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FORMACIN INVESTIGATIVA (Decreto 2566 de 2003, Art.

6)

RUBY LISBEHT ESPEJO LOZANO


CLAUDIA PATRICIA MORENO CELY
NUBIA PINEDA DE CUADROS
Docentes Licenciatura en Educacin Bsica

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA


FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANSTICAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA
TUNJA
2009

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ANTECEDENTES NORMATIVOS EN INVESTIGACIN

1. QU TIENE LA UNIVERSIDAD?

Fundamento1

www.uptc.edu.co

1.1. POLTICAS DE INVESTIGACIN UPTC

1. Consolidar la investigacin como eje dinamizador de la academia, garantizando


recursos econmicos, tcnicos y humanos para este fin.
2. Fomentar la consolidacin de los grupos de investigacin y propender por su
reconocimiento y escalafonamiento a nivel nacional e internacional.
3. Promover la investigacin formativa, apoyando grupos de investigacin cuyas
lneas de investigacin se articulen a los programas curriculares del pregrado.
4. Impulsar la investigacin disciplinar, apoyando grupos de investigacin de
excelencia, cuyas lneas de investigacin se articulen a los programas
curriculares del pregrado, maestras y doctorados.
5. Fomentar el apoyo a los semilleros de investigacin, jvenes investigadores y
grupos nacientes.
6. Apoyar a los grupos de investigacin para que se articulen a la presentacin en
convocatorias nacionales e internacionales.
7. Fomentar la interaccin de los grupos de investigacin el entorno social y
Productivo a travs de proyectos de extensin.
8. Elaborar convocatorias internas pertinentes de capital semilla, que permita
impulsar la investigacin de los grupos de investigacin.

1.2. PROGRAMAS DENTRO DEL COMPONENTE EDUCATIVO

Educacin bsica con nfasis en matemtica humanidades y lengua castellana


Licenciatura en Educacin Fsica Recreacin y Deporte
Licenciatura en Educacin Industrial ( Duitama )
Licenciatura en Educacin Pre-Escolar
Licenciatura en Idiomas Modernos Ingles
Licenciatura en Informtica Educativa ( Tunja )
Licenciatura en Lenguas extranjeras
Licenciatura en Matemticas ( Tunja )
Licenciatura en Matemticas y Estadstica ( Duitama )
Licenciatura en Psicopedagoga con nfasis en Asesora Educativa (Tunja)

1.3 INFORME DE GESTIN 2008


1
Documento de trabajo para los procedimientos de solicitud de renovacin de registro calificado
del Programa de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas, Humanidades y
Lengua Castellana.

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Se muestra el avance del lineamiento 2. INVESTIGACIN Y PROYECCIN SOCIAL, del
plan maestro 2007 2019, en concordancia al desarrollo del Programa

1. Sistema Universitario de Investigacin, que tiene como proyectos: la conformacin


de grupos e institutos de excelencia; el fortalecimiento en cuanto a la difusin y
apropiacin de conocimiento y la orientacin de un modelo pedaggico de
enseanza que permita la institucionalizacin de la investigacin.

Son varios los aspectos estratgicos que ha trazado la universidad para el


fortalecimiento de los grupos de investigacin y de los postgrados (maestras y
doctorados) que deben generarse como accin de los procesos investigativos en la
Universidad. A este respecto hemos presentado a la comunidad un documento que
busca fortalecer la formacin de estudiantes de maestra y doctorados que ofrece la
Universidad mediante la implementacin del esquema de estmulo a maestras y
doctorados de tiempo completo de la Uptc. Un aspecto de importancia ha sido la
productividad, resultado concreto de la investigacin y la que garantiza que la
investigacin responda a la solucin de problemas de la sociedad. Esta estrategia se
ver altamente respaldada en la medida en que la Universidad adopte la
reglamentacin de la propiedad intelectual, la cual se retroaliment con la comunidad
acadmico-investigativa y se espera su aprobacin durante el 2009. La generacin de
masa crtica de investigadores de la Universidad conllev a que el documento que
regularizara el quehacer investigativo. Esta siendo analizado el estatuto del
investigador, el cual es el primer paso para el reconocimiento de la accin investigativa
en la universidad como una de las principales acciones en nuestra Alma Mater.

La gestin en el fortalecimiento de la investigacin en la universidad apunta a varios


aspectos estratgicos, tales como: seguir fortaleciendo en la conciencia investigativa el
recurso humano al nivel de semilleros, jvenes investigadores, docentes
investigadores, e investigadores asociados. El apoyo a la visibilidad del conocimiento,
a travs de publicaciones en revistas indexadas e indexacin de nuestras propias
revistas, libros y documentos relacionados con la investigacin. Reconocimiento por
parte de investigadores del valor que para la universidad tienen los productos de
investigacin, plasmando este aspecto en la generacin de patentes y/o productos de
servicio especializado que conlleven a la ayuda del financiamiento de la investigacin.
Fortalecimiento de la investigacin de punta mediante estrategias y polticas que
establezcan en la universidad los estudios a nivel de maestra y doctorado como un
gran eje acadmico de fomento.

1.4 ANLISIS DE LAS METAS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS LINEAMIENTO


INVESTIGACIN Y PROYECCIN SOCIAL POLTICA

La estructuracin y el desarrollo de subsistemas de investigacin en ciencia, tecnologa


e innovacin y de apropiacin social del conocimiento, a travs de mltiples
interacciones de la Universidad con el entorno.

PROGRAMA 1 SISTEMA UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIN

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Comprende la plataforma bsica para el manejo, fortalecimiento y consolidacin de la
investigacin en la Universidad. Objetivo Crear un escenario propicio para que la
investigacin se fortalezca con grupos e institutos de excelencia, para trascender con
su conocimiento al entorno, en apropiacin social del mismo y generar dinmicas de
innovacin comprometidas con el desarrollo productivo de la regin y el pas
PROYECTO 1. GRUPOS DE INVESTIGACIN E INSTITUTOS DE EXCELENCIA 1.1.
Institucionalizar el Sistema de Investigacin de la Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia Con base en documento preliminar del Sistema de
Investigacin Universitario, se programarn talleres dirigidos a directores de escuela,
decanos y directores de Centros. Se particip activamente en la propuesta del Sistema
de Investigacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, a travs de
la participacin en talleres organizados por la Vicerrectora Acadmica, orientados a la
estructuracin y consolidacin del estatuto acadmico. Igualmente se elabor el
documento preliminar del Sistema de Investigacin Universitario, el cual fue socializado
en un taller realizado por la Direccin de Investigaciones en el Auditorio de Comfaboy
en el mes de agosto, cuya apertura estuvo a cargo del Doctor Alfonso Lpez Daz y en
los talleres organizados por la Vicerrectora, dicho documento, fue retroalimentado por
los asistentes a dichos talleres y pretende ser contemplado en el Ttulo Tercero,
titulado: La Investigacin, el cual incluir los componentes que se muestran en la figura
1.

FIGURA NO.1. ESTRUCTURA SISTEMA DE INVESTIGACIN UPTC 1.2. Elaborar un


documento institucional en el que se plasmen reas y lneas estratgicas de
investigacin, a partir de resultados e impacto de los grupos de investigacin. Se
construy el documento preliminar denominado: LA INVESTIGACIN
TRANSFORMANDO LA UNIVERSIDAD - PERSPECTIVAS Y DESAFIOS DE LA
INVESTIGACION EN LA UPTC, este documento incluye una mirada al avance de la
investigacin en la institucin, los comentarios y apreciaciones de los directores de
grupos y centros de investigacin., igualmente tiene como objetivo identificar los
campos estratgicos de investigacin, en los cuales la UPTC, debe buscar su
fortalecimiento.

Producto del estudio, se determin que existe un gran nmero de lneas de


investigacin, de las cuales se desconoce su impacto y grado real de aplicacin, con el
propsito de contribuir con su redefinicin y buscando el que stas lleguen a ser
interdisciplinares y transdisciplinares. En el mes de septiembre se realiz la primera y
segunda fase de un taller, cuyo propsito es el de promover la comprensin y
construccin de procesos gerenciales y operativos que permitan contextualizar la
produccin, apropiacin social de conocimiento y transferencia de ciencia, tecnologa e
innovacin en funcin de las necesidades institucionales y del entorno, que favorezcan
el desarrollo del departamento y la nacin, el objetivo primordial de ste encuentro es
la formulacin de lneas de investigacin institucionales, que obedezcan a la realidad
de la actividad desarrollada en los grupos de investigacin y a las propuestas
curriculares de programas acadmicos y facultades de la institucin.

El taller fue organizado en cuatro fases: durante la primera fase, se realiz el


diagnstico, para lo cual los Centros de investigacin y extensin, las Facultades, los
programas acadmicos y los Grupos de Investigacin, revisaron la informacin

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concerniente a la formulacin de lneas de investigacin en cada dependencia y
diligenciaron un formato construido por la asesora de investigaciones que buscaba
colectar informacin que permiti a la Direccin de Investigaciones elaborar la
presentacin para la fase siguiente con elementos que permitieron reflejar el estado de
formulacin de las lneas de investigacin, as como factores como la pertinencia,
sostenibilidad, proyeccin y productividad de sta. As se encontr por ejemplo que de
las 126 lneas de investigacin reportadas por 9 de los 11 Centros de Investigacin y
Extensin de la Universidad, 43 lneas estn relacionadas con temticas del Programa
Nacional de Ciencia y Tecnologa Educacin, Ciencias Sociales y Humanas, esto
evidencia la necesidad de revisar la formulacin de las lneas a nivel de facultad, para
posteriormente, proponer una lnea o rea estratgica, que rena los intereses de los
centros y grupos.

1.5 AUTO EVALUACIN Y ACREDITACIN FACULTAD DE EDUCACIN

Proyecto 2. Flexibilizacin Curricular, Investigacin e Innovacin Pedaggica y


Didctica

Se crearn los estmulos, garantas y procedimientos favorables para mejorar la


capacidad de la academia para la solucin de problemas de la realidad social en
escenarios locales, regionales, nacionales e internacionales. Se propender alcanzar
una academia flexible, creativa e innovadora, apoyada en modelos de aprendizaje
dinmico y autnomo, como respuesta a las nuevas formas de apropiacin, produccin
y difusin del conocimiento, que responda a estndares de calidad en todas las
instancias y niveles de la organizacin docente, investigativa, de extensin y de
gestin.

Temas Estratgicos:

Actualizacin de los PAE. Se propondr la revisin y actualizacin de los planes


curriculares de todos los programas acadmicos, articulando a ellos sistemas de
flexibilizacin y ajuste, en coordinacin con nuevas formas de pensar-hacer los
procesos de enseanza-aprendizaje para facilitar la consolidacin de una nueva forma
de ser estudiante.

Acciones:

Revisar los PAE de la totalidad de los programas de pregrado.


Actualizar el currculo, segn el modelo de flexibilizacin pedaggico curricular
Movilidad. La creacin de mecanismos de movilidad de estudiantes y docentes
entre Universidades Nacionales e Internacionales se constituye en un propsito
necesario y complementario para lograr la flexibilidad, situacin que exigir de los
docentes universitarios el fortalecimiento de sus conocimientos cientficos para mejorar
su participacin en comunidades cientficas.

Acciones:

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Desarrollar procesos de Intercambio de docentes y estudiantes entre programas afines,
entre Seccionales y con otras Instituciones de Educacin Superior Nacionales e
Internacionales.
Desarrollar redes curriculares y fomentar el intercambio acadmico con universidades
nacionales e internacionales
Promocin y capacitacin en campos especficos de nuevos mtodos y prcticas
pedaggicas.

Acciones:

Motivar y promover una cultura del uso de nuevas herramientas que fortalezcan los
mtodos y prcticas pedaggicas
Capacitar, en forma permanente, a los docentes, en los nuevos mtodos y prcticas
pedaggicas
Incorporacin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones TIC
en las actividades Curriculares

Acciones:

Crear Aulas Virtuales


Realizar Seminarios, que vinculen a docentes y estudiantes sobre el uso de nuevas
tecnologas.
Establecer escenarios para prcticas pedaggicas virtuales
Incorporar nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a la docencia
Motivar el diseo de cursos virtuales, basados en nuevas tecnologas.
Desarrollar programas acadmicos con uso intensivo en nuevas tecnologas.

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2. QU TIENE LA FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA?

2.1. FORMACIN INVESTIGATIVA

La universidad para el desarrollo de la investigacin centra sus procesos en la


Direccin de Investigaciones DIN y en los Centros de Investigacin y Extensin
adscritos a cada Facultad; en total son 12 centros, responsables de articular la
investigacin, al docencia y la extensin y vinculando a profesores
(investigadores), estudiantes (semilleros) y egresados (jvenes investigadores).

