? [se
artstica? refiere a la tramitologa en el sector cultural] Existe la
posibilidad de suprimir algunos trmites para agilizar
25. Sobre qu principio cree que debe realizarse los procesos con las entidades pblicas?
la educacin artstica? Sobre el principio de la
conservacin y fosilizacin? Sobre el principio de 9. Qu proyectos financia el Ministerio de Cultura en
promocin del arte como manifestacin cultural el rea de emprendimiento?, qu ejemplos existen?
viviente y cambiante? Sobre el principio de
10. Por qu no pueden apoyar a instituciones no
estimulacin y recreacin?
gubernamentales nacidas en los barrios con esfuerzos
26. De qu manera la educacin artstica puede hacer de la comunidad que muchas veces utilizan los
un acercamiento al mundo de la vida en las personas recursos que les ofrecen los municipios?
alienadas por los medios masivos de comunicacin?
11. Por qu no reparar el dao a la cultura realizado
27. Podra hablar del currculo predominantemente por el Ministerio en otra poca y se revive la Escuelas
esttico? Nacional de Arte Dramtico, ENAD?
3. Qu presupuesto va destinado al rea de las artes 16. Qu pasa con la educacin artstica y la
plsticas? inclusin?
73
17. Qu hace el Ministerio de Cultura en la son como las expresadas, cmo podemos lograr una
profesionalizacin artstica? transformacin apoyada en la educacin artstica, si
no se dan los espacios para ello?
18. Por qu se sigue separando lo social de
lo productivo y no se integra, pensando en el 29. De qu manera podra incidir el Ministerio de
empoderamiento de lo social y cultural? Cultura para que en los currculos de los programas
artsticos universitarios se incluyan materias, prcticas
19. A partir de los proyectos de educacin artstica, y experiencias relacionadas con la pedagoga?
cmo se generan intervenciones para fomentar
encuentros frente a los diferentes conflictos que 30. Por qu se alimenta la idea del artista como ser
afectan al pas? Si no se fomentan, por qu no? nico e increble, para el cual significa una falta de
xito profesional el dedicarse a la pedagoga?
20. Visto que estamos en un mundo globalizado,
no se ha pensado en abrirse culturalmente. Cmo 31. Cmo desmontar esa imagen irreal y pedante
formar intercambios y procesos de aprendizaje a nivel para aterrizar a la realidad y ocupar la intensidad
internacional? [Pregunta de la seora Carmen, quien horaria universitaria en experiencias conectadas con
viaj desde Roma al Encuentro]. el contexto?
21. La parte textil no est presente en ninguno de los 32. En una bsqueda de la integralidad cultural, cmo
proyectos de formacin artstica, por qu motivo? este proceso puede ser una experiencia significativa?
[Pregunta de la seora Carmen, quien viaj desde
Roma al Encuentro]. 33. Cmo sera la proyeccin de una red de agentes,
desde los distintos campos de la educacin artstica
22. El programa de becas hace un aporte invaluable a para generar polticas pblicas?
las organizaciones culturales, dedicadas a la educacin
artstica, pero es importante tener en cuenta que son 34. Cmo combatir los fines administrativos de
aportes de duracin limitada, y sucede por una sola algunos dirigentes (informes, cifras) contra procesos
vez. Sera importante generar plataformas de apoyo educativos artsticos eficientes?
permanentes que generen sostenibilidad para garantizar
35. Es posible lograr que la cultura artstica se conduzca
procesos de desarrollo continuo y a largo plazo.
como pedagoga didctica para el auto conocimiento
23. Cmo construir la red de educacin artstica? individual y colectivo de nuestra sociedad?
24. Cmo los medios de comunicacin apoyan o 36. Hay proyectos pensados en formacin de pblico
promueven las msicas tradicionales y gneros como que permitan decodificar el lenguaje artstico?
el tropical para que no queden en el olvido y los
37. Cul es la capacidad transformadora del arte en
artistas tengan una estabilidad laboral?
contextos no marginales?
25. Para Federico Demmer. Qu pasa con los artistas
38. Cmo los diferentes encuentros de educacin
pertenecientes a etnias que no tienen bsica primaria
artstica han generado transformaciones significativas
para obtener ttulos?
en las prcticas artsticas?, cmo se puede medir su
26. Para Federico Demmer. Si los que trabajamos incidencia en la poltica pblica?
en educacin artstica, de alguna manera hacemos
resistencia ante las polticas estatales, cules son los
escenarios polticos en los que se puede desarrollar la El derecho a la educacin
educacin artstica a largo plazo?
28 de agosto de 2013
27. Para Margarita Ariza. Teniendo en cuenta el modelo
neoliberal que nos gua de qu manera el Ministerio 1. Qu acciones populares con piso legal podemos
de Cultura se interrelaciona con el MEN para incluir la realizar para concretar una verdadera poltica
educacin artstica desde la primaria? cultural en donde estn ntimamente relacionados
y comprometidos tanto el Ministerio de Educacin
28. Para Federico Demmer. Si las polticas del gobierno como el Ministerio de Cultura?
74 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
2. Hay posibilidad de una accin popular u otro 14. Si se habla de garantizar una educacin artstica,
medio legal que nos brinde la constitucin para obligar por qu cuando un docente se prepara en el exterior
al Estado a cumplir con su deber? en el rea de artes, lenguas y letras, no encuentra
inclusin en el mbito profesional de su pas, porque
3. El deporte es un elemento complementario a las no cuenta con experiencia?
actividades que se desarrollan con los objetos, los
espacios y materiales que se plantean en la enseanza 15. Para Fernando Charria. Qu opinin le merece la
y el aprendizaje artstico? campaa mercantilista de la ola de industria cultural
que ha relegado la plstica y la literatura del panorama
4. Para Fernando Escobar. Por qu Bogot no tiene un institucional?
buen proceso de casas de cultura en las localidades
como s lo tienen otros departamentos? 16. Para Hctor Bonilla. Siendo la educacin artstica la
que se ubica ms cerca del desarrollo de la sensibilidad
5. Para Elcina Valencia. Cules son los mecanismos humana, puede esta educacin ser direccionada hacia
que ha empleado para resolver las dificultades que el auto-conocimiento del ser humano?
plantea en la educacin artstica en la escuela?
17. Utilizando el derecho a nuestra constitucin
6. Para Elcina Valencia. Qu hacer para desarrollar la nacional, se podra tomar una accin de tutela para
educacin artstica? que los estudiantes en su primera infancia tengan
docentes de msica, danza, plsticas, etc.?
7. Segn el artculo 68, los establecimientos educativos
deben tener personas a cargo de la enseanza idneas 18. Menciona uno de los panelistas que a la educacin
tica y pedaggicamente; en este sentido, quin formal le pertenecen el trabajo y desarrollo, y a la
controla tantas escuelas de arte que existen en el pas? informal la sensibilidad. Me pregunto: dnde quedan
los ensambles para evitar la fragmentacin del arte, si
8. Para Fernando Charria. Si la educacin artstica es
el sistema est planteado para segregar la experiencia
obligatoria, qu sucede con su baja intensidad horaria
sensible?
y su reconocimiento en las instituciones escolares
privadas y pblicas? 19. Qu derecho y oportunidad tiene un proyecto u
obra realizada por un ciudadano colombiano para su
9. Para Fernando Charria. Cuando los estados se llenan
difusin y divulgacin en el extranjero, cuando ya tiene
de normas y leyes, eso no habla de un Estado que se
una invitacin?
llena de racionalidad y deja ver su propia debilidad?
20. Cmo o cules son los canales mediante los
10. Creo por experiencia vivida que tanto artistas
cuales se da a conocer mi iniciativa y las iniciativas de
como educadores en arte son tambin una poblacin
jvenes que como yo queremos ver transformaciones
vulnerable; ya que el Arte y su correlato pedaggico
en la educacin y en las definiciones de arte, en una
no pertenecen a la tradicin de nuestro pas, o al gusto
estructura que parece cerrada, dados los existentes
de la cultura de masas en otros pases, qu opina
programas de la alcalda, ministerios y secretaras?
usted?
21. Cmo se puede articular la formacin artstica de
11. Para el Distrito. Usted habla del compromiso
las instituciones educativas (escuelas y colegios) con las
del Distrito con la educacin artstica en la primera
escuelas de msica, los institutos de cultura (casas de la
infancia, pero por qu la educacin artstica no hace
cultura), para fortalecer la vocacin artstica?
parte del currculo de los colegios distritales? Lo digo
especficamente por el Colegio San Jos de Castilla, 22. Como producto de estos encuentros siempre surgen
donde los estudiantes de los primeros grados no artculos, diagnsticos, pero dnde estn las propuestas
reciben ninguna clase de educacin en arte. concretas, que hacen por ejemplo en Buenaventura
para garantizar el derecho a la educacin artstica?
12. A cul entidad acudir para denunciar alguna
violacin al derecho a la educacin artstica? 23. Cmo se reconoce la individualidad artstica desde
el empirismo ante el estado y las instituciones pblicas?
13. Hay algn mecanismo legal para obligar al
gobierno a cumplir el derecho a la educacin artstica?
75
2. Para Andrea Girldez. Cmo el proceso pedaggico 1. Cul es la influencia directa social y popular del
de un alumno interviene en la forma de enseanza de proyecto Plataforma?
un educador?
2. Es el arte una ciencia o la ciencia un arte?
4. Si emplazamiento es fsico, lugar y paisaje cmo 8. Para Alberto Escovar. Por qu limitan el rango
funcionan? de edad para el acceso a estudios en la Escuela
Taller? Deberan tener en cuenta a las personas que
5. Cmo hacer para pasar de la formacin a la creacin sobrepasamos esta edad y nos interesa participar en
de plataformas o circuitos para los emprendimientos? estos talleres.
6. Para Carlos Mery. Qu proceso educativo conoce 9. Para Natalia Ariza. El parmetro afecta la presencia
usted que aborde su llamado de considerar que el arte de los maestros de educacin artstica en preescolar
suma? y bsica primaria, esta realidad afecta los procesos
que no pueden ser desarrollados desde los primeros
7. Para Juan Antonio Cuellar. Qu est haciendo el
aos. Cul es la estrategia que disea el Ministerio de
proyecto Batuta en pro de las msicas regionales,
Educacin Nacional ante esta realidad sentida en la
cuando el formato sinfnico y el repertorio parecieran
mayora de las instituciones educativas?
acentuar an ms la brecha existente entre msica
culta y msica popular? 10. Cules son las polticas del MEN para la formacin
docente en pro de la calidad?
8. Para Jimena Andrade. Cul fue el proceso para
crear el proyecto en Montera y cmo se sostuvo 11. Trabajo en un colegio que quiere desarrollar la
econmicamente?, por qu se escogi la ciudad de Media Fortalecida en Artes. Qu acciones se deben
Montera? realizar a nivel distrital para lograr la intensificacin
en horas?
5. Para el MEN y el Ministerio de Cultura. Qu han 17. Qu diferencia existe entre un artista formado a
postulado para la profesionalizacin de Gestores nivel tcnico y un artista formado a nivel profesional?
Culturales?
18. Por qu no se tiene en cuenta los grados de jardn,
6. Para el MEN y el Ministerio de Cultura. Qu pre-jardn y otros, si se dice De Cero a Siempre?
oportunidades laborales le brindan ustedes a
19. Si el docente de educacin artstica no pertenece
formadores artsticos y artistas en general?
o no labora en alguna institucin educativa, puede
7. Para el MEN y el Ministerio de Cultura. Por qu acceder a los beneficios de capacitacin que ofrece el
hablamos de educacin y formacin artstica, cuando Ministerio de Educacin?
son escasas las oportunidades laborales para los
20. Qu estrategias se deben aplicar para que una
artistas profesionales?
78 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
disciplina artstica haga presencia y sea aceptada en uno que sale de la Universidad Distrital (universidad
un contexto totalmente contrario a ella? privada vs. universidad pblica)?, qu opina el MEN
de esto?
21. Qu hace el Ministerio de Educacin Nacional
para que el maestro que presenta el concurso pueda 32. Para Julio Cubillos. Desde el Ministerio de Trabajo,
tener la posibilidad de acceder a un salario digno, aun qu entienden por sector artstico y entretenimiento?
estando en un colegio privado, donde piden siempre Y con base a la respuesta, cul es la relacin de
maestros de 7 o normalistas para salarios de $800.000? estos dos sectores en trminos de cifras de empleo y
capacidad de emplearse, segn los grficos mostrados
22. Cmo lograr la unificacin de lenguajes entre el en su presentacin?
MEN y el Ministerio de Cultura para generar mejores
posibilidades para los educadores artsticos del pas? 33. Para Julio Cubillos. Qu tipo de profesionales cree
el Ministerio de Trabajo que le aportan a la solucin
23. Si las plazas para educacin artstica son tantas, de problemas de empleo?
por qu el MEN solo abri un 20% en este concurso
docente? 34. Para Julio Cubillos. Si ahora se habla de Prestacin
de servicios desde un salario mnimo ($590.000),
24. Para Juana Hoyos. Teniendo en cuenta los diferentes pagando $168.000 de seguridad social obligatoria,
programas de licenciaturas en educacin artstica del cmo pueden hablar de dignidad laboral? Cree usted
pas, por qu no estn presentes los directores de que Colombia genera empleo para el sector artstico
estas carreras? en el rea de Educacin Artstica?
25. Es la educacin un medio de desarrollo o un 35. Para el MEN. El arte nos ensea a ser buenos
negocio? ciudadanos o el arte me muestra lo bello de ser
ciudadano?
26. Para Juana Hoyos. Muchos de los educadores
artsticos son muy buenos artistas plsticos, muy 36. Siendo la UPN la principal formadora de
buenos msicos, son buenos actores. Qu propone educadores artsticos, por qu no posee la financiacin
el MEN para que los docentes en artes no sean suficiente para el mejoramiento de su infraestructura y
exclusivamente buenos en danza, msica, teatro, etc.? herramientas adecuadas para un mejor desarrollo del
Se estn formando docentes que adems de su arte aprendizaje?
aprendan a ensear?
37. Para el SENA. Qu va a impedir que en el futuro
27. De qu manera el MEN y el Ministerio de Cultura el fomento de la educacin tcnica, artstica termine
proponen una articulacin entre los programas de por reemplazar a la formacin universitaria, si los
formacin artstica, tcnica o tecnolgica, con los de tcnicos en msica laboralmente harn lo mismo que
formacin profesional, para una mayor apertura de los formados profesionalmente, solo que en menos
oportunidades profesionales? tiempo?
