Вы находитесь на странице: 1из 24

DOSSI

DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

OCUPAES NO SUL DE MINAS:


AUTOGESTO, FORMAO POLTICA E DILOGO INTERGERACIONALi
OCCUPATIONS IN THE SOUTH OF MINAS GERAIS, BRAZIL:
SELF-MANAGEMENT, POLICY TRAINNING AND INTERGERACIONAL DIALOGUE

OCUPACIONES EN MINAS GERAIS SR, BRASIL:


AUTOGESTIN, FORMACIN POLTICA Y DILOGO INTER-GERACIONAL

Lus Antonio Groppo1


Jnior Trevisan2
Lvia Furtado Borges3
Andra Marques Benetti4
RESUMO
Em reao Medida Provisria que reforma o ensino mdio e Proposta de Emenda Constitucional que
congela os gastos sociais do Estado, passaram a ocorrer, a partir de setembro de 2016, em diversos estados do
Brasil, ocupaes por estudantes de escolas de Ensino Mdio e universidades. Ocupaes em escolas e em
uma universidade do Sul de Minas Gerais foram investigadas por meio de pesquisa de campo pelos autores,
com dados interpretados a partir de referencial terico acerca dos conceitos de autogesto, formao poltica
e dilogo intergeracional, buscando compreender aspectos educativos relevantes desses movimentos juvenis.
Os resultados indicam a importncia da imerso dos sujeitos investigadores na realidade impactante de um
movimento social, o que, com a ajuda do uso rigoroso de um referencial terico estudado pelo Grupo que
realizou esta investigao, traz resultados acerca do vigor formativo das ocupaes, os quais podem contribuir
com a autorreflexo desse movimento. Entre os resultados, est a capacidade de auto-organizao do espao
e das atividades educativas pelos prprios jovens estudantes, bem como a construo de uma formao
poltica baseada na horizontalidade das relaes e em profcuo dilogo intergeracional.

PALAVRAS-CHAVE: Movimento estudantil. Autogesto. Formao poltica. Dilogo intergeracional.

ABSTRACT
In reaction to the Interim Measure to reforming high school, and the Proposed Constitutional Amendment to
freezing the State social spending, occupations by students from high schools and universities began to take
place in various states of Brazil, from September 2016 . Occupations in schools and a university in the South of
Minas Gerais were investigated by the authors in field research, with data interpreted from the theoretical
framework about the concepts of self-management, policy formation and intergenerational dialogue, trying to
understand relevant educational aspects of these youth movements. The results indicate the importance of
immersing in striking reality of a social movement, which, with the help of a strict use of a theoretical
framework developed by the Study Group that conducted this research, brings results about the formative
force for the young people involved in occupations that can contribute to the self-reflection of this movement.
Among the results, the ability to self-organization of space and educational activities by young students as well

1
Doutor em Cincias Sociais e Mestre em Sociologia - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
Pesquisador do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq); Professor da
Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL-MG).Email: luis.groppo@gmail.com
2
Universidade Federal de Alfenas (Unifal-MG). Email: juniortrevisansk8@hotmail.com
3
Universidade Federal de Alfenas (Unifal-MG).Email: liviafurtadob@yahoo.com.br
4
Universidade Federal de Alfenas (Unifal-MG). Email: deabenetti@hotmail.com

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[141]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

as the construction of a political formation based on the horizontality of relations and fruitful inter-
generational dialogue.

KEYWORDS: Student movement. Management Education. Political behaviour. Geration gap.

RESUMEN
En reaccin a la Medida Provisional que reforma la escuela secundaria, y la Propuesta de Enmienda
Constitucional para congelar el gasto social del Estado, la toma por parte de estudiantes de colegios y
universidades comenzaron a tener lugar en varios estados de Brasil, a partir de septiembre del ao de 2016 .
Las ocupaciones de escuelas y una universidad en el Sur de Minas Gerais fueron alvo de la investigacin de
campo por los autores, con los datos interpretados desde el marco terico sobre los conceptos de autogestin,
la formacin poltica y el dilogo inter-geracional, tratando de comprender los aspectos educativos pertinentes
de stas movimientos juveniles. Los resultados indican la importancia de la inmersin de los investigadores
sujetos en sorprendente realidad de un movimiento social, el cual, con la ayuda de un uso estricto de un
marco terico desarrollado por el grupo de estudio que llev a cabo esta investigacin, aporta resultados
sobre la fuerza formativa para el jvenes que participan en ocupaciones, que pueden contribuir a la auto-
reflexin de este movimiento. Entre los resultados, la capacidad de auto-organizacin de los espacios y las
actividades educativas de los jvenes estudiantes, as como la construccin de una formacin poltica basada
en la horizontalidad de las relaciones y fructfero dilogo inter-generacional.

PALABRAS CLAVE: Movimiento Estudiantil. Autogestin. Formacin poltica. Brecha generacional.

1 INTRODUO

Em 22 de setembro de 2016, o governo federal decretou a Medida Provisria n


746/2016 (MP746), a qual altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e a Lei n 11.494 de 20 de junho de 2007, que, por sua
vez, regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao, e d outras providncias. Quase imediatamente,
escolas pblicas de ensino mdio comearam a ser ocupadas no Paran, especificamente em
protesto contra a MP746. Em outubro do mesmo ano, o governo Temer enviou a Proposta de
Emenda Constituio n 241, de 2016 (PEC241) ao Congresso Nacional, a qual altera as
Disposies Constitucionais Transitrias, instituindo um novo Regime Fiscal nao,
congelando, por 20 anos, os gastos pblicos com polticas sociais, como a educao, a sade e
a assistncia. Aprovada no mesmo ms de outubro em regime de urgncia pela Cmara dos
Deputados, a PEC foi encaminhada ao Senado e recebeu novo nmero: PEC55. Em reao, no
apenas mais escolas pblicas foram ocupadas, em todo o pas, mas tambm campi de
universidades federais foram tomados por seus estudantes.

No final de outubro, quando construamos a proposta deste artigo, o movimento social


de ocupaes atingira seu auge, com 1.154 escolas segundo a UBES (Unio Brasileira dos
Estudantes Secundaristas) - mais de 800 no Paran (FOLHA DE S. PAULO, 26/10/2016) - e 123
campi universitrios tomados por seus estudantes. (INTERVOZES, 2/nov./2016).

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[142]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

Este artigo trata de uma onda de ocupaes de unidades de ensino que, no mnimo, tem
se apresentado como um potente, mesmo que fugaz, movimento social de estudantes
adolescentes e jovens, apoiado por coletivos juvenis de esquerda5 e por parte de adultos que
so seus educadores ou responsveis. Mais do que debater o carter fugaz ou no desse
movimento, este artigo tem o objetivo principal de, no olho do furaco, a partir da imerso de
seus autores no seio de ocupaes no Sul de Minas Gerais, compreender alguns dos seus
aspectos educativos. Eles esto presentes principalmente na autogesto do espao ocupado, na
formao poltica construda pela participao direta na ao e nos dilogos intergeracionais
conquistados ou ao menos buscados. So esses os principais temas deste texto.

As ocupaes observadas no Sul de Minas pelos autores tm envolvido os sujeitos


investigados pela pesquisa A dimenso educativa das organizaes juvenis: Estudo dos processos
educativos no formais e da formao poltica no interior de organizaes juvenis de uma
universidade pblica do interior de Minas Gerais6, que trata dos coletivos estudantis atuantes em
uma universidade desta regio. Buscamos contribuir com as discusses acerca do carter
educativo dos movimentos sociais e com o estudo dos processos de formao poltica dos
jovens.

As fontes deste texto so relatos registrados em dirios de campo pelos autores,


matrias sobre as ocupaes veiculadas pela imprensa comercial e alternativa e reviso
bibliogrfica acerca de formao poltica, autogesto e dilogo intergeracional. Trata-se de um
trabalho coletivo de investigao e reflexo, feito, em parte, no calor da hora, com a inteno
de inserir esse movimento nas discusses acadmicas, captando-o in loco, em tempo real, mas a
partir de reflexes tericas relevantes, no cotejo com teorias e conceitos tratados pela pesquisa
A dimenso educativa das organizaes juvenis j que os autores fazem parte do Grupo de
Estudos sobre a Juventude de Alfenas-MG, da Unifal-MG (Universidade Federal de Alfenas), que
tm se reunido para estudar o tema desde o incio de 2016. Buscamos construir conhecimentos
objetivos que podem colaborar com a autorreflexo dos sujeitos que tm participado do
movimento e com o prprio meio acadmico que pesquisa a educao, trazendo, para mais
perto de ns, falas e aes de pessoas que tm exercido algo de heroico, mas to humano, que
a entrega solidariedade de um movimento social. (JASPERS, 2016).