2.2. ANTECEDENTES

La Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, en su poltica institucional,


contempla como pilar de la Reforma Acadmica la Investigacin en Ciencia y Tecnologa,
en uno de estos apartes afirma:

La Universidad ha aplicado hasta el momento una poltica de promocin de la


investigacin institucional que, como etapa inicial, ha producido resultados
positivos al despertar el inters investigativo por parte de profesores y estudiantes,
aumentar el nmero de proyectos e iniciar el programa de semilleros de
investigadores. Ahora el nfasis se debe colocar en el aseguramiento de la calidad
del trabajo investigativo, vinculndolo a lneas estructurantes en los programas de
pregrado, que lleve al desarrollo y fortalecimiento de los postgrados...... Para
desarrollar y promocionar la investigacin se debe canalizar la inversin de
recursos financieros fundamentalmente hacia la conformacin de grupos y lneas
de investigacin vinculados con los postgrados, haciendo que estos recursos
irriguen los semilleros de investigacin y a estudiantes y profesores de pregrado.
As mismo, es necesario pasar de la investigacin masiva a la investigacin de
calidad, ubicada en la frontera del conocimiento, fortaleciendo a los grupos
avanzados para que puedan ser competitivos a nivel nacional e internacional. Lo
ideal es que los grupos de investigacin materialicen sus resultados en programas
de especializacin, maestra o doctorado, o, en su defecto, en programas de
educacin continuada y ctedras especiales, en aplicaciones estratgicas de los
resultados de la investigacin, en eventos y publicaciones, etc. Finalmente, se
requiere proyectar la investigacin en consonancia con la agenda de Ciencia y
Tecnologa y las caractersticas propias de un modelo regional de desarrollo para
Boyac y el Oriente colombiano.

La Universidad estableci en su estructura orgnica a partir del Acuerdo 040 de 1988 la


existencia y funciones del Instituto de Investigaciones y Formacin Avanzada IIFA-. Este
Instituto con sus centros: Investigaciones y Desarrollo Cientfico y Formacin Avanzada,
era el que diriga, coordinaba y promova la actividad investigativa de la UPTC.

A partir del ao 2001, se modifica esta estructura orgnica con la promulgacin del Acuerdo
038 de 2001, donde se crea la Direccin de Investigaciones DIN, que remplaza al IIFA,
conservando las funciones que este tena y adicionando otras nuevas con el objeto del
fortalecimiento de la actividad acadmica a travs de la investigacin.

2.3 CENTROS DE INVESTIGACIN

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Los Centros de Investigacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia han
sido creados como organismos asesores de la Direccin de Investigaciones en unto al
fomento, capacitacin, gestin, ejecucin y divulgacin de la actividad investigativa de las
Facultades a las que se encuentran adscritos. Son objetivos generales de los Centros:

- Coordinar y fomentar los estudios e investigaciones de docentes vinculados a la


Facultad.
- Difundir los temas de investigacin a travs de publicaciones (libros o revistas),
conferencias, foros, seminarios y cursos de educacin continuada

- Revisar e inscribir los grupos e investigadores en el Sistema Nacional de Ciencia y


Tecnologa.

- Conceptuar sobre la pertinencia de los proyectos a la lnea o lneas de


investigacin.

- Programar sustentacin pblica de los proyectos de investigacin avalados.

- Gestionar la captacin de recursos provenientes de entidades interesadas en el


campo de la investigacin, la docencia y la extensin para financiar los proyectos y
programas que lo requieran.

- Establecer supervisar y ejecutar convenios entre el Centro y otras entidades


nacionales e internacionales.

- Formar, capacitar y estimular al personal cientfico y tcnico de la facultad en las


reas de trabajo del Centro.

- Promover el intercambio cientfico y tecnolgico con otras entidades similares a


nivel nacional e internacional.

- Vincular a las labores investigativas y de extensin a profesores, estudiantes y


exalumnos de la Universidad en los diferente programas del Centro.

Adscritos a los Centros de Investigacin y Extensin y las respectivas Facultades,


Escuelas y Programas, la institucin cuenta con 149 grupos de Investigacin, de
los cuales 69 grupos estn reconocidos y escalafonados en Colciencias (9 en
categora A, 25 categora B, 30 en categora C, y 5 reconocidos). Adems se
trabaja por la categorizacin de 50 grupos avalados institucionalmente y de 30
registrados.
Cuadro 5. Grupos de Investigacin
Estado Grupo Cantidad
Categora A 9
Categora B 25
Categora C 30
Reconocidos 5
Aval Institucional 50
Registrados 8 30
TOTAL 149
Los grupos de investigacin cuentan con apoyo tcnico y financiero (capital
semilla) para la ejecucin de proyectos que se inscriban ante la Direccin de
Investigaciones de la UPTC y podrn socializar sus avances y resultados gracias
al acuerdo 0067 de 1999 el cual institucionalizo la semana hoy en da Jornada de
la investigacin de la UPTC.

La universidad fortalece la investigacin formativa y disciplinar, tanto en los programas


acadmicos de pregrado como de posgrado. El proceso es orientado por los docentes de
la PTC, donde a la vez participan los estudiantes de los diferentes programas. Se ha
hecho nfasis en dos modalidades, la investigacin formativa que incluye el anlisis
bibliogrfico dentro de las diferentes disciplinas, el acompaamiento de semilleros de
investigacin, liderados por docentes, y la participacin como auxiliares de investigacin en
distintos proyectos. Igualmente se ha promovido, la investigacin cientfica que
corresponde a la investigacin disciplinar, interdisciplinar y especializada.

Los grupos de investigacin de la Facultad de Estudios a Distancia, pertinentes con las


lneas de investigacin del programa son: Grupo de Investigacin TICA: Tecnologa,
Investigacin y Ciencia Aplicada.

Este grupo desarrolla dentro de sus lneas de investigacin proyectos interdiciplinares, que
generan la oportunidad de compartir conocimientos con profesores y estudiantes de otras
escuelas y otras disciplinas del saber.

Adicionalmente la Escuela de Ingeniera de Sistemas y Computacin de la UPTC, cuenta


con los siguientes grupos con los cuales hay relacin en la temticas y lneas de
investigacin: Grupo de Investigacin en Geomtica y Ambiente (GIGA), Grupo de
Investigacin en Software (GIS), Grupo de Investigacin en Informtica, Electrnica y
Comunicaciones (INFELCOM) e Ingeniera de Software.

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2 ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y DE EDUCACIN

PROGRAMA: Licenciatura en Educacin Bsica

LNEAS DE INVESTIGACIN

El programa ha adscrito a la Escuela las siguientes lneas de investigacin


las cuales responden a la naturaleza del programa.

2.2.1. AULA Y ESCUELA

Objetivo

Desarrollar procesos de aprendizaje para ampliar el radio de accin de lo


que constituye lo pedaggico, didctico, administrativo y curricular, a partir
de las problemticas encontradas en los contextos educativos donde
hace extensin la Licenciatura en Educacin Bsica.

Ejes de Accin

Innovaciones Pedaggicas
Educacin
Educacin Rural
Pedagoga
Didctica
Administracin y currculo
Problemas de aprendizaje
Escuela nueva.

Lo anterior debe revisarse desde fundamentos tericos relacionados con


la reflexin pedaggica del modelo integrador desde el cual parte el
programa, en coherencia con la Facultad y la Institucin en general,
debe atender a elementos como los siguientes.

La necesidad de unificar percepciones en tpicos como:


Educacin, Enseanza, Pedagoga, didctica. As como atender la
importancia de las teoras en este mbito.

Remitirse a: MORIN, Edgar (1984), Ciencia con consciencia, Barcelona,


Anthropos donde se menciona el evitar dos elementos:
1. Degradacin tecnicista. Solo la teora conserva lo operativo, lo que
sirve para manipulacin de la realidad, es cuando la teora renuncia
al logos y deviene en una simple techne.
2. Degradacin doctrinaria: deviene en doctrina, es decir incapaz de
someterse a la crtica y a la contrastacin con la experiencia

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Remitirnos a la construccin del saber y saber hacer. LUCIO. RICARDO. (1990)
Centro de estudios Sociales Universidad Nacional de Colombia) para distinguir
no como proceso de separacin sino ms bien como condicin analtica para
relacionar

Innovaciones Pedaggicas.

La innovacin se puede entender como un proceso de cambio y


construccin social desde la praxis, la cual genera reflexiones,
explicaciones y teoras alrededor de las exigencias y retos que ofrece la
ciencia, la tecnologa y la educacin. Esta inmersa en el proceso
investigativo y hace un llamado a los educadores para que desde las aulas
de clase y los distintos ambientes educativos se transforme crticamente el
acto educativo con una mirada creativa, nueva, reflexiva e investigativa.

Segn Moreno Santacoloma, dice que las innovaciones pedaggicas,


estn a la orden del da y se han erigido como una estrategia para la
cualificacin de los procesos educativos. Desde la escuela se vienen
impulsando cambios para ponerla en consonancia con el momento
histrico, pues dentro de ella varios son los aspectos que lo reclaman:
entre otros, los planes y programas de estudio, la forma de trabajo
pedaggico, los criterios de seleccin de contenidos y de evaluacin.

Tambin cita en su libro Innovaciones Pedaggicas al Ministerio de


Educacin Nacional, en el Decreto 2647 de 1984, por el cual se fomentan
las innovaciones educativas, las define como: Toda alternativa de solucin
real (), desarrollada deliberadamente para mejorar los procesos de
formacin de la persona humana () en forma diferente a la tradicional.

La innovacin, de algn modo, constituye rupturas; para la innovacin se


operan crisis en los esquemas debido a las permanentes contradicciones
que son las que dinamizan las permanentes reestructuraciones. Por otro
lado, seala que la originalidad de la innovacin no debe buscarse en
trminos absolutos de novedad, de invencin, sino en trminos de
tratamiento de una situacin a partir de la organizacin especial de los
componentes (RESTREPO, Bernardo. La Innovacin en Educacin)

Objetivo general:

Generar espacios de reflexin y construccin acadmica, consolidando y


articulando saberes crticos frente a la problemtica que presenta el pas
desde los distintos contextos educativos.

Objetivos especficos

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Formar licenciados innovadores, creativos, crticos y reflexivos capaces de
transformar, aportar, construir y cambiar acciones, objetos, procesos y
contextos en la educacin bsica fundamentados en la investigacin.

Mejorar las acciones pedaggicas y didcticas de los licenciados a travs


de las modificaciones de las estructuras curriculares.

Educacin.

De los trminos enunciados, quiz es el ms amplio, ms que una


definicin es una aproximacin a lo fundamental del concepto. Proceso
por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o implcita
este crecimiento de sus miembros. Por tanto la educacin es ante todo
una prctica social, que responde a, o lleva implcita, una determinada
visin del hombre. Lo que sucede muchas veces es que la sociedad de
consumo, interesada ante todo en la produccin de mercanca por un
hombre convertido en mercanca, ha puesto un doble lmite a ese
crecimiento: por un lado le permite crecer solamente en el sentido pasivo
de recibir destrezas necesarias para producir eficientemente y, como
consecuencia, limita el crecimiento al tiempo necesario para alcanzar la
medida estndar de trabajador-mercanca. El concepto de educacin se
restringe entonces, por un lado, a transmitir la informacin y desarrollar las
destrezas necesarias para acoplarse al sistema de produccin y, por el
otro, se limita a una edad humana determinada: hay una poca para
educarse y otra diferente para producir.
Contra estas restricciones se enfrentan conceptos contemporneos tales
como el de la educacin liberadora y educacin para la
autodeterminacin (que superan el estrecho marco de educacin-
transmisin) y el de educacin permanente (para un crecimiento en
sentido amplio, que dura toda la vida).

Objetivo general

Reflexionar y analizar desde la labor docente el papel que desempea la


educacin en la educacin bsica a travs de la investigacin en el aula y
fuera de ella con miras a transformar el acto educativo.

Objetivos especficos:

Identificar y analizar el papel de los agentes educativos en el contexto


institucional y del proceso enseanza-aprendizaje.

Identificar, definir y resolver problemas educativos a los que se enfrenta el


estudiante-maestro para ser desarrollados simultneamente con la
Prctica Pedaggica Investigativa de Profundizacin.

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Pedagoga. El proceso educativo puede desarrollarse de una manera
artesanal, casi intuitiva, como lo han desarrollado todos los pueblos el
algn momento del transcurso de su historia. En este sentido existe un
saber implcito, no tematizado, en la prctica educativa de todos los
pueblos, que forma parte del acerbo cultural, y que llamara saber
educar. En la medida en que este saber se tematiza y se hace
explicito, aparece la pedagoga. Hay pedagoga cuando se reflexiona
sobre la educacin (sobre sus cmos, sus por qu, sus hacia dndes).
El desarrollo moderno de la pedagoga significa adicionalmente de la
sistematizacin de ste saber, de sus mtodos y procedimientos, y la
delimitacin de su objetivo.

Por tanto la pedagoga, como saber terico-prctico, explicito, sobre


educacin, esta condicionada por la visin amplia o estrecha (mencionada
antes) que se tenga de educacin y, a su vez, por la nocin que se tenga
de hombre, como ser que crece en sociedad.

De ah que algunos limitan el concepto de pedagoga al arte de conducir


a los jvenes en su crecimiento (fsico, mental, emocional, entre otros)
mientras otros hablan ya de una pedagoga general que incluye, adems
de la pedagoga orientada a los nios y jvenes, la pedagoga del adulto
(o andragoga); tambin se habla de la pedagoga liberadora, de la
jesuita o de la pedagoga alemana.

Objetivo general:

Reflexionar sobre la educacin; sus cmos, sus por qus, sus cundos,
sus para qus y sus hacia dndes teniendo como fin el estudiante.

Objetivos especficos:

Disear y desarrollar propuestas pedaggicas y curriculares que


contribuyan a la formacin ciudadana para el trabajo y la intervencin
socio-cultural.

Identificar, evaluar y reconstruir modelos pedaggicos innovadores que


respondan a los desafos actuales de la educacin bsica.

Evaluar continua, permanente y sistemticamente las prcticas educativas


de los futuros licenciados.

Didctica: El saber que tematiza el proceso de instruccin, y orienta


sus mtodos de sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didctica.
(Ver referente) La didctica est entonces orientada por un pensamiento
pedaggico, ya que la prctica de la enseanza es un momento
especfico de la prctica educativa.