28. Es posible la articulacin entre una institucin 38. Para el MEN. Qu est haciendo el MEN en cuanto
para el trabajo y desarrollo humano y una universidad? a la calidad de la Educacin Artstica frente a:
29. Es posible una homologacin en reas de Pese a que es obligatoria la Educacin artstica en
contenidos? instituciones de preescolar, bsica y media, en la
realidad, en las instituciones esto no funciona porque
30. Cul se supone que es el campo de desempeo o
no hay maestros especializados para educacin
despliegue laboral de un tcnico en interpretacin de
artstica en preescolar y primaria. Los maestros que
un instrumento?
orientan el rea de artes deben asumirlo y lo hacen
31. Reconozco que la calidad de la educacin en sin mayor formacin y el criterio vara segn las
general va mucho ms all de los recursos econmicos, condiciones de cada maestro.
pero, en trminos de igualdad laboral, vale ms un
En primaria, a los mal llamados maestros de apoyo
egresado de la Universidad Externado de Colombia, a
en educacin artstica no se les respeta su asignacin
79
Panel El derecho a la Educacin Artstica / Biblioteca Luis ngel Arango / Fotografa : Malpraxis
82 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
83
EL DERECHO A LA EDUCACIN
ARTSTICA: EDUCACIN
TEMPRANA, PROFESIONAL Y
PERMANENTE
Fernando Charria Garca
Rector Instituto Departamental de Bellas Artes - Institucin Universitaria del Valle
Introduccin
Por lo anterior, podemos entender la cultura como
un fenmeno general, en tanto que es una capacidad
La educacin artstica puede ser un trmino entendido
y posesin compartida por todos los humanos, pero
como una generalidad, pero es importante sealar que
tambin es especfica, en la medida en que existen
en el campo se establece una diferencia entre lo que
diferentes tradiciones culturales en diversas sociedades
se llama educacin artstica referida a la formacin
concretas.
integral que un joven recibe durante su primaria y
bachillerato, y lo que se conoce como enseanza de En cuanto al derecho, existen mltiples concepciones,
las artes, referida a la formacin profesional de una pero en general podemos sealar que el derecho es una
persona en el campo de las artes. estructura jurdica de normas, procesos, instancias,
actores, jurisprudencia y dems aspectos propios del
Aclarado lo anterior y dada la importancia de este
campo jurdico, que pretenden la construccin de
foro, quiero tomar el trmino de educacin artstica
un orden determinado, el cual est sealado en los
en un sentido amplio, es decir, entendindolo como
postulados de la Constitucin Poltica de un pas y,
aquella educacin que reciben las personas desde
adems, tambin es un sistema de resolucin pacfica
la edad temprana hasta los niveles profesionales,
de conflictos.
posgraduales y de actualizacin permanente, pues as
podremos comprender en Colombia el fenmeno que En relacin con lo sealado, el derecho contribuye al
nos congrega. orden, trabajando fundamentalmente en la regulacin
de los comportamientos sociales, bajo la premisa de
Cultura, derecho y educacin
que tales normas jurdicas tienen como parte de su
El concepto de cultura es fundamental para nuestros
componente el uso legtimo de la fuerza, a efectos de
desarrollos, por cuanto se trata de un referente
obtener la conducta y el orden pretendido.
contextual y generador, en tal sentido nos remitiremos
a las concepciones clsicas. Fue Franz Boas quien A la luz de lo anterior, tenemos que decir que la
sostuvo que el mtodo en antropologa debera ser cultura es esencialmente compartida, transmitida en
inductivo, ya que implicaba un razonamiento que parte sociedad mediante el proceso de enculturacin o
de lo especfico y va a lo general, por lo que en 1930 aprendizaje, ya sea este aprendizaje individual o por
defini la cultura de esta manera: La cultura incluye experiencia propia, sea aprendizaje por observacin
todas las manifestaciones de los hbitos sociales de o finalmente, sea aprendizaje cultural, que implica
una comunidad, las reacciones del individuo en la la capacidad humana de la utilizacin de signos-
medida en que se ven afectadas por las costumbres del smbolos que no tienen una conexin necesaria y
grupo en que vive, y los productos de las actividades natural con lo que representan.
humanas en la medida en que se ven determinadas por
dichas costumbres.1 Por lo antes dicho, la educacin puede ser tambin
entendida como un proceso de socializacin de las
personas, al interior de una sociedad concreta. Con
1 KHAN, J.S., (1975). El concepto de cultura: Textos
fundamentales. Editorial Anagrama. Barcelona. Pp. 14.
85
lo anterior estamos asumiendo ms claramente lo que La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo
entendemos por aprendizaje cultural. de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades
Finalmente, queremos sealar algunos aspectos fundamentales; favorecer la comprensin, la
generales sobre los derechos humanos, que deben tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
ser comprendidos como unos mnimos bsicos todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el
indispensables para que las personas puedan ser desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas
tratadas dignamente, entendiendo que la dignidad para el mantenimiento de la paz.
humana es la concepcin del ser humano como un fin
en s mismo y no como un medio para. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el
tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
Derechos humanos y educacin
Los desarrollos jurdicos as como el impacto de las De aqu se concluye que la educacin es un
grandes guerras mundiales derivaron en la Declaracin instrumento socializador por excelencia y eficaz co-
Universal de Derechos Humanos de 1948, que constructor de esa plataforma de mnimos para la
concreta en desarrollos normativos fundamentales un dignidad humana.
verdadero rgimen jurdico que pretende proteger a
las personas con esta garanta de mnimos. Vase bien, hablamos de educacin, arte y cultura.
acontece en campos como la gimnasia olmpica, para quiere significar que con ellos se ampla la posibilidad.
citar solo un ejemplo. De la misma manera ocurre con las escuelas y colegios;
si estos no existieran, se tendra educacin, pero los
Quisiramos sealar, en todo caso, que un sistema niveles de desarrollo no seran los mismos, ni el avance
de educacin artstica requerira, entre otros6 aspectos: sera igual. Por esta razn, la enseanza de las artes
formacin profesional de docentes, elaboracin de es fundamental para el desarrollo del pensamiento,
planes y programas de estudio; procesos institucionales la corporalidad, el potencial de inteligencia y la
de capacitacin, mejoramiento y perfeccionamiento creatividad, al mismo tiempo que contribuye al
profesional del magisterio; recursos de enseanza; desarrollo sostenible, la solidaridad mundial, la
produccin de obras bibliogrficas especializadas; cooperacin y los derechos humanos.
estmulos a la produccin y creacin artsticas; fomento
a la docencia, investigacin y difusin artsticas; La educacin en el campo de las artes en Colombia
participacin privada y social en la promocin de En Colombia, el campo de las artes representa
la educacin artstica; establecimiento de becas a escasamente el 1,9% de la oferta activa de educacin
docentes y estudiantes; mecanismos de movilidad superior, que significa la existencia de 315 programas
y continuidad a los estudiantes de disciplinas oficialmente registrados, de los cuales un total de
artsticas a nivel nacional; opciones de movilidad 101, es decir el 32%, se encuentran inactivos. Estos
laboral para los docentes a nivel nacional; diseos programas se ofrecen principalmente en Bogot,
de nuevos modelos de enseanza; mecanismos de Antioquia y Valle del Cauca, y se concentran en las
evaluacin, revalidacin y acreditacin de estudios; reas de msica, artes visuales, letras, filologa y crtica
establecimiento de convenios internacionales para literaria8.
lograr la continuidad de estudios realizados en el pas
y en el extranjero. Segn cifras del ICETEX y del Ministerio de Cultura,
de 1,3 millones de estudiantes que cursan educacin
La formacin temprana en artes superior en Colombia, solo 9.547 estn en carreras de
Para el desarrollo de este aspecto, tomaremos como artes, muy lejos de los 256.000 que se preparan para
fundamento la msica. En la formacin musical ser administradores de empresas9.
temprana, por ejemplo, los conservatorios o escuelas
de msica pretenden responder a dos propsitos En el mbito nacional colombiano solamente existen
centrales: por un lado, la necesidad de proporcionar tres instituciones de educacin superior de carcter
fundamentos tcnicos, expresivos y estilsticos para pblico, especializadas en las artes: Bellas Artes y
la audicin comprensiva, la apropiacin del lenguaje Ciencias de Bolvar (Cartagena), el Conservatorio del
musical y la interpretacin en diversas modalidades; y Tolima (Ibagu), y el Instituto Departamental de Bellas
por el otro, la formacin temprana a los perceptores, Artes (Cali).
los escucha y aficionados a la msica, que constituyen
Estas cifras muestran un panorama desolador a
soporte fundamental del campo profesional. Estos
nivel nacional, que se ahonda de manera increble
propsitos son de indudable relevancia tanto para el
al constatar las dificultades extremas que estas
campo artstico como para la sociedad y la cultura en
instituciones padecen por ser dependientes de
el contexto nacional7.
recursos del orden municipal y departamental
Ahora bien, lo anterior puede afirmarse, con profundamente inestables. A todo esto, hay que sumar
diferencias naturales, respecto a la danza y las dems la competitividad creciente de la oferta educativa
expresiones o manifestaciones artsticas. En el campo nacional e internacional; la implementacin de los
de las artes, la formacin temprana es un verdadero TLC, que afectarn gradualmente al sector educativo,
requisito si se desean ulteriores desempeos de alto y la necesidad de que se abra el reconocimiento
nivel. Esto no quiere decir que sin estos desarrollos son de la investigacin como factor de calidad en los
imposibles los desempeos de alto nivel artstico, no, programas educativos artsticos (lo que constituye un
verdadero desafo, pues requiere la integracin de la
6 Meza M., G. (sf) La enseanza de las artes en Mxico. [En Lnea]
Recuperado en http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/ investigacin a los procesos de creacin artstica). En
UPNenlinea/0006.html
8 Instituto Departamental de Bellas Artes. Proyecto Educativo
7 Instituto Departamental de Bellas Artes. Escuela de Formacin Artstica Institucional pginas 12 y siguientes, Cali, 2013.
Temprana-Proyecto de Jornadas Complementarias, pginas 10, 11 y 12,
Cali, 2013. 9 Ibd.
88 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
este sentido, la investigacin desde las artes puede graduado en el colegio donde curs sus estudios
abordar: 1) elementos del sistema creativo al sistema acadmicos y presentar fotocopia del diploma y del
mismo: objetos artsticos, obras, creadores, intrpretes, acta de grado. Estos bachilleres tienen la opcin de
tcnicas, estilos, recursos expresivos, entre otros; 2) dar continuidad a sus estudios especializados en los
lenguajes artsticos: sonoro, visual, kinestsico, etc.; 3) programas de pregrado de la institucin11.
procesos creativos: percepcin, expresin, difusin y
produccin; 4) prcticas y/o sistemas de conocimiento
propios de las reas de cada disciplina artstica; 5)
La educacin artstica y la enseanza de las artes
contextos de la creacin: de produccin, sociales,
como un derecho
culturales, etc.; 6) campos articulados a las prcticas
Efectuadas las anteriores disquisiciones, es
artsticas: pedagoga, esttica, historia; 7) otros campos
imprescindible agregar una coda y ofrecer algunas
del conocimiento cientfico o humanstico, en una
consideraciones para tener en cuenta en este encuentro
proyeccin inter, multi o transdisciplinar10.
que celebramos hoy:
Otro acontecer es el relativo a las facultades de arte
Es muy importante implementar oficialmente la
al interior de universidades, que son aproximadamente
diferenciacin entre educacin artstica y enseanza
32, pues los debates y desarrollos de estas son harto
de las artes tal y como lo hemos manifestado en este
diferentes a los de las entidades oficiales y dedicadas
escrito.
con exclusividad a la enseanza de las artes tienen.
Entender la educacin como un derecho es un acto
El Instituto Departamental de Bellas Artes
que sucede a nivel mundial, por lo menos desde la
Fue creado por Ordenanza Departamental Nro. 008
Declaracin de Derechos Humanos de 1948.
de 1936, en la cual se orden anexar el Conservatorio
Antonio Mara Valencia, que haba sido creado por Ms all de los debates tericos, tanto la educacin
medio de un Acuerdo Municipal de Cali de 1932 e artstica como la enseanza de las artes son hechos
inici sus trabajos en enero de 1933. incontrovertibles que cada da crecen y se hacen ms
contundentes.
El direccionamiento de esta institucin se ha
centrado en lo tico y lo esttico, valores desde los La Declaracin Universal de Derechos Humanos
cuales surgen los actuales programas acadmicos de concibe al ser humano como un fin en s mismo;
msica en el Conservatorio Antonio Mara Valencia, el los derechos all consagrados son una propuesta de
de artes plsticas y el de diseo grfico en la Facultad mnimos necesarios para comprender la dignidad
de Artes Visuales y Aplicadas, y la Licenciatura en Arte humana.
Teatral de la Facultad de Artes Escnicas.
La cultura tambin es un derecho; as consta en el
En la Formacin Artstica Temprana, el Instituto artculo 27 de la Declaracin Universal de Derechos
Departamental de Bellas Artes, a travs del Humanos, en donde se le relaciona directamente con
Conservatorio Antonio Mara Valencia y de la las artes.
Facultad de Artes Escnicas, ha diseado un modelo
de formacin artstica humanstica integral que le ha La educacin artstica requiere un enfoque que la
permitido ofrecer planes de educacin formal en los comprenda no solo en relacin con la formacin
niveles de Bsica y Media en la especialidad de Bellas integral del sujeto, sino tambin con la formacin
Artes, con nfasis en msica o teatro. En msica, el temprana en arte.
programa comprende los niveles de bsica primaria,
La enseanza de las artes en Colombia evidencia
bsica secundaria y media tcnica, con la opcin de
una gran debilidad en los programas de formacin
un bachillerato intensivo musical; en Artes Escnicas
temprana y cierta robustez en los programas de
se ofrece el Bachillerato en Teatro. Los estudiantes que
pregrado y posgrado, situacin que requiere de
aprueban los programas se gradan como Bachilleres
soluciones por parte del Gobierno.
Tcnicos con especialidad en Msica o Teatro, y
para recibir el ttulo se exige como requisito haberse El artculo 2 de la Constitucin Poltica de Colombia
10 Asprilla, Ligia Ivette (2013). El proyecto de creacin-
investigacin. Bellas Artes, Cali. 11 Ibdem, pginas 21 y siguientes.
89
seala: Son fines esenciales del Estado: () facilitar piloto. El objetivo es que a partir de esta experiencia
la participacin de todos en las decisiones que los se constituya la formacin tcnica y tecnolgica en la
afectan y en la vida econmica, poltica, administrativa enseanza de las artes en Colombia, con el fin de dar
y cultural de la Nacin. soluciones a las situaciones planteadas anteriormente.
y que comprende, ms all de las artes y las letras, el horizonte de la educacin artstica hacia el plano de
modos de vida, derechos humanos, sistemas de valores la formacin cultural obligatoria en todos los planteles
tradiciones y creencias educativos y espacios de aprendizaje, abriendo la
posibilidad para el ejercicio de los derechos culturales.
Artculo 13, Ley 397. Derechos de los grupos tnicos.
