Ciencias Ao

Bsico

Gua Didctica para el Profesor

Jimena Aravena Muoz
Luis Brahim Navarrete

EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2012
 C I A S N A T U R A
I EN L E S
C
Ao
Bsico

Gua Didctica para el Profesor

Tercer ao bsico

Jimena Aravena Muoz

Licenciada en Educacin en Biologa
Profesora en Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Luis Brahim Navarrete

Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
 Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte

Coordinacin Editorial
Juan Carlos Martnez

Edicin
Lorena Freire Rivera
Marcela Jara Villanueva
Javier Araya Urquiza
David Villagrn Ruz

Jefe de Arte
Job Lpez Gngora

Diagramacin
Graciela Ellicker Igesias
Hctor Vilches Moncada
Sergio Prez Jara
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Sebastin Lagunas Lpez

Fotografas
Archivo editorial, Stock.xchng

Ilustraciones
Archivo editorial

Autores
Jimena Aravena Muoz
Luis Brahim Navarrete

Ciencias Naturales, Tercer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2012.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
2
ndice
INTRODUCCIN ................................................ 4
Generalidades del Proyecto
de Ciencias Naturales ........................................ 4
Estructura de la Gua Didctica
para el Profesor ................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Estructura del Texto
para el Estudiante ............................................. 7
Pginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10
ORIENTACIONES DIDCTICAS........................14
Presentacin ..................................................... 14
Unidad 1.
Las plantas y el medio ambiente ..................... 16
Planificacin de la Unidad 1 ......................................17
Planificacin de la Unidad 1 segn indicadores
del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ....................... 21
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 23
Actividad complementaria ........................................ 24
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 56
Planificacin de la Unidad 2 .................................... 57
Planificacin de la Unidad 2 segn indicadores
del aprendizaje ........................................................ 58
Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ....................... 61
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 63
Actividad complementaria ........................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66
Unidad 3.
La luz y el sonido ............................................. 84
Planificacin de la Unidad 3 ..................................... 85
Planificacin de la Unidad 3 segn indicadores
del aprendizaje......................................................... 86
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 89
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 91
Actividad complementaria ........................................ 92
Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94
Unidad 4.
La Tierra y el Sistema Solar........................... 120
Planificacin de la Unidad 4 ................................... 121
Planificacin de la Unidad 4 segn indicadores
del aprendizaje....................................................... 122
Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ..................... 125
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................. 127
Actividad complementaria ...................................... 128
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Glosario tcnico-pedaggico ........................ 160
Diccionario cientfico .................................... 164
Respuestas de las actividades del Texto ...... 166
ndice temtico.............................................. 169
3
 inTroduccin
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con-
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formacin cientfica de alumnos y alumnas de Tercer
Ao Bsico.
i. propsiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun-
damental de la educacin de los nios y jvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natu-
ral como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se
construyen a travs de un proceso sistemtico, dinmico
y emprico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a travs de la ob-
servacin y de las evidencias.
Uno de los propsitos de la enseanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenmenos fundamen-
tales del mundo natural y aplicaciones tecnolgicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensin, se busca proveer
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co-
nocimiento cientfico para tomar al estudiante a apreciar
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y
el medioambiente.
ii. enfoQue curricular
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes
enfoques para la educacin bsica:
Investigacin cientfica
Consiste en la formulacin de preguntas o hiptesis, y
en la aplicacin de mtodos claros y confiables para en-
contrar respuestas o verificar hiptesis. Se espera que los
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-
sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma
separada y explcita, y de manera paralela e integrada,
secuenciada y metdica, la investigacin cientfica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos cientficos y tec-
nolgicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirn al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial nfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formacin en relacin a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hbitos de
vida saludable, prevencin y autocuidado.
4 Gua Didctica para el Profesor
Medioambiente
Los estudiantes explorarn e investigarn su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocern los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
iii. orGaniZacin curricular
Para la formulacin de estas bases curriculares se selec-
cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitindole no solo la
comprensin, sino tambin el uso y la aplicacin en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interaccin con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus caractersticas, sus ciclos de vida,
formas de obtencin de materia y energa, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y proteccin.
Ciencias fsicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energa y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensin de la Tierra y los fenme-
nos que la relacionan con el Universo.
Ciencias qumicas (6 bsico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
est compuesta de partculas que se mueven e interac-
tan, y comprender los diferentes cambios de estado de
la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGacin cienTfica
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
diantes desarrollen un mtodo de pensamiento lgico y
crtico que puedan usar en cualquier mbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
centes, especialmente en los primeros aos, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrn trabajar en forma integrada en los
procesos de investigacin cientfica.
HaBilidades cienTficas para Tercero Bsico
Observar y preguntar
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
Planificar y conducir una investigacin
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex-
perimentales guiadas, incluyendo manipulacin de
materiales, observaciones y clasificaciones de mate-
riales simples y buscar informacin para responder a
las preguntas.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e. Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
de sus observaciones.
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
V. Texto para el Estudiante
El texto de Ciencias Naturales 3 est dirigido a los alum-
nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig-
natura y en el desarrollo de habilidades de investigacin
propias del quehacer cientfico. Hemos considerado en el
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien-
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad
caracterstica que presentan a esta edad por los fenme-
nos y los seres vivos de su entorno.
La metodologa con que se abordan las unidades del texto
est basada principalmente en la participacin activa de
alumnos y alumnas en la realizacin de diversas activida-
des de investigacin y experimentacin que estructuran
el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades
previas como de consolidacin conceptual.
Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad in-
telectual, de manera que observen los fenmenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagacin, la exploracin del entorno y la representacin
de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prcticas de la seccin Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagacin
cientfica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-
sificar, predecir, comunicar, entre otras.
La evaluacin es un eje fundamental del proceso ense-
anza-aprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias
Naturales 3. Una de las tareas ms complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseanza-aprendizaje
es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera
la evaluacin como un instante en que el proceso se detie-
ne, como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera
que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-
terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin
es una prctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, tambin, todo el
proceso. El problema no es en s mismo la medicin de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no tanto
en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etctera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
y leccin, se encuentran actividades que permiten ex-
plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacin
diagnstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-
ciones, las distintas actividades, la seccin Cmo voy, por
ejemplo, favorece la evaluacin de proceso, teniendo,
por tanto, un carcter formativo. Al final de las lecciones
se encuentra una evaluacin sumativa, que permitir
al estudiante obtener informacin del nivel de logro de
los aprendizajes esperados.
Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la eva-
luacin creer que el docente es el nico que debe asumir
el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-
ciones son indispensables, es fundamental considerar que
la evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluacin. La autoevaluacin ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y xitos en el estudio.
Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendr informa-
cin significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.
Introduccin 5
esTrucTura de la Gua didcTica para el profesor
Esta gua didctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificacin, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodolgicas, Evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cacin, se presenta otra que incluye, adems de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluacin y las
actividades. Tambin se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliogrficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientacin para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la pgina del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluacin y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imgenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est basado en la distribucin de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuacin.

unidades del TexTo para el esTudianTe

La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Secciones de cierre de Secciones de cierre

Unidades Lecciones
leccin de unidad

Unidad 1: 1. El mundo de las plantas Sabas que...? Conciencia ecolgica

Las plantas y el
medio ambiente 2. Nuestras plantas Activa tu mente Zona cientfica

Unidad 2: Sabas que...? Conciencia ecolgica

3. Alimentacin saludable
El cuerpo humano Activa tu mente Zona cientfica

Unidad 3: 4. La luz Sabas que...? Conciencia ecolgica

La luz y el sonido 5 El sonido Activa tu mente Zona cientfica

Unidad 4: 6. El Sistema Solar

Sabas que...? Conciencia ecolgica
La Tierra y el 7. Rotacin y traslacin de la
Sistema Solar Activa tu mente Zona cientfica
Tierra

6 Gua Didctica para el Profesor

 esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temticos.

Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble pgina se enuncian los Objetivos de Qu sabes t?
UNIDAD 1
Aprendizaje que se abordarn en la unidad. En la sec- Responde las siguientes preguntas y

Las plantas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Hay muchas o pocas plantas en el

cin Qu sabes t?, que se encuentra en la pgina el medio

lugar en que vives?
2. Cmo son las plantas? Qu partes
tienen las plantas?

derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas

3. Qu necesitan las plantas para vivir?

ambiente 4. Para qu nos sirven las plantas?

5. Cmo podemos cuidar las plantas?

alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes

6. Qu son los recursos? Reutilizas al-
Lecciones gunos recursos en casa? Explica.

1. El mundo de las plantas

demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es 2. Nuestras plantas

til para que usted identifique los preconceptos de sus

Objetivos de aprendizaje
estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una 1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las

estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren

hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin

sus alumnos y alumnas sean significativos.

y de la dispersin de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnolgicos.

10 Unidad 1 11

EXPLOREMOS Leccin 1
Investiguemos las necesidades de
las plantas El mundo de las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Caractersticas de las plantas
Registrar adecuadamente los datos de una observacin.
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
Qu necesitas? entorno. Como todo un cientfico o cientfica debes prepararte para conocer las plan-
Tres a cinco semillas de poroto tas. Veamos sus caractersticas!
Algodn
La principal caracterstica de las plantas es que fabrican su propio alimento.

Las lecciones: cada unidad est constituida por una o

2 vasos plsticos desechables
Lupa La gran mayora de las plantas tienen tres partes: raz, tallo y hojas con funciones
particulares.
Agua
Las plantas crecen en lugares fros, calientes, hmedos o secos. Adems, pueden
Qu sabes al respecto?

dos lecciones. El ttulo de ellas introduce los aprendizajes

crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
Qu piensas que va a suceder?
Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
1. Qu es una semilla?
Tambin hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar hmedo?
Cmo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodn en cada vaso de plstico.
a lograr a lo largo del desarrollo de la leccin.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.

En la pgina de la izquierda se presenta una actividad de

3. Coloca una semilla sobre cada algodn, cbrelas con trozos ligeros de algodn. Agrgale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodn y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.

investigacin, la cual los nios y nias desarrollan para

Helecho Rosal
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.

Registro de observaciones Qu plantas son caractersticas en el lugar en que vives?

Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse

introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades

Da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
vivas. En la actividad de la pgina anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
Semilla que recibe agua agua para vivir. Qu ms necesitan?

Semilla que no recibe agua

Qu resultados obtuviste?
1. Germinaron las semillas?
Cientficos cibernticos
Tema: Las plantas
cientficas. En la pgina de la derecha se presenta la leccin
con su ttulo y contenidos.
2. Qu necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Direccin: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf

12 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13

Sabas que...?
Existen plantas carnvoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro pas, o en la zona sur,
viven plantas carnvoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montaosas y tierras con alta salinidad.

Sabas qu...?: en esta seccin se presentan diversos temas de divul- En ocasiones, las plantas carnvoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto

gacin cientfica, los que estn vinculados directa o indirectamente con se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
tenindolo atrapado. Al cabo de algunos das la planta carnvora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del

los aprendizajes de cada leccin. La lectura de esta seccin permite esti-

insecto.

En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente

Atrapamoscas.

mular la imaginacin de los nios y nias, adems de conocer realidades

y saberes desconocidos por ellos.

22 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas

Introduccin 7
 Activa tu mente
Activa tu mente: es una seccin diseada para que los nios y nias Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.

realicen actividades que estimulen diversas habilidades cientficas, las cua- Recurso de agua salada
De l se obtienen combustibles
rbol protegido
R
E
C
R

les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
rbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los rboles frutales T S
Grupo de rboles O Q

apropiados instrumentos al momento de evaluar. Se extraen de las minas M

S

N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
rbol chileno de la zona sur C P E
S

2. Clasifica los siguientes recursos.

Cobre Semillas Recursos naturales
Leche Hierro
Pescado Huevos
Cebolla Agua
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
Repollo Frutas
Cuero Oro
Madera Lana
Aluminio Plata
Lea Corcho

35

Sembremos rboles nativos!

Muchas veces pensamos que todos los rboles son beneficiosos para un
Conciencia ecolgica: sin duda es una de las seccio-
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro pas, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, tradas desde otros pases. Hay cerca de 700 especies
vegetales forneas cultivadas en reas urbanas y rurales de Chile.
nes que ms aporta a la conservacin y preservacin
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar rboles nativos.
La ejecucin de un proyecto escolar de reproduccin de rboles nativos
regionales para reforestar reas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
inters nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecolgica y a destacar el cuida-
cin de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plntulas y luego reforestar reas locales. Anmate a hacerlo, el planeta te
lo agradecer!

rboles nativos de Chile

do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
nocin de conservacin y mejoramiento atmosfrico,
ya sea en temas asociados a la contaminacin como
Araucaria Coihue Palma chilena el reciclaje, o la reutilizacin.

34 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas

Estudiemos la naturaleza Misin

Zona cientfica: en esta seccin se trabaja el con-

Procesos cientficos: observar, describir. 1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o
buscan en l alimento.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
proteccin. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
duccin del rbol seleccionado.
Conceptos: recurso, proteccin.

cepto de ciencia; se aborda desde la conexin a un

Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un rbol que puedas observar detenidamente.
3. Explicar por qu debera cuidarse esa especie de rbol, plantear medidas de
cuidado para su preservacin y uso racional si tiene inters para las personas.
Discute

proceso especfico. De esta manera, se logra integrar 3. Describe el rbol seleccionado.

4. Cuenta cuntos rboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuntos animales lo ocupan como refugio: arcnidos que vivan en las
1. Qu especies invertebradas viven en el rbol?
2. Cules lo hacen en el suelo, entre sus hojas o races?
3. Qu vertebrados usan el rbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-

el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina

grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos?
flores, plantas parsitas, musgo, etctera.
4. Qu plantas lo parasitan?
6. Observa el suelo alrededor del rbol, busca algunos invertebrados que vivan
5. Qu hierbas viven bajo su follaje?
entre las hojas cadas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estn

y, a su vez, se convierte en un completo instrumento

reciclando materia u otras plantas que vivan bajo l. 6. Haba hongos bajo l?
7. Repite la inspeccin en los rboles vecinos de la misma especie. 7. Qu animales beneficiarn la reproduccin del rbol? Cmo?
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese rbol. 8. Qu razn expondras para proteger esa especie?
9. Cmo se debera cuidar?

de evaluacin de los aprendizajes.

9. Registra la informacin.
10. Cul es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
Especie: lea, carbn vegetal, forraje, medicina, artesana?
rbol 1 rbol 2 rbol 3 rbol 4

Insectos
observados

Arcnidos
observados

Aves observadas

Plantas parsitas

Mamferos
observados

Otros

38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39

Prueba saber
6. Cul de las partes de la flor, segn la 9. Seguramente eres gran deportista y
Selecciona la opcin correcta. Mrcala con una X. figura 3, se convertir en una fruta? necesitas alimentos que contengan
mucha energa para desarrollar tus
1. Segn la figura 1, en qu estructura 4. Cul es el orden correcto del desa- a) D actividades fsicas. Qu grupo de
de la planta se produce la absorcin rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberas consumir mayo-
de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente?
c) C A
a) A. d) A a) Carbohidratos.
A
b) C. B
b) Vitaminas.
c) B. c) Protenas.
d) D. d) Agua.
E
B

C 10. Cul de estos desayunos es ideal para

un estudiante como t?
Figura 2 D
D C
Figura 3 a) Una bebida gaseosa con un trozo
a) Germinacin, reproduccin, de- de pizza.
Figura 1 sarrollo de la planta. 7. Qu obtenemos de las plantas me- b) Un vaso de leche con cereales y
dicinales?
2. Considerando la misma figura 1, qu b) Reproduccin, polinizacin, rbol tostadas con mermelada.
estructura de la planta es til para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado
reproduccin? c) Germinacin, desarrollo de la y una bebida gaseosa.
b) Parte de nuestros alimentos.
a) A.
planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro-
c) Fibras para elaborar telas.
d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sanda.
b) C. d) Remedios para curar dolencias y
cin, rbol adulto.

Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn la

c) B. enfermedades.
11. Cul de estas indicaciones es correcta
d) D. 5. En cul de estos casos un agricultor respecto del aseo de las manos?
puede obtener nuevas plantas a par- 8. Cul de estas alternativas es correcta
3. Un cientfico experiment con varias a) Hay que lavarse las manos antes

metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan

tir de las semillas? respecto de nuestra dieta diaria?
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- de cada ducha.
jas. A la planta 2 le quit sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez
planta 3 le extrajo las races. A la planta desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al da.
4 le cort sus ramas.

con el apoyo de imgenes y se plantean solo tres opcio-

b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe
Qu pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras.
ta 1? lavar sus manos.
c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabn
a)

nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos.
b) Dej de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc-
c) No produjo semillas. tos lcteos.
d) No pudo reproducirse.

110 Prueba saber Prueba saber 111

8 Gua Didctica para el Profesor

 Leccin 4
La luz
Cientficos cibernticos: direcciones
Y se hizo la luz!
De dnde proviene la luz que nos permite ver? Durante el da, nos ilumina el Sol.
electrnicas para localizar a travs
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. As podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del da o de la noche.
de Internet temas relacionados con
la leccin.
El Sol es una fuente natural de luz, la ms importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego tambin
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu- Cmo se produce el sonido?
chas fuentes artificiales de luz, Desafa
incluso de color. Las fuentes ar- tu mente
tificiales incluyen, para el hogar,
a la clsica ampolleta (se utiliza La Luna, es un
cada vez menos) y una variedad cuerpo luminoso?
de lmparas fluorescentes de di- Explica y discute
ferentes formas. Tambin estn con tu compaero
las luces LED, que es la tecno- o compaera.
loga ms reciente.

Cientficos en accin!: actividades Cuando pulsas una cuerda de una guita-

rra, lo que haces es poner en vibracin esa

variadas en las que los estudiantes cuerda. Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas

podrn expresarse y conocer lo apren-

que hay en su interior, ocasionando que
Cientficos cibernticos esta vibre. La vibracin de la cuerda se
transmite al aire y de all hasta nuestros
Tema: Propiedades de la luz odos.
Direccin: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/

dido acerca de algn tema estudiado

Luces LED movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ Cuando hablamos, qu es lo que vibra?
md008/ut001/0flash/movie.swf Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,

Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar
en la leccin.
61 es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibracin del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras ms fuerte se golpea un tambor, ms amplias
son las vibraciones de su membrana y ms fuerte es el sonido que percibimos.
Es importante percibir los sonidos? Qu dificultades tiene una persona sorda?

Cientficos en accin!
La raz Cmo son los sonidos?
Alguna vez has sembrado una planta? Te fijaste en la raz Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
de esa planta? Sabes qu utilidad presta la raz a la planta? gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
En la mayora de las plantas, la raz es la parte que crece dables y por qu.
bajo tierra, aunque existen races acuticas; como las del
junco, nenfar y jacinto de agua; y races areas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raz son: 74 Unidad 3 Leccin 5: El sonido
Sirven de soporte a la planta.
Absorben agua del suelo.
Absorben minerales del suelo.
Qu necesidades les permite cubrir las races a las plan-
Conecta lo aprendido: informacin
tas? Qu sucedera con una planta si se le corta la raz?

El tallo
que el nio o la mia podr aplicar en
su vida diaria. Tambin les ayudar a
Al contrario de la raz, la mayora de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y rboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
Conduce agua y minerales desde la raz a las hojas.
comprender lo estudiado en clase.
Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
Qu sucedera con una planta si se corta su tallo en dos?

Conecta lo aprendido
Algunos tallos son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, el esprrago, los pal-
mitos y el apio.
Tambin los tallos son utilizados para lea, carbn vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de l.

14 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas

La polinizacin y formacin de la semilla

Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans-
ferencia de polen se llama polinizacin.

Estambre Estigma

Antera Enlace con

Filamento la nutricin
Pistilo Son muchas las semillas
Enlace con...: eesta es una seccin
Razona: por medio de variadas pre-
que son parte de nuestra
Ptalos alimentacin; por ejem-

diseada para que los estudiantes

plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,

guntas el nio o la nia puede razonar

entre otras.

Spalos Ovario
aprecien y vinculen diversas reas de
y opinar acerca del tema presentado Corte transversal de una semilla

la ciencia entre s. De esta manera, se

El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una Envoltura

en la seccin Enlace con... flor a otra y a ellos se les llama agentes

polinizadores.
Alimento
Algunos seres vivos que contribuyen en la
polinizacin son: abejas, picaflores o mur-
cilagos vegetarianos.
Embrin
aprecia de mejor manera la interco-
Dispersin de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
nexin entre las variadas disciplinas
cientficas.
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersin y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y ms tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.

Razona
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento?

Observar, usar modelos y predecir 17

Las plantas son importantes! El ciclo de vida de las plantas

Por qu las plantas son importantes para la vida? El ciclo de vida de las plantas que florecen vara mucho en duracin; por ejemplo, el
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi- de algunos rboles puede tardar unos pocos aos o cientos de aos, pero muchas de
cios ms importantes podemos destacar: las plantas que t conoces tienen un ciclo de vida que dura un ao.

Cmo voy?: esta seccin permite a

Observa el ciclo de vida de una planta que florece.
Son la base del alimento de todos los animales.
Purifican el aire produciendo oxgeno y atrapando Plntula
dixido de carbono del aire.

los estudiantes ir midiendo y evaluando

Semilla
Protegen el suelo, pues las races agarran la tierra germinando
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
rbol joven en
lluvia. Semilla crecimiento

sus avances a lo largo de cada una de

Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales. Fruto

Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el

las lecciones.
hbitat de los animales.
Sirven de hogar para las aves. Muchos animales Polinizacin
viven solo en ciertos rboles.
Reducen los ruidos.
Proporcionan sombra.
Regulan el clima.
Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmsfera.
Las personas obtienen de ellas alimento, medici- rbol con rbol adulto
naranjas con flores
nas, madera y materiales para la industria.
Formacin
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una de frutos
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del Ciclo de vida de una planta
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas. con ores (naranjo).

Qu plantas que florecen de tu localidad conoces?

En qu poca del ao florecen?
Cmo voy?

Desafa tu mente: esta seccin est

1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raz le sirve a las plantas para... Desafa tu mente
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
creada para ejercitar el pensamiento Por qu el color de los ptalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproduccin de las plantas? Explica.

crtico de los estudiantes.

2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.

Observar, comparar, analizar y evaluar 19 16 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas

Introduccin 9
pGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una seccin tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cmo se estructura un libro. Comience invitndolos a
observar las imgenes pequeas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, aydelos a identificar las pginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indqueles
cmo cerrarn el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. Que lo disfrutes!
Unidades
Este libro est formado por cuatro unidades.
Nmero y
ttulo de la unidad
Lecciones
Objetivos de
aprendizaje
10
Contenido de las lecciones
Exploremos
En esta seccin se
desarrolla una actividad
de investigacin en la
que podrs aprender
ciencia haciendo
ciencia, mediante
la ejecucin de
actividades variadas y la
investigacin cientfica.
12
Sabas que...? Sabas que...?
En esta seccin se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades cientficas
que estimularn tu
imaginacin.
22
10 Gua Didctica para el Profesor
UNIDAD 1
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y Qu sabes t?
Las plantas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Hay muchas o pocas plantas en el
En esta seccin
lugar en que vives?
el medio 2. Cmo son las plantas? Qu partes
tienen las plantas?
3. Qu necesitan las plantas para vivir?
ambiente
encontrars preguntas
4. Para qu nos sirven las plantas?
5. Cmo podemos cuidar las plantas?
6. Qu son los recursos? Reutilizas al-
Lecciones gunos recursos en casa? Explica.
acerca de la imagen que
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin
y de la dispersin de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnolgicos.
Unidad 1 11
EXPLOREMOS Leccin 1 Nmero de leccin
Investiguemos las necesidades de
las plantas El mundo de las plantas
Objetivo
Ttulo de la leccin
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Caractersticas de las plantas
Registrar adecuadamente los datos de una observacin.
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
Qu necesitas? entorno. Como todo un cientfico o cientfica debes prepararte para conocer las plan-
Tres a cinco semillas de poroto tas. Veamos sus caractersticas!
Algodn
y contenido
La principal caracterstica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
2 vasos plsticos desechables
Lupa La gran mayora de las plantas tienen tres partes: raz, tallo y hojas con funciones
particulares.
Agua
Las plantas crecen en lugares fros, calientes, hmedos o secos. Adems, pueden
Qu sabes al respecto?
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
Qu piensas que va a suceder?
Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
1. Qu es una semilla?
Tambin hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar hmedo?
Cmo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodn en cada vaso de plstico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodn, cbrelas con trozos ligeros de algodn. Agrgale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodn y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. Helecho Rosal
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Da
Semilla que recibe agua
Registro de observaciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Qu plantas son caractersticas en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la pgina anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. Qu ms necesitan?
Semilla que no recibe agua
Qu resultados obtuviste?
Cientficos cibernticos
1. Germinaron las semillas?
2. Qu necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? Tema: Las plantas
Direccin: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Habilidades cientficas
Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
Activa tu mente
Activa tu mente
En estas pginas
Existen plantas carnvoras en Chile!
Lo que necesitan las plantas
En algunos sectores cordilleranos de nuestro pas, o en la zona sur,
viven plantas carnvoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien- 1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
realizars actividades
montaosas y tierras con alta salinidad. Agua Luna Aire Rocas
En ocasiones, las plantas carnvoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto Sal Aves Luz solar Tierra
variadas y divertidas
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
tenindolo atrapado. Al cabo de algunos das la planta carnvora se
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeo texto que explique
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
cmo las plantas utilizan estos elementos.
insecto.
que te ayudarn a
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
Qu hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
comprender mejor los
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un da estarn en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrars dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrars una es-
tructura como la que muestra la
temas estudiados.
imagen. Obsrvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. En qu se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas 23
Esta seccin es muy til tambin para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rpidamente de lo que se pretende que el nio o la nia realicen en cada pgina. De esta forma,
la utilizacin del texto es ms eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta seccin de informacin, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formacin del futuro
lector o lectora.

Conciencia ecolgica
En esta seccin podrs conocer y aportar activamente
Sembremos rboles nativos!

Muchas veces pensamos que todos los rboles son beneficiosos para un
a la conservacin de nuestro ambiente.
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro pas, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, tradas desde otros pases. Hay cerca de 700 especies
vegetales forneas cultivadas en reas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar rboles nativos.
La ejecucin de un proyecto escolar de reproduccin de rboles nativos
regionales para reforestar reas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
cin de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plntulas y luego reforestar reas locales. Anmate a hacerlo, el planeta te
lo agradecer!

rboles nativos de Chile

Zona cientfica Estudiemos la naturaleza

Procesos cientficos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
proteccin.
Misin
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o
buscan en l alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
duccin del rbol seleccionado.

En esta seccin se presenta

Conceptos: recurso, proteccin.
3. Explicar por qu debera cuidarse esa especie de rbol, plantear medidas de
Instrucciones generales
cuidado para su preservacin y uso racional si tiene inters para las personas.
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un rbol que puedas observar detenidamente. Discute
3. Describe el rbol seleccionado. 1. Qu especies invertebradas viven en el rbol?

un concepto de Ciencia
4. Cuenta cuntos rboles de la misma especie hay en las proximidades. 2. Cules lo hacen en el suelo, entre sus hojas o races?
Araucaria Coihue Palma chilena 5. Observa cuntos animales lo ocupan como refugio: arcnidos que vivan en las 3. Qu vertebrados usan el rbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos?
flores, plantas parsitas, musgo, etctera.
4. Qu plantas lo parasitan?
6. Observa el suelo alrededor del rbol, busca algunos invertebrados que vivan
5. Qu hierbas viven bajo su follaje?
entre las hojas cadas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estn

conectado a un proceso de
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo l. 6. Haba hongos bajo l?
7. Repite la inspeccin en los rboles vecinos de la misma especie. 7. Qu animales beneficiarn la reproduccin del rbol? Cmo?
34 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas 8. Qu razn expondras para proteger esa especie?
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese rbol.
9. Registra la informacin. 9. Cmo se debera cuidar?
10. Cul es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:

tal forma que puedes integrar

Especie: lea, carbn vegetal, forraje, medicina, artesana?
rbol 1 rbol 2 rbol 3 rbol 4

Insectos
observados

Arcnidos

el aprendizaje a una sola

observados

Aves observadas

Plantas parsitas

destreza de esta disciplina. Mamferos

observados

Otros

38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39

Diccionario cientfico
A F

Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es un
lquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra. Est
compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Diccionario cientfico
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
macin de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los rga-
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproduccin.
Fotosntesis: proceso qumico que ocurre en las

Lista de palabras y conceptos

Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es til para su subsistencia. Los cereales, plantas y por el cual la energa de la luz solar, agua y
las carnes, las frutas, etctera, contienen sustancias dixido de carbono son transformados en su propio
nutritivas; por ejemplo, las protenas. alimento.

Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. G

Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresin visual, eso es lo que
conocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamao; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre s misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones
Galaxia: estructura del Universo formada por pla-
Prueba saber
cientficos con su significado.
netas, satlites, meteoros, cometas y estrellas. Las
galaxias se clasifican segn su apariencia: en forma
6. Cul de las partes de la flor, segn la 9. Seguramente eres gran deportista y
Va Lctea. Selecciona la opcin correcta. Mrcala con una X. figura 3, se convertir en una fruta? necesitas alimentos que contengan
mucha energa para desarrollar tus
Grasa: sustancia slida o lquida de origen animal o
1. Segn la figura 1, en qu estructura 4. Cul es el orden correcto del desa- a) D actividades fsicas. Qu grupo de
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentacin. Sin
de la planta se produce la absorcin rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberas consumir mayo-
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente?
mas en la salud. c) C A
a) A. d) A a) Carbohidratos.
H
A
Hbitat: espacio donde vive una especie de los se- b) C. B
b) Vitaminas.
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales c) B. c) Protenas.
d) D.
efectivamente. E d) Agua.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la B
rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
10. Cul de estos desayunos es ideal para

adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas,
lcteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
Ecosistema: comprende a las comunidades de plan-
tas, animales o todos los seres vivos que habitan en
cierto lugar y los cuales interactan entre ellos y su
Prueba saber
C
un estudiante como t?
I Figura 2
D C
Intoxicacin: sucede al consumir alimentos contami- D a) Una bebida gaseosa con un trozo
Figura 3
de pizza.
a) Germinacin, reproduccin, de-
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos 7. Qu obtenemos de las plantas me-
estn sin refrigerar durante largos perodos de tiempo.
Figura 1 sarrollo de la planta. b) Un vaso de leche con cereales y
dicinales?
2. Considerando la misma figura 1, qu b) Reproduccin, polinizacin, rbol tostadas con mermelada.
L estructura de la planta es til para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado

En la que hallars una

medioambiente.
Luna: es un satlite natural que da vueltas alrededor reproduccin? c) Germinacin, desarrollo de la y una bebida gaseosa.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la no- de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz
b) Parte de nuestros alimentos.
a) A. planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro-
che se pueden observar muchas estrellas en el cielo. del Sol. c) Fibras para elaborar telas.
d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sanda.
114 Diccionario cientfico
b) C. d) Remedios para curar dolencias y
cin, rbol adulto.
c) B. enfermedades.
11. Cul de estas indicaciones es correcta

evaluacin diseada segn

d) D.
3. Un cientfico experiment con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quit sus flores. A la
planta 3 le extrajo las races. A la planta
5. En cul de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
respecto del aseo de las manos?
8. Cul de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez

la metodologa SIMCE.
desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al da.
4 le cort sus ramas.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe
Qu pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras.
ta 1? lavar sus manos.
c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabn
a) No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos.
b) Dej de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc-
c) No produjo semillas. tos lcteos.
d) No pudo reproducirse.

110 Prueba saber Prueba saber 111

Ciencia y ms...

Cientficos cibernticos Conecta lo aprendido Cientficos en accin!

Direcciones electrnicas para Informacin que podrs aplicar Actividades variadas en las que
localizar a travs de la Internet en la vida diaria. Tambin podrs expresarte y conocer lo
temas relacionados con la te ayudar a comprender lo aprendido acerca de algn tema
leccin. estudiado en clase. estudiado en la leccin.

Razona Enlace con... Cmo voy? Desafa tu mente

Por medio de preguntas En esta seccin podrs La seccin Cmo voy? Se presenta un ejercicio
puedes razonar y relacionar el tema te permitir evaluar tus o situacin en la cual
opinar acerca del tema con otras reas de las avances. ejercitas tu pensamiento
presentado en la seccin ciencias. crtico.
de Enlace con...

Introduccin 11
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este ndice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
pginas de contenidos y secciones.
ndice
Conoce tu libro ........................................ 4
ndice ..................................................... 6
Unidad 1
Las plantas y el medio
ambiente 10
Exploremos ........................................... 12
Investiguemos las necesidades
de las plantas .......................................... 12
Leccin 1
El mundo de las plantas ......................... 13
Caractersticas de las plantas..................... 13
La raz ................................................... 14
El tallo ................................................... 14
Las hojas ................................................ 15
El ciclo de vida de las plantas.................... 16
La polinizacin y formacin
de la semilla ........................................... 17
Dispersin de las semillas ......................... 17
Frutos .................................................... 18
Las plantas son importantes! ................... 19
En qu utilizamos las plantas? ................. 20
Proteccin y conservacin
de las plantas .......................................... 21
Sabas qu? .......................................... 22
Existen plantas carnvoras en Chile!.......... 22
Activa tu mente ..................................... 23
Exploremos ........................................... 26
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Leccin 2
Nuestras plantas.................................... 27
Usos de las plantas .................................. 27
Hierbas, arbustos y rboles
en todas partes! ...................................... 28
Plantas medicinales ................................. 29
Tipos de recursos ..................................... 31
Uso racional de los recursos ...................... 32
Construye objetos tecnolgicos.................. 33
Conciencia ecolgica .............................. 34
12 Gua Didctica para el Profesor
Sembremos rboles nativos! ..................... 34
Activa tu mente ..................................... 35
Zona cientfica ...................................... 38
Estudiemos la naturaleza .......................... 38
Unidad 2
El cuerpo humano 40
Exploremos ........................................... 42
Mis comidas favoritas,
son saludables? ...................................... 42
Leccin 3
Alimentacin saludable ......................... 43
Los alimentos .......................................... 43
Los nutrientes en los alimentos ................. 44
La pirmide de los alimentos ..................... 45
Alimentos perjudiciales? ......................... 46
Alimentos saludables................................ 46
Reglas para una buena dieta ..................... 47
Higiene en la manipulacin
de alimentos ........................................... 48
Qu medidas hay que tomar
al preparar alimentos? .............................. 50
Conservacin de los alimentos ................... 51
Alimentos en conserva ............................. 51
Conciencia ecolgica .............................. 52
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud ...................................... 52
Activa tu mente ..................................... 53
Zona cientfica ...................................... 56
A clasificar la comida! ............................. 56
Unidad 3
La luz y el sonido 58
Exploremos ........................................... 60
Se ve o no se ve?.................................... 60
Leccin 4
La luz.................................................... 61
Y se hizo la luz! ..................................... 61
De dnde viene la luz? ........................... 62
El docente puede guiar a sus estudiantes en la bsqueda de algunas pginas clave del texto, fcilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una leccin, que en el ndice se destaca con color. De esta forma el docente estar ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

Opaco o transparente? ............................ 63 Activa tu mente ..................................... 93

Las propiedades de la luz .......................... 64
Colores del Sol......................................... 66
Puedes formar un arcoris! ....................... 67
Sabas qu? .......................................... 68
Mezclas de luces y de pinturas .................. 68
Activa tu mente ..................................... 69
Exploremos .......................................... 72
Buscando los sonidos ............................... 72
Leccin 5
El sonido ............................................... 73
El sonido: una forma de energa ................ 73
Cmo se produce el sonido? .................... 74
El eco ..................................................... 75
La intensidad del sonido ........................... 76
El tono: agudo o grave?........................... 77
El timbre del sonido ................................. 77
Conciencia ecolgica .............................. 78
Hay mucho ruido! ................................... 78
Activa tu mente ..................................... 79
Zona cientfica ...................................... 82
Formulemos hiptesis ............................... 82
Unidad 4
La Tierra y el Sistema Solar 84
Exploremos ........................................... 86
Dnde est la Luna? ............................... 86
Exploremos .......................................... 96
Se apaga el Sol? ..................................... 96
Leccin 7
Rotacin y traslacin
de la Tierra ........................................... 97
El da y la noche...................................... 97
Qu hora es? .......................................... 98
Origen de las estaciones del ao ................ 99
Efectos de la luz solar en los
cambios de estacin ................................100
Un modelo para las fases de la Luna ..........101
Eclipse de Sol .........................................102
Eclipse de Luna ......................................103
Conciencia ecolgica ............................ 104
Monitoreando nuestro planeta ..................104
Activa tu mente ................................... 105
Zona cientfica .................................... 108
Nuestro Sistema Solar .............................108
Prueba saber ....................................... 110
Diccionario cientfico........................... 114
ndice temtico ................................... 116
Respuestas de las actividades .............. 117
Bibliografa ......................................... 120

Leccin 6
El Sistema Solar..................................... 87
El Universo que nos rodea ......................... 87
El Sistema Solar....................................... 88
El Sol ..................................................... 89
La Luna .................................................. 90
Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91
Nuestra Tierra ......................................... 91
Sabas qu? .......................................... 92
Cuando se crea que la Tierra
era plana ................................................ 92

Introduccin 13
 orienTaciones didcTicas
presenTacin
La pgina de presentacin del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografas alusivas a los temas Presentacin
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto. Se sugiere
al docente que acostumbre a sus Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
estudiantes a poner atencin a es- para Tercer Ao Bsico, en el que aprenders acerca de la
tos apartados de los libros y en un vida de los seres vivos y de su entorno.
futuro a leerlos para que logren una
Para lograr esta misin de aprender, te invito a indagar y a
visin general del material escrito, la experimentar en mis pginas, donde encontrars llamativas
impresin de los autores o la inten- fotografas que te ayudarn a realizar las actividades que te
cin de la obra. Este es un ejercicio propongo en cada seccin.
que puede realizar junto con ellos,
ya sea acompandolos en la lectu- A trabajar como cientficos y cientficas!
ra u orientndolos al anlisis y a la
Tu amigo, el libro.
reflexin del contenido.

perTinencia pedaGGica
Las imgenes que acompaan al
texto permiten a los estudiantes re-
conocer, en parte, el objeto de es-
tudio de la ciencia, como los seres
vivos y su interaccin en determi-
nados hbitats; por ejemplo, en la
fotografa se aprecia un ecosistema
de bosque frente al mar que ilustra
el desarrollo de las plantas.

acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar
un dibujo sobre las actividades que
creen que realiza un cientfico o
cientfica. Con este trabajo el docen- 8
te puede conocer las ideas previas
que tienen los alumnos y las alum-
nas respecto de la labor que realizan
hombres y mujeres de ciencia. Tam- orienTaciones MeTodolGicas
bin puede sugerirles que realicen
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que des-
un dibujo en el que ellos sean un
criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
cientfico o cientfica, de manera
y opiniones con total libertad. A continuacin, lea a sus estudiantes el texto que
que no vean esta actividad como
acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos
algo ajeno a su mundo infantil. Fi-
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, cientfico(a). Explique
nalmente, presentan sus dibujos al
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
curso, los comentan y comparan.
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as). Es til
tambin que les relate su propia experiencia frente a asignaturas cientficas, sobre
las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que
debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

14 Gua Didctica para el Profesor

 acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que ob-
serven las fotografas y que las
describan. Tambin puede pedirles
que cuenten si han visto en otra
Leccin 1
oportunidad algn elemento de
las fotografas presentadas; por
ejemplo, el desierto florido, los ali-
mentos, una ciudad iluminada de
Unidad 1 Leccin 2 noche, un rayo lser o la Luna y el
Sol simultneamente.

preconcepTos
Es til que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estu-
diantes sobre los nuevos temas que
Unidad 2 Leccin 3
estudiarn; por ejemplo, conocer
qu idea poseen respecto de: seres
vivos, ambiente, cuerpo humano,
los alimentos saludables, la luz, el
sonido, el Sistema Solar, etctera.
Leccin 4

acTiVidad coMpleMenTaria
Indique a sus estudiantes que co-
Unidad 3 Leccin 5 menzarn a estudiar las plantas y el
medio ambiente. Para ayudarlos a
entender estos conceptos, pdales
que imaginen que estn en un bos-
que o en un parque. Luego, pdales
Leccin 6 que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todas las plantas que imagi-
naron a su alrededor.
Unidad 4 Leccin 7

orienTaciones MeTodolGicas
Gue a sus estudiantes a que fijen su atencin en las imgenes que aparecen en esta
pgina. Puede realizar las siguientes preguntas: Qu plantas vivirn en este hbitat?
Han estado en un bosque? Han estado en el desierto? Han visto flores en l?
Qu alimentos nos hacen bien para la salud? Son maosos para comer? Saben
cmo se produce la luz? Qu pasara si no tuviramos luz en la noche? Cmo
se produce el sonido? Qu sonido es agradable y cul desagradable? Por qu se
produce el da y la noche? Por qu existen las estaciones del ao? Cuente a sus
estudiantes que comenzarn el estudio de una unidad relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los nios y nias
ms les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las
plantas que nos rodean; sus tamaos, colores, formas, etctera.

Presentacin 15
unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe
La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al
eje temtico Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones:
Leccin 1, El mundo de las plantas; y Leccin 2, Nuestras
plantas, La Leccin 1, presenta a los estudiantes las plantas y
mediante el uso de distintas habilidades cientficas, los invita
a aprender acerca de las principales caractersticas de ellas.
As, los alumnos y alumnas clasifican, comparan, evalan y
predicen para lograr de esta forma una comprensin ms
profunda de los mecanismos de reproduccin gracias a la
polinizacin y la dispersin de semillas. Para comenzar la
Leccin 1, se trabaja la seccin Qu sabes t? que invita
a los nios y nias a expresar sus impresiones acerca de las
plantas que les resultan conocidas y las caractersticas de
estas. A continuacin, se presenta a los estudiantes una
actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alum-
nas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a
algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren
y describan sus ideas respecto de las plantas de la seccin
Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos
de la primera leccin, El mundo de las plantas, invitando
a los estudiantes a distinguir la funcin de cada una de las
partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la
importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar
y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales
se destacan: Cmo voy?, Razona, Conecta lo aprendido,
Desafa tu mente y Cientficos en accin.
En la Leccin 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes
aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes
plantas propias de nuestro pas, como son la araucaria y
el alerce, adems de las vairadas funciones que tienen las
hierbas y arbustos. La segunda parte de la Leccin 2 trata
acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del
cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales
para la salud. Para finalizar con el estudio de la leccin 2 y la
Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables
y no renovables, adems de la construccin de instrumentos
tecnolgicos, destacando la optimizacin y el uso apropiado
de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopcin
de diversas prcticas, como el reciclaje o la reutilizacin,
con el propsito de evitar que estos recursos desaparezcan.

Natural Renovable

Tipo de recurso
Alimenticias

Medicinales
Usos LAS PLANTAS
Industriales
Sus funciones
Ornamentales
Sus partes son

Incorporan gran vapor Son base alimenticia de

de agua a la atmsfera todos los animales
Raz
Sirven de hogar para las Protegen y fertilizan el
aves y otros animales suelo Tallo

Reducen los ruidos Propician la diversidad Hojas

animal

Regulan el clima Purifican el aire

Proveen alimento, medi-

Proporcionan sombra
cinas, madera y materia-
les para la industria

16 Gua Didctica para el Profesor

 planificacin de la unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
Observar y describir, por
medio de la investigacin
experimental, las necesidades
de las plantas y su relacin
con la raz, el tallo y las hojas.
Observar y describir algunos
cambios de las plantas con
flor durante su ciclo de vida
(germinacin, crecimiento,
reproduccin, formacin de
la flor y del fruto), recono-
ciendo la importancia de la
polinizacin y de la dispersin
de la semilla.
Describir y comunicar la uti-
lidad de las plantas para los
seres vivos y el hombre (ej.:
alimentacin, aire para res-
pirar, productos derivados,
belleza, disminucin de la
polucin) proponiendo me-
didas de cuidado.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Observar, registrar e iden-
tifi car variadas plantas de
nuestro pas, distinguiendo
aquellas que tienen efectos
medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
Explicar la importancia de
usar adecuadamente los
recursos (naturales y artifi-
ciales) proponiendo acciones
para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo
instrumentos tecnolgicos.
17
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
Transversales
Demostrar inters por conocer Observar y plantear preguntas
la realidad y utilizar el cono- y formular inferencias y pre-
cimiento. dicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
Identificar, procesar y sintetizar entorno.
informacin de diversas fuen-
tes; y organizar la informacin Participar en diferentes tipos de
relevante acerca de un tpico investigaciones experimentales
o problema. guiadas, incluyendo manipu-
lacin de materiales, obser-
Exponer ideas, opiniones, vaciones y clasificaciones de
convicciones, sentimientos materiales simples y buscar
y experiencias de manera informacin para responder
coherente y fundamentada,
a las preguntas.
haciendo uso de diversas y
variadas formas de expersin. Observar, medir y registrar los
datos con instrumentos, para
Trabajar en equipo, de manera hacer observaciones y medi-
responsable, construyendo
ciones precisas con unidades
relaciones basadas en la con- estandarizadas.
fianza mutua.
Usar materiales e instrumen-
tos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre
otros, para hacer observacines
y mediciones.
Hacer un resumen de las evi-
dencias extradas a partir de
sus observaciones.
Comunicar sus propias expli-
caciones, ideas, observaciones
y mediciones, utilizando m-
todos que incluyen diagramas,
material concreto, modelos e
informes sencillos, entre otros.
Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Promover la participacin ac- Diagnstica
tiva y permanente en todas
las actividades. Qu sabes t?, pgina 11
del Texto para el Estudiante.
Fortalecer el trabajo en equipo.
Exploremos, pginas 12 y 26
Promover las habilidades cien- del Texto para el Estudiante.
tficas como observar, explorar,
formular preguntas, investigar, Formativa
experimentar, entre otras, con Desafa tu mente, pginas
el fin de dar explicacin a 15, 16 y 29 del Texto para el
fenmenos naturales. Estudiante.
Utilizar abundante material Conecta lo aprendido, p-
concreto, lminas coloridas
ginas 14, 18, 20, 30 y 33 del
y videos. Texto para el Estudiante.
Generar actividades recreativas Cmo voy? pgina 19 del
para explorar la realidad. Texto para el Estudiante.
Razona pginas 17 y 31 del
Texto para el Estudiante.
Cientficos en accin pginas
15, 28 y 32 del Texto para el
Estudiante.
Sabas qu? Pgina 22 del
Texto para el Estudiante.
Sumativa
Activa tu mente, pginas
23, 24, 25, 35, 36 y 37 del
Texto para el Estudiante.
Zona cientfica, pginas 38
y 39 del Texto para el Estu-
diante.
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS
18
Gua Didctica para el Profesor

planificacin de la unidad 1 seGn indicadores de loGro

Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro

Observar y describir, por me- Reconoce las necesidades Actividades de las pginas 13, Mantener en sala un esque- Desarrollar una actividad ex-
dio de la investigacin expe- de las plantas y su relacin 14, 15,16, 17 ma grande o imgenes con perimental en donde plan-
rimental, las necesidades de con la raz, tallo y las hojas. las partes de la planta. ten una semilla y observen
las plantas y su relacin con el desarrollo de la planta.
la raz, el tallo y las hojas.
Observar y describir algunos Reconoce la germinacin, Actividades de las pginas 18, Confeccionar un collage con Realizan esquemas de los
cambios de las plantas con crecimiento, reproduccin, 20, 21 lminas con las etapas del ciclos reproductivos de las
flor durante su ciclo de vida formacin de la flor y del ciclo de vida de las plantas plantas con flores destacan-
(germinacin, crecimiento, fruto. con flores. do la polinizacin.
reproduccin, formacin de
la flor y del fruto), recono- Distingue los agentes que
ciendo la importancia de la participan de la polinizacin
polinizacin y de la disper- y dispersin de semillas en la
sin de la semilla. reproduccin.

