SECUENCIA DIDTICA: LA LOTERIA

La secuencia consta de varias etapas de trabajo alrededor de un

juego de lotera convencional, se iniciar con los nmeros del 1 al
30. La duracin prevista es aproximadamente de doce clases
sugeridas aun cuando los nios no tienen un dominio de este campo
numrico.

En una PRIMERA ETAPA se proponen una o dos clases en las que se

favorece la circulacin de estrategias para localizar y controlar en los
cartones los nmeros cantados. Estas estrategias en trminos de los
alumnos son llamadas pistas. En esta parte el juego es colectivo y
los alumnos, organizados por parejas, marcan en su cartn los
nmeros cantados.

En una SEGUNDA ETAPA los nios - tambin en parejas - debern

rotativamente cantar los nmeros. El objetivo es propiciar la
circulacin de estrategias para la interpretacin, en trminos de los
alumnos: dar pistas para saber cmo se llama un nmero. Entre
las estrategias que se harn circular se priorizan las ligadas a la
utilizacin de los nudos (nmeros redondos). Los nios,
apoyndose en las relaciones entre la serie oral y la escritura de los
nmeros, podrn, a partir de informacin dada por el docente y por
sus pares, reconstruir los nombres de los nmeros.

En la TERCERA ETAPA se generan condiciones especialmente

propicias para hacer circular los conocimientos sobre interpretacin
y localizacin de nmeros entre aquellos nios que estn menos
avanzados. Una de las condiciones que lo favorecen es el trabajo en
grupos reducidos. Se propiciar el anlisis y la circulacin de pistas
para saber cmo ubicar el nmero cantado en el cartn (primera
etapa) y de pistas para saber cmo cantar un nmero (segunda
etapa). El trabajo en grupos reducidos y entre nios de niveles
prximos favorecer el intercambio y la apropiacin de estrategias
nuevas. Posteriormente, se propone a los nios actividades similares
a las realizadas en la etapa anterior, con la finalidad de que estos
nios tengan oportunidad de utilizar, en la clase colectiva, aquello
que han podido aprender en las clases de grupos reducidos.

Posteriormente, en la CUARTA ETAPA, se propone la construccin

de grillas para controlar qu nmeros ya han sido cantados. El
objetivo es que los nios puedan producir y hacer circular
estrategias para localizar en las grillas los nmeros a partir de
analizar regularidades entre los mismos. Se propone inicialmente
que escriban algunos nmeros del 1 al 30 en una grilla rectangular.
Esta actividad tendr diferentes fases. La primera ser una instancia
grupal en la cual se explicitarn diferentes estrategias y relaciones
que se pueden utilizar para saber en qu casillero escribirlos. En la
segunda y tercera fase se reutilizan las estrategias para completar la
grilla.

En la QUINTA ETAPA se organizan nuevas instancias de juegos de

lotera, pero esta vez en grupos pequeos. La intencin es que los
nios reutilicen lo aprendido en las primeras etapas y usen las grillas
para control de los nmeros.

En una SEXTA ETAPA -nuevamente en grupos reducidos se

abordan los problemas de interpretacin y ubicacin con los nios
menos avanzados. Es similar a la tercera etapa, pero sobre los
conocimientos de la cuarta y la quinta.

Finalmente, la SPTIMA ETAPA es un espacio de sistematizacin de

los nuevos conocimientos que se han producido.

PRIMERA ETAPA: pistas para saber cmo localizar un

nmero.
De cmo favorecer la circulacin de estrategias para
localizar y controlar en los cartones los nmeros cantados.

En esta etapa se organizarn las clases en torno al juego de la

lotera de manera colectiva: cada pareja tendr un cartn. Se
sugiere que los nios que integren las parejas tengan conocimientos
numricos prximos para favorecer el intercambio de los mismos.
Como momento inicial es conveniente que los alumnos se
familiaricen con el juego de la lotera. Para ello ser necesario
presentar las reglas y los materiales (cartones, bolillas y porotos o
similar). Entre las reglas se aclarar cmo se forma una lnea y
cundo se hace bingo. Entre los materiales, es importante incluir
gran variedad de portadores numricos que deberan constituirse
progresivamente en fuente de consulta.