Con el fin de proteger lenguas, tradiciones, usos y Decreto 804 de 1995. Aunque este decreto se
costumbres y saberes, el Estado garantizar los derechos refiere exclusivamente a la educacin para grupos
de autora colectiva de los grupos tnicos, apoyar los tnicos, resalto por ahora los artculos relacionados
procesos de etnoeducacin, y estimular la difusin de con la concertacin como aproximacin a la garanta
su patrimonio a travs de los medios de comunicacin. constitucional para el cumplimiento de este derecho. Es
indispensable la participacin de los sujetos a quien va
Artculo 29. Formacin artstica y cultural. El Estado, dirigida, es decir, estamos hablando de un proceso que
a travs del Ministerio de Cultura y las entidades se gesta desde el pueblo, con el pueblo y para el pueblo
territoriales, fomentar la formacin y capacitacin o grupo tnico.
tcnica y cultural del gestor y el administrador cultural,
para garantizar la coordinacin administrativa y cultural Artculo 1. La educacin para los grupos tnicos hace
con carcter especializado. As mismo, establecer parte del servicio pblico educativo y se sustenta en
convenios con universidades y centros culturales para un compromiso de elaboracin colectiva, por el que
la misma finalidad. los distintos miembros de la comunidad intercambian
saberes y vivencias con miras a mantener, recrear y
El Ministerio de Cultura establecer convenios con desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo
universidades pblicas y privadas para la formacin y con su cultura, su lengua, sus tradiciones y sus fueros
especializacin de los creadores en todas las expresiones propios y autctonos.
a que se hace referencia en el artculo 16 de la presente
ley. El Ministerio de Cultura, en coordinacin con el Artculo 11. Los docentes para cada grupo tnico
Ministerio de Educacin Nacional, promover en las sern seleccionados teniendo en cuenta sus usos y
universidades estatales, en los trminos de la Ley 30 de costumbres, el grado de compenetracin con su cultura,
1992, la creacin de programas acadmicos de nivel compromiso, vocacin, responsabilidad, sentido de
superior en el campo de las artes, incluyendo la danza- pertenencia a su pueblo, capacidad investigativa,
ballet y las dems artes escnicas. pedaggica y de articulacin con los conocimientos y
saberes de otras culturas.
En el artculo 64 de la Ley 397/97, se crea el Sistema
Nacional de Educacin Artstica y Cultural, que tiene En consecuencia, de conformidad con lo previsto
como objetivos estimular la creacin, la investigacin, en el artculo 62 de la Ley general 115 de 1994, los
el desarrollo, la formacin y la transmisin del educadores que van a laborar en los territorios de
conocimiento artstico y cultural. En el artculo 65 de grupos tnicos se seleccionarn preferiblemente entre
esta misma ley, se define a la formacin cultural como los miembros de las comunidades. En las comunidades
obligatoria, y se modifica el artculo 23 Ley 115/94 as: con tradicin lingstica propia, el maestro debe ser
Educacin Artstica y Cultural. Esta modificacin ampla bilinge, para lo cual debe acreditar conocimientos y
92 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
Se debe fortalecer la capacidad de gestin de las del grupo tnico, esto permite establecer relaciones
comunidades y sus organizaciones para que sean entre el ser y el conocimiento, los ambientes y los
agentes activos del desarrollo endgeno, y decidan la aprendizajes, la historia y las decisiones presentes o
educacin que requieren para la formacin basada en futuras, el proceso y los recursos. As, los educandos,
la autonoma, el respeto por el territorio y la persona especialmente los jvenes, pueden formarse dentro de
que es parte de ste. su contexto y servir a la comunidad.
Son necesarias las alianzas entre las entidades, las El proceso de transformacin sensible mediante la
organizaciones de base, las fundaciones y entidades educacin artstica
gubernamentales como los Ministerio de Educacin y
Cultura, al mismo tiempo que se logra una articulacin Desde la sensibilidad humana, nace y se mantiene
interna de procesos institucionales. la capacidad de asombro, que es posible por la accin
de los sentidos que perciben el transcurrir del hecho
Enfocar la enseanza hacia el desarrollo de la biolgico, social, cultural, que se anida en la conciencia
sensibilidad humana, que permita aumentar la y activa el impulso de la bsqueda y la accin
capacidad de asombro e inquietarse frente a los protagnica de quien quiere dejar huella y trascender
cambios naturales y culturales para hacer incidencia en el tiempo, por el acontecimiento de la vida.
positiva.
Mientras la sensibilidad permite percibir lo grande
Formar personas de la misma comunidad para orientar y lo pequeo en infinidad de colores, texturas, olores
los procesos de formacin artstica y cultural. y sabores, lo percibido impacta la sensibilidad misma
que posibilita el asombro ante el acontecimiento,
Utilizar metodologas apropiadas para el aprendizaje generando la voluntad y la conciencia histrica para
significativo como aquellas que surjan de las mismas el impulso de la accin transformadora de realidades.
expresiones culturales. Esto significa desarrollar
aprendizajes a travs de la cultura como vehculo de En un ser sensible la educacin puede morar y
aprendizaje. transformar las mentalidades; sembrar valores y
principios; cultivar dones y habilidades para congraciarse
Concertar la seleccin de docentes, la adquisicin de con el fenmeno de la vida. En efecto, es un sujeto en
materiales, infraestructura, programas y servicios conciencia de necesidad, que se transforma en sujeto
educativos. de conciencia histrica, que acta en la realidad en la
cual est inmerso. Porque la conciencia es un rbol que
Garantizar la educacin formal desde el preescolar
nace, es, como dira Edgar Morn: la emergencia ms
hasta la universidad, generando continuidad estratgica
noble de la mente humana12 y se metamorfosea en
en los contenidos.
otras emergencias.
Realizar mapeos sobre familias, lugares y fechas
Un ser sensible encuentra el sentido de la vida en todo
emblemticas y socializarlos a travs de procesos
lo que le rodea, y con mayor intensidad en las cosas
educativos.
pequeas. Se sorprender por los cambios que ocurren
Fortalecer la educacin para el trabajo y el desarrollo incluso en su propio cuerpo, en el medio ambiente que
humano enfocada hacia la identidad, sensibilidad y le rodea, y por lo maravillosos, misteriosos y complejos
participacin social. que son los fenmenos. Por eso, educar la sensibilidad
es educar la voluntad para actuar con sentido, con
Impulsar la educacin informal (cotidianidad, convencimiento del por qu se acta, convencido de
medios de comunicacin, eventos, cdigos, smbolos, ser parte del universo, situado en un espacio terrestre,
territorio). en un continente, en un universo que se debe defender
para perpetuar la vida.
Reconocer el patrimonio cultural como una oportunidad
para el aprendizaje colectivo y la cohesin social.
EL DERECHO A LA EDUCACIN
ARTSTICA Y EL RESCATE DEL
MUNDO DE LA VIDA
Hctor Bonilla Estvez.
Presidente de la Asociacin Colombiana de Facultades y Programas de Arte (Acofartes)
Comenzar el discurso partiendo de la propuesta pobre que favorece el deterioro de la lengua hablada
husserliana sobre su concepcin del mundo de la y escrita. Lo peor es que las nuevas generaciones
vida. Qu conforma el mundo de la vida? All donde nacieron en este medio y viven y crecen all, lo que
estn nuestras experiencias, nuestras vivencias, el acelera la desestructuracin del mundo de la vida,
sentido de vivir, las emociones, los sentimientos y las valida las influencias tecnolgicas y las convierte en
subjetividades13. algo natural y necesario.
El mundo de la vida es aquel en el que lo esencial No es que el tiempo pasado fue mejor y que el
no viene dado por las relaciones exterior-causales que presente est deteriorado, no se trata de censurar la
se dan entre los objetos, sino por la significatividad evolucin ni los avances del conocimiento. Pero solo
humana que conforma nuestro primer y primordial hay que escuchar atentamente el reclamo que hacen las
contacto con la realidad. Es decir, el mundo de la vida nuevas generaciones en sus expresiones denominadas
es el mundo del significado, del sentido, aquello que rebeldes: reclaman a gritos su reconocimiento, el
constituye propiamente nuestro cosmos y nos es dado, reconocimiento de su existencia como seres humanos,
en primera instancia, como un regalo por nuestros el derecho a ser, a su subjetividad, a la expresin de
antepasados14. sus emociones y sentimientos, el derecho a vivir.
La vertiginosa velocidad con la que la tcnica y la Nos hemos embarcado en un mundo moderno
tecnologa avanzan ha dejado en un segundo plano sin tener en cuenta los principios de la Modernidad.
el mundo de la vida. Mltiples son los ejemplos que Hoy no somos esclavos de grandes seores feudales
se ven en la vida cotidiana en los que la tecnologa ha o esclavistas, somos prisioneros de las grandes
producido una significativa alienacin y ha modificado multinacionales que dominan el mercado de consumo
las maneras de ser y hacer, introduciendo formas con medios persuasivos ms sofisticados y sutiles,
de comportamiento que los seres humanos adoptan pasamos del reconocimiento de la unidimensional del
sin reflexionar. Pasamos de la caligrafa a la era de ser humano a la masificacin. Hemos luchado durante
la cultura del dedo pulgar; antes, escribamos una varios siglos por los derechos y libertades individuales
carta con inspiracin y pensamiento, acudiendo a los y colectivas, pero hoy somos un objeto, un nmero en
sentimientos ms nobles y bellos; ahora, escribimos las estadsticas, un cliente potencial, una mercanca,
respuestas rpidas, poco pensadas, con un lenguaje prisioneros no personas.
Se ha anulado la comunicacin y se ha dado paso a particulares que han de subsumirse bajo ellas. Las
una racionalidad instrumental, por la que un ser debe frmulas expresan manifiestamente conexiones
sobreponerse a los otros y construir un mundo material. causales generales, leyes de la naturaleza, leyes
All est su realizacin. En esta idea se ha basado el de dependencia reales en forma de dependencias
capitalismo salvaje en todas sus modalidades durante funcionales de nmeros17.
todas las pocas, para explotar y maltratar el mundo
de la vida. Cul es el lugar para la subjetividad, para las
emociones, para los sentimientos? Las artes tienen
El mundo de la vida rescata el mundo subjetivo y funda la particularidad de ser muy cercanas al mundo
los conocimientos generados en el mundo objetivo, de la vida, ese mundo de la subjetividad, de la
con otras palabras, lo importante del mundo de la aproximacin del ser con sus emociones; un mundo
vida es que adems de ser previo a todo conocimiento que es la anttesis del cientificismo, el mundo de la
cientfico, abarca un mundo que las ciencias haban creatividad espontnea como espontnea es la vida
dejado en el olvido y que siempre se haba realizado misma. El mundo contemporneo, en medio de la
annimamente, y es el de la subjetividad. Como el tecnologizacin y la matematizacin, reclama a
mundo de la vida es esencialmente intuitivo, presenta grandes gritos el mundo en el que el ser humano es
la cosa tal como aparece, por tanto, la conciencia un ser humano, no un nmero, una estadstica, una
no maneja ninguna determinacin que provenga de frmula o un objeto. El ser humano contemporneo
alguna preconcepcin del mundo. Esta es la nica reclama volver a su origen, a un mundo de la vida,
manera que el sujeto puede abordar el mundo reclama el derecho a su cultura, a su identidad como
desinteresadamente para lograr un conocimiento ser humano. Para ello, es necesaria la educacin, y en
autentico de l. Este es el nico mtodo viable y solo este caso en particular, la educacin para la cultura,
lo puede realizar la fenomenologa16. para el arte, para la sensibilidad y la creatividad. El ser
humano reclama educacin para despertar y alimentar
La situacin actual nos invita al rescate y reconstruccin su espritu.
del mundo de la vida. Pero difcilmente podremos
volver a l. El mundo se mueve sobre el paradigma de la
ciencia y la tecnologa, al que, para darle un ttulo ms
rimbombante, le agregamos el trmino innovacin. De
esta manera, publicitamos como gran estrategia para el
desarrollo del pas la frmula mgica C+T+I. Cobijados
por esas lgicas racionalistas, vemos el mundo desde
los modelos ideales de la matemtica y la ciencia:
matematizamos el mundo, somos una pequea parte
de una estadstica, respondemos a estndares que nos
clasifican entre los de ms abajo o los de ms arriba,
no importamos como uno entre millones sino como
masa, nos movemos por parmetros cuantificables y
nuestra vida est cuantificada en los trminos de una
cuenta bancaria -ingresos y gastos-, desde nios nos
miden por estndares matemticos que determinan
si aprobamos o no el curso, si somos aptos o no, si
cumplimos con la encuesta o no.
16 Garca, Alejandro (1999). Fenomenologa y el mundo de la 17 Husserl, Edmund (1991). La crisis de las ciencias europeas y la
vida. Archivado en Textos de Opinin. fenomenologa trascendental. Crtica: Barcelona.
97
VISIBILIDAD DE LA CULTURA
INFANTIL Y EDUCACIN
ARTSTICA PARA LA PRIMERA
INFANCIA EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS
Javier Abad Molina
Docente Especializacin en Educacin Artstica. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid - Espaa
javierabadmolina@gmail.com
educacin artstica promueve las manifestaciones con la institucin escolar, ya que ser relacionada
del arte como una manera de trascender, visibilizar y con la experiencia placentera de sentirse parte de
generar pertenencia en la construccin de un relato un colectivo que reconoce cada individualidad.
colectivo basado en los acontecimientos, smbolos y El sentido de la inclusin o este sentirse parte de
procesos de vida que concurren en la escuela como son tambin puentes internos y externos entre las
singular entramado de biografas y como manera de manifestaciones que sirven para entendernos en una
resonar en el otro. Es decir, en la aportacin que se cultura eminentemente simblica, cuyo recorrido se
realiza desde cada historia personal est sustentada la va construyendo significativamente incluso desde las
trama emocional y simblica que adquiere visibilidad primeras horas de nuestras vidas. En los primeros tramos
a travs de la investigacin etnogrfica y narrativa (la escolares, los nios y nias ya poseen un patrimonio
documentacin pedaggica). simblico propio (por biologa y transmisin cultural),
que los procesos educativos a veces relegan en favor
As, la investigacin narrativa, como enfoque de de un prematuro pensamiento lgico, o no tienen
interpretacin de la realidad, se nutre de los significados programada la suficiente espera para permitirles
que emanan de las biografas e historias de vida que desarrollar y enriquecer este bagaje basado en
concurren en los contextos educativos. De esta manera, diferentes expresiones de pensamiento, comunicacin
en la documentacin se atienden esos pequeos relatos y produccin. Es decir, los contextos educativos deben
donde la parte representa al todo como segmento acompaar los procesos de construccin del smbolo
cualitativo que manifieste una manera de entender de manera compartida, estructurada y placentera,
la educacin artstica como narracin total. En favoreciendo que este itinerario se recorra de una
definitiva, se trata de descubrir vnculos y relaciones forma natural.
inditas entre los acontecimientos y las personas como
recurso narrativo. Las situaciones narradas en el mbito En este sentido, la educacin artstica es tambin
escolar visibilizan los acontecimientos y la manera una manera de ofrecer visibilidad a estas narraciones
de experimentarlos, recordarlos, transformarlos o comunitarias como forma de incorporar la riqueza
simbolizarlos. De esta forma, la documentacin es de los lenguajes simblicos y como prctica para la
transmisora de conocimiento, memoria y experiencia. transformacin simblica de la realidad. Las artes
promueven el intercambio y la comunicacin entre
Como hemos comentado anteriormente, la las personas que conviven en el contexto escolar,
educacin artstica en la primera infancia puede presentando los sucesos del da a da en una dimensin
contribuir a realizar esta conversacin dialgica en esttica (y por lo tanto, tica) de la participacin.
un contexto presentado como lugar de ensayo para Gracias a estos escenarios de la diversidad es posible
la vida. Mediante el uso de los lenguajes simblicos la gestin de un modelo de escuela integrada en
de las artes, se da forma a los interrogantes que un contexto social que propone nuevas formas de
se nos plantean para entendernos en una misma entendimiento mutuo.