Describir y comunicar la uti- Identifica la importancia de Actividades de la pginas 22, Exponer respecto de la im- Desarrollar una plantacin
lidad de las plantas para los las plantas para los seres vi- 23, 24 y 25 portancia de las plantas para controlada en el patio, o en
seres vivos y el hombre (ej.: vos y el hombre. los seres vivos y el hombre. algn rincn de la escuela,
alimentacin, aire para res- de plantas ornamentales y
pirar, productos derivados, fomentar su cuidado.
belleza, disminucin de la
polucin) proponiendo me-
didas de cuidado.
Observar, registrar e iden- Reconoce las plantas que Actividades de las pginas 27, Realizar un mural donde ex- El docente presenta diferen-
tificar variadas plantas de son medicinales y aquellas 28, 29, 30, 31 y 32 ponen las plantas chilenas tes fotografas de las plantas
nuestro pas, distinguiendo que perjudican la salud. que son medicinales y per- medicinales las clasifica en
aquellas que tienen efectos judiciales para el hombre. la pizarra con la ayuda de
medicinales y son perjudicia- los estudiantes.
les para la salud.

Explicar la importancia de Reconoce la importancia del Actividades de las pginas 33, Confeccionar afiches que Investigan en diversas fuen-
usar adecuadamente los re- uso adecuado y consciente 34, 35, 36 y 37 promuevan la conciencia tes de informacin las con-
cursos (naturales y artificia- de los recursos naturales y ecolgica por nuestro eco- secuencias ms frecuente de
les) proponiendo acciones artificiales. sistema. la accin humana en la pr-
para reutilizarlos, reducirlos dida de plantas y hbitats.
y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo ins-
trumentos tecnolgicos.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca
en el eje temtico Ciencias de la vida de la asignatura de
Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA):
Observar y describir, por medio de la investigacin ex-
perimental, las necesidades de las plantas y su relacin
con la raz, el tallo y las hojas.
Observar y describir algunos cambios de las plantas
con flor durante su ciclo de vida (germinacin, creci-
miento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinizacin y de la
dispersin de la semilla.
Describir y comunicar la utilidad de las plantas para
los seres vivos y el hombre (ej.: alimentacin, aire para
respirar, productos derivados, belleza, disminucin de
la polucin) proponiendo medidas de cuidado.
Observar, registrar e identificar variadas plantas de
nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos
medicinales y son perjudiciales para la salud.
Explicar la importancia de usar adecuadamente los re-
cursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones
para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propsito abordar integralmente los Objetivos de Apren-
dizaje referidos al estudio de las plantas y el medioam-
biente. Los contenidos de esta unidad estn diseados
de tal forma que la complejidad es creciente, para que el
aprendizaje tenga una base slida, por lo tanto se acon-
seja que se aborden todas las secciones y en la secuencia
que se entrega en el Texto para el Estudiante.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de di-
versas actividades cuyo propsito es capacitar a los es-
tudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al
inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificar
y describir caractersticas de las plantas, como as tambin
aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los
seres humanos, y la importancia que tienen los recursos
naturales y artificiales. Es as que se espera que alumnos
Unidad
y alumnas queden capacitados para dar respuesta a pre-
guntas como: Qu importancia tienen las plantas para
el medioambiente y el ser humano? Cules son los usos
que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes
logren establecer claramente las caractersticas anatmi-
cas y de reproduccin. Para lograr ello, es fundamental
que los nios y nias logren reconocer las funciones de
algunas estructuras internas y externas, como por ejem-
plo: las hojas, el tallo, la raz, las flores, etctera.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Uni-
dad estn estrechamente relacionadas con las Habilidades
de investigacin cientficas para Tercer Ao Bsico y, por
lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades
sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta ma-
nera potenciar la adquisicin de tales habilidades. Dichas
habilidades se detallan a continuacin:
Observar y preguntar
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
Planificar y conducir una investigacin
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulacin de ma-
teriales, observaciones y clasificaciones de materiales
simples y buscar informacin para responder a las pre-
guntas.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
parra hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 19
aclaracin de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que
muy probablemente no son utilizados por los estudiantes
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im-
portancia que el profesor o profesora est familiarizado
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuacin, se
presentan los fundamentos tericos de la proteccin y
conservacin de los recursos mediante el reciclaje, el cual
ayudar a reforzar los contenidos de la unidad 1.
Es conveniente para el docente manejar con claridad los
procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los
estudiantes estn en la edad propicia para desarrollar
hbitos y prcticas de cuidado con el medioambiente. Se
debe recordar que el 17 de mayo es el Da Mundial del
Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos
y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan
importante, as se promueve y motiva a participar ms
activamente.
Cmo se puede explicar de forma clara el propsito
del reciclaje?
La idea ms potente del reciclaje tiene ver cmo se se-
lecciona la basura y dnde se debe depositar. Existe un
mtodo que es empleado en muchos lugares y consiste
en separar los residuos en contenedores con el fin de
reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos
que pueden ser separados en 5 grupos:
1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartn.
2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plstico,
aparte del metal.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir,
para la materia orgnica y tambin para otro tipo de
restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra,
las cenizas, etc.
5. Contenedores complementarios: para tirar restos de
aceite, juguetes rotos y pilas.
Se debe poner nfasis a los estudiantes que es necesa-
rio reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente
impidiendo su destruccin. Hoy en da se acumulan to-
neladas de basura en los diferentes vertederos, simple-
mente porque no estamos reciclando los residuos que
eliminamos. Qu podemos hacer para tomar conciencia
y modificar nuestra conducta? Se puede seguir la regla
de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.
El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias
para promover el cuidado de los recursos y no desechar
as tantos residuos.
20 Gua Didctica para el Profesor
1. Elegir con cuidado los productos que compramos,
considerando las posibilidades de reutilizacin de los
envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del super-
mercado para envolver la basura o para llevarlas cuan-
do salga de compras.
4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando
ambas caras.
5. Promover que los nios y nias usen ms la pizarra que
los papeles.
6. Acudir a talleres de reciclado de papel.
7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.
8. Usar ampolletas de bajo consumo.
9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e
familiares.
Reducir, reutilizar y reciclar
A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, ste no
es la nica alternativa que hay para reducir los residuos
que entre todos generamos, tambin est la reduccin y
la reutilizacin.
1. Reducir: la primera opcin es reducir la cantidad de
residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las
bolsas plsticas que nos dan en las tiendas o supermer-
cados. Reducir significa que yo llevo mi bolsa de gnero
y no acepto la bolsa plstica que me estn entregando.
2. Reutilizar: la segunda opcin es la reutilizacin de los
residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso
al producto una vez que termina la funcin original
para la cual fue diseado. Siguiendo con el ejemplo de
la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de
comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para bo-
tar la basura o para transportar otros productos. Otro
ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden
ser reutilizadas varias veces.
3. Reciclar: finalmente est el reciclaje. Si no hay opcin
para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se
puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los
residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la
seccin Informacin sobre el reciclaje en Chile puede
obtener datos prcticos para reciclar.
Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/
content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-Reutilizar-y-
Reciclar.html
 Unidad

apoYo a la eValuacin de la unidad 1

La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos.
En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrar tres tipos de ellas en el texto: diagnstica, formativa y
sumativa.
a) Evaluacin diagnstica: esta forma de evaluacin puede ser encontrada en las seccin Qu sabes t?, pgina
11, y en la seccin Exploremos de la pgina 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evalua-
ciones es recopilar antecedentes, informacin y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora
establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la leccin que est por iniciar. La informacin
recogida permite al docente adoptar una decisin respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediata-
mente o es necesario hacer una nivelacin antes de iniciar las actividades del texto. La evaluacin diagnstica no
tiene calificaciones, pero permite recabar informacin grupal e individual. En este ltimo caso se puede elaborar
una tabla de doble entrada.
Determina la Plantea
Indicador importancia de Identifica los medidas
Reconoce las la polinizacin usos de las para cuidar
Resumen de
funciones de las y dispersin de plantas como los recursos
diagnstico
partes de una planta semillas en el hierbas y renovables, no
ciclo de vida de arbustos renovables y
Estudiantes
las plantas tecnolgicos

Luca Seplveda L L L L Logrado

Andrs Sanhueza NL NL L NL No logrado

b) Evaluacin formativa: esta forma de evaluacin se aborda en las secciones Cmo voy? de las pginas 19 del
Texto para el Estudiante y Desafa tu mente de las pginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin
tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del
proceso. No lleva calificaciones y el anlisis de sus resultados debe orientar al docente para definir si avanza con los
contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensin
requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluacin que los nios y nias
respondan en base a sus conocimientos.
c) Evaluacin sumativa: este tipo de evaluacin se encuentra en las secciones Activa tu mente, pginas 23, 24, 25,
35, 36 y 37; y Zona cientfica, pginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin permite al pro-
fesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de tal forma que se pueden cuantificar los alcances
logrados y aquellos donde an se debe reforzar ms los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparacin:
Determina la Plantea
Identifica
Indicador importancia de medidas
los usos de
Reconoce las la polinizacin para cuidar
las plantas
funciones de las y dispersin de los recursos CALIFICACIN
como
partes de una planta semillas en el renovables, no
hierbas y
ciclo de vida de renovables y
arbustos
Estudiantes las plantas tecnolgicos

Luca Seplveda L L NL L 5,25

Andrs Sanhueza L L NL NL 3,5

Total de respuestas
2 2 0 1
correctas
% de logros del tem 100% 100% 0% 50%
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen re-
lacin con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas
para proteger el medioambiente y sus recursos.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 21

Otro ejemplo de pauta de evaluacin sumativa, corresponde a la siguiente rbrica:
Pauta para evaluar la seccin Zona cientfica, pginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en
trabajos tanto grupales como individuales.

Criterio: desarrollo de habilidades cientficas

Indicadores Logrado Semilogrado No logrado

Procedimiento

Muestra un inters activo por participar de los distintos pasos de la actividad.

Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.

Demuestra inquietud por aprender.

Trabaja de forma ordenada.

Resultados

Registra y sistematiza adecuadamente la informacin.

Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.

Comunicacin de sus resultados

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.

Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin registrada.

Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.

Identifica y expresa qu es lo que podra mejorar en el desempeo de su

prximo trabajo.

Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos

Nivel del Logro Puntaje y descripciones

Excelente 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la seccin.
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relacin con las actividades de la
Bueno
seccin.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

22 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

insTruMenTo de eValuacin foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Encierra con un crculo la alternativa correcta.
1.Cul es el parte de una planta cuya 4.Una abeja volando de flor en flor
funcin es la fijacin a la tierra y representa el proceso de:
por donde capta el agua y las sales a) Fotosntesis
minerales? b) Polinizacin
a) Tallo c) Formacin de un fruto
b) Raz d) Transpiracin
c) Hoja
5.Cul de los siguientes recursos es
d) Fruto renovable?
2.Cul es la parte de la planta que a) El oro
cumple las funciones de respiracin, b) El peumo
transpiracin y fotosntesis?
c) Una botella
a) Raz
d) El petrleo
b) Tallo
6.Qu planta es medicinal?
c) Hojas
a) el cardo santo
d) Flor
b) la manzanilla
3.Qu parte de la planta que cumple
c) la pichoga
la funcin de proteger la semilla?
d) el pircn
a) Fruto
b) Tallo 7.Qu rbol no es nativo de nuestro
pas?
c) Hojas
a) alerce
d) Raz
b) palma chilena
c) pino Oregn
d) araucaria

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 23

acTiVidad coMpleMenTaria

Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes sealar los

siguientes conceptos: recursos artificiales, agua, aire, petrleo, recursos
renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbn mineral,
lpiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fcilmen-
te tu mapa conceptual.

LOS RECURSOS

Bicicleta
Recursos no
renovables

Plantas Carbn mineral

24 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1

En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de informacin y una de las que tiene mayor potencial
es Internet, que dispone de informacin escrita, en imgenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro
que tambin existe informacin que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y
permanencia de los sitios utilizados con fines acadmicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente
para que busque informacin y oriente su quehacer son:
1. http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm
(Sitio sobre las partes de una planta y de las flores).

2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476
(Sitio sobre cmo se alimentan las plantas).

3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/06_plantas/INDICE.htm
(Apoyo a los contenidos de nutricin de la plantas).

4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_flores/INDICE.htm
(Apoyo a los contenidos de reproduccin de las plantas con flores).

5. http://educacionambiental.conaf.cl/
(Sitio de educacin ambiental de la CONAF).

6. http://www.chilebosque.cl/
(Sitio destinado a la difusin de la flora nativa chilena).

7. http://www.yoreciclo.cl/
(Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).

Adems, para profundizar sus conocimientos en el rea biolgica, el docente puede consultar los siguientes textos:

1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003.

2. BIOLOGIA por Claude Villee et al. 4 edicin. Mxico, Editorial Mc Graw-Hill, 1998.

3. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000.

4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 edicin. Barcelona, Editorial Ocano, 1998.

5. VILLEE, Claude. Biologa. 8 edicin. Mxico, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 25

apoYo al desarrollo
de la unidad 1
presenTacin
Esta pgina y la siguiente correspon-
den a la entrada de la Unidad 1, Las
plantas y el medio ambiente, en la
cual se trabajan los OA y los OAT
correspondientes al eje temtico
Ciencias de la vida.
oa de la unidad 1
Observar y describir, por medio
de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su
relacin con la raz, el tallo y las
hojas.
Observar y describir algunos
cambios de las plantas con flor
durante su ciclo de vida (germina-
cin, crecimiento, reproduccin,
formacin de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de
la polinizacin y de la dispersin
de la semilla.
Describir y comunicar la utilidad
de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej: alimentacin, aire
para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminucin de la
polucin) proponiendo medidas
de cuidado.
Observar, registrar e identificar
variadas plantas de nuestro pas,
distinguiendo aquellas que tienen
efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
Explicar la importancia de usar
adecuadamente los recursos (na-
turales y artificiales) proponiendo
acciones para reutilizarlos, redu-
cirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instru-
mentos tecnolgicos.
26 Gua Didctica para el Profesor
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin
y de la dispersin de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnolgicos.
10 Unidad 1
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Como una forma de introducir los nios y nias al mundo de las plantas, el docen-
te puede invitarlos a observar la imagen de doble pgina introductoria y pedirles
describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los
alumnos complementen sus conocimientos previos, guelos con preguntas del tipo:
Has estado alguna vez en un bosque? Cmo fue tu experiencia? Si la respuesta
es negativa Cmo lo imaginas? Sabes que sucede con los rboles que caen en
el bosque? nstelos a la conversacin en torno a rboles, plantas, vegetacin y su
experiencia.

Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. Cmo son las plantas? Qu partes
tienen las plantas?
3. Qu necesitan las plantas para vivir?
4. Para qu nos sirven las plantas?
5. Cmo podemos cuidar las plantas?
6. Qu son los recursos? Reutilizas al-
gunos recursos en casa? Explica.
11
orienTaciones MeTodolGicas
Las respuestas esperadas para esta pgina son:1. El estudiante indica si las varieda-
des de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El nio y nia describe
las plantas y como partes se espera que considere la raz, el tallo o tronco, hojas,
ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (nutrientes), luz, oxgeno. 4. Las plantas nos
sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros
usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionndoles agua, nutrientes y luz. 6. En este
contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propsito
determinado: la madera es un recurso para la construccin, el agua es un recurso
para la vida.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
leccciones de la unidad 1
En la Leccin 1, El mundo de las
plantas, se abordan las caractersti-
cas de las plantas y sus principales
partes: races, tallo, hojas; como as
su ciclo de vida. En esta leccin los
nios y nias tambin aprendern
acerca de la importancia que revis-
ten las plantas para los seres vivos y
como cuidarlas.
Durante la Leccin 2, Nuestras plan-
tas, los estudiantes aprendern acer-
ca de los usos que tienen las plantas
y las distintas formas que estas adop-
tan segn sea su hbitat.
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes ex-
presen sus conocimientos previos
respecto de la importancia de las
plantas y su funcin en el medio
ambiente, contribuyendo al equili-
brio ecolgico de nuestro planeta.
HaBilidades
Observar, predecir, analizar y co-
municar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cui-
dado y proteccin del ambiente
27
aprendiZaJes esperados
Esta pgina es la introduccin a la
Leccin 1, El mundo de las plantas.
Su propsito es despertar la curio-
sidad de los estudiantes por medio
de la experimentacin. Se les invi-
ta a que con la ayuda de algunos
sencillos elementos reproduzcan las
condiciones que una determinada
especie vegetal requiere para vivir.
En este caso se utilizan semillas de
poroto.
Se espera que los alumnos y alum-
nas sean capaces de registrar sus
observaciones de forma ordenada y
que a partir de ellas confirmen sus
predicciones respecto de las necesi-
dades de las plantas para germinar,
crecer y desarrollarse.
HaBilidades
Observar, predecir, analizar y co-
municar.
oaT
Reconocer la importancia del
trabajo manual e intelectual
como forma de desarrollo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se puede solicitar con anticipacin
a los estudiantes que se agrupen en
equipos y que lleven alguna fruta o
vegetal para examinarla en la clase
y poder observar as sus semillas.
Se recomienda que los alumnos y
alumnas trabajen en grupos y que
anoten las caractersticas de distin-
tos frutos y vegetales para que lue-
go compartan sus impresiones con
el resto de la clase.
28 Gua Didctica para el Profesor
EXPLOREMOS
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observacin.
Qu necesitas?
Tres a cinco semillas de poroto
Algodn
2 vasos plsticos desechables
Lupa
Agua
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Qu es una semilla?
2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar hmedo?
Cmo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodn en cada vaso de plstico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodn, cbrelas con trozos ligeros de algodn. Agrgale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodn y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Registro de observaciones
Da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
Qu resultados obtuviste?
1. Germinaron las semillas?
2. Qu necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
12 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a los
alumnos: Por qu hay que regar el jardn? Para qu es el abono? Qu son los
nutrientes?
Una vez concluido el plazo del experimento (once das) los alumnos deben responder
los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes sealen
que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reaccin, y
que en cambio aquellas cuyo algodn fue humedecido s germinaron y produjeron
una pequea planta. Como respuesta a la actividad 2. Los nios deben indicar que
de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de
sustento, agua y luz.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Leccin 1 Aqu se presentan las principales
caractersticas de las plantas: fabri-
can su propio alimento, crecen en
distintos hbitats y suelos, y las hay
con y sin flores. Tambin se espera
El mundo de las plantas que los estudiantes, una vez cubier-
tos los contenidos, sean capaces de
Caractersticas de las plantas distinguir sus principales partes: ra-
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro ces, tallo o tronco y hojas.
entorno. Como todo un cientfico o cientfica debes prepararte para conocer las plan-
tas. Veamos sus caractersticas!

La principal caracterstica de las plantas es que fabrican su propio alimento.

HaBilidades
La gran mayora de las plantas tienen tres partes: raz, tallo y hojas con funciones Experimentar, explorar, observar
particulares.
y comunicar.
Las plantas crecen en lugares fros, calientes, hmedos o secos. Adems, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
oaT
Tambin hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologas de la infor-
macin, aplicando criterios de au-
tocuidado y cuidado a los dems.

acTiVidad preVia
Helecho Rosal
Invite a los estudiantes a observar las
fotografas de la pgina: un helecho
Qu plantas son caractersticas en el lugar en que vives? y un rosal. Pdales que comparen
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse ambas imgenes e indiquen qu sa-
vivas. En la actividad de la pgina anterior pudiste descubrir que las plantas requieren ben de cada una de estas especies.
agua para vivir. Qu ms necesitan?
Guelos preguntando: Cul de es-
tas dos plantas posee espinas? Cul
Cientficos cibernticos requiere de mayor humedad? Cul
Tema: Las plantas
tiene flores? Etctera.
Direccin: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf Si no estn familiarizados con las
plantas, entrgueles una breve des-
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13 cripcin y luego invtelos a conside-
rar plantas que les resulten conoci-
das para que las comparen entre s
y luego compartan sus impresiones
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados con sus compaeros y compaeras.
Ante la pregunta: Qu plantas son caractersticas en el lugar que vives? se espera
que los estudiantes sealen aquellas que les resultan ms familiares. El profesor o
profesora puede orientar a los alumnos, recordndoles que las plantas son seres
vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hbitat en que se desarrollan. El
docente puede guiar a los nios y nias, sealando que si bien todas las plantas
requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las
adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 29

aprendiZaJes esperados
La seccin Conecta lo aprendido
tiene por propsito que los estu-
diantes relacionen los conocimien-
tos recin adquiridos con aquellos
de uso cotidiano en sus hogares, de
manera tal que se refuerce la idea
de que las diferentes partes de las
plantas tienen distintas funciones, y
as, tambin son aprovechados con
distintos propsitos por nosotros los
seres humanos.
Como complemento de aquellos ta-
llos que se indican, puede solicitar
a los alumnos y alumnas que cuen-
ten si conocen alguna raz que sea
tambin usada como alimento. Se
espera que los nios y nias men-
cionen especies como zanahoria, ce-
bolla, papa, etc. Se puede adems
sealar a los alumnos y alumnas que
otro uso de la madera puede ser la
fabricacin de papel y cartn.
HaBilidades
Observar, analizar y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los alumnos a intercambiar
sus experiencias de plantar o sem-
brar recordando el experimento del
poroto.
Oriente su conversacin con pre-
guntas como: Son todas las races
iguales? Por qu existen tallos di-
ferentes?
30 Gua Didctica para el Profesor
La raz
Alguna vez has sembrado una planta? Te fijaste en la raz
de esa planta? Sabes qu utilidad presta la raz a la planta?
En la mayora de las plantas, la raz es la parte que crece
bajo tierra, aunque existen races acuticas; como las del
junco, nenfar y jacinto de agua; y races areas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raz son:
Sirven de soporte a la planta.
Absorben agua del suelo.
Absorben minerales del suelo.
Qu necesidades les permite cubrir las races a las plan-
tas? Qu sucedera con una planta si se le corta la raz?
El tallo
Al contrario de la raz, la mayora de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y rboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
Conduce agua y minerales desde la raz a las hojas.
Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
Qu sucedera con una planta si se corta su tallo en dos?
Conecta lo aprendido
Algunos tallos son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, el esprrago, los pal-
mitos y el apio.
Tambin los tallos son utilizados para lea, carbn vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de l.
14 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Para abordar la raz gue a los alumnos en la comprensin de las funciones de las
races: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indqueles
que adems de las races terrestres, que son las ms comunes, existen races acu-
ticas y areas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir
agua y nutrientes desde y hacia la raz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus
dos tipos: herbceo y leoso. Se espera como resultado de las actividades de esta
pgina que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se
adaptan para vivir en su hbitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia
de distintos tipos de races y tallos.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Luego de desarrollados los conteni-
Las hojas
dos de esta pgina, los alumnos sa-
Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirs que
las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plan-
ben que las principales funciones de
tas: la alimentacin y la respiracin. las hojas son: 1) realizar la fotosnte-
Las hojas son rganos que se encuentran unidas al tallo o a las ra- sis; y 2) respirar absorbiendo oxge-
mas. Pueden ser de diferentes tamaos y formas. Generalmente son no y liberando dixido de carbono.
de color verde.
Adems los estudiantes aprenden
Las hojas cumplen importantes funciones:
que la transpiracin que ocurre en
En ellas se realiza la fotosntesis, que es el proceso que consiste en
producir alimento utilizando agua, dixido de carbono y la luz solar. las hojas ayuda a que los nutrientes
Se produce la respiracin: absorben oxgeno y liberan dixido de suban desde las races.
carbono.
En ellas ocurre la transpiracin, que es la
eliminacin de vapor de agua por parte
HaBilidades
de la planta. Este proceso ayuda a que
los nutrientes suban desde las ra- Observar, usar modelos y comparar.
ces hasta las hojas. Desafa tu mente
Cmo puedes comprobar que las
Qu sucedera con las plantas si
oaT
plantas necesitan la luz solar?
sus hojas se cubren con polvo pro-
veniente de la contaminacin at- Demostrar inters por conocer la
mosfrica? realidad y utilizar el conocimiento.
Reconocer la importancia del
Cientficos en accin! entorno natural y sus recursos.
Mapa conceptual acTiVidad coMpleMenTaria
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las
plantas y luego las funciones de cada una de ellas. Si disponen de un parque, plaza o
campo cercano, estos representan
Plantas
una muy buena instancia para invi-
sus partes son tar a los alumnos y alumnas a obser-
var las hojas de las diversas plantas
que all existen. Podrn apreciar que
las hojas no son todas iguales las
sus funciones son
hay de distintas formas, tamaos y
colores.
Indqueles que ellas estn adaptadas
para que la planta pueda sobrevivir
Observar, usar modelos y comparar 15 en un hbitat determinado y que
existen especies animales que tie-
nen una relacin estrecha con cier-
tas plantas como el koala, que se
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados alimenta exclusivamente de hojas de
Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de eucaliptos.
las plantas son raz, tallo y hojas. Las funciones de la raz son dar soporte, absorber
agua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas,
adems de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las
hojas son producir alimento mediante la fotosntesis y respirar. Ante la pregunta
planteada en la seccin Desafa tu mente se espera que los alumnos y alumnas
utilicen los conocimientos ya adquiridos y sealen que, al quedar las hojas cubiertas
por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar sus
funciones de manera normal y hay menos produccin de alimentos y transpiracin.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 31

aprendiZaJes esperados
Es importante que los estudiantes
aprendan que las plantas tienen un
ciclo de vida al igual que todos los
seres vivos, y que estos son enorme-
mente variables.
Hay plantas cuyo ciclo de vida dura
apenas un ao, mientras que hay
otros muy extensos que pueden du-
rar siglos o incluso milenios; como
el ciclo de vida del alerce que crece
en el sur de Chile.
En esta pgina abordamos precisa-
mente el ciclo de vida de aquellas
plantas que tienen flores, y se espe-
ra que una vez desarrollados estos
contenidos los estudiantes reconoz-
can las diferentes etapas del ciclo de
vida de una de estas plantas.
HaBilidades
Experimentar, explorar, observar
y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo de
los contenidos de esta pgina, se
sugiere al profesor o profesora que
invite a sus estudiantes a observar
cuidadosamente la figura que mues-
tra el ciclo de vida de un naranjo.
Aqu se pueden apreciar las distintas
etapas del desarrollo de una planta
con flor.
32 Gua Didctica para el Profesor
El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que florecen vara mucho en duracin; por ejemplo, el
de algunos rboles puede tardar unos pocos aos o cientos de aos, pero muchas de
las plantas que t conoces tienen un ciclo de vida que dura un ao.
Observa el ciclo de vida de una planta que florece.
Plntula
Semilla
germinando
rbol joven en
Semilla crecimiento
Fruto
Polinizacin
rbol con
naranjas
rbol adulto
con flores
Formacin
de frutos
Ciclo de vida de una planta
con ores (naranjo).
Qu plantas que florecen de tu localidad conoces?
En qu poca del ao florecen?
Desafa tu mente
Por qu el color de los ptalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproduccin de las plantas? Explica.
16 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
En la seccin Desafa tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia
del color, aroma y forma de las flores para la reproduccin de las plantas. Se espera
que los estudiantes indiquen que las flores han evolucionado para atraer animales y
canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinizacin.
Como informacin adicional, el docente puede indicar a los nios y nias que en
algunas plantaciones de rboles frutales se introducen insectos, principalmente
abejas, para obtener una mejor polinizacin y con ello aumentar la productividad.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
En esta pgina se presenta a los
La polinizacin y formacin de la semilla
estudiantes la polinizacin y la for-
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans-
macin de la semilla. Exponga el
ferencia de polen se llama polinizacin. concepto de dispersin y explique
Estambre Estigma
cmo es que este proceso se pro-
duce y colabora a la reproduccin
Antera Enlace con de las plantas.
Filamento la nutricin Mustreles que las flores tienen es-
Pistilo Son muchas las semillas tructuras masculinas y femeninas,
que son parte de nuestra y que luego de la transferencia de
Ptalos alimentacin; por ejem-
plo, las legumbres: ar- polen, se inicia la formacin de la
vejas, porotos, lentejas, semilla.
entre otras.
Indqueles tambin la existencia
de agentes polinizadores como el
Spalos Ovario
Corte transversal de una semilla
viento, el agua y algunos animales,
como las abejas, colibr o murcila-
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una Envoltura gos frugvoros.
flor a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
Alimento HaBilidades
polinizacin son: abejas, picaflores o mur-
cilagos vegetarianos.
Observar, analizar y predecir.
Embrin

Dispersin de las semillas oaT

Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda Demostrar inters por conocer la
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersin y es
importante para mantener viva la especie. realidad y utilizar el conocimiento.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y ms tarde las expulsan en el excremento. acTiVidad coMpleMenTaria
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Dependiendo de la poca del ao,
como as tambin de la disponibili-
dad de especies vegetales que pro-
Razona
duzcan flores, se puede solicitar a
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento? los estudiantes que lleven a la clase
algunas flores de muestra y que cui-
Observar, usar modelos y predecir 17
dadosamente separen sus estructu-
ras y las comparen con aquellas de
la figura de la pgina en desarrollo.
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados Esta actividad representa una opor-
tunidad propicia para que nios y
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en nias apliquen los conocimientos
la seccin Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o recin adquiridos.
profesora puede invitar a los estudiantes a observar la figura que representa un
corte transversal de una semilla; all se puede apreciar que la mayor parte de la
semilla es alimento (en forma de almidn) cuyo propsito es suplir las necesidades
de nutrientes del embrin hasta que la pequea planta que all se origina es capaz
de nutrirse por s misma.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 33

aprendiZaJes esperados
Los frutos tienen una gran impor-
tancia en la nutricin humana y
animal. En esta pgina se mostrar
cmo se forman y cules son sus
funciones.
En la seccin Conecta lo aprendido
se espera que los estudiantes regis-
tren aquellos frutos que consumen
de manera regular y que luego los
agrupen segn sean estos frutos
carnosos o frutos secos.
HaBilidades
Observar, analizar y clasificar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo
de estos contenidos, se sugiere al
docente que invite a sus alumnos y
alumnas a observar detenidamente
las imgenes de los frutos que se
aprecian en el texto: kiwi, manza-
na, limn y pera. Pueden los nios
encontrar caractersticas comunes y
distintivas entre estos frutos?
acTiVidad coMpleMenTaria
Como una forma de ayudar a los
alumnos y alumnas a tomar con-
ciencia respecto de la gran variedad
de frutos existente, se les puede so-
licitar que elijan algn fruto y que lo
describan a sus compaeros y com-
paeras de clase. Formule pregun-
tas con respecto al tamao, color,
sabor, forma, etc, para guiar a los
estudiantes.
34 Gua Didctica para el Profesor
Frutos
Te gustan las frutas? Sabes cmo se forman? Para qu les
sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de
una flor y se trata de una modificacin del ovario y algunas
de sus partes.
Una vez que ha ocurrido la polinizacin, se forma el pericar-
pio (envoltura de la semilla, pulpa y cscara). El fruto crece
por la acumulacin de alimento que proviene de las hojas.
Los frutos tienen las siguientes funciones:
Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo.
Contribuyen con la dispersin de las semillas maduras. Kiwi
Atraen animales que favorecen su dispersin, ya sea porque las trasladan en el tubo
digestivo o porque las desprenden de la planta madre.
Manzana Limn Pera
Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin
sufrir dao, para despus ser expulsadas en sus excrementos.
Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas caloras y un alto
porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas.
Los frutos se pueden clasificar en:
Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.
Frutos carnosos: como la manzana, la pia y la frutilla.
Cuntas frutas consumes diariamente?
Conecta lo aprendido
Elabora una lista de frutas que consumas regularmente.
Clasifcalas en frutas secas y frutas carnosas.
18 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Explique a los estudiantes que el fruto es una modificacin del ovario de la flor,
la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cscara. Dicho ovario se
llama pericarpio.
Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para
proteger a las semillas y contribuir a la dispersin de las mismas, atrayendo a ani-
males que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una
excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con
esta tarea puedan determinar si consumen suficiente fruta o no.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Las plantas representan la base ali-
Las plantas son importantes!
menticia de todos los animales, pu-
Por qu las plantas son importantes para la vida?
rifican el aire, protegen y fertilizan el
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi-
cios ms importantes podemos destacar:
suelo, reducen los ruidos y regulan
el clima, por nombrar slo algunos
Son la base del alimento de todos los animales.
de sus importantes beneficios.
Purifican el aire produciendo oxgeno y atrapando
dixido de carbono del aire.
Protegen el suelo, pues las races agarran la tierra HaBilidades
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia. Comparar, razonar y predecir.
Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales. oaT
Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el
hbitat de los animales. Proteger el entorno natural y sus
Sirven de hogar para las aves. Muchos animales recursos como contexto de desa-
viven solo en ciertos rboles.
rrollo humano.
Reducen los ruidos.
Proporcionan sombra.
acTiVidad preVia
Regulan el clima.
Participan en el ciclo del agua incorporando gran Invite a los estudiantes a observar las
cantidad de vapor de agua a la atmsfera. tres imgenes del libro que muestran
Las personas obtienen de ellas alimento, medici- algunas de las formas que adoptan
nas, madera y materiales para la industria.
las plantas. Motive a los alumnos
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una y alumnas con preguntas como:
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas. Conocen alguna planta que tenga
una forma similar a estas? Pueden
imaginar plantas que sean distintas
Cmo voy? a las que se muestran? Mustrele
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el los casos de los cactos, enredaderas
tema de las plantas.
y plantas rastreras (la planta del me-
a) La raz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
ln o la sanda), entre otras.
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen... acTiVidad coMpleMenTaria
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras. Si bien las plantas ms conocidas
son las que vemos en nuestros jar-
Observar, comparar, analizar y evaluar 19
dines, plazas, parques o campos, se
puede ampliar considerablemente el
conocimiento de los estudiantes si
se les indica que las algas marinas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados tambin son plantas. Pdales que
En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que con- investiguen acerca de las ms co-
tengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce munes o de ms utilidad.
agua y minerales desde la raz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la
planta. d) las semillas. e) purifican el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el
ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmsfera, proporcionan alimento y
madera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estn cons-
cientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidado
de estas. Mediante la comparacin de sus respuestas, en la parte 2, se espera que
los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor
comprensin del tema tratado.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 35

aprendiZaJes esperados
Las plantas tienen distintas caracte-
rsticas y el ser humano ha aprove-
chado sus cualidades con distintos
propsitos: existen plantas alimen-
ticias, medicinales, industriales y
ornamentales. Se espera que una
vez aprendidos estos conceptos, los
nios y nias sean capaces de clasi-
ficar las plantas de acuerdo a su uso.
HaBilidades
Observar, comparar y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a mirar a
su alrededor: Pueden observar al-
gn tipo de madera desde donde
se encuentran? Qu funcin est
cumpliendo esta? Soporte, abrigo,
proteccin, etctera.
Las plantas tienen una enorme in-
fluencia en la vida diaria y que por lo
tanto es necesario conocerlas bien,
para poder cuidarlas adecuadamen-
te y sacar el mximo provecho de
ellas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a sus estudiantes que investi-
guen acerca de plantas medicina-
les. Pueden hacer una visita a una
farmacia y preguntar qu productos
existen que se hayan formulado a
partir de alguna de ellas.
orienTaciones MeTodolGi-
36 Gua Didctica para el Profesor
En qu utilizamos las plantas?
Te invitamos a que comentes con tus compaeros y compaeras
los beneficios que obtenemos de las plantas.
Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasificarlas en:
Plantas alimenticias
Podemos obtener vitaminas, minerales, protenas,
carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de
ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas,
como la manzana, uva y pltanos; leguminosas, como
porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga
y acelga.
Plantas medicinales
De stas obtenemos medicinas que nos ayudan a com-
batir las enfermedades.
Plantas industriales
Nos proporcionan fibras, como el algodn Uva
para fabricar telas; maderas, como el lamo
y el pino para construir casas y elaborar pa-
pel; lea, como el espino usado para producir Enlace con
carbn vegetal. la botnica
Plantas ornamentales
Son las que adornan y alegran nuestro hogar
Algunas plantas se utilizan para
hacer cosmticos. La jojoba y el
y jardines. Qu plantas adornan el interior aloe vera son plantas que contie-
de tu hogar? Cules el jardn? nen aceites que suavizan y lubri-
can la piel.
Conoces algn producto que
est hecho con jojoba o aloe
vera? Mencinalo.
Conecta lo aprendido
Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza.
Clasifcalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales.
Compara los resultados con el de tus compaeros y compaeras y luego presn-
talos a tu profesor o profesora.
20 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
cas Y resulTados esperados
A medida que los nios y nias desarrollan la seccin Conecta lo aprendido re-
fuerzan los conocimientos recin adquiridos mediante el uso prctico de ellos. Es
especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay
usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o csped utilizado
para ornamentar.
Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripcin de las plantas
seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras;
de esta forma los nios y nias intercambian ideas y enriquecen sus propias apre-
ciaciones.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
El docente puede utilizar conoci-
Proteccin y conservacin de las plantas
mientos previos de los alumnos y
Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son
los seres vivos que producen oxgeno.
alumnas para desarrollar la idea de
Las plantas purifican el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las
que en nuestro pas existen diferen-
plantas nos corresponde a todos. tes tipos de bosques dependiendo
Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones: de la zona geogrfica: centro, sur,
evitar arrojarles basura. o el bosque de Valdivia. Pregunte a
evitar los incendios forestales. sus estudiantes Saben por qu no
no romper sus ramas ni hojas. hay bosques en el norte de Chile?
no quitar la corteza de los rboles.
Los bosques son una fuente maravillosa de energa, riqueza ambiental y salud. En HaBilidades
Chile tenemos importantes bosques; como el bosque esclerfilo en la zona central
o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un Observar, comparar, analizar y
buen uso de ellos.
evaluar.

oaT
Cientficos cibernticos
Hacer uso consciente y respon-
Tema: Bosque chileno
Direccin: http://www.chilebosque.cl/ sable de las tecnologas de la
informacin, aplicando criterios
de autocuidado y cuidado a los
dems.
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.

Observar, comparar, analizar y evaluar
acTiVidad preVia
Observen cuidadosamente la ima-
gen del texto. All se puede apre-
ciar un nido con un polluelo que
es cuidado por uno de sus padres.
Qu pasa con los polluelos u otros
animales si nosotros, los humanos,
descuidamos el ambiente y ms pre-
21 cisamente las plantas?

acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente invitar a sus
estudiantes a visitar la pgina web
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsis- http://www.chilebosque.cl/ all
tir y es por ello que en esta pgina abordamos algunas formas en que pueden ser los jvenes pueden apreciar distin-
protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus beneficios. As, se espera tos tipos de plantas propias de los
que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se daen, puesto que bosques chilenos: rboles, arbustos,
los bosques representan energa, riqueza y salud tambin para nosotros. Tambin etctera.
acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografa se espera que
los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de
recursos hdricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para ensear que el
cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 37

aprendiZaJes esperados
En esta pgina se refuerzan los
aprendizajes de la Leccin 1, El
Sabas que...?
mundo de las plantas. Se espera que
los alumnos y alumnas comprendan
la gran variedad de plantas que exis-
ten en nuestro pas y que todas ellas Existen plantas carnvoras en Chile!
revisten una enorme importancia En algunos sectores cordilleranos de nuestro pas, o en la zona sur,
dadas las funciones que cumplen. viven plantas carnvoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montaosas y tierras con alta salinidad.
HaBilidades
En ocasiones, las plantas carnvoras se alimentan de animales, espe-
Observar, analizar y predecir. cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto

oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
tenindolo atrapado. Al cabo de algunos das la planta carnvora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente

acTiVidad preVia Atrapamoscas.

Como una forma de introducir los

contenidos de la presente pgina,
se puede invitar a los estudiantes
a conjeturar acerca del significado
del concepto planta carnvora.
Luego, explique que la mayora de
ellas tiene flores con formas, colores
y aromas que atraen a insectos que
las polinizan.

acTiVidad coMpleMenTaria
Es sabido que en el mundo existen
distintos tipos de plantas carnvoras.
Invite a los estudiantes a investigar
acerca de los distintos mtodos que
22 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
tienen stas para atrapar a sus vc-
timas: pinzas (Dionaea muscipula),
pelos pegajosos (Drosera), trom-
petas (Sarracenia), urnas con tapa
(Nepenthes) y vejigas de succin orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
(Utricularia). En esta pgina se ensea adems a los alumnos y alumnas que en Chile existen
plantas carnvoras. Los nios y nias deben relacionar la forma de obtencin de los
nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al
docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografa mientras
se les entrega informacin relacionada con las estas especies; por ejemplo, la ma-
yora de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren
bastante humedad. Adems la mayor amenaza para este tipo de plantas, adems
del hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita
en zonas hmedas y clidas. El nombre cientfico de la Violetilla de los pantanos
es Drosera uniflora.

38 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Activa tu mente es la seccin que

Activa tu mente
se desarrolla en esta pgina. Esta se
divide en dos actividades: la primera
tiene por objetivo que los alumnos
y alumnas apliquen lo aprendido
Lo que necesitan las plantas durante la Leccin 1, El mundo de
las plantas, mediante la seleccin de
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
conceptos y la comunicacin de sus
ideas a travs de un breve texto. La
Agua Luna Aire Rocas segunda actividad, invita a los estu-
diantes a descubrir lo que existe en
Sal Aves Luz solar Tierra
el interior de las semillas, mediante
un sencillo experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeo texto que explique
cmo las plantas utilizan estos elementos. HaBilidades
Observar, analizar y comunicar.

oaT
Qu hay en el interior de una semilla? Disear, planificar y realizar pro-
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento. yectos.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un da estarn en
condiciones para continuar tu experimento.
acTiVidad coMpleMenTaria
2. Extrae la envoltura de cada se- Solicite a los alumnos y alumnas
milla. Encontrars dos partes que realicen la siguiente actividad:
que debes abrir con cuidado. En deben tener dos pedacitos de pa-
un extremo encontrars una es-
tructura como la que muestra la pel, en uno escriben su nombre y en
imagen. Obsrvala con lupa. otro una pregunta relacionada con
la Leccin 1 El mundo de las plantas.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes. Se ponen los papelitos en dos bol-
4. En qu se trasforma esta estruc- sas separadas. Una vez que todos
tura cuando germina la semilla? los alumnos hayan depositado sus
papelitos, comienza el sorteo. El
23 afortunado debe responder la pre-
gunta que se ha planteado. Si sabe
la respuesta, la comunica al curso y
si la desconoce, sus compaeros le
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados ayudan a responder.
En Lo que necesitan las plantas, se espera que los estudiantes selecciones los
siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua,
dixido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la
planta.
La pregunta Qu hay en el interior de una semilla? tiene por propsito despertar la
curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigacin encuentran las siguientes
estructuras y su definicin: cotiledn (forma con que aparece la primera hoja en
el embrin de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la
semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrin), radcula (parte del
embrin que origina la raz) y tegumento (tejido que cubre ciertos rganos de las
plantas, en especial los vulos y las semillas).

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 39

aprendiZaJes esperados
Aqu se presentan dos experimentos
que terminaran cuando los nios y
nias descubran las respuestas a las
preguntas: Cmo es el ciclo de vida
de una papa? y Cmo transpiran
las plantas?
Indique a sus estudiantes cules
son los elementos necesarios para
la vida de las plantas: agua, aire, luz
y sustento, que en este caso no es
la tierra, sino los palos de brochetas
que sujetan la papa.
El segundo experimento tiene por
objeto demostrar de forma prctica
una de las funciones que tienen las
hojas.
Cmo es el ciclo de vida de una papa?
Te proponemos realizar el siguiente experimento.
1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una
papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide
ayuda de un adulto.
2. Echa agua en un vaso y mete la papa en l, de
tal modo que quede suspendida por los palos
de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.
3. Deja tu experimento en un lugar donde reci-
ba luz indirectamente y observa a diario sus
cambios.
4. Registra cuidadosamente tus observaciones
en la tabla siguiente:
A los cuntos das A los cuntos das A los cuntos das
salen races? salen brotes? salen nuevas papas?

HaBilidades
Experimentar, usar modelos, ob-
servar y registrar. Cmo transpiran las plantas?

oaT Realiza el siguiente experimento.

1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el

Reconocer la importancia del tra- interior de un vaso seco.
bajo manual e intelectual como 2. Coloca el vaso con las hojas e invirtelo sobre
forma de desarrollo. un plato seco. Deja en un lugar soleado.
3. Describe en el cuaderno lo que observes en las
acTiVidad coMpleMenTaria paredes del vaso.
4. Intenta explicar cmo ocurre este fenmeno.
Para complementar el experimento
de la papa, motive a los estudiantes
ensendoles acerca de la hidropo-
na, que es una forma de cultivar
vegetales que prescinde de la tierra
24 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
y utiliza espumas que flotan en una
solucin de agua y nutrientes.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la
pregunta Cmo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer,
al menos, la duracin de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubrculo.
Con respecto a la transpiracin de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo
con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas
recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos.
Para guiar el razonamiento de los nios y nias en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: Por
qu las hojas estn en la parte de arriba del vaso? Qu crees que va a suceder con las hojas despus de un rato? Se
espera que en las respuestas de los nios y nias estn presentes los conceptos de condensacin, vapor de agua, gotas
de agua y gravedad.