En primera instancia es el maestro quien canta de a uno por vez

algunos nmeros que saca. No muestra las bolillas. La intencin de
no mostrar el nmero apunta a enfrentar a los nios al problema de
interpretar (identificar) a partir del nmero escuchado a cul
nmero escrito corresponde dicho nombre. Es conveniente que el
maestro muestre la bolilla y escriba el nmero en el pizarrn luego
del intercambio que se genera.

Se dice a los nios que busquen por parejas en sus cartones los
nmeros cantados. Este problema pone en juego las relaciones entre
la serie oral y la serie escrita de nmeros en donde a partir de lo oral
el nombre del nmero - deben identificar la escritura. Para muy
pocos nios sta ser una relacin transparente.

Para la mayor parte de la clase, ser una propuesta compleja -pero

posible- a la que irn aproximndose progresivamente.

Intervenciones posibles
Poner en duda lo correcto solicitando justificacin.
Poner en duda algunos nmeros marcados correctamente,
solicitando justificaciones a la eleccin realizada sin dar
indicios (durante algunos momentos del debate) a los alumnos
de la validez de la misma.
Poner en duda la interpretacin de un nmero
mostrando su inverso (al nmero que se escribe con las
mismas cifras que el nombrado pero al revs). Poner en duda
algn nmero marcado correctamente mostrando su inverso
sin nombrarlo o nombrando ambos sin decir cul es cul. Lo
que se intenta instalar, manteniendo por un momento la duda,
es un clima de debate que permita poner en el centro la
justificacin por medio de las relaciones numricas.
Remitir a los nmeros ya escritos en el pizarrn o a los
portadores. Tanto cuando los alumnos dicen no saber cul es
el nmero que se ha cantado como cuando aparecen dudas
respecto de las cifras que lo componen, una intervencin
posible es sugerir a los alumnos que consulten aquellos
portadores que estn a disposicin en la clase. Los nios
pueden utilizar el conocimiento que poseen acerca de la serie
oral contando a partir de uno o de otro nmero para averiguar
cmo se escribe el nmero que se cant.

SEGUNDA ETAPA: pistas para saber cmo se llama un

nmero.
De cmo se propicia la circulacin de estrategias para la
interpretacin.
En este conjunto de clases se apunta a que los nios tengan la
oportunidad de interpretar los nmeros que salen en las bolillas,
adems de que tambin pueden seguir ubicndolos en el cartn
como en las clases anteriores-. Se propondr la lectura de las bolillas
por turno. Al igual que ha sido propuesto en la primera etapa, se
sugiere que las parejas se compongan por nios de niveles prximos
ya que permite poner en consideracin saberes diferentes y exige a
la vez ponerse de acuerdo, establecer criterios para poder
interpretar el nmero.

Es importante comunicar a los nios una restriccin del juego: al

cantar el nmero, no podrn nombrarse por separado las cifras
que lo componen. Esta restriccin apunta a lograr que los nios se
esfuercen por reconstruir el nombre del nmero completo.

Cuando la pareja saca una bolilla, debe disponer de un tiempo para

que sus integrantes se pongan de acuerdo sobre cul es el nombre
del nmero escrito en ella. Se puede sugerir al resto de la clase que
emplee ese tiempo en observar los nmeros de su cartn para poder
decidir con rapidez si lo tienen o no cuando se cante el nmero.

Intervenciones posibles
Relativas a los nudos:
o El docente escribe y nombra el nudo que ofrece como pista.

Si al sacar el nmero los nios desconocen su denominacin, el

docente puede escribir el nudo correspondiente (setenta si es 78;
ochenta si es 85, etc.) y les dice su nombre. Puede ser que los nios
establezcan la relacin entre la informacin proveniente del conteo
de nudos y el nmero que deben interpretar.

o El docente ofrece el nudo en el contexto de la serie.