realidad y tambin concretar posibles soluciones
de entendimiento que podrn ser transferidas a La educacin artstica para la primera infancia
situaciones reales como experiencia significativa de propone una estrecha relacin y conexin entre
aprendizaje (esto no ocurre de manera espontnea y algunas de las propuestas del arte contemporneo
se consigue iniciando desde los primeros aos una y la cultura de la infancia al compartir aspectos
rica y diversificada vida simblica que crea sentido de cognitivos, estticos, ldicos y expresivos. La
pertenencia a una determinada cultura y, en nuestro metfora sirve como ncleo del relato infantil y puede
caso, a la comunidad escolar). formar parte del discurso del docente cuando desea
establecer estrategias significativas de aprendizaje,
Este sentido de pertenencia es la dimensin (tambin desde la prctica esttica como marco de
relacional de la identidad y tiene que ver con los referencia proyectado para favorecer el deseo y el
rituales, los lugares, las creencias, los apegos, las placer creativo). El entorno, la vida en definitiva, se
ideas, la dimensin esttica, el ser y estar en la escuela convierte a travs de la experiencia esttica en objeto
y las maneras de aceptar compromisos y compartir de comprensin con el que la infancia, al igual que
esperanzas. Pero sobre todo, esta dimensin incide los artistas contemporneos, se identifica plenamente.
en los vnculos positivos que los educandos crean
99
El arte contemporneo, en su conjunto, no solo ofrece El juego espontneo, como manifestacin inherente
una idea de la diversidad del mundo por la forma de de la cultura infantil, ser siempre el encuentro con
acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, el placer de ser yo a travs del juego. Sabemos que
sino tambin como actitud vital de contemplacin, realidad es identidad y, por lo tanto, saber quin soy
expresin y comunicacin. El arte contemporneo yo es el reto que jugamos toda la vida como seres en
puede hacer al nio y a la nia participantes activos trnsito. Los nios y nias sern siempre esencialmente
de la cultura, dotndolos con la capacidad de espontneos en la curiosidad y creatividad que
acceder al arte como experiencia cotidiana, abierta proyectan en sus dinmicas y procesos vitales (el propio
a la interpretacin y al juego de los significados. fluir de los acontecimientos en la escuela en conexin
La calidad de esos significados est reforzada por con la vida). En el juego espontneo est inscrita
estas manifestaciones del arte contemporneo que tambin la biografa del cuerpo infantil en su expresin
son posibles en la escuela (instalaciones, acciones ms profunda y es jugando cuando los nios y nias
performativas, etc.). toman conciencia de su existir y de sus capacidades
de transformacin (transformo, luego existo. Y para
Ajenos afortunadamente a las cambiantes situaciones ese existir, adems de inventar mi existencia, debo
polticas y educativas, el nio y la nia permanecen tener los instrumentos necesarios para re-inventarla
como seres globales y son pura potencialidad. Por ello, si fuera preciso). El objetivo del juego espontneo
es preciso proporcionarles recursos interpretativos es el ofrecimiento y la posibilidad de situaciones de
del entorno y los medios expresivos necesarios juego que permitan la reinvencin continua del ser en
para convertirlos tambin en creadores de cultura. relacin. Es decir, en el juego espontneo y libre se
Los educadores tenemos que llegar a tiempo a ese est transformando el mundo mientras que el nio y
encuentro y poder atender sus intereses antes de que la nia se transforman a s mismos como acto creativo
se fragmente ese estado global para sentir, percibir que integra y relaciona las estructuras existentes en el
y disfrutar del arte en su totalidad. El desarrollo del mundo real. La manifestacin del juego espontneo
sentido esttico ser la sntesis entre el pensamiento, maravilla a los adultos como expresin privilegiada
el sentimiento y la percepcin que se manifiestan en que comunica las potencialidades y el valor de la
el juego, en el arte y en la vida. As, los nios y nias cultura infantil.
aprenden a travs de la experiencia de la belleza y la
cultura, manifestaciones de la contemporaneidad. El juego creativo promueve tambin acciones
simblicas en la medida que representa historias
Esta cultura infantil ofrece su mxima manifestacin vividas, pues en la experiencia de juego est todo lo
en el juego. La naturaleza del juego es pura pulsin que condiciona la vida afectiva, emocional, relacional
y, al mismo tiempo, manifestacin cultural (al igual y cognitiva del nio y la nia, y por tanto, del futuro
que las artes) que posee un significado. En el juego adulto. Por ello, el juego espontneo aleja todo
residen el placer y el deseo, hechos que son propios y aquello que est impuesto por la realidad y que quiere
necesarios para el desarrollo creativo de la infancia. En escapar al desarrollo actual del ser humano inmerso
la naturaleza del juego tambin se deposita la mirada en una sociedad condicionada a la eficacia. Es decir,
ldica de las artes que entiende la vida como juego permitir el erase una vez de la narracin para que
de situaciones. Como ya hemos sealado, a travs del los nios y nias continen la historia a travs del
juego los nios y nias realizan ensayos para la vida juego como hecho cultural (el adulto propone y la
que estn libres de la penalizacin y el error. Cuando infancia dispone). Para ello, es importante que
la infancia entra en juego accede a una realidad sean acompaados y contenidos por el adulto en
paralela que se construye por medio de la actividad estos espacios de accin-transformacin, donde se
simblica. Es decir, se constituyen lugares abiertos construyen gracias a la mirada del otro y surge una
al mundo para recrearse en ese vaivn ldico que se relacin entre sujetos que se transforman mutuamente.
resignifica a travs de las artes y que induce nuevas El adulto, como ser de escucha, dota de sentido a las
experiencias e identificaciones como participacin de acciones infantiles y colabora en el desarrollo creativo
una cultura ldica (que no es otra cosa sino aprender que alimenta la expresin simblica infantil y el
a vivir en relacin a travs del juego). recorrido del crecimiento y desarrollo psicolgico.
100 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
BACHILLERATO PACICULTOR.
UNA EXPERIENCIA DE
EDUCACIN PARA Y DESDE
LA PAZ COMO POSIBILIDAD
PARA LA VIDA Y LA
CONVIVENCIA (2006- 2013)
Vera Grabe.
Corporacin Observatorio para la Paz.
en el estado de cosas inconstitucional que declarara A pesar de los esfuerzos por ampliar cupos
la Corte Constitucional desde el ao 2008 -hace ya para poblacin en situacin de desplazamiento,
cinco aos- y que afecta significativamente la vida y la oferta educativa institucional para mujeres,
derechos de la poblacin colombiana en general y la jvenes y poblacin adulta desplazada y vulnerable
desplazada y vulnerable en especial. Especficamente, presenta serias inadecuaciones en trminos de
su derecho a acceso y permanencia a la educacin. calidad, pertinencia y permanencia. La tasa de
desescolarizacin en esta poblacin continua siendo
En Colombia, a la fecha, no existen programas o del 53%.
modelos educativos diferenciados y diferenciables
para poblacin desplazada, como lo orden la Corte El pas cuenta con avances en trminos normativos
Constitucional en la sentencia T-025 del 2004 y los y de poltica pblica orientados a la proteccin
diferentes autos, lo que intensifica la desigualdad y de poblacin en situacin de vulnerabilidad y
el atropello. En tal sentido, la experiencia educativa desplazamiento. Vale la pena mencionar la Ley 387
del Bachillerato Pacicultor responde cabalmente a los de 1997 -creacin del Sistema Nacional de Atencin
requerimientos, no solo de la Corte Constitucional, Integral a Poblacin Desplazada por Violencia- y su
sino tambin de las normativas internacionales que decreto reglamentario 2562 de 2011, que establece
siguen siendo incumplidas por la institucionalidad la coordinacin entre el Ministerio y las Secretaras
colombiana. Despus de 6 aos de trabajo, el de Educacin de todos los rdenes para la creacin
Bachillerato Pacicultor dej de operar en el pas en de programas especiales para desplazados. La
julio de 2013, por falta de financiacin. El Ministerio sentencia T-025 de 2004 de la Corte Constitucional
de Educacin consider que pese a su efectividad y sus posteriores Autos de cumplimiento, en especial
y pertinencia resulta oneroso dado el presupuesto el Auto 092, expresan la exigencia al Estado de una
nacional destinado para ello. atencin integral y diferencial de la poblacin vctima
de violencia, en especial mujeres, nios, nias y
2. Pertinencia: por qu una propuesta de paz como jvenes, lo que pone de manifiesto la urgencia y
cultura en este contexto? necesidad de programas flexibles e innovadores, como
Hemos constatado y demostrado que con modelos el Bachillerato Pacicultor, para cubrir las demandas
flexibles que consideran sus horarios de trabajo, sus por parte de poblaciones con necesidades educativas
dinmicas familiares y comunitarias, con metodologas diferenciadas.
auto formativas y empoderadoras, las personas en extra
edad y desescolarizadas logran culminar o continuar El marco jurdico que ha construido la Corte refleja
sus estudios de primaria o secundaria. las fallas masivas y sistemticas en la prevencin y
atencin del desplazamiento forzado por parte del
Ausencia de ofertas educativas pertinentes: como Estado colombiano, situacin de la que no escapan
se ha mencionado, la educacin es uno de los los municipios donde opera el Bachillerato Pacicultor,
sectores ms afectados por la confrontacin armada, por lo que hemos vinculado a mujeres incluidas en el
el desplazamiento forzado, la pobreza, la violencia Auto 092.
intrafamiliar y de gnero.
Por otro lado, la ruta institucional educativa para la
Segn datos del Sistema de Registro nico de atencin a poblacin desplazada contempla personas
Poblacin Desplazada (RUPD), junto con la salud y la registradas como tal y en edad escolar, por lo que un
vivienda, el 75% de las familias desplazadas considera gran nmero de familias que no cumplen con estos
la necesidad de acceder a servicios de educacin requisitos continan sin encontrar opciones que les
como una prioridad, ya que el restablecimiento de sus garantice el acceso a una educacin de calidad y
condiciones de vida y la estabilizacin socioeconmica contextualizada. Son necesarias rutas complementarias
se ven restringidos por su bajo nivel educativo. que permitan el goce efectivo del derecho, que partan
de las condiciones vitales de esta poblacin y sean
Los conflictos mencionados facilitan el ingreso de
flexibles ante ellas, que contribuyan a recuperar las
menores a los grupos armados. Se estima que 1,6
ganas de aprender, que sean atractivas y generen
millones de nios y nias, entre 5 y 17 aos, estn por
formas de aprendizaje en familia y comunidad para la
fuera del sistema educativo.
superacin de las segregaciones y conflictos existentes
103
Observatorio para la Paz, el cual surgi de la necesidad de la poblacin desplazada en el entorno receptor y
de un trabajo de alfabetizacin con los padres y ayuda a superar prejuicios por parte de la poblacin
familiares de los y las estudiantes. que los acoge.
Se busca que el programa tenga impactos en la IE Entre sus principales fortalezas estn:
donde opera y en la comunidad educativa, ya que Hacer de la paz un horizonte de interpretacin,
permite renovar prcticas educativas de los docentes representacin y produccin de conocimiento til y
y ayuda a tratar la violencia en la escuela, que es uno solidario.
de los principales problemas de la educacin. Se han
realizado procesos de formacin (diplomados y otros) Ser apoyo a la diversidad educativa, expresada
en las diferentes ciudades, donde participan personas en opciones para personas en condiciones de
de las universidades, las IE y la SE. desplazamiento, con un programa centrado en la
formacin para la vida, la ciudadana y el trabajo.
Objetivos de la experiencia
Hacer de la paz un horizonte de posibilidades y una La proyeccin comunitaria como esencia, con el
forma de interpretar y representar el conocimiento. El propsito de generar liderazgos constructivos, redes
Bachillerato Pacicultor es un programa de educacin sociales y familiares, y contribuir a la construccin
flexible que atiende las necesidades educativas de ambientes propicios para evitar la vinculacin al
especficas y diferenciadas de jvenes y adultos/ conflicto armado, al proponer alternativas desde la paz
as que por ser vctimas del conflicto armado y otras para la vida comunitaria.
violencias dejaron de estudiar, son mayores en edad a
Le apuesta a que la persona afectada y vctima
estudiantes de la escuela regular y, por sus condiciones
de la violencia sea de nuevo protagonista de su
vida, tampoco pueden asistir a la escuela regular. Son
vida, en condiciones de optar con responsabilidad,
prioritariamente mujeres y jvenes con hijos e hijas,
como persona con posibilidades y capacidades,
con trabajos de economa informal que para estudiar
para permitirle mejorar el desarrollo de todas sus
necesitan horarios de formacin flexibles, adecuados a
potencialidades, entre ellas la capacidad de estudiar,
su disponibilidad de tiempo.
de aprender, de proyectarse en su comunidad, y de
Es un programa que: acceder a la universidad.
Busca que los/as beneficiarios/as reconstruyan sus
Perfil del bachiller:
proyectos de vida desde la paz como posibilidad
Quienes terminan este programa han de ser
mientras acceden al ttulo de bachilleres.
considerados gestores de paz como cultura,
Est centrado en propiciar habilidades para la vida en convivencia y ciudadana. Los fines del Programa
comunidad y la convivencia. de Educacin Integral se centran en estos aspectos
vitales de la ciudadana, el cuidado y el trabajo como
Responde ms all de las dinmicas y condiciones a formas de atender la emergencia, la rehabilitacin y
un tipo de poblacin especial, contribuyendo a superar el desarrollo. Se busca as la estabilizacin personal,
la desescolarizacin y garantizar la permanencia dentro familiar, socioeconmica y cultural de este tipo de
de la educacin. poblacin. Para una poblacin joven y marginal,
adquirir competencias ciudadanas y de convivencia
Contribuye a la transformacin cultural en significa poder insertarse en la sociedad urbana y
comunidad, transformando violencias y previendo globalizada de la informacin y del conocimiento,
comportamientos de riesgo tales como la vinculacin a teniendo en cuanta, adems, que, por su condicin y
la guerra, a la delincuencia y a otras formas de accin edad, estos jvenes son trabajadores y muchos de ellos
violenta. tienen pareja y familia.
Se inserta en la comunidad, ayudando a reflexionar La ciudadana: entendida como la actitud y prctica
en la escuela como espacio de construccin de individual y social del ejercicio y construccin de
convivencia y en la comunidad como entorno de derechos y deberes, la democracia como ejercicio
aprendizaje. participativo, de opcin por la paz y la vida, en el
que se busca recuperar la capacidad de incidir en lo
Genera condiciones favorables para el establecimiento
105
pblico. Se busca una ciudadana ejercida desde la paz (que ha sido una aliada clave), colegios, espacios
y la noviolencia, una ciudadana crtica y propositiva. abiertos, comunidad, casa de los estudiantes.