40 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Esta es la ltima pgina de la serie
de reforzamiento de los contenidos
Qu utilidad tienen las plantas para los animales? tratados en la Leccin 1, El mundo
1. En cada recuadro escribe una de ellas. de las plantas.
En la actividad 1, se espera que los
alumnos y alumnas describan bene-
ficios que aportan las plantas a la
vida animal. En tanto, la actividad
2 dice relacin con la utilidad de las
plantas para el ser humano. En la ac-
tividad 3, se solicita a los alumnos y
alumnas que fundamenten por qu
La vida animal en la Tierra solo es
posible gracias a las plantas.
Una vez desarrolladas las actividades
de esta pgina, los alumnos saben
que cualquier forma de vida animal
no se puede sostener por s misma.
Los animales necesitamos de las
plantas para poder subsistir.
2. Qu utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.
HaBilidades
Registrar y comunicar.

oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
3. Lee la siguiente oracin. rrollo humano.
La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas Reconocer la importancia del en-
Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmacin torno natural y sus recursos, de-
de la oracin anterior. sarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
25

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentacin.
2. Participar en la regulacin del clima. 3. Purificar el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5.
Incorporar agua a la atmsfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestas
siguientes: 1. Proveen alimentacin. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan lea
y madera para construccin. 4. Proporcionan fibras industriales. En la actividad 3, se
solicita a los alumnos que fundamenten por qu La vida animal en la Tierra solo es
posible gracias a las plantas. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que
permitan establecer su comprensin respecto de la capacidad nica de las plantas
de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosntesis.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 41

aprendiZaJes esperados
La presente pgina tiene por obje-
tivo despertar en los nios y nias
las ganas de aprender acerca de las
plantas de uso medicinal. La meto-
dologa que se utiliza para la recopi-
lacin de antecedentes consiste en
entrevistar a parientes cercanos.
Mediante preguntas como: Crees
que las plantas medicinales deberan
seguir usndose? se espera que ni-
os y nias razonen acerca de las
posibilidades de las plantas como
forma de medicina alternativa.
HaBilidades
Explorar, registrar y comunicar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, de-
sarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
acTiVidad preVia
Involucre a los alumnos y alumnas
en el uso de las plantas con fines
medicinales. Pregunte: Han bebido
alguna vez una infusin de hierbas,
cortezas u hojas? El propsito es
que los nios y nias compartan sus
experiencias con sus compaeros de
clase, para que as todos puedan
enriquecerse complementando sus
conocimientos.
42 Gua Didctica para el Profesor
EXPLOREMOS
Investiguemos las
plantas medicinales
Objetivo
Recopilar y organizar informacin sobre plantas medicinales locales.
Qu se necesita?
Cuaderno
Lpiz
Qu sabes al respecto?
1. Sabes qu plantas se usan con fines
medicinales?
2. Quin de tu familia puede saber sobre
las plantas medicinales?
Cmo hacerlo?
Manzanilla
1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas
personas mayores que conozcas.
2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.
3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la informacin en un cuadro como el
siguiente y presntalo a tu profesor o profesora.
Cuadro de organizacin de datos
Cantidad de personas
Nombre de la planta
que la conoce
Dolencias que alivia
Qu resultados obtuviste?
1. Cuntas plantas reconoce la gente como medicinales?
2. Qu planta medicinal es la ms comn y qu mal alivia o sana?
3. Crees que las plantas medicinales deberan seguir usndose? Fundamenta tu respuesta.
26 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Un buen recurso metodolgico para reforzar los conocimientos aprendidos que
comprenden el uso de las plantas con fines farmacuticos es preguntar a los nios
y nias: Qu otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes
indiquen conceptos como pldoras, pomadas, etc. Se puede ensear a los alumnos
y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de
quemaduras o pldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueo.
Otro objetivo de la actividad presentada en esta pgina, es acercar a los nios y nias
la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional
y las nuevas tecnologas de la era de la globalizacin no son excluyentes.
 Unidad

Leccin
Nuestras plantas
Usos de las plantas
En casi todos los rincones de nuestro pas crecen plantas de variados tamaos, desde
pequeas hierbas hasta gigantes rboles.
Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos
fines: como alimento, material de construccin, de decoracin, etctera. Las maderas
ms valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos rboles debieron
protegerse, tal es el caso de:
El alerce es una especie que se desarrolla en suelos hme-
dos y empantanados permanentemente. Crece formando
grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las de-
ms especies asociadas. Es un rbol de crecimiento muy
lento. Puede vivir unos 3500 aos y alcanzar alrededor de
70 metros de altura. Est declarado Monumento Natural y
no puede talarse. De los rboles muertos se extrae madera
para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.
Alerces
La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de
Nahuelbuta y en toda la Regin de la Araucana. Crece so-
bre suelos arcillosos o volcnicos, generalmente formando
bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros
de altura y su tronco mide ms de 2 metros de dimetro.
Est declarado Monumento Natural, por lo que no puede
talarse. Puede vivir ms de dos mil aos. Su madera se
Araucarias
usaba en carroceras, pisos, toneles, construcciones y em-
barcaciones. Sus frutos son la base de la alimentacin de
la cultura pehuenche y mapuche.
aprendiZaJes esperados
2 En esta pgina comenzamos a desa-
rrollar los contenidos de la Leccin
2, Nuestras plantas.
Para dar inicio a los contenidos de
esta leccin se utilizan dos especies
propias de nuestro pas que debie-
ron ser protegidas para evitar que
fueran diezmadas por la explotacin
comercial: el alerce y la araucaria.
Al finalizar es estudio de esta p-
gina, se espera que los estudiantes
comprendan que en nuestro pas
existe una gran variedad de plantas
que habitan los ms diversos hbi-
tats.
HaBilidades
Observar, analizar, predecir y co-
municar.
oaT
Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologas de la infor-
macin, aplicando criterios de au-
tocuidado y cuidado a los dems.

Qu rboles chilenos conoces t?

acTiVidad preVia
Qu rboles hay plantados en la plaza Cientficos
Para ayudar a los nios y nias a en-
ms cercana a tu domicilio? cibernticos
Tema: Plantas de Chile tender mejor los contenidos de esta
Direccin: pgina, se recomienda al docente
www.florachilena.cl/Galerias/Galerias.htm que invite a sus alumnos y alumnas
a visitar el sitio web www.flora-
Observar, analizar, predecir y comunicar 27
chilena.cl/Galerias/Galerias.htm,
all los estudiantes podrn encon-
trar una gran variedad de especies
agrupadas segn distintos criterios;
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados tales como forma de crecimiento,
En esta pgina el docente puede utilizar las preguntas del texto: Qu rboles chi- regiones, reas protegidas, tipos
lenos conoces? y Qu rboles hay plantados en la plaza o campo ms cercano? forestales, etctera.
para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las
diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios pblicos. Se puede
orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: Sern las plantas de
Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt?
Lo que se busca con esta ltima pregunta es que los nios y nias asimilen que
dada la extensa geografa de Chile tenemos una enorme variedad de hbitats y
cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas
condiciones.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 43

aprendiZaJes esperados
A lo largo de Chile se puede encon-
trar una gran diversidad de plantas
en los ms diversos ambientes: zo-
nas costeras, valles centrales o reas
sobre los 3.000 metros de altura.
En esta pgina se abordan nuestras
hierbas, arbustos y rboles.
Se espera que una vez desarrolla-
dos los contenidos los estudiantes
reconozcan la existencia de plantas
especialmente adaptadas a los dis-
tintos hbitats de nuestro pas.
HaBilidades
Observar y registrar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a sus alumnos y alumnas que
investiguen acerca de las plantas
que les son ms familiares y reali-
cen un muestrario con imgenes o
collage.
Orintelos para que clasifiquen las
plantas segn sean estas hierbas,
arbustos o rboles y tambin utili-
cen otros criterios de agrupacin,
como por ejemplo, hbitat, clima,
etctera.
Incluyan en el muestrario o collage
plantas venenosas o irritantes, pues
conocerlas es especialmente rele-
vante para promover en los nios y
nias el autocuidado.
44 Gua Didctica para el Profesor
Hierbas, arbustos y rboles en todas partes!
Comenzando por el norte, y en los sectores prximos al mar encontramos cactos,
docas, totoras y junquillos. En los llanos desrticos se halla el tamarugo y el chaar
y florecen hierbas como la mariposita huasita, cebolln y cartucho. En las
zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies
como la chachacoma, llareta, pata de lagarto y ua de gato.
El desierto florido es un fenmeno que consis-
te en la aparicin de una diversidad de plantas
en los aos en que las lluvias pasan el rango
normal para el desierto. Las precipitaciones ha-
cen que semillas y bulbos germinen cambiando
la aridez por flores brillantes como la garra de
len, pata de guanaco y aauca.
En la zona central habitan rboles y arbustos
como espino, boldo, roble, quillay, arrayn, pal-
ma chilena, maitn, y el chagual. Entre otras Desierto orido
hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo
y ortiguilla.
En el sur encontramos otra gran variedad de rboles y arbustos como olivillo, luma,
ulmo, ciprs, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se
cuenta la chicory, melosa y flor del gallo.
Nuestra flora es hermosa, pero cuidado!, tam-
bin existen plantas que pueden causarnos un
dao; por ejemplo, las plantas que son veneno-
sas: pircn, cardo santo, hierba loca, pichoga,
chamico o palo hediondo.
Otras pueden causar alergias como el litre,
cuyas hojas producen un lquido que resulta
urticante para algunas personas. Has tocado
alguna planta urticante? Cmo te han aliviado Chamico
la irritacin?
Cientficos en accin!
Plantas tpicas
Consigue fotografas de plantas tpicas del lugar en que vives. Averigua sus nom-
bres y escrbelo junto a las imgenes.
Haz un collage con las fotos y exhbelo en la sala de clases.
28 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los es-
tudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los nios y
nias ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se
puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas
que nos ayudan a curar dolencias, habr otras que las provoquen? Se espera que
los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna
vez s se han visto afectados.
El docente, para ayudar an ms a sus alumnos y alumnas, puede formular pre-
guntas como: Qu sucede con la llegada de la primavera en los rboles? Eres
alrgico al polen o conoces a alguien que lo sea?
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Se espera que los nios y nias
Plantas medicinales
sean capaces de distinguir entre dos
En nuestro pas hay un gran nmero de plantas de uso medicinal, es decir, para curar
dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron tradas por los espaoles
grandes grupos de plantas medici-
para la medicina de la poca. nales chilenas: las nativas y las intro-
El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes ducidas. Adems, que adviertan las
ventajas: principales ventajas de este tipo de
No tiene efectos secundarios peligrosos para la
salud. En ocasiones ingerimos algn medica-
medicina: no tiene efectos secunda-
mento para tratar una enfermedad, pero estos rios, puede ser suministrada a nios
tienen efectos secundarios. y adultos, y posee otros nutrientes.
Pueden ser ingeridos por nios y adultos.

Boldo
Poseen otros nutrientes necesarios para el
cuerpo.
HaBilidades
Entre las diversas plantas medicinales que an Analizar, observar y comunicar.
se usan en Chile estn:
El llantn: una hierba que brota en el campo o
a la orilla de los caminos. Alivia resfros y sus
oaT
hojas se usan para curar heridas.
Favorecer el desarrollo personal y
De las hojas del boldo se hacen infusiones para
aliviar los males renales y afecciones del hgado. el autocuidado, en el contexto de
Las flores de la manzanilla se usan para pre-
la valoracin de la vida y el propio
Manzanilla parar brebajes que alivian resfriados, trastornos cuerpo.
digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.
Hacer uso consciente y responsa-
Qu plantas de uso medicinal conoces t? Para qu se utilizan? ble de las tecnologas de la infor-
macin, aplicando criterios de au-
tocuidado y cuidado a los dems.
Desafa tu mente
La menta es una planta muy comn en los hogares chilenos. Es popular por su acTiVidad coMpleMenTaria
versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qu
males cura. Inste a sus alumnos a realizar una
Puedes obtener informacin en la siguiente pgina: plantacin de hierbas medicinales.
http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php
Requerirn un envase plstico vaco,
tijera, agua, tierra de hojas y una
planta medicinal con la raz envuelta
en papel de diario humedecido. Para
transportarla, pidan a un adulto que
corte una botella con tijeras y haga
Observar, explorar e investigar 29 hoyos en la base para que escurra
el exceso de agua. Para plantarla,
hacen un surco en la tierra y deposi-
tan las races de la planta. Cbranla,
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados apisonen suavemente y rieguen.
Esta es la primera de dos pginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales
que existen en nuestro pas. Indique a los alumnos y alumnas qu plantas tienen
un origen nativo y cules fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron
mediante el cultivo.
Durante la investigacin sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes
a esta hierba y realice una ficha modelo que sirva para ser llenada con informacin
clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o ms fichas de otras plantas
medicinales. Pregnteles: Qu creen que sucede si uno toma una hierba para una
dolencia que no tiene? Entregue informacin acerca de la medicina alternativa que
hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crtico de sus estu-
diantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 45

aprendiZaJes esperados
Los estudiantes reconocen al menos
ocho plantas con propiedades cura-
tivas, como as tambin las dolencias
que con cada una de ellas se puede
tratar. Se espera, adems, que los
alumnos y alumnas comprendan a
cabalidad el concepto de medicina
natural y sus ideas relacionadas.
HaBilidades
Observar, comparar y comunicar.
oaT
Favorecer el desarrollo personal y
el autocuidado, en el contexto de
la valoracin de la vida y el propio
cuerpo.
acTiVidad preVia
Pida a los alumnos y alumnas que
indiquen las dolencias que podran
ser tratadas por las plantas que se
aprecian en las imgenes. Pregn-
teles: Tienen algn parecido con
otras plantas que conozcan? Invte-
los a sealar alguna planta medici-
nal que les resulte familiar.
acTiVidad coMpleMenTaria
Los estudiantes conocen al menos
doce plantas medicinales y las do-
lencias que cada una de ellas trata.
Sugirales hacer una representa-
cin. Para esto renalos en grupos
de no ms de tres integrantes. Unos
sern pacientes y otros sern mdi-
cos. Los pacientes indican sntomas
y los mdicos recetan infusiones o
pastas hechas de hojas para aliviar
las dolencias.
46 Gua Didctica para el Profesor
La hierba lengua de gallo, alivia el resfro, fiebres y
enfriamientos.
La hierba llamada cola de caballo es diurtico (ayuda
en la expulsin de orina), es beneficiosa para la prs-
tata y los riones.
De las flores del tilo se preparan infusiones que alivian
el catarro y la fiebre.
El toronjil de la pena, regula la tensin nerviosa y el Tilo
insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las fun-
ciones psquicas.
El pueblo mapuche tiene una extensa tradicin en el estudio y uso de plantas medi-
cinales. Entre las ms usadas estn:
Palgi o Palqui: usado para bajar la fiebre, aliviar el dolor de muelas y la parlisis.
Foye o canelo: rbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la fiebre
y limpiar heridas. La infusin, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa
como estimulante estomacal, diurtico, antiescorbtico y antirreumtico.
Palgui o matico en infusiones alivia el dolor de estmago. Sus hojas curan heridas.
Kalchacura o flor de la piedra: es excelente para el dolor de odos y muelas.
Canelo Matico
Qu otros pueblos originarios existen en Chile? Usarn plantas con fines medicinales?
Conecta lo aprendido
Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.
1. La medicina natural es
2. Una de las ventajas de la medicina natural es
3. La cola de caballo sirve para
4. Las plantas usadas para la fiebre son
30 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Esta es la segunda y ltima pgina dedicada al estudio de las plantas medicinales
existentes en nuestro pas. Mediante el uso de la actividad de evaluacin formativa
el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes
determinando el grado de precisin de las respuestas que completan las oraciones
presentadas; as, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado
indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos
secundarios, puede ser usada en nios y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas.
3. Estimula la evacuacin de orina y es beneficiosa para la prstata y riones. 4.
Lengua de gallo, tilo, palqui o palgi y el canelo o foye.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Se presenta el concepto de recurso
Tipos de recursos
natural. stos proveen a animales
Alguna vez has observado la naturaleza? Te has preguntado qu sucedera con las
plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxgeno?
y humanos su alimento, alberge
El mar, los ros, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energa, las plantas y los
y energa. Los alumnos y alumnas
animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de comprenden que pueden ser reno-
los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos vables o no renovables, junto con
y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas,
puesto que nos proveen de alimento, albergue y energa. las caractersticas que permiten
Los recursos naturales se pueden clasificar en: agruparlos
Recursos renovables: estos se pueden reno-
var continuamente en la naturaleza. Algunos HaBilidades
de ellos son las plantas, los animales, el agua
y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se Observar, explorar, investigar y
cuidan pueden permanecer siempre. registrar.
Recursos no renovables: estos no se pueden
reponer si se agotan. Los minerales, el petr-
El bosque, recurso renovable leo, el carbn de piedra, el hierro y el cobre son oaT
ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar
su agotamiento definitivo, algunos de ellos se Reconocer la importancia del en-
pueden reciclar.
torno natural y sus recursos, de-
Los recursos artificiales son aquellos que ha
construido el ser humano y tienen por finalidad
sarrollando conductas de cuidado
satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto y proteccin del ambiente.
escolar, un lpiz, una bicicleta. No son renovables

acTiVidad preVia
por s solos y para su elaboracin se utilizan re-
cursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de
Los minerales, recurso no renovable
ser posible, reciclarse o reutilizarse.
Invite a los alumnos y alumnas a
reflexionar sobre los recursos re-
Enlace con ciencias ambientales novables y no renovables. Pregn-
teles: Si se tala una bosque para
Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creacin de fabricar casas, se podrn plantar all
muchas fbricas, comercio, viviendas y otros. ms rboles y con ello recuperar el
bosque? La respuesta es s. Guelos
a dar sus opiniones acerca del ago-
Razona tamiento del petrleo. Asegrese de
Cules son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? Cmo se que comprendan que no es reno-
afectan los habitantes de las ciudades? vable.

Observar, explorar, investigar y registrar 31 acTiVidad coMpleMenTaria

Pida a los estudiantes que clasi-
fiquen recursos cotidianos segn
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados sean renovables o no, y que espe-
cifiquen algunas de las necesidades
La actividad plantea una interrogante cuyo propsito es que los nios y nias pien- que satisfacen; por ejemplo, agua
sen acerca de cmo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar (renovable), mantiene las funciones
curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sen- de los rganos mediante la hidra-
cillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida tacin.
impone sobre la naturaleza: crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad
de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? De dnde
se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente?
Dnde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de
sus respuestas podrn comprender las formas en que los habitantes de grandes
ciudades se ven afectados.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 47

aprendiZaJes esperados
En la presente pgina se entregan
algunas ideas respecto de cmo po-
demos hacer un mejor uso de los
recursos naturales tanto en nuestros
hogares como en la escuela.
Se espera que los alumnos y alum-
nas comprendan que podemos cui-
dar el medioambiente en nuestra
vida diaria.
HaBilidades
Observar y predecir.
oaT
Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, de-
sarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a observar
las fotografas que aqu se presen-
tan. El objetivo es despertar curiosi-
dad en los nios y nias mediante
la formulacin de algunas pregun-
tas como: Qu crees que suceder
con estos elementos ya despus de
haber sido utilizados? Es posible
volver a utilizarlos?
acTiVidad coMpleMenTaria
Sabes cunto demora en descom-
ponerse el vidrio, plstico y nylon
en forma natural? Esta es una ex-
celente pregunta para hacer ver a
los nios y nias la importancia de
reciclar, reutilizar y ahorrar recur-
sos. Cunteles que una botella de
vidrio tarda cerca de 4000 aos en
degradarse. Pregnteles: Cmo las
reutilizaran?
48 Gua Didctica para el Profesor
Uso racional de los recursos
Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso
excesivo de ellos o por la contaminacin del ambiente. Esta situacin crea problemas
en el balance de la naturaleza.
Cmo usar adecuadamente algunos recursos?
No debemos cortar ni daar las plantas, as las protegemos y
tambin a los animales que viven en ellas.
Debemos ahorrar el combustible para vehculos. Camina hasta
tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible.
Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma
duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes
solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto
en la calle, regar el jardn por la maana o al atardecer, entre
otras acciones.
Clasificar la basura en casa: la orgnica, como restos de fru-
tas y verduras se puede enterrar para formar tierra frtil; los
papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.
No tires a la basura los juguetes en desuso, reglalos o inter-
cmbialos con tus compaeros o compaeras.
Qu hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar
interesantes proyectos que ayudan en la reutilizacin de los
recursos:
Planifica con tu curso una feria de las pulgas donde se inter-
cambien objetos que en casa estn en desuso.
Planifica con tu curso la formacin de una pequea biblioteca
para la sala aportando libros que estn en casa y que ya nadie
lee. Nios y nias podrn leer en la escuela, o bien llevar libros
a casa.
Plantar rboles en aquellos lugares de la escuela en que no
los haya. Reciclaje de vidrio,
Qu otros proyectos podran desarrollarse en tu escuela? papel y latas.
Cientficos en accin!
Materiales reciclables
Materiales
Escribe el tipo de material con
reciclables
que se fabrican objetos y que
sean reciclables.
Puedes agregar otros recuadros.
32 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca
del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la
hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos
materiales reciclables son el papel, el plstico, los metales, el vidrio y artculos como
pilas y celulares.
El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicndoles
tambin ideas concernientes a la reutilizacin. Se le puede ensear a los nios y
nias, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
La tecnologa es el uso de objetos
Construye objetos tecnolgicos
o herramientas para satisfacer una
Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construccin de ob-
jetos tecnolgicos. Son objetos tecnolgicos: basurero, portalpices, lustrn, bandeja,
necesidad. En el caso de los nios y
radio, TV, vehculo, etctera, los cuales tienen por finalidad satisfacer una necesidad nias, el lpiz es el objeto tecnolgi-
de las personas. Cmo hacerlo? Debes seguir algunos pasos: co que les permite escribir; para un
1. Determinacin de un problema o necesidad. primate en la selva, es la ramita que
2. Diseo de un producto que satisfaga esa necesidad. introduce en el hormiguero para
3. Planificar su construccin. atrapar hormigas. Se espera que
4. Elaborar el producto. este concepto sea comprendido por
5. Evaluar su diseo y funcin. los estudiantes.
A continuacin, ejemplificamos la construccin de un objeto tecnolgico.
Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de
ellas podra reciclarse beneficiando el medioambiente. En las actuales condiciones
HaBilidades
es casi imposible separarla. Se podran hacer basureros ecolgicos para clasificar la
basura segn el material que la constituya. Observar, explorar, experimentar
Diseo: en el cuaderno o block de dibujo se disea un modelo de basurero con sus y registrar.
dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas.
Planificacin: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas
que se usarn y la cantidad de basureros para reciclar la basura.
oaT
Elaboracin del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos colores Disear, planificar y realizar pro-
y rotulan de acuerdo con la basura que contendrn. yectos.
Evaluacin: presentacin del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocacin
de los basureros en lugares donde los dems estudiantes tengan acceso a ellos. Al
cabo de una semana se evala su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etctera. acTiVidad preVia
Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institucin o persona que recicle
materiales y donarlos. Te sentirs feliz, porque igual que t, hay muchas personas Invite a sus alumnos y alumnas a
ms trabajando para que el planeta est menos contaminado. conversar acerca del concepto de
tecnologa. Pregnteles qu signifi-
ca para ellos, y pdales que cuenten
cmo es su relacin con estos ob-
Conecta lo aprendido
jetos. A partir de las interacciones,
Selecciona 5 objetos tecnolgicos que tengas en casa. Describe la necesidad que
satisfacen y los usos que das a cada uno.
evale el grado de conocimiento
previo respecto a este tema.

acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a los estudiantes que registren
la preparacin de una comida en
Observar, explorar, experimentar y registrar 33
su casa. Dgales que consideren la
necesidad involucrada (alimentarse),
el diseo y la adaptacin de quien
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados cocina a los recursos disponibles
(ingredientes); y la planificacin de
Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta pgina las acciones (orden y preparacin de
dando lectura a la definicin de objeto tecnolgico y que luego invite a los nios productos).
y nias a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identificar las etapas de
un proyecto: determinar un problema, disear, planificar, elaborar y evaluar. Realice
un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interacte con
los estudiantes para motivar el aprendizaje significativo. Invtelos a reconocer las
aplicaciones del diseo, planificacin, elaboracin y evaluacin en diferentes obje-
tos tecnolgicos que a ellos les llamen la atencin o usen con frecuencia. Tambin
puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de
investigacin sobre su invencin tecnolgica favorita.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 49

aprendiZaJes esperados
La seccin presente seccin tie-
ne por objetivo que los alumnos y
alumnas a partir de una la lectura
relacionada con los conceptos de la
unidad se espera que los estudian-
tes sean capaces de comprender
y reflexionar sobre la importancia
de cuidar nuestro medio ambiente
sembrando rboles nativos.
suGerencia de eValuacin
Para evaluar los contenidos de esta
pgina puede invitar a sus estudian-
tes a la sala de computacin con el
propsito de que investiguen en
Internet sobre las especies nativas
que ms se han visto perjudicadas
con las especies vegetales forneas.
Sembremos rboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los rboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro pas, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, tradas desde otros pases. Hay cerca de 700 especies
vegetales forneas cultivadas en reas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar rboles nativos.
La ejecucin de un proyecto escolar de reproduccin de rboles nativos
regionales para reforestar reas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
cin de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plntulas y luego reforestar reas locales. Anmate a hacerlo, el planeta te
lo agradecer!

Tambin pueden buscar informacin

rboles nativos de Chile
de cules son las especies forneas
tpicas de nuestro pas. Es importan-
te que para organizar el proyecto los
estudiantes del grupo cuenten con
toda la informacin necesaria que
les facilite el trabajo.
Visitar la direccin:
http://www.icarito.cl/
enciclopedia/articulo/primer- Araucaria Coihue Palma chilena
ciclo-basico/ciencias-naturales/
estructura-y-funcion-de-
los-seres-vivos/2010/06/21-
7672-9-flora-chilena.shtml
34 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevencin y
la proteccin de nuestro cuerpo mediante la prctica de acciones concretas. Oriente
a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio am-
biente puesto que por la introduccin de especies consideradas invasoras, nuestras
plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo.
Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproduccin de r-
boles nativos. Gue sus trabajos con las siguientes preguntas: Por qu crees que
es importante participar de la ejecucin de este proyecto escolar? De qu manera
abordara el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos
requiere de la participacin activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para
obtener los resultados esperados.

50 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
En esta pgina se da inicio a la sec-

Activa tu mente
cin Activa tu mente cuyo propsito
es medir el grado de cumplimiento
de los Objetivos de Aprendizaje pla-
nificados para la Leccin 2, Nuestras
Los recursos naturales plantas.
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales. Se espera, por lo tanto, que los nios
Recurso de agua salada R y nias desarrollen las actividades 1
De l se obtienen combustibles E R y 2 sin mayores contratiempos.
rbol protegido C
rbol del norte de Chile
Nuestro planeta
T M
T
R U
R
G
HaBilidades
Las dan los rboles frutales T S
Grupo de rboles O Q
Observar, comparar, registrar y
S analizar.

Se extraen de las minas

Recurso que nos sirve para respirar
M N
A
A
oaT
Planta medicinal L L T
Identificar, procesar y sintetizar
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
informacin de diversas fuentes y
Nos da la leche V A organizar la informacin relevante
De ellos extraemos madera B L acerca de un tpico o problema.
rbol chileno de la zona sur C P E
S
indicadores de loGro
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recursos naturales Completa exitosamente los cruci-
Cobre Semillas
Leche Hierro gramas, relacionando los diferen-
Pescado Huevos tes recursos con algunas de sus
Cebolla Agua
caractersticas o ideas afines.
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
Repollo Frutas
Cuero Oro Clasifica los recursos naturales de
Madera Lana
Aluminio Plata acuerdo a su origen segn sea
Lea Corcho este animal, vegetal o mineral.

35

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los nios y nias durante el
desarrollo de la ltima leccin, el docente puede indicar algunos objetos y luego
solicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal, vegetal o mineral; y a
qu clasificacin corresponden: renovables o no renovables.
El docente tambin puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de pro-
teccin del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos.
La solucin de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido
horizontal; atravesadas por recursos: mar, petrleo, alerce, tamarugo, tierra,
frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantn, agua, ro, vaca, rboles y ciprs, son
cruzadas por naturales.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 51

aprendiZaJes esperados
Para continuar con la seccin Activa
tu mente se presentan dos nuevas
actividades. Las plantas
La primera de ellas llama a los alum- 1. Las araucarias estn declaradas Monumento Natural y no se pueden
nos y alumnas a investigar acerca de destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y
muchos organismos como a continuacin se indica.
la araucaria y de los mltiples be-
neficios que este representa para la a) Averigua y luego
escribe el nombre
naturaleza, en tanto, en la segunda de los frutos de la
araucaria.
se espera que los alumnos y alum-
nas clasifiquen algunas especies de
plantas segn sean estas hierbas o Alimento base del b) Averigua y luego
rboles medicinales o plantas vene- pueblo mapuche. escribe el nombre de
los alimentos que se
nosas. pueden preparar con el
fruto de la araucaria.

indicadores de loGro
Clasifica las plantas segn sean Alimento para aves
estas medicinales, venenosas; r- nativas.
boles o hierbas. c) Averigua y escribe el
nombre de los pueblos
originarios que hacen
Explica de manera precisa las uso del fruto de la
implicancias de que la araucaria araucaria.
est declarada como monumento
Refugio para aves e
nacional. insectos.

2. Clasifica las plantas segn se indica en la tabla.

acTiVidad coMpleMenTaria Canelo, chamico, boldo, llantn, cardo santo, lengua de gallo (puedes
agregar otras que conozcas de tu localidad).
Sin duda alguna, tanto para los ani-
males como para los seres humanos, Hierba medicinal rbol medicinal Planta venenosa
la araucaria tiene una gran impor-
tancia ecolgica, pero ser posible
que existan otras plantas igualmen-
te beneficiosas?
La pregunta anterior ha sido idea-
da para iniciar un discusin entre
36 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas
los nios y nias de manera tal que
estos tengan la oportunidad de ex-
presar sus ideas y fundamentar sus
opiniones.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Las dos actividades que se presentan en esta pgina tienen por objeto que los
alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relacin con los rboles na-
tivos como la araucaria y profundicen respecto de la relacin de algunos rboles y
hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan.
En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehun o pin.
b) Pastel, ensalada, piones tostados y harina de pin para diversas preparaciones.
c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales
son el llantn y la lengua de gallo. Los rboles medicinales son el canelo y el boldo;
y, por ltimo, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.

52 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Para finalizar la seccin Activa tu
mente se presentan cuatro nuevas
Cuidado de los recursos actividades. El propsito de estas es
1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto reforzar los contenidos abordados
tecnolgico. en la Leccin 2, Nuestras plantas, y
servir como una evaluacin que per-
mite establecer el grado de cumpli-
miento de los objetivos de aprendi-
zaje que guardan relacin con el uso
adecuado de los recursos.
Se espera que los estudiantes desa-
rrollen las actividades propuestas,
usando para ello los conocimientos
2. Explica la diferencia que hay entre ambos. ya adquiridos.

HaBilidades
3. Propn una medida de proteccin para los siguientes recursos.
Observar, comparar, registrar y
Plantas nativas analizar.

oaT
Chilco
Ros Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
Exponer ideas y opiniones de ma-
Ro Baker nera coherente y fundamentada.
4. Propn una solucin para no tirar a la basura los siguientes desechos. Reconocer la importancia del
Latas entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cui-
dado y proteccin del ambiente.
Cartn
indicadores de loGro
Expresa con precisin la diferen-
37 cia entre los recursos naturales y
los objetos tecnolgicos.
Propone medidas de proteccin
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados para diversos recursos.

En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisin las
diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnolgicos.
En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnolgico radica en
que el recurso no ha sido creado por el ser humano y adems es especialmente
relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energa.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 53

aprendiZaJes esperados
En esta pgina presentamos la sec-
cin Zona cientfica, cuyo propsito
es profundizar los conocimientos
adquiridos durante el estudio de
la Unidad 1. En ella se plantea una
actividad de exploracin de la loca-
lidad donde viven los nios y nias
en donde hacen una observacin y
descripcin detenida a un grupo de
rboles. A travs de una tabla desa-
rrollan un registro comparativo de
lo observado.
HaBilidades
Observar, describir, comparar, cla-
sificar y registrar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los
contenidos de esta pgina, se pue-
de solicitar a los alumnos y alumnas
que observen diversas fotografas
de rboles y hagan una descripcin
lo ms detallada posible de stos.
Invtelos a observar cada una de sus
partes (tronco, ramas, hojas), ade-
ms de la tierra en que se encuentra
ubicado, y a compararlos entre s.
Con esta actividad se logra que los
estudiantes desarrollen la capacidad
de observacin y comparacin.
acTiVidad coMpleMenTaria
Luego de haber terminado con la
actividad de la presente pgina y
con objeto de complementar el
ejercicio que los alumnos y alumnas
acaban de realizar, se sugiere que
usted invite a los estudiantes a me-
ditar y conversar respecto del mal-
trato que sufren algunos rboles de
zonas urbanas y su posible solucin.
54 Gua Didctica para el Profesor
Estudiemos la naturaleza
Procesos cientficos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
proteccin.
Conceptos: recurso, proteccin.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un rbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el rbol seleccionado.
4. Cuenta cuntos rboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuntos animales lo ocupan como refugio: arcnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parsitas, musgo, etctera.
6. Observa el suelo alrededor del rbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas cadas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estn
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo l.
7. Repite la inspeccin en los rboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese rbol.
9. Registra la informacin.
Especie:
rbol 1 rbol 2 rbol 3 rbol 4
Insectos
observados
Arcnidos
observados
Aves observadas
Plantas parsitas
Mamferos
observados
Otros
38 Unidad 1
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evale bien el lugar donde los nios
y nias explorarn. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocpese de estar
siempre con ellos en todo el proceso de observacin y registro.
Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser:
rbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arcnidos observados: no; Aves
observadas: lechuza; Plantas parsitas: hongos; Mamferos observados: no.
rbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arcnidos observados: s, uno:
Aves observadas: no; Plantas parsitas: enredaderas; Mamferos observados: no.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Esta es la segunda y ltima pgina
de la seccin Zona cientfica y se in-
vita a los alumnos y alumnas a des-
cribir los distintos organismos vivos
Misin que utilizan el rbol como refugio o
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o que buscan en l alimento. Adems,
buscan en l alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
que expliquen el comportamiento
duccin del rbol seleccionado. de algunos animales en esta especie
3. Explicar por qu debera cuidarse esa especie de rbol, plantear medidas de y que mencionen algunas razones o
cuidado para su preservacin y uso racional si tiene inters para las personas.
acciones para protegerla.
Discute Una vez terminada la actividad antes
1. Qu especies invertebradas viven en el rbol? descrita, se solicita a los alumnos y
2. Cules lo hacen en el suelo, entre sus hojas o races?
alumnas que compartan sus opinio-
3. Qu vertebrados usan el rbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos? nes respondiendo las preguntas.
4. Qu plantas lo parasitan?
5. Qu hierbas viven bajo su follaje? HaBilidades
6. Haba hongos bajo l?
7. Qu animales beneficiarn la reproduccin del rbol? Cmo? Observar, describir, comparar, cla-
8. Qu razn expondras para proteger esa especie? sificar y registrar.
9. Cmo se debera cuidar?
10. Cul es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
lea, carbn vegetal, forraje, medicina, artesana? oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.

acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estn debajo de
lo esperado, es conveniente que el
docente decida realizar una retroali-
mentacin utilizando distintas estra-
tegias de aprendizaje. En este senti-
do, se recomienda la confeccin de
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39 una gua de trabajo que considere
todos los contenidos ya tratados en
forma resumida. Su diseo puede
contemplar: definiciones, ejemplos,
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados completar frases, verdadero o falso,
Pida a los nios y nias que se renan en grupos y que discutan los temas planteados esquemas, tablas de comparacin,
en las preguntas de Discute. etctera.
Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Le-
chuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras.
6. S. 7. Algunas aves se alimentan de parsitos, lombrices u otras especies, lo cual
permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestacin o que esta especie
est protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su
tronco. 9. Regando todos los das. 10. Que se utilice slo lo que se necesita para
cubrir las necesidades.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 55

unidad 2: el cuerpo HuMano
La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje
temtico Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se
desarrollan en la Leccin 3, Alimentacin saludable. Esta
Leccin permite que los estudiantes comparen y distingan
los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales,
etctera, de los perjudiciales como la sal, azcar, las grasas
consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hbitos
alimenticios saludables.
Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta
Leccin estn orientadas a que alumnos y alumnas reconoz-
can las caractersticas de los alimentos, los nutrientes que los
conforman, la importancia de consumir alimentos saludables
y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una
buena dieta, adems de practicar las medidas de higiene
para manipular y preparar los alimentos que consumimos y
as prevenir las enfermedades asociadas.
En esta Unidad se destacan algunas secciones como Qu
sabes t? y Exploremos las cuales permiten que los estu-
diantes expresen sus conocimientos previos respondiendo
preguntas introductorias a los contenidos de la Leccin.
La Unidad 2, adems cuenta con la seccin Cmo voy?
que propone actividades con fines formativos para que los
estudiantes verifiquen sus avances. Otra seccin presente
es Cientficos cibernticos cuyo propsito es que los es-
tudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar
diversas direcciones de Internet.
La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecol-
gica, Activa tu mente y Zona cientfica, todas tienen
como propsito que los estudiantes evalen el logro de sus
aprendizajes una vez estudiada la Leccin 3 Alimentacin
saludable.
A continuacin les presentaremos el mapa conceptual de
la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo
presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan
una idea ms clara de lo que estudiarn en esta Unidad.

CUERPO HUMANO

Necesita

Pirmide Alimentos Nutrientes

alimenticia
se clasifican en estos son

Protenas
Alimentos Alimentos
que permite saludables perjudiciales Carbohidratos
establecer una
por ejemplo por ejemplo Grasas
Vitaminas
Frutas Papas fritas
Agua
Dieta Verduras Golosinas
Minerales
balanceada Lcteos Gaseosas
Cereales Pizza
Hot dogs

lo cual Requiere de una

manipulacin adecuada

porque

Previene las
enfermedades

56 Gua Didctica para el Profesor

 planificacin de la unidad 2
Objetivos de Aprendizaje
Comparar alimentos distin-
guindolos en saludables
(frutas, vegetales, cereales,
etctera) y perjudiciales
(cuando se consumen en
exceso la sal, el azcar, las
grasas, etctera), proponien-
do y comunicando hbitos
alimenticios saludables.
Proponer, comunicar y ejer-
citar buenas prcticas de
higiene en la manipulacin
de alimentos para prevenir
el contagio de enfermeda-
des como lavarse las manos
antes de tocar alimentos y
mantener la basura alejada
de los comestibles.
Unidad 2: El cuerpo humano
57
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
Demostrar inters por co- Observar y plantear preguntas
nocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
Favorecer el desarrollo fsico
personal y autocuidado, en el
contexto de la valoracin de Participar en diferentes tipos
la vida y del propio cuerpo,
a travs de hbitos de higie-
ne, prevencin de riesgos y
hbitos de vida saludable.
Practicar actividad fsica
adecuada a sus intereses y
aptitudes.
Trabajar en equipo, de manera
responsable, construyen-
do relaciones basadas en
la confianza mutua.
Habilidades
Promover la participacin
y formular inferencias y pre-
dicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
entorno.
de investigaciones experi-
mentales guiadas, incluyendo
manipulacin de materiales,
observaciones y clasificacio-
nes de materiales simples
y buscar informacin para
responder a las preguntas.
Observar, medir y registrar
los datos con instrumentos,
para hacer observaciones
y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
Usar materiales e instrumen-
tos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre
otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Hacer un resumen de las
evidencias extradas a partir
de sus observaciones.
Comunicar sus propias expli-
caciones, ideas, observacio-
nes y mediciones, utilizando
mtodos que incluyen dia-
gramas, material concreto,
modelos e informes sencillos,
entre otros.
Sugerencias
metodolgicas
Diagnstica
activa y permanente en todas
las actividades propuestas.
Promover el conocimiento
de las funciones de los ali-
mentos en nuestro cuerpo y
la importancia de practicar
hbitos de vida saludable.
Promover el desarrollo de
habilidades cientficas como
la observacin, formulacin
de preguntas y predicciones
mediante el estudio de los
rganos del cuerpo humano.
Fortalecer y motivar el trabajo
grupal.
TIEMPO ESTIMADO DE LA
Evaluacin
Qu sabes t?, pgina 41
del Texto para el Estudiante.
Exploremos, pgina 42 del
Texto para el Estudiante.
Formativa
Cientficos cibernticos,
pgina 43 del Texto para
el Estudiante.
Conecta lo aprendido, pgina
44 y 51, del Texto para el
Estudiante.
Desafa tu mente, pginas
45 y 49 del Texto para el
Estudiante.
Cmo voy? pgina 47 del
Texto para el Estudiante.
Cientfi cos en accin, p-
gina 48 del Texto para el
Estudiante.
Razona, pgina 50 del Texto
para el Estudiante.
Sumativa
Activa tu mente, pginas
53, 54 y 55 del Texto para
el Estudiante.
Zona cientfica, pginas 56
y 57 del Texto para el Es-
tudiante.
Unidad
UNIDAD 2: 10 SEMANAS
58
Gua Didctica para el Profesor

planificacin de la unidad 2 seGn indicadores de loGro

Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro

Comparar alimentos distin- Reconoce las caractersticas Actividades de la pginas Mantener en la sala de clases Preparacin de una diserta-
guindolos en saludables de los alimentos y los com- 42,43,44, 45, 46 y 47. imgenes de la pirmide ali- cin de los nutrientes y su
(frutas, vegetales, cerea- para en saludable y perjudi- menticia. importancia para el cuerpo
les, etctera) y perjudiciales ciales. Pegar en el diario mural afi- humano; los estudiantes
(cuando se consumen en ex- Identifica los nutrientes que ches con diferentes mensajes exponen sus conclusiones
ceso la sal, el azcar, las gra- contienen los alimentos salu- que promuevan una alimen- frente al curso.
sas, etctera), proponiendo dables y perjudiciales. tacin saludable. Investigacin sobre los bene-
y comunicando hbitos ali- ficios del consumo habitual
menticios saludables. Solicitar a los estudiantes
que elaboren un men que de una dieta balanceada.
contenga alimentos saluda-
bles y promuevan una dieta
balanceada.
Proponer, comunicar y ejer- Indica y ejemplifica las medi- Actividades de las pginas Reconocer las medidas de Observacin de un video que
citar buenas prcticas de das para mantener la higiene 48, 49, 50 y 51. cuidado al momento mani- motive y explique la impor-
higiene en la manipulacin en la manipulacin de los ali- pularlos alimentos para su tancia de mantener reglas
de alimentos para prevenir mentos. preparacin y consumo. de higiene y manipulacin
el contagio de enfermeda- Reconoce las reglas de una de alimentos.
des como lavarse las manos dieta saludable como una
antes de tocar alimentos y buena prctica para una vida
mantener la basura alejada sana.
de los comestibles.
Expresa y explica los alimen-
tos que son saludables y las
precauciones al momento de
preparar los alimentos y as
evitar enfermedades.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje
Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales.
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de
Aprendizaje:
Comparar alimentos distinguindolos en saludables
(frutas, vegetales, cereales, etctera) y perjudiciales
(cuando se consumen en exceso la sal, el azcar,
las grasas, etctera), proponiendo y comunicando
hbitos alimenticios saludables.
Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas
de higiene en la manipulacin de alimentos para
prevenir el contagio de enfermedades como lavarse
las manos antes de tocar alimentos y mantener la
basura alejada de los comestibles.
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propsito
introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos
de una alimentacin saludable, adems se enfatiza en la
importancia de la pirmide alimenticia para establecer una
dieta balanceada. Tambin presenta a los nios y nias las
medidas y prcticas de hbitos de higiene que se deben
tomar al momento de preparar y consumir los alimentos,
con el propsito de prevenir el contagio de enfermedades.
Las actividades tambin estn asociadas al desarrollo de
habilidades cientficas como observar, explorar, formular
preguntas, planificar, medir, registrar, clasificar, comparar,
usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar,
analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarro-
llar las habilidades cientficas de observacin, comparacin
y clasificacin, que sern fundamentales para cualquier
actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales,
sino de muchos otros campos. Las actividades de recono-
cimiento, descripcin y comunicacin tienen un carcter
bsico y relevante para el aprendizaje de los contenidos.
Promover su desarrollo es tarea del docente por medio
de preguntas, motivacin al relatar hechos y describir los
resultados de experiencias y actividades realizadas en clases.
Mediante esta herramienta se pueden determinar logros
o el nivel de aprendizajes de los estudiantes.
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hbitos de una
vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de acti-
vidades recreativas, proyectos y campaas que promueven
Unidad
estas prcticas regularmente con la finalidad de que las
incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Uni-
dad tambin le permitir reforzar los hbitos alimentarios,
haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente
productos lcteos, frutas y verduras, cereales, etctera;
que les ayuden a fortalecer y mejorar sus msculos, sus
huesos y su corazn.
Finalmente, las habilidades de investigacin cientfica
aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean
capaces de:
Observar y preguntar
a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y even-
tos del entorno.
Planificar y conducir una investigacin
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulacin de ma-
teriales, observaciones y clasificaciones de materiales
simples y buscar informacin para responder a las pre-
guntas.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyan
diagramas, material concreto, modelos e informes
sencillos, entre otros.
De este modo, se desarrollan las actividades prcticas en
esta Unidad, Conciencia ecolgica, Activa tu mente y
Zona cientfica, permitiendo la iniciacin de estas habi-
lidades cientficas en los nios y nias.
Unidad 2: El cuerpo humano 59
aclaracin de concepTos
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes
y otras que son menos utilizadas por los nios y nias. A
continuacin, se presentan algunas sugerencias de cmo
trabajar algunos conceptos claves que sern de gran uti-
lidad para el tratamiento de las lecciones.
Pirmide alimenticia y Dieta balanceada
Es importante al trabajar estos conceptos que el docente
incentive en sus estudiantes la incorporacin de una dieta
balanceada en su alimentacin. Para promover esta prctica
de alimentacin se deben aclarar algunas concepciones
y comprender los fundamentos que expresa la pirmide
de los alimentos.
Se sugiere trabajar la pirmide alimentaria de la siguiente
manera:
En primer lugar es conveniente analizar cmo se organizan
los alimentos en la pirmide, para ello presentamos una
pirmide donde se especifican los segmentos de alimentos
con las respectivas porciones. El saber las porciones que
se deben consumir por segmento es fundamental puesto
que con esta informacin los alumnos y alumnas podrn
elaborar un men en base a una dieta balanceada.
En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar
a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud,
es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o
Grasas, aceites
y dulces
Leche y
queso
Vegetales
Panes, cereales y
otros almidones
60 Gua Didctica para el Profesor
exceso de algn nutriente de nuestra dieta es causa de
diferentes enfermedades.
Para que la alimentacin sea sana y equilibrada se debe
comer a diario una gran variedad de alimentos en una
cantidad adecuada a nuestras necesidades.
Por ejemplo, si los nios y nias estudian y realizan activi-
dades fsicas la alimentacin tiene que ser variada.
Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser
completo y saludable porque este proporciona la energa
necesaria para realizar las actividades de la maana.
Finalmente, qu elementos se deben considerar en una
dieta balanceada?
Que sea completa, porque contiene todos los grupos
de alimentos que, en combinacin, aportan todos los
nutrientes necesarios.
Que sea equilibrada, porque incorpora cantidades
apropiadas de alimentos, pero sin excesos.
Que sea cuficiente, porque cubre las necesidades del
organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo
en los nios y mantener el peso corporal en los lmites
aconsejables en adultos.
Que sea variada, porque proporciona los aportes nece-
sarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos
de alimentos.
Carnes, sustitutos de la
carne y otras protenas
Frutas

APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de
evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo
que respecta a evaluaciones, el docente encontrar en el
Texto evaluaciones del tipo: diagnstica, formativa y sumativa.
a) Evaluacin diagnostica:
Se encuentran en la pgina 41 de la seccin Qu
sabes t? y en la pgina 42 del Texto para el Es-
tudiante titulada Exploremos. La evaluacin diag-
nstica tiene por finalidad recabar antecedentes e
informacin que permita al profesor o profesora,
hacer un panorama de qu saben los estudiantes
respecto de la Leccin que est por iniciar. La in-
formacin recogida permite adoptar una decisin
respecto del inicio del tratamiento de contenidos
inmediatamente o si es necesario hacer una nivela-
cin antes de poner en marcha las actividades del
Texto. La evaluacin diagnstica no lleva califica-
ciones, pero le permite recoger datos grupales e
individuales.
b) Evaluacin formativa:
Se encuentra en la pgina 44 del Texto para el Es-
tudiante con la seccin Conecta lo aprendido; en
las pginas 45 y 49 la seccin Desafa tu mente,
en la pgina 47 la seccin Cmo voy?; en pgina
48 la seccin Cientficos en accin y en la pgina
50 la seccin Razona.
Esta evaluacin tiene por finalidad establecer cmo
se est dando el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. No lleva calificacin. El anlisis de sus re-
sultados debe hacer que el docente adopte una de-
terminacin respecto si contina el avance o debe
Unidad
detenerse y hacer una retroalimentacin del o los
contenidos deficitarios. Para recabar informacin
objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a
los nios y nias a responder preguntas, pero s los
puede motivar y leer los enunciados si es necesario.
c) Evaluacin sumativa:
Se encuentran en las pginas 53, 54 y 55 del Texto
para el Estudiante en la seccin Activa t mente
y en la Zona cientfica de las pginas 56 y 57 del
Texto. Con esta evaluacin se pretende verificar si
los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos
para la Unidad 2, identificando las ideas principa-
les y relacionando los conceptos. Adems, certificar
los conocimientos y competencias adquiridos a lo
largo de la Unidad; verificar si los estudiantes apli-
can procedimientos indagatorios y, asimismo, eva-
luar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el
desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este
tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y,
adems, una aproximacin a instrumentos de eva-
luacin con metodologa Simce. En la evaluacin
sumativa el foco de atencin es el producto.
La evaluacin sustentada en criterios supone la
puesta en comn de qu y cmo se evaluar, en
un contexto participativo, y la transformacin de di-
chos criterios a una escala de notas, es decir, cun-
to y para qu se evaluara.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian-
tes como al docente las reas del aprendizaje que
deben desarrollar y sus razones, transformando
de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y
transparente para los alumnos y alumnas.
Unidad 2: El cuerpo humano 61
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrn ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
El cuerpo humano.
1. Pauta para evaluar la actividad Campaa sanitaria de la seccin Cientficos en accin, pgina 48 del
Texto para el Estudiante.

