Módulo Lectura Crítica Estudiantes PDF

Material de Apoyo
1. Comprensin Lectora
2. Conectores Lgicos
3. Textos Narrativos
a) Preguntas Abiertas
4. Textos Argumentativos
a) Preguntas Abiertas: T. Argumentativo
b) Preguntas Abiertas: T. Filosfico
5. Textos Expositivos
6. Textos Mediticos
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Guas de Comprensin de Lectura

Estrategias de comprensin lectora
Equipo de Lectura Crtica

NDICE TEMTICO
1. QU ES LA COMPRENSIN LECTORA? VER
2. PROCESO INVOLUCRADO EN LA COMPRENSIN LECTORA VER
3. HABILIDADES QUE DEBE DESARROLLAR UN BUEN LECTOR VER
4. TIPOS DE PREGUNTAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA VER
5. RECOMENDACIONES FINALES VER
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QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
Aprender a leer es un proceso complejo, pues se trata de aprender a cap-
tar el sentido del mensaje que se nos est dando a conocer. Leer implica
aprender a decodicar los distintos signos que estn presentes en un texto,
comprendiendo, ante todo, el mensaje que se quiere transmitir. Para esto,
necesitamos fundamentalmente saber discernir e interpretar las relaciones
que nos entrega el mensaje escrito. Todo nivel bsico de lectura debe con-
templar, como mnimo, el desarrollo de las habilidades de decodicacin y
comprensin, as como la apreciacin y la forma de esquematizar los conte-
nidos de este.
Con el n de contribuir a mejorar tu comprensin lectora, es importante que
sepas que un texto se puede abordar a travs de dos niveles de anlisis:
a) Anlisis de elementos internos: se analiza la informacin que se des-

Acercamiento terico
prende del texto, ya sea a nivel explcito o implcito.
-La informacin explcita es aquella que encontramos de forma literal,

es decir, es fcil de localizar y retener a medida que se lee. En este nivel de
anlisis, el lector debe entender la informacin, captar los signicados y
ser capaz de establecer relaciones entre la informacin y otros contextos.
-La informacin implcita, en cambio, es aquella que no aparece de

manera literal, pero se puede descifrar a travs de lo que se dice en el
texto. Para llevar a cabo este anlisis, es necesaria una mayor experiencia
lectora, pues se involucran habilidades cognitivas superiores.
b) Anlisis de elementos externos: se analizan los elementos externos del

texto, es decir, la evidencia externa que se desprende luego de la lec-
tura, tales como: caractersticas formales de texto, propsito del autor,
contexto cultural, histrico, etc.
Ambos niveles de anlisis son necesarios para comprender un texto en su
totalidad. A continuacin, te presentaremos distintas sugerencias y metodo-
logas de comprensin lectora que debes tener en cuenta a la hora de abordar
un texto.
Volver a ndice temtico
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LECTURA COMO PROCESO: DISTINTAS FASES DEL PROCESO LECTOR
Un lector competente es capaz de interpretar y reexionar en torno al texto, pues posee una experiencia
lectora que le permite ir buscando las posibles interpretaciones y reexiones que se van desprendiendo de su
lectura. Entonces, es importante que sepas que leer es un proceso de aprendizaje constante que involucra
distintas fases, las cuales debes incorporar cada vez que te enfrentes a un texto.
1. Antes de la lectura: Me adelanto al texto
-Explorar ttulos, subttulos, imgenes, fuente.
-Recordar datos que conozco sobre el tema del texto.
-Establecer hiptesis sobre el tema del texto.
-Predecir el tipo de texto: si es literario o no literario.
2. Durante la lectura: Dialogo con el texto
-Vericar las hiptesis planteadas anteriormente.
-Establecer relaciones entre la informacin del texto y las imgenes, tablas o grcos.
-Plantearse preguntas sobre lo ledo.
-Anotar las dudas para aclararlas con el texto.
-Hacer inferencias (signicados implcitos).
-Monitorear si se va comprendiendo lo ledo.
3. Despus de la lectura: Reexiono sobre la lectura
-Reexionar sobre el propsito del autor.
-Hacer sntesis de los prrafos, grcos, esquemas.
-Construccin de conocimiento nuevo.
-Formulacin de juicios y opiniones.
-Evaluar la informacin que me ha sido entregada.
Cada vez que te enfrentes a un texto, debes hacer consciente el proceso de lectura. Esta interaccin te
permitir ir detectando, corrigiendo y regulando tu comprensin. Adems, esta experiencia tendr como
resultado un lector cada vez ms competente, autnomo y consciente de su proceso lector.
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CULES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE DESARROLLAR UN BUEN LECTOR?
Las habilidades lectoras estn en juego en la medicin de la comprensin lectora del rea de Lectura Crtica.
En la Prueba de Saber 11, cada pregunta asociada a un texto mide distintas habilidades cognitivas, por lo
que es importante que las conozcas con el n de determinar qu estrategias utilizar en caso de dicultades.
Primera Competencia: identica y entiende los contenidos explcitos de un texto. El lector