Un ciudadano Pacicultor es sujeto de la historia,
protagonista de su comunidad, ciudad, pas y planeta. 6. Componentes y estrategias. El programa
contempla los siguientes componentes y estrategias:
El cuidado: entendido como el conjunto de prcticas
que contribuyen al cuidado de s mismo/a y de los
dems, en cuanto a salud corporal, emocional, mental,
espiritual -sexualidad desde el afecto y el respeto-, y
COMPONENTE ESTRATEGIAS
a preservar la vida y la naturaleza como parte de s
mismo/a. Pacicultor/a es quien hace suyos los principios
Aprovechamiento de todo espacio y tiempo para el
de la tica del cuidado y la tica de la alteridad. aprendizaje
La paz es cuidado de s, del otro y de lo otro, y se Ambientes de
aprendizaje y Espacios diversos y abiertos y tiempos flexibles con
cuida cuando se asumen las responsabilidades de las diversidad de cumplimiento de mnimos
acciones, cuando se construye de modo responsable el modalidades de
trabajo Diversidad de modalidades: aprendizaje tutorial,
presente y el futuro de la humanidad.
aprendizaje cooperativo y colaborativo, aprendizaje
autnomo, aprendizaje en familia, en comunidad y
El trabajo: entendido como acto social, creador en entornos laborales
y transformador de la vida de la persona y de su
entorno, que construye comunidad. Es expresin de Docente para un grupo mximo de 16 estudiantes
valores y prcticas solidarias promotoras de la vida, la Desarrollo de trabajo interdisciplinario
convivencia y el cuidado de la naturaleza; satisface a
Induccin en programa y formacin permanente,
la persona debido al valor, amor y reconocimiento que apoyo y monitoreo a su desempeo pedaggico en
encuentros, visitas, asistencia a actividades con los
le otorga. Adems de producir y generar recursos, el estudiantes
Docentes y otro
trabajo es una accin que da sentido a la existencia, personal educativo Compromiso con la comunidad y trabajo con la
que favorece la realizacin personal y social. familia. Desarrollo de estrategias de prevencin y
tratamiento de violencias en la familia
4.- Se sustenta en la paz como innovacin pedaggica: Apoyo a grupos de investigacin o proyectos
El conjunto del programa ha sido pensado y diseado investigativos
desde la paz como pedagoga, es decir, esta atraviesa el Proteccin y acompaamiento de las docentes
vctimas de violencia
conjunto del proceso educativo.
Enfoques pedaggicos innovadores que garanticen
5.- La flexibilidad se entiende como: flexibilidad y adaptabilidad
Adecuacin de los ritmos de aprendizaje y trabajo
Planes de estudios y currculos pertinentes con las
formativo de acuerdo a las condiciones de vida de los y necesidades educativas de los/las estudiantes
las estudiantes, ya que se trata de personas en extra-edad,
Integracin de formacin para la prevencin de
que por razones de trabajo, maternidad, compromisos violencias en ambientes familiares y cotidianos
vitales no pueden cumplir con las condiciones de la Proceso sistemtico de formacin en democracia y
escuela tradicional. Esto sobre todo ha sido importante derechos, y perspectiva de gnero
para mujeres madres y padres adolescentes, cabeza de Propuesta Proyectos Pedaggicos por mbitos de Aprendizaje
pedaggica desde los intereses de los/las estudiantes en 4
familia, y personas que trabajan. mbitos (1 por ciclo): yo-mi mundo-familia;
comunidad-ciudad; regin-pas; planeta, para
generar alternativas desde la paz
Partir de los intereses de los y las estudiantes: por eso
se trabaja con proyectos pedaggicos que se basan Gobierno escolar: ejercicio participativo permanente
en la toma de decisiones y seguimiento al programa
en los intereses de los estudiantes y se traducen en
preguntas que guan la ruta de aprendizaje en cuatro Bienestar Pacicultor: condiciones mnimas para
atender las necesidades relacionadas con el
mbitos vitales: yo, familia, comunidad, regin-pas, proceso formativo: apoyo de la familia, espacios de
aprendizaje adecuados, servicios bsicos: afiliacin
planeta. seguridad social, documentacin, apoyo alimentario;
transporte, tiles escolares y material pedaggico
Combinar diversas modalidades de trabajo: Evaluacin permanente como proceso, promocin y
encuentros, tutoras en pequeos grupos y certificacin oportuna
ESCUELA
TALLER DE BOGOT
Alberto Escovar.
Director General de la Escuela Taller de Bogot
capacita de manera completamente gratuita a jvenes El proyecto facilita que las comunidades reconstruyan
entre 18 y 25 aos, pertenecientes a poblaciones y recuperen ellas mismas sus equipamientos bsicos:
socialmente vulnerables, en oficios tradicionales viviendas, escuelas, hospitales o espacios pblicos, al
como construccin, carpintera, cocina, elaboracin tiempo que se capacita a los participantes para que,
manual de papel y guianza turstica. Emplea para este una vez terminadas las obras, puedan certificarse
fin un sistema pedaggico que alterna la capacitacin como tcnicos(as) en albailera o carpintera.
terica con la prctica siguiendo el lema de aprender
haciendo, que caracteriza al programa de Escuelas
Taller. Con esta manera de trabajar, la FETB ha logrado
restaurar sus sedes con los jvenes aprendices de los
talleres de construccin y carpintera, al tiempo que
los becarios de cocina preparan la alimentacin y
los futuros guas de la ciudad les ensean a aprender
y valorar la historia, el patrimonio y los sitios ms
emblemticos de Bogot. Para 2011, 169 jvenes se
han certificado como tcnicos laborales en la FETB
y 2.589 personas se han capacitado en los diferentes
cursos que anualmente abrimos a todos aquellos
interesados en aprender un oficio.
ENTRE LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD Y
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
DE LAS ARTES
Carlos Dueas.
Decano de la Facultad de Bellas Artes. Universidad Pedaggica Nacional.
Quiero, en aras del tiempo, hacer la aproximacin esto nos plante el reto de pensar los espacios
al tema propuesto desde la alusin a cinco ejemplos comunes de formacin para los estudiantes de las tres
o casos de referencia para hablar sobre una licenciaturas que ofrecemos. En ese sentido se opt
aproximacin a prcticas inter o transdisciplinarias, por un componente de formacin comn en el rea
y posteriormente exponer una posicin particular pedaggica, para abordar preguntas sobre la relacin
respecto a las disciplinas artsticas y a los conceptos de arte-educacin. Igualmente, se estableci un campo
inter y transdisciplinariedad. Quiero adelantar que no comn de formacin que se denomin interdisciplinar,
estoy de acuerdo con la denominacin de disciplina en el que se abordan temas y preguntas del campo
artstica. Una primera inquietud que sugiere el tema interrelacional arte-cultura, arte-sociedad y arte-
que nos convoca es si estamos hablando desde una esttica.
perspectiva inter o trans disciplinar entre los campos
y las prcticas artsticas o, de manera ms amplia, Como consecuencia de lo anterior, comenzamos
entre las artes (campos y prcticas) y otras disciplinas a trabajar desde hace un tiempo en la definicin de
en relacin con los procesos de formacin en la unos puntos de convergencia problmica entre
educacin superior. los campos artsticos y los procesos de formacin.
Difcilmente podramos enmarcarlos en una
El primer caso es el siguiente: perspectiva transdisciplinar en sentido estricto, pero
Al abordar el proyecto de profesionalizacin de nos plantean unas preguntas sobre los abordajes en
artistas Colombia Creativa, en una ltima etapa, la cuanto al sentido de la formacin de artistas. Para el
Facultad de Bellas Artes de la Universidad Pedaggica caso, un marco general de referencia seran las teoras
Nacional tuvo que enfrentar el reto de volver sobre sociales contemporneas. Algunos de estos puntos de
los tres campos en los que desarrolla sus programas convergencia son:
(msica, escnicas y visuales) y establecer los puntos,
los temas, los problemas comunes en la formacin. El cuerpo: en perspectiva contempornea nos
Una tarea que ya tena sus antecedentes en la ltima movemos en la idea de que somos cuerpo; quedan
reforma curricular de la Facultad en 2007. Sin embargo, a un lado las dicotomas cuerpo-alma, mente-cuerpo,
en esta ocasin, el asunto plante un reto mayor, etc. Pero el abordaje del estudio de la idea de cuerpo
pues se trataba de dar una respuesta de carcter, si se nos plantea retos, cuando menos, interdisciplinares. El
quiere, y, tentativamente, transdisciplinar, al proceso cuerpo es el instrumento del artista; es el vehculo de
de formacin de artistas en ejercicio. Cabe aclarar que expresin, digo mal, es la expresin misma del artista,
nuestro mbito de formacin debera ser (acogiendo el es el artista.
concepto trans provisionalmente) siempre de carcter
Las identidades: asociada al punto anterior, la
transdisciplinar y articular la pedagoga con las artes.
pregunta por la identidad -las identidades- adquiere un
El segundo caso se refiere al proceso de renovacin nuevo sentido. El artista se enuncia como tal, se pone
curricular de 2007 en la UPN. Como lo dije antes, en escena en cuerpo y obra. La identidad individual
109
y colectiva -con todo lo que contemporneamente artsticas y culturales asociadas, por ejemplo, a un
implica- pasa por el cuerpo entendido como totalidad. fenmeno como el carnaval.
La(s) identidad(es) plantea(n) tambin preguntas y
abordajes de corte interdisciplinar, cuando menos. En contraposicin, como un fenmeno propio de
la modernidad occidental, la categora artista fue
Otro punto de convergencia es, justamente, la idea gestndose asociada a la hiper especializacin propia
de puesta en escena: el arte, con mayor razn en la de los procesos productivos (entre otras cosas, el
contemporaneidad, no puede prescindir de unos desarrollo de la industria, del modelo capitalista y
lenguajes o unas maneras de expresin performtica: del consumismo tienen mucho que ver) y a la idea
la expresin del arte (la obra) y su creador establecen de individuo, que permite al artista enunciarse ante la
todo un cmulo de relaciones con los pblicos, los sociedad, en la medida que la sociedad lo consagra
grupos culturales y sociales, etc. Poner en escena no y lo reconoce en su singularidad. El msico se hizo
implica solo el acto de evidenciar la obra, sino tambin MSICO (compositor/intrprete); el poeta, POETA;
todo aquello que pasa antes, durante y despus del el actor, ACTOR (aunque muchas veces sea el ms
hecho artstico y que se nutre de otros campos. verstil de todos y sea la encarnacin de lo trans
artstico) y el plstico PINTOR o ESCULTOR. Aunque,
Esto nos sita en un cuarto asunto, que tiene que curiosamente, quien se enuncia como ARTISTA y se
ver con el mbito de las prcticas artsticas como denomina a s mismo como tal, de manera casi natural,
prcticas sociales (y culturales). Para esto debemos es el artista plstico y, hoy, el visual (con sus subcampos
partir del concepto de artista prctico. La pregunta respectivos), y el campo mismo de las plsticas y
por los diversos significados y sentidos del ser artista visuales es nombrado como el campo paradigmtico
hoy tiene mucho que ver con esto. En una primera de las artes, con otra condicin que reafirma este
acepcin, podemos decir que artista es aquel que hecho: la historia del arte, tradicionalmente, es la
realiza una actividad considerada artstica de manera historia de las artes plsticas.
ms o menos permanente (no ocasional) y que puede
tener o no carcter profesional -con las diferentes Entonces se nos presentan dos escenarios: uno, el
connotaciones que ello tiene- y haber tenido o no de las prcticas artsticas y culturales no enmarcadas
formacin acadmica. en la academia, que no establecen lmites (o no es
pertinente establecerlos) de carcter disciplinar. Y
En la dinmica social, extra acadmica, los lmites dos, el de las disciplinas artsticas, enraizadas en la
disciplinares de las artes son muy difusos y a veces academia, con unos lmites muy marcados, de orden
inexistentes. A qu voy con esto: las llamadas artes, terico y prctico, con sus propios paradigmas y sus
en la cotidianidad de las prcticas sociales, son, si se propias reglas.
quiere, inter y trans en s mismas; aunque estos dos
conceptos no operan ni tienen mayor sentido en estas
prcticas. Y estoy hablando de aquellas actividades
Aqu vuelvo a la pregunta inicial: de qu
110 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
Desde hace ms de 20 aos desarrollo un trabajo dialctico, esa conexin ineludible y misteriosa entre
pedaggico investigativo centrado en cmo la experiencia sensitiva e intuitiva, el oficio y las
promoverla creatividad artstica de los estudiantes inquietudes inteligibles, y viceversa, afina la mirada
de la educacin bsica y media; los ltimos aos crtica del creador, enriquece su visin de mundo, y
he realizado esta labor en equipo con un grupo de ampla significativamente la comprensin del universo
docentes. de interacciones en el que vive.
Entre otros condicionantes socio-culturales del Pero cules pueden ser esos otros campos del
desarrollo de los estudiantes, observamos que nuestro saber que iluminan la experiencia esttica, artstica
sistema educativo escasamente posibilita incentivar el y cultural de un estudiante de artes, adems de los
desarrollo de necesidades vitales de los estudiantes lenguajes y tcnicas especficas que demanda cada
comprometidas en su disposicin creativa orgnica, una de las artes? Cules aquellas que transforman
como son: su sensitividad esttica, su facultad de intuir una dinmica creativa en un proyecto dearte
y soar posibilidades, su habilidad prctica y terica contemporneo, cuando en este campo no se puede
para resolver problemas, su predisposicin al dilogo, hablar de tcnicas ni de lenguajes particulares? Pues
y su visin crtica y transformadora de la calidad de su bien, todas aquellasque una idea de creacin artstica
vida en comunidad. demande; todos los conocimientos que nutran y
transfiguren significativamente un proyecto. De aqu
Esta circunstancia nos conduce a plantearprocesos la cualidad transdisciplinar necesaria de un proceso
de aprendizajeque inviten a conjugar la experiencia creativo artstico, sea este desarrollado por un nio
sensitiva, imaginativa y creativa del estudiantecomo en la escuela, o por un joven que estudia arte en la
sujeto en interaccin vital, con el universo al que academia.
pertenece,con aquellos conocimientos que puedan
fecundar su experiencia de interaccin con el mundo. Entonces, el reto de la academia de formacin
Esto sin excluir los diversos saberes populares acuados superior en artes frente a la educacin transdiciplinaria,
por la tradicin oral y prctica, con frecuencia concretamente en el campo del arte contemporneo,
transmitidos con un lenguaje metafrico. no solo est en proporcionarle al estudiantado la
posibilidad de hacer estudios interdisciplinarios,
Bien se sabe que la creacin artstica demanda un sino en ofrecerle formas de aprendizaje que le
tipo de comprensin tcnica rigurosa y compleja, ayuden a identificar y a explorar los conocimientos
relacionada con la disciplina artstica que se est que demande su proyecto, para incorporarlos en su
trabajando, la que el artista intuye sensitivamente proceso creativo. Es decir, que el problema estaraen
en su imaginacin y explora en la prctica desde el la claridad y rigor conceptual y contextual del enfoque
momento en que vislumbra posibilidades de creacin. epistemolgicopor el que se opte.Si, en efecto,
Y, tambin es cierto, que la idea primordial de un una Facultad de Artes desea promover procesos de
proyecto artstico (el momento cosmogentico, creacin artstica que fortalezcan el pensamiento
dira Paul Klee), despierta la necesidad de hacer transdisciplinar, repercutiendo significativamente sobre
investigacin analtica en los campos del saber las formas de vida a las que pertenece su comunidad
que la propuesta imaginada demande. As que los estudiantil, requiere plantear una epistemologa
conocimientos tericos que un artista adquiera en innovadora cuyo objeto de estudio seael sujeto
sus procesos de investigacin y creacin enriquecen educando en interaccin con un contextonatural,
su saber sinttico: su perceptividad y su capacidad social y cultural. Un proceso de conocimiento de este
de transmitir valores incorporados en formas u tipo debe apoyarse en el diseo de una metodologa
acciones expresivas; en metforas. Este aprendizaje que represente procesos de aprendizaje que medien
112 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
LOS LABORATORIOS DE
FORMACIN, INVESTIGACIN,
CREACIN EN CIRCO
Miguel ngel Pasos.