Criterio: desarrollo de habilidades para disertacin

Indicador Logrado Semilogrado No logrado

Introduccin
Se presentan los expositores. Existe una presentacin clara de los objetivos y estructura
de la disertacin.

Desarrollo de la disertacin
Demuestra dominio del tema investigado.

Expresan sus ideas claramente.

Destacan aspectos centrales del tema.

Organizan y definen sus ideas de forma ordenada.

Conclusin
Responden adecuadamente a las preguntas de los compaeros del curso.

Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.

Utilizan el material de apoyo durante la exposicin.

Preparan material de apoyo de calidad.

Demuestran organizacin y trabajo en equipo.

Expresan sus ideas para mejorar su desempeo en el prximo trabajo.

Logrado: 2 puntos. Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos.

Nivel del Logro Puntaje y descripciones

Excelente 8-7: Demuestran un desempeo destacado en cada uno de los indicadores.

Bueno 6-5: Cometen algunos errores durante la exposicin y demuestran algunas imprecisiones conceptuales.

Satisfactorio 4-3: Cometen muchos errores en la expresin de sus ideas demuestran inseguridad en la presentacin.

Requiere
2-0: No demuestra ninguna comprensin en torno a los conocimientos aplicados.
reforzamiento

62 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

insTruMenTo de eValuacin foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________

I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).

1. Cul de estos alimentos son ricos en protenas?
a) Cereales
b) Mantequilla
c) Legumbres
2. Cul de los siguientes alimentos son saludables?
a) Papitas fritas
b) Manzana
c) Pizza
3. En qu situaciones debo lavarme las manos?
a) Despus de tomar leche
b) Despus de ducharme
c) Antes de comer una fruta
4. Qu alimentos se encuentran en la cspide de la pirmide alimenticia?
a) Frutas y verduras
b) Huevos
c) grasas y aceites
II Responde las preguntas segn corresponda. (2 puntos cada una).
1. Qu acciones se deben tomar para evitar la contaminacin cruzada?

2. Por
qu es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas
condiciones de temperatura?

Unidad 2: El cuerpo humano 63

acTiVidad coMpleMenTaria

1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y

verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del ao. Puedes recortar
imgenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo.

Estacin del ao Frutas, verduras y hortalizas tpicas

Otoo

Invierno

Primavera

Verano

2. Qu alimentos consumes entre cada comida?

Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de
un da. Adems escribe su nombre.

Sueles comer y beber estos alimentos todos los das? Crees que es
recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.

64 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 2

Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de informacin. Una de ellas es Internet, que
proporciona cada da diversos recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color),
videos online, msica, juegos, etctera. Sin embargo, no todas las fuentes de informacin son siempre confiables. Los
profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:

1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php
(Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentacin)

2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud)

3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml
(Apoyo para el tratamiento de los contenidos)

4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html
(Sitio sobre los beneficios de una alimentacin saludable)

Textos:

1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003.

2. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000.

3. MADER, Sylvia S. Biologa. 9 edicin. Mxico. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.

4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1 edicin. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A.,
1995.

Unidad 2: El cuerpo humano 65

APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 2
UNIDAD 2
PRESENTACIN
La Unidad 2, El cuerpo humano, tie- El cuerpo
humano
ne por finalidad que los estudiantes
profundicen los contenidos relaciona-
dos con la importancia de mantener
hbitos alimenticios saludables que
beneficien su estado fsico y ayuden
a prevenir enfermedades. Esta Unidad Leccin
presenta la Leccin 3, Alimentacin
saludable, la que aborda temticas 3. Alimentacin saludable
que les permitirn a los estudiantes
hacer la distincin entre los alimentos
que son saludables y aquellos que
son perjudiciales. Adems, el estudio
de esta Leccin refuerza las prcticas
de higiene en la manipulacin de los
alimentos y la preocupacin por mante-
ner alejada la basura de los alimentos.

ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de la Unidad,
se sugiere al docente que Invite a los
estudiantes a dibujar en su cuader-
no aquellos alimentos que ms les Objetivos de aprendizaje
gustan. Es importante no intervenir 1. Comparar alimentos distinguindolos en saludables (frutas, vege-
tales, cereales, etctera) y perjudiciales (cuando se consumen en
en la eleccin de estos, puesto que exceso la sal, el azcar, las grasas, etctera), proponiendo y comu-
a travs de sus dibujos los alumnos y nicando hbitos alimenticios saludables.
alumnas expresan la realidad de sus 2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas de higiene en la
manipulacin de alimentos para prevenir el contagio de enferme-
gustos alimenticios, independiente dades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener
si estos son o no saludables. Luego la basura alejada de los comestibles.
pregnteles, por qu estos alimentos
son tus preferidos? Crees que todos 40 Unidad 2
los alimentos que dibujaste son im-
portantes para tu crecimiento?

HABILIDADES CIENTFICAS ORIENTACIONES METODOLGICAS

Observar, predecir y evaluar
OAT
Inters por conocer la realidad.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.
Favorecer el desarrollo fsico y
autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atencin la
imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los nios y nias
a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo
humano y la Leccin 3, Alimentacin saludable. Mientras se les da tiempo para
observar, se les puede preguntar a los estudiantes: Qu te llama la atencin de
la imagen? Qu crees que representan los nios y nias de la imagen? Se espera
que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lcteos, dado
que los nios y nia se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, adems que
les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables.
Con posterioridad al anlisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a
los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la pgina 40.

66 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Cules son tus alimentos favoritos?
2. Sabes si esos alimentos son buenos
o perjudiciales para tu salud?
3. Cules son tus hbitos de aseo an-
tes de ingerir alimentos?
4. Por qu se debe tener hbitos de
higiene en la preparacin de los ali-
mentos?
aprendiZaJes esperados
Esta pgina presenta la seccin, Qu
sabes t?, la que explora los conoci-
mientos previos de los estudiantes. El
docente puede leer detenidamente
una a una las preguntas planteadas
o invitar a participar a los estudiantes
leyndolas; lo importante es que
se permita la libre expresin de los
alumnos y alumnas. Se sugiere al
profesor o profesora que procure que
todos comprendan el sentido de cada
pregunta, con el fin de que sea una
instancia para aclarar cualquier duda
al respecto y de potenciar sus apren-
dizajes. Es importante mencionar que
en este tipo de actividad se despierta
la curiosidad y esta debe ser el punto
de partida en el proceso de enseanza-
aprendizaje, pues constituye el primer
paso en el conocimiento cientfico y
en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento cientfico.

HaBilidades cienTficas
Observar, predecir y evaluar.

oaT
Favorecer el desarrollo fsico y au-
tocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de ries-
41
gos para la salud.

acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente que incentive a
sus estudiantes a que cuando observen
En la seccin, Qu sabes t?, es importante que el docente gue de forma ordenada televisin pongan atencin en los co-
las respuestas que surgirn de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad merciales de publicidad relacionados
invitando a los nios y nias a que observen la imagen mientras responden las preguntas. con la alimentacin que all se presen-
Las respuestas que se esperan de la seccin Qu sabes t?: tan y describan cul creen que es el
1. Pueden sealar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo, objetivo de estos avisos publicitarios:
bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etctera. 2. Pueden mencionar que las fomentar una alimentacin saludable
frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y o una alimentacin que promueve el
helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque consumo de alimentos perjudiciales
propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas para la salud. La idea es que los alumnos
y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman y alumnas expresen sus experiencias,
medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades. las comenten y participen activamente
durante el desarrollo de la clase.

Unidad 2: El cuerpo humano 67

aprendiZaJes esperados
En esta pgina se inicia el estudio de
la Unidad 2 y especficamente de la EXPLOREMOS
Leccin 3, Alimentacin saludable.
El objetivo de la seccin Exploremos, Mis comidas favoritas,
es evaluar en forma diagnstica los son saludables?
conocimientos previos o preconceptos, Objetivo
que los alumnos y alumnas tienen en Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales.
relacin a la Leccin. La actividad Mis Qu necesitas?
comidas favoritas, son saludables? Recortes de imgenes de alimentos
planteada en esta seccin, pretende Pegamento
que los estudiantes comparen y distin- Tijera
gan entre los alimentos que consumen Un pliego de cartulina
regularmente los que son saludables Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
y los que son perjudiciales.
1. Para qu sirven los alimentos?
oaT 2. Qu es un alimento saludable? Te alimentas
sanamente?
Inters por conocer la realidad. Cmo hacerlo?

Adquirir un conocimiento perso- 1. Busca y recorta imgenes de tus alimentos fa-

nal que favorezca la autoestima.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad de esta
pgina, explore las ideas previas que
tienen sus estudiantes. Un grupo de
imgenes de diferentes alimentos
resulta muy atractivo para despertar
la curiosidad y saber ms acerca de
la Leccin Alimentacin saludable.
Permita que ellos ordenen las im-
genes, por ejemplo, frutas, verduras,
lcteos, carnes, etctera, de acuerdo
con sus gustos y preferencias.
voritos.
2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y
coloca como ttulo en cada parte lo siguiente:
Desayuno, Almuerzo y Cena.
3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspon-
diente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste.
4. Escribe el nombre de cada alimento.
5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifcalos
en tu cuaderno.
Qu resultados obtuviste?
1. Comes alimentos variados? O casi siempre lo mismo?
2. Comes frutas y verduras? Nmbralas.
3. Segn pudiste investigar, son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu
respuesta.
42 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las activi-
dades de la seccin Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fin de que los
estudiantes comprendan su sentido. Adems puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la seccin: Qu
sabes al respecto?Qu piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos.
1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es
aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energa para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo.
Al responder la pregunta Qu resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al
finalizar la actividad.
3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que per-
judican nuestra salud.

68 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Leccin 3 En esta pgina se da inicio al estudio de
la Leccin 3, Alimentacin saludable.
La finalidad es que los estudiantes
reconozcan y analicen la importancia
de los alimentos en nuestro cuerpo,
Alimentacin saludable puesto que el consumo de ellos nos
proporciona energa y los nutrientes
Los alimentos necesarios para crecer, desarrollarnos
Para sentirnos alegres y con nimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos y fortalecer los rganos de nuestro
necesitamos comer. Para que nuestra piel, uas y pelo estn saludables necesitamos
los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difcil rea- cuerpo.
lizar nuestras tareas.
En la seccin, Cientficos cibernticos,
Los alimentos nos dan la energa necesaria para mantener todas las funciones del
organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.
se invita a los estudiantes a visitar la
Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. As como un
direccin en internet: http://www.
automvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no con- leoloqueveo.org/alimentos.htm
sumimos alimentos. con el propsito de que estudien los
Las partes de los alimentos que son tiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias tipos de alimentos y su composicin
nutritivas.
nutritiva.
Cientficos Si el colegio no cuenta con una sala
cibernticos de computacin o un proyector para
Tema: Los alimentos mostrar la animacin, se recomienda
Direccin:
http://www.leoloqueveo.
que mediante las observaciones de
org/alimentos.htm lminas ms la explicacin del profesor
los estudiantes puedan cumplir con
el sentido de esta actividad.

HaBilidades cienTficas
Observar, analizar, experimentar,
predecir y comunicar.

Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar
oaT
Inters por conocer la realidad.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
43 saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.

acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados Para complementar el estudio de
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la pgina esta pgina se sugiere al docente
43, y observen atentamente la imagen del nio que se alimenta de cereales, leche, jugo que invite a sus estudiantes que a
de frutas y galletas. Puede preguntarles Qu alimentos est consumiendo el nio de la partir de los alimentos observados
imagen? Consideras que estos alimentos son saludables? Por qu? Qu alimentos de la imagen investiguen en libros o
consumes habitualmente en tu desayuno? Tienen relacin con los de la imagen? Internet los componentes (nutrientes)
que conforman la leche, los cereales,
Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicndoles que ciertos ali-
el jugo y las galletas. La idea es que
mentos, como los de la pgina 43, son indispensables para su crecimiento, dado que
expresen sus preconceptos respecto
estn en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les
de las funciones que cumplen los
ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Adems estos alimentos
diferentes nutrientes.
saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del da, ya
que nos proporciona la energa que requerimos para realizar las actividades de la jornada.

Unidad 2: El cuerpo humano 69

aprendiZaJes esperados
En la pgina 44 se contina con el
estudio de los alimentos, la finalidad
es que los alumnos y alumnas reco-
nozcan los tipos de nutrientes que
estn conformando los alimentos,
adems que comprendan la importan-
cia de estos en el funcionamiento de
nuestro cuerpo. Los nutrientes que se
espera que aprendan los estudiantes
son las protenas, los carbohidratos,
grasas y lpidos, vitaminas, agua y
sales minerales.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a reforzar el
estudio de los nutrientes principal-
mente de las propiedades del agua.
Con esta actividad ampliarn sus
conocimientos del agua y la impor-
tancia vital que tiene para nuestro
cuerpo. Pdales que respondan algunas
Los nutrientes en los alimentos
Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o
una manzana para tu colacin con cul te quedaras? Cul
sera el mejor alimento para ti? Por qu?
Los alimentos que consumimos estn compuestos por sus-
Protenas
tancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que apro-
vechamos porque son tiles para el crecimiento, desarrollo
o mantencin de nuestro organismo. Algunos de ellos son:
Protenas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste
del cuerpo. Las encontramos principalmente en las car-
nes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos,
los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros. Carbohidratos
Carbohidratos: nos dan la energa que se requiere para
el funcionamiento del cuerpo. Estn presentes principal-
mente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las
pastas.
Grasas y lpidos
Grasas y lpidos: nos proporcionan energa, la que el or-
ganismo puede almacenar. Tambin ayudan a crecer y
repara ciertos rganos. La leche entera, los aceites y la
mantequilla son alimentos ricos en grasas.
Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los r- Vitaminas

preguntas como, por qu el agua ganos funcionen correctamente. Se encuentran principal-

es considerada un nutriente? Qu
cantidad de agua necesita nuestro
cuerpo diariamente? Qu funcin
cumple en nuestro cuerpo? Qu
crees que sucedera si no bebiramos
agua por unos das? Se recomienda
que las respuestas a estas preguntas
sean compartidas con sus compaeros
y compaeras.
mente en las frutas y los vegetales.
Agua y minerales: son sustancias necesarias para que
el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere
para su correcto funcionamiento. Agua y minerales
Conecta lo aprendido
Haz una clasificacin de algunos alimentos que consumes frecuentemente segn el
principal nutriente que los constituyen.
Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.

44 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

La observacin de las imgenes de la pgina 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los
alimentos que consumen diariamente.
La lectura grupal de esta pgina es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que
el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por s solo proporciona
todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo.
La seccin, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos
aprendidos respectos de las caractersticas y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente
de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, fideos, arroz,
pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasifican en: a) Ricos en protenas:
huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, fideos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates
y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.

70 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al estudiar
La pirmide de los alimentos la pgina 45 observen, clasifiquen y
Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que comparen la organizacin de los grupos
contengan los nutrientes que requiere. Cmo podemos saber qu alimentos debe-
mos consumir? Qu cantidad de alimentos consumir? Qu sucede si consumimos de alimentos en la pirmide alimenticia,
alimentos ricos en solo un nutriente? tambin que comprendan adems
Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cules son recomendables que una dieta balanceada requiere del
que se incluyan en la dieta y en qu cantidad existe la denominada pirmide de los
alimentos.
aporte nutritivo de los diversos grupos
Grasas, aceites
de alimentos de la pirmide.
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras protenas HaBilidades cienTficas
Leche
Observar, clasificar, comparar y
Vegetales
usar modelos.
Frutas

oaT
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
Panes, cereales y
otros almidones saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.
En la pirmide de los alimentos podemos observar que
los alimentos se disponen en grupos desde la base a la acTiVidad preVia
cspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en deter- Desafa
minados nutrientes. Para lograr una mayor motivacin
tu mente
Para tener una dieta balanceada debemos consumir solicite a los alumnos y alumnas que
alimentos de todos los grupos bsicos de la pirmide. Las colaciones como
Los alimentos que estn en la base de la pirmide son los chocolates, paste- confeccionen en una cartulina y con
aquellos que debemos consumir en mayor cantidad dia- les y papas fritas tie- recortes de imgenes de diferentes
riamente. Los que siguen, en menor cantidad, y as se nen exceso de ciertos
recomienda un menor consumo a medida que se ascien- nutrientes (carbo-
alimentos una pirmide con cuatro
de por ella. Los que estn en la cspide deben ser de hidratos y grasas) y eslabones de acuerdo a los alimentos
consumo ocasional. muy pocos de los de- que consumen en mayor cantidad. El
ms nutrientes.
La pirmide de los alimentos indica los alimentos de con- propsito es que la compararen con la
sumo diario y aquellos de consumo ocasional. Tambin Qu tipo de alimen-
indica la cantidad de porciones que hay que consumir tos propones para pirmide de alimentos de la pgina 45.
en una dieta balanceada. una colacin saluda-
Tu alimentacin diaria coincide con la pirmide los ali- ble? suGerencias de eValuacin
mentos? Qu sucede con nosotros si nuestra dieta no
es balanceada? El trabajo de esta pgina se puede
evaluar haciendo una puesta en comn
en la que los estudiantes expongan ver-
Observar, clasificar, comparar y usar modelos 45
balmente cules son los alimentos que
proponen para una colacin saludable.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atencin la imagen de la pirmide alimenticia, la idea
es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabn y as comprendan el sentido de esta organizacin.
Es recomendable que el docente explique que en la pirmide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos
que debemos consumir diariamente y poner nfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no slo
los de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones.
Oriente el estudio de los contenidos de esta pgina con las preguntas: Cmo podemos saber qu alimentos debemos consumir?
Qu cantidad de alimentos debemos consumir? Qu sucede si consumimos alimentos ricos en un slo nutriente?
La seccin, Desafa tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colacin que deberan llevar a su colegio. Se
espera que los estudiantes respondan que una colacin saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de
cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han
propuesto para la colacin saludable, as pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentacin saludable.

Unidad 2: El cuerpo humano 71

aprendiZaJes esperados
Con el estudio de esta pgina se es-
pera que los estudiantes identifiquen
los alimentos que son perjudiciales
para la salud y que comprenda que
consumirlos en exceso puede cau-
sar enfermedades como obesidad,
diabetes, entre otras.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que invite
a sus estudiantes a participar de esta
actividad expresando sus ideas. Para
ello plantee la pregunta: En qu si-
tuaciones consumimos alimentos que
no son saludables? Es importante que
comenten sus experiencias en salidas
con amigos, paseos, cumpleaos,
etctera y pueden compartir sus ideas
con los compaeros y compaeras
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al profesor o profesora que
al finalizar el estudio de esta pgina
motive a sus estudiantes que imaginen
cmo sera su fiesta de cumpleaos
si incluyeran en ella slo alimentos
saludables. Pdales que elaboren
una lista de los alimentos saludables
que les gustara compartir ese da.
Adems, oriente a sus estudiantes
en la organizacin de los alimentos
que prepararan; por ejemplo, si
estos son frutas como manzanas,
frutillas, pltanos, pias, etctera,
pueden ser preparados en brochetas
o tutti fruti, tambin pueden incluir
jugos naturales, sndwich de pan
integral con palta y jamn de ave
entre otros. Lo importante es que
los estudiantes puedan reflexionar y
darse cuenta que en un cumpleaos
u otra actividad se puede compartir
y disfrutar consumiendo alimentos
saludables.
72 Gua Didctica para el Profesor
Alimentos perjudiciales?
Podras identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? Por qu son da-
inos o en qu situacin afectan nuestra salud? Existe algn alimento que te hayan
prohibido? Por qu? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su
consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al
corazn, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azcar refinada, grasas, aceites,
sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. Tambin existen
alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el
azcar en el caso de los diabticos.
De qu forma consumimos estos alimentos?
Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sndwiches: con-
tienen alta cantidad de grasas y de sal.
Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contie-
nen alta cantidad de aceites y sal.
Pastelera en general: contienen alta cantidad de
carbohidratos y grasas.
Gaseosas o bebidas: contienen azcar en grandes
cantidades.
Golosinas: contienen abundancia de azcar, sal y
grasas.
Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, az-
cares y grasas.
Alimentos saludables
Qu alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A conti-
nuacin sealamos algunos de ellos:
Lcteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco.
Aportan principalmente protenas, vitaminas y mine-
rales.
Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan
principalmente vitaminas, minerales y agua.
Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan princi-
palmente protenas.
Pan integral y cereales: aportan principalmente car-
bohidratos y fibras.
Frutos secos y legumbres: aportan principalmente
protenas.
Huevos duros o a la copa: aportan principalmente protenas.
Agua potable: regula las funciones del cuerpo.
46 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable
orienTaciones MeTodolGicas
Con la observacin de las imgenes de la pgina los estudiantes pueden comparar
las caractersticas de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante
que el docente oriente el estudio de los contenidos sealando que los alimentos que
disfrutamos o los que nos gustara comer con ms frecuencia perjudican nuestra
salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podran ocasionar
enfermedades. Invtelos a investigar las causas de algunas enfermedades como
diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propsito de esta investigacin
es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no
saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al
Reglas para una buena dieta finalizar el estudio de esta pgina
Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la reconozcan la importancia de consumir
formacin de huesos y dientes, a tener msculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de
forma normal. Adems, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud. una dieta balanceada y comprendan
Hay varias reglas que te ayudarn a escoger adecuadamente los alimentos para man- las reglas que le permitan escoger los
tener una buena dieta. alimentos adecuados para tener una
1. Come la cantidad correcta de cada uno buena salud y as prevenir diversas
de los grupos.
enfermedades.
2. Come alimentos de cada grupo. El pro-
bar nuevos alimentos te ayudar a variar
tu dieta.
HaBilidades cienTficas
3. Come la cantidad correcta de acuerdo Observar, comparar y registrar.
con tus actividades. Comer ms de lo
necesario puede causar problemas de
salud, como la obesidad.
oaT
4. Debes incluir mucha agua en tu dieta. Favorecer el desarrollo fsico y
Gran parte del cuerpo est constituido
por agua. El agua es importante para
autocuidado en el contexto de la
mantener la salud. Debes tomar entre 6 valoracin de la vida y del propio
a 8 vasos de agua diariamente. cuerpo.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.

acTiVidad coMpleMenTaria
Antes que comience el estudio de los
contenidos de esta pgina resulta mo-
Cmo voy? tivador para los estudiantes elaborar
1. Cules de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable? un afiche con imgenes de alimentos
Mrcalos con una X. saludables como frutas, verduras y le-
manzana papas fritas yogur leche che, entre otros. Pdales a los alumnos
tomate pescado brcoli pastel
y alumnas que escriban las reglas o
chocolate garbanzos helado pollo
consejos para mantener una buena
2. Cul de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una
lista en tu cuaderno.
dieta. Es conveniente que los nios
y nias inventen un ttulo original y
creativo. Luego pueden presentar sus
Observar, comparar y registrar 47
trabajos al grupo curso y compartirlo
con sus amigos y familiares.

suGerencias de eValuacin
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Para evaluar el trabajo de esta p-
Los contenidos de esta pgina son fundamentales para que los estudiantes apliquen gina se recomienda que el profesor
lo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirmide alimenticia y los o profesora destaque la creatividad
alimentos saludables, puesto que conocern varias reglas para mantener una dieta del afiche, adems puede evaluar el
balanceada. Tambin se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas trabajo realizado durante el desarrollo
a sus amigos y familiares.
de la clase. Es importante en este
La seccin Cmo voy? tiene por finalidad que los estudiantes evalen el avance y tipo de actividad evaluar no slo el
el logro de sus aprendizajes, adems es una instancia para reforzar los conceptos producto del trabajo sino tambin las
no aprendidos o que les producen alguna confusin. actitudes que los alumnos manifiestan
Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate, en el desarrollo del trabajo.
pescado, garbanzos, yogur, brcoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2.
Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etctera.

Unidad 2: El cuerpo humano 73

aprendiZaJes esperados
En esta pgina se espera que los
estudiantes reconozcan y reflexionen
respecto de las acciones que se deben
tomar al manipular y preparar los ali-
mentos, con el propsito de mantener
la salud y prevenir enfermedades.
Higiene en la manipulacin de alimentos
Qu precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar
las verduras o al cortar la carne? Se lavan las manos antes y despus de hacerlo? La
higiene se refiere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud
y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mam o tu pap prepara el almuer-
zo o cuando un mdico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la
manipulacin de alimentos.

oaT Antes de comer los vegetales debemos...

Favorecer el desarrollo fsico y
autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.
Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condi-
ciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo:
Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y
hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas.
Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle
jugo de limn o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.
Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y
dentro de bolsas plsticas cerradas.
Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos
y otros animales.
Siempre lavar las manos antes de comer, antes y despus de preparar los alimentos,

suGerencias de eValuacin
y despus de ir al bao.

Se recomienda al docente evaluar los

aprendizajes de esta pgina mediante la
elaboracin y aplicacin de una pauta
de observacin que defina criterios
para el proceso del trabajo realizado
por los estudiantes de acuerdo a las
indicaciones de la seccin Cientficos
en accin. Una buena idea es solici-
tarles a los estudiantes que prepararen
su disertacin durante una clase, que Cientficos en accin!
traigan la informacin recopilada y Campaa sanitaria
que elaboren junto a sus compaeros Les proponemos realizar una disertacin sobre las campaas para prevenir enfer-
y compaeras los papelgrafos para la medades como la hepatitis A, clera, fiebre tifoidea, etctera.
Trabaja con 3 o 4 compaeros, elijan una de las enfermedades entricas e inda-
presentacin. Esta es una excelente ins- guen sobre la campaa de prevencin del Ministerio de Salud (www.minsal.cl).
tancia para que el profesor o profesora Escriban la informacin en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.
pueda evidenciar el trabajo de todos
48 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable
los integrantes del grupo de trabajo y
aclarar sus dudas y orientar su trabajo.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientn-
dolos a reflexionar sobre la importancia que tiene en la prevencin de diversas enfermedades.
Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo
la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle,
pregnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y
debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente
pdales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaucin.
Para trabajar la campaa sanitaria de la seccin Cientficos en accin, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo:
1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarn. 3. Si escogen por ejemplo el
clera, dividan la informacin que se expondr, sealando la causa, las caractersticas, el tratamiento y las medidas de
prevencin de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.

74 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Se espera que los alumnos y alumnas al
estudiar los contenidos de esta pgina
Precaucin al consumir alimentos de origen animal
reconozcan y analicen las precaucio-
En nuestro pas, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la
carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla.
nes que deben tener al momento de
Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.
consumir alimentos de origen animal
,puesto que este tipo de alimentos
requiere medidas de preparacin y
de higiene rigurosas para prevenir la
aparicin de enfermedades.

HaBilidades cienTficas
Observar, analizar y comparar.

No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pes-
cados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien.
Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de fro de car-
nes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo ms rpido
que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos
de ah solo cuando se vaya a utilizarlos.
Una persona que manipula estos alimentos siempre
debe lavar sus manos antes y despus de entrar en
contacto con ellos.
Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el
rea donde se cocina, as se evita contaminarlos. Tam-
bin se debe limpiar la zona en que se cort carnes o
pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos.
Sabes qu es la contaminacin cruzada?
Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfer-
medades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fie-
bre tifoidea, entre otras.
Desafa
tu mente
Qu puede suceder
si con el mismo cuchi-
llo que se cort carne
se pelan despus za-
nahorias para una en-
salada?
Observar, analizar y comparar
oaT
Favorecer el desarrollo fsico y
autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el tratamiento de
los contenidos de esta pgina, se
sugiere al docente que pregunte a sus
estudiantes: Por qu creen que son
necesarias ciertas precauciones antes de
consumir alimentos de origen animal?
Por qu los alimentos crudos podran
causarte graves enfermedades? Has
escuchado de los agentes patgenos?
Podras mencionar alguno de ellos?
49

acTiVidad coMpleMenTaria
Solicteles a sus estudiantes que renan
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados recortes de diarios o revistas que con-
tengan informacin o noticias sobre
Al iniciar el estudio de esta pgina solicite a sus estudiantes que observen la imagen enfermedades que hayan sido causada
con atencin y que describan la situacin que se presenta. Luego pregnteles: Qu por la inadecuada manipulacin de
medidas de higiene debi seguir la persona antes y despus de cortar la carne? alimentos de origen animal. La actividad
Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo est orientada a que los estudiantes
algunos nios y nias participen. Luego, invtelos a leer los contenidos desarrollados reconozcan y tomen conciencia de la
a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos. importancia de preparar los alimentos
En la seccin, Desafa t mente, se espera que los estudiantes respondan que se siguiendo las medidas necesarias.
produce una contaminacin cruzada, la que consiste en la transferencia de agentes Tambin les ayudar a comprender las
patgenos como las bacterias. El cuchillo acta como el vector que transmite estos consecuencias que trae la irresponsa-
agentes de la carne a la zanahoria que se consumir cruda. Estos microorganismos bilidad de algunas personas.
eventualmente podran causar alguna enfermedad digestiva.

Unidad 2: El cuerpo humano 75

aprendiZaJes esperados
Esta pgina contina con el estudio
sobre las medidas para manipular Qu medidas hay que tomar al preparar alimentos?
alimentos. Se espera que los estudian- La manipulacin de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que
una mala preparacin o contaminacin, puede hacernos enfermar.
tes reconozcan, analicen y pongan
en prctica las medidas necesarias
de prevencin para preparar los
alimentos.

acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de los
contenidos de esta pgina pida a
sus estudiantes que observen sus
manos y uas. Invtelos a comentar
sus descripciones, preguntndoles:
Consideras qu estn limpias?, lo
ms probable es que algunos digan
s y otros que estn ms o menos lim-
pias. Explqueles que aparentemente
se observan limpias, pero que luego
de manipular ciertos objetos y jugar
en el patio, diferentes suciedades y
microorganismos que no vemos a
simple vista quedan en las manos
y en las uas, por lo tanto invtelos
a que vayan al bao y que se laven
las manos con agua y jabn, as
comprobaran si estn o no limpias.
Una de las medidas ms sencillas para evitar en-
fermedades transmitidas por alimentos es lavarse Enlace con
las manos con abundante agua y jabn y secrse- la higiene
las con una toalla limpia o toalla de papel.
Antes de ir a comer de-
La persona que prepara los alimentos y la que los
sirve debe mantener las uas cortas y limpias y bes lavarte las manos con
tomarse el pelo. agua y jabn para que las
manos estn limpias de
Mantener mesones y utensilios de cocina limpios. toda suciedad. Lo mismo
Se debe procurar preparar los alimentos en el mo- sucede despus de ir al
mento de su consumo. Si no es as, se deben con- bao.
servar en el refrigerador.
Limpiar la tabla de cortar despus de cada uso.
Desinfectar mesones, paos de cocina y utensilios
Razona
en una solucin de cloro: 1 cucharada de cloro por 1. Cul es la importancia
unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla Solucin de lavarse las manos?
para desinfectar y dejarla lejos del alcance de los
2. Por qu debemos uti-
nios y nias.
lizar agua y jabn?
Depositar los residuos en la basura. Mantener el
3. Qu sucedera si nos
tacho de la basura tapado y retirar los desechos
lavamos solo con agua?
diariamente. Evitar contactos con la basura.

50 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la pgina y pedirles que
comenten: Cuntas veces al da han lavado sus manos? En qu momento sintieron la necesidad de lavrselas?, al com-
partir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estn aparentemente limpias siempre deben
cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y despus de consumir cualquier alimento y tambin de ir al bao.
La seccin Razona, tiene como finalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos
como la prevencin de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminacin cruzada, entre otras. Se
espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan
al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos
los microorganismos (algunas bacterias) que podran causarnos enfermedades. El jabn contribuye a una limpieza ms
profunda. 3) Lo ms probable es que queden algunas bacterias que son microscpicas, las que no podemos ver a simple
vista y pueden perjudicar nuestra salud.

76 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Se pretende que con el estudio de esta
Conservacin de los alimentos pgina los estudiantes comprendan
Es hora de comer! Qu bien suena cuando tienes hambre! El hambre es seal de y analicen las principales formas de
que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes
alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente. conservacin de los alimentos. Entre
Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el fro. estas se cuentan ponerlos al fro a
Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4 temperaturas entre 1 y 4 grados
grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirn en el da. Sin embargo, si se Celsius, adems de enlatarlos para
har en uno o dos das despus, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas
evitan la reproduccin de microorganismos.
preservarlos sin deterioro por un
A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos estn ms activos
tiempo prolongado.

HaBilidades cienTficas
y se reproducen rpidamente. Los alimentos no deben estar expuestos a esta tem-
peratura por ms de 2 horas!

Observar, analizar y comparar.

oaT
Conecta lo
aprendido
Las moscas son insectos
que hay mantener aleja-
dos de nuestros alimentos
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayo- y del lugar en que se pre-
ra de los microorganismos mueren. Los alimentos paran. Propn tres formas
que se sirven calientes deben mantenerse a esta de lograrlo.
temperatura.
Favorecer el desarrollo fsico y au-
tocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de riesgos
para la salud.

Alimentos en conserva acTiVidad coMpleMenTaria

Otra forma para que los alimentos perduren sin de-
terioro son las latas, frascos y envases de conserva.
Se sugiere al docente una vez tra-
Los alimentos enlatados y envasados deben exponer
bajados los contenidos de la pgi-
su fecha de vencimiento, por lo que al momento de na invite a sus estudiantes a visitar
adquirirlos debemos certificar que no estn venci- la siguiente direccin en Internet
dos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa
hay que tener precaucin, pues no hay cmo garan- http://www.aula2005.com/html/
tizar su duracin. cn3eso/06aliments/06alimentses.
htm
Al explorarla encontrarn algunos
ejemplos especficos de la conserva-
Observar, analizar y comparar 51 cin de alimentos como el pescado y
la leche. Explqueles que es importante
estar informados respecto de cules
son las condiciones ms ptimas para
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados conservar los diferentes alimentos,
dado que todos tienen caractersticas
Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas
propias y que esta informacin la
y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparndolos
pueden encontrar en las etiquetas de
con los alimentos perecibles que requieren de una conservacin especial. Puede
los envases. Como sugerencia puede
sealarles algunas caractersticas como el sabor, el olor, etctera.
pedir a los alumnos que traigan algu-
La seccin, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus apren- nas etiquetas de yogur, de carnes y
dizajes y motivarlos a la creatividad. La finalidad de la actividad es que propongan tres leche, as podrn analizar y evidenciar
medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos. cmo debe ser la conservacin ideal
Las respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa para cada uno de ellos.
y alejado del lugar de preparacin. 2. Mantener limpias las superficies donde se
preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesn.

Unidad 2: El cuerpo humano 77

aprendiZaJes esperados
La seccin, Conciencia ecolgica,
de la pgina 52, tiene por objetivo
que los alumnos y alumnas a partir
de un texto y preguntas analicen la
importancia de cuidar nuestro medio
ambiente de la contaminacin, puesto
Protegiendo el ambiente,
que esta puede afectar nuestra salud.
protejo mi salud
acTiVidad coMpleMenTaria El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. Has estado en
una congestin vehicular en donde todos los gases que liberan los autos,
Invite a sus estudiantes a que se junten buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar?
en grupos de 4 compaeros y com- Has pasado por algn basural y has percibido su olor desagradable?
paeras e inventen algn personaje Tambin es triste ver como muchos ros y playas estn contaminados con
ficticio que lidere una campaa ecol- basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen
alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua
gica para concientizar a la comunidad que tomamos estn limpios y libres de contaminantes peligrosos.
sobre el cuidado del medio ambiente. Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para
Sugirales que este personaje debe que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos
nuestra salud.
tener ciertas caractersticas: alegre,
Qu cosas t y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente
llamativo, con espritu de servicio, muy y, de esta manera, proteger la salud de todos?
comprometido con la naturaleza y el
cuidado del cuerpo. Adems debe tener
un nombre y eslogan originales que lo
identifiquen, con el fin que incentive
y motive a la comunidad educativa a
la proteccin de nuestro medio am-
biente. Para ser efectivo el trabajo de
los estudiantes se les puede solicitar
que elaboren un dptico informativo
donde especifiquen y desarrollen las
caractersticas de su personaje.

suGerencias de eValuacin
Para evaluar la actividad complemen-
taria se sugiere al docente que defina
los criterios de evaluacin de acuerdo
con el propsito de la actividad. 52 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

El trabajo de esta pgina es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevencin y la
proteccin de nuestro cuerpo mediante la prctica de acciones concretas.
Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro pas. Ha ido en aumento la contaminacin
del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicteles que planteen sus inquietudes en
torno a la problemtica ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminacin debemos tomar serias medidas
para paliar esta situacin, puesto que la contaminacin afecta directamente nuestra salud. Por esta razn el estudio de esta
pgina ser un aporte y contribucin para propiciar en los estudiantes la conciencia ecolgica que necesitamos como sociedad.
Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que estn asig-
nados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con ms
frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, as se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campaas
informativas y de sensibilizacin a la comunidad, con el fin de motivar el cuidado de nuestro ambiente.

78 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Las tres actividades planteadas en
la seccin, Activa tu mente, de la
Activa tu mente pgina 53 tienen como propsito
que los alumnos y alumnas apliquen
los conocimientos adquiridos en la
Unidad 2, desarrollando habilidades
Observa, compara y propn
cientficas tales como la observacin,
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografas. Analiza a qu grupos comparacin y anlisis respecto del
de alimentos pertenecen, cules nutrientes contienen principalmente y qu
funciones desempean en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en contenido nutricional de los alimentos
la tabla. y adems, reconozcan qu funciones
desempean en nuestro cuerpo.

indicadores de loGro
Analiza el contenido nutricional
de los alimentos que constituyen
los eslabones de la pirmide ali-
Charqui Cazuela Curanto
menticia.
Alimento Grupo al que Grupo
Nutrientes
al que que Funcin enque
Nutrientes el organismo
Funcin en el Reconoce y compara las fun-
Alimento
pertenece contiene
pertenece contiene organismo
ciones que desempean los nu-
Charqui Carnes Protenas y sal Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste.
trientes en el cuerpo humano.
principalmente.
Cazuela Verduras,
carnes
Vitaminas,
carbohidratos
Protenas nos ayudan a crecer y a reparar el
desgaste. Carbohidratos: nos dan energa.
HaBilidades cienTficas
y protenas. Vitaminas son vitales para todos los rganos Observar, comparar y analizar.
del cuerpo.
Curanto Verduras, Vitaminas, Protenas nos ayudan a crecer y a reparar el oaT
carnes protenas, desgaste. Carbohidratos: nos dan energa.
sustitutos carbohidratos Vitaminas son vitales para todos los rganos Favorecer el desarrollo fsico y
de carne y grasas. del cuerpo. Grasas: nos proporcionan autocuidado en el contexto de la
y grasas energa. valoracin de la vida y del propio
2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en cuerpo.
lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los
cuales son una fuente de energa. Qu le responderas t? Explica.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
3. Propn a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el da. saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.
53
suGerencias de eValuacin
Invite a los estudiantes a leer y seguir
las indicaciones antes de realizar las
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados actividades que plantea esta pgina.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la informa- Motive a los estudiantes a repasar los
cin de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones conceptos claves relacionados con los
que cumplen en el organismo. tipos de nutrientes y los grupos de
alimentos de la pirmide alimenticia.
Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la pgina.
Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero
tambin una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales
para la salud. Adems, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes
como protenas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras.
Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (pltano), un pan
integral con palta y un vaso de leche con cereales.

Unidad 2: El cuerpo humano 79

aprendiZaJes esperados
Las dos actividades planteadas en la
pgina 54 bajo el ttulo El men, tiene
como objetivo que los estudiantes El men
elaboren un men para todo un da 1. Propn un men para todo un da que muestre una dieta balanceada.
que contenga una dieta balanceada.

indicadores de loGro
Selecciona diferentes alimentos
que se agrupan en la pirmide
alimenticia. Desayuno

Elabora un listado de alimentos

que forman parte de la pirmide
alimenticia.
Organiza los alimentos seleccio- Almuerzo
nados en un men que muestre
una dieta balanceada.

suGerencias de eValuacin
Las actividades de la pgina 54, Cena
permite a los estudiantes evaluar los
aprendizajes adquiridos durante el
estudio de la Unidad 2, principalmente
de los contenidos relacionados con
los tipos nutrientes y los alimentos
de la pirmide alimenticia. Invtelos
adems a repasar los contenidos
relacionados con los fundamentos
de la dieta balanceada y la pirmide
de los alimentos.
2. Contesta en tu cuaderno.
a) Tienes una dieta balanceada? Explica.
b) Cul de los grupos bsicos consumes en mayor cantidad?
c) Qu debes mejorar en tu alimentacin?

54 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un men considerando los alimentos de la pirmide alimenticia que se
presenta en la pgina 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un men en base a una dieta balanceada,
se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirmide alimenticia.
Se espera que los estudiantes respondan:
Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo:
una porcin de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena:
sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural.
Actividad 2: a) Si el estudiante responde s, debe sealar que consume los alimentos de la pirmide, pero en mayor cantidad
los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos
que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.

80 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
El desarrollo de las actividades plan-
teadas en la pgina 55, pretende
Alimentacin y salud que los estudiantes sean capaces de
1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con
relacionar que una buena alimentacin
la higiene: ocho en total. influye directamente en mantener
un cuerpo saludable y la adecuada
preparacin de los alimentos ayuda
a prevenir enfermedades.
Alimentos e higiene

indicadores de loGro
Relaciona los beneficios de una
M L N B V C T X Z S D F buena alimentacin con una vida
L E C H E G O H J K L saludable.
Q C W R T Y A P S D F Q Identifica medidas de prevencin
G H J K L L Z M X C U para evitar enfermarse al mani-
V U B N M L L K A J H C
pular diferentes alimentos.
A G U A G F A D N S Q Q
B A S U R E R O Z W R U HaBilidades cienTficas
T Y P K L J G A H S E
Observar, analizar y registrar.
D F G B N M V D N W X S
U T I L E S D E A S E O oaT
Favorecer el desarrollo fsico y au-
tocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
2. Propn medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes saludable y prevencin de ries-
alimentos: gos para la salud.
a) Ensalada de lechuga con tomate.
b) Mariscos. suGerencias de eValuacin
c) Huevo frito.
d) Bistec con arroz. Los aprendizajes de esta pgina pueden
evaluarse con una puesta en comn
55 donde los alumnos y alumnas expon-
gan los beneficios de la higiene en la
preparacin de los alimentos tanto
vegetales como de origen animal. Se
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados espera que digan las medidas pro-
La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante puestas en la actividad 2 y que estas
la Unidad 2 destacando la alimentacin y salud. les ayudan a prevenir enfermedades.

Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga, Permita pasar a la siguiente seccin
manzana, tiles de aseo, basurero, agua y toalla. una vez que haya revisado las activi-
dades desarrolladas por sus alumnos
Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las y alumnas.
siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien
con agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos
antes de consumirlos. c) El huevo se debe frer bien para eliminar posibles bacterias
que podran causar enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer
en un sartn aparte del huevo dado que los tiempos de coccin son diferentes.

Unidad 2: El cuerpo humano 81

aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al realizar
las actividades de la pgina 56 sean
capaces de clasificar y comparar los
alimentos en saludables y no saluda-
bles reconociendo las caractersticas A clasificar la comida!
nutricionales que estos poseen. Proceso cientficos: clasificar.
Destreza: clasificar y comparar alimentos.
HaBilidades cienTficas Concepto: los alimentos.
Instrucciones generales
observacin, clasificacin, compa- 1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla segn se indica.
racin y registro de informacin. Pltano Frutos secos Mayonesa

indicadores de loGro Lechuga y tomate

Papitas fritas
Huevo
Bebida gaseosa
Agua
Sal
Distingue a partir de un grupo Quesillo fresco Hot dogs Naranjas

de alimentos los que son saluda- 2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables segn lo que aprendiste
en esta unidad.
bles y no saludables.
Compara las caractersticas nu- Alimento Saludable No saludable
tricionales de los alimentos. 1.
Clasifica los alimentos en saluda-
2.
bles y no saludables.
3.
Aplica las habilidades cientficas
en el desarrollo de las actividades. 4.

suGerencias de eValuacin 5.

6.
Se recomienda al docente que invite a
los estudiantes a leer las indicaciones 7.
de las actividades de la seccin Zona
8.
cientfica y que respondan segn los
conocimientos aprendidos durante 9.
el desarrollo de la Unidad. Antes de 10.
completar las actividades es conve-
11.
niente que el docente invite a sus
estudiantes a repasar los conceptos 12.
de alimentacin saludables espec-
ficamente los de la pgina 46 del 56 Unidad 2

Texto. El docente puede incentivar el

repaso de los contenidos formulando
preguntas: Qu diferencias puedes
describir de los alimentos saludables
de los perjudiciales? Qu sucedera
si slo consumimos alimentos no
saludables o perjudiciales?
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los estudiantes que visiten
la direccin en Internet http://kids-
health.org/parent/en_espanol/
nutricion/habits_esp.html,
con la finalidad de reforzar los con-
tenidos estudiados.
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Las actividades de la seccin, Zona cientfica, tienen por finalidad que los estudian-
tes evalen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Leccin, Alimentacin
saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los
alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades cientficas,
tales como clasificar, comparar y registrar las caractersticas nutritivas entre los
alimentos saludables y los perjudiciales.
Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Plta-
no, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede
considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua.
Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.

82 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Esta pgina contina con la seccin
Zona cientfica. Se espera que al desa-
rrollar las actividades los estudiantes
sean capaces de clasificar los alimentos
Misin segn los tipos de nutrientes que los
Ahora te toca clasificar! Adelante! conforman.
Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que
te gustan. Clasifica las lminas en dos o ms grupos de alimentos. Pega en tu
cuaderno las lminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu
indicadores de loGro
clasificacin. Compara los alimentos seleccio-
nados segn el tipo de nutriente
Discute
que contienen.
1. Cuntos grupos formaste?
2. Qu alimentos colocaste en cada grupo? Clasifica los alimentos de acuer-
3. Qu tipo de alimentos debes comer ms? Propone una medida para mejorar do a la funcin que desempean
esta deficiencia.
en nuestro cuerpo.
4. Cules fueron tus criterios (caractersticas) que usaste para hacer la clasifica-
cin?
5. Qu importancia tiene la clasificacin en las ciencias naturales? Fundamenta tu
HaBilidades cienTficas
respuesta.
Observar, comparar, experimentar,
investigar, registrar, formular pre-
guntas, analizar y comunicar.

oaT
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.

suGerencias de eValuacin
Este tipo de actividades motiva a los
estudiantes a desarrollar la creatividad
y la curiosidad por saber ms respecto
de las funciones de los nutrientes. Es
importante no inducir en los estudian-
tes las respuestas, dado que se espera
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 57
que logren distinguir entre aquellos
conceptos que son ms significativos
para completar la actividad.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Las actividades Misin y Discute, tienen como propsito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2.
Las respuestas de las actividades son las siguientes:
Actividad Misin: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o ms grupos de alimentos. Si establecen 3
grupos se espera que los alimentos sean clasificados de acuerdo con la informacin que les proporciona la pirmide alimen-
ticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que estn en la base de la pirmide como cereales, pan integral, pastas y
arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lcteos, huevos, pescado, legumbres, etctera.
Actividad Discute: 1. Segn la respuesta anterior 3 grupos. 2. Segn la respuesta anterior. 3. Se deben comer en mayor
cantidad los alimentos de la base de la pirmide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones ade-
cuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organizacin de los alimentos
en la pirmide y la funcin que desempean en nuestro cuerpo. 5. La clasificacin es una habilidad cientfica que permite
agrupar los objetos o elementos en caractersticas comunes segn un determinado criterio.

