Considerando os fatores scio-afetivos personalidade e

liderana em ambientes de ensino-aprendizagem

colaborativos assistidos por computador
Ccero C. Quarto1, Sofiane Labidi1, Patrcia A. Jaques2, Ida M. M. Schivitz3
1
Laboratrio de Sistemas Inteligentes Universidade Federal do Maranho (UFMA)
2
PIPCA Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS)
3
Departamento de Psicologia Universidade Luterana do Brasil (ULBRA)
{cicerocq,labidi}@uol.com.br, pjaques@unisinos.br, schivitz@cpovo.net

Abstract: Due to the important role of the affectivity in learning,

inclusive in collaborative learning, this paper presents an approach for
computational inference of the socio-affective factors Personality and
Leadership. This information will be used by an agent for formation of
students groups, according to their affective profiles, in collaborative learning
environments.
Resumo: Devido ao importante papel da afetividade na aprendizagem,
inclusive na aprendizagem colaborativa, este artigo apresenta uma
abordagem para inferncia computacional dos fatores scio-afetivos
Personalidade e Liderana. Essa informao ser utilizada por um agente
para formao de grupos de alunos, de acordo com seus perfis afetivos, em
ambientes colaborativos de aprendizagem.

1. Introduo
Com o advento da Internet e o desenvolvimento das Tecnologias de Informao, foi
possvel empregar a modalidade de aprendizagem colaborativa em sistemas
computacionais, o que fez surgir a rea CSCL (Computer Supported Collaborative
Learning).
O campo da aprendizagem colaborativa procura explorar basicamente atividades e
mecanismos de: elucidao de conhecimento; interiorizao e reduo de carga de
conhecimento. Em tais ambientes de aprendizagem relevante considerar fatores scio-
afetivos dos alunos que emergem durante a sua interao com colegas (Dillenbourg
1999; Jones & Issroff 2005). Com base no que foi exposto acima, este trabalho prope
descrever e inferir os fatores Personalidade e Liderana, de modo que estes sejam
relevantes para potencializar a colaborao de grupo em ambientes de ensino-
aprendizagem suportados por computador. A inferncia de outros fatores, tais como
Capacidade de Cooperao, tem sido relatada em outras publicaes do grupo (Quarto
et al., 2006).

2. Descrevendo os fatores scio-afetivos Personalidade e Liderana

Liderana um processo comportamental que os componentes despertam de influenciar
indivduos e grupos na direo de metas estabelecidas (Jnior & Winterstein, 2004).
Conforme Cartwright e Zander (1967), a liderana promove maior coeso no grupo de
trabalho e, sobretudo, favorece as boas relaes. Ainda segundo os mesmos autores,
liderana a realizao de atos que auxiliam o grupo a atingir seus resultados desejados.
Podemos entender que os atos que se associam a funes do grupo so: auxiliar o
estabelecimento de objetivos do grupo; realizar movimento em direo aos objetivos,
observar a qualidade da interao e permitir coeso.
Personalidade so traos, crenas, atitudes e valores que se integram em uma
configurao caracterstica do indivduo (Santos, 2003). A personalidade uma
qualidade ou conjunto de qualidades que se destacam, de modo positivo ou negativo
(Machado, 2005). Alguns traos de personalidade indicam a possibilidade de maior ou
menor adequao a certas atividades sendo, por vezes, sine qua non ou contra-
indicativos. Uma pessoa muito rgida em seu modo de fazer as coisas ter enormes
dificuldades em uma atividade que exija flexibilidade, assim como uma pessoa
extrovertida e comunicativa no consegue trabalhar de forma isolada por muito tempo
(Santos, 2003).