Este modo de intervenir se plantea cuando el docente no nombra

directamente el nudo sino que recurre a la serie escrita para que los
nios puedan identificarlo. Implica que se le devuelve al nio un
problema mayor.

o El docente recurre a la serie de nudos, el nio decide en cul

detenerse.

En esta modalidad el docente no se detiene frente al nudo

correspondiente e invita a los alumnos a hacerlo, o bien, una vez
leda toda la serie, pregunta cul es el nudo que les sirve. Esta
ltima modalidad asigna a los nios una nueva responsabilidad:
identificar cul es el nudo que servir para interpretar el nmero.

Remitir a los portadores a disposicin para buscar

ayuda para saber cmo se llama el nmero.

Una discusin interesante para instalar con los nios podr estar
centrada en qu portadores es posible consultar para encontrar un
nmero y distinguir que no todos los portadores tienen todos los
nmeros de la lotera (calendario por ejemplo). Una vez elegido el
portador, las intervenciones podrn estar dirigidas a que los nios
expliciten qu estrategias usar para localizar el nmero. Las
primeras clases la mayora de los nios seguramente contarn desde
el uno hasta el nmero que ha salido.

Escribir el nmero para toda la clase

Escribir en el pizarrn el nmero que sali, sin nombrarlo, para que

toda la clase sepa cul es. Es importante que el maestro solicite a
los alumnos mirar el nmero sin decir su nombre en voz alta. Podr
dar alguna pista acerca de su nombre solicitando otras que ayuden
a saber de qu nmero se trata.

Remitir a nmeros que ya salieron

Remitir a nmeros que ya salieron y a las discusiones que se

formularon a propsito de los mismos.

Recurrir al anterior y posterior

El docente podr presentar el nmero anterior y posterior y decir sus

nombres o invitar a otros alumnos a que lo hagan. Se le preguntar a
la pareja que canta si les sirve saber esos nmeros.

Convocar a otra pareja

Convocar a otra pareja de nivel de conocimientos prximos- que

den su punto de vista acerca del nmero en cuestin e intenten
ponerse los cuatro de acuerdo.

Poner en duda las interpretaciones errneas

Si una pareja de nios cantara el nmero invertido (por ejemplo,
veinticuatro para 42) o sustituyera decenas (por ejemplo, setenta
y dos para 42) se agregan adems otras intervenciones posibles:

o el docente escribe ambos nmeros: el que sali y el que los

nios nombraron.
o el docente nombra cada uno y pregunta cul es cul. Por
ejemplo, podr escribir 24 y 42, dicindoles Uno es el
veinticuatro y otro, el cuarenta y dos, cul es cul?
o el docente escribe los nudos en el pizarrn y pide a los nios
que los lean; si no los conocen, dice el nombre de esos nudos y
pregunta cul es cul y si le sirve saber esos nombres.
Poner en duda algunos nmeros ledos correctamente.

Frente a algunos nmeros ledos convencionalmente, el maestro

podr contra-argumentar. La intencin de esta intervencin es que
los nios comiencen a justificar y validar sus interpretaciones
progresivamente. Como ya ha sido sealado para la primera etapa,
frente a la contra argumentacin del docente, aquellos nios que no
tienen dudas en su interpretacin convencional se vern exigidos a
explicitar ciertas relaciones entre la serie oral y La serie escrita.

TERCERA ETAPA: trabajo en grupos reducidos en torno a los

problemas de las dos primeras etapas.
De cmo se intenta generar condiciones ms propicias para
hacer circular los conocimientos sobre interpretacin y
localizacin en aquellos nios menos avanzados.

La finalidad de esta etapa ser ofrecer a los nios menos avanzados

en la interpretacin de nmeros la oportunidad de encontrar mejores
estrategias para poder hacerlo. Otro espacio de trabajo ms
reducido y mejores condiciones didcticas podrn ayudarlos a
producir nuevos avances. Para estas clases los grupos sern
rotativos segn las necesidades. Ser importante que el maestro
comunique a los alumnos la finalidad por la cual hacen este trabajo:
aprender a cantar con mayor facilidad.