Asesor del rea de Teatro y Circo del Ministerio de Cultura.
Una de las ms antiguas manifestaciones de la vida Como producto simultneo a los procesos de
cultural nacional es el circo. Para lograr comprender su formacin a travs de escuelas, encontramos la
magnitud e impacto es necesario conocer su realidad masificacin de espectculos que se pueden apreciar
desde el interior, comprender sus problemticas y sus cotidianamente en esquinas y semforos. Este
necesidades, exaltar las esperanzas de los artistas y fenmeno ha generado polmica entre los artistas de
las familias de tradicin circense, reconocer en sus circo y ha sido tema de investigaciones sociolgicas y
aspiraciones unos principios de vida que enaltecen artsticas.
el amor por un oficio transmitido de generacin en
generacin. Tambin es necesario destacar el circo Frente a este panorama de hacedores de circo
nuevo que, que inspirado en los tradicionales, se formados en tan diversas tendencias, el rea de
ha dedicado a la formacin y creacin de un circo Teatro y Circo del Ministerio de Cultura implement
contemporneo en el pas. El Ministerio de Cultura el laboratorio de formacin, investigacin, creacin
asume el reto de comprender, fortalecer y cualificar en circo, cuyo objetivo es reunir a artistas de circo
al sector circense principalmente desde procesos tradicional y de circo contemporneo en torno al
de formacin a nivel nacional, integradores e aprendizaje de tcnicas corporales, intercambio de
interdisciplinarios. saberes y procesos de creacin. Los resultados de
estos laboratorios se presentan en una velada abierta
Los procesos de formacin en este sector se han al pblico.
caracterizado inicialmente por la transmisin de
saberes de padres a hijos de manera espontnea, El primer laboratorio se realiz en Cali. La Fundacin
enmarcada en la tradicin del oficio familiar. Estos Circo para Todos recibi durante 10 das a 46 artistas
procesos se pueden considerar empricos, pues no se para que trabajaran en contenidos sobre acrobacia,
dan en el marco de la academia y cumplen con el expresin corporal, historia del circo en Colombia y
objetivo de preservar tanto la disciplina circense como lenguaje esttico en el arte circense. Los contenidos se
la industria familiar. Otra forma de aprendizaje ha sido desarrollaron de manera colectiva, pues se plante el
desarrollada gracias al carcter popular del circo, que precepto de que desde diferentes propuestas e intereses
permite enganchar rpidamente con los nios, nias estticos es posible construir el camino creativo de las
y jvenes y llegar a comunidades vulnerables con artes circenses. En este cruce de intereses, aprender
programas de reintegracin social basados en el arte y ensear, se observaron elementos muy interesantes
circense, que es sinnimo de esfuerzo, constancia, y vitales, que fortalecieron los objetivos que se
trabajo en equipo y auto reconocimiento. Estos haban proyectado para el laboratorio de formacin,
procesos sociales han desembocado en el surgimiento investigacin, creacin.
de escuelas de formacin circense con planes
El segundo laboratorio se realiz en Medelln. 10 das
acadmicos y metodologas que trascienden el campo
de intenso trabajo en los que se reunieron 110 personas
de lo social y forman artistas con ttulos tcnicos o
entre artistas, gestores y directores de circo de zonas
tecnolgicos, que posibilitan el acceso a la formacin
representativas del pas. Este laboratorio se caracteriz
profesional.
por ser un encuentro generacional maravilloso, alegre,
fraternal y solidario, en el que los artistas, directores,
114 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
gestores y aprendices de circo generaron un espacio Las apuestas del rea de Teatro y Circo en temas
para dialogar, visibilizar, valorar y fortalecer el circo, de formacin circense se construyen de la mano
sin fronteras entre los artistas llamados tradicionales con el sector, intentando atender sus necesidades
y los jvenes creadores de circo contemporneo. Las en la actualizacin y cualificacin de sus tcnicas,
materias desarrolladas fueron Iniciacin al clown, y buscando establecer un dilogo entre los procesos
Iniciacin a la pantomima, Armada y desarmada formativos y el impacto en sus creaciones.
de carpas de circo. Se intercambiaron saberes en
Acrobacia, Cuerda floja, Manejo rueda alemana A continuacin, le doy la palabra al Maestro
sencilla, Malabares, Pulsadas, Danza, Areos (lira, Guillermo Forero, instructor del SENA, quien nos
tela, trapecio) y Rola. Par finalizar, se dise, produjo hablar sobre el programa tcnico en circo que esta
y present un ejercicio-espectculo circense abierto al institucin abri este ao. Para cerrar, tendremos una
pblico. pequea muestra de los estudiantes del SENA que
estuvieron en el laboratorio realizado en Medelln.
A pesar de las brechas existentes entre el circo
tradicional y el circo contemporneo, hay, en la
comunidad circense, una bsqueda de puentes, de
elementos esperanzadores que permitan trazar lneas
de accin hacia el futuro, para pensar no en un circo
contemporneo o en un circo tradicional, sino en un
solo circo colombiano.
ENSAYO DE UN CRIMEN
Lucas Ospina.
Director del Departamento de Artes Visuales. Universidad de los Andes.
En arte es necesario ver con sospecha el uso del Y en un encuentro posterior, para asombro del
trmino investigacin. Lo podemos entender como espectador y del prefecto de polica, Dupin cuenta
categora, pues las categoras sirven para organizar las como se hizo cargo de la investigacin y ha encontrado
cosas, pero deberamos sopesar el trmino cuando se la carta en un tarjetero puesto encima de la repisa de la
usa con toda seguridad para decir mi investigacin chimenea de la casa del ladrn y que estaba dividido
consiste en.... Efectivamente, las categoras sirven en tres o cuatro compartimentos y con cinco o seis
para organizar las cosas, pero cuando las categoras tarjetas de visitantes. La carta, parcialmente a la vista,
se usan solo para asegurar cosas, dejan de ser tiles haba sido arrojada ah con descuido, casi se dira
para el arte. que desdeosamente, anota Dupin.
Es claro el ejemplo del cuento La carta robada No se usa este ejemplo para abogar por un arte de lo
escrito por Edgar Allan Poe. En el relato alguien que obvio o adentrarnos en un oscurantismo de lo ilgico,
ocupa una alta posicin poltica ha robado una carta o para plantear una moraleja sobre la visin, hacer un
cuyo contenido le da poder sobre una persona de ms manifiesto retinal o un llamado grandilocuente a un
categora. Se supone que el ladrn ha escondido la mutismo verbal que se enconcha en el arte por el arte.
carta en su casa para tener el documento a su alcance en Se menciona este cuento para no obviar la atencin
cualquier momento. Un prefecto de polica da cuenta por el detalle y hacer notar cmo el prefecto de polica
ante un espectador y otro investigador de los caminos en su investigacin no ve la carta.
ciegos por los que lo ha llevado la investigacin que
busca recuperar la carta. El prefecto les narra cmo La frrea lgica investigativa de los representantes
ha usado todos los mtodos de rigor que la lgica de cierta ley acadmica los lleva a ignorar la forma
policial le indica para hacer su investigacin y cmo y favorece que los dilogos sobre la obra de arte se
en la bsqueda de la carta ha tomado las precauciones traduzcan a un estrecho formato discursivo; ms
habituales para mantener la objetividad y no ponerse que dilogos hay un monlogo montono, ms que
en evidencia. Los muebles, el suelo, los libros y voces surge un espectro autoritario que hace de lo
cualquier posible escondite en la casa del ladrn ha acadmico una fantasmagora. Para la investigacin
sido escudriado sigilosamente, pero los resultados en arte se usan muchos hbitos que fueron prestados
son nulos, inclusive el cuerpo del ladrn ha sido con afn por otras disciplinas y que consideran
objeto de una requisa mediante el artificio de un falso imprescindible un uso casi atvico de marcos
atraco. En este momento Auguste Dupin, protagonista tericos, fuentes primarias y secundarias, citacin
del cuento de Poe, demuestra inters por el caso. excesiva y extensas bibliografas. De esta manera
Luego de ser informado sobre el estado infructuoso de se confeccionan abultadas investigaciones que
la investigacin, Dupin dice: se comportan de acuerdo al rigor de la dictadura
ideolgica del momento y que son tiles para aumentar
Cuando ms pensaba en el audaz, decidido y los ndices de produccin de estudiantes, profesores,
caracterstico ingenio de [el ladrn que rob la carta], grupos de investigacin y unidades acadmicas de
en que el documento deba hallarse siempre a la mano las universidades. Tambin, de esta forma, cualquier
si pretenda servirse de l para sus fines, y en la absoluta investigador obtiene un aval metodolgico que hace
seguridad, proporcionada por el prefecto, de que el que todo lo que diga fluya bajo una apariencia de
documento no se hallaba oculto dentro de los lmites objetividad, finalidad y fundamento. As, la frase mi
de las bsquedas ordinarias de dicho funcionario, ms investigacin consiste en... no solo afirma que el
seguro me senta de que, para esconder la carta, el investigador ha hecho bien su trabajo sino que libera
[ladrn] haba acudido al ms amplio y sagaz de los su conciencia de la culpa que produce hacer algo
expedientes: no ocultarla. sin una finalidad especfica y que es producto de
116 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
La pregunta sobre la compatibilidad de los Estos modelos de educacin, que incluan en sus
repertorios de msica popular y tradicional con los contenidos principalmente msica europea occidental,
currculos acadmicos no es una pregunta nueva: influenciaron de manera definitiva a la mayora de
tomemos como ejemplo el Conservatorio Nacional instituciones que impartan formacin musical en el
de Colombia (1910), que se mantuvo como ente mundo y en Latinoamrica (Campbell 1991).
autnomo hasta ser anexado a la Facultad de Artes
de la Universidad Nacional en 1970, y que se inspir A partir de la dcada de los 60 y especialmente en los
en el modelo curricular del Conservatorio de Pars. 70, pedagogos musicales en Europa y Estados unidos
Ya en las primeras dcadas de funcionamiento del sealaron esta situacin y empezaron a argumentar
Conservatorio, su currculo gener discusin entre los la necesidad de incluir las msicas populares en los
msicos nacionalistas y europeizantes, discusin que currculos. Aunque estas propuestas no fueron, en
giraba en torno a la ausencia de la msica colombiana principio, rechazadas, la inclusin de repertorios
dentro de los repertorios que se abordaban. Esta populares en los currculos no signific grandes
discusin contina vigente hoy, un siglo despus, cambios en las ideologas musicales reinantes, porque
en muchas instituciones de educacin musical en el el valor de la msica popular se midi en aquello que
pas. En ese entonces, sin embargo, la discusin no pudiera hacerla equiparable con la msica clsica:
giraba en torno a la compatibilidad de las lgicas de autonoma, complejidad, originalidad, etctera (Green
transmisin de la msica tradicional en contraposicin 2002, 2003). Esto permita hacer tambin distinciones
con aquellas lgicas de transmisin heredadas de los en la msica popular, estratificndola tambin bajo
conservatorios del siglo XVIII. La discusin giraba estos parmetros. Dentro de esta corriente podemos
en torno a la valoracin de las msicas: los modelos encontrar distintas experiencias en Colombia.
de la educacin musical europea defendieron una
Luego de este giro hacia la inclusin de los repertorios
ideologa que sugera que la msica clsica es
populares y tradicionales, se observa en Colombia
de mayor valor, porque posee cualidades como
y Latinoamrica otro cambio importante a partir de
universalidad, complejidad, originalidad y autonoma,
los 80 y 90, cuando educadores e investigadores
en contraposicin a las msicas populares que son
empezaron a trabajar en las teoras poscoloniales.
efmeras, triviales, comerciales, es decir, que cobran
Paralelo a esto, los avances tecnolgicos y el fenmeno
valor solamente dentro de los rituales de circunstancia
de la comunicacin global empiezan a permitir que
en que son ejecutadas (Green 2003, Santamara 2007).
118 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
muchos tipos de msica tanto tradicionales como msicos formados por la va de la tradicin oral, se
populares sean escuchados en todo el mundo, y los puede inferir que para algunos de ellos, especialmente
gobiernos locales comienzan a preocuparse por el para los ms viejos, la transmisin del conocimiento de
estatus de sus propias msicas. Esta preocupacin se la msica tradicional viene por va familiar; en palabras
cristaliza en el caso colombiano en el Plan Nacional de algunos de ellos, saber viene de sangre. En el
de Msica para la Convivencia, PNMC. Este programa caso de los msicos del Pacfico Sur colombiano esto
del Ministerio de Cultura realiz en el marco del Plan es comn denominador en todas las entrevistas. Un
de Desarrollo 2002-2006 un ciclo bsico de Formacin buen ejemplo es lo que nos dijo Pacho Banguera, de 52
de Formadores en torno a las prcticas colectivas de aos, percusionista nacido en el municipio de Guapi,
bandas, coros, orquestas y msicas tradicionales de Departamento del Cauca:
las regiones, que inclua proyectos editoriales con el
objetivo de fundamentar la educacin musical en los Saber viene de sangre. Musicalmente yo soy sangre.
municipios. El PNMC se dirigi tambin a la creacin A m nadie me ense. Qu tal que me hubieran
de escuelas municipales de msica tradicional. enseado, mejor dicho sera un no habra aprendido
nunca, [con] eso [se] nace. Musicalmente todos
En sntesis, hay evidencias entonces para sugerir que somos el mundo es un cajn de mojiganga. El que no
desde finales del siglo pasado, y especialmente desde sabe, olvdate. () Yo nac, tengo sangre. Mi casa era
el nuevo siglo, existe una voluntad y un concepto ms musical. Msica, msica. Cununos, bombos, marimba.
positivo en la educacin musical tanto formal como no Te repito, no me gust la marimba. Mi pap la tocaba y
formal, con respecto a la inclusin de repertorios de mi abuelo y todos.
la msica popular y tradicional en los currculos. Sin
embargo, los mtodos de la pedagoga musical que han Los msicos formados por tradicin oral se consideran
apuntado a la msica occidental, siguen siendo usados no solamente buenos msicos, sino autnticos, por
para ensear las msicas populares o tradicionales. haber heredado ese conocimiento de sus padres. As, es
La academia no se ha preguntado, o al menos no lo difcil que ellos asuman como procesos de aprendizaje
ha hecho de manera suficiente, sobre los conceptos las actividades cotidianas que se relacionan con el
pedaggicos implcitos en la formacin de los msicos quehacer musical. Sin embargo, en entrevistas que
populares o los msicos formados por tradicin hemos realizado a msicos tradicionales, aparecen
oral (Convers y Ochoa 2007). A pesar de la reciente descritas muchas situaciones de las que se pueden inferir
inclusin de repertorios tradicionales o populares en lgicas de apropiacin y transmisin de conocimiento,
los currculos de escuelas formales o no formales, y procesos de aprendizaje e, incluso, sofisticados
del hecho de que msicos populares o tradicionales conceptos pedaggicos. Intentaremos a continuacin
se estn convirtiendo en profesores formales de sus dar cuenta de los que nos parecen ms importantes.
instrumentos (en los repertorios del jazz, rock, msicas
A pesar de no considerar ese hecho como parte de
tradicionales y populares) an no se han reconocido las
un aprendizaje, la mayora de los msicos entrevistados
prcticas de aprendizaje de los msicos formados por
describe cmo su padre, su abuelo, su madre, o algn
tradicin oral, prcticas relacionadas con la adquisicin
otro familiar cercano le mostr cmo se tocaba, le
de conocimientos y habilidades musicales relevantes.
ense a bailar, le anim a cantar o le llev a participar
En otras palabras, la inclusin de msica popular, jazz
de rituales en donde la msica era parte importante.
y repertorio del world music, tanto en la teora como en
Permtannos transcribir a continuacin uno de los
la prctica, representa adicin de nuevos contenidos,
apartes ms bonitos de nuestra entrevista a Limedes
que no necesariamente se han acompaado de nuevas
Puertocarrero, de 86 aos, cantaora nacida tambin en
estrategias pedaggicas (Green 2002). Es sobre el tema
Guapi:
de estrategias pedaggicas, precisamente, en donde
encontramos que la investigacin a nivel internacional Y hacan los bailes afuera, y nosotros nos parbamos
y nacional es todava incipiente. en la puerta, yo y mi hermano, a mirar. Y veamos cmo
cantaban, cmo bailaban. () y mi pap un da me
Las lgicas de apropiacin y transmisin de la msica
dice bueno estaba yo en la puerta parada, me
tradicional colombiana
acuerdo, vsperas de un 20 de Julio, estaba un baile all.