3. Inferncia dos fatores scio-afetivos Personalidade e Liderana

De acordo com Heymans (apud Justo, 1966), os fatores fundamentais do carter ou
temperamento so: emotividade, atividade e repercusso (durao das representaes).
O indivduo chamado emotivo (E) se experimentar mais facilmente prazer e dor que a
mdia dos homens; no caso contrrio, no-emotivo (nE). Ser ativo (A) se a ao
constituir uma necessidade e um prazer para ele; se lhe custar entrar em ao, ser no-
ativo (nA). Repercusso a durao mais ou menos prolongada da influncia dos
acontecimentos na conscincia. O tipo primrio (P) quando o efeito se esvai quase
logo depois de passado o fenmeno; se a lembrana perdurar, aprofundando-se no
subconsciente, e orientar a vida, o indivduo pertencer ao tipo secundrio (S).
Para Heymans (apud Justo, 1966), existem oito tipos de temperamentos de carter:
Instvel, Melanclico, Lder, Social, Amorfo, Aptico, Ativo e Fleumtico. A seguir,
descreveremos, resumidamente, cada um dos temperamentos citados acima segundo
(Justo, 1966).
1. Tipo Instvel: pessoas com elevado nmero e variedade de disposies.
2. Tipo Melanclico: introvertido, solitrio, falta de habilidade na vida
prtica.
3. Tipo Ativo: pessoa de ao, improvisador, no acumula experincia,
capacidade de adaptao social, entretm a todos, facilmente entusiasmado,
servial, prtico, empreendedor, ativo.
4. Tipo Lder: pessoa de mando, de ao.
5. Tipo Social: pessoa com aptides prticas, voltadas para o til, gosta da
sociedade, otimista, extrovertido.
6. Tipo Fleumtico: pessoa de pouco impulso (carncia de emotividade).
7. Tipo Amorfo: dcil, situa-se no plo oposto do lder, tem falta de
iniciativa e entusiasmo, pouca necessidade de ao.
 8. Tipo Aptico: No se espera intensas emoes psquicas desse tipo, nem
decises repentinas, devido ao grau diminuto de emotividade e atividade.
Para a inferncia dos fatores Personalidade e Liderana utilizou-se a Avaliao
Pedaggica Roger Verdier. A Avaliao Roger Verdier composta por quinze questes
onde o aluno tem que responder SIM ou NO s mesmas. As perguntas so:
(1) Depois de uma emoo, fica impressionado por muito tempo? Gosta de
relembrar as emoes (agradveis ou desagradveis) do passado?,
(2) Fica facilmente acanhado na presena de pessoas?,
(3) Comea geralmente pelo trabalho que tem de ser feito, deixando o resto para
depois?,
(4) Fica muitas vezes e facilmente emocionado? Empalidece, cora, chora, ri, fica
nervoso, assusta-se? Bate o corao? Fecha-se a garganta?,
(5) Pensa de antemo no que pode acontecer, e prepara-se, tanto quanto possvel,
com antecedncia, para a nova situao?
(6) Procura resolver sozinho as dificuldades, sem ajuda?
(7) suscetvel? Melindra-se facilmente?
(8) Muda facilmente de humor? Isto , passando da alegria para a tristeza, da
tagarelice para o mutismo, do entusiasmo ao desnimo?
(9) Leva tempo para se habituar em caso de mudana? (De casa, localidade,
escola?),
(10) Num trabalho prolongado, aplica-se no fim tanto quanto no comeo?
(11) Quando est livre, procura no passatempos, distraes, divertimentos, mas
trabalhos, ocupaes?,
(12) Gosta de conservar os mesmos hbitos (costumes), os mesmos amigos, os
mesmos objetos, etc.?,
(13) Em caso de dificuldade ou fracasso, em vez de desanimar, recomea tantas
vezes quantas for necessrio?,
(14) Comove-se ao ouvir ou ler um fato emocionante quase tanto quanto diante
de acontecimento real? e
(15) Demora para se reconciliar? (Depois de uma desavena, afronta, etc.?).

Figura 1: Cubo dos Temperamentos (Justo, 1966).