debe ser capaz de reconocer y recordar informacin mnima que se encuentra explcita en el texto.
Datos bsicos como nombres de personajes, acontecimientos, lugares donde se contextualiza
la obra, hechos importantes, etc. Tambin en esta competencia se deben reconocer oraciones,
expresiones, palabras, formas gramaticales bsicas, etc. El lector debe ser capaz de resumir el
contenido del texto, limitndose solo a los apuntes esenciales de este. Se trata de una nota
breve que generaliza una idea central, es la informacin mnima y reordenada. Para responder
correctamente este tipo de preguntas, se debe utilizar la estrategia de relectura y subrayado con
el n de localizar y destacar la informacin solicitada.
Segunda Competencia: comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global. El lector debe ser capaz de discernir el contenido explcito que se encuentra en el
texto. Se debe entender la informacin, captar su signicado, llevar el tema a otros contextos e in-
terpretar sus mensajes, establecer comparaciones, ordenar y contrastar distintos puntos temticos
de la lectura. En resumen, el lector debe aprender a entender el contenido que se est exponiendo.
Adems debe ser capaz de descifrar las intenciones que se inscriben en cada prrafo o estrofa del
texto, es decir, explicar el sentido de la informacin o el propsito comunicativo que se desprende
de esta. Adems, se debe entender la denotacin que alcanza el lenguaje, la reinterpretacin del
signicado de distintos conceptos en base a su contexto, para esto es importante reconocer la
estructura propia de un tipo de texto y su organizacin tanto estructural como de contenido.
Tercera Competencia: reexiona a partir de un texto y evala su contenido. El lector debe ser
capaz de conectar la informacin entre s y relacionarla con otras lecturas, distinguir las distintas
partes de un discurso, identicar componentes y encontrar patrones reconocibles en el texto.
Asimismo, establecer signicados ocultos, determinar hiptesis de lectura sobre los contenidos
expuestos. El estudiante integra y combina nuevas ideas, para de esta forma proponer implcitos y
descubrir supuestos subyacentes en un texto, esto le permite establecer nuevos arquetipos, a partir
del sentido que se le otorga a un texto. Tambin debe valorar crticamente, en base a estndares
y criterios especcos, la informacin que est explcita e implcita en un texto. En este sentido,
debe emitir juicios respectivos sobre los distintos puntos de una lectura, reconocer la subjetividad
y determinar nuevas teoras, identicando los distintos argumentos establecidos del escrito y la
interpretacin del propsito comunicativo del autor tanto en la globalidad como en las distintas
partes del texto. Por ultimo el estudiante debe ser capaz de evaluar el contenido del texto y la ve-
racidad de su informacin, adems de relacionar el contenido con otros textos propios de la cultura.
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PAUTAS PARA RESOLVER PREGUNTAS DE COMPRENSIN LECTORA
No existe una receta rigurosa que d todas las claves para resolver de manera eciente una prueba de
comprensin lectora, pero un buen consejo de estudio es generar y aprovechar al mximo las instancias de
lectura, ya sea en el colegio o en tu casa. De esta forma, potenciars la experiencia lectora tan necesaria
para enfrentar las distintas habilidades y competencias que mide la prueba de Saber 11.
A medida que el hbito lector sea regular, nuestras posibilidades de ir aumentando la comprensin son mucho
ms certeras. La velocidad lectora y la efectividad para hallar las respuestas, juegan un papel importante en
el desarrollo de nuestras destrezas.
A continuacin, te entregamos distintos tipos de preguntas con sus respectivas estrategias para abordarlos
de manera ptima.
TIPOS DE PREGUNTAS
1. Encontrar informacin literal en el texto
El lector desarrolla la destreza de hallar informacin que est expresada en los mismos trminos
del texto, tanto en la pregunta como en las alternativas.
Ejemplo:
Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le sala mal: En otoo se helaron sus granjas y en
invierno se le perdi el sembrado. De puro aca se muri la vaca. As que Bartolo tir el yugo,
el arado, la rastra, el rastrn, y parti (...).
El joven que enga al Diablo (fragmento).