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Mencionaba cmo la pedagoga tiene a especializarse, o a particularizarse
en pedagogas especficas, a partir de concepciones diferentes de hombre
como ser que crece. La enseanza ha girado histricamente alrededor
de los aspectos cognitivos e intelectuales. Por ello la didctica como
ciencia de la enseanza, tiende a especializarse fundamentalmente en
torno a reas o parcelas del conocimiento. Se habla as de una didctica
general, como tambin de una didctica de tal asignatura, de una
didctica de la enseanza secundara, de una didctica del
comportamiento.

La didctica es entonces a la enseanza lo que la pedagoga a la


educacin. Se trata de dos saberes (uno global, otro especfico), que
orienta dos prcticas sociales (unas ms global tambin, otra ms
especifica). Si la enseanza es un momento especfico, importante
aunque no nico, del proceso educativo, la didctica tambin ser un
componente importante (aunque tampoco nico de la pedagoga).

Ricardo Lucio dice: la Didctica es entonces a la Enseanza lo que la


Pedagoga a la Educacin. Es as, como la enseanza o instruccin
representa un aspecto especfico de la prctica educativa. Mientras que
la educacin se refiere al hombre como un todo, y su prctica se
diluye en la sociedad en su conjunto, la enseanza como prctica social
especfica supone, por un lado, la institucionalizacin del quehacer
educativo y, por el otro, su sistematizacin y organizacin alrededor de
procesos intencionales de enseanza aprendizaje (o al menos de
enseanza)

La aparicin de la enseanza como un proceso sistemtico e institucional


supone una especializacin creciente de las funciones en la sociedad,
mediante la cual no slo se condensa el quehacer educativo en unos
tiempos y espacios determinados (aparicin del fenmeno escuela),
sino que tambin, al interior de estos, se sistematiza y organiza el acto
instruccional (aparicin del fenmeno sesin clase).

As, como puede darse una educacin asistemtica, prcticamente


artesanal, se podra igualmente hablar de una enseanza artesanal o
emprica. En el primer caso, el saber educar no se habra tematizado
en un saber pedaggico; en el segundo caso, la enseanza no estara
orientada por el saber didctico: cuando mucho, estara orientada por la
didctica implcita (y poco cientfica) al proceso rutinario de transmitir
conocimientos en clase a unos estudiantes pasivos que tratan de
escuchar.
Objetivo general:

Profundizar en la didctica como disciplina pedaggica, propia de la


formacin de los Licenciados en Educacin Bsica.

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Objetivos especficos:

Apropiarse de las principales visiones de la didctica y su sentido


interactivo con el currculo.

Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje a travs de la aportacin


del saber didctico.

Resumiendo
Pedagoga responde a la pregunta cmo educar?, la didctica lo hace
con la pregunta cmo ensear?
Para saber cmo se educa, hay que conocer cmo es el hombre, como
crece: La pedagoga se apoya en la sicologa y en la sicologa evolutiva.
Para saber cmo se ensea, hay que saber cmo se aprende: la didctica
se apoya en la sicologa del aprendizaje.

Todo saber se apoya igualmente, mediante un trabajo interdisciplinario,


en disciplinas auxiliares. La pedagoga recurre adicionalmente a la
antropologa y a la sociologa. La didctica a la metdica, al manejo de
los medios de comunicacin, al diseo curricular, etc.
La didctica se expresa en un currculo (ms an, algunas corrientes
alemanas llaman a la didctica la ciencia del currculo), mientras que
la pedagoga lo hace en un programa educativo, o en un proyecto
pedaggico. La didctica se concretiza en un aula de clase que tiene a
la escuela como su entorno.

Evitar Caer En Desviaciones Como.


Una didctica sin pedagoga. Sin la perspectiva globalista e integradora
de la visin pedaggica.
Una pedagoga sin didctica (cuando se olvida del arte y la ciencia de
ensear as como la importancia de la construccin del conocimiento).

2.2.2. DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL

OBJETIVO

Dinamizar procesos de aprendizaje que accionen desde la reflexin un


horizonte de interpretacin y proposicin frente al panorama educativo y
social donde hace presencia el programa de Licenciatura en Educacin
Bsica.

Ejes de accin

Etnoeducacin
Realidad local, regional y nacional
Educacin rural
Conflictos sociales

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Con cada eje anterior se busca dar una dinmica donde el Rol del
docente, el Compromiso educativo y la Practica educativa se articulen
y primen hacia la solidificacin de acciones, desde la
investigacin como posibilidad para liderar desde los y las
docentes en formacin la representacin de sus culturas. La
bsqueda se acenta hacia una reflexin sobre la funcin bsica de
las Instituciones por un ir ms all, como lo referencia el autor al
decirnos El acentuado conocimiento de los modos exactos de muchas
culturas constituye una liberacin de ellas en lo que tienen de prisiones
(Mcluhan 1972:115). Suscitando a preguntarse Qu cultura
considerar en la educacin y para quienes?

La pregunta lleva a reflexionar el quehacer de los docentes a


travs de las asignaturas abordadas en la malla curricular del
Programa de Licenciatura en Educacin Bsica, de la Facultad de
Estudios a Distancia; para optar por un liderazgo hacia iniciativas
que propendan en la exaltacin de la funcin que deben cumplir las
Instituciones muy seguramente representadas por los estudiantes en
formacin y futuros profesionales; funciones dentro de las cuales se
resaltan: a) El proporcionar un orden a la experiencia y a las
informaciones. b) Dar sentido a lo que se aprende en la escuela y
fuera de ella. c) Salirse de la cultura propia para tener una visipn
ajustada de la misma. d) Dar cuenta, de manera ordenada del
desorden, para as tener una cultura valorada.

Se considera importante lo anterior siempre y cuando el visionar sea


el alimento y la reflexin el complemento que permita generar una
dinmica, desde los estudiantes en formacin cuando a travs de
sus intereses problemicos de su cultura, lleguen a ser dignos
representantes, al generar proyectos desde los cuales lean,
interpreten, visibilicen, comparen, expliquen y propongan acciones
sostenibles y saludables para el mundo posible al que aspiran, sin
desligarse de un abordaje desde su mismo mundo.

Este ejercicio entre estudiantes en formacin y docentes se trabaja


de la siguiente forma:

Etnoeducacin

En el campo educativo, resulta de gran importancia valorar y rescatar la


Etnoeducacin entenda no solo como la atencin a grupos tnicos sino
tambin como la integracin de la educacin en los valores de la etnicidad
nacional a partir de discursos y de acciones que vinculen la diversidad
cultural y la multi e interculturalidad legada a lo largo de nuestra historia.
Por esta razn dentro de la lnea de investigacin desarrollo social y
educativo de la Lic. En Bsica con profundizacin en matemticas y
humanidades, se retoma el eje de la Etnoeducacin para recomponer a

16
partir de un conocimiento que ane explicacin, comprensin e
interpretacin, la identidad tnica que compartimos y llevamos al interior
de nuestra comunidad.

La dinmica propuesta en este eje, equivale a relacionarse con el otro,


consigo mismo y con el mundo, construyendo una teora de mediacin
interpersonal, una teora persona a persona, que busca alcanzar una
conciencia epistemolgica, el faro iluminador de un camino que hasta el
momento se ha mantenido paciente y olvidado, una identidad de nuestro
entorno que permita crear mundos posibles en la reflexin de la reflexin;
en la diversidad como diferencia y no como deferencia; en la aventura de
lo desconocido; en la conciencia de la ambigedad y de la incertidumbre
de nuestro porvenir, en la intencin de actuar como protagonistas de
nuestras vidas, en la reflexin de nuestro origen como sujetos y el
convencimiento de que la ciencia como la cultura son procesos
constructores de y construidos por procesos sociales.

Desde esta perspectiva el Rol del Docente y/o los futuros Lic. En Bsica,
es propiciar el entendimiento de la diversidad cultural e interracial
desarrollando una conciencia nacional un proceso de informacin, respeto
y valoracin de los grupos tnicos y las comunidades en general,
facilitando la accin del estado en cumplimiento del mandato constitucional
que ordena la proteccin de la diversidad tnica y cultural de la nacin, y
optar medidas especiales en pro de su desarrollo con dignidad e identidad;
el rol del Licenciado es general en el sistema educativo y en la vida
cotidiana de los colombianos una pedagoga de aprecio a la diversidad
natural y rica que se encuentra en nuestro pas; debemos construir un
pas que nos permita reconocer, valorar y respetar las diferencias locales,
y entendernos como una patria maravillosamente diversa, imaginativa y
pluralista (lvaro Jimnez 2008: 32).

De ah que el compromiso educativo se enmarque en la reflexin sobre la


realidad, nuestra realidad que nos lleva a plantear la construccin de un
desarrollo educativo y social a partir de la interiorizacin de los sujetos
objetos de conocimiento que conforman la realidad para que no sean
percibidos aisladamente, pues cada uno de ellos contiene una red de
relaciones con otros sujetos objetos, los cuales dependen de un
significado atribuido. La creacin de la realidad est contenida en la
estrecha relacin entre el sujeto objeto, su significado y el medio en que
aparece; es entonces una interpretacin establecida desde una red de
relaciones con sentido. As el compromiso educativo se convierte en un
mecanismo propio, interiorizado y expresado por el licenciado en Bsica
para socializar y crear procesos significativos, un foro de negociacin y
construccin de sentido, de vida y un espacio de sistematizacin,
construccin, formalizacin, ampliacin, valoracin, recuperacin y
produccin de conocimientos y saberes, desde un enfoque interpretativo
que sustituye las nociones de prediccin y control por las de
comprensin, significado y accin(Carr y Kemmis 1988: 23).

17
Las practicas educativas en este campo etnoeducativo, son
fundamentalmente un accin comunicativa, de dialogo permanente de
saberes, desarrollando o brindando espacios donde se produce
respuestas pedaggicas a los problemas y dificultades de la comunidad,
este proceso formativo que se produce en el escenario acadmico,
interrelaciona programas, objetivos, estrategias, etc. Con la experiencia de
los formadores en formacin, orientando la socializacin acadmica e
incorporando los fundamentos epistemolgicos que se hacen presentes y
se exteriorizan en el quehacer docente. De esta forma la concepcin que
asuma el docente o Lic. En bsica al momento de interrogarse sobre cmo
se construye la realidad educativa y en ella Etnoeducacin, es el punto
donde se aprecia la gran importancia de la formacin docente la cual se
hace extensiva a la praxis de la investigacin educativa.

Objetivo general.
Involucrar y generar en los y las docentes en formacin del programa
de LEB reflexin pedaggica por acciones de interculturalidad partiendo
de la fundamentacin, argumentacin y proposicin como perspectiva de
articulacin cultural comunitaria.

Objetivos especificos

Fundametar miembros cada vez ms autnomos y autnticos para


discutir nociones y conceptos como los de educacin, hombre,
sociedad, escuela, sujeto, democracia, cultura; puesto que
la misin de la institucin escolar se define, precisamente, en la
relacin entre estos elementos.

Argumentar sobre la necesidad de una coordinacin interinstitucional


para visionar respuestas pedaggicas y administrativas coherentes
con las relaciones de respeto y de dilogo entre los organismos
gubernamentales, no gubernamentales, comunidades tnicas, sus
autoridades y organizaciones.

Proponer una educacin a partir de unas realidades claras y


concretas respecto a la situacin especfica de cada pueblo.

Realidad Local, Regional Y Nacional.

Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica,


educativa, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la
ciencia, la tecnologa y la informacin en estos tiempos ha producido un
nuevo contexto socio histrico donde la sociedad humana cada da debe

18
asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la informacin y
el conocimiento.

Todos estos cambios han impactado al sistema educativo en el mundo


estableciendo una nueva concepcin filosfica en los docentes y en las
instituciones de educacin. Esta realidad conlleva al surgimiento de
nuevos requerimientos y prcticas de gestin para el docente, para
responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos
hoy en da en este sector.

Desde la realidad local, regional y nacional entendida como los aspectos


que tienen que ver con la existencia y reproduccin de los sistemas en
cuestin, con su desarrollo histrico, con sus necesidades y con todo
aquello que influye en la sociedad en su conjunto (Luis Silva Santisteban
2006:56) se desarrolla la concepcin del docente y su rol como Gestor
Axiolgico Cultural de las transformaciones sociales, con la misin de
buscar que la educacin del estudiante est centrada en los valores
humanos y sociales y no slo en el conocimiento, ya que la formacin del
individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la
conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la
superacin personal mediante el auto aprendizaje, el fortalecimiento de la
autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus
manifestaciones. La realidad local, regional y nacional requiere docentes
comprometidos educativamente con presupuestos epistemolgicos,
dispuestos a asumir la diversidad del conocimiento, con liderazgo,
creatividad e innovacin para facilitar el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Por ello como un eje primordial que involucra al Lic. En Bsica se seala la
realidad local, regional y nacional, pues el compromiso educativo se
enfoca precisamente en los procesos y fenmenos de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento al ofrecer campos de accin social para su
interpretacin desde niveles de comprensin, explicacin y anlisis para el
desarrollo y la reconstruccin del conocimiento en su aplicacin en la
praxis social. En este sentido el Licenciado desde la hermenutica puede
vincularse a la realidad del entorno para hacer una visin detallada de sus
componentes o configuraciones que revelen sus principales rasgos,
cualidades y relaciones esenciales.