De las entrevistas que los autores han realizado a Entonces me dijo, venga, coja una guas, venga y canta.
119
Entonces le dije, no, yo no s eso. Y me dijo, venga contexto especfico en el que ella tiene sentido, del que
aprende. En ese tiempo haba las latas de querosn que ella forma parte. All se escucha (observa, baila), all se
uno se alumbraba, porque no haba energa. Entonces practica, all se aprende. Los nios estn inmersos en
desocupaba las latas, y me paraba all, para alcanzar prcticas cotidianas que suponen hacer msica desde
la marimba. Y ahora s empec a darle ritmo al guas, muy temprana edad.
cuando mi pap me peg un grito: (canta una glosa).
Y me dijo: usted es la mujer, y vamos a cantar este Escuchar, observar e imitar a los maestros,
currulao: le tiramos al currulao hora y media! Pero generalmente familiares mayores primera fuente
cuando baj de ah me temblaba todita, de los nervios. de informacin que respetan con reverencia, son
Y despus no cant [ese da] ms currulao, pero ya lo procesos fundamentales y permanentes de aprendizaje.
tena ac (seala el odo) y ac (seala el corazn). Y La lgica supone un esquema maestro/aprendiz, en
me naca, porque esto, estas cuestiones del folclor, eso donde el nio es motivado (a veces entrenado) por un
viene de sangre. () Y segu cantando, hasta ahora. adulto, o sencillamente animado a participar por una
comunidad.
As mismo, los msicos hacen referencia directa al
hecho de observar, escuchar y luego practicar; por Bailar, tocar, cantar, como parte del proceso. Las
ejemplo, afirmaba en una entrevista Vctor Banguera, prcticas cotidianas desarrollan habilidades que
percusionista de 50 aos del grupo Gualajo: incluyen tocar, bailar y cantar, crear (improvisar,
componer) y escuchar (a s mismos y a los dems), en
Y lo que pasa es que yo me meta debajo de la casa y contextos en los que normalmente se interacta. En el
le hice un hueco as y por ah miraba: cmo se tocaba caso de Limedes, una cantaora sin guas no es cantaora,
el bombo, la marimba, las mujeres cmo tocaban como tampoco lo sera si no baila. En el caso de Victor,
los guass y todo, y ah aprend: viendo y despus quizs esas primeras oteadas a los currulaos en su propia
practicando. casa le permitieron ms adelante ser percusionista y
profesor de danza. En otra entrevista, Oscar Montao,
Y este ejercicio de observar se hace directamente percusionista guapireo, afirma que para el habitante
con maestro, a quien se imita. Es usual que el ejercicio del Pacfico Sur la msica y el baile estn juntos, es
incluya la observacin y la prctica de la construccin como uno refleja su identidad y su forma de pensar. Y
del instrumento. Gualajo, de 70 aos, uno de los finaliza: es muy difcil que haya msica sin baile, as
marimberos tradicionales del Pacfico colombiano ms uno no quiera, pues uno se empieza a mover. El hecho
reconocidos hoy, describe as el aprendizaje con su de tocar, bailar, cantar simultneamente desarrolla la
padre: habilidad de la interaccin.
Mira, cuando yo viva en mi casa, nosotros La tcnica no es un fin en s mismo, se va resolviendo
mantenamos con mi pap. Trabajbamos. Fabricar sobre el instrumento lo que el repertorio que se aborda
instrumentos era lo ms lindo. Y la msica fue lo ms requiere. Tanto los msicos viejos como los jvenes
lindo. () Esa fue mi vida, y entonces yo de ah me insisten en la importancia de empezar con las bases (lo
pegu. Me pegu de mi pap, y hasta ahorita me siento ms sencillo, lo fundamental) para luego desarrollar un
bien con lo que mi pap me ense. () Cuando yo lenguaje propio, que es responsabilidad de cada uno.
aprend a tocar marimba, la aprend a tocar porque
yo le bordoneaba mucho a mi pap. Mi pap cuando Tocar/Estudiar (practicar) no son actividades
estbamos tocando y yo me equivocaba [re], yo me ro distintas. La prctica ocurre, normalmente, en aquellas
cuando me acuerdo, porque mi pap me pona el taco situaciones en las que la msica forma parte del ritual y
en la cabeza, no me daba duro, pero p, me lo pona en en donde se requiere cierta experticia en el instrumento:
la cabeza: aprenda, mijo, deca. la fiesta, el ritual, el jolgorio, el baile. Es all en donde,
participando, se escucha, se baila, se toca, se aprende.
Lo anterior seala situaciones de las que se infieren
lgicas de apropiacin y transmisin del conocimiento Estas lgicas de apropiacin y transmisin que
de la msica, que podemos resumir as: se infieren de las situaciones descritas por nuestros
entrevistados corresponden a lo que Lucy Green (2002)
Se aprende en familia, en contextos propios de la describe como el proceso de enculturacin (inmersin
regin. La msica est siempre relacionada con un en la msica y en las prcticas musicales del propio
120 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
todos los integrantes aprenden a travs de la prctica importante es que los procesos de globalizacin que
en conjunto y de las discusiones que sobre la msica se dan de manera ms bien vertiginosa en las ciudades
tienen lugar en los descansos. De la misma manera complican el concepto de enculturacin tal como lo
es en el contexto del trabajo en un grupo en donde propone Lucy Green, pues no es fcil determinar las
se aprenden las habilidades de tocar en pblico msicas y las prcticas musicales de un contexto
(conciertos, concursos, etc.), de componer e improvisar tan complejo como, por ejemplo, el bogotano. Sin
(las prcticas informales incluyen jams y otras formas embargo, es un hecho que la academia contempla solo
de improvisacin, as como tocar repertorio conocido algunas de las msicas del contexto y solo algunas de
por todos y componer, a veces, tambin en grupo). las muchas prcticas del mismo.
Pero disear metodologas que contemplen una mejor importantes por organizar el estudio de la tcnica de
relacin con el cuerpo, considerando para ello las ejecucin de los instrumentos sinfnicos y, desde el
prcticas que se dan en el propio contexto, parecera siglo pasado, la de instrumentos que se relacionan ms
razonable. con la msica popular o con la llamada World Music.
Hay materiales novedosos que empiezan a dar cuenta
El aprendizaje en grupo. El trabajo en ensambles con de las posibilidades de la tecnologa en estos procesos
compaeros que comparten intereses es absolutamente y que, adems, contemplan la importancia de abordar
compatible en los mbitos acadmicos. Normalmente la tcnica siempre relacionada con el para qu. Las
los currculos que administran la educacin musical academias escogen diferentes materiales pedaggicos
contemplan la prctica musical en grupo, en orquestas, para el desarrollo del aspecto tcnico de la ejecucin
bandas, coros, msica de cmara, ensambles. La del instrumento dependiendo, normalmente, del
importancia del aprendizaje en prcticas colectivas al grado de aceptacin que cada profesor tenga de esos
interior de la academia es ampliamente aceptada, y materiales, es decir, de qu tan compatibles estos
al interior de estas prcticas podemos inferir lgicas mtodos son con la escuela tcnica que defiende el
de aprendizaje muy similares a las citadas arriba. Sin profesor. El peligro en la academia consiste, de un lado,
embargo, en los ensambles acadmicos, la figura del en separar el desarrollo de la tcnica de la posibilidad
profesor no permite normalmente la rotacin de la de tocar la msica misma: no son pocas las escenas
figura de un lder y, en ocasiones, en un afn por cumplir que an hoy en da se ven (o mejor, se escuchan) de
contenidos de asignaturas, montaje de repertorio, estudiantes en lucha descarnada con estudios tcnicos
se olvida el desarrollo real de las competencias y de complejidades extremas, que pueden no tener uso
habilidades de cada miembro del grupo. Lucy Green directo en su repertorio. De otro lado, los profesores
seala al respecto la necesidad de promover, al interior de instrumento normalmente no consideran la
de los ensambles, roles intercambiables de liderazgo posibilidad de que el estudiante resuelva de manera
y permitir la autonoma del grupo sobre posibles autnoma aspectos tcnicos en el instrumento.
contenidos (repertorios) y sobre estrategias para
desarrollar las competencias y habilidades. A manera de conclusin
Escuchar y copiar grabaciones a odo / el uso de la Las prcticas colectivas pareceran ser un punto
notacin / la teora. de encuentro entre las lgicas de apropiacin de las
msicas tradicionales y populares y aquellas al interior
En nuestra experiencia al interior de la academia de la academia. La efectividad del aprendizaje al
hemos visto, no pocas veces, que el estudiante deja interior de las prcticas musicales en grupo tiene que
de reconocer la prctica de sacar msica a odo ver con la capacidad de disfrute que estas prcticas
como una actividad de aprendizaje, privilegiando ofrecen. Sera interesante observar qu pasara si al
el desarrollo de la habilidad de reconocer y darle interior de esas prcticas en la academia, los msicos
nombre a entidades musicales aisladas (un intervalo, ejercieran ms autonoma, y si los aspectos tcnicos
un acorde) descontextualizadas de la prctica musical y tericos se desarrollaran segn la demanda de sus
misma. El problema no est, obviamente, en tener prcticas musicales dentro y fuera de la academia.
acceso al conocimiento terico, sino en decidir en
qu momento y con qu estrategias pedaggicas se De nuestras entrevistas y experiencias con los
incorpora a los currculos, teniendo en cuenta que este msicos populares ms jvenes, se puede inferir que
conocimiento es til y ms significativo si tiene una para ellos los malabares tcnicos en el instrumento,
relacin directa, inmediata, con actividades prcticas. as como tocar en dinmicas muy fuertes y tempos
Respecto a la notacin, la discusin no radica en si muy rpidos, al igual que la comprensin de la teora
es importante o no aprender a descifrar la notacin de la msica, son aspectos muy atractivos, que les
musical en la academia; la pregunta est otra vez en causan profunda satisfaccin (les generan cierta
el para qu y el cmo, recordando que la notacin es distincin frente a los dems msicos). Lo importante
una representacin de la msica, no la msica misma. aqu es que el desarrollo tcnico y la experticia en
un instrumento son consecuencia directa del tiempo
La tcnica no es un fin en s mismo. En la historia dedicado, diariamente, a tocarlo. Para el msico
de la educacin musical se han hecho esfuerzos muy popular, el desarrollo de la tcnica se da en principio
123
y qu viene
Panel experiencias y aprendizajes en los procesos de Educacin Artstica para la primera infancia.
De izquierda a derecha Narcisia Bowie, Maritza Daz y Sol Quiceno Biblioteca Luis ngel Arango / Fotografa : Malpraxis
126 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
FORMACIN ARTSTICA
Y CULTURAL COMO
MECANISMO DE
TRANSFORMACIN SOCIAL
Orientaciones para la formacin artstica con enfoque diferencial y accin sin dao
Margarita Ariza A.
Direccin de Artes, Grupo de Educacin Artstica del Ministerio de Cultura
que busca la inclusin y el desarrollo de todos El informe del PNUD de 2004 entiende que el desarrollo humano
los ciudadanos y ciudadanas, de todos aquellos sostenible se basa en un equilibrio global entre sostenibilidad ambiental,
bienestar y prosperidad econmica, social y cultural.
pertenecientes a los diferentes grupos poblacionales
y de inters, a partir del ejercicio de sus derechos El Plan Nacional para las Artes menciona que El derecho a las prcticas
artsticas se afirma en el valor que ellas tienen para la expresin, el
culturales con principios de enfoque diferencial y accin desarrollo, la educacin y el conocimiento tanto de los individuos como de
sin dao, en concordancia con la visin del Ministerio la colectividad. Las prcticas artsticas tienen un valor fundamental para el
nio, el adolescente y para el adulto, ya sea en su condicin de aficionado
de Cultura, que establece que para el 2014 la cultura o de artista profesional que asume lo artstico como proyecto de vida
ser un factor decisivo para el desarrollo econmico, en la prctica artstica se desarrolla el reconocimiento a la diferencia y a la
singularidad al educar desde la sensibilidad y promover con los sentidos, el
educativo y social de pas. El entorno protector se ejercicio de la experiencia directa, ms all o ms ac, de abstracciones
construye con la articulacin y corresponsabilidad de y generalizaciones conceptuales.
tres factores: familia, comunidad e institucin. En la ponencia sobre Educacin Artstica que present Colombia en la
Unesco, se pone de manifiesto un problema con el que se enfrenta
Desde la perspectiva institucional y de los derechos diariamente la comunidad artstica, esto es la baja valoracin de la educacin
artstica y de las profesiones del campo artstico. Y se definen los procesos
culturales, es claro que la educacin artsitica y de democratizacin, entendidos como acceso y oportunidades equitativas
cultural debe ser garantizada a todos los ciudadanos de acceso a bienes y servicios culturales y educativos, como procesos de
fortalecimiento de la democracia cultural, entendidos como aquellos que
a lo largo de su vida. Este derecho, consagrado en la promueven el reconocimiento de la diversidad de las expresiones y el
Declaracin de los Derechos Humanos, se encuentra fortalecimiento de sus capacidades de participacin y prctica autnoma
cultural y educativa. En este propsito bifurcado de democratizacin
en la Constitucin Poltica de Colombia, as como y democracia se inscriben los objetivos de cobertura (universalidad) y
en numerosos documentos, leyes y normas1.En el calidad (originalidad y pertinencia) que impulsan las polticas de los dos
sectores. Podemos afirmar que el generar condiciones que garanticen la
formacin, a todo lo largo de la vida, de una ciudadana democrtica y
1 Declaracin Universal de los Derechos del Hombre, cultural, es un propsito comn a los Ministerios de Cultura y Educacin.