O objetivo desta avaliao coletar caractersticas da pessoa, de maneira a inferir o seu
carter ou personalidade, com base nas descries dos fatores do carter emotividade,
atividade e repercusso, que conduzem aos tipos de temperamentos citados na seo 3.
 Este perfil conhecido poder ser til na formao de grupos de alunos, de modo que os
mesmos possam alcanar a colaborao em tarefas de aprendizagem (Justo 1966; Prola
2003). Se o aluno responder a partir de 3 SIMs para as perguntas 2, 4, 7, 8 e 14, ele
considerado E (Emotivo), seno ser nE (no-Emotivo). Se o aluno responder a partir de
3 SIMs para as perguntas 3, 6, 10, 11 e 13, ele considerado A (Ativo), seno ser nA
(no-ativo). Se o aluno responder a partir de 3 SIMs para as perguntas 1, 5, 9, 12 e 15,
ele considerado S (Repercusso Secundria), seno ser P (Repercusso Primria).
Tabela 1: Afinidades entre os temperamentos de carter e o grupo dos
antitticos (Justo, 1966).
Temperamentos Determinantes Temperamentos Afins Temperamentos Antitticos
(opostos)
Melanclico Lder, Instvel, Aptico Social
Instvel Melanclico, Amorfo, Ativo Fleumtico
Amorfo Instvel, Aptico, Social Lder
Aptico Melanclico, Aptico, Fleumtico Ativo
Social Amorfo, Ativo, Fleumtico Melanclico
Fleumtico Social, Lder, Aptico Instvel
Ativo Instvel, Social, Lder Aptico
Lder Fleumtico, Melanclico, Ativo Amorfo

Na figura 1 pode ser visto o cubo dos temperamentos utilizado na caracterizao de

personalidades depois da quantificao dos pontos da Avaliao Pedaggica Roger
Verdier (Justo, 1966). Na face da direita do cubo, figuram os temperamentos ATIVOS
(A); na face esquerda, os temperamentos NO-ATIVOS (nA). Em baixo, os NO-
EMOTIVOS (nE); em cima, os EMOTIVOS (E). Na face anterior, encontram-se os
PRIMRIOS (P); e na posterior, os SECUNDRIOS (S). Os TIPOS
ANTITTICOS, com frmula contrria nos trs elementos, esto situados nas
extremidades das diagonais que passariam pelo centro do cubo: instvel e fleumtico,
melanclico e social, lder e amorfo, ativo e aptico. Os TIPOS AFINS, que possuem
duas propriedades comuns, esto situados nas extremidades das arestas que convergem
para o vrtice do temperamento considerado. Por exemplo, o melanclico, o amorfo e o
ativo so afins do tipo instvel. Na tabela 1 so mostrados os tipos de temperamentos
afins e os antitticos.

4. Inferncia computacional dos fatores scio-afetivos Personalidade e

Liderana
Nesta seo sero mostradas as etapas para a inferncia dos fatores Personalidade e
Liderana de forma computacional utilizando a avaliao pedaggica Roger Verdier
(Justo, 1966). A inferncia computacional tem por objetivo a integrao das inferncias
dos fatores scio-afetivos citados acima com o ambiente virtual de ensino-aprendizagem
colaborativo NetClass (Labidi 2003; Lima 2005). Para tal, foi desenvolvido um
prottipo da simulao do teste de carter de Roger Verdier. Esta simulao composta
de uma interface grfica em JSP (Java Server Page) e um componente Java Bean
(Classe Java). As etapas para a inferncia computacional so as que seguem abaixo:
Passo 1. Aps o aluno ter respondido a avaliao pedaggica atravs da interface
grfica, o componente Java Bean vai obter as respostas da pgina JSP e armazen-las
para fazer o processo de comparao e quantificao. O processo de quantificao e
comparao funciona da seguinte forma:
a) Se o aluno responder a partir de 3 SIMs para as perguntas 2, 4, 7, 8 e 14, ele
considerado E (Emotivo), seno ser nE (no-Emotivo);
b) Se o aluno responder a partir de 3 SIMs para as perguntas 3, 6, 10, 11 e 13, ele
considerado A (Ativo), seno ser nA (no-ativo);
c) Se o aluno responder a partir de 3 SIMs para as perguntas 1, 5, 9, 12 e 15, ele
considerado S (Repercusso Secundria), seno ser P (Repercusso Primria).
Passo 2. Tem por finalidade determinar a personalidade/temperamento do estudante, e
funcionar da seguinte forma:
a) O componente Java Bean combina os fatores resultantes, da quantificao dos
resultados obtidos no passo 1, os quais podero resultar em vrias combinaes
(frmulas) de acordo com o cubo dos temperamentos (cf. figura 1), tais como:
nEnAS, nEnAP, nEAP, nEAS, EnAP, EAP, EnAS ou EAS;
b) De acordo com o cubo de temperamentos o componente Java Bean infere o
temperamento do aluno, conforme descrito a seguir:
b.1) Se a frmula for nEnAS, o aluno do tipo Aptico;
b.2) Se a frmula for nEnAP, o aluno do tipo Amorfo;
b.3) Se a frmula for nEAP, o aluno do tipo Social;
b.4) Se a frmula for nEAS, o aluno do tipo Fleumtico;
b.5) Se a frmula for EnAP, o aluno do tipo Instvel;
b.6) Se a frmula for EAP, o aluno do tipo Ativo;
b.7) Se a frmula for EnAS, o aluno do tipo Melanclico;
b.8) Se a frmula for EAS, o aluno do tipo Lder.