5
Com base em Norberto Bobbio (2001), define-se esquerda como foras polticas ligadas a partidos, sindicatos
e movimentos sociais, entre outros, que tendem a valorizar aes que aumentam ou reforam a igualdade
social.
6
Pesquisa coordenada pelo Prof. Dr. Lus Antonio Groppo, amparada por Bolsa de Produtividade em Pesquisa do CNPq
(Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) e vinculada ao Grupo de Pesquisa Filosofia, Histria e
Teoria Social e ao projeto de extenso Grupo de Estudos sobre a Juventude de Alfenas-MG da Unifal-MG (Universidade
Federal de Alfenas).

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[143]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

2 CENRIO

Em 2016, houve uma nova interrupo da normalidade democrtica em nosso pas,


passados trinta e um anos desde o final da Ditadura Civil-Militar. Diferente do golpe de 1964,
que instaurou esse regime ditatorial, no se trata agora de uma interrupo7 com base
expressiva na fora, tendo como principal agente as Foras Armadas, aplicado de modo expresso
sob a alcunha de uma revoluo. Em 2016, trata-se da instalao paulatina de um estado de
exceo8, aparentemente seguindo procedimentos legais, por meio de uma coalizo que
atravessa o poder executivo (aps a deposio de Dilma Rousseff), o poder legislativo e setores
hegemnicos do poder judicirio. Entre os exemplos desse processo, citam-se a articulao de
setores da inteligncia e das foras policiais para vigiar e reprimir movimentos sociais e
importantes decises, como a MP746 e a PEC55, tomadas revelia da opinio pblica.

Inclusive, graas a diversos espaos democrticos ainda mantidos, houve uma reao
mais rpida a esse crescente estado de exceo, em comparao a 1964, mais propriamente
contra as medidas de grande impacto tomadas pelo governo sem qualquer preocupao com o
dilogo com a sociedade civil, a MP746 e a PEC55. Essa reao veio, primeiramente, de
adolescentes estudantes do ensino mdio, os quais motivaram, em um segundo momento,
ocupaes de campi universitrios. Esse movimento tem se mostrado mais abrangente e
impactante, at o momento, se comparado a outras tentativas feitas por partidos de esquerda,
sindicatos e movimentos sociais consolidados para conter a escalada autoritria.

A mobilizao juvenil, no deve ser encarada como elemento totalmente novo ou


inesperado, tendo em vista as ocupaes de escolas pblicas perpetradas em estados como So
Paulo, Gois e Rio de Janeiro em 2015 e 2016. (PIOLLI; PEREIRA; MESKO, 2016, ANTUNES, 2016).
Contudo, tais ocupaes trataram-se de movimentos mais localizados, de carter estadual, em
oposio a medidas tomadas por governos em relao ao seu sistema de ensino mdio (em So
Paulo, contra o fechamento de escolas, em Gois, contra a entrega da administrao de escolas a
organizaes sociais) ou em apoio greve de professores (no Rio de Janeiro). A partir de
setembro de 2016, as ocupaes das escolas tm efetivado um movimento de carter mais
abrangente, ainda que se concentre em alguns estados (em especial, no Paran), pois a PEC55 e
a MP746 tratam de causas nacionais.

7
A publicao da CLACSO (Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales), editada por Pablo Gentili (2016a), no hesita em
chamar o ocorrido de golpe, ainda que de diferente tipo, um golpe institucional, baseado em uma farsa, a saber, o
esforo em dar ao golpe ares de legalidade e mesmo de republicanismo, com base no fato de terem sido seguido os ritos
procedimentais supostos para um processo de impeachment.
8
Na mesma publicao da CLACSO citada acima, artigos como o de Gentili (2016b) consideram que o estado de exceo
vem se costurando por meio da criminalizao de movimentos sociais e do uso do poder judicirio de forma seletiva, para
retirar do jogo poltico e eleitoral dadas figuras chave da vida pblica.

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[144]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

H outro precedente que preciso ao menos citar, a saber: as Jornadas de Junho de


2013. Complexas, as Jornadas tiveram ao menos duas dimenses, sendo a primeira a mais
relevante de tratar, graas ao legado que deixou s atuais ocupaes. A primeira dimenso foi a
dos protestos encabeados pelo Movimento Passe Livre (MPL) contra o aumento das tarifas do
transporte pblico, expressando demandas populares e juvenis pelo acesso aos bens pblicos,
como o transporte e o direito a usufruir mais plenamente dos equipamentos sociais e de lazer
que as cidades oferecem. Contestavam-se tambm as tendncias das polticas sociais dos
governos Lula e Dilma, que focaram a ampliao do acesso a bens de consumo privados, mais do
que a ampliao dos direitos sociais. (MARICATO et al., 2013).

A segunda dimenso das Jornadas de 2013, que ao menos em parte est na origem das
mobilizaes favorveis ao impeachment de Dilma Rousseff, foi a da ampliao do pblico das
manifestaes e a disperso das demandas. As mdias comerciais contriburam para conformar
um suposto discurso geral antipartidrio, nacionalista e anticorrupo. De toda forma, rompia-
se a coalizo entre foras progressistas e foras conservadoras que sustentara os governos
petistas desde 2003. (MARICATO et al., 2013).

Ainda que reconheamos a necessidade de pensar em conjunto ambas as dimenses das


Jornadas de 2013, para assim compreender melhor os sentidos desse movimento (ARANTES,
2014), destacamos aqui a sua primeira dimenso. Essa dimenso contestadora e criativa de
Junho de 2013, em parte relevante representada pelo MPL, trazia uma tendncia educacional e
de formao poltica retomada pelas recentes ocupaes, marcada pela: valorizao da
horizontalidade da participao, da tomada de decises e at das anlises de conjuntura;
concepo ampliada da poltica e reconhecimento das diversas possibilidades de participao
(partidria ou no); e gestao de prticas educativas no formais prprias, inclusive por meio
da ressignificao de tradies da educao popular e dos movimentos sociais de outrora.
(SOUSA, 214). As discusses mais propriamente conceituais, a seguir, podem contribuir para a
compreenso dessa tendncia formativa, que tambm est presente nos movimentos juvenis
mais recentes em nosso pas.

3 AUTOGESTO, FORMAO E DILOGO

Um primeiro elemento de destaque nas ocupaes a capacidade de auto-organizao


dos estudantes. Inesperadamente, tendo em vista os dados e os inmeros relatos acerca da crise
de sentido do ensino mdio, os estudantes passam a considerar o espao escolar como o seu
espao. Formam comisses e organizam a limpeza, a conservao, a vigilncia, as atividades
polticas e formativas. Constroem regras e tomam decises a partir de assembleias soberanas.

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[145]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

O termo autogesto um daqueles que tenta referenciar essa capacidade e esse desejo
prprio dos humanos, a saber, o de tomar conta de seu destino, em vez de delegar a outrem
esse poder. H outros termos correlatos, como autonomia, auto-organizao, democracia direta,
participao, democracia participativa. A origem e o desenvolvimento do conceito de autogesto
esto muito ligados s experincias cooperativas e anarquistas, desde o sculo XIX. Nessas, a
autogesto significa a submisso das decises de controle e gesto s necessidades, interesses e
desejos dos indivduos que compem a unidade social a ser administrada. Envolve a
democratizao radical no apenas das instituies governamentais, mas sobretudo das
atividades do cotidiano, nas esferas socioeconmicas. (FOLLIS, 2000).

As primeiras experincias e sistematizaes acerca da autogesto envolveram


principalmente as atividades econmicas, com base na formao de cooperativas de consumo e
produo ou na tomada do poder decisrio em fbricas ocupadas. (SANTOS; RODRIGUEZ, 2002).
A ttica da ocupao tem, assim, uma ligao histrica com a vontade autogestionria.

Nos anos 1960, sobretudo nos movimentos estudantis de 1968, com destaque Frana,
a ideia da autogesto foi apropriada pelos estudantes em universidades e escolas ocupadas para
se referir possibilidade de os prprios jovens tornarem-se os gestores de seu processo
formativo. A ideia buscava romper tanto com a lgica pedaggica tradicional que opunha os
que sabem aos que nada sabem, quanto com a desigualdade ferrenha entre as categorias
etrias, em especial entre jovens e adultos. (NATANSON, 1968).

Ainda em meados do sculo passado, os franceses do movimento da pedagogia


institucional, como Lapassade, Lourau e Lobrot, criaram a tese da autogesto pedaggica
(VIANA, 2008). O artigo publicado na Revista Vozes, em 1973, incluindo Lapassade entre seus
autores, descreve a seguinte tese:

A autogesto pedaggica um sistema de educao no qual o mestre renuncia a


transmitir uma mensagem. Os alunos, em nvel de classe ou da escola, dentro dos
limites da situao escolar atual, decidem a respeito dos mtodos, das atividades
escolares e dos programas de formao. Na pedagogia institucional ou autogesto
pedaggica, o mestre no um transmissor de informaes, mas analista do
processo de aprendizagem ou perito disposio da classe que deve encontrar e
desenvolver suas instituies internas prprias. (Revista Vozes, 1973 apud VIANA,
2008, p. 41).