Constitucin Poltica de Colombia, Ley 115, Compendio de Polticas
Culturales, Ley General de Cultura, Unesco; Hoja de Ruta de la Educacin En la Ley 397 de 1997, en la Ley General de Cultura, artculo 64 Del Sistema
Artstica, Plan Decenal, entre otros. En nuestra Constitucin Poltica, en el Nacional de Formacin Artstica y Cultura: corresponde al Ministerio de
artculo 70: es deber del estado promover y fomentar el acceso a la cultura Cultura la responsabilidad de orientar, coordinar y fomentar el desarrollo
por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, de la educacin artstica y cultural no formal como factor social, as como
artstica y profesional. determinar las polticas, planes y estrategias para su desarrollo. Artculo 65
Formacin Cultural Obligatoria. Formacin artstica y cultural.
La Ley de 115 de 1194 establece que la educacin artstica y cultural es un
rea fundamental del conocimiento, razn por la cual su enseanza es de En el Compendio de Polticas Culturales se menciona de la siguiente
inclusin obligatoria para todas las instituciones del pas. manera: La educacin artstica es un derecho universal. El fortalecimiento
de las prcticas artsticas se constituye en un factor que afianza el derecho
El Plan Decenal de Cultura 2001-2010 define que el servicio educativo a la diferencia cultural, en tanto entendamos la cultura como mbito de
representa el principal aliado, ya que congrega a la niez y a la juventud, construccin de sentido atravesado por diferencias que precisan expresin
poblacin objetivo prioritaria. La vinculacin de las prcticas artsticas y y dilogo. Y en la segunda parte, Polticas de Artes, se cita el documento
culturales a la vida del aula gana reconocimiento a nivel mundial como titulado Anlisis prospectivo de la Educacin Artstica en Colombia al
una de las rutas pedaggicas que mayores aportes puede hacer al campo horizonte del ao 2019, realizado por la Universidad Externado para
Compendio de Polticas Culturales se menciona a cabo en los diferentes contextos con caractersticas
que La prctica, el acceso y el dilogo entre las especficas. El enfoque diferencial y la accin sin dao
manifestaciones artsticas y culturales hacen parte de permiten una aproximacin respetuosa, que reconoce 127
los derechos fundamentales de los ciudadanos. Para la diversidad y la importancia de los diferentes
garantizar la democratizacin de los bienes y servicios contextos y culturas de las comunidades y grupos
artsticos y culturales, as como la democracia cultural, poblacionales o de inters.
en la cual se valoran y promueven equitativamente las
expresiones diversas de las identidades que conforman La educacin artstica se considera una construccin
la nacin colombiana, la inclusin de las artes y la colaborativa de saberes donde el facilitador, su el
cultura, como campo de conocimiento en el servicio equipo y los participantes aportan saberes, construyen
educativo pblico, es una estrategia bsica. Este es un conocimiento, y se transforman de manera continua en
propsito comn con un sector cultural que da a da se un proceso que se apropia continuamente a lo largo
desarrolla y fortalece tanto en el mbito pblico como de la vida, y fortalece la cohesin social, la renovacin
en el privado. La bsqueda de estrategias de accin y preservacin del patrimonio cultural del pas.
conjuntas es indispensable para garantizar un derecho Reconocidos autores internacionales, investigadores,
universal de toda la poblacin, as como para formar artistas nacionales, y programas de educacin
el talento humano que debe atender extensivamente y artstica de diferentes universidades han trabajado
con calidad esta necesidad. ampliamente sobre los beneficios de esta disciplina
Por esto, es importante subrayar que los derechos en los procesos de transformacin social. As, a
culturales son tambin derechos fundamentales. El partir de la investigacin y el anlisis de experiencias
Pas ha trabajado en este sentido por muchos aos significativas se ha reconocido el aporte de las artes a
y desde el Ministerio de Cultura, a travs de mesas los diferentes procesos formativos.
intersectoriales con entidades del orden nacional en En el documento 16 de Orientaciones Pedaggicas
encuentros regionales y nacionales, con la participacin para la Educacin Artstica en Bsica y Media 2010,
de quienes son responsables de la formacin artstica, realizado por el Ministerio de Educacin, se establecen
consolidando espacios de participacin ciudadana de definiciones, lineamientos y orientaciones que
acuerdo a las agendas internacionales de la Unesco reconocen a la educacin artstica como campo de
entre otras, para buscar los caminos que permitan conocimiento2 sin embargo, en la prctica, en diversos
hacer realidad este derecho. El objetivo de dicha labor espacios de la vida y de la escuela de nuestro pas, las
redunda en el reconocimiento y la valoracin de la artes an no tienen cabida. En este sentido, es necesario
educacin artstica como campo de conocimiento que pensar la incorporacin de la educacin artstica al
contribuye a la formacin de ciudadanos sensibles, currculo de estudios fundamentales. Tambin se deben
crticos, reflexivos y con capacidad de reconocerse explorar metodologas y nuevas formas en las que el
como parte de un entorno y una realidad en la que arte permee por completo los procesos formativos, y
pueden actuar. De esta manera se define a la educacin se constituya en un eje transversal, de forma tal que
artstica como un amplio campo de conocimiento que mediante los diferentes mtodos de la investigacin en
comprende las prcticas artsticas y los fundamentos artes se genere conocimiento en cualquier disciplina
pedaggicos y conceptuales sobre los cuales estas y se vinculen los diferentes saberes que constituyen
se apoyan, as como de manera interdisciplinaria, la vida, tal como ocurre en la educacin formal en
las ciencias sociales y humanas y los campos de muchos colegios y bachilleratos artsticos de nuestro
la educacin y la cultura. Es decir, se incluye a la Pas, y en laboratorios de artes y prcticas comunitarias.
educacin formal, la educacin para el desarrollo
y el trabajo, la informal, la transmisin de saberes Actualmente, las prcticas artsticas incorporan en su
tradicionales, los proyectos comunitarios y todos los quehacer disciplinas diversas de las cuales se nutren, y
procesos de formacin artstica y cultural que se llevan cuyos lmites, antes tan claros, tienden a desdibujarse.
Por ello, es necesario plantear esta propuesta formativa
el Ministerio de Cultura. Este documento prioriz cinco aspectos que como una construccin colectiva de saberes donde las
estructuran el marco de accin para el fomento de la educacin artstica,
entre ellos: Reconocimiento de la educacin artstica como campo
prcticas artsticas sean entretejidas en los procesos
del conocimiento. Este reconocimiento se traduce en una valoracin educativos, con el fin de fortalecer el aprendizaje de
social de la educacin artstica fundamentada en la afirmacin de las
particularidades, la esencia del pensamiento y las prcticas artsticas. La
cualquier disciplina y la creacin: el objetivo debe ser
constitucin de la educacin artstica como campo maneja varios matices: que las personas no solo aprecien y comprendan las
el primero tiene que ver con el nfasis en un proceso de formacin artstica
que renueve el currculo y la pedagoga para que, en ellos, se exprese
experiencias estticas, sino que participen activamente
la lgica propia del pensamiento artstico; el segundo hace nfasis en el
fomento de acciones de divulgacin y promocin de prcticas artsticas 2 Plan Nacional de Educacin Artstica, en virtud del Convenio
contextualizadas; el tercero visualiza un marco normativo que favorezca 455 celebrado entre los Ministerios de Cultura y de Educacin de
la diferenciacin de modalidades dentro de ese campo, reconociendo el Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formacin Artstica
carcter pluritnico y multicultural de la sociedad colombiana. y Cultural para la regin de Amrica Latina y el Caribe. Medelln, 9 de
agosto de 2007.
128 MEMORIAS_Encuentro_Nacional
de ellas, como un derecho de todos los ciudadanos. un derecho universal que debe ser garantizado en
condiciones de libertad, equidad y dignidad, a lo largo
Desde la educacin superior es importante de toda la vida.
destacar la pertinencia de repensar los programas de
pregrado existentes a la luz de las prcticas artsticas 2. Entender la prctica artstica como una forma
contemporneas, en las que el trabajo transdisciplinar de vida. Ms all de enmarcar la prctica artstica en
e interdisciplinar ofrece mltiples enfoques y miradas un oficio o disciplina especfica, se debe considerar
de la realidad, hecho que permite contemplarla como esta como una manera de percibir la realidad, pensar
un fenmeno complejo al que pueden ofrecerse y actuar en el mundo.
soluciones diversas, y en el mejor de los casos,
integrales. 3. Concebir la educacin artstica como la
posibilidad de construccin de un proyecto de vida.
Asimismo, es evidente la necesidad de disear y A travs de estas experiencias se abre la posibilidad
fortalecer programas de carcter tcnico y tecnolgico, a todos los ciudadanos de construir su proyecto de
que brinden el conocimiento y las herramientas vida a partir del ejercicio de la prctica artstica como
necesarias para articular las diferentes disciplinas derecho fundamental. Esta prctica que se propone
alrededor de proyectos conjuntos para el sector de la debe ser una experiencia rica e integral, contraria a
cultura. Para que ello sea posible, es urgente trabajar aquellas que se quedan en mtodos formales o que
en la creacin de nuevos programas de postgrado que reducen los contenidos de la prctica a procesos
permitan el acceso a la construccin de conocimiento sin continuidad y vacos de significado que podran
y el desarrollo de la investigacin en el sector. definirse como acciones con dao.3
Adems, es preciso visibilizar el valor que tienen 4. Trabajar con el dilogo cultural como
en nuestro pas las diferentes tradiciones y saberes metodologa: Realizar jornadas de dilogo cultural
ancestrales, la transmisin intergeneracional de antes, durante y despus del proceso formativo. La
conocimientos. Visibilizar estas prcticas culturales consulta con la comunidad es insoslayable al momento
es una va para mantenerlas y fortalecerlas en tanto de formular, planear y construir cualquier propuesta
valores patrimoniales vivos. que desarrolle el enfoque diferencial. Las jornadas de
dilogo cultural se proponen como un mecanismo
Para concluir, se debe destacar que los procesos de comunicacin, deteccin de necesidades y
de formacin artsitica constituyen verdaderos participacin permanente de la comunidad.
mecanismos de resistencia frente a las manifestaciones
diarias de violencia que padece nuestro pas, y 5. Formular proyectos vinculados al contexto.
se configuran como oportunidades reales para el Las acciones que se emprenden con los participantes
empoderamiento de las comunidades. deben partir de su contexto, considerando los factores
sociales, econmicos, culturales y el entorno natural.
A continuacin, se enumeran las orientaciones de
trabajo cuya finalidad es brindar un marco amplio 6. Construir a partir de los intereses de la
de posibilidades para desarrollar proyectos de comunidad. Reconocer la mirada de cada uno sobre
formacin artstica con diferentes tipos de poblacin su historia y los intereses y preocupaciones de la
y comunidades: colectividad. Formular proyectos que tengan que
ver con la realidad de los participantes, que valoren
1. Participacin desde la inclusin social. Los
derechos culturales. Reconocer al ciudadano como 3 Ponencia de Colombia para la Unesco: concebir el quehacer
sujeto de derechos que puede proponer, actuar e artstico como parte de la cotidianidad, como un acto que requiere de
una accin continuada y constante, el patrimonio se asume no slo
intervenir sobre su realidad para plantear las bases como lo dado sino como lo posible, como aquello que la accin cultural
de una sociedad ms incluyente que propicie la y el pensamiento artstico continuamente actualizan. La educacin
artstica en una perspectiva de campo de las artes y como fundamento
participacin, la creacin y garantice los derechos de proyecto de vida. Una educacin artstica ampla la base social de
culturales. El acceso a las prcticas artsticas es quienes pueden optar por edificar un proyecto de vida en las artes.
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la perspectiva de cada individuo y apuesten por la valor de los procesos como prcticas en permanente
construccin conjunta. As, a travs de historias movimiento creativo. El proceso es, en s mismo, una
locales, se construye una narracin colectiva vital para finalidad: la formacin no tiene lmites y se desarrolla
la comunidad. a lo largo de toda la vida.
7. Asegurar la participacin activa de la 12. Dar voz a los conflictos y no silenciarlos. Partir
comunidad como agente creador. Los participantes de estas problemticas como material de trabajo y
disean una ruta a partir de sus intereses y contextos. establecer espacios de reflexin, soluciones creativas
Son ellos quienes inciden en los contenidos y en la o estrategias de resistencia.
ruta de su proceso de formacin y creacin, aportando
su vivencia y conocimientos. 13. Promover la participacin de equipos
transdisciplinares. Equipos que generan contenidos
8. Conectar. Una aproximacin efectiva a la y lecturas desde mltiples visiones, conformados
comunidad permite crear un ambiente de confianza, por personas de diferentes reas del conocimiento
para desarrollar el proceso libremente y crear un que promueven no solamente el uso de lenguajes
sentido de unidad. Esta conexin implica un profundo expresivos diversos sino contenidos desde diferentes
conocimiento de las condiciones de cada comunidad y disciplinas.
un reconocimiento de los procesos que histricamente
se han desarrollado, as como un inters genuino en 14. Fomentar la Articulacin de la comunidad
las motivaciones y preocupaciones de la comunidad. y las entidades Crear conexiones con las entidades
encargadas de los procesos de formacin artstica
9. El respeto y el reconocimiento de los saberes en los municipios, escuelas de formacin artstica,
de cada participante es la base del trabajo. Es casas de la cultura, artistas que desarrollan iniciativas
necesario valorar su discurso y su lenguaje expresivo, como laboratorios de artes visuales y otras prcticas
sin pretender encasillarlo o conducirlo, permitindole comunitarias, los sabedores de cada regin, los centros
un proceso de creacin autntico y libre. de formacin tcnica y tecnolgica, las universidades,
las instituciones de educacin formal, organizaciones
10. Trabajar a partir de una pedagoga vivencial. civiles y asociaciones de padres, que pueden
Los proyectos se desarrollan con base en las vivencias vincularse y fortalecer estas prcticas desde diferentes
de la comunidad, con el fin de posibilitar la accin frentes. Es deseable contar con el conocimiento de la
sobre su realidad. Se conectan e intervienen elementos oferta de formacin artstica en la regin y conocer
que hacen parte de la cotidianidad de los participantes las fortalezas de cada lugar para articular acciones
y los invitan a resignificar prcticas y creencias. Una conjuntas que respalden estos procesos y posibiliten
educacin que fusiona vida y prctica artstica permite la articulacin de diferentes actores y la puesta en
cuestionar la legitimidad de creencias heredadas marcha de propuestas comunes.
y factores problemticos, e instaurar una mirada
crtica del contexto. Mediante las herramientas de 15. Sistematizar las experiencias. Elaborar
las artes se deconstruye para crear narrativas propias, registros, memorias y documentos que den cuenta de
para resignificar, como colectivo, los contenidos los procesos y las con las caractersticas propias de cada
heredados, modificarlos y adaptarlos a la realidad de contexto que den cuenta de los procesos. Promover
las comunidades.4 que los participantes realicen bitcoras de trabajo y
conclusiones conjuntas de su proceso de trabajo. La
11. Procesos creativos. Reconocer la importancia relatora y memoria, el anlisis, la retroalimentacin y
del proceso. La educacin desde las artes reconoce el la documentacin de los procesos se traduce en una
4 Segn el Compendio de Polticas Culturales, la educacin prctica educativa que se soporta en la investigacin
artstica vale por s misma, pues establece un mundo propio, cuya sobre las propias acciones enriqueciendo cada vez ms
construccin de sentido no es ajena a su propio acontecer vital. En la
prctica artstica se integran las facultades y se manifiesta la memoria los procesos. En este sentido se hace muy importante
cultural al tiempo que se la transforma. documentar de manera cuidadosa y detallada estas
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