5. Testes de avaliao dos fatores scio-afetivos Personalidade e Liderana

Os objetivos principais dos testes de avaliao so:
(i) Averiguar a capacidade de cooperao entre os membros do grupo e
(ii) Averiguar o papel do lder no grupo.
Para avaliar os dois objetivos citados, foi definido o seguinte planejamento:
(1) sero formados 3 grupos, sendo o primeiro grupo, de dez alunos, formado
com alunos de perfis afins. O segundo grupo, com dez alunos, ser formado com alunos
de perfis antitticos e o terceiro grupo, de onze alunos, ser formado aleatoriamente;
(2) Ser proposta uma temtica nica dentro do estudo da disciplina Fsica III de
uma turma de terceiro ano do ensino mdio do CEFET-MA e;
(3) Disponibilizar uma plataforma virtual de ensino, a partir da qual os alunos
possam utilizar a ferramenta de comunicao Chat e um Editor de Texto para a
realizao da atividade colaborativa (elaborao de um texto em conjunto). A avaliao
dos grupos em relao atividade no editor de texto passaria pela Elaborao de um
texto e o papel da(s) liderana(s) emergente(s) dos grupos. Na elaborao do texto
sero levados em considerao os seguintes itens: a) Introduo, b) Desenvolvimento, c)
Concluso, d) Coeso interna do grupo (harmonia no texto), e) Coerncia na exposio
temtica, f) Clareza para o leitor, g) Referencial terico exposto, h) Apreciao do
conjunto do texto, i) Apresentao do texto e j) Criatividade do texto. Cada item citado
acima, como parte da avaliao, valer um ponto cada, totalizando dez pontos. No papel
das lideranas, sero avaliados comportamentos agregador (1) e desagregador (0). O
valor 0 corresponde situao onde o lder no conseguiu agregar o grupo e o valor 1
corresponde situao onde o lder do grupo conseguiu atuar na forma de agregar o
grupo para a realizao da temtica de ensino. Este comportamento ser observado
atravs das mensagens dos logs enviadas pelos lderes de cada grupo. E por ltimo,
sero observados os conflitos. Aconteceram (1) ou no (0). Quando ocorrerem conflitos
no grupo, ser incrementado 0 se o lder no conseguiu resolv-los, caso contrrio, ser
incrementado 1. A seguir, sero descritas as etapas para a realizao dos testes de
avaliao.
Etapa 1: Aplicao da Avaliao Pedaggica Roger Verdier
O resultado geral com os perfis dos alunos mostrado na tabela 2. Foi levantado, a
partir da tabela 2, que 16% dos alunos Aptico, 16% Lder, 22,5% Social, 9,7%
Melanclico, 3,3% Ativo, 25,8% Fleumtico, 3,3% Instvel e 3,3% Amorfo.
Tabela 2: Temperamentos dos alunos
Alunos Temperamento Alunos Temperamento Alunos Temperamento
Aln1 Lder Aln11 Fleumtico Aln21 Aptico
Aln2 Lder Aln12 Lder Aln22 Social
Aln3 Social Aln13 Fleumtico Aln23 Social
Aln4 Melanclico Aln14 Fleumtico Aln24 Social
Aln5 Social Aln15 Aptico Aln25 Fleumtico
Aln6 Social Aln16 Fleumtico Aln26 Fleumtico
Aln7 Ativo Aln17 Aptico Aln27 Fleumtico
Aln8 Lder Aln18 Instvel Aln28 Fleumtico
Aln9 Melanclico Aln19 Lder Aln29 Melanclico
Aln10 Aptico Aln20 Amorfo Aln30 Social
Aln31 Aptico