En esta parte, cada nio saca por turno una bolilla e intenta
interpretarla. Los dems deben estar atentos para dar su opinin o
bien dar pistas para ayudar a la interpretacin. Cuando los nios
sacan una bolilla, es necesario anunciar a los dems que se dar
tiempo para pensar, el maestro puede escribir el nmero que sali
para que los dems interpreten ese nmero y emitan opiniones al
escuchar como lo nombra el compaero.

Se necesitarn las bolillas y las pistas que se hayan confeccionado

en clase hasta el momento a modo de referencia, tambin
portadores que se han utilizando habitualmente. Si algn portador
no hubiera sido utilizado mucho hasta ese momento, el maestro
puede llevarlo y proponer su uso.

CUARTA ETAPA: Construccin de grillas de control.

De cmo producir y hacer circular estrategias para localizar
en las grillas los nmeros a partir de analizar regularidades
entre los mismos.

En esta etapa los nios no jugarn a la lotera sino que elaborarn

una grilla como la que se utiliza habitualmente para control en los
juegos convencionales. El problema apunta a que los alumnos
avancen en el estudio de las regularidades de los nmeros del 1 al
30 apoyndose en las caractersticas de la grilla

Esta etapa se organiza en tres fases:

o una instancia grupal en la cual se explicitarn diferentes

estrategias y relaciones que se pueden utilizar para saber
dnde localizar algunos nmeros,
o una instancia en parejas en la que los nios reutilizarn las
estrategias que han circulado en la primera fase para ubicar
nuevos nmeros,
o una instancia individual en la que completarn la grilla con los
nmeros faltantes.

Para esta etapa se requiere que haya una grilla vaca (grande)
colgada en el pizarrn y grillas pequeas, todas de diez cuadrados
por diez. Los alumnos debern estar organizados por parejas.

Primera fase: trabajo con grilla colectiva.

El docente les cuenta a los alumnos que en los juegos de lotera se

usa una grilla con los nmeros ordenados cuya funcin es controlar
qu nmeros ya han salido. Para ello, a medida que van saliendo se
marcan en la grilla. Muestra la grilla vaca colgada en el pizarrn y
comenta que la irn completando. El maestro dar la informacin
sobre cul es el nmero ms grande y cul el ms chico en la lotera
y los ubica en la grilla.

A medida que los nios explican dnde lo ubicaran, el maestro

anota los nmeros. En el momento de discusin enfatiza la
estrategia de contar desde el nmero anterior.

Luego de que los nios han ubicado cinco o seis nmeros y discutido
sobre las estrategias posibles, propone registrarlas, por ejemplo:

- contar desde 1, - contar desde otro nmero que ya sali,

- escribir en la primera columna 10, 20, 30, 40, etc. y luego usarlos
para contar desde all,

- etc.

Intervenciones posibles
o Promover la bsqueda de nuevas estrategias que no hayan
utilizado los nios, por ejemplo: Hay otra manera para ubicar
el 21 que no sea contando desde el uno?
o Someter a discusin una estrategia propuesta: Podemos
usar alguno de los nmeros que ya estn anotados en la grilla
para ubicar el 21?
o Proponer un anlisis en torno a la economa de unas
estrategias por sobre otras, por ejemplo: Estuvimos de
acuerdo en que para ubicar el 32 podemos contar desde uno o
desde el 15, que ya haba salido. Habr alguna otra manera
de saber dnde ubicar el nmero, que sea ms rpida?
o Plantear estrategias de control, por ejemplo: cmo podemos
hacer para darnos cuenta de si un nmero est mal ubicado?
o Poner en duda la validez de una ubicacin sea correcta o
incorrecta- con el fin de promover justificaciones apoyadas en
relaciones entre los nmeros, por ejemplo: un chico nos dijo
que el 12 va aqu porque tiene un 5 (ubicndolo en la fila de los
veinti). Qu les parece?