De acuerdo a lo anterior, Bartolo Lara era un:
A) campesino ocioso.
B) tosco joven, al que todo le sala mal.
C) joven adinerado.
E) campesino pobre, pero honrado.
Respuesta:
En este caso la alternativa B. nos ofrece claramente la informacin aludida, ya que se encuentra
textualmente en el relato. Una estrategia til en este tipo de preguntas es utilizar la tcnica del
subrayado con el n de localizar la informacin solicitada en el enunciado. Es importante mencionar
que muchas veces en este tipo de preguntas, las alternativas no contienen la informacin de manera
literal, sino parafraseada; esto quiere decir que, si bien se expresa con otras palabras, posee el
mismo signicado.
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2. Interpretar lenguaje metafrico
El lector desarrolla la destreza de descifrar un signicado oculto en el lenguaje de tipo gurado.
Ejemplo:
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le temen a sus diabluras.
Con la frase (. . . )hasta los ms diablazos le temen a sus diabluras, el autor se reere a que:
A. el mundo est lleno de sujetos que hacen el mal.
B. hasta el Diablo ronda por todas partes.
C. hasta los sujetos ms perversos temen al Diablo.
D. el mundo est rodeado de demonios.
Respuesta:
Como podemos concluir, la alternativa C nos revela la informacin que se alude en la pregunta.
Esto, ya que la frase (. . . ) hasta los ms diablazos le temen a sus diabluras, se vincula simbli-
camente con un sujeto de aspecto perverso, sagaz y pillo en su forma de actuar, pero que en el
contexto de la lectura, es temeroso del poder maligno del verdadero demonio. Hay una interpreta-
cin gurada de la expresin consultada. En este tipo de preguntas, se busca deducir signicados
implcitos, por lo que se sugiere rastrear en el texto todos los datos que sean tiles para sostener
la interpretacin.
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3. Inferir sentidos implcitos de la lectura
El lector desarrolla la destreza de inferir aquellas ideas que no estn de forma explcita en el texto.
En este caso, son contenidos que se encuentran ocultos, y se interpretan a travs del anlisis
contextual de este. Por lo general, se trata de la intencionalidad mayor que le imprime el autor al
escrito.
Ejemplo:
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le temen a sus diabluras.
De acuerdo al fragmento anterior, se puede inferir que:
A. nadie puede igualar al diablo en maldad.
B. el diablo es un sujeto que es superior por su maldad.
C. el diablo no acta tan mal como parece.
D. existen personas que son an ms malas que el diablo.
Respuesta:
En este ejemplo, la alternativa A corresponde a una inferencia vlida, ya que corresponde a la
conclusin que se desprende de la cita textual. Segn el fragmento, el diablo es un ser al que
nadie se le asemeja, por lo que se podra concluir que nadie lo puede igualar en maldad, ya que
es el ser ms perverso de todos. En este tipo de preguntas, se deben buscar las claves en el texto
que permitan sostener la inferencia. Si analizas los dems distractores, te dars cuenta de que
el resto de las inferencias no se pueden sostener con la informacin expuesta. Estas preguntas,
generalmente, son encabezadas por frases como se inere, se concluye, se desprende el texto,
etc.
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4. Identicar el tema o idea central del texto o prrafo
El lector desarrolla la destreza de determinar la idea esencial del texto. Puede tratarse de la idea
generalizada de la lectura o tambin la de un prrafo en especco.
Ejemplo:
invierno se le perdi el sembrado. De puro aca se muri la vaca. As que Bartolo tir el yugo,
el arado, la rastra, el rastrn, y parti (...).
El contenido fundamental del prrafo puede sintetizarse como:
A. la condicin ociosa y perezosa de Bartolo Lara.
B. La mala forma de actuar de un campesino perverso como Bartolo Lara.