Etapa 2: Formao dos grupos de trabalho: Nesta etapa, procedeu-se formao de trs
grupos de alunos definidos da seguinte forma: Grupo 1 - formado com perfis afins;
Grupo 2 formado com alunos de temperamentos antitticos e o Grupo 3 formado
aleatoriamente. Nas tabelas 3, 4 e 5 so mostrados a composio de cada grupo de
trabalho.
Tabela 3: Grupo 1 Temperamentos Afins
Alunos Temperamento Alunos Temperamento
Aln1 Lder Aln13 Fleumtico
Aln4 Melanclico Aln14 Fleumtico
Aln7 Ativo Aln16 Fleumtico
Aln9 Melanclico Aln26 Fleumtico
Aln11 Fleumtico Aln29 Melanclico
Tabela 4: Grupo 2 Temperamentos antitticos (opostos)
Alunos Temperamentos Alunos Temperamento
Aln18 Instvel Aln28 Fleumtico
Aln25 Fleumtico Aln10 Aptico
Aln20 Amorfo Aln5 Social
Aln2 Lder Aln24 Social
Aln27 Fleumtico Aln17 Aptico
Tabela 5: Grupo 3 Temperamentos escolhidos aleatoriamente
 Alunos Temperamento Alunos Temperamento
Aln3 Social Aln21 Aptico
Aln6 Social Aln22 Social
Aln8 Lder Aln23 Social
Aln12 Lder Aln30 Social
Aln15 Aptico Aln31 Aptico
Aln19 Lder
Etapa 3: Nesta etapa, foi disponibilizada a ferramenta de comunicao Chat e um
Editor de Texto da plataforma virtual de ensino-aprendizagem colaborativo UNIVIMA,
atravs da tecnologia de comunicao digital IP.TV.
Etapa 4: A etapa 4 consistiu em disponibilizar no ambiente virtual colaborativo a
temtica de ensino Aplicaes da Eletricidade no Cotidiano. O tempo para a
realizao da tarefa de grupo ser estipulado em trs horrios seguidos de aula, ou seja,
das 10:20hs s 11:30hs.
Etapa 5: A etapa 5 constituiu na analise dos logs de Chat e os trabalhos dos grupos
(temtica de estudo, que foi o desenvolvimento de um texto abordando a importncia da
eletricidade no cotidiano) para avaliar a capacidade de cooperao dos alunos Qual
grupo se sair melhor na Capacidade de Cooperao? Quais lderes desempenharo
melhor sua funo? Estas questes sero respondidas pela anlise das interaes dos
alunos no uso da ferramenta Chat. Os logs de Chat so capturados atravs de um
scanner, ou seja, sistema que rastreia as mensagens trocadas em uma sesso de Chat,
para que a partir dos logs, sejam feitas estatsticas que observa o tipo de participao
que cada aluno proporcionou na buca de um trabalho colaborativo motivado atravs dos
perfis de personalidade de cada aluno e das lideranas emergentes de cada gupo. A
observao do comportamento de cada aluno para a colaborao ser feita de forma
manual, a partir dos logs. A anlise manual tem como finalidade auxiliar na seqncia
dos passos necessrios para a identificao automtica pelo computador destes fatores
scio-afetivos. Na seo a seguir, sero detalhados os resultados dos testes avaliativos
das inferncias dos fatores personalidade e liderana. Para essas inferncias, ser
adotada a metodologia de identificao do objetivo das frases no processo de interao
entre os estudantes, ou seja, verificar se a frase trocada na interao contm valor que
possa agregar ou gerar comportamentos colaborativos durante a realizao da temtica
de estudo.