Se pueden pensar, entonces, que la prctica educativa se orienta a la


interaccin entre los sujetos en los procesos de enseanza y aprendizaje,
constituyendo una prctica social en la que participan o participamos todas
las personas; las prcticas educativas, no slo son contenidos
conceptuales y procedimentales sino que tambin involucran normas y
valores sociales (Boggino 1995). Estas normas y valores son saberes
rutinarios que rara vez son racionalizados discursivamente pero que
mediatizan las prcticas educativas. A su vez, son objeto de reflexin en la

19
medida en que los sujetos del aprendizaje los resignifican,
reproducindolas o transformndolas desde sus propios saberes.

Objetivo General.
Trabajar por un papel protagnico orientador de los docentes en
formacin de la LEB donde se abran espacios de autorregulacin de
comportamientos ciudadanos, para la sostenibilidad del ambiente y la
sociedad en su conjunto.

Objetivos Especficos

Fundamentar por la gestin de un conocimiento entre las reas de


mtemticas, lenguaje, esttica, tica, ciencias sociales y naturales
donde se creen espacios de dialogo con los saberes tradicionales y
cotidianos.

Propender por escenarios transversales donde los docentes en


formacin entren en contacto con los distintos actores de la comunidad
para dialogar sobre problemas y soluciones

Conflictos Sociales.

La escuela hoy es el espacio de socializacin por excelencia, en ella se


pretende fortalecer y construir los valores de convivencia, de dilogo y de
justicia entre los sujetos; poniendo de manifiesto que la escuela y la
pedagoga, son campos prcticos - tericos de intervencin en lo
ideolgico-cultural; desde esta perspectiva el rol del docente en el eje de
conflictos sociales implica reconocer el quehacer educativo como un
proceso social, histrico y contextualizado; en el que la interlocucin y la
interaccin son indispensables. El contexto social es uno de los escenarios
de interaccin de los estudiantes y por lo tanto constituye un ambiente
primordial de aprendizaje donde se hacen presentes emociones, acciones
y un sin nmero de vivencias, que giran en torno al individuo. Por tanto el
rol docente se centra en dinamizar los procesos de construccin de
estudiantes, implementando estrategias pedaggicas que les proporcionen
a los mismos la habilidad necesaria para resolver conflictos de su entorno
familiar, educativo y social.

Teniendo en cuenta lo anterior, el compromiso educativo del Lic. En Bsica


se centra en reconocer el modo en que los conflictos sociales afectan las
acciones, brindando una serie de herramientas conceptuales y
metodolgicas que ayudaran al estudiante a analizar y comprender la
naturaleza y al dinmica de los conflictos que se dan no solo en su hogar
sino en su proceso de socializacin, dado que un individuo con

20
habilidades emocionales bien desarrolladas puede adaptarse o
autoregularse con mayor facilidad ante las diversas situaciones que se le
presenten en su vida en aras de reconocer y manejar la realidad social en
pro del progreso de la comunidad.

Objetivo General
Integrar, fundamentar propuestas que hagan parte de la formacin
investigativa de los docentes en formacin ms all de los individuos y
grupos implicados gestando una interaccin sociocultural que produce el
proceso de contacto

Objetivos especficos
Fundamentar procesos encaminados a unir fuerzas donde se
comprenda individuos y grupos diferenciados dentro de un mundo social
implicado.

Proponer la mediacin como un puente para favorecer el paso desde


una realidad multicultural a otra intercultural.

Educacion Rural.

Es un hecho histrico que la educacin colombiana ha mantenido una


desvinculacin y distanciamiento en los intereses y necesidades del
entorno sociocultural, especialmente en el sector rural, por esta razn otro
de los ejes de investigacin de la Lic. En Bsica recae sobre la educacin
rural no solo por la importancia del tema objeto de estudio, sino por brindar
mecanismo para develar las deficiencias en los procesos de enseanza
aprendizaje, reconociendo los valores de la tradicin y el saber popular en
la formacin de nios, nias y jvenes para establecer de manera
inteligente formas de articulacin entre los valores y los ideales de la
cultura de la escuela rural en pro del mejoramiento de la educacin en
general y la calidad de vida de la poblacin.

El rol del docente frente a la educacin rural se enfatiza como un lder y un


articulador de los diversos agentes y proyectos que se gestan adentro y
afuera de las comunidades rurales para un desarrollo local. Este profesor
debe ser capaz de imaginarse los escenarios futuros de la comunidad y
concebir el tipo de enseanza pertinente en trminos reales y tiles, para
apoyar a las poblaciones locales en sus intentos mejorar su calidad de
vida. Su rol adems se orienta en apoyar las actividades productivas
novedosas, y replicar en la escuela los proyectos comunitarios exitosos, a
fin de que las nuevas generaciones se involucren en los nuevos procesos
productivos. De aqu que el compromiso educativo del Licenciado se
enmarque en indagar y explorar nuevos caminos pedaggicos, para crear
nuevas actividades educativas, evaluando los resultados de sus procesos

21
de enseanza-aprendizaje, y reconsiderando sus objetivos y metas
propuestos inicialmente.

Las practicas educativas como promotor de nuevas miradas en la


educacin rural tienen su base en la funcin del conocimiento e
informacin sobre las nuevas condiciones de la ruralidad y la situacin de
rapidez e intensidad de los cambios a que est expuesto el sector rural, el
cual ya no puede slo ser definido desde una perspectiva agropecuaria.
Tambin debe estar formado con un sentido de flexibilidad ante los
cambios, con el fin de poder adaptar su prctica educativa conforme a la
situacin a nivel local, con una postura programtica y planificada en forma
proactiva. La prctica educativa debe ser capaz de concebir una
enseanza en trminos reales y tiles, eligiendo informacin pertinente de
su comunidad, para poder poner en funcionamiento actividades
productivas novedosas, o bien, replicar en la escuela proyectos de la
comunidad, tratando de mejorarlos a travs de controles experimentales,
sistemticos y de informacin a travs de los medios que crea
conveniente.

En este sentido la prctica educativa se relaciona con una reflexin sobre


diversos aspectos, factores y procesos de lo que acontece a partir de las
realidades rurales o de las relaciones en el mbito escolar en su sentido
ms amplio, as como la investigacin de prcticas vinculadas a
tradiciones, movimientos y tendencias en el mbito de la pedagoga.

Objetivo general.

Contribuir al desarrollo de procesos de desarrollo rural innovativo a partir


de la organizacin y funcionamiento de redes de investigacin accin de
docentes y directores, que aporten a mejorar la calidad de la educacin
donde hace extensin el programa de la LEB.

Objetivos especficos.

Contribuir al mejoramiento de la prctica pedaggica de aula y


escuela a travs de la constitucin de redes de docentes y directores, y el
desarrollo de procesos de investigacin accin.

Impulsar el desarrollo de capacidades y habilidades investigativas


en maestros/as y directores que coadyuven a sus procesos de innovacin
en el aula o escuela.

Evaluar las potencialidades y limitaciones de las redes de


investigacin accin como estrategia de innovacin educativa.

Impulsar el trabajo en equipo a travs de las redes como una


alternativa para construir colectivos de pensamiento y de accin.

22
2.3 ALTERNATIVAS DE TRABAJO DE GRADO

De acuerdo con la Resolucin 18, la cual involucra las propuestas


viabilizadas para el primer semestre de 2009 se encuentra la siguiente
modalidad de trabajo final, estpulado para la Licenciatura.

2.3.1. Trabajos Investigativos:


Trabajo Monogrfico de la prctica docente.
Protocolo ante proyecto (ver Anexo 1)
Protocolo de la presentacin del trabajo final (Ver Anexo 2)

De acuerdo con la Resolucin N. 16 de marzo de 2009. Artculo 1. Y


sus literales se encuentran las siguientes modalidades de trabajos de
grado:

2.3.2 Trabajos Investigativos:


Trabajo Monogrfico.
Participacin activa en un Grupo de Investigacin.
Presentacin y desarrollo de un Proyecto de Investigacin.

Ver Resolucin N. 16, del 17 - 03 - 2009. (Ver Anexo 3)

2.4. GRUPO DE INVESTIGACIN DEL PROGRAMA

Se encuentra en proceso el grupo SIEK Saberes interdisciplinares en


construccin

2.4.1 Objetivos del grupo: Promover actividad investigativa en los


diversos espacios acadmicos donde confluyan las diferentes reas del
saber y el desarrollo humano para generar cambios que fortalezcan los
procesos de aprendizaje en los diferentes contextos.

Liderar espacios de discusin donde se puedan dimensionar las


necesidades exigidas desde la misma comunidad.
Identificar los procesos curriculares que materializan la Licenciatura en
Educacin Bsica para establecer la pertinencia de los mismos.
Construir proyectos que contribuyan a la solucin de situaciones
problemticas del contexto educativo.

2.4.2. Lnea de investigacin declarada por el grupo para apoyar las


dos lneas de investigacin del programa

DESARROLLO HUMANO DESDE LAS DIMENSIONES SOCIAL,


CULTURAL Y PERSONAL

OBJETIVO GENERAL:

23
Liderar espacios acadmicos llamados a dinamizar fundamentacin
terica, argumentacin y proposicin frente al desarrollo humana desde
perspectivas como la social, cultural y personal , en estudiantes
pertenecientes a la Facultad de Estudios a distancia especialmente
donde hace extensin la Escuela de Ciencias Humansticas y de
Educacin

Objetivos Especficos

Fundamentar tericamente la construccin de significados


en trminos o expresiones usados de mltiples maneras en una
variedad de contextos alrededor de lo que constituye el desarrollo
humano en las dimensiones social, cultural y personal

Desarrollar habilidades, hbitos y actitudes que demanden la


realizacin de una prctica acadmica investigativa en torno al
desarrollo humano desde las dimensiones sociales, culturales y
personales.

Fortalecer la argumentacin a travs de situaciones


problemticas en torno al desarrollo humano frente a lo social, cultural
y personal

Visualizar los actores facilitadores de desarrollo humano desde


las prcticas sociales que giran alrededor de lo social, cultural y
personal.

Aportar acciones y procesos visionarios de desarrollo humano


desde la dinmica de lo social, cultural y personal.

Ejes de Accin del grupo

Cultural
Social
Personal

Se parte de una revisin desde lo contemplado por el PNUD


(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo) donde se define
la nocin de Desarrollo Humano en el siguiente sentido:

El Desarrollo Humano es mucho mas que el incremento o la reduccin de


los ingresos nacionales. Tiene que ver con la creacin de un ambiente en
el cual las personas puedan desarrollar todo su potencial y llevar vidas
productivas y creativas de acuerdo a sus necesidades e intereses. Los
pueblos son la verdadera riqueza de las naciones. El desarrollo tiene as

24
que ver con ampliar las opciones de las personas para llevar vidas que
valoran. Y es entonces mucho , ms que crecimiento econmico, el cual
es slo un medio - si bien un medio importante- para ampliar dichas
opciones. Un elemento fundamental para ampliar estas opciones es
construir capacidades humanas, el conjunto de cosas que las personas
pueden hacer o ser en la vida. Las capacidades bsicas para el desarrollo
son llevar una vida larga y saludable, saber, tener acceso a los recursos
para un estndar decoroso de vida, y poder participar en la vida de la
comunidad. En ausencia de estas muchas opciones, son simplemente
inexistentes, y muchas oportunidades en la vida resultan inaccesibles.
(UNDP 2001:9).

Si de las personas depende el ampliar las opciones para


llevar vidas que valoren, es preciso que desde programas
dedicados a una labor formadora como el caso especifico de la
LEB, se atiendan los planteamientos que sobre las estructuras
del mundo de la vida propone J: Habermas (1988), siendo
adecuado invocar categoras de este mundo al que se refiere,
dando cuenta del escenario y del significado que encierra el
desarrollo humano. Acorde con esta perspectiva y siguiendo al
autor se ha planteado una conceptualizacin en la cual se
seala que el mundo de la vida esta integrado por tres
submundos: El mundo material o fsico, al cual esta vinculada la
persona en razn de su existencia y a su relaciona con las
cosas y con las creadas por ella misma; adems esta
vinculada al mundo simblico, espacio de la cultura y el lenguaje.
De otro lado los seres humanos para su constitucin, se
relacionan con otras persona, formas grupos y construyen
instituciones y normas para poder interactuar recprocamente, lo
que va dar lugar al mundo social.

Cada uno de los submundos se conecta con los otros a travs


de una serie de procesos caracterizados como tpicamente
humanos; es as como por ejemplo el mundo simblico y el
mundo de la vida se relacionan a travs de la produccin de la
cultura, a lo que se vinculan de manera estrecha los procesos
de construccin de la identidad en sus dimensiones individual y
social, que se concretan en sujetos individuales y colectivos. En
relacin con esto ltimo., es bueno sealar que el desarrollo
humano en tanto que proceso a travs del cual se logra la
constitucin del sujeto como tal, aspira a que ste posea una
identidad y ubicacin en el mundo de la vida.

De otro lado en el mundo social, el trabajo aparece como el


proceso que interconecta con el mundo material o fsico,
destacndose adems que en su interior se construyen buena
parte de las relaciones de cooperacin y los procesos de
participacin social y poltica.

En sntesis estos tres submundos constituyen los espacios vitales


de construccin del desarrollo humano; cada uno de ellos con su

25
propia especificidad, pero a la vez relacionados con los otros.
Sobre la base de este planteamiento se reconoce en esta
oportunidad tres dimensiones constitutivas del desarrollo
humano: La dimensin social, la dimensin cultural y la
dimensin personal.

Cultural
Esta dimensin es tomada a partir del acervo de saberes
conocimientos y prcticas construidas histrica y socialmente, que
opera como una red compleja de relaciones e intercambios de
significados internalizados en la conciencia personal y social como
representaciones simblicas, a travs de procesos inter subjetivos y
comunicativos, desde los cuales las y los participantes en comunicacin
abastecen sus percepciones y marcos de interpretacin para
entenderse sobre algo en el mundo, donde se puede acudir a
reflexionar las teoras expuestas por Durkheim, Berger y Luckman.