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[146]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

Como pudemos explorar em outros estudos (GROPPO, 2006), essa tese uma boa
descrio do que foram as prticas de organizao dos espaos educacionais ocupados pelos
jovens em 1968, bem como das atividades formativas e educativas que fomentaram. A principal
diferena em relao tese que a autogesto foi possvel apenas com uma interrupo no
cotidiano, por meio da greve geral e da ocupao das unidades de ensino. So muitos os relatos
do intenso aprendizado poltico e mesmo acadmico nos ambientes das ocupaes, lado a lado
com a ideia de que as escolas e universidades pertenciam aos estudantes.

Nos espaos ocupados, os estudantes tendem a realizar outros processos de formao


poltica. Trata-se de uma formao poltica que rompe com a concepo tradicional, marcada
pelo conceito de socializao poltica. Na concepo tradicional de socializao poltica, os
sujeitos so trazidos vida poltica, socializados para a esfera da vida pblica, por meio de
instituies comandadas por adultos, em especial a famlia e a escola. Tal socializao
caracteriza-se pelo aprendizado dos valores vigentes e supostamente necessrios para o bom
funcionamento das instituies polticas formais dadas, como Estado, partidos, sindicatos,
sistema eleitoral etc. (OPPO, 1998).

Nas ocupaes, assim como em tantos outros movimentos sociais e culturais


protagonizados por adolescentes e jovens na modernidade e contemporaneidade, os sentidos da
formao poltica podem ser outros. Primeiramente, ela pode ser guiada pelos prprios jovens e
seus coletivos ou grupos, de modo paralelo s aes de adultos, inclusive de forma
completamente alheia a tais aes e at contra elas. Poder-se-ia considerar tal formao como
uma verdadeira auto-socializao poltica, que s vezes assume o carter de uma coeducao
entre geraes, quando adultos e jovens compartilham aprendizados e permitem-se ensinar-e-
aprender uns com os outros. (PERALVA, 1997, CASTRO, 2009).

Em segundo lugar, em tal formao poltica, rompem-se as barreiras entre as funes


tradicionais dos agentes educacionais (professores versus estudantes), os limites e os papis das
categorias etrias (jovens guiados por adultos) e, enfim, as fronteiras entre o pblico e o privado.
Sobre as duas primeiras rupturas, a discusso acima acerca da autogesto na educao j trouxe
diversas consideraes. Sobre a terceira ruptura, a respeito dos limites entre o pblico e o
privado, preciso tratar mais. A formao poltica autopromovida por jovens rompe com a
noo de que os que no so ainda adultos esto imersos apenas em questes privadas,
incapazes de tratar com acuidade das questes pblicas. Faz isso tanto com a ascenso dos
assuntos de interesse dos jovens esfera dos assuntos pblicos, quanto com a intruso de seus
pontos de vista em temas que se considerava para alm de sua competncia. (CASTRO, 2009;
RANCIRE, 2014).

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[147]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

Em terceiro lugar, trata-se de uma formao poltica que nega a ideia de que preciso
primeiro se qualificar ou se habilitar com valores e atitudes fundamentais, antes de poder
agir politicamente e apresentar-se ao mundo pblico. Ao contrrio, concebe-se que o jovem j
um ser poltico, capaz de agir publicamente e promover mudanas relevantes na ordem social
desde seu ponto de vista a respeito dos assuntos pblicos. Enfim, trata-se de uma formao em
que a participao de todos os sujeitos valorizada, tanto pela horizontalidade das relaes
entre os membros dos coletivos e movimentos, quanto pela livre abertura ao debate e, enfim,
pela expectativa de que possvel intervir diretamente na realidade, sem passar
necessariamente pelas instituies estatais ou pelos mecanismos de representao. (MXEL,
1997, SILVA; CASTRO, 2013).

Tal concepo e prtica de formao poltica descrita por Castro e Mattos (2009) com
base no conceito de subjetivao poltica, fundamentado em Jacques Rancire, para quem a
subjetivao poltica consiste na formao de um eu, no como um si mesmo, mas como uma
relao de um si para um outro. (apud CASTRO; MATTOS, 2009, p. 798). Nessa formao,
relacional, em que o jovem sujeito depara-se com os adultos, os espaos no convencionais da
poltica tm grande importncia. Na verdade, tem-se uma ampliao do que se considera como
espaos polticos quando, por exemplo, as ocupaes tornam escolas e campi universitrios
novos cenrios polticos. Em segundo lugar, os conflitos e os choques entre as vontades dos
sujeitos cumprem importante papel para forjar identificaes. Nesse sentido, jovens e adultos
so forados ao dilogo, no mais para que simplesmente aqueles que tudo sabem guiem os
que nada sabem, mas para que uns e outros possam tentar superar os conflitos inevitveis
entre suas vontades.

Propostas interessantes acerca dos dilogos intergeracionais partem da ruptura de


alguns supostos tradicionais acerca das categorias etrias e do desenvolvimento humano.
Segundo Miguel Arroio (2014), h de se superar a concepo propedutica a respeito da
infncia, da juventude e da prpria Educao Fundamental e Mdia, concepo em que essas
idades e essas educaes valeriam apenas como preparao para as idades e etapas seguintes de
aprendizado. Em vez de estgios e desenvolvimento linear, melhor seria pensar em idades e
ciclos da vida, considerando que cada tempo humano tem suas especificidades e qualidades,
que no se resumem apenas preparao ao tempo subsequente. (MOLL, 2013).

Nessa concepo, a prpria idade adulta no mais pensada como etapa final do
desenvolvimento humano, ponto de chegada do aprendizado dos sujeitos. O adulto no deve ser
visto como um ser humano completo, destoando das supostas incompletudes das demais
idades do ciclo da vida. (OLIVEIRA, 2004). tempo ainda de aprender e se transformar. Os
dilogos intergeracionais importam no apenas s crianas e aos jovens, mas tambm aos
adultos e idosos.

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[148]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

Relativiza-se a exigncia tpica da modernidade, segundo Walter Benjamin, da


experincia como requisito plena participao na vida social e poltica, maneira de manter o
poder dos adultos sobre os jovens e obrig-los a se adequar ordem dada. Isso no significa que
os jovens no possuam as suas prprias vivncias, ao contrrio, mas nessa viso moderna elas
foram tratadas oficialmente como incuas. (SOUSA, 2004). Antes, preciso que as vivncias dos
jovens tambm sejam consideradas como experincias relevantes, ainda que constitudas a
partir de outras relaes com o espao e o tempo social. Da a possibilidade dos dilogos entre
as geraes e o aprendizado recproco entre suas experincias, construdas a partir de diferentes
modos de estar no mundo e vivenciar o tempo.

Estudos a respeito dos dilogos intergeracionais, em especial na educao, tenderam a


focar os idosos, nas suas relaes educativas formais e no formais com adultos, jovens e/ou
crianas. (PARK; GROPPO, 2009). Menos comuns tm sido as abordagens das relaes entre as
geraes no interior de um movimento social, pesquisas que tendem a focar as incompreenses
e os conflitos entre jovens e adultos, especialmente as imagens arraigadas em lideranas mais
velhas a respeito dos jovens, considerados como pouco confiveis e irresponsveis. (CASTRO,
2013).

As ocupaes das escolas e campi universitrios no Brasil em 2016, contra a MP746 e a


PEC55, trazem outras perspectivas sobre as relaes entre as distintas geraes agrupadas
nessas instituies de ensino. Quando estudantes passam a contestar a hierarquia e o controle
tradicional desse espao, via autogesto, quando praticam modos de poltica e de formao
poltica no institucionais e no formais no cho da prpria instituio formal, desafiam seus
professores, em geral mais velhos, instam ao choque e conflito tanto quanto ao dilogo e
coeducao.

4 OCUPAES NO SUL DE MINAS E FORMAO POLTICA

Ocupaes de escolas no municpio A

A Escola Estadual I uma das mais tradicionais do municpio A. Tradicional no sentido de


ser antiga, a Escola foi Grupo Escolar e a primeira escola pblica da cidade a oferecer ensino
mdio. Tradicional no sentido de ser conservador tambm, o colgio tido como uma das
melhores escolas pblicas de ensino mdio da cidade e no raro que mesmo famlias de
classe mdia matriculem seus filhos para estudarem ali, no intuito de terem acesso ao
contedo considerado de qualidade. Esse fator ocasionou resistncia muito grande contra a
ocupao.

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[149]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

O prdio antigo da escola foi construdo para ser sanatrio, e foi. As grades do poro
ainda guardam as letras que formam a fachada onde se podia ver escrito Grande Sanatrio.
Sobre esse ponto, inevitvel a lembrana de Michel Foucault (2004) e sua obra sobre as
instituies disciplinares, quartis, hospitais, sanatrios e escolas, na verdade, todas moldadas
sob o mesmo tipo de estrutura, o panptico, e com formas muito parecidas de controle, em
especial o controle dos corpos, ou biopoder. Isso explica como um sanatrio tornou-se escola
sem a modificao de sua estrutura fsica bsica.