Unidad 2: El cuerpo humano 83

unidad 3: la luZ Y el sonido
La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente
al eje temtico Ciencias Fsicas y Qumicas, est formada
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de
aprendizaje planteados para este eje temtico en las Bases
Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Ao Bsico.
La leccin 4, La luz, introduce a los alumnos a la observa-
cin de las principales caractersticas de la luz mediante la
actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una
caracterstica comn de todas las actividades del texto, los
alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis-
temtico de algunas de las propiedades bsicas de la luz,
como la de propagarse en lnea recta. Especial importancia
se da al desarrollo de las habilidades de investigacin cien-
tfica, como por ejemplo la capacidad de observacin y la
de comunicacin. Las pginas siguientes desarrollan el tema
de la luz, con las dos caractersticas didcticas que se aplican
en todo el texto: alusin a las experiencias comunes propias
de los alumnos y alumnas, y ejercitacin activa variada del
aprendizaje por medio de las secciones Desafa tu mente,
Enlace con la Biologa, Razona, Cientficos en accin,
Cmo voy?, Conecta lo aprendido. En la seccin Sa-
bas que? se ampla el horizonte cognitivo del estudiante
en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe
entre mezclar luces y mezclar pinturas. La seccin Activa
tu mente, tiene por objetivo que en tres pginas el alumno
o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las
lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluacin.
En la leccin 5, El sonido, se estudian algunas de las pro-
piedades bsicas del sonido, tanto respecto a su generacin
como a su propagacin. En la actividad de inicio, Explore-
mos, el estudiante debe identificar sonidos y su lugar de
origen. Desde aqu hasta el trmino de la leccin se van
presentando las principales propiedades del sonido, y hacia
el final se trabaja la dimensin ambiental del tema del ruido
en la seccin Conciencia Ecolgica.
El mapa conceptual que viene a continuacin, mustrelo
a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el
inicio de los contenidos, la batera de preconceptos asociado
a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se
trabajarn.

LA LUZ Y EL SONIDO

son

Formas de energa

que captan

Nuestros sentidos

La visin La audicin

distingue distingue

Fuentes de luz Colores Cuerpos transparentes Intensidad Tono Timbre

84 Gua Didctica para el Profesor

 planificacin de la unidad 3
Objetivos de
Objetivos de Sugerencias
Aprendizaje Habilidades Evaluacin
Aprendizaje metodolgicas
Transversales
Distinguir fuentes na- Demostrar inters por Observar y plantear preguntas Promover la participa- Diagnstica
turales y artificiales de conocer la realidad y y formular inferencias y predic- cin activa y perma-
luz, como el Sol, las utilizar el conocimien- ciones, en forma guiada, sobre nente en todas las ac- Qu sabes t?, pgina 59
ampolletas y el fuego, to. objetos y eventos del entorno. tividades propuestas. del Texto para el Estudiante.
entre otras.
Identificar, procesar y Participar en diferentes tipos de Promover el conoci- Exploremos, pgina 60 del
Explicar, por medio de sintetizar informacin investigaciones experimentales miento a travs de la Texto para el Estudiante.
la investigacin expe- de diversas fuentes; y guiadas, incluyendo manipula- investigacin experi- Formativa
rimental, las propie- organizar la informa- cin de materiales, observacio- mental.
dades de la luz; por cin relevante acerca nes y clasificaciones de materia- Desafa tu mente, pgina 61,
ejemplo: viaja en lnea de un tpico o proble- les simples y buscar informacin Promover el desarrollo 64, 75, 76 del Texto para el Es-
recta, se refleja, puede ma. para responder a las preguntas. de habilidades cient- tudiante.
ser separada en colo- ficas como la obser-
Exponer ideas, opi- Observar, medir y registrar los da- vacin, formulacin Cientficos cibernticos, p-
res. gina 61, 73 y 77 del Texto para
niones, convicciones, tos con instrumentos, para hacer de preguntas y pre-
Explicar, por medio de sentimientos y expe- observaciones y mediciones pre- dicciones mediante el el Estudiante.
la investigacin expe- riencias de manera cisas con unidades estandariza- estudio de la luz y el Razona, pginas 62 y 77 del
rimental, el sonido y coherente y funda- das. sonido. Texto para el Estudiante.
algunas de sus carac- mentada, haciendo
tersticas; por ejemplo: uso de diversas y va- Usar materiales e instrumentos Fortalecer y motivar el Cmo voy? pgina 65 del
viaja en todas direc- riadas formas de ex- en forma segura, como reglas, trabajo grupal. Texto para el Estudiante.
ciones, se absorbe o persin. termmetros, entre otros, para
hacer observacines y mediciones. Cientficos en accin, pgina
se refleja, se transmite 63 y 74 del Texto para el Estu-
por medio de distintos Trabajar en equipo, Hacer un resumen de las eviden- diante.
materiales, tiene tono de manera respon-
sable, construyendo cias extradas a partir de sus ob-
e intensidad. servaciones. Conecta lo aprendido, pgi-
relaciones basadas en nas 66, 73 y 76 del Texto para
la confianza mutua. Comunicar sus propias explica- el Estudiante.
ciones, ideas, observaciones y
mediciones, utilizando mtodos Sumativa
que incluyen diagramas, material Activa tu mente, pginas 69,
concreto, modelos e informes 70, 71, 79, 80 y 81 del Texto
sencillos, entre otros. para el Estudiante.
Zona cientfica, pginas 82 y
83 del Texto para el Estudiante.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad

TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS

85
86
planificacin de la unidad 3 seGn indicadores de loGro

Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro

Gua Didctica para el Profesor

Distinguir fuentes naturales Distingue fuentes naturales Actividades de la pginas 60, Utilizar en las actividades al- Observar un video que mo-
y artificiales de luz, como el y artificales de luz. 61, 62 y 63. guna lmpara o linterna en tive y explique el fenmeno
Sol, las ampolletas y el fue- la sala de clases. de la luz natural y artificial.
go, entre otras.
Aprovechar los das soleados
para salir al patio y apreciar
la luz natural.

Explicar, por medio de la Explica, por medio de la Actividades de las pginas 64, Mantener en la sala de cla- Preparar una presentacin
investigacin experimental, investigacin experimental, 65, 66, 67 y 68. ses un puntero lser para la multimedia de las propie-
las propiedades de la luz; las propiedades de la luz. experimentacin con su luz. dades de la luz.
por ejemplo: viaja en lnea
recta, se refleja, puede ser Manguerear con alta pre- Preparar una discusin con
separada en colores. sin en un da soleado para la pregunta: La luz viaja a
apreciar el arcoris. travs del espacio?

Explicar, por medio de la Explica, por medio de la Actividades de las pginas 72, Exponer material sonoro Investigar respecto de los
investigacin experimental, investigacin experimental, 73, 74, 75, 76, 77 y 78. con diversa tonalidad (ani- peligros de escuchar la m-
el sonido y algunas de sus el sonido y algunas de sus males, instrumentos musi- sica muy fuerte a travs de
caractersticas; por ejemplo: caractersticas. cales, etctera). audfonos.
viaja en todas direcciones,
se absorbe o se refleja, se Destacar que en la vida dia- Hacer demostraciones ex-
transmite por medio de dis- ria reconocemos a las perso- perimentales con fuentes
tintos materiales, tiene tono nas por su voz. sonaras.
e intensidad.
 Unidad

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3

La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos
temtico Ciencias Fsicas y Qumicas para Tercer Ao temticos en dos lecciones, la nmero 4, La luz, y la
Bsico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje, nmero 5, El sonido. Los ttulos de las pginas inclu-
transcritos anteriormente en la tabla, y adems las Habi- yen, entre otros, Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz,
lidades de Investigacin Cientfica siguientes: De dnde viene la luz?, Opaco o transparente?, Las
Observar y preguntar propiedades de la luz, Colores del Sol, Puedes formar
un arcoris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas,
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y Buscando los sonidos, Cmo se produce el sonido?, El
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos eco, La intensidad del sonido, El tono: agudo o grave?,
del entorno. El timbre del sonido.
Planificar y conducir una investigacin Las actividades prcticas y experimentales estn plantea-
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe- das de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo
rimentales guiadas, incluyendo manipulacin de ma- de habilidades de investigacin cientfica, como observar,
teriales, observaciones y clasificaciones de materiales describir, formulacin de predicciones, comunicar, entre
simples y buscar informacin para responder a las pre- otras.
guntas.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
En Tercer Ao Bsico se establecen los Objetivos de apren-
dizaje (OA) para este eje temtico:
1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como
el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
2. Explicar, por medio de la investigacin experimental,
las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en lnea
recta, se refleja, puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigacin experimental,
el sonido y algunas de sus caractersticas; por ejemplo:
viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se
transmite por medio de distintos materiales, tiene tono
e intensidad.

Unidad 3: La luz y el sonido 87

aclaracin de concepTos
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos te- El sonido
mticos que sern de gran utilidad para el tratamiento
El sonido, aunque muchsimo ms lento que la luz,
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.
como se deduce de la diferencia de tiempo entre el
La luz relmpago y el trueno, comparte varias de sus pro-
El estudio de los fenmenos pticos tiene la particu- piedades. Son formas de energa, se propaga en lnea
laridad de ser motivador para los alumnos y alumnas, recta, se refleja, se refracta, se transmite por diversos
ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo lser, materiales. Pero la naturaleza fsica del sonido y de la
todo lo cual puede servir como recurso didctico para luz es muy diferente. La luz es una onda electromagn-
progresar a travs de los Objetivos de aprendizaje. tica (seal que propaga propiedades elctricas y mag-
nticas por el vaco y por algunos otros materiales). El
Un primer concepto que puede resultar revelador para sonido, en cambio, es una onda mecnica (seal que
muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos propaga una vibracin a travs de la materia, imposi-
los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nues- ble propagarse por el vaco). A mayor recorrido de la
tros ojos, y no al revs como lo suponan algunos pen- vibracin, ms intenso es el sonido. A mayor rapidez
sadores de la antigedad. Para la visin de los objetos, de la vibracin, mayor frecuencia tiene el sonido y ms
una fuente de luz, natural o artificial, ilumina los obje- agudo se percibe.
tos. stos, a su vez, reflejan la luz hacia nuestros ojos.
El ejemplo ms interesante lo constituye la Luna. Por
luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que
ella refleja hacia la Tierra.
De todas las propiedades de la luz que se describen
en el Texto, la de la refraccin es quizs la menos evi-
dente. El ejemplo del lpiz en el vaso con agua es un
ejemplo clsico en los textos de estudio. La refraccin
est relacionada con la velocidad de la luz. En el va-
co, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en
la naturaleza: trescientos mil kilmetros por segundo.
Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad
disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a
la superficie del agua o de cualquier otro medio trans-
parente, no sufre desviacin. Se desva cuando incide
con cualquier otro ngulo. Estos dos casos son ejem-
plos de refraccin.

88 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

apoYo a la eValuacin de la unidad 3

La evaluacin es un proceso sistemtico que mide y/o Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
aprecia el logro de objetivos de todos los rdenes. Tiene
a) Evaluacin diagnstica
en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado
y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de
la pgina 59 del Texto para el Estudiante, tiene el
Dada la importancia de la evaluacin en el proceso de
propsito de reconocer las conductas de entrada
enseanza-aprendizaje, se describen a continuacin al-
que poseen los estudiantes al momento de iniciar
gunas de sus caractersticas bsicas.
la unidad. Despus de analizar los resultados de la
1) La evaluacin es un proceso integral: significa que evaluacin diagnstica, el docente estar en condi-
debe abarcar todos los niveles del mbito sujeto la eva- ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso
luacin. Podr utilizar cualquier tipo de tcnica e instru- de enseanza, adecuando la metodologa propuesta
mentos para la recoleccin de informacin pertinente y inicialmente.
en armona con la correspondiente planificacin. Toda
Por tratarse de la primera instancia de evaluacin de
informacin sobre el objeto evaluado contribuir a
la Unidad 3, que permitir ya sea mantener o ajustar
cuantificar el juicio emitido acerca de l.
el tratamiento metodolgico de la misma, se justifica
2) La evaluacin es un proceso continuo: significa que, un anlisis estadstico de sus resultados, aunque no
integrada a los procesos de cada mbito evaluado, se califican. Las preguntas se refieren al contenido de
forma parte intrnseca de la dinmica en ese mbito. la fotografa de fondo de las dos pginas de entrada
Esta caractersitca otorga a la educacin una dimensin a la unidad.
formativa o retroalimentadora, aportando a modificar
aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de
mejora.
3) La evaluacin debe ser un proceso participativo
y cooperativo: entendiendo que en este proceso se
impliquen todos aquellos elementos personales que en
l intervienen.
4) La evaluacin es un proceso referencial: porque
toda accin valorativa tiene como finalidad esencial
relacionar los logros obtenidos con las metas u objeti-
vos propuestos por una institucin o programa.
5) La evaluacin debe responder a una metodologa
que interprete los conocimientos adquiridos me-
diante un proceso cientfico: tanto en la seleccin,
diseo y aplicacin de los instrumentos.
En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluacin del proceso de enseanza-
aprendizaje:
Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes
y sus caractersticas.
Formativa: el foco de atencin es el proceso.
Sumativa: el foco de atencin es el producto.

Unidad 3: La luz y el sonido 89

1. Una posible tabla de cotejo para tal fin puede ser una como la siguiente.

Indicador Distingue Sabe la Da una

los lugares Reconoce diferencia entre Imagina semejanza y Resumen
ms y los colores la luz del Sol sonidos en una diferencia diagnstico
menos principales y la de luces la imagen entre la luz y por alumno
Estudiantes iluminados artificiales el sonido

1. NN1 L L NL L L Logrado

2. NN2 L NL L L NL No logrado

Total logrado Parcialmente

30 25 24 30 13
del curso logrado

2. Evaluacin formativa
Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el
nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de
la unidad. Esta evaluacin no se califica, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre
la marcha de sus estrategias de enseanza.
Las secciones que abordan la evaluacin formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafa tu
mente, pginas 61, 64 y 75; Razona, pginas 62 y 77; Cientficos en accin, pgina 63 y 74; Cmo voy?,
pgina 65; Conecta lo aprendido, pgina 66, 73 y 76.
Para la seccin Cmo voy? de la pgina 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente.
Evaluacin formativa de pgina 65:

Indicador
Resumen
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
diagnstico
Estudiantes

1. NN1 NL L L NL No logrado

2. NN2 L L NL L Logrado

Total logrado
33 25 34 25
del curso

3. Evaluacin sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluacin en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estu-
diante. La escala de notas para aplicar por el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante.
La seccin que aborda la evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las pginas 69, 70, 71 de la
Leccin 4, y pginas 79, 80, 81 de la Leccin 5.
Tabla de cotejo para la evaluacin de las pginas 79, 80, 81.

Indicador Total
Parte 1 Parte 2 Parte 3 Parte 4
6 puntos mx. 6 puntos mx. 6 puntos mx. 6 puntos mx. (24 puntos
Estudiantes mx)

1. NN1 4 6 5 3 18

2. NN2 6 4 4 6 20

90 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

insTruMenTo de eValuacin foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________

1. Escribe en el una V si la afirmacin en verdadera o una F si es falsa.

a) El eco es la repeticin de un sonido.
b) El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas.
c) El sonido y la luz tienen la misma velocidad.
d) El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca.
e) Un cuerpo translcido permite ver lo que hay detrs de l.
2. Completa las oraciones.
a) Con un puntero lser se puede mostrar que la luz
b) Dos propiedades del sonido son
c) Un cuerpo es transparente cuando
d) El timbre de un sonido nos permite reconocer
e) La luz blanca se puede obtener combinando luces
3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro.
opaco tono reverberacin refraccin luz espectro
colores reflexin agudo violeta

a) La luz blanca se descompone en por la propiedad de la

b) El eco y la del sonido son ejemplos de

c) El del sonido puede ser o grave.
d) Un cuerpo no deja pasar la
e) El color es el color extremo del
de la luz blanca.

Unidad 3: La luz y el sonido 91

acTiVidad coMpleMenTaria

Objetivo
Demostrar la propiedad de la reflexin de la luz.

Qu se necesita?
1. Un puntero lser
2. Un espejo pequeo plano sin marco
6 4 2
3. Una hoja de papel blanco
4. Plasticina
5. Cinta adhesiva 1
3
6. Regla y lpiz 5
Cmo hacerlo?
1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo.
2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fjalo con plasticina.
3. Apunta el rayo lser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente,
rasante a la hoja de papel. La luz lser debe verse en la hoja de papel.
4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente,
siempre rasante al papel.
5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros
ngulos. Cuntos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la
regla, los rayos que se forman cada vez.

Qu resultados obtuviste?
1. Reconoces los rayos incidente y reflejado cada vez que apuntaste la luz hacia
el espejo?
2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, qu observaste respecto a los rayos
incidente y reflejado?
3. Y para otros ngulos del rayo incidente, cmo se ubicaba el rayo reflejado
respecto al incidente? Redacta una conclusin general de tus observaciones.

92 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la
Unidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son:

1. http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Luz.htm
(sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido).
2. http://www.educaplus.org/luz/index.html
(sitio educativo que aborda el tema de la luz).

3. http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/luz.html
(sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz).

4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071
(Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagacin de la luz).

5. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM
(sitio que detalla las propiedades del sonido).

6. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/sonido.htm
(Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido).

7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf
(Lmina ilustrada que grafica las propiedades del sonido).

8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html
(Sitio que profundiza las caractersticas del sonido: intensidad, tono, timbre y duracin).

9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_
2132722308_38530
(Lmina ilustrada con las caractersticas y propiedades del sonido).

Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema:

1. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual. 10 edicin. Mxico, Pearson Addison Wesley, 2007.

2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introduccin a la Fsica. 10 edicin. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial
Kapeluz, 1974.

3. FARIA, Mirta y KREMER, Germn. Ciencias Naturales: Fsica 2 Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago,
McGraw-Hill Interamericana, 2003.

4. GIANCOLI, Douglas. Fsica. 6 edicin. (Apoyo a los contenidos). Mxico D.F., Pearson, 2000.

Unidad 3: La luz y el sonido 93

apoYo al desarrollo
de la unidad 3
UNIDAD 3
presenTacin
En la Unidad 3, La luz y el sonido, se La luz y
el sonido
abordan los Objetivos de Aprendiza-
je del eje temtico Ciencias Fsicas y
Qumicas de Tercero Bsico.
lecciones de la unidad
En esta pgina aparece el ttulo de Lecciones
las dos lecciones que componen la
4. La luz
unidad, y los correspondientes Obje-
tivos de aprendizaje. La leccin 4, La 5. El sonido
luz, est orientada al conocimiento
de las propiedades bsicas de la luz,
como la propagacin rectilnea, re-
flexin, descomposicin en colores.
En la Leccin 5, El sonido, se pre-
sentan sus caractersticas generales
junto a las actividades que permiten
que los alumnos puedan experimen-
tarlas directamente.
oa de la unidad 3 Objetivos de aprendizaje
Distinguir fuentes naturales y 1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol,
artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
las ampolletas y el fuego, entre 2. Explicar, por medio de la investigacin experimental, las pro-
piedades de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se refleja,
otras. puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigacin experimental, el sonido
Explicar, por medio de la investi- y algunas de sus caractersticas; por ejemplo: viaja en todas
gacin experimental, las propie- direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de
dades de la luz; por ejemplo: viaja distintos materiales, tiene tono e intensidad.
en lnea recta; se refleja; puede
ser separada en colores. 58 Unidad 3

Explicar, por medio de la inves-

tigacin experimental, el sonido
y algunas de sus caractersticas;
por ejemplo: viaja en todas las
direcciones; se absorbe o se re-
fleja; se transmite por medio de
distintos materiales; tiene tono e
intensidad.
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde
el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la
unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compa-
eros y compaeras de banco.
No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje,
y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es
recomendable que tenga a mano un puntero lser o una linterna y cualquier otro
objeto, ojal musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.

94 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Qu lugares de la fotografa estn
ms iluminados? Y cules ms os-
curos?
2. Qu colores principales reconoces?
3. Habr alguna diferencia entre la luz
que ilumina esta escena y la que pro-
viene del Sol en el da? Cul?
4. Qu sonidos podras imaginar en
esta imagen si tuviera sonido?
5. Podras dar una semejanza y una
diferencia entre la luz y el sonido, en
general?
inTroduccin
Lo primero que llama la atencin del
estudiante al iniciar la unidad en el
Texto, es una gran fotografa a doble
pgina que proporciona la ambienta-
cin grfica para despertar su imagi-
nacin y curiosidad por el tema que
se estudia a continuacin. Se trata
de una vista area nocturna de una
ciudad moderna que contiene varios
elementos pertinentes al desarrollo
de la unidad, ya que aparece una
profusin de luces y colores en un
escenario real lleno de dinamismo.

acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que enu-
meren todos los lugares que se ilu-
minan durante la noche en la calle
o avenida donde viven, indicando la
existencia de luces de colores. Tam-
bin que agreguen cules son los
sonidos tpicos en tales calles.

59

orienTaciones MeTodolGicas
La actividad de la seccin Qu sabes t? debe ser trabajada a partir del contenido
de la fotografa a doble pgina. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la
imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edificios, avenidas y autopistas.
Lugares oscuros tambin los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia
de colores en la fotografa, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos.
3. En el da la iluminacin que proporciona el Sol es ms homognea o pareja en
cuanto a variedad de colores. En la fotografa los colores son variados e intensos o
muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchsimos: motores de automvi-
les, bocinas, tren metropolitano, msica, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben
por nuestros sentidos (audicin y visin). Diferencia: diferente velocidad, como se
deduce al producirse el relmpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).

Unidad 3: La luz y el sonido 95

aprendiZaJes esperados
La actividad prctica de la pgina
60 tiene como objetivo principal
que los estudiantes observen la
propagacin de un haz luminoso,
deduciendo que la luz se propaga
rectilneamente. Los elementos ne-
cesarios para realizar la actividad
son muy bsicos.
HaBilidades
Observar, formular predicciones y
comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza
mutua.
acTiVidad preVia
Organizar a los estudiantes en gru-
pos de tres, idealmente, adems
de haber solicitado los materiales
con anterioridad. Insistir que todo
alumno o alumna debe participar.
Se recomienda utilizar la ampolleta
en caso de que la actividad tenga
carcter demostrativo por parte del
docente. Pero si la actividad la rea-
lizan los propios alumnos, como es
lo recomendado, entonces por razo-
nes de seguridad en vez de ampo-
lletas conectadas a la red elctrica,
deben utilizar linternas. El docente
deber leer pausadamente y explicar
el procedimiento a seguir, y asegu-
rarse de que todos los estudiantes
comprenden lo que harn.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin de esta actividad pue-
de basarse tanto en la participacin
de cada alumno o alumna en la rea-
lizacin de la actividad y las respues-
tas a los resultados obtenidos.
96 Gua Didctica para el Profesor
EXPLOREMOS
Se ve o no se ve?
Objetivo
Observar y describir algunas caractersticas de la luz.
Cartn Cartn
Papel
blanco
10 cm 10 cm 8 cm
Qu se necesita?
Dos trozos iguales de cartn
Ampolleta pequea o linterna
Tijeras
Moneda grande o similar
Lpiz
Plasticina
Hoja blanca
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Observa la ilustracin, hacia dnde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?
2. Podr atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartn?
Cmo hacerlo?
1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartn, a la misma altura, y recorta
los crculos. Quedan dos agujeros iguales.
2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias seala-
das en la figura. Coloca tambin la hoja de papel blanco.
3. Enciende la ampolleta y observa la figura que se forma en el papel blanco.
4. Retira ahora el cartn que est ms cerca del papel blanco. Observas diferencia en el pa-
pel blanco?
Qu resultados obtuviste?
1. Cmo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?
2. Y cmo fue al retirar el segundo trozo de cartn?
3. Qu caracterstica de la luz puedes deducir, segn lo que observaste?
60 Unidad 3 Leccin 4: La luz
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que verificar
que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningn grupo se atrase. Este ltimo
aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas.
Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo
cartn, el crculo iluminado es ms grande que el anterior; 3. La luz se propaga
rectilneamente (esta conclusin puede requerir el apoyo del docente).
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Leccin 4 En esta pgina se explica la existen-
cia de dos tipos de fuentes de luz:
las naturales, como el Sol, y las artifi-
ciales, como las lmparas del hogar.
Los cuerpos luminosos son los que
La luz emiten luz propia, como las estrellas
y las lmparas, los dems cuerpos
Y se hizo la luz! son iluminados por las fuentes de
De dnde proviene la luz que nos permite ver? Durante el da, nos ilumina el Sol. luz.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. As podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del da o de la noche. HaBilidades
El Sol es una fuente natural de luz, la ms importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas Observar, investigar, analizar,
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego tambin
comparar, experimentar, usar
es una fuente natural de luz. instrumentos, medir y comunicar.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
Desafa
oaT
chas fuentes artificiales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar- tu mente Demostrar inters por conocer la
tificiales incluyen, para el hogar,
a la clsica ampolleta (se utiliza La Luna, es un realidad y utilizar el conocimiento.
cada vez menos) y una variedad cuerpo luminoso?
de lmparas fluorescentes de di-
ferentes formas. Tambin estn
Explica y discute
con tu compaero
acTiVidad preVia
las luces LED, que es la tecno- o compaera.
loga ms reciente. Plantear la pregunta acerca de todas
las fuentes de luz que conocen los
alumnos y alumnas, y apuntarlas en
la pizarra. Seguramente menciona-
rn al Sol y a toda la variedad de
lmparas elctricas, incluyendo a las
linternas. Tambin los fsforos, la
Cientficos cibernticos vela, el fuego, deberan estar entre
las respuestas.
Tema: Propiedades de la luz
Direccin: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
Luces LED movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0flash/movie.swf
suGerencia de eValuacin
A partir del listado de la actividad
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61 previa, los alumnos y alumnas
agrupan las fuentes en naturales y
artificiales. En algunos casos, pue-
de que precisen de su ayuda para
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados orientarlos.
Las fotografas de esta pgina sirven como un valioso recurso metodolgico para
promover el aprendizaje esperado, pues estn las fuentes naturales de luz, como
el Sol en la primera fotografa y la Luna en la segunda, y las fuentes artificiales de
luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografa, y las luces
LED en la tercera.
La respuesta esperada para la seccin Desafa tu mente debera ser que la Luna no
es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.

Unidad 3: La luz y el sonido 97

aprendiZaJes esperados
La luz que nos permite leer y hacer
todas las actividades que emprende-
mos, proviene no slo de la fuente
luminosa sino que de muchos de los
objetos que nos rodean y que refle-
jan la luz de la fuente hacia donde
estamos. Este es el aprendizaje que
se desarrolla en esta pgina.
HaBilidades
Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La fotografa del nio que lee puede
servir para iniciar una discusin gru-
pal acerca del posible recorrido de la
luz que ilumina el libro. La presen-
cia de mltiples objetos y muebles
consiguen que la luz proveniente de
una o ms fuentes luminosas incida
en ellos, se desve y llegue al libro
del nio.
suGerencia de eValuacin
La pregunta planteada al final de la
pgina Podras nombrar algunos
de esos objetos? puede servir como
instrumento de evaluacin de esta
pgina. La luz que utilizamos para
leer proviene de muchas partes,
adems de la fuente luminosa: las
paredes de la sala, el techo, el piso,
y el mobiliario de la sala.
98 Gua Didctica para el Profesor
De dnde viene la luz?
Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos
iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artificial, la luz se
puede propagar directamente hasta nues-
tros ojos. Pero evita siempre mirar fijamente
las fuentes luminosas muy intensas, como el
Sol y las luces lser. Pueden daar tu vista.
Espectculo de rayos lser
La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuen-
te luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos
y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se refleja en algunos
cuerpos.
Cuando ests leyendo un li-
bro, seguramente no prestas
atencin al recorrido que hace Enlace con
la luz hasta tus ojos. La luz la biologa
que se refleja en el libro pue-
de venir no solo de la fuente Existen animales, como la
luminosa, sino que tambin de los otros cuerpos y lucirnaga, que emiten luz
objetos que hay en una habitacin. Podras nom- en forma natural por medio
brar algunos de esos objetos? de procesos qumicos que
ocurren en sus cuerpos. Este
fenmeno se denomina bio-
luminiscencia. Tambin se
produce en algunos organis-
mos marinos.
Razona
Qu ventaja tiene para un ani-
mal que su cuerpo emita luz?
62 Unidad 3 Leccin 4: La luz
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
La realizacin de la actividad previa descrita ms arriba permitir al docente dirigir el
desarrollo del contenido hacia la propiedad de la reflexin de la luz. Esta propiedad
permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque adems
de la luz que nos llega directamente de ellas, est la luz reflejada en otros cuerpos
que de otra forma no nos llegara.
La respuesta a la pregunta de la seccin Razona tiene relacin con la de hacer vi-
sible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como
estrategia de defensa, se supone.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
La luz, adems de poder reflejarse
Opaco o transparente?
en los objetos, puede atravesar al-
Has estado alguna vez observando a travs del agua? Cmo es posible mirar a tra- gunos y no otros, como los ejemplos
vs de ella? Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales
que existen, como el vidrio, el plstico, el metal o la madera pueden clasificarse de la que se dan en la pgina. Es decir,
siguiente manera, segn la luz que los alcanza: existen los cuerpos transparentes y
los opacos. Pero tambin hay mate-
a. Transparentes
riales translcidos, que si bien son
Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad
los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda atravesados por la luz, no dejan
ver ntidamente a travs de ellos. La luz los atraviesa ver ntidamente a su travs, como
directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con
el agua pura y algunos materiales plsticos.
algunos vidrios separadores de am-
bientes.
b. Translcidos
Dejan pasar luz, pero no es posible ver ntidamente lo
HaBilidades
que hay detrs de ellos, se ve en forma difusa. Dnde
has visto materiales as? Observa, en la ilustracin, la Observar, registrar, comparar y
zona iluminada detrs del cuerpo translcido, y compra- analizar.
la con la del cuerpo transparente. Cul es la diferencia?

oaT
c. Opacos Demostrar inters por conocer la
La mayora de los materiales no son atravesados por la realidad y utilizar el conocimiento.
luz. No es posible ver a travs de ellos. Qu ejemplos
puedes dar de cuerpos opacos?
acTiVidad preVia
Con trozos de papel celofn de di-
ferentes colores, solos o juntando
Cientficos en accin! varios, probar con cules se puede
Transparentes y ver mejor a travs de ellos.
translcidos Transparente Translcido
Escribe en el diagrama las
semejanzas y las diferencias
Diferencias Semejanzas Diferencias
suGerencia de eValuacin
de los cuerpos transparentes La evaluacin de esta pgina puede
y translcidos. Asegrate de
entender bien cmo se utili- consistir en la revisin de las res-
za el diagrama. Consulta a tu puestas a las preguntas planteadas
profesor o profesora.
en azul en el texto. Los tres concep-
tos planteados no debieran presen-
Observar, registrar, comparar y analizar 63 tar mayor dificultad de comprensin
por parte de los estudiantes.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un
cartn, un cuerpo transparente, como un vidrio comn, y un cuerpo translcido,
como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a travs
de cada uno de ellos.
Las respuestas esperadas a la seccin Cientficos en accin! son las siguientes.
Transparente, diferencias: se puede ver ntido a travs de l.
Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plstico.
Translcido, diferencias: no se puede ver ntido a travs de l.

Unidad 3: La luz y el sonido 99

 aprendiZaJes esperados
En esta pgina se inicia el desarrollo
sistemtico de las propiedades de la
luz, con la propagacin rectilnea y
la reflexin. Estas propiedades son
las que primero se conocieron de la
luz en el desarrollo histrico de la
ptica. La propagacin rectilnea y
la reflexin tambin son vlidas para
el sonido, tema que se estudia en la
leccin siguiente.
HaBilidades
Observar, analizar y registrar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
acTiVidad preVia
El puntero lser es un instrumento
muy prctico para ilustrar algunas
propiedades de la propagacin de
la luz. Es suficiente uno de bolsillo,
tipo llavero. Pero hay que advertir
y recalcar a los alumnos y alumnas
que no deben mirar la luz lser de
frente, ni apuntar a los ojos de na-
die, por tratarse de una luz concen-
trada.
suGerencia de eValuacin
La pregunta en azul planteada en
esta pgina puede servir como ins-
tancia de evaluacin: Por qu po-
demos vernos en un espejo cuan-
do hay luz? La luz proveniente de
las fuentes luminosas se refleja en
nuestra cara y de aqu se propaga
hacia el espejo, donde vuelve a re-
flejarse. En la oscuridad esto no es
posible.
100 Gua Didctica para el Profesor
Las propiedades de la luz
La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar f-
cilmente. Veamos cules son.
La luz viaja en lnea recta
Con un puntero lser de bolsillo puedes
comprobar que la luz se propaga en lnea
recta desde la fuente. Dirige el puntero ha-
cia diferentes partes: la muralla, el techo,
el piso, etctera.
Precaucin: por ningn motivo debes
apuntar a los ojos de un compaero o
compaera.
La luz se refleja
Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la ac-
cin. Por qu podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama reflexin a la
propiedad de la luz de cambiar su direccin de propagacin al encontrarse con una
superficie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los es-
pejos para ver nuestra imagen reflejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro
va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.
Luz incidente
Luz reflejada
Desafa
tu mente
En la figura, distinguimos la luz incidente y la luz refle-
jada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la Por qu podemos mi-
que llega al espejo, y la reflejada es la que abandona el rar nuestra imagen en
espejo. Notar el cambio de direccin entre ambos tipos
de luz.
una poza de agua?
64 Unidad 3 Leccin 4: La luz
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Como se ha sealado previamente, el puntero lser es til como recurso didctico
para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta pgina. Al apuntar
el rayo lser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en
el muro, especialmente si la sala est oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a
menos que exista polvo en suspensin en el ambiente. Lo mismo es vlido al dirigir
el rayo lser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de rayo lser,
porque la palabra rayo alude a la recta geomtrica, la cual no tiene grosor; el lser
produce un estrecho haz de luz monocromtico, y es lo que lo diferencia de las
lmparas convencionales.
La respuesta esperada a la pregunta de la seccin Desafa tu mente pretende que
el alumno deduzca que la luz se refleja en la superficie del agua.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Otras dos propiedades de la luz se
presentan en esta pgina: su veloci-
La luz viaja a la mxima velocidad dad y la refraccin. Esta ltima pro-
La luz tiene la propiedad de viajar a la velo- piedad se visualiza fcilmente con
cidad ms alta que es posible encontrar en el
Universo. Cul es la mayor velocidad que has un lpiz y un vaso con agua, como
experimentado alguna vez en un vehculo? No muestra la fotografa.
existe ningn vehculo que viaje a la velocidad
de la luz, ni siquiera cerca.
La luz se refracta HaBilidades
Observa la fotografa. Consigue un vaso, agua
y un lpiz y reproduce la situacin. Observar, analizar y registrar.
Qu te llama la atencin del lpiz sumergido
en el vaso? No es magia, sino que se explica oaT
por una de las propiedades de la luz que se
llama refraccin. Demostrar inters por conocer la
Si bien la luz viaja en lnea recta en el aire y realidad y utilizar el conocimiento.
en el agua, sucede que cuando va por el aire
y penetra al agua, cambia de direccin, como
si se quebrara. Tambin sucede esto cuando acTiVidad preVia
la luz pasa del agua al aire.
Para contextualizar el concepto de
velocidad, se podra plantear un jue-
Cmo voy? go consistente en saber qu alumno
o alumna demora menos tiempo en
Responde las siguientes preguntas.
1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz.
ir de un extremo a otro de la sala. A
mayor velocidad, menor es el tiem-
2. Agrega dos ejemplos de fuente artificial de luz.
po empleado. De esta manera, los
estudiantes comprendern de mejor
3. Por qu nuestra imagen se ve en un espejo?
manera la idea de velocidad.

suGerencia de eValuacin
Plantear a los estudiantes que inves-
4. Por qu un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble? tiguen cul es el vaso ms adecuado
para que el efecto de la fotografa
sea ms notorio. La solucin est en
los vasos o vasijas de boca ancha.

Observar, analizar y registrar 65

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilmetros por segundo), en
las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera infinita,
es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantneamente se ilumina
el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refraccin,
el efecto que se produce con el lpiz semisumergido en el agua es ms notorio en
un vaso de boca ancha.
Las respuestas esperadas a las preguntas de la seccin Cmo voy? son la siguientes.
1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que refleja nuestra cara hacia el
espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desva al pasar del agua
al aire.

Unidad 3: La luz y el sonido 101

 aprendiZaJes esperados
El tema del color es muy motivador
para los estudiantes. Aqu aprende-
rn que la luz blanca est compues-
ta por una mezcla de todos los co-
lores, y que el arcoris es justamente
una comprobacin de tal propiedad
a gran escala.
Colores del Sol
Si tratas de observar la luz del Sol a travs de una ventana, la vers blanca, pero,
sabas que la luz del Sol est compuesta por colores?
La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce
como un espectro de la luz.
Un espectro es, entonces, la descomposicin de la luz blanca en colores, los que se
presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son
los siguientes:

HaBilidades Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta

Observar, comparar y explorar.

oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que ex-
pongan sus experiencias personales
al ver un arcoris. Preguntas como las
siguientes pueden servir como moti-
vacin: Cmo creen que se forma
el arcoris? Qu colores recuerdan
haber visto? Es posible acercarse a
un arcoris? Es de esperar una va-
riedad de respuestas pertenecientes
a la categora de los preconceptos.
suGerencia de eValuacin
Utilizando lpices de colores, plan-
tear a los alumnos que cada uno
dibuje un arcoris en su cuaderno
con todos los colores que recuerdan
haber visto.
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, en el cielo! En efecto,
el arcoris se forma por la descomposicin de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las
gotas de lluvia. En qu otra situacin has visto la descomposicin de la luz del Sol?
Tambin podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz
blanca atraviesa un prisma ptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta
la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones
al pasar a travs del prisma.
Conecta lo aprendido
Recuerdas en qu ocasiones has visto un
arcoris? En qu estado se encuentra el
tiempo atmosfrico? Haz un bosquejo en
que aparezcas t, el arcoris y el Sol.
66 Unidad 3 Leccin 4: La luz

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

La fotografa del arcoris que aparece en esta pgina servir para motivar a los
estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoris muestra el espectro de la
luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formacin de
colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refraccin de la luz. Similar efecto
se origina cuando la luz atraviesa un prisma.
Para responder a la seccin Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el
arcoris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.

102 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
La actividad prctica que propone
Puedes formar un arcoris!
esta pgina permite que los estu-
Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que re- diantes puedan formar ellos mismos
fracte la luz. Con los siguientes materiales podrs experimentar con tu propio arcoris!
un espectro con los colores que
Un recipiente con agua de la llave.
componen la luz de una linterna.
Un espejo plano comn.
Advertencia: para esta actividad no
Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el
foco de la linterna con un cartn agujereado en el centro). sirve la luz lser, por tratarse de una
Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Pue- luz monocromtica.
des colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de
modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna.
Oscurece la habitacin y ajusta la posicin de la linterna y del espejo, hasta que en la
HaBilidades
pared opuesta aparezca el esperado arcoris.
Observar, comparar y explorar.

oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal y la
Fuente
creatividad.
de luz
acTiVidad preVia
Leer en voz alta y pausada el pro-
cedimiento para realizar la actividad
prctica, y aclarar eventuales dudas.

suGerencia de eValuacin
Espejo Solicitar un informe resumido de la
plano
actividad de esta pgina, que inclu-
ya: esquema con los materiales uti-
Recipiente con agua lizados, dibujo del arcoris formado,
dificultad no prevista, y cualquier
otro aspecto que le haya llamado la
atencin.
Observar, comparar y explorar 67

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realizacin en casa
o en la sala de clases. Recordar que la habitacin debe estar oscurecida porque el
espectro formado puede ser dbil. Depende de la potencia de la linterna y de la
distancia a la pared donde se vern los colores. Tambin recalcar que, como dicen
las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posicin de los elementos hasta
que se vean los colores.

Unidad 3: La luz y el sonido 103

 aprendiZaJes esperados
La seccin Sabas que? explora la
diferencia que existe entre mezclar
Sabas que...?
luces y mezclar pinturas. Por efectos
fsicos diferentes que se producen,
la combinacin de colores conduce
a resultados tambin diferentes se- Mezclas de luces y de pinturas
gn si se trabaja con luces o con Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de co-
pigmentos. lores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los
resultados. Veamos.

HaBilidades Mezclando luces de colores

Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se
Observar, explorar y comunicar. percibe luz blanca. Pero sucede tambin que al mezclar luces roja,
azul y verde, tambin se percibe como luz blanca. Estos colores se

oaT llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes

Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da ma-
genta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra
estas combinaciones.
Mezclando pinturas de colores

acTiVidad preVia Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos

Invitar a un artista pintor a la sala
de clases para que exponga breve-
mente su experiencia con las mez-
clas de pinturas. Otra posibilidad es
conseguirse un manual de pinturas
y exponer las mezclas ms bsicas.
de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de
colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color ma-
genta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian pro-
duce azul. Y as otras combinaciones, como se muestran en la figura
inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman
primarios sustractivos.
verde amarillo

suGerencia de eValuacin amarillo cian

rojo verde
Indicar pares diferentes de colores
blanco negro
de modo que cada estudiante o gru-
po, utilizando sus lpices, los mezcle magenta magenta azul
rojo azul cian
e identifique el color resultante.

68 Unidad 3 Leccin 4: La luz

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Aunque el tema de los colores es complejo, el propsito aqu no es otro que los
alumnos y alumnas estn advertidos que se obtienen resultados diferentes segn
si se mezclan luces o se mezclan colores. Las figuras inferiores son muy explcitas,
y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias.
La aplicacin de este ejercicio de mezclar colores a travs de la pintura es un buen
estmulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plsticas de los alumnos y
alumnas.

104 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
La seccin Activa tu mente tiene

Activa tu mente
como objetivo que los nios y las
nias evalen los contenidos y com-
petencias logradas durante el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje de
Sopa de letras la Leccin 4.
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
indicadores de loGro
A E T O T E W L P A L M L A M
F R S R P W R O O S A O U N I Reconocen algunas propiedades
E T G P R O U S D I S A Z A F de la luz.
T U B S E P U C E E M S V D E
Espectro H G M D Y C I A R S O L I E I suGerencia de eValuacin
Arcoris I K A F G H T M I Q S G S R L
Rojo G P D K B K Y R O J O O I I O Por tratarse Activa tu mente de una
Prisma F D W B C G P N O U S T B U P evaluacin sumativa, cada estudian-
Luz visible L F I L S K M O R E E A L T A te debe responderla individualmen-
Blanco H R T A L A Q S O D S S E Y S te. No es conveniente presionarlos
G Y R N Q G A E M G D N A O A
Negro con el tiempo, sino que proceder
F H G C A E S R A F U E S S M
A R C O I R I S N L R G D D O
de acuerdo con lo que realmente se
H G H D L G D N O J A R H L D demoran en trabajar las respuestas.
D Y S P S I G O S N D O F O A Para que los estudiantes tomen con-
ciencia de qu aprendieron deben
Propiedades de la luz comprender la evaluacin com un
Observa las imgenes e indica a qu propiedad de la luz se refiere. proceso.
No olvide que la informacin que
obtenga en esta seccin le ser de
gran utilidad para la toma de deci-
1. 2. siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que debern emprender.

69

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Es importante que esta evaluacin est considerada como un mecanismo de interac-
cin y dilogo en tre usted y los estudiantes. La informacin recolectada mediante
este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los
objetivos fijados.
En la sopa de letras los alumnos encontrarn, en forma ldica, algunos de los con-
ceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son:
Reflexin de la luz y propagacin rectilnea de la luz.

Unidad 3: La luz y el sonido 105

 aprendiZaJes esperados
Esta pgina es la continuacin de la
evaluacin sumativa de la Leccin 4.
Natural o artificial?
Tcnica de esTudio Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.

Para fortalecer las tcnicas de estu-

dio de sus estudiantes, proponga
realizar una tabla que contenga las
1. 2. 3.
siguientes columnas:
Registra: en la columna de apun-
tes registra tantos hechos e ideas
significativas como puedas.
Utiliza las oraciones telegrficas,
pero cercirate de que puedas re-
construir el significado completo Verdadero o falso?
ms adelante. Escribe legible. Escribe una V si la oracin es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.
Resume: despus de clase, re- 1. La luz blanca est compuesta por todos los colores.
sume tus notas escribiendo en la
columna de observaciones pala-
bras clave y frases cortas. 2. El arcoris lo forman las gotas de lluvia.

Resumir clarifica significados,

revela relaciones, establece con- 3. Las estrellas son fuentes artificiales de luz.
tinuidad y consolida la memoriza-
cin.
Recita: tapa la columna de apun- 4. La Luna emite luz propia.

tes con una hoja de papel. En-

tonces, mirando las palabras y las
5. La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.
frases en la columna de observa-
ciones solamente, recita en voz
alta y con tus propias palabras la
clase o tema completo.

70 Unidad 3 Leccin 4: La luz

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Las respuestas esperadas son las siguientes:
Natural o artificial?
1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.
Verdadero o falso?
1. V
2. F, el arcoris est formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua.
3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales.
4. F, la Luna refleja la luz del Sol.
5. V

106 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
En la tercera y ltima pgina de la
evaluacin sumativa, el alumno cla-
Mirando a travs de sifica diversos materiales en transpa-
Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a travs de ellos rentes, translcidos y opacos, en la
y clasifcalos como transparentes, translcidos u opacos. Completa la tabla primera parte. En la segunda, debe
siguiendo el ejemplo. explicar la formacin del arcoris que
muestra la fotografa.
Material Transparente Translcido Opaco
vaso de vidrio X indicadores de loGro
Distinguen los materiales transpa-
rentes, translcidos y opacos.
Reconocen un arcoris y explican
su formacin.

acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos
Las propiedades de la luz por los estudiantes estn debajo de
Observa la fotografa. Explica lo que lo esperado, es conveniente que el
sucede con la luz. docente decida realizar una retroa-
limentacin utilizando distintas es-
trategias de aprendizaje.
En ese sentido se recomienda la
confeccin de una gua de trabajo
que considere todos los contenidos
ya tratados en forma resumida.
Su diseo puede contemplar: defini-
ciones, ejemplos, completar frases,
verdadero o falso, esquemas, tablas
de comparacin, etctera.
Esta gua se multicopia y se entre-
ga a cada integrante del curso para
ser resuelta con la conduccin del
71 docente.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a travs de 1. Vaso de vi-
drio: transparente. 2. Peridico: opaco. 3. Cortina de bao: translcida. 4. Espejo:
opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco.
Las propiedades de la luz. La fotografa muestra la formacin de un arcoris en el
agua de una cascada. Por similitud con el arcoris que se forma en el cielo cuando
llueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografa,
detrs del fotgrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.