Segunda Fase: trabajo con las grillas pequeas (una por nio).

En esta fase las grillas son individuales pero se sugiere a los alumnos
que trabajen en parejas ayudndose y discutiendo estrategias y
ubicaciones. En primer lugar ser necesario evocar conjuntamente
las estrategias utilizadas en clases anteriores para ubicar los
nmeros en la grilla grande. Luego, se completar una grilla
individual y pequea en las que ya estn escritos los nmeros 1 y
30. Se les propondr a los alumnos copiar a sus grillas pequeas y
vacas los nmeros ya escritos en la grilla colectiva. Esta actividad
de copiado es para los nios un verdadero problema ya que deben
seleccionar una parte del texto-modelo (la grilla grande) y luego
escribir el nmero en el mismo recuadro de la grilla pequea y
repetirlo con cada nmero.

Cuando la actividad de copiado se da por realizada, el docente

anunciar que va a cantar tres nuevos nmeros que no han sido
ubicados an y los va a escribir en el pizarrn. Cada pareja decidir
donde lo tiene que poner. Finalmente se tratar de organizar un
espacio colectivo de debate y circulacin de estrategias de
localizacin priorizando aquellas que permiten ir progresivamente
abandonando el conteo desde uno e incorporando relaciones entre
los nmeros. El maestro canta los tres primeros nmeros y luego
se discute entre todos dnde los ubicaron para poder anotarlos
adems en la grilla grande

Intervenciones posibles Someter a duda afirmaciones correctas, por

ejemplo:

o Andrs dice que el 32 va en la fila del 30 porque tiene 3, pero

no puede ir en la fila de los que tienen 2?
o Promover la discusin sobre una afirmacin realizada por un
alumno hipottico, por ejemplo: Un nene de otro grado dice
que en esta columna siempre terminan en dos, qu piensan
ustedes?
o Preguntar cmo podramos explicarle a un chico que ese da no
vino a la escuela en qu se tiene que fijar para anotar uno de
esos nmeros.
o Discutir estrategias de control de los nmeros ya marcados,
por ejemplo Una vez que ya marcaron 14, 24 y 34, cmo
podemos saber si estn bien ubicados?

Luego de varias instancias de trabajo en torno a las estrategias de

ubicacin, propondr a los alumnos completar la grilla. Ser
interesante evocar al finalizar las regularidades encontradas y
utilizarlas para controlar si escribieron todos los nmeros en el lugar
correcto

QUINTA ETAPA: Juegos de lotera en pequeos grupos

De cmo reutilizar lo aprendido sobre la interpretacin y
ubicacin de nmeros

Esta etapa tiene como finalidad que los nios utilicen las grillas ya
elaboradas en la etapa anterior en el marco del juego de la lotera.
Los nios se enfrentarn a varios de los problemas abordados hasta
aqu sacar la bolilla, interpretarla, localizar el nmero en el cartn- y
a uno nuevo: ubicar en la grilla el nmero cantado por un compaero
sin verlo escrito.

Esta etapa se organiza en tres fases:

- una primera instancia de familiarizacin en el uso de las grillas

individuales (sin jugar a la lotera),

- una segunda fase de juego de lotera tambin en pequeos

grupos - con control individual de los nmeros cantados en las
grillas,

- una tercera fase colectiva de sistematizacin de estrategias para

ubicar un nmero cantado en la grilla.

Primera Fase: prctica en el uso de las grillas individuales.

Se organiza la actividad en grupos de cuatro o cinco nios con las

bolillas de un juego de lotera (en esta fase no se usan los cartones).
Rotativamente cantan un nmero cada uno y todos lo marcan en su
propia grilla. El objetivo es que los nios localicen en las grillas los
nmeros cantados por ellos mismos preparndose para futuros
juegos con grilla. El docente promover que los alumnos den tiempo
para interpretar el nmero que sacan. Si los nios precisaran invitar
al resto a que le den pistas sin decir el nmero.