Constituyndose en una condicin el destinar espacios para


reflexionarse el concepto de cultura que se adopta desde enfoques
como el fenomenolgico- hermenutico, al centrar la atencin sobre la
trama de significaciones que el ser humano ha venido tejiendo a
travs de sus prcticas sociales las cuales amplia con profundidad
(Abric: 1971-1976). Es as como la cultura se concibe desde la
totalidad de los productos humanos y lo esencial en ella, desde el
significado asumido como acervo social de conocimiento, el cual es
construido histrica y colectivamente. Detenindose en esa
produccin social de sentido bajo los elementos desde donde la
cultura se estructura y objetiva en diversos dominios o campos de
expresin del desarrollo humano tales como: el cientfico, el econmico,
el poltico, el religioso, el esttico, el educativo entre otros.

En torno a estos dominios expuestos se estructuran conocimientos,


saberes y prcticas que se expresan a travs del lenguaje en formas
de creencias, valores, cdigos normativos, e instituciones. Por lo
tanto es preciso reflexionar desde los espacios acadmicos la cultura
como esa red compleja de relaciones e intercambios de significados,
que son internalizados en la conciencia personal y social como
representaciones simblicas a travs de procesos intersubjetivos y
comunicativos, mediando de manera activa el proceso que encierra el
desarrollo humano, donde autores como: (Moscovici: 1993), (Ibez:
1998) hacen aportes para una mayor comprensin .

Constituyendo la dimensin cultural lenguaje y representaciones


sociales; A remitirnos frente a Los saberes, los horizontes de
interpretacin, de valoracin y sistemas mviles de lectura

26
proporcionados por las mismas culturas. Que al dejarlos sin abordar
se estar desconociendo el actuar de campos pticos y
preceptales, desde los cuales estamos llamados a revisar las
realidades. Donde la develacin se torna inaplazable en el concierto
y red de significados proporcionados por la cultura, para
desentraar realidades nefastas necesarias de desdibujar. Revisin
desde la cual se pueden llegar a visionar hechos y acciones que
produzcan horizontes acordes con la finalidad del ser humano, donde
la estructuracin y organizacin de representaciones sociales
cobre una nueva dinmica llamada a desplegarse como sistema de
valores, ideas, creencias y prcticas. Practicas desde las cuales sea
posible dinamizarse funciones que respondan al menos a dos
aspectos; por un lado dando un orden que capacite a los individuos
para orientarse en su mundo material y social llegando a dominarlo y
por otro lado la posibilidad de acceder a una comunicacin
proveedora de cdigos llamados a proporcionar los necesarios
intercambios sociales, as como cdigos que clasifiquen los diversos
aspectos individuales y de grupo. (Moscovici 1993: 42)

Reconocer la relevancia de la interaccin social y del proceso de


socializacin como elemento constitutivo del desarrollo humano, supone
el centrarnos en categoras centrales de anlisis e interaccin
social, como espacio fundamental desde donde, pensar y comprender
la construccin del sujeto en su identidad personal y social sern tanto
la esencia como el fundamento de la dimensin del desarrollo
humano, como nos lo hace ver (H. Blumer: 1976), a partir de la
importancia del desciframiento de la internalizacin del acervo cultural
de conocimiento simblico el cual se va estructurando histrica como
colectivamente desde una comunidad o grupo.

Plantea (Blumer: 1976), la necesidad de acudir al contexto donde la


interaccin social es el fundamento de nosotros los humanos, donde
se interacta con smbolos a travs de los cuales se construyen y
negocian significados, mediante los cuales se va adquiriendo la
informacin conocimiento y valores de nuestras propias experiencias
como las de otros. En esta direccin Berger y Luckman hacen
aportes para descifrar la trascendencia cultural a partir de lo que
constituyen las interacciones sociales y el significado simblico que
estas encierran para pensarnos, valorarnos y sentirnos. Por lo
expuesto se considera esta dimensin como el concierto de
posibilidades donde en la formacin para formadores existan
perspectivas como la culturar para hacer de nuestro profesionales
dignos representantes de sus contextos.

Objetivo General

Fundamentar, interpretar, visibilizar y proponer la cultura como red


compleja de relaciones e intercambios de significados para que los y

27
las docentes del programa LEB desde sus acciones revisen a travs
de procesos intersubjetivos y comunicativos la mediacin activa por el
desarrollo humano.

Objetivos especficos

Fundamentar las representaciones sociales como posibilidad de


significados en la construccin y reconstruccin de identidades
individuales y colectivas

Fundamentar la relevancia de la interaccin como elemento


dinamizador de la cultura para una revisin frente a procesos donde
se juega la construccin de identidad individual y colectiva

Avanzar en la interpretacin de procesos de reconocimiento donde


se gesten identidades en funcin de gnero, etnia y contextos locales
como regionales.

Eje Social

Entendido este eje como definiciones de normas y reglas formales


sobre las cuales se establece la estructura bsica de la sociedad,
desde donde se administra y ejerce los derechos fundamentales de
las y los ciudadanos (constituciones polticas, proyectos educativos
institucionales, reglamentos, marcos normativos, manuales de
convivencia) como instancias de participacin y organizaciones
democrticas y cdigos entre otros.

(Bernardo & Kliksberg: 2000) seala que cuando los grupos humanos
generan altos niveles de confianza interna se entreteje una red de
cumplimiento, compromiso y respeto por las normas de convivencia
que se traduce en beneficio inmediato para todos, lo cual fortalece la
legitimidad en las instituciones y asegura niveles altos de
gobernabilidad, esta afirmacin conlleva a reflexionar sobre la
capacidad asociativa, entendida como facultad social de buscar
alternativas de cooperacin, como rasgo distintivo del desarrollo
humano. Atendiendo a la promocin como capacidad desde lo
expuesto por (Vallejo: 2000) como el tener que ver con el
reconocimiento del papel que desempean las instituciones a nivel de
las relaciones de convivencia, como tambin a nivel de las condiciones
de eficiencia social respecto a la proteccin de los derechos de los
ciudadanos.

Siendo importante mirar desde esta ptica un desarrollo humano


posible a partir de derechos y capacidades, donde se destaca
planteamientos centrales formulados por (Jhon Rawls 1978-1993) en su
teora de la justicia como equidad, fundamentando un enfoque de

28
desarrollo humano desde la perspectiva de los derechos, siendo
importante destacar las ideas de (Sen: 1999) a travs de su teora
del desarrollo como libertad, quien concibe el desarrollo humano como
expansin de las libertades y capacidades reales que deben disfrutar
los individuos.

Objetivo General
Fundamentar, argumentar y proponer lneas de accion desde los
docentes en formacin del programa de LEB hacia el
reconocimiento del papel de las instituciones a nivel de relaciones
de convivencia como eficacia social respecto de los derechos
ciudadanos

Objetivos Especficos

Fundamentar la relevancia de las instituciones como instancias


llamadas al fortalecimiento de la integracin y cooperacin
social.

Argumentar acciones para asumir la justicia como sistema


social y concebir la ciudadana como expansin de los
derechos y capacidades.

Proponer desafos desde los cuales la sociedad dentro de la


globalizacin genere tpicos de su organizacin poltica,
econmica, social y cultural.

Proponer reflexiones que promuevan transformaciones donde


sea posible la construccin de una sociedad ms justa,
incluyente y democrtica.

Personal

Desde este eje es preciso arriesgarse a considerar el desarrollo


humano como un proceso de expansin de las libertades reales de las
cuales disfruta el individuo; concebidas estas como capacidades para
la realizacin del proyecto de vida que una persona tiene razones para
valorar, en el contexto de la convivencia social. Detenernos en esta
dimensin hace prescindible el reconocer la necesidad de un proceso
de construccin de los sujetos individuales y colectivos, dentro de unas
condiciones histricas y culturales especificas en que el sujeto es la
finalidad central del desarrollo humano . Revisar (Giddens. A: 1995).

29
Al ser el sujeto la finalidad central del desarrollo humano es preciso
que se denomine a este sujeto como aquel que este llamado a
tener conciencia de s mismo de sus acciones, sus caractersticas y
sus circunstancias. En consenso lo que le capacite para ser asumido
como agente estratgico de su propio desarrollo. Parmetros para
considerarlo como ser productivo y productor de sus propias
condiciones de existencia, donde superar el fatalismo y el sentido de
las luchas ser una condicin. Constituyndolo en responsable de la
propia realidad que represente, as como la construccin de sus
condiciones de vida, base de lo que significa ser sujeto.

Consecuente a lo anterior la constitucin de sujeto en relacin con lo


colectivo exige adems, ser consciente. El desarrollo humano est
directamente implicado con las formas de organizacin social, desde
las cuales se regula las relaciones sociales y con las expresiones
culturales que fundan de sentido las prcticas y las acciones de
convivencia.

Es as como la socializacin e individuacin se vislumbra a partir del


trabajo sobre procesos de: desarrollo de identidad social y desarrollo de
la identidad personal. Esto remite a revisar las esferas del desarrollo
humano, desde la connotacin de dominios de expresin y concertacin
directamente implicadas en la construccin del sujeto como lo son: la
cognitiva, la etico-poltica, la moral, la socio-afectiva y la comunicativa.
(Berain: 1990).

Objetivo General

Fundamentar, interpretar y visualizar competencias de los y las


docentes en formacin del programa de LEB para proyectarlos
como sujetos con capacidad de lenguaje y accin capacitados para
proponer y tomar parte en procesos de entendimiento y afirmacin
de sus propias identidades

Objetivos especficos

Fundamentar la dimensin personal para considerarla como


posibilitadora de desarrollo humano hacia la expansin de
libertades reales con capacidad por la realizacin de proyectos
de vida.

Interpretar el hecho de ser sujeto para asumirse como ser


productivo y productor de sus propias condiciones de existencia.

Visualizar la responsabilidad de nuestra propia realidad para la


construccin de condiciones de vida como base de lo que
significa ser sujeto.

30
Propender por personas relacionadas con lo colectivo
hacindolas consientes de un desarrollo humano directamente
relacionado con las formas de organizacin social que dan
sentido a las prcticas y acciones de convivencia

Atendiendo a los retos por cumplir el grupo SIEK , plasma sobre


los tres submundos que se compone (la dimensin social, la
dimensin cultural y la dimensin personal) constituyentes de los
espacios vitales de constitucin del desarrollo humano; cada uno
de ellos con su propia especificidad, pero a la vez relacionados
con los otros; para generar compromisos desde los involucrados
en las prcticas educacativas, para invitarlos desde la refexion
a ampliar el radio de accin investigativo como lo a
continuacin visionado.

Proyeccin.
Atendiendo a la naturaleza y los rasgos que caracterizan cada
una de las dimensiones (social, cultural, personal ), constitutivas
del desarrollo humano, reconociendo sus vnculos, articulaciones y
sus interdependencias, se pueden anticipar algunas lneas de
accin que conformaran los ejes centrales para propender por
una agenda por realizar el grupo SIEK, llevando con estas
acciones a contribuir en el desarrollo humano desde diferentes
ngulos.

Desde lo pedaggico: Al elevar la capacidad de solucionar


problemas mediante una accin intencionada u sistemtica con
los sujetos individuales y colectivos, institucionales y comunitarios:
mejorar permanentemente el autoconcepto de las y los sujetos
en cuestin, dentro de una concepcin positiva y realista a travs
de las oportunidades de aprendizaje autodirigido sean permanente
y crecientes. Facilitando el proceso a travs del cual
alternadamente, los diferentes actores en los procesos de
desarrollo comunitario y de desarrollo social asumen roles de
agentes educativos y de sujetos educativos. Esto se puede revisar
en La Teoria de la Accin comunicativa. Vol.II. Barcelona. Taurus,
1988. Por Haberlas, J. As como *Democracia y educacin de
Jhon Dewey. Primera edicin Capitulo VIII. Y IX. *Despus de la
modernidad. Nuevas Filosofas de la Educacin. Papeles de
Pedagogas. De Antonio J. Colom y Joan Carles Mlich. Y * La
educacin del siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Por
F.Imbernn (coord). L. Bartolom, R. Flecha. J. Gimeno Sacristn,
H. Giroux. D. Macedo, P. Mclaren, T.S. Popkewitz, L.Rigal, M.
Subirats. I. Tortajada.

Desde lo organizativo y administrativo.

31
Se proyecta hacia la rotacin de roles, la descentralizacin,
desconcentracin de recursos y la toma participativa de decisiones:
las acciones mismas de organizacin y particpacin comunitaria
con el prposito de impulsar el desarrollo social se convierte en
ocasin especial para la construccin de una cultura democrtica,
una cultura de la responsabilidad y una cultura de la
cooperacin. Par ello es necesario establecer que al lado de
metas fsicas y de tipo econmico, existen unos objetos
conducentes al desarrollo personal y grupal que pueda verse
traducido en mayor capacidad de gestin administrativa, financiera
y tcnicas de comunidad.

Importante para ver la dimensin de esta proyeccin acudir a


referentes como: *La Teoria del desarrollo como cultura. En
Realidad mental y mundos posibles. Los Actos de la imaginacin
que dan sentido a la Experiencia. Barcelona. Gedisa, 1991. Por
Bruner, J. *La teora de la justicia de J. Rawls en las teoras de
la justicia despus de Rawls. Paidos, Barcelona. 1999. *El
desarrollo como libertad Cap.2: Los fines y los medios del
desarrollo. En el desarrollo como libertad. Ed. Planeta. 1999. de
Sen, Amartya. Y *Desarrollo Humano. Un encuentro
interdisciplinar. Ponencia. Bogot. 2000. de Sarmiento Alfredo.