6. Resultados dos testes avaliativos dos fatores scio-afetivos Personalidade/

Liderana
Nesta seo sero apresentados os resultados dos testes de avaliao dos fatores
Personalidade e Liderana, de forma a observar o comportamento colaborativo dos
grupos formados com perfis afins, antitticos e aleatrio e a conduta do lder no grupo.
Tabela 6: Papel das lideranas emergentes dos grupos
ALUNOS GRUPOS CONFLITOS SE ACONTECERAM CONFLITOS?
Aconteceram? No Aconteceram? Agregou? Desagregou?
Aln1 1 x
Aln2 2 x x
Aln8
Aln12 3 x x
Aln19
De acordo com Dillenbourg (1999), o campo da aprendizagem colaborativa procura
explorar basicamente atividades e mecanismos de: elucidao de conhecimento;
interiorizao e reduo de carga de conhecimento. Ainda para Dillenbourg, o grau de
interatividade entre grupos no definido pela freqncia das interaes, mas pela
extenso a que estas interaes influenciam os processos cognitivos envolvidos na
aprendizagem dos grupos. Levando-se em considerao Dillenbourg (1999), o grupo 1
interagiu bastante, mas essas interaes no contriburam para a realizao da temtica
colaborativa de ensino exposta e esperada pelos grupos. Na tabela 6 so mostrados os
resultados com relao ao papel dos lderes emergentes nos grupos formados. Este teste
teve como objetivo observar a conduta do lder em relao aos conflitos que por ventura
vieram a ocorrer ao longo da temtica de ensino exposta aos grupos de trabalho, bem
como analisar a habilidade que cada lder teve em resolver esses conflitos.
Nos trechos de Chat abaixo, podemos observar um exemplo do papel das lideranas
emergentes dos Grupos 2 e 3, respectivamente, na inteno de agregar ou no a situao
conflito caracterizada.
Grupo 2 temperamentos antitticos (opostos) mensagens com conotao
de conflito.
10:18:28 <Aln25> como q eu vou aprender se eu no sei?
10:31:39 <Aln20> VIROU BAGUNA ISSO AKI
10:57:31 <Aln24> vamos juntos, tudo vai dar certo
11:04:07 <Aln18> como a gemte vai fazer isso?
11:13:54 <Aln17> gente: introduo, desenvolvimento e concluso, vamu l
galera!
Grupo 3 temperamentos aleatrios mensagens com conotao de
conflito
<Aln23> eu no
<Aln23> eu no to pedindo a vez o computador tah doidinho
<Aln23> prof. eu nem pego no mouse e o computador despara
<Aln19> prof nao da a vez para rosa
<Aln23> nem pra nonata
<Aln23> o que teodoro
<Aln23> quem Joo?
<Aln23> quem jise
<Aln23> ?
<Aln23> prof. Jos
<Aln23> pode ser o dia todo
<Aln23> p
<Aln23> organizar o que, thalisson esta fazendo, galera
<Anl23> NINGUEM D A VEZ PRA NONATA
<Aln23> cade o pedro, ja terminou
<Aln23> /
<Aln23> no o que teodoro
Mensagem do Aln31 temperamento: APTICO (situao soluo
conflito/agregador)
<Aln19> prof nao da a vez para rosa
<Aln23> nem pra nonata
<Aln31> VAMU PARAR D MULECAGEM AKI PESSOAL!
 Mensagem do Aln8 temperamento: LDER (situao: agregadora)
<Aln8> PESSOAL, ANALISEM BEM O ARQUIVO ANTES DE MANDAR
<Aln8> PRA NO PERDER TEMPO
<Aln8> E A TEODORO, COMO T O TRABALHO?
<Aln8> TEODORO, V ESSE LINK AQUI
<Aln8>
http://www.geocities.com/prof_lunazzi/f329/medidas_de_seguranca.htm
<Aln31> manda
<Aln8> CLICA NELE
<Aln6> o horrio bateu
<Aln31> eh
<Aln6>xau galerinha + ou
<Aln6> T na hora d ir para casa!!!!
<Aln6> T com fome!!!!!!!!!!!!!!!!!!
<Aln8> GALERA
<Aln8> AT 12:30
<Aln8> Q O PROF. FALOU
<Aln31> E NAO TEM COMO MONTAR OU ORGANIZAR ISSO
<Aln8> RAPAZ
<Aln8> REDIGE UM TEXTO A
<Aln8> COMO O TU SABE, SEI L...
<Aln8> 6 MINUTOS...
Na tabela 7 so mostrados o total de pontos feitos por cada grupo diante temtica de
ensino colaborativa, levando em considerao os itens definidos na seo 5.
Tabela 7: Anlise da qualidade do texto produzido pelos grupos.
Itens Total de pontos
Grupos A B C D E F G H I J
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 7
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9