Entre las estrategias posibles los nios podrn utilizar:

o Ubicar (en forma escrita o imaginariamente) la serie de nudos

en una columna y a partir de all ubicar otros nmeros
contando a partir del nudo correspondiente. Este
procedimiento involucra conocer la serie de nudos, reconocer
-cantado un nmero- cul es el nudo correspondiente y
ubicarlo en la fila.
o Utilizar como punto de apoyo algn nmero ya escrito para
contar o descontar a partir del mismo. Esto implica reconocer
entre los nmeros escritos cules son los ms cercanos y
 establecer si es mayor, para descontar, o si es menor, para
sobrecontar a partir del mismo.
o Considerar algn nmero que ya est escrito, pero, a
diferencia del procedimiento anterior, en lugar de hacer conteo
a partir de l, apoyarse en regularidades evidenciadas en la
grilla para ubicarlo directamente (por ejemplo el 38 tiene que
estar abajo del 28 porque termina en 8 y empieza con 3 en
lugar de con 2).
o Considerar simultneamente la fila segn el nudo
correspondiente y la columna segn la cifra correspondiente a
los unos. Por ejemplo, si el nmero es el 37, ubicar la fila de los
nmeros entre el 30 y el 39 y la columna de los nmeros
terminados en 7. En la interseccin entre ambas, ubicar el
nmero. Este procedimiento implica encuadrar el nmero entre
otros (est entre el 30 y el 39) o despus de un nmero (est
despus del 30 y en esta fila) y reconocer la existencia de una
regularidad (hay nmeros terminados con 7 que empiezan con
1, con 2, etc.)

Luego de cantar y localizar varios nmeros se les propone que elijan

uno de los nmeros que les hayan salido y acuerden cmo
comunicarles a los dems las estrategias que usaron o podran haber
usado para ubicarlo. Se organiza entonces un momento de trabajo
colectivo en el que cada grupo contar las estrategias para los
dems.

Segunda Fase: juego de lotera y control de los nmeros en la grilla.

En esta fase los mismos grupos jugarn a la lotera. Cada nio

tendr su cartn. La tarea de cantar los nmeros y ubicarlos en la
grilla ser rotativa. Cuando un alumno ha logrado marcar una lnea,
deber leer los nmeros y los dems controlarn si han salido
mirando la grilla.

Tambin aqu el docente promover, a medida que circula por los

grupos, espacios de discusin acerca del nombre del nmero y del
modo de localizarlo. Cuando le parezca necesario, en el interior de
cada grupo, podr evocar las diversas estrategias para interpretar o
para localizar un nmero.

Tercera Fase: construccin de un cartel con consejos para ubicar

un nmero en la grilla.
En esta fase el maestro propone a la clase recordar las estrategias
utilizadas y que se las dicten. Con el fin de poder leerlas y
recordarlas para volver a usarlas en prximos juegos se sugiere
escribirlas en un cartel.

SEXTA ETAPA: trabajo en grupos reducidos en torno a los

problemas de la cuarta y quinta etapas.
De cmo se intenta generar condiciones ms propicias para
hacer circular los conocimientos sobre interpretacin y
ubicacin en nios menos avanzados.

La finalidad de esta etapa ser ofrecer a los nios menos avanzados

en la localizacin de nmeros la oportunidad de encontrar mejores
estrategias para poder hacerlo. Pueden ser pequeos grupos
rotativos de cinco o seis nios. Se necesitarn las bolillas, las grillas
individuales y el cartel realizado en la etapa anterior.

Cada nio saca por turno una bolilla e intenta interpretarla. Luego
todos marcan el nmero en sus grillas. Se dar tiempo para pensar
dnde va el nmero. Se podrn ajustar las estrategias de
localizacin e incorporar nuevas que ser interesante, en otro
momento, comunicarlas al resto de la clase.

SPTIMA ETAPA: Sistematizacin de los conocimientos que

han circulado.