Observa-se um desenvolvimento da contradio, j que o formato da escola, semelhante


ao de uma priso, adotado para garantir as formas constantes de vigilncia, tambm o que
permite sua ocupao atual. Viviane Mos (2013) afirma que a escola brasileira ainda carrega
em si os modelos do reformatrio e da priso. O movimento de ocupao dos estudantes
secundaristas ocorre de forma a se utilizar das grades construdas exatamente para aprision-los,
s que agora como forma de mobilizao social, apropriao e reutilizao do espao.

O Grmio da Escola I surgiu com o movimento dos estudantes em meados do ano de


2015, havendo se consolidado, de fato, no incio do ano letivo de 2016. O Grmio se formou a
partir de um projeto impulsionado por estudantes que buscavam negociar a flexibilizao da
grade curricular do primeiro ano, exigindo mais aulas de Arte e Sociologia. Negociaram com a
direo e instituram a sexta aula, em que ocorreria projeto integrando essas disciplinas. Dessa
mobilizao, surgiu a iniciativa do Grmio que, curiosamente, um ano depois, lutaria duramente
para que essas mesmas disciplinas no fossem ceifadas do currculo escolar, como se tem
interpretado da aplicao da MP746.

O Grmio, na prtica, tem sido liderado por estudantes feministas de diversas turmas dos
primeiros anos, que em meados de 2016 formaram um Coletivo feminista. Esse fator tornou-se
preponderante nas ocupaes do municpio A. Trata-se de um movimento, sem dvida alguma,
liderado por mulheres. A presidenta do Grmio, uma adolescente de 16 anos, com suas colegas,
articulou uma rede de militncia feminista, em consonncia com a UBES, e que contou com a
participao de diversos outros coletivos.

A ocupao da Escola Estadual I foi o estopim para outras oito ocupaes na cidade e um
movimento regional de ocupaes das escolas de ensino mdio, mas de forma nenhuma um
movimento isolado ou restrito. Ao contrrio, o movimento se deu de forma consciente em
relao ao cenrio nacional e completamente articulado com outros movimentos estudantis e
sociais no estado de Minas Gerais. No dia 18 de outubro de 2016, a escola foi ocupada por volta
das 6h da manh.

Os estudantes haviam estudado o prdio e montado estratgias para a ocupao. Com a


escola j aberta para as aulas do perodo matutino, entraram normalmente e trancaram-se com

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[150]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

seus prprios cadeados para dentro da escola. Colaram cartazes na frente da escola e com um
megafone informaram sobre os motivos da ocupao. Resistiram bravamente naquele primeiro
dia s ameaas da Polcia Militar que, inclusive, deu entrevista, estarrecida sobre o ocorrido,
enquanto alguns pais de alunos gritavam do lado de fora do porto, exigindo a entrada no
prdio.

Se verdade que as ocupaes contaram com a agressividade de diversos pais, tambm


no podemos ocultar o apoio que tantos outros deram militncia dos filhos. Em todos os dias
de ocupao era possvel ver mes na escola, abraando suas filhas e filhos, auxiliando com as
tarefas e enfrentando as ameaas reais do poder judicirio. Sobre esse aspecto, tambm
fundamental dizer que o campo foi quase que exclusivamente ocupado por mulheres em defesa
da educao de seus filhos.

perceptvel que, com o passar dos dias nas ocupaes, os estudantes apropriam-se
cada vez mais do espao escolar. Esse fato se d concomitantemente necessidade de
articulao e resistncia que sentem, presso que lhes feita por movimentos e rgos
externos escola, bem como os esforos exigidos para gerir a ocupao, conduzindo as tarefas
de organizao e as atividades polticas e formativas.

necessrio citar que, durante as aulas convencionais, os fatores citados acima


raramente so percebidos. Os adolescentes no reconhecem a escola como pertencendo a eles,
no ocupam o espao e, portanto, no demonstram capacidade de gesto e articulao com
outros grupos, o que provavelmente reflete o carter hierrquico e opressor do meio escolar
tradicional.

Durante as ocupaes, os estudantes participam, planejam e organizam aulas, com


colaborao ou no de outros agentes, como militantes e professores. Tais aulas tm outros
significados aos estudantes. Durante uma dessas aulas, um professor de Psicologia citou as
ocupaes dos secundaristas como uma nova forma de militncia social; relatou que locais
tradicionalmente ocupados so os que no possuem papel social, como latifndios improdutivos
ou casares abandonados. e que, possuindo a escola um carter social bem definido,
teoricamente como o lugar para aquisio de saber, as ocupaes precisam ser pensadas
tambm como um possvel sintoma de que essa funo social no est sendo cumprida.
Portanto, o carter poltico de luta pela educao em sentido amplo alia-se a uma demonstrao
de insatisfao em relao ao modelo escolar tradicional.

Tal insatisfao pode ser percebida na construo das aulas e atividades de forma
completamente diferente do que proposto na escola convencional. Quando gerida pelos
estudantes, as atividades passam a ter sentido no contexto em que esto vivendo e ligao entre

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[151]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

si. Alm das aulas de disciplinas especficas para o ENEM (Exame Nacional de Ensino Mdio),
como Histria ou Literatura, discutem o prprio sistema educacional, debatendo modelos
alternativos, como o Projeto ncora. Constroem mandalas e zines poticos, tm aulas de yga e
sobre negritude com o prprio movimento negro, cumprindo, inclusive, o que a escola apresenta
imensa dificuldade em fazer, a Lei n 10.639 de 9 de janeiro de 2003 (sobre o ensino de cultura e
histria afro-brasileira) e os parmetros de educao integral. Tambm se atualizam sobre o
cenrio poltico.

A prtica da autogesto tem se dado de modo muito eficiente. Na Escola I, por exemplo,
toda noite eram determinadas cinco equipes, de segurana, comunicao, limpeza, cozinha e
organizao. Estudantes responsveis pela cozinha acordavam s 5h30, para muitos deles algo
impensvel cotidianamente. A segurana revezava-se em rondas e vigilncia nos portes, e a
organizao era tanta que as equipes que trocariam o turno no meio da noite dormiam em
quartos separados para no acordar os demais. Durante uma chuva muito forte, a equipe de
segurana ficou debaixo do toldo central da escola vigiando a entrada contra-ataques por mais
de duas horas durante a madrugada, demonstrando o intenso sentido de responsabilidade dos
estudantes. Fato curioso foi um vdeo que foi postado pela prpria equipe de comunicao,
posteriormente apropriado por um movimento contra a ocupao que procurou viraliz-lo nas
redes sociais. No vdeo, adolescentes aparecem lavando os banheiros e fazendo a comida com
alegria, danando e cantando. Os grupos que se levantavam contra a ocupao acusaram-nos de
anarquistas e bagunceiros. Desconsiderando o carter de autogesto que a palavra anarquia
pode abrigar, buscaram desmerecer o movimento por conta da alegria dos estudantes realizando
tarefas necessrias, mas as quais os seus pais e educadores tm dificuldades de convenc-los a
realizar no cotidiano. A leveza do momento demonstrado no vdeo pode simbolizar que h
sentido no cuidado com a escola. Acordar cedo para lavar o banheiro ou preparar o caf so
tarefas realizadas e organizadas pelos prprios adolescentes, porque limpar e cuidar daquele
ambiente faz sentido no processo de apropriao do espao da escola.

Durante as assembleias e aules, comum estudantes contrrios ocupao irem at a


escola para debater a motivao do movimento. No raro, os argumentos contra ocupao se
baseiam em questes pontuais, as notas do ltimo bimestre, o estudo para o ENEM e o prprio
ENEM. Quando discutida em mbito mais amplo durante os aules, a Educao apresentada,
pelos que ocuparam a escola e seus apoiadores, como tendo um valor muito mais largo e
longevo do que os eventos relacionados ao calendrio do final deste ano, principalmente se
forem considerados os efeitos da PEC55 e da MP746.

Diversas questes a respeito da MP746 e PEC55 so tratadas nos aules: a contradio


entre uma proposta que congela os investimentos em educao e sade e uma reforma do
ensino mdio que prev o ensino integral; a instaurao de uma reforma do ensino mdio sem
dilogo algum com as categorias interessadas, estudantes e professores; a possibilidade da

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[152]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

supresso de disciplinas de grande impacto na formao poltica, como Sociologia e Filosofia, ou


importantes para a formao integral do sujeito, como Artes e Educao Fsica; a possibilidade
do retorno de uma escola dual no Ensino Mdio, dividida entre escolas voltadas preparao
educao superior e escolas destinadas ao ensino tcnico; a confuso entre educao integral e
tempo integral, entre outras. Essas questes so constantemente debatidas durante as
ocupaes, inclusive com a presena de especialistas de diversas reas, como pedagogos,
professores, advogados e artistas. Dessa forma, a clareza sobre as motivaes das ocupaes
constantemente exposta e debatida nos ambientes escolares e tambm nas manifestaes
realizadas durante esse perodo, como a passeata realizada pelos estudantes do campus da
universidade federal no municpio A e o Ato Unificado Contra a PEC e a MP, que resultou na
ocupao da Superintendncia Regional de Ensino no municpio A.