Unidad 3: La luz y el sonido 107

 aprendiZaJes esperados
La actividad Buscando los sonidos
de la seccin Exploremos tiene
como propsito la preparacin de
la entrada a la Leccin 5 de la p-
gina siguiente, dedicada al sonido.
Los estudiantes debern identificar
algunos sonidos y determinar el lu-
gar de donde proceden, es decir,
pondrn a prueba el sentido de la
audicin.
HaBilidades
Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar
instrumentos y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza
mutua.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad se deben
organizar los grupos de trabajo, re-
comendndose cuatro integrantes,
adems de solicitar con anticipacin
los materiales que se utilizarn. To-
dos los integrantes de los grupos
deben participar activamente, y
sortean o elijen al alumno que pre-
sentar el informe oral al curso al
trmino de la actividad.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin de la actividad puede
incluir dos partes: la participacin
individual de cada integrante de los
grupos de trabajo, y el informe ante
el curso.
108 Gua Didctica para el Profesor
EXPLOREMOS
Buscando los sonidos
Objetivo
Identificar diferentes tipos de sonidos
que se producen en el entorno
y reconocer del lugar de donde
provienen.
Qu se necesita?
Una venda
Lpiz y papel
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Se pueden reconocer los sonidos
si se est con los ojos vendados?
2. Se podr decir el lugar de donde
proviene un sonido si se est con
un odo tapado?
3. Y con ningn odo tapado, cuesta ms o menos saber de dnde vienen los sonidos?
Cmo hacerlo?
1. Vndate la vista y tpate un odo.
2. Pdele a tres compaeros o compaeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes
distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algn sonido.
3. Identifica cada sonido y la direccin de donde proviene. Alguien debe anotar tus
respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas.
4. Repitan la actividad pero sin ningn odo tapado. Los tres compaeros o compaeras
cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.
5. Identifica otra vez los sonidos y su direccin, y que alguien apunte tus respuestas.
Qu resultados obtuviste?
En conjunto con tus compaeros o compaeras respondan:
1. Identificaste mejor los sonidos con un odo o con los dos?
2. La direccin de donde provena cada sonido la respondiste mejor con un odo o con
ambos?
3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles
de cada compaero o compaera y cambiando tambin los sonidos.
72 Unidad 3 Leccin 5: El sonido
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Esta actividad prctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, adems de
reconocer la importancia de or con dos odos. El estudiante que se pone a prueba
en cada grupo est siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un odo
tapado, despus ninguno.
Los resultados esperados estn vinculados con la habilidad de distinguir o percibir
sonidos con uno o con los dos odos. La percepcin de un sonido en lo que respecta,
por ejemplo, a su direccin de la emisin resulta ms fcil distinguirlo con los dos
odos. Si algn estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apyelo
y estimule al curso a hacer lo mismo.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Leccin 5 Esta pgina expone una introduc-
cin al tema del sonido, comparn-
dolo con el concepto estudiado en
la leccin anterior, la luz. Ambos son
formas de energa que se propagan
El sonido desde una fuente. Una diferencia
importante radica en que la luz se
El sonido: una forma de energa
propaga por el vaco, no as el so-
Desde que nacemos estamos expuestos a una infinidad de sonidos: la voz de nuestros nido.
padres, la msica de algn juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre
otros. Cmo puedes diferenciar los sonidos?
La luz y el sonido son formas de energa HaBilidades
que se propagan desde la fuente lumino-
sa o sonora, segn sea el caso. El sonido Cientficos Observar y analizar.
se puede propagar a travs de la materia
cibernticos
slida, adems de los lquidos y gases.
Pero nunca puede viajar por el vaco; por
Tema: El sonido
Direccin: http://www.rena.edu.ve/
oaT
el contrario la luz s puede hacerlo; por
SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html
ejemplo, la luz que proviene del Sol y las Demostrar inters por conocer la
dems estrellas.
realidad y utilizar el conocimiento.
El concepto sonido incluye todo lo que omos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes,
algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el
silbido, otros bajos o profundos, como el trueno. acTiVidad preVia
Cmo podras caracterizar el sonido Para contextualizar el tema del so-
de un avin? nido, se sugiere que por algunos
momentos los alumnos y alumnas
presten atencin a los sonidos am-
bientes y los describan a su modo,
es decir, sin el manejo todava de
los conceptos que se exponen ms
adelante.

suGerencia de eValuacin
Conecta lo aprendido
La pregunta en azul planteada junto
Cuando hay tormenta y se producen relmpagos (luz) y truenos (sonido), se perciben
simultneamente o uno primero que el otro? Qu deduces respecto de la velocidad con
a la fotografa del avin, sirve como
que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compaeros y compaeras. instrumento de evaluacin para
esta pgina. Respuestas esperadas
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73 podran ser: el sonido del avin es
fuerte, desagradable, prolongado,
grave, etctera.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos
de ellos les gusta la msica. Podra ser muy recomendable tener a disposicin un
pequeo teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De esta
manera, se logra ejemplificar de mejor manera los fenmenos fsicos de la vibracin
en la materia.
La respuesta esperada para la pregunta de la seccin Conecta lo aprendido es la
siguiente. El relmpago se ve primero, el trueno se escucha despus. Entonces se
deduce que el sonido viaja ms lento que la luz.

Unidad 3: La luz y el sonido 109

 aprendiZaJes esperados
El estudio del sonido comienza por
el reconocimiento que todo sonido,
sin excepcin, se produce en algo
que vibra. Esta condicin es vlida
para todo tipo de sonidos, ya sean
musicales, ruidos, impactos, incluso
la voz humana, como se indica en
el texto. La vibracin se transmite al
aire y de aqu a nuestros odos.
HaBilidades
Observar, investigar y comparar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Como el origen de los sonidos est
en la vibracin de los cuerpos, es
recomendable describir y mostrar lo
que es la vibracin de un cuerpo.
Una regla, estando fijo un extremo
sobre el borde de una mesa, puede
ser puesta en vibracin con la mano.
Todos observarn que el extremo
libre de la regla ejecuta un mismo
movimiento una y otra vez, hasta
debilitarse y extinguirse. Este es un
buen ejemplo de la relacin entre la
vibracin y el sonido.
suGerencia de eValuacin
La pregunta en azul al final de la
pgina Qu dificultades tiene una
persona sorda? puede servir como
instrumento de evaluacin. Har
reflexionar al estudiante respecto a
valorar y cuidar nuestros sentidos, y
entender las limitaciones que deben
enfrentar las personas sordas.
110 Gua Didctica para el Profesor
Cmo se produce el sonido?
Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibracin esa
cuerda. Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibracin de la cuerda se
transmite al aire y de all hasta nuestros
odos.
Cuando hablamos, qu es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibracin del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras ms fuerte se golpea un tambor, ms amplias
son las vibraciones de su membrana y ms fuerte es el sonido que percibimos.
Es importante percibir los sonidos? Qu dificultades tiene una persona sorda?
Cientficos en accin!
Cmo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
dables y por qu.
74 Unidad 3 Leccin 5: El sonido
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Una vez que se haya explicado el significado de las vibraciones, puede discutirse el
origen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percu-
sin son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento,
la explicacin es ms abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del
instrumento.
En la seccin Cientficos en accin se espera una gran variedad de respuestas posi-
bles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
El eco y la reverberacin son dos
El eco
manifestaciones de la propiedad de
Seguramente has visto alguna vez en pelculas, o tal vez t mismo lo has experi- reflexin del sonido, segn la dis-
mentado, que estando en espacios amplios o en medio de montaas, los sonidos se
repiten despus de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto tancia de la fuente a la superficie
se llama eco. reflectora. Se espera que el alumno
El eco es un sonido que se refleja en alguna superficie grande, dura y a una distancia o alumna diferencie ambos concep-
de a lo menos unos 17 metros. Su principal caracterstica consiste en la repeticin del
sonido. Si gritas hola! desde la montaa se escucha el mismo sonido.
tos, as como entre las superficies
Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberacin, pero este se produce en
reflectoras y las absorbentes.
los espacios ms reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notars
que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repeticin. El sonido se prolonga. HaBilidades
No todas las superficies reflejan bien el sonido. Algunas lo reflejan muy bien, como
las cermicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayora de los Observar, investigar y comparar.
materiales, una parte es reflejada y otra es absorbida.

oaT
Desafa Demostrar inters por conocer la
tu mente realidad y utilizar el conocimiento.
Puede producirse el
eco cuando el sonido
choca con una superfi-
acTiVidad preVia
cie blanda? Explica.
La propiedad de la reflexin es vlida
tanto para la luz como para el soni-
do. Entonces se sugiere un repaso y
aclaracin de eventuales dudas del
tema de la reflexin de la luz, visto
en la leccin anterior.

Observar, investigar y comparar
suGerencia de eValuacin
La pregunta de la seccin Desafa
tu mente puede servir como instru-
mento de evaluacin del contenido
de esta pgina. La explicacin que
d cada uno de los estudiantes es
vital para evaluar el aprendizaje y las
acciones que deber tomar usted en
75 su planificacin.

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

En relacin al eco, la distancia mnima de 17 metros que se seala en el texto entre
la fuente y la superficie reflectora, proviene del dato de la velocidad del sonido.
El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido
emitido y el reflejado supere el tiempo que permite al odo distinguir dos sonidos
como independientes. La condicin para la reverberacin es diferente, ya que la
reflexin se produce en una superficie ms cercana, y el odo percibe una prolon-
gacin del sonido emitido.
La respuesta esperada en la seccin Desafa tu mente es la siguiente. Una superficie
blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber reflexin. Luego, el eco no
es posible.

Unidad 3: La luz y el sonido 111

 aprendiZaJes esperados
En esta pgina se expone el tema
de la intensidad del sonido, que nos
permite describir un sonido como
muy fuerte o muy dbil, y su rela-
cin con la amplitud de la vibracin
del cuerpo que origina el sonido. En
la prctica, lo que se mide es el nivel
de intensidad en decibeles, con el
instrumento denominado sonme-
tro.
HaBilidades
Observar, explorar, comparar y
predecir.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Promover una discusin grupal en
torno a la intensidad de los sonidos
ms comunes de la vida diaria, tanto
de la casa como del establecimien-
to escolar. Ordenarlos en la pizarra
segn los conceptos muy fuerte,
moderado y muy dbil.
suGerencia de eValuacin
La seccin Conecta lo aprendido
proporciona la instancia de evalua-
cin de esta pgina. Las respuestas
esperadas se supone sern muy va-
riadas, lo importante es la identifica-
cin de un sonido dbil y uno fuerte.
Refuerce a los estudiantes que les
cuesta distinguir la nocin de in-
tensidad con variados ejemplos par
que puedan identificar y comparar
los sonidos.
112 Gua Didctica para el Profesor
La intensidad del sonido
Si pones atencin a los sonidos, hay varias formas de di-
ferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuer-
tes y otros muy dbiles. El volumen o intensidad es la
caracterstica que define lo fuerte o dbil de un sonido;
por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al
sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por
supuesto, ms intenso porque su vibracin es ms amplia.
En la prctica se utiliza un instrumento llamado son-
metro que mide el nivel de intensidad de los sonidos
en decibeles. Habrs escuchado seguramente la palabra
decibel en el mbito de los equipos de sonido y el ruido. El
instrumento incluye un micrfono y tecnologa que arroja
en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
Sonmetro
Desafa tu mente
Observa la imagen y responde las preguntas.
1. Cmo describiras el sonido que emite esta mquina?
2. Por qu la persona se protege los odos?
Conecta lo aprendido
Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del ms
dbil al ms fuerte.
76 Unidad 3 Leccin 5: El sonido
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibracin del cuerpo que
produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didctico de la regla que se
hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la
regla es el concepto que se denomina amplitud de la vibracin. A mayor ampli-
tud, mayor es la intensidad. En las mediciones prcticas se utiliza el sonmetro; su
unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la seccin Desafa tu mente son:
1. El sonido es muy fuerte y repetitivo.
2. La persona protege sus odos para evitar el sonido muy fuerte y as no hacerse
dao.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
El contenido de esta pgina com-
El tono: agudo o grave?
pleta la descripcin de las caracte-
Otra propiedad de los sonidos que omos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave
de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un nio es ms agudo que el de un
rsticas principales de los sonidos.
hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la flauta dulce es ms El tono y el timbre son conceptos
agudo que el del trombn. utilizados en el mbito de la msica,
El tono se relaciona con la rapidez de la vibracin del objeto que produce el sonido. por lo que el tema ser motivador
Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibracin
de una cuerda, por ejemplo, origina un tono ms agudo. De tus cantantes favoritos, principalmente para los alumnos y
hay alguno que tenga un tono de voz agudo? alumnas que gustan de la msica.
El timbre del sonido
Cuando escuchas un grupo conversan-
HaBilidades
do o jugando, seguramente puedes
distinguir las personas que hablan aun- Observar, explorar, comparar y
que no las ests mirando. Dos sonidos predecir.
pueden tener igual intensidad y tono,
pero incluso as se pueden diferenciar
debido al diferente timbre. Esta cuali- oaT
dad se produce porque las cuerdas vo-
cales, adems de la vibracin principal Demostrar inters por conocer la
que determina el tono, generan a la vez
otras vibraciones secundarias con otras realidad y utilizar el conocimiento.
frecuencias que en su conjunto definen
el timbre de la voz. Cada persona, as
como cada instrumento musical, tiene
acTiVidad preVia
su timbre particular.
Promueva una discusin grupal
acerca del tono tpico de los instru-
mentos musicales y ordnelos en
Enlace con Razona
la pizarra, desde los ms graves a
la msica Con qu otro instrumento puedes
hacer algo parecido a lo que haces
los ms agudos. Sera ideal poder
Con una guitarra puedes ilustrar dos contar con algunos de ellos en la
con la guitarra?
propiedades del sonido.
Pulsa una cuerda, primero muy suave sala de clases para facilitar su iden-
y despus ms fuerte. Notas la dife- tificacin y comparacin. De no ser
rencia en la vibracin de la cuerda? Al
pulsar ms fuerte, la cuerda vibra una Cientficos as, existen diversos sitios web que
distancia mayor. cibernticos cuentan con ejejmplos de sonidos;
Pulsa la nota ms grave y despus la Tema: Sonidos graves y agudos por ejemplo: Banco de imgenes y
ms aguda en la misma cuerda, en Direccin: http://recursostic.educacion.
qu caso la cuerda vibra ms rpido? es/primaria/primartis/web/a/04/a_
sonidos del Ministerio de Eduacin
ba04_01vf.html de Espaa http://recursostic.edu-
cacion.es/bancoimagenes/web/

suGerencia de eValuacin
Observar, explorar, comparar y predecir 77

La seccin Razona proporciona una

instancia de evaluacin para esta
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados pgina. Si bien a los nios y nias
Sera muy recomendable ilustrar el contenido de esta pgina y de la anterior con le cuesta identificar que los sonidos
una guitarra. La seccin Enlace con la msica seala las acciones a realizar con ella. que hacemos con la voz son pro-
El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en ducidos por la vibracin de cuerdas,
el borde de una mesa. La frecuencia de la vibracin de la regla depende de su lon- invite a los estudiantes a hablar con
gitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia la mano en la garganta para que
la frecuencia a la rapidez de la vibracin, queriendo decir con esto que la rapidez perciban la vibracin.
es mayor cuando un cuerpo realiza ms vibraciones en cada unidad de tiempo.

Unidad 3: La luz y el sonido 113

 aprendiZaJes esperados
Esta pgina desarrolla la dimensin
ecolgica del tema del sonido. La
contaminacin acstica es un pro-
blema real de las grandes ciudades,
impulsado por el desarrollo. Esta
seccin pretende que los estudian-
tes reconozcan este problema y
valoren las medidas que intentan
controlar el ruido.
HaBilidades
Observar y comparar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
Demostrar inters por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Solicitar a los estudiantes que re-
colecten recortes de publicacio-
nes, documentos web y videos que
muestren el deterioro del ambiente
sonoro de las grandes ciudades,
como consecuencia del aumento
progresivo de los niveles de ruido.
Leerlos y comentarlos con los es-
tudiantes, enfatizando los efectos
adversos sobre el hombre.
suGerencia de eValuacin
Cada grupo de estudiantes prepara
una breve presentacin alusiva a la
contaminacin acstica. La exponen
y discuten ante el curso.
114 Gua Didctica para el Profesor
Hay mucho ruido!
La sociedad actual est cada vez ms expuesta a un tipo de contamina-
cin que nos incomoda auditivamente, pero que tambin afecta el estado
de nimo, la capacidad de concentracin y el bienestar general de las
personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido.
El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nues-
tra actividad, el descanso o el sueo. Las actividades industriales, el trans-
porte, la construccin, y muchas otras acciones tienen como consecuen-
cia un aumento incesante de la exposicin al ruido.
Con tu profesor o profesora y
un grupo de compaeros y
compaeras de clases orga-
nicen el Da contra el ruido.
Preparen un trabajo recolec-
tando artculos e ilustraciones
referidas a la contaminacin
sonora y sus efectos en las
personas. Intenten tambin
invitar a algn especialista a
la clase.
Preparen una cartulina como
la siguiente.
La contaminacin sonora El odo
Efecto daino del ruido Normas o leyes sobre el ruido
78 Unidad 3 Leccin 5: El sonido
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
El ruido provoca en el hombre efectos psicolgicos y fisiolgicos diversos, adems
del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El dao al sistema auditivo
es acumulativo, a lo que tambin contribuye el uso frecuente de audfonos para
escuchar msica a niveles excesivos.
Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los
niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso
prepara una exposicin para exhibirla a la comunidad educativa.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
En esta pgina y las dos siguientes

Activa tu mente
se encuentra la evaluacin sumati-
va Activa tu mente. En esta pgina
los aprendizajes esperados son dos:
clasificar sonidos segn intensidad y
Contesta tono; y reconocer cmo influyen en
los sonidos la amplitud y frecuencia
1. Entra a una habitacin y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una
lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrpalos se-
de la vibracin.
gn su intensidad y tono. Transcrbelos a una tabla como la siguiente:

Intensidad Tono
indicadores de loGros
Dbil Fuerte Agudo Grave Identifican los sonidos segn in-
tensidad y tono.
Reconocen el efecto de la ampli-
tud y la frecuencia de la vibracin.

suGerencia de eValuacin
2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, vibra ms o menos rpido, o igual,
que la de un sonido grave? Por tratarse Activa tu mente de una
evaluacin sumativa, cada estudian-
te debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos
3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave
y despus muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibracin de la cuerda,
con el tiempo disponible, sino que
en cul caso es ms amplio? proceder de acuerdo con lo que
realmente demoran en trabajar las
respuestas, al menos dentro de lmi-
tes prudentes.
4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor inten-
sidad. No olvide que la informacin que
obtenga de esta seccin le ser de
a) b)
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que debern emprender.

79

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Las respuestas esperadas en esta pgina podran ser:
1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo:
a. Timbre en las columnas fuerte y agudo.
b. Ladrido en las columnas fuerte y grave.
c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo.
2. Vibra ms rpido, es decir, con mayor frecuencia.
3. Es ms amplio cuando se pulsa muy fuerte.
4. a) X

Unidad 3: La luz y el sonido 115

 aprendiZaJes esperados
Esta segunda pgina de la seccin
Activa tu mente, bajo el nombre
Cmo se llama?, el estudiante
debe reconocer los conceptos cuyas
descripciones aparecen en la prime-
ra columna. En la segunda parte,
Cmo est tu memoria auditiva?,
tiene que poner a prueba su memo-
ria auditiva con respecto al tono de
las voces familiares.
indicadores de loGro
Reconocen los conceptos descri-
tos.
Clasifican voces familiares de
acuerdo a sus tonos.
Cmo se llama?
Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.
Descripcin Concepto
1. Depende de la frecuencia de la
vibracin.
2. Repeticin de un sonido.
3. Depende de cun amplia es la
vibracin.
4. Se puede propagar por los slidos,
lquidos y gases, pero no por el vaco.
5. Material que no refleja el sonido.
6. Prolongacin de un sonido.
7. Permite reconocer las voces.

acTiVidad coMpleMenTaria
Cmo est tu memoria auditiva?
Para facilitar o reforzar la identifica-
Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compaeros y com-
cin tonal de algunos sonidos, con
paeras de curso, ordenndolos segn el tono de sus voces.
un teclado puede ejercitar con los
nios y nias la variabilidad de tonos Voz ms aguda
graves y agudos. Del mismo modo,
puede trabajar en esta identificacin
apelando a la memoria auditiva de
los estudiantes, por ejemplo, a atra-
vs de la identificacin de los soni-
dos de algunos animales.

Voz ms grave

80 Unidad 3 Leccin 5: El sonido

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Los resultados esperados de esta parte de la evaluacin sumativa son los siguien-
tes: Primera parte: Cmo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5.
Absorbente; 6. Reverberacin; y 7. Timbre.
En la segunda parte, Cmo est tu memoria auditiva?, se espera una variedad de
respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces
agudas son de las mujeres y nios.

116 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Esta tercera pgina de la evaluacin
Activa tu mente pone a prueba la
Probando tu odo audicin de los alumnos y alumnas
Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metlicas, piedras, respecto a los conceptos tratados en
etctera) e instrumentos musicales pequeos (flauta dulce, tringulo, pandero, la leccin 5. Los aprendizajes espe-
armnica, silbato, etctera). rados son los siguientes: reconocer
el origen de los sonidos; diferenciar
1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera,
sin que t mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del los sonidos agudos de los graves; y
objeto o instrumento que lo produjo. distinguir sonidos segn su diferen-
te intensidad.

indicadores de loGros
Reconocen el origen de los soni-
dos.
Diferencian sonidos agudos y gra-
ves.
Distinguen sonidos de diferente
intensidad.

2. Con un teclado, flauta dulce o armnica, alguien toca pares de notas dife- acciones niVeladoras
rentes, para que t las diferencies en cuanto al tono.
Para nivelar el aprendizaje de los ni-
os y nias usted puede desarrollar
diversas acciones que permiten ni-
velar los aprendizajes; por ejemplo:
1. Modificacin de la planificacin,
considerando los resultaados obte-
nidos por los estudiantes; 2. Nivela-
3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con di- cin de una semana, reforzando los
ferente intensidad cada vez. Cul fue el ms fuerte y cul el ms dbil: el contetnidos cuyos niveles de logro
primero, el segundo o el tercero? no fueron satisfactorios; 3. Focali-
zacin en los estudiantes con resul-
tados ms deficientes; 4. Construc-
cin de pautas de observacin para
81
grupos de trabajo; 5. Trabajo con los
padres. Pdales que estn presentes
y atentos en las necesidades de sus
hijos o hijas respecto de las activida-
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados des planteadas.
Los resultados esperados para esta ltima parte de la evaluacin sumativa van a
depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluacin. De acuerdo con la
familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podra ser necesario
repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar
sus respuestas.

Unidad 3: La luz y el sonido 117

 aprendiZaJes esperados
Las dos pginas de la seccin Zona
cientfica trabajan habilidades de in-
vestigacin cientfica por medio de
un proyecto de investigacin grupal.
En este caso, el proyecto propone Formulemos hiptesis
que los alumnos y alumnas prac- Procesos cientficos: formulacin de hiptesis.
tiquen la formulacin de hiptesis Destreza: formular hiptesis (solucin posible) simples para solucionar un problema.
para solucionar problemas; paso Concepto: sonidos, ultrasonidos.
indispensable del mtodo cientfico. Instrucciones generales
Lee la siguiente situacin y sugiere varias alternativas que pueden solucionar pro-

HaBilidades blemas.
Situacin
Observar, comparar, experimen- Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a
los que el odo humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblio-
tar y registrar. teca o en internet las caractersticas generales del ultrasonido y sus diferentes usos.

oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medi-
cina, la tecnologa, la navegacin y en algunos animales. Agrega sus beneficios.
Aqu tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones.
Campo o mbito Usos Beneficios

acTiVidad preVia
El proyecto de investigacin de esta
seccin no requiere materiales ni
instrumentos, por lo que la actividad
previa consiste en la lectura pausa-
da de la seccin y la aclaracin de
conceptos. 2. Selecciona un campo o mbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejem-
plo, en la medicina se hacen ecografas para explorar los rganos internos del
cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los be-
neficios del ultrasonido; por ejemplo: la ecografa tiene los mismos objetivos
que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?

82 Unidad 3

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar informacin
sobre los usos y beneficios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo
que no deberan tener dificultad para conseguir informacin.
Algunos resultados en la tabla podran ser los siguientes: 1. mbito: animales; Usos:
ecolocalizacin; Beneficios: orientacin. 2. mbito: industrial; Usos: estructura in-
terna de materiales; Beneficios: exploracin no destructiva. 3. mbito: fisioterapia
(terapia fsica); Usos: aplicacin de ultrasonidos; Beneficios: alivio de dolencias.

118 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
A partir de la informacin de la tabla
de la pgina anterior, los alumnos y
alumnas deben elegir un problema y
plantear tres hiptesis, es decir, dar
Misin soluciones posibles para solucionar
Tu meta Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tie- el problema elegido.
nen que relacionarse con los usos y beneficios que escribiste en la tabla anterior.

Ahora A escribir tus hiptesis! HaBilidades

Al escribir una hiptesis debes tener presente que se trata de una solucin posible
a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escri- Formular preguntas o hiptesis,
bir tres hiptesis para la pregunta elegida. analizar y comunicar.

Pregunta ? oaT
Demostrar inters por conocer la
Hiptesis 1 Hiptesis 2 Hiptesis 3
realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
La actividad previa est indicada en
la misma seccin, y consiste en leer
atentamente (y corregir si es necea-
rio) la informacin de la tabla de la
pgina anterior. Enfatice que esta
informacin, y su anlisis, es clave
al momento de escribir la hipstesis.

Discute
1. Cul fue el primer problema que planteaste?
2. Cul de las tres hiptesis que escribiste crees que ser la ms correcta?
3. Para redactar tus hiptesis, cul fue el procedimiento que hiciste? En qu te
basaste?
4. Qu importancia tiene la formulacin de hiptesis en ciencias?

Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 83

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hiptesis
pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podra ser
el siguiente: Pregunta: La aplicacin de ultrasonidos en el mbito de la fisiote-
rapia, aliviar un dolor persistente de espalda? Hiptesis 1: S, por un perodo de
diez sesiones de quince minutos cada una; Hiptesis 2: Como la hiptesis 1, pero
alternando con ejercicios especiales; Hiptesis 3: La aplicacin de ultrasonido no
aliviar la dolencia.
Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas plan-
teadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas.
3. Me bas en casos de familiares que sufran esa dolencia. 4. Permite orientar la
resolucin de un problema con las soluciones ms probables.

Unidad 3: La luz y el sonido 119

 unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje
temtico Ciencias de la Tierra y el Universo definido
para Tercer Ao Bsico. La unidad se desarrolla a travs
de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendi-
zaje planteados para este eje temtico del currculum de
Ciencias Naturales.
La Leccin 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y
alumnas en el estudio de las principales caractersticas de
los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad
exploratoria Dnde est la Luna? abre la leccin invi-
tando al estudiante a observar la forma y localizacin en
el cielo de este cuerpo celeste. En las pginas siguientes,
se inicia un recorrido por los planetas y dems cuerpos del
Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo
de las habilidades de investigacin cientfica, como por
ejemplo la capacidad de observacin y comunicacin. Las
pginas siguientes desarrollan el contenido junto a una
ejercitacin activa y variada del aprendizaje por medio de
las secciones Desafa tu mente, Enlace con la Fsica,
Razona. En la seccin Sabas que? se ampla el hori-
zonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de
la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente preten-
de, en tres pginas, que el estudiante pueda sintetizar y
evaluar su progreso.
La Leccin 7, Rotacin y traslacin de la Tierra, se inicia
con una actividad exploratoria que permite entender la
formacin del da y la noche. Prosigue la unidad con la
descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin
de la Tierra, y su incidencia en la formacin del da y la
noche y las estaciones del ao. Despus se explican las
fases de la Luna y la formacin de los eclipses. Hacia el
final, la seccin Conciencia Ecolgica est dedicada a los
satlites artificiales que monitorean el planeta. Finaliza la
leccin con la seccin Zona Cientfica donde se plantea
un proyecto de investigacin que trabaja la habilidad
cientfica de realizar predicciones a partir de un modelo.
El siguiente mapa conceptual debera trabajarse con los
nios y nias al inicio de la Unidad 4.

EL SISTEMA SOLAR

se compone de

Sol Planetas Satlites Otros cuerpos

es una se clasifican en orbitan los

como

Estrella Interiores Exteriores Planetas

son son
Asteroides Cometas
Rocosos Gaseosos

como como

Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter

tiene movimientos de
Saturno

Traslacin Rotacin Urano

origina las origina el

Neptuno
Estaciones Da y noche

120 Gua Didctica para el Profesor

 planificacin de la unidad 4
Objetivos de Objetivos de Aprendizaje Sugerencias
Habilidades Evaluacin
Aprendizaje Transversales metodolgicas

Describir las caracte- Organizar, clasificar, anali- Observar y plantear preguntas y Utilizar la motivacin Diagnstica
rsticas de algunos de zar, interpretar y sintetizar formular inferencias y prediccio- inicial para despertar el
los componentes del la informacin y estable- nes, en forma guiada, sobre obje- inters y la curiosidad. Qu sabes t?, pgina 85
Sistema Solar (Sol, pla- cer relaciones entre las tos y eventos del entorno. del Texto para el Estudiante.
netas, lunas, cometas y distintas asignaturas del Promover la partici-
Participar en diferentes tipos de pacin activa y per- Formativa
asteroides) en relacin aprendizaje.
con su tamao, loca- investigaciones experimentales manente en todas las Desafa tu mente, pginas
lizacin, apariencia y Exponer ideas, opinio- guiadas, incluyendo manipulacin actividades. 88, 90, 91, 98 y 103 del Texto
distancia relativa a la nes, convicciones, sen- de materiales, observaciones y cla- para el Estudiante.
timientos y experiencias sificaciones de materiales simples y Cultivar y fortalecer el
Tierra, entre otros, trabajo en equipo. Razona, pgina 89 del Texto
apoyndose con el uso de manera coherente y buscar informacin para responder
fundamentada, hacienda a las preguntas. Alentar el desarrollo de para el Estudiante.
de las TICs.
uso de diversas formas de la habilidad de comu- Cientficos en accin, pgi-
Explicar, por medio expresin. Observar, medir y registrar los da-
tos con instrumentos, para hacer nicacin oral y/o escri- nas 99 y 101 del Texto para el
de modelos, los mo- ta. Estudiante.
vimientos de rotacin Proteger el entorno na- observaciones y mediciones preci-
y traslacin, conside- tural y sus recursos como sas con unidades estandarizadas. Fomentar la bsque- Conecta lo aprendido, pgi-
rando sus efectos en contexto de desarrollo hu- da de informacin en na 100 del Texto para el Estu-
mano. Usar materiales e instrumentos en
la Tierra. forma segura, como reglas, ter- fuentes autorizadas. diante.
Disear y construir Demostrar inters por co- mmetros, entre otros, para hacer Utilizar recursos didc- Cmo voy?, pgina 102 del
modelos tecnolgicos nocer la realidad y utilizar observaciones y mediciones. ticos variados: lminas, Texto para el Estudiante.
para explicar even- el conocimiento. modelos, experimen-
Hacer un resumen de las evidencias
tos del Sistema Solar, Practicar la iniciativa per- extradas a partir de sus observa- tos, videos, simulacio- Sumativa
como la sucesin de sonal, la creatividad y el ciones. nes. Activa tu mente, pginas 93,
las fases de la Luna y espritu emprendedor en 94, 95, y 105, 106, 107 del
los eclipses de Luna y los mbitos personal, es- Comunicar sus propias explica- Texto para el Estudiante.
Sol, entre otros. colar y comunitario. ciones, ideas, observaciones y
mediciones, utilizando mtodos
Trabajar en equipo de ma- que incluyen diagramas, material
nera responsable, cons- concreto, modelos e informes sen-
truyendo relaciones basa- cillos, entre otros.
das en la confiaza mutua.

TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 4: 10 SEMANAS

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

Unidad

121
122
planificacin de la unidad 4 seGn indicadores de loGro

Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro

Gua Didctica para el Profesor

Describir las caractersticas Diferencia y/o describe los Actividades de pginas 86, 95 Todos los estudiantes reali- Proyeccin de un video edu-
de algunos de los compo- componentes del Sistema y 105. zan la actividad de pgina cativo sobre el tema.
nentes del Sistema Solar Solar. 86.
(Sol, planetas, lunas, come- Preparan en clase pequeas
tas y asteroides) en relacin Distingue los componentes Actividades de pginas 88, 94, Lectura y discusin grupal maquetas con los tamaos
con su tamao, localizacin, del Sistema Solar por sus ta- 108 y 109. del texto de pgina 88 a 91. relativos de los planetas,
apariencia y distancia relati- maos y distancias relativas segn datos del sitio web
va a la Tierra, entre otros, a la Tierra. recomendado.
apoyndose con el uso de
las TICs.

Explicar, por medio de mo- Distingue los movimientos Actividad de pginas 102 y Lectura y discusin grupal Jugando con un trompo,
delos, los movimientos de de rotacin y traslacin de 107. del texto de pginas 97 y identifican los dos tipos de
rotacin y traslacin, con- la Tierra. 98. movimiento.
siderando sus efectos en la
Tierra. Explica el origen del da y la Actividades de pginas 96, 98, En grupos de 3 estudiantes Plantear problemas como
noche y de las estaciones, 99, 100 y 102. realizan la actividad de pgi- los siguientes: Cuando en
por medio de modelos. nas 96 y 99. Chile es medioda o verano,
dnde es medianoche o
invierno en la Tierra?

Disear y construir modelos Explica las fases de la Luna Actividades de pginas 101 y En grupos de 3 estudiantes Plantear trabajo acerca de
tecnolgicos para explicar por medio de modelos. 107. realizan la actividad de la reconocer en qu fase se
eventos del Sistema Solar, pgina 101. encuentra la Luna, y dibu-
como la sucesin de las fa- Explica los eclipses de Luna jarla durante una semana.
ses de la Luna y los eclipses y Sol por medio de modelos. Actividades de pginas 102 y Lectura y discusin grupal
de Luna y Sol, entre otros. 103. del texto de pginas 102 y Con una linterna y dos es-
103. feras de plumavit, simular
eclipses en forma demos-
trativa.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4
La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente
al eje temtico Ciencias de la Tierra y el Universo, de-
sarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos para
Ciencias Naturales de Tercer Ao Bsico:
a) Describir las caractersticas de algunos de los compone-
netes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas
y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin,
apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros,
apoyndose en el uso de las TICs.
b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos
de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en
la Tierra.
c) Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar
eventos del Sistema Solar, como la sucesin de las fases
de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.
Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades
de investigacin cientfica:
Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulacin de ma-
teriales, observaciones y clasificaciones de materiales
simples y buscar informacin para responder a las pre-
guntas.
Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
de sus observaciones.
Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
Unidad
En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos
lecciones, la nmero 6 El Sistema Solar y la nmero 7 Ro-
tacin y traslacin de la Tierra. Los ttulos de las pginas
incluyen, entre otros, Dnde est la Luna?, El Universo
que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema
Solar, Cuando se crea que la Tierra era plana, Se apaga
el Sol?, El da y la noche, Qu hora es?, Origen de las
estaciones del ao, Efectos de la luz solar en los cambios
de estacin, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse
de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta.
Las actividades del texto estn planteadas de tal forma
que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de
investigacin cientfica, como observar, formular predic-
ciones, hacer resmenes de evidencias, comunicar, entre
otras.
El proceso de indagacin cientfica se inicia siempre con la
formulacin de una interrogante frente a la que el cientfi-
co o el investigador principiante, a travs del desarrollo de
su trabajo, intentar honestamente buscar una respuesta.
Es importante que el docente supervise el trabajo de inda-
gacin de los estudiantes para que sus aprendizajes sean
significativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse
a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar,
sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a
ella, hasta que finalmente sea el propio estudiante quien
elabore una explicacin para el fenmeno en estudio.
Una de las etapas del proceso de indagacin que est
presente en el desarrollo de esta unidad es la observacin
atenta, dirigida al fenmeno que se estudia, con el obje-
tivo de reconocer e identificar ciertas caractersticas de l.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 123
 aclaracin de concepTos
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos te-
mticos que sern de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4.
a) Universo: se refiere a todo lo que existe con sus co-
rrespondientes leyes fsicas. Esto incluye al tiempo, al
espacio, a la materia y a la energa.
b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el
Universo, forma parte de un sistema mecnico que se
form hace miles de millones de aos alrededor del Sol.
El Sistema Solar es de tales proporciones que en este
nivel de la enseanza escolar no es necesario insistir en
las distancias y tamaos absolutos. Es suficiente que
manejen distancias y tamaos relativos mediante mo-
delos o maquetas que ellos mismos pueden preparar
o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas
como las siguientes: el Sol proporciona la energa y la
fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a
su alrededor, el Sol es el cuerpo ms grande del Sistema
Solar, las rbitas de los planetas no son circulares sino
que elpticas, la Tierra es el nico planeta que rene las
condiciones ambientales que hacen posible el desarro-
llo de la vida humana. En este punto es muy importante
subrayar la importancia de la dimensin ecolgica del
Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: pro-
teger el entorno natural y sus recursos como contexto
de desarrollo humano.
c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atri-
buye los cambios de estacin a la cercana o lejana de
la Tierra respecto al Sol. Como la rbita de la Tierra es
elptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el
cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es va-
riable. Pero este efecto es marginal en la explicacin de
las estaciones. Se recomienda privilegiar la realizacin
de la actividad prctica de la pgina 99 del texto, en la
que los alumnos y alumnas podrn modelar el origen
de las estaciones. El elemento conceptual esencial aqu
es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrede-
dor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en
una misma direccin en el espacio, lo que trae como
consecuencia que la inclinacin de la luz del Sol cambia
peridicamente en los hemisferios norte y sur de la
Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.
d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista des-
de la Tierra, segn sea su posicin respecto del Sol y de
la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de
la Luna que observamos corresponden a sombras de la
Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, correspon-
den a zonas iluminadas por el Sol segn las posiciones
de los tres astros.
e) Va Lctea: es el nombre de la galaxia en la que est
el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de
unos 100 000 aos luz de dimetro y de unos 2 000
de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos
espirales de la Va Lctea a unos 28 000 aos luz del
centro de la galaxia.
f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar
cuyas rbitas estn cerca del Sol y que tienen superfi-
cies slidas y rocosas. Sus atmsferas son tenues o ca-
recen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra
y Marte.
g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Siste-
ma Solar cuyas rbitas estn ms all del cinturn de
asteroides que los separa de los planetas interiores. No
tienen superficies slidas visibles, sino que una gruesa
atmsfera gaseosa, de donde deriva su nombre.
h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeos objetos
rocosos que se encuentran en rbita alrededor del Sol
entre las rbitas de Marte y Jpiter.
i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeo constituido
por hielos y polvo en rbita alrededor del Sol. Cuando
pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan
y dan origen a una cola larga.

124 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

apoYo a la eValuacin de la unidad 4

Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, Por tratarse de la primera instancia de evaluacin de
se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas la Unidad 4 que permitir ya sea mantener o ajustar
como un medio a travs del cual podr definir los niveles el tratamiento metodolgico de la misma, se justifica
de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente un anlisis estadstico de sus resultados, aunque no se
utilice un actividad para obtener una calificacin, se re- califican.
comienda que establezca una pauta de cotejo previa a la
b) Evaluacin formativa
actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes
la forma en que sern evaluados. Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida
en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro
Las actividades propuestas en el Texto para el Estudian-
que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del es-
te sirven como instancias en las que el docente puede
tudiante en varios momentos del desarrollo educativo.
obtener una calificacin o puede llevar un registro de
Esta evaluacin no se califica, pero como lo indica su
los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una
nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus
herramienta til es el uso del portafolio; sin embargo, se
estrategias de enseanza. En la evaluacin formativa el
deben establecer claramente los criterios de evaluacin
foco de atencin es el proceso.
y niveles de desempeo para evitar confusiones al mo-
mento de calificarlos. c) Evaluacin sumativa
Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisa- Esta es la tercera instancia de evaluacin en el tex-
das por el docente, procurando que todos los integrantes to. Permite constatar el logro de los aprendizajes de
participen en el desarrollo de la actividad y que todos cada estudiante. La escala de notas para aplicar por
los estudiantes comprendan con claridad lo que estn el docente depender del puntaje total obtenido por
realizando. Para ello, el docente deber ir examinando el cada estudiante. La seccin que aborda la evaluacin
trabajo de cada grupo constantemente. sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las
pginas 93, 94, 95 de la Leccin 6, y pginas 105, 106,
Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y
107 de la Leccin 7.
sistemticas. Cada actividad que se realice debe reunir
los aprendizajes centrales y ser un desafo en trminos
del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluacin del proceso de enseanza-
aprendizaje:
Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes
y sus caractersticas.
Formativa: el foco de atencin es el proceso.
Sumativa: el foco de atencin es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluacin diagnstica
Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de la p-
gina 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propsito
de reconocer las conductas de entrada que poseen los
estudiantes al momento de iniciar la unidad. Despus
de analizar los resultados de la evaluacin diagnstica,
el docente estar en condiciones de realizar los ajustes
necesarios al proceso de enseanza, adecuando la me-
todologa propuesta inicialmente.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 125

 1. Tabla de cotejo para evaluacin diagnstica de la seccin Qu sabes t?, pgina 85 del Texto para el
Estudiante.

Indicador
Identifica Sabe Resumen
Sabe cul Sabe cul se ve
los cuerpos cmo se Sabe las fases diagnstico
est ms slo en el da, y
celestes de originan las de la Luna por
cerca por qu
la imagen estaciones estudiante
Estudiantes

1. Ximena Cceres NL L NL NL NL No logrado

2. Cristbal Parcialmente
L NL L NL L
Carrasco logrado

Total logrado Parcialmente

27 25 21 8 10
del curso logrado

2. Tabla de cotejo para evaluacin formativa de la seccin Cmo voy?, pgina 102 del Texto para el Estu-
diante.

Indicador
Resumen
Oracin 1 Oracin 2 Oracin 3 diagnstico por
estudiante
Estudiantes

1. Ximena Cceres L NL L Logrado

2. Cristbal
L NL NL No logrado
Carrasco

Total logrado Parcialmente

33 5 24
por pregunta logrado

3. Tabla de cotejo para evaluacin sumativa de la seccin Activa tu mente, pginas 93, 94 y 95 del Texto
para el Estudiante.

Indicador
Verdadero o Identifica los Redacto Total por
Crucigrama Quin soy?
falso planetas ideas estudiante
6 puntos mx. 6 puntos mx.
6 puntos mx. 6 puntos mx. 6 puntos mx. 30 puntos mx.
Estudiantes

1. Ximena Cceres 4 6 5 3 4 22

2. Cristbal
6 4 4 6 1 21
Carrasco

Totales

126 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

insTruMenTo de eValuacin foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________

1. Escribe en el una V si la afirmacin en verdadera o una F si es falsa.

a) El verano se produce por la cercana de la Tierra al Sol.
b) El cinturn de asteroides rodea al Sistema Solar.
c) La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera.
d) El ao es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa
alrededor del Sol.
e) En los equinoccios la duracin del da y la noche son iguales.
2. Completa las oraciones.
a) El Sistema Solar se compone de
b) El da y la noche se originan
c) Las tres partes mayores de la Tierra son
d) Un eclipse de Sol se produce cuando
e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son

3. Completa las siguientes frases usando nicamente las palabras del recuadro.
Va Lctea Mercurio da y noche Luna rotacin
Sol Neptuno Tierra

a) El planeta ms cercano al Sol es y el ms lejano es

b) La de la Tierra origina
c) El es una estrella que pertenece a la
d) Un eclipse de sucede cuando se
interpone entre el Sol y la Luna.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 127

 acTiVidad coMpleMenTaria

Cmo podemos representar el Sistema Solar?

Objetivo Saturno
Jpiter
Representar el Sistema Solar. Marte
Neptuno

Qu se necesitas? Urano

Cartulina Tierra
Venus
Tijera Mercurio

Plumn de pizarra Sol

Cinta adhesiva
Cmo hacerlo?
1. Once estudiantes representarn a los ocho planetas, la Luna, el Sol, ms un di-
rector de escena que coordinar y presentar la accin al pblico.
2. Cada estudiante prepara previamente una ficha con los datos ms relevantes del
cuerpo celeste que representar, documentndose en el sitio web recomendado
en el texto.
3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y fijarlos con
cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etctera.
4. Cada estudiante fija un trozo de cartulina en su frente.
5. Los nios y nias se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la
ilustracin, y caminan lentamente por sus rbitas respectivas. Es recomendable
marcar previamente en el suelo las curvas.
6. El director de escena va marcando la participacin de cada actor, el que narra
un texto como el siguiente: Yo soy Jpiter, el planeta ms grande del Sistema
Solar. Demoro 12 aos en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el pri-
mero de los planetas exteriores. Tengo ms de sesenta satlites a mi alrededor
Qu resultados se obtuvieron?
Los alumnos y alumnas espectadores responden:
1. Cul fue el cuerpo celeste que ms te llam la atencin? Por qu?
2. Qu planeta es el que ms demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?

128 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 4

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente el trabajo de la
Unidad 4:

1. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368
(Informacin sobre el Sistema Solar).
2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm
(Imgenes e informacin sobre el Sistema Solar).
3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html
(Informacin sobre el Sistema Solar y sus componentes).
4. http://www.planetariochile.cl/universo/origen_sist.htm
(Informacin sobre el origen y formacin del Sistema Solar).
5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/solar/sistema_solar.htm
(Informacin sobre los planetas del Sistema Solar y los satlites).
6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml
(Sitio para nios con diversas preguntas sobre el Sistema Solar).
7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/indexflash.htm
(Imgenes e informacin sobre el Sistema Solar).
8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm
(Unidad didctica sobre el movimiento de traslacin y las estaciones).
9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340
(Lmina donde se representa los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra).

Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenmenos astro-
nmicos:

1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronoma. San
Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Pacific, 2002.

2. LACROUX, Jean. Iniciacin a la astronoma. 2 edicin. Barcelona, Editorial Omega, 2008.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 129

 apoYo al desarrollo
de la unidad 4
UNIDAD 4
presenTacin
En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema La Tierra y el
Sistema Solar
Solar, se abordan los Objetivos de
Aprendizaje del eje temtico Cien-
cias de la Tierra y el Universo para
Tercero Ao Bsico.
La seccin Qu sabes t?, permite Lecciones
diagnosticar los conocimientos pre-
vios de los estudiantes.
6. El Sistema Solar
7. Rotacin y traslacin
oa de la unidad 3 de la Tierra
Describir las caractersticas de
algunos de los componentes
del Sistema Solar (Sol, planetas,
lunas, cometas y asteroides), en
relacin con su tamao, localiza-
cin, apariencia y distancia rela-
tiva a la Tierra, entre otros, apo-
yndose con el uso de las TICs.
Explicar, por medio de modelos,
los movimientos de rotacin y
traslacin, considerando sus efec- Objetivos de aprendizaje
tos en la Tierra. 1. Describir las caractersticas de algunos de los componentes del Sis-
tema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin
Disear y construir modelos tec- con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra,
nolgicos para explicar eventos entre otros, apoyndose con el uso de las TICs.
del Sistema Solar, como la su- 2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y tras-
lacin, considerando sus efectos en la Tierra.
cesin de las fases de la Luna y 3. Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del
los eclipses de Luna y Sol, entre Sistema Solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses
otros. de Luna y Sol, entre otros.