C. El infortunio en la existencia de Bartolo Lara.
D. La mala situacin econmica de Bartolo Lara debido a sus fechoras.
Respuesta:
De todas las alternativas, la C es la que sintetiza el contenido central del prrafo, ya que caracteriza
la gura del joven, como un sujeto de mala fortuna, desgraciado, que no ha tenido mayores xitos
en su vida. Por tanto, se estima que la informacin se deduce a partir de la interpretacin principal
que se hace del contenido propio de la narracin, es decir, cul de los enunciados resume de
mejor forma el asunto que le asign el autor al relato, en este caso al prrafo en especco. Para
preguntas de este tipo, se sugiere releer el prrafo aludido y hacerse la pregunta: de qu trata
el prrafo?.
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5. Descifrar la relacin existente entre las ideas de un texto
El lector desarrolla la destreza de bosquejar las ideas principales y secundarias de la lectura.
Ejemplo:
Es que nadie se atreve con el Diablo -al menos eso pensaba l -hasta que cierta vez, hace
muchos, muchsimos aos, se encontr con un jovencito chileno.
Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le sala mal: En otoo se helaron sus granjas y
en invierno se le perdi el sembrado. De puro aca se muri la vaca. As que Bartolo tir el
yugo, el arado, la rastra, el rastrn, y parti (...).
La relacin entre los prrafos anteriores del texto es:
A. dar a conocer algunas caractersticas positivas del joven en contraste con las caractersticas
negativas del diablo.
B. representar la forma de la existencia terrenal de Bartolo Lara y compararla con la satisfecha
existencia del demonio.
C. describir las caractersticas esenciales del Diablo y las circunstancias que rodeaban la vida del
joven antes de su encuentro.
D. dar a conocer detalles inditos de la vida de Bartolo Lara y su trabajo en el campo, antes de
su encuentro con el destino.
Respuesta:
Como podemos concluir, la alternativa C es la que establece la relacin correcta entre los prrafos
aludidos, ya que mediante la interpretacin de las ideas centrales de ambos, se logra dar una
contextualizacin a la historia. Al respecto, se caracteriza la naturaleza del demonio, as como
se representa la gura del joven Bartolo Lara. La unin de ambas ideas forma el ambiente que
rodea el cuento. En este tipo de preguntas, es importante sintetizar las ideas principales de ambos
prrafos, utilizando la estrategia de anotacin al margen e interpretar la intencin que tiene cada
uno en funcin de la generalidad del texto.
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6. Propsito comunicativo del autor
En este tipo de preguntas, se debe interpretar la intencin comunicativa presente, ya sea en la
totalidad o en alguna de las partes del texto. En textos literarios, se pueden hacer preguntas
relacionadas con la intencin en cuanto al actuar de ciertos personajes o al propsito del hablante
lrico, por ejemplo.
Ejemplo:
invierno se le perdi el sembrado. De puro aca se muri la vaca (...).
El propsito del narrador respecto al fragmento anterior es:
A. describir el contexto de Bartolo y su encuentro con el diablo.
B. dar a conocer detalles de la forma de pensar de Bartolo antes de su encuentro.
C. resumir los acontecimientos ms importantes de la vida del joven.
D. mostrar las deciencias en las que viva Bartolo Lara antes de su encuentro.
Respuesta:
Para responder esta pregunta, es necesario reexionar en torno a la intencin del narrador frente a
los datos entregados en el prrafo. Si analizas la informacin, el propsito del narrador es entregar
las caractersticas de Bartolo Lara con el n de mostrar las carencias con las que viva. Una
estrategia til en este tipo de preguntas es, primero, sintetizar la idea principal del prrafo y,
despus, reexionar en torno al propsito que hay detrs de la informacin entregada.