Poucos dias aps a ocupao da Escola I, a Escola Estadual II tambm foi ocupada.
Ocupao bem mais fechada participao da comunidade, mas com resistncia e organizao
firmes. Aos poucos, outras escolas e universidades foram sendo ocupadas, as Escolas Estaduais
III, IV, V, o Instituto Federal e o campus da Universidade Estadual. Por fim, o Colgio Municipal I,
maior escola do municpio A, que conta com mais de 3.000 estudantes, foi ocupado. Essa
ocupao sofreu profunda interferncia da gesto municipal e do governo estadual, at ento
favorveis ao movimento, que retiraram o apoio s ocupaes e enviaram representantes para
fazer todo o possvel para que as aulas voltassem. As aulas efetivamente voltaram, mantendo-
se a ocupao apenas formalmente. Ficou o sentimento de que uma escola ocupada com aulas
normais passa a no possuir mais o carter de protesto que se esperava.

Diversos atores do cenrio das instituies polticas formais tambm se fizeram


presentes. No raro, polticos de carreira apareceram nas escolas ocupadas e buscaram apoiar o
movimento, no entanto, quando a ocupao chegou aos seus nveis de governo, imediatamente
esse apoio passou a ser a articulao para a volta s aulas. Contudo, no verdade que essas
intervenes passaram despercebidas pelos estudantes. Em diversas ocasies, esses polticos
foram impedidos de entrar. Os estudantes recebiam os apoios que lhes eram enviados, mas na
maioria das vezes no queriam ser associados poltica partidria.

Atitude semelhante tiveram os estudantes em relao interveno da direo escolar


nas ocupaes. Havia escolas, como a Escola II, em que o primeiro item do cartaz de organizao
da ocupao referia-se s restries presena do diretor no prdio escolar. Na Escola I, em
contrapartida, a direo possua maior entrada na escola e tinha acesso e influncia no Grmio.
No entanto, a postura do Grmio passou a ser mais autnoma e as ocupaes unificaram-se,
com reunies conjuntas. Percebe-se que os estudantes passaram a filtrar as influncias,
quando sentiam que estas se chocavam com os objetivos das ocupaes. Ainda na Escola I,
houve sua abertura completa para as aulas, com acordo em ata, em deciso que na prtica foi
muito influenciado pelo diretor. Mas o acordo foi revogado quando os estudantes descobriram

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[153]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

que o poder judicirio havia sido acionado por pais e um professor que discordava das
ocupaes, desrespeitando o que tinha sido definido: eles recuaram e fecharam novamente a
escola, restringindo a entrada das pessoas, inclusive funcionrios e direo.

No podemos deixar de considerar a emergncia de um movimento novo no cenrio


brasileiro, em resposta a um estado crescentemente de exceo. A direo escolar de uma das
escolas foi ameaada de ser afastada, provavelmente em uma tentativa de pressionar e
criminalizar abertamente os movimentos estudantis. Por outro lado, uma nova categoria de
militantes surge neste cenrio opressor, os secundaristas. Esse termo no era mais utilizado aps
a alterao do nome do Segundo Grau para ensino mdio, mas ressurge como uma forma de
empoderamento dos adolescentes. Os secunda, como so chamados pelos estudantes
universitrios, demonstram capacidade de organizao e mobilizao, diante do cenrio de
opresso e da insatisfao pela permanncia de anos em uma escola que, na prtica, no dialoga
com seu contexto e com suas vidas. Mais do que isto, demonstram autonomia, capacidade de
autogesto, organizao do espao, articulao poltica e protagonismo estudantil, antes s
vistos nos documentos e legislaes sobre a infncia e adolescncia, mas muito pouco
experimentados na prtica, provavelmente porque, pela primeira vez, as experincias esto
sendo propostas por eles prprios, os adolescentes e jovens.

Ocupao do campus universitrio no municpio B

Ocupa tudo!; Greve geral em toda federal!. Essas foram algumas das palavras de
ordem proferidas por acadmicos em diversos debates, mesas redondas e assembleias, entre
outras atividades realizadas em um campus da universidade federal no municpio B no Sul de
Minas Gerais. A universidade em questo, constituda por cursos de graduao e ps-graduao
de diferentes reas do conhecimento, possui uma historicidade singular e seu pblico tem
vivenciado a constante transformao e ampliao de seus espaos estruturais e formativos. Isso
fez com que a comunidade acadmica passasse a experimentar um novo conjunto de questes
que consolidaram a necessidade da composio de movimentos organizados, para dar conta das
recentes configuraes e demandas institucionais.

Foi preciso, portanto, fortalecer e reorganizar o movimento estudantil da universidade.


Assim, tanto o Diretrio Central Estudantil (DCE) quanto os coletivos e movimentos
socioculturais atuantes nas mais diversas reas (educao, sexualidade e gnero, raa, classe
social, cultura etc.) tm ampliado e diversificado seus espaos de atuao, o que tem revigorado
a sua representatividade perante a instituio e a sua comunidade. Tal condio fez com que os
espaos formativos e de autogesto estudantil se desenvolvessem de forma intensa e
comeassem a abranger um nmero cada vez maior de agentes, no s da universidade, mas
tambm da comunidade.

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[154]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

Com fortes crticas s posies governamentais e contrrios PEC55 e MP746, os


estudantes mobilizados, depois de vrios debates, em uma assembleia histrica que contou com
a participao massiva de vrios coletivos e discentes independentes, deflagraram, em 21 de
outubro de 2016, greve estudantil em todos os campi da universidade. Aps a votao, os
estudantes saram em caminhada empunhando cartazes e proferindo palavras de ordem pela
instituio para divulgar a deciso e tentar alcanar os que ainda resistiam ao estado de greve. A
partir de ento, a universidade em questo passa a vivenciar uma sequncia de atos que, de
imediato, trouxeram consequncias expressivas e que alteraram a dinmica local.

Dois episdios registram as possibilidades e os limites do dilogo intergeracional nesses


episdios iniciais da ocupao.

O primeiro episdio. Em uma das assembleias que antecederam a greve, os estudantes


do curso de Cincias Sociais convidaram seus professores para participar. No relato de um
professor, no sabia exatamente o contedo da assembleia, pensava que era para discutir
questes especficas do curso. Foi surpreendido por uma reunio muito bem organizada, com
dois estudantes conduzindo a mesa e a distribuio de cpias da PEC55 (ento, 241) para quem
chegava. Realizada a leitura da PEC, um dos estudantes pediu para que algum ajudasse a
entender aquelas coisas confusas. Tratava-se de um apelo para que os professores explicassem
e respondessem algumas questes sobre a PEC, o que foi bem recebido pelos docentes. A seguir,
um dos estudantes da mesa pediu a palavra e fez uma defesa da PEC, para constrangimento de
muitos dos presentes. No foi interrompido ao longo de sua exposio, apesar da irritao de
um de seus colegas que deixou a sala reclamando em voz alta. Outra estudante, uma senhora
que tambm auxiliar de enfermagem, pediu a palavra e, usando tanto argumentos racionais
quanto emotivos, a partir de sua histria de vida, buscou tratar do quanto se conquistou nos
ltimos anos em direitos sociais e o quanto se arriscava perder. Enfim, os professores foram
surpreendidos pela proposta de greve discente imediata, com ocupao, que foi votada
favoravelmente, quase que de modo unnime pelos estudantes.

O segundo episdio. Ao deflagrarem a greve discente, imediatamente os estudantes


mobilizados procuraram interromper as aulas que estavam ocorrendo, ainda no dia 21 de
outubro. Essa ao, que alguns dos estudantes posteriormente avaliaram como equivocada,
gerou fortes e persistentes reclamaes de docentes, inclusive de alguns que vieram a apoiar a
greve geral, j que no houve aviso prvio por parte do movimento. Essas interrupes
sustentaram, at o final da greve, a queixa de que o movimento estudantil feriu os direitos
individuais dos que querem ministrar ou assistir aulas, ou dos que no queriam participar da
greve.

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[155]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

Conscientes das dificuldades e diante de uma possvel retaliao por parte de alguns
setores da universidade, em 24 de outubro de 2016, os estudantes decidiram, em nova
assembleia, dar incio ocupao da reitoria com o intuito de forar o congelamento do
calendrio da instituio e de resguardar o direito manifestao e paralisao das atividades
acadmicas. Era preciso ousar na organizao da atividade e, naquele momento, a autogesto
estudantil deu uma grande aula de coordenao e de ressignificao dos espaos pblicos.
Fecharam, com piquetes de cadeiras e mesas, as entradas principais dos prdios e suas
respectivas salas. Ao mesmo tempo, alguns estudantes tentavam dialogar com os servidores
presentes para que eles deixassem seus setores de trabalho, pois o prdio estaria, a partir de
ento, sob o controle dos estudantes. Houve alguns conflitos pontuais e um pequeno nmero de
tcnicos foram contrrios interveno, mas tal desavena no desmobilizou ou prejudicou a
ao, pelo contrrio, fortaleceu e deu maior entusiasmo s pessoas envolvidas.