84 Unidad 4

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Hay que considerar la importancia pedaggica que tiene el hecho que los estudian-
tes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el
desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos conteni-
dos, por ejemplo: qu caractersticas conocen ustedes de los planetas? Cuntos
planetas hay? Podran nombrar algunos? Cules son sus tamaos en comparacin
con la Tierra? Existe vida en otros planetas?
Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las ms adecuadas si
estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un
buen punto de partida.

130 Gua Didctica para el Profesor


Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Cmo se llaman los cuerpos celestes
que se observan en la imagen?
2. Cul est ms cerca de nuestro pla-
neta?
3. Cul de ellos se ve solo de da? Por
qu?
4. Cmo se originan las estaciones del
ao?
5. A cul de estos cuerpos celestes le
observamos diferentes formas en un
mes?
85
orienTaciones MeTodolGicas
La actividad de la seccin Qu sabes t? se debe trabajadar a partir del contenido
de la fotografa. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografa son el Sol y la Luna. 2. Aunque
se ven de igual tamao, el ms cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es ms grande
que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve slo
de da. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible
verlo. 4. Preconcepto comn: las estaciones se originan en la variacin de la dis-
tancia de la Tierra al Sol en el transcurso del ao. Las estaciones se explican por
la inclinacin del eje de rotacin norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases,
es decir, la zona iluminada de la superficie de la Luna, tal como se observa desde
la Tierra, vara en el transcurso de cada mes.
Unidad
lecciones de la unidad
En esta pgina se les informa a los
estudiantes acerca de la lecciones
que componen la unidad y los Ob-
jetivos de Aprendizaje a trabajar.
La Leccin 6, El Sistema Solar, se
orienta al conocimiento de las carac-
tersticas generales de los cuerpos
que lo componen. En la Leccin 7,
Rotacin y traslacin de la Tierra, se
describen tales movimientos y sus
efectos como lo son el da y la noche
y las estaciones del ao.
La fotografa que inicia la Unidad 4
proporciona la ambientacin grfica
para motivar la curiosidad del estu-
diante por el tema que se trabaja
a continuacin. La imagen contiene
dos elementos pertinentes al desa-
rrollo de la unidad: el Sol en el hori-
zonte y la Luna, alto en el cielo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que ex-
presen libremente sus sensaciones
y recuerdos que les evoca la imagen
de fondo. La interrogante por qu
el Sol y la Luna se ven de igual ta-
mao en la fotografa? les inducir a
expresar sus preconceptos y aproxi-
marse a la temtica de la unidad.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 131
 aprendiZaJes esperados
La actividad prctica de la pgina
tiene como propsito que los nios
y nias observen la Luna desde sus
casas, y registren toda la informa-
cin que logren recoger de ella.
HaBilidades
Observar, predecir y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y espritu emprende-
dor en los mbitos personal, es-
colar y comunitario.
acTiVidad preVia
Se sugiere al docente invitar a los
estudiantes a que narren sus expe-
riencias cuando han observado el
cielo al anochecer. Para facilitar la
descripcin se les puede hacer pre-
guntas como las siguientes: a qu
hora se puede observar la Luna?
Por qu? Qu caractersticas tie-
ne? Para finalizar, pdales que ha-
gan un dibujo de ellos observando
la Luna.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin de esta actividad pue-
de basarse en el informe que deben
presentar los estudiantes al curso, y
las respuestas a los resultados obte-
nidos. Para ello puede construir una
tabla de cotejo elaborando indica-
dores para cada uno de los tem a
evaluar.
132 Gua Didctica para el Profesor
EXPLOREMOS
Dnde est la Luna?
Objetivo
Observar y dibujar la forma y localizacin de la Luna y predecir posiciones futuras.
Qu necesitas?
Lpices de colores y cuaderno
Silla
Binocular
Reloj
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada da?
2. Aparece la Luna a la misma hora cada da?
3. Los rasgos visibles de la Luna, cambian en el transcurso de los das?
Cmo hacerlo?
1. Primero, debes estar atento a cundo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar
la informacin.
2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localizacin,
respecto de una casa o rbol.
3. Fjate en los detalles de los rasgos de la Luna a travs del binocular.
4. Dos das ms tarde repite la observacin, apuntando la hora y dibujando la Luna.
Qu resultados obtuviste?
1. Qu rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? Son iguales?
2. Segn tus dibujos, describe la forma y localizacin de la Luna en las dos observaciones.
Sali a la misma hora?
3. Podras predecir por dnde saldr la Luna dos das ms tarde y a qu hora?
4. Presenta tu trabajo a los compaeros y compaeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
86 Unidad 4 Leccin 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Planifique, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera
que ellos acompaen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas.
Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa
apagadas.
Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son
siempre iguales, incluyen zonas claras y otras ms oscuras. Lo que cambia es la
porcin iluminada de su superficie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde
sale la Luna vara en el transcurso de los das. La segunda observacin corresponde
a luna menguante. 3. Slo se puede hacer una estimacin aproximada de la hora
y lugar por donde aparecer la Luna en los das posteriores.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Leccin 6 En esta pgina se da una mirada
descriptiva general del cielo, presen-
tando a las estrellas como los obje-
tos celestes ms abundantes en l,
siendo el Sol una de ellas. Tambin
El Sistema Solar se agrega la existencia de los plane-
tas y satlites.
El Universo que nos rodea
Te gusta mirar el cielo? Qu has
visto en l? El cielo nocturno nos
HaBilidades
ofrece un espectculo maravilloso.
A pesar de que en las grandes ciu- Observar y conocer.
dades la visin se hace difcil, debido
a la inmensa cantidad de luces arti-
ficiales, si alzas tu vista al cielo en
oaT
condiciones favorables podras reco-
nocer fcilmente una enorme varie- Demostrar inters por conocer la
dad de cuerpos celestes. Si pudieras realidad y utilizar el conocimiento.
trasladarte fuera de tu localidad, la

acTiVidad preVia
cantidad de cuerpos celestes que ob-
servaras sera mucho mayor. Has
visto las estrellas, la Luna y otros
planetas? Con el afn de ambientar el tema
Lo ms abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella ms prxima y lo en estudio, plantear la pregunta de
vemos en el da. La Luna es el satlite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas
tambin tienen satlites, aunque no todos. Y has visto planetas en el cielo? Puede si alguna vez han observado el cie-
que pienses que nunca has visto. Pero el lucero, muy conocido por su luz intensa lo en condiciones favorables. Para
al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus. guiar la conversacin puede reali-
Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayora invisible zar preguntas como: qu vieron?
a nuestros ojos por su lejana, es el Universo.
Qu sensaciones les produjo tal
Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los plane-
tas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satlites, a su vez, se visin? Indqueles que la fotografa
mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satlites emiten luz propia. de la pgina les puede servir como
ayuda a sus respuestas. Otra opcin
de actividad previa es organizar una
Cientficos cibernticos visita a un planetario.
Tema: El Sistema Solar
Direccin: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/ suGerencia de eValuacin
Las impresiones que les provoca a
los alumnos y alumnas la fotogra-
Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar 87 fa de la pgina puede servir para
impulsarlos a una primera reflexin
acerca de los cuerpos celestes.
Como evaluacin, se recomienda
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados que los estudiantes observen la ima-
El contenido abordado en esta pgina le permitir construir un esquema mental gen y relicen una descripcin de ella
de los componentes del Universo y la ubicacin en l del Sistema Solar. Se sugiere en su cuaderno.
trabajar la pgina mediante una lectura comentada del texto, de manera que las
preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema
llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su
vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planeta
Tierra, su situacin espacial puede describirse de este modo:
Universo Va Lctea Sistema Solar Tierra.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 133

 aprendiZaJes esperados
En esta pgina se presenta una vi-
sin panormica de los cuerpos que
componen el Sistema Solar, sobre la
base de la ilustracin que acompa-
a el texto. Aparece el concepto de
galaxia, sistema de estrellas al
que pertenece el Sol. Asteroides y
cometas completan la descripcin
del Sistema Solar.
HaBilidades
Observar y reconocer.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar la lectura de
esta pgina, proyecte la imagen de
la galaxia Va Lctea e indqueles
cul es la posicin del Sol en ella. Ex-
plore sus conocimientos al respecto
preguntando: qu es una galaxia?
Qu forma tiene? Han observado
la Va lactea en el cielo? Recoja las
preguntas que los propios estudian-
tes formulen e invtelos a realizar hi-
ptesis al respecto y a comprobarlas,
recabando informacin en libros o
Internet.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin del contenido de esta
pgina la proporciona la seccin De-
safa tu mente. Los indicadores de
logro seran los siguientes:
Reconoce los planteas interiores.
Reconoce los planetas exteriores.
134 Gua Didctica para el Profesor
El Sistema Solar
El Universo est organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias.
Nuestro Sol pertenece a la galaxia Va Lctea. El Sol, a su vez, est rodeado por ocho
cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tie-
rra. Estamos hablando del Sistema Solar, que adems incluye a los satlites de los
planetas y a miles de cuerpos pequeos llamados asteroides, adems de los cometas.
Neptuno
Mercurio Urano
Sol Venus
Tierra
Saturno
Luna
Marte
Jpiter
Asteroides
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar ms prximos al Sol,
y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturn de asteroides.
Desafa tu mente
Observa la ilustracin anterior. Clasifica en la tabla a los planetas en interiores y
exteriores, anotndolos en orden creciente de lejana al Sol.
Planetas interiores Planetas exteriores
88 Unidad 4 Leccin 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
La ilustracin que acompaa al texto de la pgina es bastante explcita respecto a
los conceptos que se tratan en la leccin. El docente puede basarse en ella para
describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones
planetas interiores y planetas exteriores. Seale a sus estudiantes que observen
la imagen y presten atencin en: a) El cinturn de asteroides que existe entre Marte
y Jpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satlites, as como los anillos.
La respuesta esperada a la seccin Desafa tu mente es la siguiente:
1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
2. Planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
En esta pgina se describe el Sol y
El Sol
sus propiedades. Es importante que
En el centro de nuestro Sistema Solar est la estrella que conocemos como el Sol.
Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satlites.
comprendan que no slo nos ilumi-
Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrgeno y
na, sino que es una fuente de ener-
helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la super- ga y que la fuerza aplicada sobre
ficie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince los planetas mantiene a stos a su
millones de grados Celsius.
alrededor.
El Sol proporciona la luz y el calor que
necesitan los seres vivos en la Tierra. La
materia que compone al Sol se transfor-
ma en energa, en forma de luz y calor.
HaBilidades
Qu pasara con la vida en la Tierra si
el Sol dejara de proporcionar energa? Observar y conocer.
Nuestro planeta es muy pequeo com-
parado con el Sol y est a una gran dis- oaT
tancia de l. Te puedes imaginar su
Sol
tamao? Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Hay dos fenmenos solares que influyen
y afectan a nuestro planeta, a pesar de la
enorme distancia que nos separa del Sol: las Enlace con acTiVidad preVia
manchas solares y las protuberancias sola- la Fsica Invite a los estudiantes a que ob-
res. Estos fenmenos afectan el magnetis-
mo terrestre, y pueden ocasionar problemas La fuerza que mantiene a los pla- serven atentamente la imagen del
satelitales, de comunicacin y de suministro netas trasladndose alrededor del Sol que aparece en su texto, y que
elctrico. Sol se llama fuerza centrpeta; sig-
nifica una atraccin hacia el cen- describan lo que ven el l. Tratndo-
tro, es decir, donde se encuentra se del Sol, y a pesar que se recalca
el Sol.
en otras pginas, nunca est dems
insistir a los estudiantes que jams
deben mirarlo directamente, ni si-
quiera por un instante. Con ocasin
Razona de los eclipses de Sol, los cientficos
Qu pasara con los planetas si no utilizan filtros especiales.
estuviese actuando sobre ellos la
Va Lctea fuerza centrpeta?
suGerencia de eValuacin
La evaluacin de esta pgina puede
consistir en la revisin de las res-
puestas a las preguntas que apare-
Observar, analizar, registrar, comparar y clasificar 89 cen en el Texto para el Estudiante:
Qu pasara con la vida en la Tierra
si el Sol dejara de proporcionar ener-
ga? En relacin al Sol, te puedes
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados imaginar su tamao?
Se sugiere una lectura comentada del texto de esta pgina. La fuerza centrpeta
que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeo
amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centmetros de longitud. Hacer girar
el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrpeta, aplicada en este caso
por la mano al objeto a travs del hilo tenso.
La respuesta esperada a la pregunta que plantea la seccin Razona es la siguiente:
si no hay fuerza centrpeta, no hay atraccin del Sol y los planetas abandonaran
sus rbitas siguiendo la tangente a ellas.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 135

 aprendiZaJes esperados
Esta pgina tiene como objetivo que
los estudiantes reconozcan algunas
caractersticas de la Luna, sus movi-
mientos y el significado de sus fases.
La Luna
La Luna es nuestro vecino del espacio ms cercano. Se trata de un satlite natural. Es
ms pequea que la Tierra, pero se ve grande porque est mucho ms cerca que los
dems planetas. Es redonda, slida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada
porque refleja la luz del Sol.

HaBilidades
Observar, conocer y distinguir.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible all. Por esto los astro-
nautas que la visitaron deban vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su
superficie.
La Luna rota sobre s misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 das y
fraccin en dar una vuelta completa a la Tierra.
Luna

acTiVidad preVia
Tierra
Observar y analizar en el calendario
las fases de la Luna de un mes del
ao. Luego, dibujar en la pizarra las
distintas fases, distinguiendo entre
los conceptos creciente y men-
guante. Plantear a los alumnos y Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes ilumina-
das de la Luna. Estos cambios en la iluminacin de la Luna vistos desde la Tierra se
alumnas que comprueben las fechas llaman fases lunares.
que aparecen en el calendario, ob-
servando ellos mismos la Luna.

suGerencia de eValuacin
La pregunta planteada en la seccin
Desafa tu mente puede servir como Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante

instancia de evaluacin.
Desafa tu mente
Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despe-
jada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. Por qu?

90 Unidad 4 Leccin 6: El Sistema Solar

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

El docente debe tener claro que el fenmeno de las fases de la Luna se explica me-
diante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio
durante un mes. Tambin es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna
tiene un tamao semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente
debe aclararles que este fenmeno se debe a que la Luna est mucho ms cerca
de la Tierra que el Sol.
La respuesta esperada a la pregunta de la seccin Desafa tu mente es la siguiente:
la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe
haber para distinguir las estrellas ms dbiles.

136 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
En la primera parte de la pgina se
Recorriendo el Sistema Solar
hace una descripcin de los cuer-
Los planetas ms grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores, tambin
llamados gigantes gaseosos: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas in-
pos que componen el Sistema Solar.
teriores, llamados planetas rocosos, son mucho ms pequeos: Mercurio, Venus, En la segunda, se describen las tres
Tierra y Marte. partes principales que componen la
En cuanto a satlites naturales, Mercu- Tierra.
Desafa tu mente rio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno,
Marte tiene dos y los planetas exteriores
A partir de las actividades interactivas
que puedes encontrar en el sitio web
tienen varios. Un rasgo muy llamativo de
los planetas exteriores es que tienen ani-
HaBilidades
que se presenta en la pgina 87, elige llos a su alrededor.
la que ms te gust, desarrllala y pre- Observar y conocer.
Entre Marte y Jpiter se localiza el cintu-
sntala al curso.
rn de asteroides, compuesto por miles de
fragmentos rocosos de variados tamaos. oaT
Los meteoritos son tambin fragmentos rocosos, pero ms pequeos que atraviesan
la atmsfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse Demostrar inters por conocer la
al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola.
realidad y utilizar el conocimiento.
Nuestra Tierra
La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esfrica. La vida se desarrolla en la acTiVidad preVia
biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:
A partir de la informacin que los
La atmsfera: capa de aire que en-
Atmsfera
vuelve a la Tierra. Aqu se encuen-
alumnos y alumnas puedan encon-
Litosfera
tran el oxgeno que necesitamos para trar en la direccin web recomenda-
respirar y el dixido de carbono que da al inicio de la leccin, comparan
necesitan las plantas.
el tamao promedio de los plane-
La hidrosfera: est constituida por
el agua en estado lquido y slido de tas interiores con el de los planetas
los mares, ros, lagos, nevados, y los exteriores. No se piden clculos nu-
casquetes polares.
mricos sino que una apreciacin
La litosfera: es la capa slida de la
superficie de la Tierra. Est formada
subjetiva.
Hidrosfera por rocas, suelo y arena, entre otros
constituyentes, como en los con-
tinentes, las islas y el fondo de los
suGerencia de eValuacin
ocanos.
La evaluacin puede corresponder
al trabajo que los estudiantes de-
ben presentar ante el curso, segn
la actividad propuesta en la seccin
Desafa tu mente.

Observar, predecir y comparar 91

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Despus de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema
Solar, se sugiere al docente pasar a la descripcin de las partes de la Tierra, y para
esto los estudiantes deben leer en el texto la descripcin de cada una de ellas e
identificarlas en la figura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como:
dnde se ubica la atmsfera? Qu elementos encontramos? Dnde se ubica la
hidrosfera? De qu est compuesta? Qu es la litosfera? De qu est formada?
Tambin se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas
partes de la Tierra basndose en la figura del texto o en las ilustraciones que les
muestre.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 137

 aprendiZaJes esperados
En esta pgina se encuentra la sec-
cin Sabas que? con una exten-
Sabas que...?
sin cultural del tema de la leccin,
planteando la discusin histrica
acerca de si la Tierra es plana o re-
donda, tal como se puede deducir Cuando se crea que la Tierra era plana
de nuestras observaciones habitua- Cuando paseas por el campo, ests demasiado cerca del suelo
les, sin salir al espacio. para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montaas de
vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra
era plana.
HaBilidades
Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra
Explorar y conocer. era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejndose mu-
cho de la costa, caeran por el borde de la Tierra. Luego se encontra-

oaT ran con enormes dragones que los devoraran.

Algunas personas empezaron a darse

Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los alumnos y alumnas
un breve trabajo con los nombres y
fechas de los primeros navegantes
que dieron la vuelta al planeta, sin
sufrir inconvenientes como los que
se suponan iban a experimentar.
cuenta de que eso no era posible.
Decan que si la Tierra fuera pla-
na, los barcos, al acercarse a
la costa, se veran completos.
En cambio, lo primero que se
ve de un barco que se acer-
ca a la costa es el mstil
del que cuelgan sus velas.
Finalmente, hubo explora-
dores que dieron la vuelta
al mundo en barco y com-
probaron que, en realidad,
la Tierra era redonda.

Sin embargo, solo los astronau-

suGerencia de eValuacin
Los nios y nias consiguen, en dia-
rios y revistas, fotografas tomadas
desde el espacio exterior en las que
se manifiesta la forma esfrica de
la Tierra.
tas han visto la Tierra redonda
como una esfera, porque han es-
tado a gran altura en el cielo.
Adaptado de: La Tierra y el cielo. Coleccin Respuesta a los Por qu? de los nios. Bogot:
Editorial Norma, 1987.

92 Unidad 4 Leccin 6: El Sistema Solar

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Mediante la lectura y la observacin de la imagen, los estudiantes deben identificar
y discutir la forma del planeta Tierra.
Pdales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no cono-
cen. Luego realice las siguientes preguntas: por qu se pensaba que la Tierra era
plana? Cmo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? Cmo se
comprob que la Tierra era redonda y no plana? Qu personas han visto la Tierra
como un esfera? Por qu?
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de
respeto a la diversidad de puntos de vista.

138 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Esta pgina y las dos siguientes co-

Activa tu mente
rresponden a la actividad de evalua-
cin sumativa Activa tu mente. En
esta primera parte los estudiantes
resuelven un crucigrama con algu-
Resuelve el crucigrama nos de los conceptos tratados en la
leccin. El aprendizaje esperado es
Utiliza las frases que estn a continuacin y resuelve el crucigrama.
el siguiente:
Vertical
1. Planeta interior ms lejano del Sol. Reconocer la descripcin de con-
4. Capa de gases que rodea a la Tierra. ceptos.
6. Lnea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.
Horizontal indicador de loGro
2. Uno de los planetas exteriores.
Resuelve el crucigrama recono-
3. Capa de la Tierra formada por agua.
5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra.
ciendo conceptos.
7. Planeta ms cercano al Sol.
suGerencia de eValuacin
1
Por tratarse esta seccin de una eva-
7 luacin sumativa, cada estudiante
6
debe responderla individualmente.
2 No es conveniente presionarlos con
4 el tiempo, sino que proceder de
3 acuerdo con lo que realmente se
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia sobre qu aprendieron de-
5
ben comprender la evaluacin como
un proceso.

apunTes del docenTe

93

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

La solucin del crucigrama es la siguiente:
Horizontales Verticales
2. Saturno 1. Marte
3. Hidrosfera 4. Atmsfera
5. Biosfera 6. Ecuador
7. Mercurio

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 139

 aprendiZaJes esperados
En esta segunda pgina de la eva-
luacin sumativa, el estudiante se
encuentra primero con la parte sub- Quin soy?
titulada Quin soy?, en la que debe 1. Me llaman tambin lucero .
reconocer el concepto que se descri-
2. Soy el gigante gaseoso ms prximo al cinturn de asteroides
be. La segunda parte Verdadero o .
falso? consta de seis afirmaciones. 3. Soy el planeta ms cercano al Sol .
Los aprendizajes esperados son: 4. Estoy al centro del Sistema Solar .

Reconocer las descripcin de 5. Viajo alrededor de la Tierra .

cuerpos del Sistema Solar. 6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol .

Distinguir las ideas centrales del

contenido Sistema Solar.

indicadores de loGro
Reconoce la descripcin de cuer-
pos del Sistema Solar.
Verdadero o falso?
Distingue las aseveraciones falsas
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica
de las verdaderas. brevemente las oraciones falsas.

suGerencia de eValuacin 1. Todos los planetas tienen satlites naturales.

Se recomienda al docente que ins- 2. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Va Lctea.

truya a los estudiantes indicndoles
la forma correcta de responder y en
3. El cinturn de asteroides separa a los planetas interiores de los
el espacio adecuado. exteriores.

apunTes del docenTe 4. Los planetas exteriores son los ms pequeos del Sistema Solar.

5. La Luna emite luz propia.

6. El Sol es el cuerpo ms grande del Sistema Solar.

94 Unidad 4 Leccin 6: El Sistema Solar

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Las respuestas esperadas son las siguientes:
Para la primera parte de la actividad, Quin soy?, los resultados esperados son los
siguientes: 1. Venus. 2. Jpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa.
Para la segunda parte, Verdadero o falso?, los resultados esperados son los si-
guientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satlites. 2. Verdadero. 3. Verdadero.
4. Falso, los planetas exteriores son los ms grandes. 5. Falso, la Luna refleja la luz
del Sol. 6. Verdadero.

140 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
En la ltima pgina de la evalua-
cin, el estudiante debe identificar
Identifica los planetas los planetas de la ilustracin, y luego
En la siguiente ilustracin, escribe el nombre de cada planeta. redactar un breve escrito acerca de
la vida en la Tierra.

indicadores de loGro
Identifica los planetas en una ilus-
tracin.
Explica las razones de la existen-
cia de vida en la Tierra.

suGerencia de eValuacin
Al trmino de la evaluacin Activa
tu mente, plantee a sus estudiantes
preguntas relacionadas con el ttulo
de la leccin, y registre sus respues-
tas para planificar un reforzamiento
si fuera necesario.

apunTes del docenTe

Redacto ideas
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas
acerca de por qu crees que la Tierra es el nico planeta del Sistema Solar don-
de existe la vida que conocemos. Despus, comprtelo con tus compaeros y
compaeras.

95

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Las respuestas esperadas para la identificacin de los planetas son, desde el interior
de la ilustracin hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno,
Urano, Neptuno.
Para el breve escrito sobre por qu la Tierra es el nico planeta del Sistema Solar
donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son:
a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida.
b) Existencia de oxgeno.
c) Existencia de agua.
d) Existencia de la cadena alimenticia.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 141

 aprendiZaJes esperados
La seccin Exploremos con la que
se inicia la Leccin 7 consiste en la
realizacin ldica de un modelo en
el que los estudiantes observarn la
formacin del da y la noche como
una consecuencia del movimiento
de rotacin de la Tierra.
HaBilidades
Observar, registrar y predecir.
oaT
Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo re-
laciones basadas en la confiaza
mutua.
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Como la actividad finaliza solicitan-
do un informe ante el curso, nun-
ca est dems repasar e insistir por
parte del docente cmo se prepara
un registro y un resumen de una ac-
tividad prctica. Considere que un
informe, por breve que sea, debe
cumplir con la condicin de poder
ser ledo y comprendido por otros
lectores. Refuerce algunas cualida-
des mnimas que debe poseer un
informe: ttulo, propsito, registros
ordenados, resumen, y cualquier in-
formacin de inters que valorice y
refuerce el trabajo.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin de esta actividad se
puede basar en el informe y las res-
puestas al cuestionario planteado en
la actividad prctica.
142 Gua Didctica para el Profesor
EXPLOREMOS
Se apaga el Sol?
Objetivo
Representar la formacin del da y la noche mediante un modelo.
Qu se necesita?
Una pelota
Una linterna
Un marcador negro
Lpiz y papel
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Cmo se originan el da y la noche?
2. Cuando vas a dormir al final del da, en toda la
Tierra es de noche?
3. Se puede representar el da y la noche?
Cmo?
Cmo hacerlo?
1. Un estudiante representar al Sol utilizando una
linterna. El otro con una pelota representar a
la Tierra.
2. El estudiante Sol ilumina a la pelota.
3. El estudiante Tierra utiliza el marcador para trazar la lnea que divide la parte oscura de
la iluminada en la pelota.
4. El estudiante Tierra rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
Qu resultados obtuviste?
1. Se apaga el Sol en algn momento?
2. Cuando en Chile es de noche, lo es en toda la Tierra?
3. Qu movimiento de la Tierra originan el da y la noche?
4. Informa tus resultados al curso.
96 Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la seccin Exploremos,
aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota.
Aprovechar la oportunidad para repasar el significado del concepto de modelo en
ciencias, en este caso una representacin a escala pequea de un evento astro-
nmico.
Los resultados esperados son los siguientes:
1. El Sol (la linterna) nunca se apaga.
2. Cuando en Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de da.
3. El movimiento de rotacin alrededor de s misma.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
Leccin 7 La realizacin de la actividad prc-
tica de la pgina anterior favorece-
r la comprensin por parte de los
estudiantes del origen del da y la
noche. La rotacin de la Tierra y su
Rotacin y traslacin efecto es el aprendizaje central en
de la Tierra esta pgina.

El da y la noche HaBilidades
La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe
alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslacin, que ser descrito e ilustrado Observar y explorar.
en la pgina 100.
El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre s misma, como lo hace un
trompo. Este movimiento se llama rotacin.
oaT
El movimiento de rotacin hace que existan el da y la noche. Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Antes de comenzar se recomienda
discutir los resultados de la actividad
anterior Exploremos, para verificar
el logro del aprendizaje respecto al
origen del da y la noche utilizando
un modelo.
Otra opcin de actividad previa es
recurrir a un globo terrqueo, ha-
cindolo girar en un sentido y en
La parte de la Tierra que queda de frente el opuesto para que los estudiantes
al Sol est de da. La parte opuesta est Cientficos verifiquen estos movimientos de ro-
de noche. Y al estar la Tierra rotando, se cibernticos tacin.
pasa sucesivamente del da a la noche y Tema: Los movimientos de la Tierra
de la noche al da. La duracin de cada Direccin: http://almez.pntic.mec.
rotacin completa es de 24 horas, aproxi-
madamente, lo que conocemos como un
es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/
movimientos.htm
suGerencia de eValuacin
da terrestre.
Invitar a los estudiantes a que in-
vestiguen sobre la duracin del da
Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar 97
(entendido como una rotacin com-
pleta) en los otros planetas del Sis-
tema Solar. Indqueles que pueden
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados recurrir al sitio web recomendado al
inicio de la unidad.
Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta pgina. Respecto a la ilustra-
cin, hacer notar que el movimiento de rotacin de la Tierra lo es alrededor de un
eje que en la imagen se encuentra destacado como una lnea blanca que cruza la
Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. Tambin hacer ver que tal eje mantiene su
direccin en el transcurso del movimiento de traslacin de la Tierra. Este concepto
ser de utilidad para comprender el origen de las estaciones.
Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un da es un tiempo prome-
dio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la rbita de la
Tierra alrededor del Sol, ese tiempo vara durante el ao.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 143

 aprendiZaJes esperados
El contenido de esta pgina com-
plementa al de la pgina anterior,
refirindose al movimiento aparente
del Sol en el transcurso del da y el
efecto en las sombras de los objetos.
HaBilidades
Observar y explorar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes un tra-
bajo de investigacin consistente
en la observacin de los cambios
que experimenta la sombra de un
rbol, o de cualquiera estructura
alargada, durante un da particular.
Deben dibujar las sombras en tres
momentos: al amanecer, al medio-
da y al atardecer. No olvidar anotar
la hora bajo cada dibujo. Presentar
los trabajos al curso y explicar a qu
se deben dichos cambios.
suGerencia de eValuacin
La evaluacin para esta pgina pue-
de consistir en la realizacin de la
actividad planteada en la seccin
Desafa tu mente.
Otra opcin es evaluar la actividad
previa de observacin de la sombra
de un objeto en tres momentos del
da.
144 Gua Didctica para el Profesor
Qu hora es?
Al iniciarse el da, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al medioda, el Sol est
alto en el cielo. Y al finalizar el da, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si
eres un buen observador u observadora, habrs notado que todo esto va acompaado
de cambios en las tonalidades del color del cielo.
Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que
se mueve, sino que la rotacin de la Tierra alrededor de s misma es la que produce
ese efecto.
Puedes saber la hora del da, aproximada-
mente, mirando las sombras que se forman
con la luz solar. Una sombra de un objeto Desafa tu mente
se forma cuando el objeto bloquea el paso
de la luz. Las sombras cambian de direc- Observa un globo terrqueo y
cin y tamao, segn transcurre el da. apunta hacia l con una linterna al
Al amanecer y al atardecer, las sombras
nivel del ecuador, en una sala os-
cura. Qu parte de la Tierra se ilu-
se forman hacia el lado opuesto de donde mina? Y al hacer rotar la Tierra?
est el Sol y son alargadas. Al medioda, Podras sealar dnde es medio-
las sombras son ms cortas y se forman
debajo de los objetos.
da y dnde es medianoche?
Amanecer Medioda Atardecer
98 Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la pgina y aclarar dudas
eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la pgina, que tiene relacin
con lo que se denomina movimientos relativos. Vemos al Sol hacer un recorrido
por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota
de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo
terrqueo ser de gran utilidad como recurso didctico.
La respuesta esperada para la seccin Desafa tu mente va a depender del lugar
del globo donde apunten la luz de la linterna. El medioda corresponde a la parte
central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en
el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es medioda.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
En esta pgina se plantea una activi-
Origen de las estaciones del ao
dad prctica que permitir a los es-
El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama ao.
Durante un ao se suceden cuatro estaciones, cada una con caractersticas propias.
tudiantes entender el origen de las
Conoces las estaciones del ao? La siguiente actividad prctica te ayudar para estaciones mediante la elaboracin
comprender cmo se originan las estaciones del ao. de un modelo que utiliza un globo
terrqueo y una ampolleta comn.
Cientficos en accin!
Las estaciones del ao
HaBilidades
Objetivo
Representar mediante un modelo las estaciones del ao.
Observar, comparar, analizar y
Qu se necesita? comunicar.
un globo terrqueo una ampolleta comn una mesa despejada
un plumn en su portalmparas un pliego de cartulina oaT
Cmo hacerlo?
La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fijas bien, el globo terrqueo Demostrar inters por conocer la
tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra est siempre algo inclinada realidad y utilizar el conocimiento.
mientras rota y se traslada.
1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamao. Coloca los
materiales como ilustra la figura, en una sala oscurecida. La nica luz debe ser la
acTiVidad preVia
de la ampolleta.
2. La ampolleta est en el centro de la cartulina, cuidando que est a la misma al-
El origen de las estaciones del ao
tura del globo terrqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia. provoca un preconcepto muy ex-
3. Mantn siempre el eje norte-sur del glo- tendido que asocia las estaciones a
bo terrqueo apuntando en una nica
direccin. Fjate cmo llega la luz de la
la lejana o cercana de la Tierra al
ampolleta a los hemisferios norte y sur. Sol. Se recomienda insistir sobre l
4. A medida que trasladas el globo a lo y plantear la discusin acerca de qu
largo de una vuelta completa, compa-
ra los hemisferios norte y sur del glo-
creen los alumnos y alumnas que
bo terrqueo (el hemisferio norte es el provoca los cambios de estacin.
que corresponde a la mitad de arriba y
el hemisferio sur la mitad de abajo) en Se sugiere comentar cada una de
cuanto a la iluminacin proveniente de las acciones que deberan realizar
la ampolleta. Repite la accin hasta ase-
gurarte de haber observado bien.
en la actividad planteada como una
Qu resultados obtuviste?
forma de asegurar su comprensin.
1. Cundo es ms directa y cundo es ms inclinada la luz que ilumina los hemis-
ferios? suGerencia de eValuacin
2. Sucede en alguna posicin del globo que los hemisferios norte y sur estn igual
de iluminados? La evaluacin proviene del informe
de los resultados obtenidos en la ac-
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar 99
tividad. Otra opcin de evaluacin
es realizar una puesta en comn en
la que los estudiantes comuniquen
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados los resultados y conclusiones obte-
nidos de la actividad.
Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terr-
queo. Mientras desplazan el globo por la rbita dibujada, no es necesario provocar
el movimiento de rotacin de la Tierra, puede ser un distractor. El nfasis en esta
actividad est en la observacin atenta de la luz que incide en los hemisferios norte
y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes:
1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que slo una
vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado
ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. Lo que sucede en el otro
hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminacin. 2. Los hemisferios norte
y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al
ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 145

 aprendiZaJes esperados
En esta pgina se formalizan los
aprendizajes logrados de la activi-
dad prctica previa, explicndose el
origen de las estaciones del ao.
Efectos de la luz solar en los cambios de estacin
Te has fijado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra
ms cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencion anteriormente, la
Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una rbita aproximadamente circular.
Este movimiento se denomina movimiento de traslacin.

HaBilidades
Primavera Invierno
Observar, explorar y relacionar.
Otoo

oaT Verano

Demostrar inters por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento. Verano

acTiVidad preVia
Otoo
Invierno

Plantear una discusin grupal de las Primavera

conclusiones de la actividad Cien-
tficos en accin! de la pgina an-
terior, pues conectan directamente
con los aprendizajes esperados en De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones del ao son
una consecuencia de dos hechos:
esta pgina.
Inclinacin del eje norte-sur de la Tierra en una misma direccin.

suGerencia de eValuacin
La evaluacin puede estar basada
en el trabajo que plantea la seccin
Conecta lo aprendido. Otra opcin
de evaluacin es pedir a los estu-
Movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol.
Te fijaste en la actividad anterior que cuando la luz llega ms directa a un hemisferio,
llega ms inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega ms directa estn en
verano, y en el que llega ms inclinada estn en invierno. Las estaciones son ocasio-
nadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra.
Lo anterior explica por qu cuando en el hemisferio norte estn, por ejemplo, en in-
vierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.

diantes que observen la ilustracin y

respondan las siguientes preguntas:
cmo es la rbita que describe la
Conecta lo aprendido
Tierra alrededor del Sol? Por qu
se producen las estaciones del ao? Relaciona las fechas anteriores con el inicio y trmino de cada una de las cuatro
estaciones del ao en el hemisferio sur.
Observa la ilustracin y encierra en
un crculo la que corresponde al ve-
rano en Chile. 100 Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta pgina permitir ir relacio-
nando su contenido con las observaciones de la actividad prctica de la pgina
anterior, donde el trabajo con un modelo a escala del Sistema Solar permiti ilustrar
el origen de las estaciones del ao.
La respuesta esperada para la seccin Conecta lo aprendido es la siguiente:
21 de junio: trmino del otoo, inicio del invierno.
21 de diciembre: trmino de la primavera, inicio del verano.
21 de marzo: trmino del verano, inicio del otoo.
21 de septiembre: trmino del invierno, inicio de la primavera.

146 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
El tema de las fases de la Luna se
Un modelo para las fases de la Luna
demuestra en esta pgina por me-
La Luna viaja alrededor de la Tierra reflejando la luz del Sol y mostrando siempre la
misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los das,
dio de una actividad prctica que
segn la posicin que tenga respecto del Sol y la Tierra. En la siguiente actividad realizarn grupos de estudiantes.
prctica armars un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva, Armarn un modelo a escala que
cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
reproduce las distintas fases de la
Luna.
Cientficos en accin!
Las fases de la Luna
HaBilidades
Objetivo Observar, registrar y analizar.
Representar mediante un modelo las fases de la Luna.
oaT
Tapa
Qu se necesita?
Bola pequea de plumavitMR Bola
Papel negro opaco Demostrar inters por conocer la
Linterna Orificio 3
Orificio 4
realidad y utilizar el conocimiento.
Tijera
Caja grande de zapatos Orificio 1 Linterna Trabajar en equipo de manera
Cinta adhesiva responsable, construyendo re-
Orificio 2
Cmo hacerlo? laciones basadas en la confiaza
1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fjalo con cinta adhesiva. mutua.
2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fija ah la linterna.
3. Haz cuatro aberturas pequeas en los lados de la caja y enumralas. acTiVidad preVia
4. La bola de plumavitMR representar a la Luna. Suspndela del centro de la tapa
de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linter- Plantear una discusin grupal entre
na y de las aberturas.
5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la
los estudiantes acerca de las fases
linterna. Mira hacia adentro de la caja a travs de cada abertura, y dibuja lo que de la Luna y de su explicacin. Se
observas cada vez. Qu concluyes? recordar que un preconcepto co-
Qu resultados se obtuvo? mn atribuye las fases a la sombra
Registra tus observaciones en la siguiente tabla.
de la Tierra proyectada en la Luna.
Abertura N Observacin Nombre de la fase
1 suGerencia de eValuacin
2
3
La evaluacin en esta pgina puede
4
consistir en la revisin de las res-
puestas a la pregunta Qu resul-
tados se obtuvo? planteada al final
Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar 101
de la seccin Cientficos en accin!

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a
sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente
la ilustracin y se detengan en particular a analizar cmo realizaran el armado del
modelo de las fases de la Luna. Es muy importante que en este momento en par-
ticular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes
Los resultados esperados son los siguientes:
Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente.
Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena.
Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante.
Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 147

 aprendiZaJes esperados
Esta pgina est dedicada a la expli-
cacin de los eclipses de Sol. Como
consecuencia de los movimientos
relativos de la Tierra respecto al Sol
y de la Luna respecto a la Tierra, a
veces se dan las condiciones para
la formacin de un eclipse de Sol,
como muestra la ilustracin de la
pgina.
HaBilidades
Explorar y observar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear una discusin grupal en la
que los alumnos y alumnas expre-
sen sus experiencias con los eclip-
ses de Sol y la explicacin que ellos
suponen.
Otra opcin es pedir que observen
la ilustracin, nombren los cuerpos
celestes que aparecen en ella y que
intenten explicar lo que representa
la imagen en su conjunto.
suGerencia de eValuacin
La seccin Cmo voy? plantea una
instancia de evaluacin formativa.
Los indicadores de evaluacin pue-
den ser los siguientes:
Relaciona el movimiento de rota-
cin con el da y la noche.
Relaciona el movimiento de tras-
lacin con las estaciones.
Reconoce las causas de los eclip-
ses de Sol.
148 Gua Didctica para el Profesor
Eclipse de Sol
Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectculo impresionante que se
explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de
la Tierra.
Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son
las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es
visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.
Sol Luna
Tierra
rea de sombra (se ve
el eclipse total de Sol)
Cmo voy?
Completa las siguientes oraciones.
1. El movimiento de de la
origina el da y la noche.
2. El movimiento de de la
alrededor del origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre y la
se origina un eclipse de Sol.
102 Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Los fenmenos de los eclipses, as como el de las fases de la Luna, involucran juegos
de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden repre-
sentar algn grado de dificultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse
el uso de modelos y de ilustraciones didcticas. La idea principal para entender los
eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo.
En este caso, es la Luna la que tapa al Sol.
Las respuestas esperadas en la seccin Cmo voy? son las siguientes:
1. El movimiento de rotacin de la Tierra origina el da y la noche.
2. El movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse de Sol.
 Unidad

aprendiZaJes esperados
En esta pgina se explican las con-
Eclipse de Luna
diciones que se deben cumplir para
En un eclipse de Luna tambin participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna
viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el
que ocurra un eclipse de Luna. Aho-
Sol y la Luna, como se ve en la figura. ra es la Tierra la que se interpone
entre el Sol y la Luna, y la sombra de
la Tierra se proyecta sobre la Luna,
provocando eclipses totales o par-
ciales de Luna.
La actividad tiene como objetivo que
Sol Tierra Luna los estudiantes reconozcan las dife-
rencias entre un eclipse de Luna y un
eclipse de Sol.

Has tenido la oportunidad de observar un eclipse?
Qu has sentido?
La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo
para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el
Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y daina para
la vista, que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo
solamente a travs de gafas y filtros especiales.
Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse
de Sol y un eclipse de Luna.
HaBilidades
Observar, comparar y explicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Eclipse de Luna acTiVidad preVia
Al igual que con los eclipses de Sol,
se sugiere plantear una discusin
grupal sobre la base de las expe-
riencias de los estudiantes con los
eclipses de Luna, y la explicacin
que ellos suponen de tales eclipses.

suGerencia de eValuacin
La evaluacin esta dada en la ac-
tividad donde deben explicar la di-
ferencia entre un eclipse de Sol y
Observar, comparar, registrar y predecir 103
un eclipse de Luna. Los indicadores
pueden ser los siguientes:
Reconocen que en ambos fen-
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados menos participan el Sol, la Luna
Una vez comprendida la formacin de los eclipses de Sol, se supone que se facilita y la Tierra.
el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se Reconocen que en el eclipse de
alinean, pero los conceptos centrales son similares. Sol es la Luna la que se interpone
Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenmenos los entre el Sol y la Tierra.
cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada Reconocen que en el eclipse de
a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone Luna es la Tierra la que se inter-
entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se pone entre el Sol y la Luna.
interpone entre el Sol y la Luna.
Para promover al reflexin de los nios y nias, puede pedirles que observen la
imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: A qu lado de la Luna est
el Sol? Dnde est la Tierra?

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 149

 aprendiZaJes esperados
La seccin Conciencia ecolgica
destaca la importancia de los sat-
lites que monitorean la Tierra, con
los ms diversos propsitos. Pero se
dirige la atencin a los que registran
el dao ambiental que provocan la
contaminacin y la deforestacin. Monitoreando nuestro planeta

HaBilidades Los satlites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes ca-

Observar, explorar y investigar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
Demostrar inters por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
minos u rbitas. Estn diseados para transmitir una variada informacin
de inters; por ejemplo, las condiciones meteorolgicas, contaminacin
ambiental, deforestacin, comunicaciones, seguridad, etc.
Tambin los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global)
que permite conocer nuestra posicin en cualquier punto del planeta que
estemos.
La contaminacin ambiental y la prdida o disminucin constante de bos-
ques y selvas es uno de los problemas ms graves que afectan al planeta
y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel
de cada pas, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estn
bien informados.
Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualiza-
do con las noticias ambientales ms importantes y las campaas en que
puedan colaborar o participar para la proteccin del medio ambiente.

acTiVidad preVia
Los estudiantes buscan informacin
actualizada sobre los problemas am-
bientales del planeta: derrames de
petrleo, grandes incendios, conta-
minaciones diversas. Exponen sus
resultados al curso.
Otra opcin es buscar recortes de
satlites artificiales y pegarlos en
su cuaderno. Luego, pueden iniciar
una discusin sobre cmo ellos nos
Satlite alemn TerraSAR-X
ayudan a combatir los problemas
ambientales que sufre el planeta
Tierra.
104 Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra

suGerencia de eValuacin
Plantear el siguiente trabajo de in-
vestigacin: buscar informacin de
los satlites que participan en el re-
gistro de informacin de los proble-
mas ambientales del planeta, como
la contaminacin y la deforestacin.
No olvidar incluir imgenes o dibu-
jos de dichos satlites artificiales.
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
Pda a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos
que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: qu informacin nos
proporcionan los satlites? De qu manera nos puede ayudar dicha informacin?
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de
respeto a la diversidad de puntos de vista.
Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones am-
bientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado
con noticias y campaas en las que puedan ayudar.

150 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
Esta pgina y las dos siguientes co-

Activa tu mente
rresponden a la actividad de eva-
luacin sumativa Activa tu mente.
Los aprendizajes esperados son los
siguientes:
Completa la tabla Describir las caractersticas ms
Describe en la tabla las caractersticas ms importantes del Sol y de la Luna. importantes del Sol y la Luna.
Sol Luna Establecer diferencias entre un
eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.

indicadores de loGros
Describen algunas caractersticas
Como todo un cientfico del Sol y la Luna.
Responde las preguntas.
Establecen diferencias entre un
1. Podra existir la Tierra si no hubiera Sol? eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.
suGerencia de eValuacin
2. Cmo se forman las sombras? En esta instancia de evaluacin los
estudiantes pueden conocer en qu
medida han alcanzado los Objetivos
de Aprendizaje. Antes de comenzar
3. Cul es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna? la evaluacin, es recomendable que
el docente los anote en la pizarra,
de manera simplificada, para que
4. De dnde proviene la luz que refleja la Luna? los nios y nias puedan evaluar su
progreso.

5. Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?

apunTes del docenTe

105

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el
cuerpo ms grande del Sistema Solar. 2. Luna, no tiene luz propia, refleja la luz del
Sol, ms pequea que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra.
Como todo un cientfico: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningn otro planeta
existira. Faltaran la energa y la atraccin que proporciona el Sol. 2. Las sombras
se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse de Sol, la
Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone
entre el Sol y la Luna. 4. La luz que refleja la Luna proviene del Sol. 5. Las fases de
la Luna se producen por la posicin relativa del Sol, Tierra y Luna. No corresponden
a sombras de la Tierra.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 151

 aprendiZaJes esperados
En la primera parte, a partir de la
observacin de tres ilustraciones,
el estudiante debe reconocer qu Observa y responde
momento del da representa. En la 1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa
segunda parte, debe identificar a el da, la noche o el amanecer.
qu tipo de eclipse corresponde la
ilustracin. Los aprendizajes espera-
dos son los siguientes:
Reconocer en imgenes los dis-
tintos momentos del da.
Identificar el tipo de eclipse que
representa la ilustracin.

indicadores de loGro
Reconoce los momentos del da
en ilustraciones dadas. 2. Cmo sabes qu momento del da est representado?

Identifica el tipo de eclipse que

representa la ilustracin.
Identifica y escribe
acTiVidad coMpleMenTaria Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.
La evaluacin Activa tu mente per-
mite a los estudiantes obtener infor-
macin acerca de lo que aprendie-
ron o lo que deben reforzar de los
contenidos tratados. Sol Tierra Luna

Se recomienda al docente que ins-

truya a los estudiantes indicndoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.

apunTes del docenTe

106 Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Para la primera parte, Observa y responde, los resultados esperados son los si-
guientes:
1. Amanecer Noche Da
2. Se sabe el momento del da representado en las ilustraciones por la posicin del
Sol y la presencia de la Luna y las estrellas.
Para la segunda parte, Identifica y escribe, se espera que los nios y nias identifi-
quen que el fenmeno que representa la ilustracin es un eclipse de Luna.