Acercamiento terico
El joven que enga al diablo es una leyenda popular que resalta la picarda
de un joven chileno. En la historia se plasma la historia de Bartolo, quien,
producto de su astucia, logra engaar al mismsimo diablo.
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RECOMENDACIONES FINALES
Como dijimos anteriormente, no existen recetas o instrucciones jas para lograr una comprensin lectora
ptima, pero s es importante que sepas que una lectura atenta, reexiva y crtica es una de las claves
de todo proceso lector. A la hora de presentar la prueba Saber 11 los profesores de Puntaje Nacional te
recomiendan lo siguiente:
Consejos de Puntaje Nacional

1. Aprovechar al mximo las instancias de lectura con el n de contribuir a tu conocimiento
de mundo y una mayor experiencia lectora.
2. La lectura comprensiva es un proceso activo donde se construyen signicados. Por este
motivo, es importante hacer consciente este proceso para reconstruir de manera autnoma
los mensajes explcitos e implcitos presentes en el texto.
3. Las preguntas de comprensin lectora miden distintas habilidades y competencias que se
involucran en el proceso lector. Es importante, entonces, que conozcas estas habilidades y
sepas cmo enfrentar cierto tipo de preguntas.
4. Haz una lectura atenta y reexiva de los textos. No olvides que debes monitorear constan-
temente tu lectura para saber si vas comprendiendo lo que lees.
5. A medida que se avanza en la lectura, detectar la informacin principal de cada prrafo del
texto. No olvides releer ciertos prrafos cuando sea necesario.
6. Lectura atenta y comprensiva de las preguntas. Te sugerimos que, antes de revisar las
alternativas, tengas una respuesta tentativa. Luego, contrstala con las opciones entregadas,
analizando cada una de ellas.
7. Finalmente, no olvides utilizar ciertas estrategias de comprensin lectora como: subrayar
informacin relevante, localizar datos, hacer anotaciones al margen de ideas importantes,
analizar ttulos, fuentes e imgenes, etc.
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Comprendamos el uso de Conectores
Lgicos

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Qu son los conectores lgicos?
En esta gua aprenders algunos conceptos y claves para entender el uso y
funcionamiento de los conectores. Es importante tener presente que si bien
los debes conocer tericamente es incompleto el aprendizaje si no los ejerci-
tas. Los conectores son para la comunicacin como las articulaciones son a
los huesos, es decir, permiten la organizacin entre partes de un enunciado,
en ello radica su importancia.
La funcin de los conectores lgicos es establecer una relacin lgica en-
tre las partes del texto y las oraciones dentro de los prrafos. Es decir, su
funcin es triple: permite formular un orden lgico del texto general y esta-
blecer la relacin entre las oraciones que desarrollan las ideas principales de
Acercamiento terico
cada prrafo; adems, dentro de las mismas oraciones los conectores per-
miten generar ideas coherentes. Un texto bien escrito presenta, en general,
conectores adecuados y recurrentes dentro de su redaccin.
Como se plante anteriormente, los conectores son unidades que tienen
como nalidad dar orden y sentido a una cadena discursiva. Para ello es
necesario tener en cuenta tres ideas fundamentales:
1- Son unidades de cohesin, que conectan ideas.
2-Son unidades interoracionales, vale decir, unen dos ideas, pero no perte-
necen a ninguna de ellas.
3-Son unidades invariables, no pueden modicarse aunque s moverse dentro

de ciertos mrgenes.
CLASIFICACIN DE ACUERDO A SU FUNCIN LGICA:

Los conectores lgicos deben establecer una relacin que sea coherente con
el sentido entre las proposiciones que unen. De acuerdo con su funcin
se clasican de la siguiente forma:
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Aditivos: Son aquellos que expresan que el enunciado siguiente va a aportar

nueva informacin equivalente o ms importante que la anterior. Este tipo
de conector est asociado a enunciados independientes. Alguno de ellos son:
Ms an, todava ms, incluso, asimismo, encima, de igual modo, de igual
manera, igualmente, de la misma manera, por otro lado, por otra parte,
tambin, tampoco, al mismo tiempo, sumando, al n y al cabo, adems,
aparte de eso, para colmo, en otro orden de cosas, paralelamente.
Adversativos: Son aquellos cuyo uso permite que el enunciado que continua
modique la argumentacin u oponga ideas del enunciado anterior. Ejemplo
de ellos son: No obstante, por el contrario, con todo, aun as, ahora bien,
sin embargo, de todas formas, de cualquier modo, despus de todo, en todo
caso, en cualquier caso, en contraste, por otra parte, en cambio, tampoco,
pero, ms que, ms bien, antes bien.
Consecutivos: En este caso los conectores son usados para mostrar que
uno es causa del otro. Este tipo de conector est asociado a enunciados
dependientes. Alguno de ellos son: porque, ya que, debido a que, dado que,
pues, pues bien, puesto que, por el hecho de que, entonces, as pues, por
eso, por ello, a causa de esto, por ende, de hecho, en consecuencia, por
consiguiente, de ah que, entonces, de manera que, por esta razn, por eso,
Acercamiento terico
por ende, por lo tanto.
Condicionales: El enunciado posterior establece una condicin no esperada