Cuando el docente considera que todos los nios han avanzado en la

interpretacin y en la localizacin de nmeros, propone un momento
de trabajo de revisin y sistematizacin de lo aprendido. Para ello lee
los carteles de las diferentes etapas con las pistas y con los consejos
para ubicar nmeros en la grilla para ayudar a recordar lo aprendido.
A partir de los registros anteriores se confecciona colectivamente un
nuevo cartel con los conocimientos relativos a los nmeros que han
circulado a lo largo de este juego.

Al finalizar la secuencia, se espera que los alumnos:

o hayan avanzado en sus conocimientos sobre

interpretacin de nmeros,
o hayan aprendido a utilizar la serie de nudos como fuente
de informacin para saber cmo se lee un nmero,
o hayan investigado la relacin entre el nombre del
nmero y su escritura,
 o hayan analizado regularidades de los nmeros escritos
en una organizacin rectangular.

SECUENCIA DIDACTICA DE LENGUA

Gnero potico: La plaza tiene una torre.

(Poema de Antonio Machado, extrado de la pg., 188. Bicilibros 1)

OBJETIVOS:
Estimular la oralidad
Dominar progresivamente las estrategias de lectura y
escritura.
Fomentar la participacin en grupo, mediante un clima
armonioso.
Escuchar, comprender y disfrutar de diferentes textos orales y
escritos.
Respetar y manifestar inters por las producciones orales y
escritas, propias y de otros.
Confiar en sus posibilidades de expresin oral y escrita.

Tarea 1.
Conversacin.
Foco: Texto y cultura.
El docente lee el poema del afiche que se pegar en el pizarrn.
Luego propone una conversacin para recuperar conocimientos que
tienen los nios sobre poemas infantiles y sobre el autor.

LA PLAZA TIENE UNA TORRE.

LA PLAZA TIENE UNA TORRE,

LATORRE TIENE UN BALCN,
 EL BALCN TIENE UNA DAMA,
LA DAMA, UNA BLANCA FLOR.
HA PASADO UN CABALLERO
-QUIN SABE POR QU PAS-
Y SE HA LLEVADO LA PLAZA
CON SU TORRE Y SU BALCN,
CON SU BALCN Y SU DAMA,
CON SU DAMA Y CON SU FLOR.

ANTONIO MACHADO.
Observaremos el poema en el Bicilibros 1 pg. 188.

Tarea 2.
Se lee nuevamente el poema. Despus trata de que los nios
recuerden el texto. Para ello pueden ir hacienda preguntas como la
plaza tiene una...? O acompaar cada verso con gestos que refieran
a las acciones, objetos y personajes. Luego repartir las coplas y
colocar el texto copiado en un afiche a la vista de todos. Se marcan
las palabras repetidas con distintos colores.

En el cuaderno:
MARCA CON DISTINTOS COLORES LAS PALABRAS REPETIDAS

Del Bicilibros 1 pg. 188 responderemos a la pregunta:

De qu se trata este poema?
Dibujo una parte de la poesa que me guste. Comparto con
mi compaero.

Tarea 3.
Exploracin del paratexto, formato y diagramacin.
Se lee el texto nuevamente el poema y el docente va sealando las
palabras. Se explora el texto coma si fuera un objeto.

Tarea 4.
Recitado.
Se recita en forma conjunta el poema.

Tarea 5.
COMPLETAR.
LA PLAZA TIENE UNA ____________________,
LA______________ TIENE UN BALCON,
EL____________ TIENE UNA DAMA,
LA DAMA UNA BLANCA______________.
Tarea 6.
Comparacin de palabras.
Foco 1: Palabras largas y cortas segn su cantidad.
EI docente pegar carteles con las palabras en el pizarrn y tambin
se los entregar a los alumnos. En grupos los nios armarn las
palabras con el equipo de letras y contarn cuntas letras tienen.
Ordenan las palabras de ms larga a ms corta. Esto tambin se
realizar en el pizarrn y luego copiarn en sus cuadernos.

TORR BALC CABALLE FLO DAMA

E N RO R
1
2
3
4
5

Foco 2: PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL.