152 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
En la primera parte de la evaluacin
de esta pgina, Los movimientos de
Los movimientos de la Tierra la Tierra, el estudiante debe iden-
Identifica los dos movimientos de la Tierra. tificar en una ilustracin cul es el
movimiento de rotacin y cul el
de traslacin. En la segunda parte,
a Piensa y responde, debe saber el
tiempo que demoran los movimien-
tos de la Tierra, e identificar las fases
de la Luna en las ilustraciones dadas.
Sol
indicadores de loGros
Identifica los movimientos de ro-
tacin y traslacin de la Tierra en
b una ilustracin.
Reconoce el tiempo de los movi-
mientos de la Tierra.
Identifica las fases de la Luna en
ilustraciones dadas.
Piensa y responde
1. Cunto tiempo tarda la Tierra en: suGerencia de eValuacin
a) su movimiento de traslacin
La evaluacin de la leccin permite a
b) su movimiento de rotacin los estudiantes obtener informacin
2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada acerca de su aprendizaje. De esta
fase en la lnea. manera, podrn elaborar un juicio
de valor y tomar una decisin que
les permita planificar su estudio para
obtener los mejores logros posibles.

apunTes del docenTe

107

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Para la primera parte, Los movimientos de la Tierra, los resultados esperados son
los siguientes:
a. Traslacin.
b. Rotacin.
Para la segunda parte, Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes:
1. a) Un ao.
b) Un da.
2. Cuarto menguante Luna nueva Luna llena Cuarto creciente

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 153

 aprendiZaJes esperados
La seccin que cierra la Unidad 4,
Zona cientfica, propone un proyec-
to de investigacin grupal donde se
trabajan habilidades de investiga-
cin cientfica, integrando y refor- Nuestro Sistema Solar
zando las lecciones de la unidad. Proceso cientfico: formulacin de modelos.
Este trabajo desarrolla habilidades Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo.
de formulacin de modelos e infe- Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra.
rencia de predicciones a partir del Instrucciones generales
modelo del Sistema Solar. 1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar.
Cartulina negra de unos treinta centmetros.

HaBilidades Plasticina de varios colores.

Tiza blanca u otro marcador.

Observar y reconocer. 2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente
para cada planeta para que te sea fcil identificarlos despus. Guate por la figu-
ra, observa los diferentes tamaos.
oaT
Saturno
Demostrar inters por conocer la Venus Marte Neptuno

realidad y utilizar el conocimiento.

Sol Mercurio Tierra Urano
Trabajar en equipo de manera Jpiter

responsable, construyendo re-

laciones basadas en la confiaza
mutua.

acTiVidad preVia 3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los pla-
netas alrededor del Sol.

Motive a sus estudiantes a observar

la figura de la pgina del texto. In-
dqueles que es un representacin
del Sistema Solar (considere que no
es una representacin a escala y que
en realidad los planetas no estn ali-
neados).
Si es necesario aydelos a identificar
a la Tierra, el tercer planeta en cer- 108 Unidad 4
cana al Sol.

suGerencia de eValuacin
La evaluacin puede estar basada en
la representacin del Sistema Solar
en plasticina que realicen los estu-
diantes. Para ello puede elaborar
una tabla de cotejo con sus respec-
tivos indicadores.
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados
En esta primera parte los nios y nias deben observar la imagen del Sistema Solar
que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta accin les ayudar a
identificar al Sol y a los ocho planetas.
El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribucin de los planetas en el
orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

154 Gua Didctica para el Profesor

 Unidad

aprendiZaJes esperados
En esta pgina los alumnos y alum-
nas dibujan las rbitas para cada
uno de los ocho planetas y los dis-
tribuyen en ellas. En base al modelo,
4. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura. infieren predicciones.
Cada curva es una rbita.

HaBilidades
Venus Mercurio
Observar, comparar, explicar y
predecir.

oaT
Demostrar inters por conocer la
Sol realidad y utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo re-
laciones basadas en la confiaza
mutua.

suGerencia de eValuacin
La evaluacin puede estar basada en
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los dems planetas.
las respuestas a las preguntas plan-
6. Ubica cada planeta en su rbita respectiva.
teadas en esta pgina en la seccin
Discute Discute.
1. Explica qu representa el modelo que armaste.
2. Segn tu modelo, qu planeta crees dar una vuelta completa alrededor del Sol
en menos tiempo? Y cul demorar ms? Por qu?
3. Qu planeta tendr la mayor temperatura en su superficie y cul tendr la me-
nor temperatura?
4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.

Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 109

orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina, tra-
bajan las preguntas de la ltima parte. Los resultados esperados son los siguientes:
1. El modelo armado representa al Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar ms cerca
del Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa
alrededor del Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra ms lejos del Sol, lue-
go el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la
temperatura debera ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslacin:
Mercurio: 88 das; Neptuno: 165 aos. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius
en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La con-
clusin debe ser la siguiente: las predicciones se confirman.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 155

 apoYo al desarrollo
de prueBa saBer
aprendiZaJes esperados
La seccin Prueba saber tiene por
objetivo que los estudiantes evalen
sus aprendizajes logrados luego del
desarrollo de cada uno de los ejes
temticoas: Ciencias de la vida,
Ciencias fsicas y qumicas, y Cien-
cias de la Tierra y el Universo.
indicadores de loGro
Reconoce las necesidades de las
plantaas y su relacin con la raz,
tallo y las hojas.
Reconoce la germinacin, creci-
miento, reproduccin, formacin
de la flor y del fruto.
Distingue los agentes que partici-
pan de la polinizacin y dispersin
de semillas en la reproduccin.
Identifica la importancia de las
plantas para los seres vivos y el
hombre.
Reconoce las plantas que son
medicinales y aquellas que per-
judican la salud.
Reconoce la importancia del uso
adecuado y consciente de los re-
cursos naturales y artificiales.
Reconoce las caractersticas de los
alimentos.
Identifica los nutrientes que con-
tienen los alimentos saludables y
perjudiciales.
Indica y ejemplifica las medidas
para mantener la higiene en la
manipulacin de los alimentos.
Reconoce las reglas de una dieta
saludable como una buena prc-
tica para una vida sana.
Expresa y explica los alimentos
que son saludables y las precau-
ciones al momento de preparar
los alimentos y as evitar enfer-
medades.
156 Gua Didctica para el Profesor
Prueba saber
Selecciona la opcin correcta. Mrcala con una X.
1. Segn la figura 1, en qu estructura 4. Cul es el orden correcto del desa-
de la planta se produce la absorcin rrollo de una planta como la de la
de agua y sales minerales? figura 2?
a) A.
b) C. A
c) B.
d) D.
B
C
Figura 2
D
a) Germinacin, reproduccin, de-
Figura 1 sarrollo de la planta.
2. Considerando la misma figura 1, qu b) Reproduccin, polinizacin, rbol
estructura de la planta es til para su adulto.
reproduccin? c) Germinacin, desarrollo de la
planta, planta joven.
a) A.
d) Desarrollo de la planta, germina-
b) C.
cin, rbol adulto.
c) B.
d) D. 5. En cul de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
3. Un cientfico experiment con varias tir de las semillas?
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quit sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
planta 3 le extrajo las races. A la planta desarrollo.
4 le cort sus ramas.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-
Qu pudo haberle ocurrido a la plan- derlas.
ta 1?
c) Comprar semillas y almacenarlas.
a) No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru-
b) Dej de producir alimento. tas y verduras.
c) No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.
110 Prueba saber
orienTaciones MeTodolGicas
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de
las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben
seleccionar la que consideran como correcta pintando el crculo que la acompa-
a, mientras que para las ltimas deben escribir con letra legible su respuesta.
b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con
el curso y pdales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correc-
tas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.

6. Cul de las partes de la flor, segn la
figura 3, se convertir en una fruta?
a) D actividades fsicas. Qu grupo de
b) B
c) C A
d) A a)
B
E d)
D C
Figura 3
7. Qu obtenemos de las plantas me-
dicinales?
a) Madera para casas y botes.
b) Parte de nuestros alimentos.
c) Fibras para elaborar telas.
d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
8. Cul de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?
a) En ella debemos consumir abun-
dantes alimentos ricos en grasas.
b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de ali-
mentos en ella.
d) Solo debemos consumir produc-
tos lcteos.
indicadores de loGro
Dintingue fuentes naturales y arti-
ficiales de luz.
9. Seguramente eres gran deportista y Explica las propiedades de la luz.
necesitas alimentos que contengan
mucha energa para desarrollar tus Explica el sonido y algunas de sus
nutrientes deberas consumir mayo- caractersitcas.
ritariamente?
Diferencia y/o describe los com-
Carbohidratos. ponentes del Sistema Solar.
b) Vitaminas. Dinstingue los componentes del
c) Protenas. Sistema Solar por sus tamaos y
Agua. distancias relativas a la Tierra.
Distingue los movimientos de ro-
10. Cul de estos desayunos es ideal para
un estudiante como t? tacin y traslacin de la Tierra.
a) Una bebida gaseosa con un trozo Explica el origen del da y la noche
de pizza. y de las estaciones, por medio de
b) Un vaso de leche con cereales y modelos.
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
Explica las fases de la Luna por
y una bebida gaseosa. medio de modelos.
d) Una manzana, una pera y un tro- Explica los eclipses de Luna y Sol
zo de sanda.
por medio de modelos.
11. Cul de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
a) Hay que lavarse las manos antes apunTes del docenTe
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez
al da.
c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabn
antes de ingerir alimentos.

Prueba saber 111

orienTaciones MeTodolGicas
Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluacin sea de
tranquilidad y silencio para favorecer su concentracin. Monitoree que no se relaicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
estudiantes vayan terminando, pdales que permanezcan en silencio y no distraigan
a sus compaeros y compaeras que todava realizan la evaluacin.
Para cerrar la evaluacin, pdale asus alumnos y alumnas que le comenten cules
fueron los contenidos que ms les costaron desarrollar a lo largo del ao, cules los
ms sencillos y cules los que les llamaron ms la atencin. Esa es una manera de
conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.

Prueba saber 157

 acciones niVeladoras
Si los resultados de la seccin no son
satisfactorios, debe revisar cmo
se ha llevado a cabo el proceso. En 12. Qu cuidados debemos tener con la 15. El efecto que muestra la fotografa se
este punto, es bueno plantearse basura del hogar? explica por la propiedad de la luz de:

preguntas como: qu contenidos a) La basura se debe retirar de la

estn ms dbiles? Porqu sucedi cocina una vez a la semana.

esto? Cmo fue el desarrollo de b) La basura debe estar en un reci-

las clases? Hubo interrupciones
en el proceso? Falt implementar
ms actividades exploratorias? Es-
tas preguntas son fundamentales
para definir las bases de las accio-
nes niveladoras.
A continuacin, se propone una
serie de acciones que podrn ser
de ayuda para alcanzar los aprendi-
zajes esperados planteados al inicio
de las unidades.
Elaboracin de estrategias para
evaluar el proceso: a) Confec-
cin de pautas de seguimiento
para evaluar el desarrollo de las
habilidades. b) Confeccin de
pautas para observar el desem-
peo de los estudiantes en su
trabajo de grupo. c) Implemen-
tacin de portafolio del estu-
diante. d) Implementacin de
bitcora para el docente.
piente tapado.
c) La basura no contamina los ali-
mentos.
d) Hay que acumular la basura.
13. La reflexin de la luz se produce cuan-
do:
a) atraviesa de un material a otro.
b) se devuelve al encontrarse con un
material.
c) es emitida por una fuente natu-
ral, como el Sol.
d) es de color.
14. Los colores del arcoris se producen
porque:
a) la luz blanca est compuesta por
todos los colores.
b) las gotas de lluvia son de colores.
c) el cielo es de varios colores.
d) la luz viaja en lnea recta.
a) propagacin rectilnea.
b) reflexin.
c) refraccin.
d) producir colores.
16. El sonido se puede propagar por:
a) el vaco, los lquidos y los gases.
b) los slidos, los lquidos y el vaco.
c) los lquidos y gases solamente.
d) los slidos, lquidos y gases.
17. Cuando la rapidez o frecuencia con
que vibra una cuerda de guitarra es
mayor que otra, el sonido:
a) es ms fuerte.
b) es ms agudo.
c) viaja ms rpido.
d) deja de ser musical.
18. El planeta ms grande del Sistema
Solar y el ms cercano al Sol son, res-
pectivamente:

Reforzamiento de los conte- a) Tierra y Venus.

nidos: a) Modificacin de la
planificacin. b) Aplicacin de
diagnstico y nivelacin de una
semana. c) Implementacin de
talleres de convivencia escolar.
Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar: a)
Implementacin de talleres de
autoestima. b) Implementacin
de ms actividades de motiva-
cin. c) Implementacin de ta-
lleres de convivencia escolar.
Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados: a) Elaboracin de
un plan de trabajo con padres
y apoderados. b) Promocin de
la ejecucin de una escuela para
padres.
b) Jpiter y Marte.
c) Saturno y Urano.
d) Jpiter y Mercurio.
112 Prueba saber
orienTaciones MeTodolGicas
Para cerrar este proceso educativo, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten
cules fueron las actividades ms entretenidas que desarrollaron a lo largo del ao,
cules las ms difciles y cules las ms sencillas. Esa es una manera de cono cer
cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
mismo modo, nstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen
cmo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexin en torno a las
posibilidades prcticas que tiene la aplicacin de mtodos y conocimientos cientficos.

158 Gua Didctica para el Profesor

 apunTes del docenTe

19. El da y la noche se producen por el Responde las siguientes preguntas:

movimiento de: 22. Por qu debemos cuidar las plantas?
a) traslacin de la Tierra alrededor
del Sol.
b) traslacin de la Luna alrededor de
la Tierra.
c) rotacin de la Tierra. 23. Qu materiales de los que botan a la
basura crees que se pueden reciclar?
d) rotacin de la Luna.

20. Las estaciones del ao se explican por:

a) los rayos del Sol que llegan ms

o menos inclinados a la Tierra.
24. Por qu tu dieta debe ser saludable?
b) el movimiento de traslacin de la
Tierra.
c) la Tierra est ms cerca o ms
lejos del Sol.
d) el movimiento de rotacin de la
Tierra. 25. Qu medidas de higiene se deben
considerar al preparar alimentos?

21. Un eclipse de Sol se produce cuando:

a) la Tierra se interpone entre el Sol

y la Luna.
b) la sombra de la Luna se proyecta
en la Tierra. 26. Qu propiedad de la luz explica que
observemos nuestra imagen en un
c) la sombra de la Tierra se proyecta espejo?
en la Luna.
d) el Sol se interpone entre la Tierra
y la Luna.
27. Por qu se produce un eclipse?

Prueba saber 113

orienTaciones MeTodolGicas
Una manera de finalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos
videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867
(plantas medicinales de la cultura pehuenche);
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386
(desarrollo de huertas urbanas);
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428
(caractersticas de la luz y su propagacin);
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008
(el Sistema Solar y el orden de los planetas).

Prueba saber 159

 Glosario tcnico-pedaggico
Actividad o situacin de evaluacin:
una o ms acciones planificadas por el
docente, destinadas a recoger infor-
macin con el propsito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los nios y nias. Se
distribuyen a lo largo de todo el pro-
ceso educativo conformando, en su
conjunto, la estrategia de evaluacin.
Actividad de aprendizaje: una o ms
acciones o situaciones planificadas por
el docente, destinadas a desarrollar co-
nocimientos, habilidades y/o actitudes
para fomentar el aprendizaje. Pueden
obedecer a ms de un objetivo.
Alumno o alumna: es la persona
matriculada en cualquier grado de las
diversas modalidades, tipos, niveles
y servicios educativos del Sistema
Educativo Nacional.
Aprender a aprender: principio
de intervencin educativa. Implica
emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno o alumna
desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una
manera autnoma. Se materializa,
entre otras acciones y elementos, en
orientar la educacin al desarrollo de
capacidades relacionadas con el inters
por buscar informacin y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una
consideracin especial a los conteni-
dos procedimentales (bsqueda de
informacin, anlisis y sntesis de la llevan a efecto. Implica una situacin
misma, etc.).
Aprendizaje: proceso mediante el
cual un sujeto adquiere habilidades
o destrezas, incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estra-
tegias de conocimiento y/o accin.
Adquisicin de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo.
Cambio relativamente permanente
en las capacidades de una persona
como resultado de la experiencia. Es
la capacidad humana para adquirir
160 Gua Didctica para el Profesor
conocimientos nuevos y prcticos de la
vida existencial. Cambios relativamente
duraderos en los mecanismos bsicos
de la conducta, que comprende est-
mulos y/o respuestas especficas y que
se da como resultado por estmulos
y/o respuestas previas similares.
Aprendizaje significativo: tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporacin efectiva a la estructura
mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que as pasan a formar
parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo opera me-
diante el establecimiento de relaciones
no arbitrarias entre los conocimien-
tos previos del alumno o alumna y el
nuevo material. Este proceso exige:
que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de
vista lgico como psicolgico, y que
el estudiante est motivado.
Autoevaluacin: proceso sistemtico
mediante el cual una persona o grupo
examina y valora sus procedimientos,
comportamientos y resultados para
identificar que requiere corregirse
o modificarse. Forma de evaluacin
donde el estudiante se aplica asimismo
un instrumento que explora el grado
de conocimientos o aprendizajes que
ha adquirido.
Coevaluacin: tipo de evaluacin
caracterizada segn los agentes que la
en los programas acadmicos. El cri-
evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente
su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-estudiante, estudiante-estu-
diante, grupos de estudiantes entre
s, etc.).
Conocimiento: proceso que trans-
forma el material que recibe del en-
torno, codificndolo, almacenndolo
y recuperndolo posteriormente. Las
principales formas en que se realiza
son la percepcin, la imaginacin, la
memoria y el pensamiento.
Conocimientos previos: conjunto
de concepciones, representaciones
y significados que los estudiantes
poseen en relacin con los distintos
contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilacin y cons-
truccin. Los alumnos y alumnas se
valen de tales conocimientos previos
para interpretar la realidad y los nuevos
contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos sern
parciales, errneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de
los nuevos aprendizajes.
Contenido: elemento del currculo
que constituye el objeto directo de
aprendizaje, el medio imprescindi-
ble para conseguir el desarrollo de
capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una significacin
restrictiva, equivalente a concepto. Los
programas establecidos a partir de la
aprobacin amplan este significado,
por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: con-
cepto, procedimiento y actitud. Esta
diferenciacin est basada en la idea
de que todo aquello que un sujeto
puede aprender, puede ser enseado.
Criterio: se refiere a un valor que se
establece y se define en un proceso
de evaluacin para juzgar el mrito
de un objeto o un componente. As,
por ejemplo, la calidad con frecuencia
constituye un criterio de evaluacin
terio puede representarse a travs de
indicadores y descriptores especficos.
Currculo: conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del Sistema Educativo.
La meta o finalidad primordial del cu-
rrculo es regular la prctica docente.
Es realmente el programa completo
de trabajo escolar. Es el medio esencial
de la educacin. Es todo lo que los
estudiantes y sus profesores realizan.
Curso: es la unidad bsica de planea-
cin, estructuracin y realizacin del
trabajo escolar. Est comprendido en
un perodo determinado de tiempo
y puede formar parte de un plan de
estudios o ser independiente.
Descriptor: prrafo breve que des-
cribe caractersticas que pueden ser
observadas y que permite ubicar el
trabajo o produccin de un alumno
o alumna en un continuo de calidad.
Cada prrafo o descriptor corresponde
a un nivel de logro.
Desempeo: un trabajo o producto
puede ser evaluado en cuanto de-
muestra evidencias del desempeo
involucrado. El desempeo puede
resumirse en conceptos (excelente,
pobre, muy bien, por ejemplo) o con
nmeros; cuando as sea, se llama
nivel de logro.
Destreza: es un rasgo general, estable,
que facilita la actuacin de un individuo
en una gran variedad de tareas.
Didctica: disciplina pedaggica de
carcter prctico y normativo que
tiene por objeto especfico la tcnica
de la enseanza, esto es, la tcnica
de dirigir y orientar eficazmente a los
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto
de tcnicas a travs de las cuales se
realiza la enseanza; para ello rene y
coordina, con sentido prctico, todas
las conclusiones y resultados que le
llegan de las ciencias de la educacin,
a fin de que dicha enseanza resulte
ms eficaz.
Diseo curricular: es el proyecto que
preside y gua las actividades educativas
escolares explicitando las intenciones
que estn en su origen y proporcio-
nando un plan para llevarlas a cabo.
Distractores: en pruebas de opcin
mltiple son aquellas opciones que
constituyen respuestas incorrectas o
invlidas de un tem o reactivo.
Docente: es el sujeto responsable de
conducir, orientar y apoyar el proceso
enseanza-aprendizaje. Adems de la
funcin propiamente instruccional
cumple otras funciones dentro de la
institucin educativa, entre las cuales
pueden mencionarse las de: orienta-
cin, investigacin y administracin.
Educacin: es el proceso mediante el
cual se forma al ser humano. Asume
modalidades y formatos distintos y
se distingue por el gran nmero de
variables que en l participan, as
como por la diversidad de enfoques
tericos que se han desarrollado para
explicarlo.
Educacin formal: sistema educativo
jerrquicamente estructurado, distri-
buido en grados y niveles, que van
desde la educacin preescolar hasta la
educacin superior, incluyendo, adems
de estudios acadmicos generales, una
variedad de programas especializados
e instituciones para entrenamiento
profesional y tcnico. La finalidad
ineludible de la educacin formal es
otorgar un ttulo con validez oficial.
Educacin no formal: a las situacio-
nes en donde no se poda aplicar el
trmino de educacin formal ni el de
informal se determin utilizar el de
no formal, definindose as a las
actividades educativas y de capacita-
cin, estructuradas y sistemticas, de
corta duracin que ofrecen algunas
instituciones que desean producir
cambios de conducta concretos en
poblaciones diferenciadas; dicho en
otras palabras, son las actividades
de aprendizaje que se realizan fuera
del sistema educativo formalmente
organizado.
Enseanza: es el proceso que tiene
como propsito apoyar y facilitar
el aprendizaje. Se distingue porque
encierra un factor de direccin y un
conjunto de acciones diversas que se
enlazan para facilitar el aprendizaje
de los sujetos. Sus finalidades pueden
ser mltiples, destaca entre ellas la
dedicada a transmitir conocimientos.
Enseanza-aprendizaje: es el proceso
que comprende un sistema de accio-
nes de enseanza y aprendizaje que
se enlazan bajo un patrn especfico
para lograr los fines de la educacin
formal. Implica, a la vez, un modelo
de comunicacin cuyas caractersticas
se definen a partir de los mensajes
seleccionados, los medios empleados
y las expectativas de los participantes.
Escuela: es el lugar previsto por la
sociedad para iniciar a sus miembros
ms jvenes en los valores culturales
y sociales vigentes.
Estrategia de aprendizaje: com-
prende la seleccin y organizacin del
conjunto de tareas a ser realizadas por
un alumno o alumna y que tienen por
fin satisfacer un objetivo de aprendizaje.
Son herramientas que ayudan a facilitar
el estudio y por ende el aprendizaje.
Tambin se les conoce como mtodos
o tcticas que ayudan a aproximar los
contenidos que se estudian de una
manera ms ordenada, sistemtica y
organizada.
Estrategia de enseanza: comprende
la seleccin y organizacin de acciones,
mtodos y procedimientos especficos
que el docente coordinar y aplicar
para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Estrategia de evaluacin: plan en
el que se especifica la forma en que
sern recolectadas las evidencias para
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes. Incluye las actividades
e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los
indicadores de evaluacin.
Estrategia pedaggica: comprende
la seleccin y secuenciacin de accio-
nes de enseanza y aprendizaje y su
relacin un conjunto de recursos de
apoyo que son necesarios para cumplir
los objetivos educativos formalizados
en un plan o programa de estudios.
Evaluacin: proceso sistemtico y
metdico, mediante el cual se recopila
informacin cuantitativa y cualitativa
a travs de medios formales sobre
un objeto determinado, con el fin de
juzgar su mrito o valor y fundamentar
decisiones especficas.
Glosario tcnico-pedaggico 161
 Evaluacin diagnstica o inicial:
cuando se refiere a los procesos y
resultados de aprendizaje de los estu-
diantes, evaluacin orientada a recabar
informacin sobre sus capacidades de
partida y sus conocimientos previos en
relacin con un nuevo aprendizaje, para
de este modo adecuar el proceso de
enseanza a su posibilidades. Suele
utilizarse normalmente con finalidades
pronsticas, y por lo tanto al inicio de
un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo,
curso, unidad didctica, etc.).
Evaluacin formativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estu-
diantes, se orienta al ajuste y adaptacin
continuos del proceso de enseanza
a los procesos de aprendizaje de los
alumnos o alumnas en el momento
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el anlisis continuo
de informacin, de modo que se
puedan introducir las reorientaciones
y autocorrecciones precisas. En este
tipo de evaluacin interesa, por tan-
to, verificar los errores, dificultades,
ritmos de aprendizaje, logros, etc.
de los estudiantes, de modo que se
pueda proporcionar de modo eficaz
ayuda y refuerzo a la construccin de
los aprendizajes.
Evaluacin para el aprendizaje:
es el proceso de recoger evidencias e
informacin acerca de los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas
utilizando criterios de evaluacin prees-
tablecidos. El anlisis de los resultados
es utilizado para retroalimentar con
el fin de promover el aprendizaje y
realizar los ajustes necesarios en la
planificacin de actividades en aula.
Evalaucin sumativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los es-
tudiantes, se orienta a determinar el
grado de consecucin que un alumno
o alumna ha obtenido en relacin con
los objetivos fijados para una rea
o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al final de un proceso de
enseanza-aprendizaje, y se vincula a
las decisiones de promocin, calificacin
y titulacin. Tambin cubre finalidades
162 Gua Didctica para el Profesor
estrictamente pedaggicas en la medida
que permite establecer las situacin
de un alumno o alumna en relacin
con los objetivos y contenidos nece-
sarios para afrontar con xito futuros
aprendizajes, constituyendo en este
sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnsticas,
formativas y sumativas.
Indicador: valor cuantitativo o cuali-
tativo que expresa las caractersticas
o estado de un individuo, objeto o
proceso.
Indicadores de evaluacin o de lo-
gro: conductas especficas de los nios
y nias que el docente espera observar
durante la actividad de evaluacin y
que le permitirn verificar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje.
Instrumento de evaluacin: he-
rramienta cuyo propsito es recoger
informacin sobre el nivel de logro de
los aprendizajes de los nios y nias.
Entre los instrumentos de evaluacin
se encuentran: pruebas escritas con
preguntas cerradas o abiertas, listas
de cotejo, escalas de apreciacin, re-
gistros de observacin o anecdticos,
rbricas, entre otros.
Investigacin: conjunto de estrate-
gias, tcticas y tcnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un co-
nocimiento. Es un proceso sistemtico
de bsqueda y construccin de cono-
cimientos, basados en la aplicacin
de una serie de mtodos y tcnicas
especficas dirigidas a la obtencin,
organizacin e interpretacin de un
conjunto de datos conformes y co-
herentes a un propsito previamente
definido.
tem, reactivo o pregunta: plantea-
miento de un problema o cuestiona-
miento para conocer el resultado del
aprendizaje, el desempeo de una
habilidad o destreza o la muestra de
una actitud dentro de un dominio.
Son cualquier tipo de pregunta con
carcter de evaluacin de conocimiento;
entre los ms conocidos estn: opcin que va desde un desempeo pobre a
mltiple, respuesta binaria (falso-
verdadero), correlacin, jerarquizacin,
complementacin, ensayo, etc.
Logro: relacin entre los resultados
obtenidos en una evaluacin y los
objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeo del
objeto de evaluacin, as como de la
efectividad de este proceso.
Materia: es un trmino didctico
referido a la organizacin que se hace
de un contenido disciplinario para
su enseanza; puesto que es una
construccin intelectual, sus lmites
son arbitrarios.
Material educativo: medios materiales
que estn diseados para facilitar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Metacognicin: como parte de las
estrategias cognoscitivas, es en tr-
minos generales la autoconciencia del
proceso de aprendizaje, e involucra
tres subprocesos: la planeacin, la
ejecucin y la evaluacin.
Mtodo de enseanza: es un recur-
so que organiza y gua el proceso de
enseanza-aprendizaje. Comprende
dos grandes dimensiones, una estruc-
tural como modo de organizacin de
tcnicas y contenidos de enseanza,
y otra pragmtica en cuanto que
desarrolla y hace funcionar objetivos
y contenidos informativos.
Metodologa: procedimientos, re-
cursos, criterios, tcnicas y normas
prcticas que permiten sistematizar y
construir un mtodo que, bajo razones
pedaggicas responde a situaciones
didcticas.
Motivacin: conjunto de variables
que activan la conducta y/o la orien-
tan en un sentido determinado para
la consecucin de un objetivo. Es
considerada como impulsora y como
reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un
continuo que puede ser explicitado
en trminos de nmeros o conceptos
uno excelente. Asociados a cada nivel
de logro debe haber una descripcin
de este (ver descriptor) que permite
al evaluador situar el desempeo de
los estudiantes en este continuo, evi-
denciado por ejemplo en respuestas
escritas, presentaciones orales y trabajos
elaborados en casa.
Objetivos de aprendizaje: expresin
del resultado que se espera obtener al
terminar un proceso. En evaluacin,
corresponden a los resultados que
se desean conseguir al finalizar la
valoracin de un objeto, por lo que
constituyen una gua para llevar a
cabo este proceso. Los objetivos de
aprendizaje expresan los resultados
formalmente esperados durante y
al trmino del proceso enseanza-
aprendizaje.
Organizador: material introductorio
que se presenta al comienzo de una
tarea de aprendizaje y se relaciona de
manera explcita tanto con las ideas
relevantes existentes en la estructura
cognoscitiva como con la tarea de
aprendizaje misma; diseado para
promover el aprendizaje inclusivo
proporcionando una armazn o afian-
zamiento ideacional para la tarea
de aprendizaje y/o incrementando
la discriminabilidad entre las nuevas
ideas que van a ser aprendidas y las
ideas relacionadas en la estructura
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el
obstculo entre lo que el aprendizaje
conoce y lo que necesita conocer para
aprender el material de aprendizaje de
manera ms rpida.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currculum y Evaluacin. Eduacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prcticos para lograrque sus estudiantes
aprendan ms y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones pedaggicas. Manual Portafolio Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Trminos didcticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Plan de estudios: se refiere al instru-
mento formal y escrito que, con funda-
mento en una orientacin educativa,
precisa y articula objetivos, contenidos
y estrategias de enseanza-aprendizaje
para sustentar la formacin de una
persona en el contexto de un ciclo
completo de educacin.
Planificar: es prever con precisin unas
metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la
accin humana dentro de una pauta
temporal en funcin del logro de unos
fines bien definidos.
Proyecto educativo: es el documento
que recoge las decisiones asumidas por
toda la comunidad escolar respecto a
los aspectos educativos bsicos y a los
principios generales conforme a los
cuales se orientar la organizacin y
gestin del establecimiento.
Prueba diagnstica: examen que
antecede a la puesta en prctica de
planes y programas de apoyo a la
formacin. Tiene como propsito
valorar las fortalezas y debilidades de
los sujetos antes de comenzar algn
proceso o ciclo educativo para conocer
problemas, deficiencias o necesidades
de aprendizaje, y establecer acciones
de mejora.
Prueba, examen o test: instrumento
que tiene como propsito medir el
grado de dominio de conocimientos o
aptitudes para valorar hasta qu punto
es necesario mejorar los mtodos o
agentes a travs de los cules stos
se adquieren.
Recomendaciones o remediales:
sugerencias para establecer acciones
que permitan mejorar la situacin que
se determin a partir de los resultados
de una evaluacin.
Recursos didcticos: materiales uti-
lizados con una finalidad pedaggica.
Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos, lminas, videos, softwares,
textos escolares, guas; objetos de uso
comn, como materiales de desecho,
peridicos, revistas y otros.
Rbrica: es el conjunto compuesto
por: criterios de evaluacin, niveles de
logro y descriptores, utilizando para
contrastar y analizar las evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Sistema educativo: conjunto de
elementos personales y materiales, y
la ordenacin de los mismos, puestos
al servicio de la educacin.
Validez: consistencia en la interpreta-
cin de los resultados de una evalua-
cin, la cual presenta conclusiones que
muestran pertinencia y concordancia
con los atributos, propsitos y proce-
dimientos elaborados previamente.
Variable: caracterstica o propiedad de
un objeto de evaluacin que tiende a
cambiar al desarrollarse en ambientes
o contextos diferentes y que puede
tener diversos valores.
Glosario tcnico-pedaggico 163
 Diccionario cientfico
A F
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es un
lquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra. Est
compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es til para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etctera, contienen sustancias nu-
tritivas; por ejemplo, las protenas.
Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C Grasa: sustancia slida o lquida de origen animal o
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresin visual, eso es lo que co-
nocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que
permite que aumente su tamao; por ejemplo, un pollito
nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en
gallo o gallina.
D Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama.
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre
s misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones ade-
cuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lcteos,
vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas,
animales o todos los seres vivos que habitan en cierto
lugar y los cuales interactan entre ellos y su medioam-
biente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche
se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
164 Gua Didctica para el Profesor
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
macin de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los rga-
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproduccin.
Fotosntesis: proceso qumico que ocurre en las plan-
tas y por el cual la energa de la luz solar, agua y dixido
de carbono son transformados en su propio alimento.
G
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas,
satlites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias
se clasifican segn su apariencia: en forma de espiral,
irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Va Lctea.
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentacin. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
mas en la salud.
H
Hbitat: espacio donde vive una especie de los se-
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intoxicacin: sucede al consumir alimentos contami-
nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
estn sin refrigerar durante largos perodos de tiempo.
L
Luna: es un satlite natural que da vueltas alrededor de
la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.
Luz: una forma de energa que nos permite ver los obje-
tos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol,
y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.
N S
Noche: desde que el Sol se pone y est oscuro hasta
que amanece. Durante la noche descansamos y repo-
nemos fuerzas.
Nutricin: alimentacin adecuada, eso incluye los cin-
co grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos,
frutas, vegetales y lcteos.
Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias
para el funcionamiento adecuado del cuerpo.
O Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la
rbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno
a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra
alrededor del Sol.
Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz.
P
Planeta: cuerpo slido que no tiene lu propia y gira al-
rededor de una estrella. La Tierra, Marte, Jpiter y Venus
son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol.
Plantas: seres vivos que producen su propio alimento.
Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y
races.
Protenas: sustancias fundamentales en la constitucin
y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos prin-
cipalmente de los alimentos; como la carne y la leche.
R Vegetales: conjunto de plantas.
Raz: parte inferior de la planta que le permite anclarse
a la tierra. A travs de la raz entran a la planta el agua
y los nutrientes necesarios para su crecimiento.
Reproduccin: proceso en el cual un ser vivo genera
a otro ser vivo.
Rotacin: cuando un objeto se mueve dando vueltas
sobre s mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando
observas un trompo girar, ste rota en s mismo.
Satlite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un
planeta. La Luna es un satlite natural que gira alrede-
dor de la Tierra. Hay satlites artificiales que transmiten
seales de telefona, radio y televisin.
Semillas: son de varios tamaos y formas y dan origen
a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el
embrin que est en el interior.
Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se re-
produce, reacciona a estmulos y muere.
Tierra la luz, el calor y la energa que las plantas nece-
sitan para su crecimiento y desarrollo.
Sonido: vibraciones que se perciben por el odo. Las
vocales son sonidos, la msica del piano y la guitarra
tambin.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los
nutrientes que van desde la raz a las hojas. Adems,
le da sostn a la planta.
Traslacin: cuando un objeto se mueve alrededor de
otro. Tambin se le conoce como revolucin.
Tono: grado de elevacin de un sonido o de la voz
humana, ya sea alto o bajo.
V
Va Lctea: nombre que recibe la galaxia en la que
se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se
encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene
forma de espiral.
Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el cre-
cimiento, desarrollo y regulacin normal del cuerpo. Se
encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja
o la zanahoria.
Diccionario cientfico 165
 Respuestas de las actividades del Texto
A continuacin encontrars las respuestas a algunas Qu hay al interior de una semilla?
actividades de tu texto. 3. radcula
Unidad 1, Leccin 1 Plmula
Desafa tu mente, pgina 15
Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la con-
taminacin no podran ejercer sus funciones: capturar cotiledones
la energa del Sol y como consecuencia no podran ela-
borar alimento.
Cientficos en accin!, pgina 15

Raz Tallo Hojas

Soporte de la Transporta agua Producen 4. Se transforma en una nueva planta.
planta y minerales alimento. Unidad 1, Leccin 2
Absorbe agua desde la raz a Se produce la
y minerales del las hojas. respiracin.
Razona, pgina 31
suelo Transporta Se produce la El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que
alimento a la raz. transpiracin de la poblacin crece rpidamente y para satisfacer sus
Sostiene ramas y la planta. necesidades se deben crear fbricas e industrias, cons-
hojas. truir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y
Desafa tu mente, pgina 16 las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas,
Los ptalos de colores, la forma determinada y los aro- hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados
mas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes por la contaminacin del aire, el ruido, reduccin de
polinizadores: insectos, aves y mamferos. Estos anima- reas verdes, aumento de las distancias entre el hogar
les al visitar las flores arrastran polen entre una y otra y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y
planta de la misma especie favoreciendo la polinizacin. mentales como el estrs.
Razona, pgina 17 Cientficos en accin!, pgina 32
Semillas como porotos, lentejas, habas, man, etctera Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartn,
son parte de nuestra dieta puesto que son una reser- botellas plsticas.
va de alimento. En las semillas se encuentran variados Activa tu mente, pgina 35
nutrientes como vitaminas, protenas, lpidos, minerales Los recursos naturales
que nuestro cuerpo necesita.
1. De arriba hacia abajo: MAR PETRLEO ALERCE
Cmo voy?, pgina 19 TAMARUGO TIERRA FRUTAS BOSQUE
1. a) absober agua y minerales del suelo. b) porque MINERALES AIRE LLANTN AGUA RO VACA
es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento. RBOLES CIPRS
d) semillas y nutrientes. e) producen oxgeno, sirven 2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos,
de alimento. lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, lea,
Activa tu mente, pgina 23 semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre,
aluminio, hierro, agua, oro, plata.
Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.

166 Gua Didctica para el Profesor

Las plantas, pgina 36
1. a) Pehun / pin. b) Galletas de pin, queque,
pur, cazuela, muday de piones, locro, sopaipillas, etc.
c) Pehuenches, mapuches.
2. Hierba medicinal: llantn, lengua de gallo. rbol
medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico,
cardo santo.
Unidad 2, Leccin 3
Cmo voy?, pgina 47
1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado,
garbanzos, yogur, brcoli, leche y pollo.
Desafa tu mente, pgina 49
Se produce la contaminacin cruzada indirecta. Esta
ocurre por la transferencia de contaminantes de un
alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A
travs de l, los microorganismos que estaban en la
carne, pasarn a la zanahoria y la contaminarn.
Razona, pgina 50
1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la
propagacin de grmenes y de protegerse de enfer-
medades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo
u otras grasas que contienen la suciedad y grmenes.
3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que
compone y contiene la suciedad.
Unidad 3, Leccin 4
Desafa tu mente, pgina 61
La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz
propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja
la luz del Sol.
Razona, pgina 62
Dependiendo de la especie puede ayudarle para la ali-
mentacin, la defensa o reproduccin.
Cientficos en accin!, pgina 63
Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que
permite ver a travs de ellos.
Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver
ntidamente a travs de ellos, los traslcidos, no.
Desafa tu mente, pgina 64
Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua,
actuando este lquido como un espejo, sin embargo,
la nitidez es baja.
Cmo voy?, pgina 65
1. El Sol y un objeto quemndose. 2. La ampolleta y
la pantalla de un televisor. 3. Por la propiedad de la
luz: reflexin. 4. Por la propiedad de la luz: refraccin.
Activa tu mente, pgina 69
Propiedades de la luz
1. Reflexin. 2. Propagacin en lnea recta.
Natural o artificial?, pgina 70
1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.
Verdadero o falso?, pgina 70
1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol. 5. V.
Las propiedades de la luz, pgina 71
La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores
que la componen) al atravesar las pequeas gotas de
agua que se forman al caer el agua en la cascada.
Unidad 3, Leccin 5
Conecta lo aprendido, pgina 73
Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La
luz se propaga a mayor velocidad que el sonido.
Desafa tu mente, pgina 75
No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar
con una superficie dura.
Activa tu mente, pgina 79
Contesta
2. Vibra ms rpido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El
trueno es un sonido de mayor intensidad.
Cmo se llama?, pgina 80
1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6.
Reverberacin. 7. Timbre.
Respuestas de las actividades del Texto 167
 Unidad 4, Leccin 6 Activa tu mente, pgina 105
Desafa tu mente, pgina 88 Como todo un cientfico
Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. 2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de
Planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre
el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la
Desafa tu mente, pgina 90 que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene del
La fase luna nueva es cuando el satlite natural no est Sol. 5. S.
iluminado por el Sol, lo que favorece la observacin del
Observa y responde, pgina 106
cielo, pues es mayor la oscuridad.
1. a) amanecer b) noche c) da
Activa tu mente, pgina 93
2. Por los cuerpos celestes que se observan en el
Crucigrama cielo, por la posicin que tienen en el cielo y por la
Verticales: 1. Marte. 4. Atmsfera. 6. Ecuador. luminosidad.
Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera. Identifica y escribe, pgina 106
7. Mercurio.
Es un eclipse de Luna.
Quin soy?, pgina 94
Los movimientos de la Tierra, pgina 107
1. Venus. 2. Jpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6.
Alrededor del Sol: traslacin. Alrededor del eje terres-
Cometa.
tre: rotacin.
Verdadero o falso?, pgina 94
Piensa y responde, pgina 107
1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son
1. a) Aproximadamente 365 das. b) Aproximadamente
los ms grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.
24 horas.
Unidad 4, Leccin 7
2. De izquierda a derecha: Luna nueva, luna llena,
Desafa tu mente, pgina 98 cuarto creciente, cuarto menguante.
Al apuntar con una linterna un globo terrqueo, se Prueba saber, pginas 110 a 113
ilumina la parte que est frente a la luz. Al hacer rotar
1. d 2. a 3. b 4. c 5. a 6. c 7. d 8. c 9.
el globo se ilumina el lado opuesto. Es medioda la zona
a 10. b 11. d 12. b 13. b 14. a 15. c 16.
vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linter-
d 17. b 18. d 19. c 20. a 21. b
na; es medianoche la zona vertical opuesta del globo.
Conecta lo aprendido, pgina 100
El solsticio de invierno determina el inicio del invierno
(alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el
inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los
equinoccios, el otoo (alrededor del 21 de marzo) y la
primavera (alrededor del 21 de septiembre).
Cmo voy?, pgina 102
1. Rotacin-Tierra. 2. Traslacin-Tierra-Sol. 3. Sol-
Tierra.

168 Gua Didctica para el Profesor

ndice temtico
A E
alimentacin 6, 17, 18, 19, 26, 41,
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69,
71, 81, 82, 164, 165, 167
ngulo 88, 92
animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86,
116, 118, 164, 166
asteroide 120, 121, 122, 123, 124,
127, 130, 134
astro 124, 129, 164
atmsfera 16, 41, 124, 137, 139,
164, 168
C 87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,
146, 163
ciclo de vida 4, 16, 17, 18, 19, 21,
26, 27, 32, 40
cometa 121, 122, 123, 124, 130,
134, 164
conservacin 8, 20, 77
crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60,
61, 66, 69, 156, 164, 165
cuerpo celeste 120, 124, 126, 128,
131, 133, 148, 149, 165, 168
cuerpo luminoso 97, 167
D 144, 145, 148, 153, 157, 168
dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71,
73, 80, 164
distancia relativa 121, 122, 123,
130, 157
hierba medicinal 45, 52, 167
higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,
eclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,
76, 81, 156
135, 148, 149, 151, 152, 157, 168
energa 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,
84, 88, 109, 124, 135, 151, 164, I
165, 166
instrumentos tecnolgicos 17,
enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59, 18, 19, 26
60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81,
156, 166, 167
espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140,
L
152, 164
Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131,
estaciones del ao 15, 64, 120, 123,
132, 136, 140, 147, 148, 149, 151,
131, 145, 146
152, 153, 157, 164, 165, 167, 168
estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136,
luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,
151, 152, 164, 165
97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
105, 106, 107, 109, 111, 123, 124,
F 132, 136, 140, 144, 145, 148, 151,
157, 159, 164, 165, 166, 167, 168
frecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160
fuente de luz 88, 97, 164
M
mamfero 54, 166
G
manipulacin de alimento 57,
galaxia 124, 133, 134, 164, 165 58, 59, 75
grmenes 167 mapuche 52, 167
grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70, materia 4, 20, 88, 109, 124
79, 167
medida de cuidado 17, 18, 19, 26, 58
movimiento 110, 120, 121, 122, 123,
H 127, 129, 130, 131, 136, 142, 143,
hbitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
43, 44, 164
hbitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66 N
hemisferio 124, 145 naturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88
ndice temtico 169
 nutricin 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,
38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70,
71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166
O recurso artificial 24
onda electromagntica 88
onda mecnica 88
rbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155
P 32, 33, 50, 156, 164, 165, 167
pehuenche 52, 159, 167
peso corporal 60
pirmide alimenticia 56, 58, 59, 60,
63, 71, 73, 79, 80, 83
planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124,
126, 127, 128, 129, 130, 133, 134,
135, 137, 138, 140, 141, 143, 150,
151, 154, 155, 159, 164, 165, 168
planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52,
53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167
polinizacin 16, 17, 18, 19, 21, 23,
26, 32, 33, 156, 166
prcticas de higiene 57, 58, 59, 66
propiedad de la luz 85, 86, 87, 88,
93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167
propiedad elctrica 88
protena 56, 60, 63, 70, 79, 164,
165, 166
170 Gua Didctica para el Profesor
R sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,
91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110,
111, 112, 113, 114, 115, 116, 117,
reciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,
157, 165, 167
48, 78
recurso natural 18, 19, 24, 47, 48,
T
51, 53, 156, 166 tamao relativo 122, 124
refraccin 88, 91, 101, 102, 167 temperatura 63, 77, 141, 155
relmpago 88, 95, 109 trueno 88, 95, 109, 167
reproduccin 16, 17, 18, 19, 25, 26,
U
reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,
133, 156, 164, 165
S
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37, V
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67,
68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, vaco 45, 88, 109
78, 79, 81, 82, 83, 156, 164
Va Lctea 124, 127, 133, 134, 164, 165
satlite 120, 128, 129, 133, 134, 140,
150, 164, 165, 168 vibracin 88, 109, 110, 112, 113,
115, 165
ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,
27, 29, 32, 37, 156, 164, 165
sistema mecnico 124
Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122,
123, 124, 127, 128, 129, 130, 131,
133, 134, 137, 140, 141, 143, 146,
151, 154, 155, 157, 159, 165
Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122, 123,
124, 127, 128, 130, 131, 133, 134,
135, 136, 140, 142, 143, 144, 145,
146, 148, 149, 151, 152, 154, 155,
157, 164, 165, 166, 167, 168
Apuntes del docente

Apuntes del docente 171

 Apuntes del docente

172 Gua Didctica para el Profesor

Apuntes del docente

Apuntes del docente 173

 Apuntes del docente

174 Gua Didctica para el Profesor

Apuntes del docente

Apuntes del docente 175

 Apuntes del docente

176 Gua Didctica para el Profesor

 EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2012

ISBN 978-956-300-235-5