Desde lo investigativo.
Con el radio de accin de los anteriores se busca ahondar en el
conocimiento de lo local y regional para realmente tener un
mapa de la realidad nacional. Donde es importante contar con
una base de informacin completa y actualizada que permita
contar con elementos de juicio para la toma de decisiones
orientadas a facilitar y promover el desarrollo humano. En esta
direccin los estudios de carcter descriptivo sobre distintos
segmentos de poblacin representa un instrumentos que permite
la focalizacin de las acciones de desarrollo comunitario y social.

En este sentido son importantes los estudios sobre prcticas de


crianza y patrones de desarrollo humano y factores facilitadores y
obstaculizadores de los procesos de ste desarrollo en sus
diferentes esferas. Se considera indispensable, para avanzar en
estos procesos , la sistematizacin de experiencia cultural, social e
institucional, a travs de las propias acciones de desarrollo
comunitario y desarrollo social. Unido a esto la creacin de una
base de inforamcin dinmica, actual y confiable para la toma de
decisiones a todos los niveles del programa donde hace
extensin la LEB.

Es importante remitirse a fundamentos tericos para la


sensibilizacin del radio de accin del programa, sobre lo
siguiente: *La construccin social de la realidad. Buenos Aires:

32
Amorrort, 1986. por Berguer y Luckman. *Representaciones
Colectivas y proyecto de Modernidad. Barcelona: Anthropos.1990.
Por Berain, I. *La condicin Humana. Barcelona: Paidos, Estado y
Sociedad, 1993. por Arendt, H. *La cultura y el capital social,
complices o vctimas del desarrollo. BID. Pars. 1999. de Gilbert
Rist. Y Tipologa cultural. Bogot: Fundacin Social, 1999. De
Jess Martn Barbero.

Para concluir se menciona la lnea como posibilitadora en el


abordaje de proyectos desde los intereses gestados en
asignaturas como las contempladas en la malla: Desarrollo
Humano, Humanidades I, HumanidadesII, tica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, La Msica, El arte y la Educacin
Fsica entre otras.

Se menciona para finalizar que las actividades de investigacin a


desarrollar se abordaran de acuerdo con las polticas institucionales las
cuales responden a aspectos fundamentales de la naturaleza y el
hombre y se encuentren en la frontera del conocimiento como lo es el
AREA DE LA INVESTIGACIN FUNDAMENTAL EN CIENCIAS
BSICAS, SOCIALES Y HUMANAS

Areas temticas.
De acuerdo con las polticas institucionales se proyecta con posibles
temas de investigacin como:

Area del ser humano y su entorno.

Medio ambiente y desarrollo.

Investigacin en polticas pblicas relacionadas con el rea.

Area De La Educacin, Cultura e Instituciones

El devenir de la educacin, los aprendizajes y los estilos cognitivos


atendiendo a su condicin mediadora de la capacidad reflexiva,
creativa e innovadora de las organizaciones, las personas y las
regiones del pas.
El devenir de las instituciones que median la vida en comn (la lengua,
la escuela, el estado, la justicia) y sus efectos sobre las organizaciones,
la vida en comn, la gobernabilidad y la calidad de vida.
La comprensin de la dinmica de conformacin de las regiones y del
proyecto de nacin reconociendo nuestra diversidad tnica y cultural.
El estudio del desarrollo y sus determinantes en las sociedades del
conocimiento atendiendo a los nuevos retos de la insercin
internacional.
La diversidad tnica y cultural a partir del reconocimiento de la

33
diversidad como factor de desarrollo y de autoafirmacin del ser
nacional.
El problema de las tecnologas sociales para intervenir sobre procesos
sociales. Capacidad para gestionar las grandes transformaciones
sociales del mundo contemporneo.
Las diferentes expresiones artsticas y su ejecucin.

Justificacin de la lnea

La lnea busca generar una reflexin acadmica frente al desarrollo


humano desde las dimensiones social, cultural y personal, presentes en
las prcticas cotidianas de formadores y formadoras. Buscando
develar una comunidad educativa donde es necesario que los agentes
implicados en la construccin de la sociedad, cultura y persona
decidan serlo, pues las comunidades de aprendizaje estn llamadas a
partir de conceptos de educacin integrada, participativa y permanente.

Integrada porque se basa en la actuacin conjunta de todos los


componentes de la comunidad educativa, sin ningn tipo de exclusin y
con la intencin de ofrecer respuesta a las necesidades educativas de
todo el alumnado. Participativa porque el aprendizaje depende cada
vez menos de lo que sucede en el aula y cada vez ms de la
correlacin entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la calle.
Permanente, porque en la actual sociedad recibimos constantemente
de todas partes y en cualquier edad, mucha informacin cuya
seleccin y procesamiento requiere una formacin continuada.
Constituyndose en esta direccin la necesidad de un clima estimulante
de aprendizaje el cual se tome como base las expectativas positivas
sobre las capacidades de los estudiantes.

La importancia de fenmenos sociales abordados alrededor del


desarrollo humano, se torna muy significativa toda vez que indaga sobre
los aspectos que afectan los sentimientos, pensamientos y
comportamientos humanos. Por esta razn se espera generar en el lector
reflexin crtica, cuestionamientos y actitudes de cambio favorables para el
entramado social en el que se encuentra inmerso el programa de LEB.
En este sentido, es fundamental la reflexin que surja al explorar las
investigaciones resultantes de lo que constituye el desarrollo humano
desde dimensiones como la social, cultural y personal, porque
alrededor de la incgnita la bsqueda y el hallazgo se encontraran
sujetos develados para llegar a comprender los procesos donde se
consolidan, estimulan, crean, recrean, convierten en prcticas y/o
conductas que contribuyen de forma positiva o negativa a ese desarrollo
humano tan anhelado

34
Esta tarea se hace relevante en las instituciones educativas, como en este
caso la Licenciatura en Educacin Bsica de la Facultad de Estudios a
Distancia, de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, que
dentro de su dinmica formadora debe incluir reflexiones e investigaciones
de temas como el desarrollo humano a partir de dimensines como la
social, cultural y personal, buscando con esta proyeccin el evitar
quedarse nicamente en el discurso, para trasladar las intenciones y
esfuerzos hacia un avance que muestre repercusiones significativas a
nivel aplicativo dentro de las prcticas mismas de los involucrados.

Inclusive el tema es tan apremiante, a este nivel, porque an se cree que


este tipo de problemticas son propios slo de lites intelectuales, sin
drsele la importancia desde la perspectiva de la reconstruccin de
relaciones en las cuales estamos implicados todos.

La bsqueda y ampliacin del radio de inters como de accin es a


partir de la cobertura del mismo programa, pues amerita que quienes
estn inmersos en un proceso de formacin contribuyan en una
construccin de identidades profesionales como objeto de estudio,
partiendo desde una perspectiva inclusiva y relacional pertinente a la
conflictiva realidad multicultural y multitnica latinoamericana (Sichra,
2004). Desde esta ptica se aspira multiplicar y potenciar investigaciones,
con propuestas empricas y emergentes de investigaciones ligadas al
desarrollo humanos desde lo social, cultural y personal, componentes
que sin duda contribuirn a fortalecer el componente de
investigacin y formacin para hacer de nuestros profesionales
portadores de significados a travs de lo que social cultural y
personalmente representan.

Resultados.

Se han desarrollado dos talleres

Segundo semestre de 2008 Taller De Escritura Y Redaccin De


Texto

Primer semestre de 2009- La condicin humana una propuesta en


valores.

Tesis de maestria Representaciones Sociales de Identidad de gnero en


docentes en formacin

Productos esperados

Diplomados

35
Seminarios de capacitacin
Conferencias y ponencias
Artculos publicados
Proyectado para 29 y 30 de octubre del 2009 - Congreso de
Educacin, Pedagoga y formacin con sentido investigativo.
Proyecto para solidificar y trabajar en el segundo semestre:
Descripcin trabajos de grado L.E.B articulado a las lineas de
investigacin, aos 2004-2008

Primer congreso nacional sobre educacion, pedagogia y formacion con un


sentido investigativo

BIBLIOGRAFIA.

AVILA, PENAGOS, Rafael. 1994 La funcin de los pedagogos. En: Pedagoga y


autorregulacin cultural. Ed. Antropos, Bogot.

BERAIN, J. 1990 Representaciones colectivas y proyecto de modernidad, Anthropos,


Barcelona.

BERGER, P Y LUCKMAN, T. 1983 La construccin social de la realidad,


Amorrortu, Buenos Aires.
BLUMER, H. 1976. Symbolic interactionism: Perpective and Method. Englewood
Cliffs, N.J. Prentice Hall

BORJA, Jaime Humberto. 1993. Educacin occidentalizada, identidad tnica y proyectos


autnomos. En Revista El Aconstista, Nro. 4. Susaeta.

BORSESIL, A; Marazza, R. 1995. La formacin docente, elemento fundamental en un


modelo de la funcin docente universitaria. En CINDA. Gestin docente universitaria
(Volumen.3). Santiago de Chile: Alfa.

CARR, W. y KEMMIS, S. 1988. Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca.

El Mercurio, 2008. Escuelas Rurales: Una asignatura pendiente. Revista del Campo, 19
de julio de 2008.

GOIZ, Jess Mara, 2005. El espacio Europeo de educacin superior, un reto para
la universidad. Competencias, tareas y evaluacin, los ejes de curriculum universitario,
Ediciones Octaedro, S.L. Barcelona

HABERMAS, J. 1988, Sistema y Mundo de la Vida. En Teora de la accin


comunicativa: critica de la razn funcionalista. Barcelona: Taurus, p. 161 y
Stes.

HABERMAS, J. 1987. Teoria de la accin comunicativa. Vol. I y II Madrid. Taurus


Publicacion original en 1981.

HAMILTON, David, 1993. Orgenes de los trminos educativos clase y Curriculim,


Revista Iberoamericana de Educacin N.1. Madrid. . p.p.201.

IBAEZ, T. Ideologa de la vida cotidiana, ed. Sendai. Barcelona.1988.

KLIKSBERG, B. 2000. Inequidad e institucionalidad social. Documento Indes

36
MEN. 1987. Lineamientos Generales de Educacin Indgena. VI Edicin.

MEN. 1992. Boletn Informativo de Etnoeducacin, Nro. 1, 1992

MORIN, Edgar (1984), Ciencia con consciencia, Barcelona, Anthropos.

MORIN, Edgar (1984), Ciencia con consciencia, Barcelona, Anthropos.

MOSCOVICI, s. 1993 Razn y Cultura, Sevilla, Eudema.

PNUD - Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo-.

RAWLS, J. 1978 Teora de la justicia, Fondo de cultura econmico, msico.


RAWLS, J. 1993Liberalismo Poltico. Fondo de cultura econmica.

SEN, Amartya. 1999. El desarrollo como libertad. Cap.2 Los fines y los medios de
desarrollo. En el desarrollo como libertad. Ed. Planeta.

TORREJON MORI, Pedro 2006. Amazona y Ciencias Sociales, Arte grafa, Iquitos.
UNDP 2001:9.

VALLEJO, C. 2000 Institucin y regin: Su relacin con el nuevo contexto de


desarrollo, Ponencia. Manizales

INFOGRAFIA

www.uptc.edu.co

37
ANEXOS

Anexo 1.
PROTOCOLO PARA LA PRESENTACIN DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE GRADO
Acorde con la Res. 18 de junio de 2006

Segn lo contemplado en la Resolucin 001 de 1999 emanada por


el Consejo Acadmico de la UPTC, en su artculo 2 se debe tener
en cuenta los siguientes elementos para la presentacin de
propuestas ante el Comit de Currculo:

1. TTULO DEL PROYECTO (RELACIONANDO LA TEMTICA DE


INTERS)

2. INTRODUCCIN

3. ANTECEDENTES Y FORMULACIN DEL PROBLEMA


QU PROBLEMA RESUELVE LA INVESTIGACIN?

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
QU FIN PERSIGUE CON ESTA INVESTIGACIN?

5. JUSTIFICACIN
POR QU ES IMPORTANTE EL PROYECTO?

6. REFERENTES TERICOS
A PARTIR DE QUE BASES Y RESULTADOS HACE SU PROPUESTA?
AUTORES QUE DIERON CURSO Y FUNDAMENTO A SU PROPUESTA
DE PROYECTO.

7. DISEO METODOLGICO.
CMO HAR PARA LLEGAR AL RESULTADO? DEFINA TCNICA E
INSTRUMENTOS QUE DARN LUGAR A LOS RESULTADOS
CONTEMPLADOS DENTRO DE LOS OBJETIVOS QUE SE
PROPUSO, AS COMO EL PROCEDIMIENTO QUE UTILIZAR.

- RESULTADOS ESPERADOS / ALCANCE


QU PRETENDE OBTENER CON EL PROYECTO?

- RECURSOS DISPONIBLES PRESUPUESTO


CON QU RECURSOS DESARROLLAR EL PROYECTO?

- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DE QUE TIEMPOS DISPONTE PARA LA REALIZACIN DEL
PROYECTO?

BIBLIOGRAFA

38
QU FUENTES TERICAS, INFOGRFICAS, DOCUMENTALES, ENTRE
OTRAS, APORTARN EN LA CONSTRUCCIN Y DESARROLLO DE SU
INVESTIGACIN?