No mesmo dia, houve a organizao e a distribuio de tarefas. Algumas comisses


foram montadas (segurana, alimentao, comunicao, limpeza etc.) com o intuito de manter a
sistematizao da ocupao. Espaos de descanso, de estudo, de lazer e sociabilidade, assim
como a diviso de horrios especficos, foram determinados coletivamente em assembleias.
Tudo de forma paritria e com uma expressiva autonomia entre os grupos. Mesmo com a grande
circulao de pessoas, a organizao foi engenhosa e fluiu de forma coesa. A prtica, a ao, a
experincia e o afeto revelaram-se como uma forma de interao entre os estudantes. Com o
advento de uma pauta nica, ou seja, a luta contra a PEC55 e o congelamento do calendrio,
houve a estruturao de um sentimento de coletividade que transpassou barreiras ideolgicas,
simblicas e materiais. Grupos e coletivos, que em outros momentos sofriam com as
contradies e divergncias prprias de suas inter-relaes, passaram a ocupar um espao nico.
Estudantes ligados a diferentes grupos e/ou que nunca participaram ativamente do movimento
estudantil comearam a integrar a mobilizao e a preencher posies de destaque. Mesmo com
algumas divergncias pontuais, a aprendizagem passou a se figurar de forma coletiva e dialgica.
Todos passaram a aprender e a ensinar. A cada atividade, a cada discusso, a cada assembleia,
foi possvel perceber o envolvimento de todos os estudantes participantes. O prprio espao de
ocupao passou a ter a cara do movimento. Cartazes, colches, barracas instrumentos musicais,
a organizao da cozinha e dos espaos de alimentao, tudo isso adquiriu um novo significado e
revelou a horizontalidade das relaes entre os discentes caracterstica ressaltada por muitas
pessoas que circularam pelos espaos ocupados.

No dia 27 de outubro de 2016, aps uma sesso conturbada e que aconteceu sobre
grande presso, os professores da universidade, em um movimento de vanguarda, declararam
greve em uma das maiores assembleias docentes j realizadas na histria da instituio. Vale
ressaltar que os tcnicos da instituio j haviam declarado greve, contudo, somente com o
fortalecimento do processo de ocupao estudantil que as trs categorias (estudantil, docente e
tcnico-administrativa) conseguiram se unir em uma pauta nica e formar um comando geral de

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[156]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

greve horizontal, democrtico e com a participao ativa de todos os que desejassem.

Em 31 de outubro de 2016, em uma ao conjunta entre docentes e discentes, o


calendrio congelado. Docentes e discentes com direito a voto ou participao na reunio do
colegiado da Pr-reitoria de graduao articulam interessante discurso comum, acerca da
importncia de participar da mobilizao nacional contra a PEC55, a respeito dos malefcios
dessa PEC, sobre a necessidade de proteger os discentes da ameaa de desocupao violenta e
de proteger os prprios servidores do corte do ponto, permitida poucos dias antes por uma
polmica deciso do Supremo Tribunal Federal. A seguir, a reitoria afirma o compromisso de que
nenhum estudante sofreria qualquer tipo de retaliao por conta das mobilizaes.

Entretanto, surge mais uma complicao. Nos dias 5 e 6 de novembro de 2016, a


instituio receberia estudantes secundaristas de toda a regio, dado que seria realizado o
ENEM. O Ministrio da Educao (MEC), por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep), queria uma resposta imediata do movimento estudantil. A
posio do MEC era nica, ou seja, com a ocupao, o ENEM seria cancelado na instituio. Aps
debate e votao, os estudantes, conscientes das possveis consequncias que tal medida teria,
decidiram desocupar a reitoria e ocuparam o prdio de Extenso Universitria, que est
localizado fora dos espaos do campus central. Duas solues em uma nica ao. Assim, tanto
os estudantes secundaristas que fariam a prova no seriam afetados, como o movimento de
ocupao seguiria em mobilizao.
Os dias que se seguiram foram de reorganizao do movimento e das comisses internas
de ocupao. Era preciso abrir e fortalecer o dilogo com a populao local, bem como criar
aes de interao e de sociabilidade. Como forma de conscientizar a sociedade sobre sua luta,
os estudantes dividiram-se em blocos, que ficaram encarregados de distribuir materiais e
panfletos informativos em todo o municpio. Alm disso, o movimento concentrou-se na
organizao de atividades culturais e formativas, com grande apoio dos docentes mobilizados,
como passeatas, aules pblicos, mesas redondas, apresentaes artsticas, entre outros, o que
qualificou a ressignificao dos espaos da instituio e possibilitou o estreitamento das relaes
com a comunidade local.

Todo esse contexto revela o potencial vanguardista dos estudantes universitrios sul
mineiros. Ao nos afastarmos metodologicamente, possvel visualizar que as aes desses
jovens tm alterado e ressignificado a compreenso da comunidade acadmica sobre o papel da
universidade e de seus espaos formativos. As mobilizaes estudantis tm sido um espao de
debate caracterizado pela crescente adeso e participao coletiva dos envolvidos. A presena
de pessoas contrrias e favorveis s pautas e deliberaes do movimento tm diversificado o
dilogo e estabelecido uma condio de horizontalidade difcil de alcanar nos mbitos
burocrticos e formais da instituio. Ademais, tais atividades tm alcanado um grau de
organizao e de engajamento maior do que muitas das aes coordenadas por outras

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[157]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

categorias da universidade, condio que tem aumentado o reconhecimento dos estudantes


mesmo perante setores mais conservadores.

Diversas aes favoreceram, fortaleceram e consolidaram os estudantes como agentes


sociais que podem e devem contribuir para a afirmao e a ampliao dos direitos a uma
educao pblica universal e de qualidade, tais como: debates, assembleias, composio de
comisses, elaborao de atividades dirias de organizao e manuteno dos espaos
ocupados, bem como a abertura de dilogo com a populao externa e a aproximao e
contribuio para com os estudantes da educao bsica, entre outros.

Todavia, vale ressaltar que o movimento estudantil teve que enfrentar uma srie de
contrariedades e oposies. Alguns sujeitos mais conservadores da comunidade acadmica
(discentes, docentes, tcnicos e administrao) lanaram mo de artifcios com o intuito de
deslegitimar os posicionamentos e aes do movimento. Ainda assim, as mobilizaes
estudantis alcanaram diversos de seus objetivos e tiveram a maioria de suas demandas
debatidas em espaos importantes da instituio, incluindo o Conselho Universitrio, rgo
mximo da estrutura organizacional da universidade.

O movimento de greve e ocupao estudantil revelou-se como um espao de formao


por excelncia. Ali, a universidade, em todas as suas representaes, pde perceber a posio
progressista dos estudantes sobre questes que muitas vezes so silenciadas no mbito
educativo institucional. Estudantes tornaram-se formadores, agentes auto-organizados e
personagens principais de um processo de enfrentamento que atingiu todo o pas.

Enquanto escrevamos este artigo, o movimento no campus universitrio do municpio B


prosseguia. Enfrentava as tenses e contradies que aparecem ou se criam em um movimento
de longa durao que rene sujeitos com diferentes posies (estudantes de graduao e ps-
graduao, docentes e tcnicos) e de diferentes categorias etrias (jovens e adultos). Na
observao das reunies do comando geral de greve, notaram-se algumas dessas tenses. Os
estudantes realizavam suas prprias assembleias dirias, enviando um ou outro representante
para as reunies do comando, indicando que davam mais importncia s suas prprias reunies,
por vezes encaradas como soberanas ou autoinstituintes, sem precisar da legitimao do
comando geral. Por sua vez, as reunies do comando eram compostas principalmente por
docentes e adultos. Em um momento de tenso, devido ao impacto negativo na mdia local de
uma ao intempestiva de um coletivo estudantil (que estimulou a ocupao de uma escola
pblica no municpio B), alguns discursos revelaram possveis fissuras na coalizo que construiu
esta greve geral. Entre os discursos, primeiro, a valorizao da experincia, seja pela evocao da
participao em movimentos grevistas de outrora, seja pela denncia do que seria a onipresente
ttica de aparelhamento do movimento estudantil por partidos de esquerda. Segundo, certa
desautorizao das tticas do movimento estudantil (focando o episdio das interrupes de

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[158]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

aulas, sem aviso prvio de greve discente) e at mesmo a minimizao do vanguardismo de sua
ao na greve geral.
Por outro lado, antes e depois dessas tenses, estudantes, docentes e tcnicos
organizaram aules, conversaes e mesas-redondas sobre diversos temas, tais como, PEC55,
MP746, reforma poltica, histria do movimento estudantil, dilogo entre geraes, teoria
crtica, literatura africana, semitica da arte, primeiros socorros etc. Realizaram cine debates e
oficinas sobre diferentes temas, como defesa pessoal, parkour e marcadores de pgina, entre
outros. Buscaram o dilogo com a sociedade civil, por meio de panfletagem, entrevistas na
mdia, conversas com as comunidades catlicas (sob o estmulo da CNBB [Confederao Nacional
dos Bispos do Brasil], que tambm condenou a PEC55) e atividades recreativas para as crianas.
Organizaram, enfim, uma das maiores manifestaes da histria do municpio B, no dia 11 de
novembro de 2016, dia de mobilizao nacional contra a PEC55. Nesse sentido, a dinmica do
movimento social, no seu labor criativo, apesar das tenses citadas acima, foi sobretudo um
laboratrio do dilogo entre geraes.