PALABRAS QUE TERMINAN PALABRAS QUE TERMINAN

CON A CON O

Finales que indican poco o mucho

COMPLETAR
UNO MUCHOS
Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras
de una palabra.
El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra DAMA; los
nios cuentan cuntas letras tiene. Observan la cantidad de letras,
el orden y cmo suenan. Se lee la palabra. Luego el docente
descuelga el cartel y lo corta en letras. Las da vuelta sobre el
escritorio e invita a los nios a pasar al frente a armar la palabra.
Luego, se distribuye a todos cartelitos con las palabras que los nios
cortan en letras y las vuelven a armar. Finalmente las pegan en el
cuaderno,
Se presentan nuevamente carteles con la palabra dama en
minscula y cursiva. Se comparan, se cuentan las letras, se nombran
y se observa el orden. Los nios copian del pizarrn al cuaderno.
Se puede realizar esta tarea con otras palabras del poema.

Foco 4: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento

de vocales.
Los nios y las nias escriben las palabras del poema que tienen A.
Las leen. Luego resuelven la consigna.
PALABRAS QUE TIENEN A PALABRAS QUE TIENEN E

PALABRAS QUE TIENEN DISTINTAS VOCALES

FOCO 5: LECTURA DE PALABRAS ENTRE DISTRACTORES.

El docente entrega una copia con tres listas de palabras y los nios
deben reconocer y marcar las que pertenecen al poema.

VESTIDO DAMA PLAZA

REINA FLOR SAPO
CABALLERO ROPA TORRE

Foco 6: Escritura de palabras con ayuda.

En esta tarea los nios escribirn palabras de la cancin en sus
cuadernos con la ayuda del docente. Si los nios piden informacin
sobre qu letra va, se responde escribiendo la letra solicitada. Si
preguntan sobre el orden de las letras conviene responder
pronunciando la palabra con lentitud para que vayan comprendiendo
que los sonidos que escuchan en la lengua oral corresponden a las
letras de la lengua escrita.

Foco 7: escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada.

El docente pide a los nios que le digan lo que les pareci la cancin
con unas poquitas palabras. Se elige la frase o palabra que ms se
dijo y los alumnos la escriben como pueden.
Luego esta se revisa en el pizarrn. Los nios van diciendo al
maestro que letra va primero, cul despus. Luego revisan una a una
las letras, descubren cul omitieron, cul escribieron de ms.
Finalmente la palabra queda de manera correcta. Se escriben ms
de una, se repite la tarea.

En el cuaderno se pone como ttulo ESCRIBO SOLlTO/A.

Foco 8: Reconocimiento de las letras en las palabras. Uso de

abecedario.
Se propone completar las palabras con vocales.
Otra tarea es pedir el cambio de determinada vocal o consonante. Se
utilizar para esto el equipo de letras. Ejemplo: dama, cama, torre,
tarro, etc..

COMPLETA CON LAS VOCALES

Se propondr escribir entre todos la familia de palabras de flor.
Luego la escriben en el pizarrn y en el cuaderno. Se corrige.

Bibliografa:
Todos pueden aprender. Lengua 1.
Bicilibros 1.
NAP Lengua

Tiempo de ejecucin: 4 semanas

Docente responsable: ROMINA GAMARRA

EVALUACIN DE LENGUA.

NOMBRE:________________________________________________________

FECHA:__________________________________________________________

1- ESCUCHO Y ESCRIBO:

_____________________________________________________________________
_

2- CLASIFICO LAS SIGUIENTE PALABRAS EN LARGAS 0 CORTAS.

FLOR DAMA- CABALLERO- TORRE- BALCN

PALABRAS PALABRAS
LARGAS CORTAS

3- CUENTA LAS LETRAS Y ESCRIBE EL NMERO.

TORRE
CABALLERO
PLAZA
DAMA
BALCN
4- COMPLETA LAS SIGUIENTES PALABRAS CON LAS LETRAS QUE
FALTAN.

D__M__ T__RR__ FL__R B__LC__N