Legenda: A (Introduo); B (Desenvolvimento); C (Concluses); D (Coeso

interna do grupo /harmonia no texto); E (Coerncia na exposio temtica); F (Clareza
para o leitor); G ( Referencial terico exposto); H (Apreciao do conjunto do texto); I
(Apresentao do texto); J (Criatividade do texto).
Pelos resultados obtidos, a partir dos testes de avaliao dos fatores scio-afetivos
Personalidade/temperamento e Liderana, podemos concluir que o grupo de alunos
formado com perfis afins no alcanou a colaborao desejada para realizar a atividade
de ensino e que os grupos formados com perfis antitticos e aleatrios apresentaram
melhores resultados de cooperao, ou seja, o rendimento de aprendizagem do grupo foi
alto. Podemos concluir tambm que metodologicamente o grupo formado com perfis
antitticos uma melhor opo, pois evitaria que em grupos formados aleatoriamente
ocorresse a presena de perfis afins em grande proporo. Portanto, em funo dos
resultados dos testes de validao, podemos verificar que o perfil social e afetivo do
grupo de estudantes, em ambientes de ensino-aprendizagem assistidos por computador,
deve apresentar caractersticas heterogneas, de modo a promover uma maior interao
e colaborao entre os estudantes.
7. Concluses e Trabalhos Futuros
considerado em geral que, para que ocorra uma eficaz colaborao em ambientes de
ensino-aprendizagem assistidos por computador, deve-se criar e manter relaes que
incluam objetivos comuns entre os estudantes. Quanto mais informaes de natureza
social e afetiva houverem dos estudantes, mais condies existiro para a definio dos
grupos, na busca da interao e da cooperao em ambientes de ensino-aprendizagem
colaborativos assistidos por computador (Prola, 2003). Para que comunidades on-line
suportadas por computador tenham xito, fomentadores e projetistas precisam prestar
ateno para as reas afetiva e social, assim como o fazem para assuntos tcnicos (Jones
& Issroff, 2005). O perfil social e afetivo do grupo de estudantes, em ambientes de
ensino-aprendizagem assistidos por computador, deve apresentar caractersticas
heterogneas, de modo a promover uma maior interao e colaborao entre os
estudantes (Labidi, 2003). Estas problematizaes nos motivaram a sugerir como
trabalhos futuros um agente inteligente que utilizasse os resultados obtidos em
inferncias dos fatores Personalidade/temperamento e Liderana para a formao de
grupos de estudantes, no caso com caractersticas antitticas, para aumentar a
colaborao em tarefas de aprendizagem.

8. Referncias
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1967.
Dillenbourg, Pierre. What do you mean by collaborative learning: Cognitive and
Computational Approaches (1999), pp. 1-19., 1999.
Jones, Ann e Issroff, Kim. Learning technologies: Affective and social issues in
computer-supported collaborative learning, 2005.
Jnior, Venditti e Winterstein, Jos. Aspectos da liderana na Pedagogia do movimento.
Um fator psicolgico no ambiente dos esportes, jogos e atividades fsicas, 2004.
Justo, F. S. C. Teste de Carter ao Alcance de Todos, Editora Escola Profissional La
Salle, Canoas Rio Grande do Sul, 1966.
Labidi, Sofiane. Netclass: Sistema multiagentes ao ensino-aprendizagem colaborativa,
Laboratrio de Sistemas Inteligentes (LSI). Universidade Federal do Maranho
(UFMA), 2003.
Machado, Luiz. Personalidade e Emotologia, Cidade do crebro, 2005. Disponvel em
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Prola, Ana Teresa Medronha. Modelagem de um agente pedaggico animado para um
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Quarto, C.; Labidi, S.; Jaques, P. Inferring Socio-Affective Factors and Cooperation
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IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT), pp.
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Santos, Eduardo. Interesse e Personalidade: Fatores Fundamentais, 2003. Disponvel em
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