5 CONSIDERAES FINAIS

Segundo Jaspers (2016), so de grande importncia, para os movimentos sociais, os


espaos livres, tais como centros comunitrios, igrejas, bares e escolas, para que os
manifestantes potenciais criem, debatam e formulem seus desconfortos e suas demandas sem
represso imediata. O Brasil tem visto a diminuio desses espaos de livre abertura ao debate e
construo da opinio, e as escolas da educao bsica pouco fizeram esse papel de
acolhimento dos movimentos sociais outrora. surpreendente que tenham sido justamente elas
os canais do protesto contra as medidas mais polmicas do governo Temer, porque no se trata
apenas de usufruir um espao livre para a politizao dos sujeitos, mas tambm de criar esse
espao e defend-lo.

Isso no nos autoriza, entretanto, a concluir que o movimento das ocupaes teve
origem espontnea. Realmente, foi fundamental o momento em que muitos estudantes
independentes ou at ento desmobilizados acorreram massivamente ao apelo da ocupao.
Mas o movimento s foi possvel pelo trabalho cotidiano dos coletivos estudantis. Na
universidade federal, a greve discente e a ocupao foram precedidas por inmeras aes
fomentadas pelos coletivos estudantis, ligados a juventudes de partidos ou a movimentos sociais
mais amplos, que detm o DCE ou o disputam. Tambm nas escolas de ensino mdio, houve um
relevante trabalho de politizao que precedeu o movimento social, como no caso da rede de
coletivos feministas, com apoio da UBES, no municpio A, e a atuao do grmio estudantil da
escola I.

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[159]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

O encontro entre o trabalho de formao poltica pelos coletivos juvenis e a autogesto,


entretanto, foi possvel graas ocupao das unidades estudantis, repetindo uma frmula que
apareceu de maneira impactante pela primeira vez em 1968. Agora, no Brasil em 2016, a
autogesto manifesta-se na reorganizao do espao disciplinar das escolas de ensino mdio,
algo patente na escola I do municpio B, cujo prdio abrigara um sanatrio, ou seja, com
estrutura originalmente destinada a isolar os sujeitos em relao ao exterior, agora usada como
forma de proteger o movimento e criar um espao livre e autnomo dos estudantes.

Houve um grande esforo para organizar os espaos e as atividades, para ocupar o


tempo, manter o movimento forte e resistir s ameaas de desocupao. Formaram-se equipes
e/ou comisses para gerir as atividades, proteger o espao e manter o dilogo com o poder
pblico e a sociedade. As assembleias soberanas tenderam a criar as normas que regiam a
ocupao, fazendo da multido estudantil um poder instituinte (NEGRI; HARDT, 2004), mesmo
que provisrio e at efmero. Construiu-se um sentimento coletivo, forte especialmente no auge
das ocupaes, uma solidariedade que dissipou momentaneamente divergncias ideolgicas e
disputas de poder entre os coletivos estudantis.

A autogesto das ocupaes permitiu o auto-aprendizado - ou o co-aprendizado entre


militantes com mais experincia ou pelo dilogo com adultos apoiadores - de habilidades no
cultivadas ou no notadas nas atividades educacionais convencionais. Habilidades
construdas ou exercitadas na organizao dos aules, debates, seminrios, oficinas, atividades
culturais, assembleias, manifestaes, entre outros. Tambm, exercidas na gesto e execuo de
tarefas como limpeza, segurana, cozinha etc., por vezes realizadas com inesperada alegria.

A formao poltica pelo movimento manifestou-se mesmo antes deste entrar em


ebulio, como no longo processo de debates sobre a PEC55, na universidade federal, em
assembleias discentes ou gerais. Manifestou-se, ainda, na repentina deciso de greve discente
com ocupao, na mesma universidade. Continuou nas assembleias dos estudantes
universitrios, as quais adotaram uma metodologia que valorizava a participao e a
horizontalidade das decises, sem que isso significasse a perda da noo de estratgia e da
necessidade de eleger uma pauta clara, a saber, pressionar o congelamento do calendrio e
participar de um movimento nacional contra a PEC55. A noo de estratgia tambm esteve
presente na deciso de desocupar a reitoria aps a conquista da demanda e para evitar o
cancelamento do ENEM no campus, tentando no perder a opinio favorvel da populao local.

As assembleias estudantis tenderam a ter carter soberano e autoinstituinte, mesmo nos


casos em que a direo deu apoio velado, ou naqueles que foram feitos acordos com
autoridades. O carter soberano das assembleias estudantis tambm se manteve na
universidade, apesar de ter sido formado um comando de greve unificado. Na universidade,

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[160]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

estudantes, docentes e tcnicos mobilizados realizaram uma srie de aes em conjunto, em


especial para levar a mensagem do movimento populao local, como panfletagens, colagem
de cartazes, entrevistas na mdia local, eventos e manifestaes. Entretanto, graas ao carter
vanguardista do movimento estudantil e autogesto da ocupao, os estudantes pareceram
assumir uma posio de poder instituinte dentro do movimento, concentrando esforos na
ocupao, nas suas assembleias e atividades.

Na universidade, no foram poucos os professores que adotaram o discurso de que, com


seu papel de vanguarda, os estudantes que estavam ensinando os educadores e politizando-os
Essa motivao pesou a favor da deciso pela greve docente, ainda que, na verdade, tenha se
misturado a certo paternalismo, dada a necessidade de proteger os estudantes mobilizados de
uma possvel retaliao ou represso considerando o exemplo de casos recentes de
desocupaes violentas de escolas.

O movimento das ocupaes tem forado as geraes ao dilogo. Ao menos, a se


defrontar e confrontar. Mesmo quando o dilogo negado, ele no deixa de ser imperioso. O
exemplo citado acima, do apoio dos docentes aos estudantes motivado por um misto de
coaprendizado e paternalismo, indica que h, no mnimo, ambiguidades. Os exemplos a seguir
tratam das dificuldades desse dilogo necessrio: a defesa da tradio por diversos adultos e
autoridades, no caso da ocupao de antigo colgio estadual no municpio A; a interveno da
gesto municipal e estadual no municpio A, forando a manuteno das aulas no colgio
municipal, mesmo com a ocupao; polticos que buscavam se promover, posando ao lado do
movimento, mas mudando de posio quando as ocupaes atingiram governos comandados
por seu partido; assembleia de estudantes que cria, como norma nmero 1, restries
presena do diretor da escola, visto com desconfiana; greve discente que declara
imediatamente a interrupo das aulas, sem aviso anterior, gerando reiterada e injustificada
classificao do movimento como truculento e agressivo, mesmo diante dos esforos dos
estudantes para criar canais de dilogo com servidores insatisfeitos; carter soberano das
assembleias discentes acarreta uma participao pequena dos estudantes no comando de greve
geral da universidade, enquanto este, formado principalmente por servidores adultos, s vezes
aproxima-se do discurso que recria o poder adulto ou a superioridade da experincia.

Em contrapartida, os exemplos do dilogo geracional bem-sucedido so notveis, fartos,


principalmente no auge das ocupaes, em que a solidariedade o sentimento mais forte: apoio
das mes, em especial, aos estudantes que ocuparam as escolas do municpio A; boa relao da
direo da escola I com o movimento, pelo menos antes de um professor e um pai terem
entrado com pedido de reintegrao de posse na justia; pedido de estudantes em assembleias
para que seus professores ajudassem-nos a entender a PEC55, ainda que esses mesmos
professores se vissem surpreendidos pela votao da greve discente imediata com ocupao;

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[161]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

construo de um comando unificado na universidade, com espao aberto para quem quisesse
participar, e sem hierarquias formais entre os participantes; a busca de estudantes mobilizados
pelo dilogo na universidade com professores e tcnicos que queriam ter acesso a espaos de
trabalho, como laboratrios e escritrios; greve docente e esforo comum de congelamento do
calendrio na universidade em apoio greve estudantil e tambm para evitar retaliaes.