39
CMO ELABORAR LA PROPUESTA?

1. TTULO DEL PROYECTO. Es la frase corta ms importante de la


propuesta; es el primer contacto del lector con el proyecto; debe ser
claro, preciso y completo.

2. INTRODUCCIN: Plantea las lneas de pensamiento que se


desarrollarn referidas, al qu se pretende describir, relacionar,
demostrar, etc.; por qu se ha seleccionado esa problemtica y
cmo se encarar el desarrollo del tema.

3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Y FORMULACIN DEL


PROBLEMA: Qu problema resuelve la investigacin que se
propone? En forma breve, presente antecedentes generales y el
problema a resolver. Tenga en cuenta de dnde surge el problema a
investigar, as como un panorama del mismo. Formular el problema
es definirlo, establecer unos elementos de base, adoptar una
representacin, es decir, estructurarlo formalmente.

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: Los objetivos definen a


donde se quiere llegar con el proyecto; son la razn de ser de la
investigacin. Estn por tanto en relacin directa con el problema
de investigacin que se quiere resolver, ayudan a definir que se
pretende obtener como resultados o productos. Tambin indica
cmo se resolver y que soluciones se le darn al problema, deben
por tanto ser, viables.

Para el logro del objetivo general es conveniente plantear varios


objetivos especficos que actuando como sub proyectos, apuntan a
lograr el objetivo general. Deben ser alcanzables con la
metodologa propuesta, claramente redactados, medibles, viables y
alcanzables. Esto facilita la definicin de la metodologa.

Los objetivos deben redactarse iniciando con verbos en infinitivo


que indiquen la bsqueda del conocimiento, por ejemplo:
actualizar, adecuar, adquirir, ahondar, analizar, aplicar, calcular,
capturar, clasificar, comparar, comprobar, comprender, concebir,
concentrar, definir, disear, desarrollar, determinar, describir,
descubrir, diferenciar, elaborar, enumerar, evaluar, establecer,
estudiar, estructurar, experimentar, explicar, generar, guiar, inferir,
observar, obtener, proponer, recolectar, reforzar, probar, simular,
sugerir, etc.

5. JUSTIFICACIN: Para qu servirn estos resultados? Por qu es


importante el proyecto? Aborda la pertinencia e impacto de la
temtica que desea trabajar, tenga en cuenta: Qu lo motiva a
realizar este proyecto? Para qu servirn estos resultados? Por
qu se investiga? Se debe vender el proyecto.

Explicar porqu es conveniente la investigacin.


Cules son los beneficios esperados.
Cual ser el uso del nuevo conocimiento obtenido.
Que utilidad prctica tiene.

40
Que aporte terico hace al conocimiento.
Aporte metodolgico o en procedimientos.
Quienes son los usuarios potenciales de los resultados: empresas,
industrias, gremios, instituciones.
Cual es el impacto esperado, esto es, como se relacionan los
resultados con problemas importantes de la sociedad, desde
locales a globales, que jalonan el desarrollo del pas en trminos
acadmicos, socioeconmicos, ambientales, de productividad,
etc.

6. REFERENTES TERICOS. A partir de que bases y


resultados? Es una breve sntesis del contexto general dentro del
cual se ubica la propuesta, a niveles regional, nacional e
Internacional. Indica el conocimiento bsico del problema, sus
fundamentos tericos, los aportes previos a su solucin
(antecedentes) as como los vacos existentes y que se pretenden
llenar con la propuesta. Indicar por qu la propuesta har aportes
nuevos, diferenciados de los existentes frente a la solucin o
comprensin del mismo.

En conclusin esta sintetiza lo publicado sobre el tema de la


investigacin; es la base desde donde se parte, bien sea para
ampliarla, profundizarla, criticarla o negarla.

7. METODOLOGA. Cmo har para llegar al resultado? Indica


cmo se alcanzarn los objetivos especficos propuestos, cmo se
llegar a los resultados. Ella debe reflejar la estructura lgica y el
rigor cientfico del proceso de investigacin. Desde la eleccin de
un enfoque metodolgico especfico hasta la forma como se van a
analizar, interpretar y presentar los resultados. La metodologa
articula los objetivos del proyecto con los procedimientos para
cumplir dichos objetivos.

Entre otros, pueden relacionarse: tipo de investigacin, lnea


dentro de la cual se enmarca de acuerdo a las dos hasta
ahora estipuladas en la Licenciatura, poblacin, muestra, fuentes
primarias y secundarias, instrumentos, procedimiento, resultados
esperados, definicin de los recursos fsicos, humanos y econmicos
y cronograma.

BIBLIOGRAFA: Se registran las obras que tratan sobre el tema,


implcita o explcitamente, (no citar obras de cultura general, como
enciclopedias o diccionarios); la lista bibliogrfica o referencia
bibliogrfica puede subdividirse en dos partes:

FUENTES BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS: REFERENCIAS


FUENTES BIBLIOGRFICAS PARA CONSULTAR.

PARGRAFO: RECUERDE QUE LA PROPUESTA DEBE CUMPLIR CON LAS


NORMAS ICONTEC Y NO SUPERAR LAS DIEZ (10) HOJAS.

41
Anexo 2
PROTOCOLO DEL INFORME DE INVESTIGACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE

1. Identificar el tema de inters (Ttulo).

2. Introduccin.

3. Antecedentes y Planteamiento del problema.

4. Objetivos Generales y Especficos.

5. Justificar su relevancia en un campo de intervencin (delimitar

los alcances impacto del tema).

6. Marco Terico

7. Metodologa: tipo de investigacin, lnea dentro de la

licenciatura en la cual se inscribe el proyecto, muestra,

fuentes primarias y secundarias; tcnicas e instrumentos,

procedimiento, presentacin de resultados

8. Discusin de Resultados.

9. Conclusiones

10. Recomendaciones.

Anexos

Bibliografa.

42
LOS ASPECTOS A TENER PRESENTES PARA EL
DESARROLLO DEL INFORME DE INVESTIGACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE
1. TTULO: Es la frase corta, ms importante de la propuesta; es
el primer contacto del lector con el proyecto; debe ser claro,
preciso y completo. Este responde a la temtica que cobro
mayor relevancia durante su Prctica Pedaggica
Investigativa de Profundizacin.

2. INTRODUCCIN: Se plantea, en forma clara y sencilla, el


tema de la investigacin y puede presentarse sintticamente
el estado del problema, para facilitar su mejor comprensin.
Conviene exponer la intencin del trabajo, indicaciones sobre
el material, el mtodo de indagacin, limitaciones y
obstculos para la elaboracin del trabajo, etc. As mismo, no
es pertinente presentar conclusiones anticipadas ni
ejemplos o casos. En sntesis, se plantearn las lneas de
pensamiento que se desarrollarn referidas, por ejemplo a:
Qu se pretende describir, relacionar, demostrar, etc. Para
qu se ha seleccionado esa problemtica y Cmo se encarar
el desarrollo del tema.

3. ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En


el primer apartado, se sintetiza lo publicado sobre el tema de
la investigacin; siendo sta la base de la cual se parte, bien
sea para ampliarla, profundizarla, criticarla o negarla; debe
reflejar las restricciones que tiene la investigacin, para poder
expandir o generalizar los resultados.

El segundo apartado, se refiere a la descripcin de la


problemtica que puede sustentarse en el desconocimiento de
las causas que la generan, los factores asociados o el grado
de intensidad mostrado en el comportamiento del mismo en
un contexto determinado.

Estos dos apartados, se articulan de forma clara a travs de


un dilogo argumentativo que permite dar cuenta de la
pertinencia y apropiacin terica del tema elegido.

4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS: Definen a dnde


se quiere llegar con el proyecto; son la razn de ser de la
investigacin; estn por tanto en relacin directa con el
problema de investigacin que se quiere resolver, por tanto
deben ser medibles.

43
Los objetivos deben redactarse iniciando con verbos en
infinitivo que indiquen la bsqueda del conocimiento, por
ejemplo: actualizar, adecuar, adquirir, ahondar, analizar,
aplicar, calcular, capturar, clasificar, comparar, comprobar,
comprender, concebir, concentrar, definir, disear, desarrollar,
determinar, describir, descubrir, diferenciar, elaborar,
enumerar, evaluar, establecer, estudiar, estructurar,
experimentar, explicar, generar, guiar, inferir, observar,
obtener, proponer, recolectar, reforzar, probar, simular,
sugerir, etc.

5. JUSTIFICACIN: En esta se refleja la importancia y relevancia


que tiene el proyecto, exponiendo argumentos tales como:

Evidencias que demuestren la magnitud de la problemtica o


necesidad de stas para profundizar en el anlisis.
Necesidad de corregir o disear medidas correctivas que
contribuyan a la solucin de los problemas expuestos.
Demostrar que la investigacin constituye una estrategia para
enfrentar la problemtica mencionada.
Mencionar los beneficios futuros que pueden obtenerse, tanto
para las personas como para las instituciones y/o grupos
sociales.

6. MARCO TERICO: DEBE SER CLARA LA POSTURA


PEDAGGICA DEL INVESTIGADOR FRENTE AL TEMA
ESCOGIDO. Constituye el cuerpo del informe y expresa una
construccin dialgica entre el investigador y autor o autores
que permiten establecer la importancia de la temtica con la
cul se identifico.
Es relevante evidenciar los principios bsicos de pertinencia,
amplitud y utilidad; es decir, que a la hora de leerlo refleje los
componentes literales, inferenciales y crticos del investigador.

ES FACULTAD DEL INVESTIGADOR DARLE


ESTRUCTURA HACINDOLO ORIGINAL Y ATRACTIVO
AL LECTOR

7. METODOLOGA: Esta responde al interrogante Cmo har


para llegar al resultado?; para responder a lo anterior, se
debe hacer una redaccin, donde se articule, objetivos del
proyecto con los procedimientos para cumplir con los mismos.
As mismo, se constituye en la base para la planificacin de
las actividades y la definicin de los recursos fsicos, humanos
y econmicos.

En la metodologa se expresa el tipo de investigacin, lnea


dentro de la licenciatura en la cual se inscribe el proyecto,

44
muestra, fuentes primarias y secundarias; tcnicas e
instrumentos, procedimiento, presentacin de resultados.

8. DISCUSIN DE RESULTADOS: Autoevaluacin de los


procedimientos empleados y discusin de los posibles
alcances y significados de la investigacin. Se hace una
interpretacin acerca de los resultados obtenidos con respecto
a la informacin encontrada en la revisin de la literatura,
evitando hasta dnde sea posible especular.

9. CONCLUSIONES: Hacen referencia a los resultados concretos


que se obtuvieron en el desarrollo del proyecto, los cuales
fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo
del trabajo, prcticamente es un resumen sinttico de los
puntos ms importantes y significativos para el investigador.
Estas van acorde al nmero de objetivos planteados en el
proyecto, esto no quiere decir, que no se pueda presentar
otra informacin importante obtenida durante el estudio.

10. RECOMENDACIONES: Constituyen el aparato del


documento, dnde la creatividad del investigador (es) se pone
de manifiesto en el planteamiento de polticas, estrategias y
medidas de accin a tomar por instituciones (pblicas o
privadas), requisitos, entidades, etc. para la solucin del
problema que se investig.

ANEXOS: Aqu se ubicarn los instrumentos y otro tipo de


documento que han sido necesarios para el desarrollo del trabajo
y que no se ha considerado otro lugar para ellos en el documento.

Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al


documento escrito, el objetivo es presentar informacin adicional
importante, ya sea para prolongar la explicacin de los datos,
como tambin para confirmarlos. Se ubican despus de las
conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografa.

BIBLIOGRAFA: Es la ltima parte del informe de investigacin,


agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin y
redaccin del proyecto. Pueden ser libros, revistas, boletines,
peridicos y documentos varios (referencias electrnicas o de
Internet).

PARGRAFO: Es preciso recordar que el trabajo monogrfico no


debe superar las 50 hojas, teniendo en cuenta las normas
ICONTEC.

Artculo 20 Resolucin 18 del 13/06/2006: El comit de


currculo en la sesin siguiente a la radicacin del proyecto

45
asignar un jurado docente en el rea del proyecto o un
investigador externo. La fecha de sustentacin del proyecto ser
fijada en un plazo no superior a 15 das calendario despus de ser
asignado el jurado.

Una vez dado el visto bueno del jurado lector el estudiante debe
tener lista la sustentacin acorde con lo mencionado en el
Artculo 22 Resolucin 18 del 13/06/2006 en los siguientes
trminos: Se entiende por sustentacin el acto acadmico en el
cual el estudiante explica y amplia en pblico los aspectos
pertinentes del proyecto: Ttulo, objetivos, metodologa,
resultados, conclusiones y recomendaciones.

ANEXO 3

CONSEJO ACADMICO
Resolucin No. 16.- 17-03-2009.- 1
RESOLUCIN N. 16
La cual empieza a regir para los estudiantes
(17 de marzo)

Por la cual se reglamenta las modalidades de Trabajo de Grado para los estudiantes
de los Programas de Pregrado Presenciales de la Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia.
El CONSEJO ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE COLOMBIA
en uso de sus facultades, en especial las conferidas en los Artculos 29, 69 y 120 de
la Ley 30 de 1992, Artculo 24 del Acuerdo 066 de 2005, y

CONSIDERANDO

Que es funcin del Consejo Acadmico, fijar los criterios, lineamientos y


reglamentacin de los Trabajos de Grado, en sus distintas modalidades, para los
Programas de Pregrado Presenciales de la Universidad.

Que es necesario incentivar la participacin de estudiantes de pregrado en los


Proyectos de Investigacin Institucionales.
Que es necesario fomentar la participacin de estudiantes en las actividades de
extensin y prestacin de servicios institucionales.
Que el Consejo Acadmico en sesin 08 del 17 de marzo de 2009, aprob la
Resolucin que reglamenta las modalidades de Trabajo de Grado, para los
estudiantes de los Programas de Pregrado Presenciales de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.

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En mrito de lo expuesto, el Honorable Consejo Acadmico de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.

RESUELVE

ARTCULO 1. Adoptar como modalidades de Trabajo de Grado para los


estudiantes de los Programas Presenciales de Pregrado de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, las siguientes:

a) Trabajos Investigativos:
Trabajo Monogrfico.
Participacin activa en un Grupo de Investigacin.
Presentacin y desarrollo de un Proyecto de Investigacin.

b) Prcticas de extensin:
Prctica con Proyeccin Empresarial o Social (Emprendimiento empresarial y
Pasantas).
Internado Clnico.
Internado Rotatorio en Medicina.

c) Cursar y aprobar las asignaturas del primer semestre correspondiente al Plan de


Estudios de un Posgrado de la UPTC, a nivel de Especializacin o Maestra afn a
los estudios de pregrado, para lo cual deber cumplir con todos los requisitos
establecidos en el respectivo Programa de Posgrado, excepto lo establecido en el
literal c) del Art. 18 del Acuerdo 108 de 1999.

ARTCULO 2._ Se entiende por Trabajo Monogrfico, el estudio delimitado,


particular y riguroso, de un tema, un autor, un gnero, una poca, un asunto
geogrfico o histrico, organizado en forma analtica y crtica, con informacin
recogida de diferentes fuentes.

ARTCULO 3. La modalidad de Participacin activa en un Grupo de Investigacin


institucionalmente inscrito, reconocido y aprobado por la Direccin de
Investigaciones (DIN), comprende la participacin del estudiante como auxiliar,
asistente o investigador principiante, dentro del grupo de investigacin. En este
caso, el discente formular la propuesta para resolver una pregunta sobre un tema a
investigar y deber presentarla al Comit de Currculo, para su aprobacin; ste
terminar con la presentacin y sustentacin de un informe de investigacin, cuyas
caractersticas las determinar el Director del Grupo de Investigacin, en
Concordancia con la reglamentacin que sobre el particular, establezca el Consejo
Acadmico.

ARTCULO 4. - Se entiende por presentacin y desarrollo de un Proyecto de


Investigacin, el estudio dirigido que responde sistemticamente a problemas
concretos de determinada rea del conocimiento o disciplina; implica un proceso
de observacin, descripcin, articulacin, interpretacin y explicacin. Esta
modalidad de Trabajo de Grado termina con la presentacin y sustentacin del
informe final del respectivo proyecto.

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ARTCULO 5, Se define como Prctica con Proyeccin Empresarial o Social, la
actividad acadmica del estudiante, en una Empresa Privada o del Sector Pblico,
o un grupo social, en el rea de su especialidad, y bajo la orientacin de un
profesor Director y del Empresario o su delegado, quien acta como Coordinador
de la Prctica. Podr optar esta modalidad de Trabajo de Grado, el estudiante
seleccionado por el Comit de Currculo, previo el establecimiento de unos
criterios definidos.
ARTCULO 6.- Se entiende por Internado Clnico, la actividad prctica realizada
por los estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia, en la Clnica Veterinaria
o en alguna de las granjas de la UPTC.

ARTCULO 7.- Se entiende por Internado Rotatorio, en el Programa de Medicina,


las actividades acadmicas de los semestres doce y trece, en el que se desarrollan
competencias, habilidades y destrezas correspondientes a las diferentes reas
clnicas y de atencin primaria.

ARTCULO 8.- Para poder cursar asignaturas de primer semestre de un posgrado


(Especializacin o Maestra) en la UPTC, afn a los estudios de pregrado
correspondientes, se debe entregar la constancia de admisin al posgrado, al
Comit de Currculo del Pregrado correspondiente. La nota del Trabajo de Grado
ser el promedio de las notas obtenidas en el semestre del posgrado cursado. Para
optar esta modalidad, el estudiante deber haber cursado y aprobado todas las
asignaturas de su Plan de Estudios de Pregrado.

PARGRAFO.- Si el estudiante ingresa a cursar asignaturas de una Maestra,


tendr derecho al 50 % de descuento, en el valor total de la matrcula, nicamente
para el primer semestre del Programa. Para el caso de las Especializaciones, el
estudiante deber cancelar el valor total de la matrcula.

ARTCULO 9.- El resultado del desarrollo de Trabajo de Grado, previsto en el


Artculo 1, deber plasmarse mediante un informe final escrito y sustentado,
excepto la modalidad considerada en el Literal c), del Artculo 1.

PARGRAFO 1._ Cada Comit de Currculo definir los parmetros para la


presentacin de los proyectos y del informe final de los Trabajos de Grado, segn
la naturaleza del programa.

PARGRAFO 2._ El informe final deber cumplir con los requisitos formales
exigidos por las normas ICONTEC o su equivalente.

ARTCULO 10. En caso de que el estudiante opte una modalidad de Trabajo de


Grado, diferente a cursar asignaturas de primer semestre de un Posgrado
(Especializacin o Maestra) en la UPTC, afn a los estudios de Pregrado
correspondientes, para presentar el proyecto, deber haber cursado y aprobado
todas las asignaturas hasta el antepenltimo semestre del respectivo Plan de
Estudios.

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ARTCULO 11.- El estudiante estar en libertad de elegir su Director de Trabajo
de Grado, quien deber ser Docente de la UPTC, o Investigador externo
reconocido, en el rea de la temtica.
ARTCULO 12,- Sern obligaciones del Director del Trabajo de Grado:
a) Asesorar al estudiante en la elaboracin del proyecto.
b) Dirigir y asesorar al estudiante en el desarrollo del Trabajo de Grado.
c) Revisar y corregir el contenido, la metodologa, la redaccin, el estilo y la
presentacin tcnica del informe final.
d) Asistir a la sustentacin del informe final.
PARGRAFO._ Sern obligaciones del Director de la Prctica con Proyeccin
Empresarial o Social, adems de las enunciadas anteriormente, las siguientes:
a) Planear directamente con el practicante y con el Coordinador, las labores por
realizar.
b) Llevar un seguimiento del desarrollo del plan de la prctica.
c) Velar para que el estudiante en su desempeo se ajuste a los principios de la
tica profesional, la calidad y la eficiencia.

ARTCULO 13.- La duracin del desarrollo de cualquiera de las modalidades de


Trabajo de Grado, ser mnimo de cuatro (4) meses y mximo de doce (12) meses,
contados a partir de la fecha de aprobacin del proyecto, por parte del Comit de
Currculo.

PARGRAFO.- Si pasados los doce (12) meses, el estudiante no ha concluido su


trabajo, deber presentar una nueva propuesta de Trabajo de Grado.

ARTCULO 14. Previo estudio y aprobacin del Comit de Currculo, se aceptar


como equivalente de la Prctica con Proyeccin Empresarial o Social, la pasanta o
asistencia certificada en el extranjero, que el estudiante realice con una duracin no
menor de 16 semanas. El informe sobre el desarrollo de la pasanta o asistencia,
deber ajustarse a los parmetros sealados por el Comit de Currculo respectivo.

ARTCULO 15. El estudiante que decida acogerse a la modalidad de Prctica con


Proyeccin Empresarial o Social, debe presentar una propuesta, la cual contendr,
adems de lo definido por el Comit de Currculo, lo siguiente:
a) Certificado de existencia de la Empresa, expedido por la Cmara de Comercio, y
en el caso de instituciones de investigacin, educativas o de gestin, por la entidad
correspondiente.
b) rea, departamento o seccin asignada para desarrollar su labor.
c) Presupuesto.
d) Hoja de Vida del coordinador de la Prctica.
e) Carta de aceptacin y compromiso de la empresa o institucin, para respaldar el
desarrollo de la Prctica con Proyeccin Empresarial o Social.

ARTCULO 16._ Si el Trabajo de Grado es aprobado, el estudiante podr iniciar su


ejecucin, de acuerdo con el plan establecido. Si es rechazado, el autor deber
reiniciar el proceso u optar por otra modalidad de las contempladas en el Artculo 1
de esta Resolucin. El Estudiante presentar el proyecto en original y copia, al
respectivo Comit de Currculo, quien con la asesora de un jurado, en quince (15)

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das calendario, a partir de la fecha de radicacin, responder al estudiante sobre su
aceptacin o no.

ARTCULO 17.- El informe final del Trabajo de Grado y sus anexos, se


presentarn al Comit de Currculo en dos copias, con los respectivos medios
magnticos.
Adems, se debe presentar un artculo, al Centro de Investigaciones de la
respectiva Facultad, avalado por el Director del Trabajo de Grado, que cumpla con
las normas tcnicas vigentes.
ARTCULO 18.- Al finalizar la Prctica con Proyeccin Empresarial o Social, se
debe anexar adems una carta del coordinador de prctica, en donde certifique el
cumplimiento de los compromisos adquiridos por el practicante.

ARTCULO 19.- El Comit de Currculo, en la sesin siguiente a la radicacin del


informe final, asignar un jurado en el rea del proyecto o un investigador externo.
La fecha de sustentacin pblica del Trabajo de Grado ser fijada, en un plazo no
superior a quince (15) das calendario, despus de ser asignado el jurado.

PARGRAFO: Entindase como jurado en el rea del proyecto, dos (2) docentes o
un investigador externo y un docente de la Universidad.

ARTCULO 20.- El jurado calificar el informe final, y presentar por escrito el


concepto, junto con la calificacin al Comit de Currculo, dentro del plazo
establecido por esta Corporacin. Esta evaluacin debe ser superior o igual a Tres
(3.0), para proseguir la sustentacin pblica. En caso contrario, el estudiante
deber optar la presentacin de otra propuesta en cualquiera de las modalidades de
Trabajo de Grado.

ARTCULO 21.- Se entiende por sustentacin, el acto acadmico en el cual el


estudiante explica y ampla en pblico, los aspectos pertinentes al informe final. Se
efectuar en presencia del director del Trabajo de Grado, del Director del Programa
o su delegado, del jurado y del pblico invitado. Se exceptan de la aplicacin de
este Artculo, los estudiantes que opten la modalidad de Trabajo de Grado
consignada en el Literal c) del ARTCULO 1, de la presente Resolucin.

PARGRAFO.- El Director del Programa convocar a la comunidad acadmica a


la sustentacin de Trabajo de Grado, utilizando los diferentes medios de difusin
disponibles en la Universidad.

ARTCULO 22.- El Director del Programa o su delegado, ser la mxima


autoridad acadmica en el recinto y tomar las decisiones, segn su criterio, ante
cualquier eventualidad que se presente.

ARTCULO 23.- La evaluacin corresponder a cada una de las modalidades, y se


entiende sta como el juicio de valor que da cuenta del cumplimiento de los
objetivos propuestos, la metodologa utilizada, el aporte acadmico o institucional
y la transformacin conceptual, prctica y valorativa en el estudiante.

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ARTCULO 24.- El Trabajo de Grado, en todas las modalidades, se evaluar,
teniendo en cuenta los siguientes factores generales:
Evaluacin del informe final escrito, 60%.
Evaluacin de la sustentacin pblica, 40%.

ARTCULO 25.- La ponderacin de los criterios para la calificacin del informe


final escrito, y el tiempo de duracin de la sustentacin pblica, sern precisados
por el Comit de Currculo de cada programa.

ARTCULO 26.- El jurado calificador entregar al Presidente del Comit de


Currculo, o a su delegado, los formatos preimpresos diligenciados con las
calificaciones respectivas. El presidente del Comit de Currculo, o su delegado,
establecer el promedio de las calificaciones dadas por los jurados, el cual dar la
calificacin final (en la escala de 0.0 a 5.0) del Trabajo de Grado; sta deber
consignarse en el acta de sustentacin.

ARTCULO 27.- La escala de evaluacin cualitativa del Trabajo de Grado ser la


siguiente:
a) Laureado: Si la calificacin final es de cinco, cero (5,0).
b) Meritorio: Si la calificacin final est entre cuatro, cinco (4,5). y cuatro, nueve
(4,9).
c) Sobresaliente: Si la calificacin final est entre cuatro, cero (4,0) y cuatro,
cuatro (4,4).
d) Satisfactorio: Si la calificacin final est entre tres, cinco (3,5) y tres, nueve
(3,9).
e) Suficiente: Si la calificacin final est entre tres, cero (3,0) y tres, cuatro (3.4).
f) Insuficiente: Si la calificacin es menor de tres, cero (3,0).

PARGRAFO.- Si la calificacin definitiva es inferior a tres cero (3.0), el


estudiante deber iniciar un nuevo proyecto de Ttrabajo de Grado.

ARTCULO 28.- Los trabajos evaluados como Meritorios o Laureados, debern


ser avalados por el Consejo Acadmico, previa recomendacin del Consejo de
Facultad.
ARTCULO 29.- Esta Resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin y
deroga todas las disposiciones que le sean contrarias, especialmente la Resolucin
018 de 2006.

PBLIQUESE, COMUNQUESE Y CMPLASE


Dada en Tunja, a los diez y siete (17) das del mes de marzo de dos mil nueve
(2009).

ALFONSO LPEZ DAZ ILBA YANETH RODRGUEZ TAMAYO


Presidente Consejo Acadmico Secretaria Consejo Acadmico
IYRT/mcdw.

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