Enfim, ao novamente trazermos Jaspers (2016), agora acerca das consequncias


biogrficas da participao em um movimento social, no mnimo, temos, com as ocupaes, a
formao de uma importante parcela de sujeitos com grande sensibilidade para as questes
polticas e para uma viso mais progressista acerca da sociedade. Ainda que o movimento no
tenha alcanado suas metas, detendo a PEC55 ou revendo a MP746, e mesmo que no evite o
crescente carter de exceo do atual Estado brasileiro, esses sujeitos, hoje adolescentes ou
jovens, continuaro tendo grande importncia como fomentadores e militantes dos prximos
movimentos pelas garantias democrticas e pela reconquista de direitos sociais por ora
ameaados. So adolescentes e jovens formados menos terica ou abstratamente a respeito das
bases do regime poltico, menos na simulao de procedimentos democrticos e decisrios, e
mais na vivncia concreta de um movimento social, participando de assembleias, comisses,
manifestaes e at mesmo sofrendo a represso ou a sua ameaa.

REFERNCIAS

ANTUNES, Andr. Ocupar, lutar, resistir. Revista Poli Sade, Educao, Trabalho. Rio de Janeiro,
Ano VIII, n. 44, mar./abr. 2016, p. 4-10. Disponvel em:
http://www.epsjv.fiocruz.br/noticias/reportagem/ocupar-lutar-resistir. Acesso em: 10 set. 2016.

ARANTES, Paulo. Depois de junho a paz ser total. In: ARANTES, Paulo. O novo tempo do mundo: e
outros ensaios sobre a era da emergncia. So Paulo: Boitempo, 2014, cap. 5, p. 353-460. 490 p.
ISBN 978-85-7559-367-7.

ARROIO, Miguel. Repensar o Ensino Mdio: por que? In: DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo; MAIA,
Carla. (orgs.). Juventude e ensino mdio: sujeitos e currculos em dilogo. Belo Horizonte: UFMG,
2014, p. 53-74. 339 p. ISBN 978-85-423-0070-3

BOBBIO, Norberto. Direita e esquerda. Razes e significados de uma distino poltica. 2a ed. So
Paulo: Ed. Unesp, 2001.

CASTRO, Elisa G. Entre ficar e sair. Uma etnografia da construo social da categoria jovem rural. Rio
de Janeiro: Contracapa, 2013. 432 p. ISBN 978-8577401-34-5

CASTRO, Lcia Rabello de. Juventude e socializao poltica: atualizando o debate. Psicologia: Teoria
e Pesquisas. v. 25, n. 4, 2009, p. 479-487. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v25n4/a03v25n4.pdf. Acesso em: 10 mar. 2016.

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[162]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

CASTRO, Lcia Rabello de; MATTOS, Amans Rocha. O que que a poltica tem a ver com a
transformao de si? Consideraes sobre a ao poltica a partir da juventude. Anlise Social. v.
XLIV (193), 2009, p. 793-823. Disponvel em:
http://analisesocial.ics.ul.pt/documentos/1260461328M1jFM7cp0El76KE1.pdf. Acesso em: 05 abr.
2016.

FOLHA DE S. PAULO. Brasil tem 1.154 unidades de ensino ocupadas por alunos, diz entidade.
26/out./2016. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/educacao/2016/10/1826548-brasil-tem-
1154-unidades-de-ensino-ocupadas-por-alunos-diz-entidade.shtml. Acesso em: 4 /nov./2016.

FOLLIS, Massimo. Autogesto. In: Norberto BOBBIO et al. (orgs.). Dicionrio de poltica. 5.ed., vol. 1,
Braslia: Ed. Da UnB, Imprensa Oficial, p. 74-81, 2000. 674 p. ISBN 85-230-0309-6.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. 29.ed. Petrpolis: Vozes, 2009. 288 p. ISBN
85-326-0508-7.

GENTILI, Pablo (Ed.). Golpe em Brasil: genealoga de uma farsa. Buenos Aires : CLACSO; Fundacin
Octubre; UMET, Universidad Metropolitana para la Educacin y el Trabajo, 2016a.

GENTILI, Pablo. Brasil: estado de excepcin. In: GENTILI, Pablo (ed.). Golpe em Brasil: genealoga de
uma farsa. Buenos Aires : CLACSO; Fundacin Octubre; UMET, Universidad Metropolitana para la
Educacin y el Trabajo, 2016a.p. 27-34, 2016b.

GROPPO, Lus Antonio. Autogesto, universidade e movimento estudantil. Campinas: Autores


Associados, 2006.

INTERVOZES. A cobertura miditica das escolas ocupadas: silncio e criminalizao. 2/nov./2016.


Disponvel em: http://www.cartacapital.com.br/blogs/intervozes/a-cobertura-das-escolas-ocupadas-
silencio-e-criminalizacao. Acesso em: 4 nov. 2016.

JASPERS, James J. Protesto: uma introduo aos movimentos sociais. Rio de Janeiro: Zahar, 2016. 230
p. ISBN 978-85-378- 556-4.

MARICATO, Ermnio et al. Cidades rebeldes: Passe Livre e as manifestaes que tomaram as ruas do
Brasil. So Paulo: Boitempo: Carta Maior, 2013. 112 p. ISBN 978-85-7559-34-1.

MOLL, Jaqueline (org.). Os tempos da vida nos tempos da escola: construindo possibilidades. 2a ed.
Porto Alegre: Penso, 2013. 261 p. ISBN 978-85-65848-58-9.
MOS,Viviane. A escola e os seus desafios contemporneos. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2013. 336 p. ISBN 978-85-20001-208-6.

MXEL, Anne. Jovens dos anos noventa: procura de uma poltica sem rtulos. Revista Brasileira
de Educao. maio/ago. de 1997, n. 5-6, p. 151-166.

NATANSON, Jacques-J. Les ducaeurs lpreuve. Esprit. n. 374, Paris, p. 313-328, out. 1968.

NEGRI, Antonio; HARDT, Michael. O trabalho de Dioniso. Para a crtica ao Estado ps-moderno. Juiz

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[163]
DOSSI
DOI: 10.20396/etd.v19i1.8647616

de Fora: Editora UFJF, Pazulin, 2004. 232 p. ISBN 85-85252-86-3.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Ciclos de vida: algumas questes sobre a psicologia do adulto. Educao &
Pesquisa. So Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, maio/ago. 2004. Disponvel em:
http://www.revistas.usp.br/ep/article/view/27931/29703. Acesso em: 24 jun. 2016.

OPPO, Anna. Socializao poltica. In: BOBBIO, N.; MATTEUCCI, N.; PASQUINO, G. (org.). Dicionrio de
poltica. 11a ed. Braslia: Editora da UnB, 1998, p. 1202-1206. 1330 p. ISBN 85-230-0308-8.

PARK, Margareth; GROPPO, Lus Antonio (orgs.). Holambra: Setembro, 2009.

PERALVA, Angelina. O jovem como modelo cultural. Revista Brasileira de Educao. maio/ago. de
1997, n. 5-6, p. 15-24.

PIOLLI, Evaldo; PEREIRA, Luciano; MESKO, Andressa S. R. A proposta de reorganizao escolar do


governo paulista e o movimento estudantil secundarista. Crtica Educativa (Sorocaba/SP), vol. 2, n. 1,
p. 21-35, jan./jun. 2016. Disponvel em:
http://www.criticaeducativa.ufscar.br/index.php/criticaeducativa/article/view/71. Acesso em: 23 set.
2016.

RANCIRE, Jacques. O dio democracia. So Paulo: Boitempo, 2014. 128 p. ISBN 978-85-75594001.

SANTOS, Boaventura de Sousa; RODRGUEZ, Csar. Introduo: para ampliar o cnone da produo.
In: SANTOS, Boaventura de Sousa (org.). Produzir para viver: os caminhos da produo no
capitalista. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, p. 23-77, 2002. 518 p. ISBN 978-85-20006054.

SILVA, Conceio Firmina S.; CASTRO, Lcia Rabello de. Para alm das fronteiras convencionais do
ativismo poltico: a insero de jovens em coletivos fluidos. In: BEZERRA, Helena D.; OLIVEIRA,
Sandra Maria de. Juventude no sculo XXI: dilemas e perspectivas. Goinia: Cnone Editorial, 2013,
p. 14-44. 216 p. ISBN 978-85-80580174.

SOUSA, Janice Tirelli P. de. A experincia contempornea da poltica entre jovens do Sul do Brasil.
Relatrio de pesquisa. Buenos Aires: CLACSO, 2014. Disponvel em:
biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/becas/20140623015303/RELATORIOJaniceTirelli.pdf. Acesso em:
10/maio/2016, Acesso em: 10 jun. 2016.

i
Reviso gramatical do texto por: Ana Amlia Furtado de Oliveira

ETD- Educao Temtica Digital Campinas, SP v.19 n.1 p. 141-164 jan./mar. 2017

[164]

Вам также может понравиться