con el anterior. Este tipo de conector est asociado a enunciados dependien-
tes, es decir necesitan de un enunciado anterior para establecer una relacin.
Ejemplos de ellos son: En vista de, concedido que, por supuesto, aunque,
aun cuando, aun as, pese a que, con todo, a pesar de que.
Comparativos: Establece entre los enunciados una comparacin. Normal-
mente el conector demuestra si esta comparacin es positiva o negativa.
Algunos ejemplos de estos son: del mismo modo, igualmente, anlogamen-
te, de modo similar, contrariamente, inversamente, en cambio.
Reformulativos: Permite que el enunciado que continua reproduzca total
o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados
anteriores. Entre ellos se encuentra: Es decir, o sea, esto es, a saber, en
otras palabras, en resumen, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve,
en sntesis, nalmente, en denitiva, resumiendo, sintetizado, para concluir,
por ltimo, por ejemplo, as, as como, especcamente, es decir, sin ir ms
lejos, concretamente.
Ordenadores: Estos conectores indican las diferentes partes del texto y
sirven para establecer un orden estructural en el mismo. Ejemplo de ello
son: En primer (segundo, tercer, etc.) lugar, ante todo, para comenzar,
llegado a este punto, por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a
continuacin, acto seguido, despus, nalmente, en n, por ltimo, en suma,
para resumir, en conclusin, dicho de otro modo, brevemente.
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Temporales: Este tipo de conectores establecen relaciones temporales de los

enunciados o entre los enunciados. Alguno de ellos son: antes, hace tiempo,
haba una vez, al principio, al comienzo, previamente, tiempo atrs, en primer
lugar, inicialmente, en este instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la
vez, entonces, simultneamente, actualmente, mientras que, en este instan-

Acercamiento terico
te, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, entonces, simultneamente,
actualmente, mientras que, a medida que.
Espaciales: Son los que establecen relaciones espaciales de los enunciados
o entre los enunciados. Ejemplo de estos conectores son: Al lado, arriba,
abajo, a la izquierda (derecha), en el medio, en el fondo, junto a, por debajo
de, aqu, all, all.
A continuacin te presentaremos algunos ejercicios que te ayudaran a reco-
nocer la funcionalidad de los conectores lgicos y el tipo de preguntas de la
prueba Saber 11 que se asocian a este conocimiento.
Mucha suerte!
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1. LECTURA
1.1. Las redes sociales
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 3.
Son las redes sociales una ventaja para compartir informacin o un problema que afecta a la
privacidad de cada uno? Ciertamente, las redes sociales, entre las que destacan, por ejemplo,
Facebook y Twitter son estructuras impuestas por un grupo de personas, que estn conectadas
por uno o varios tipos de relaciones, con la nalidad de compartir intereses, informacin. . . De
hecho, el propio Mark Zuckerberg ha denido este fenmeno diciendo: Las redes son el principio
de un nuevo comienzo para el ser humano.
Por una parte estas redes se han convertido en todo un fenmeno social pues est revolucionando
la forma de comunicarse y de interactuar. En efecto, su capacidad para hacer llegar la informacin
a cualquier parte del mundo en un tiempo record y la posibilidad de establecer relacin con ms
personas de manera sencilla han hecho, sin duda, de este tipo de comunicacin una de las ms
conocidas y aclamadas en todo el mundo. Tambin permite acudir a acontecimientos y participar
en actos y conferencias. Pero las redes sociales no solo tienen ventajas. Segn el reciente informe
de la Agencia Espaola de Proteccin de Datos, ms del 40
En denitiva yo creo que las redes sociales son un magnico instrumento para comunicarse e
intercambiar opiniones, pero no debemos usarlas sin ningn control porque pueden volverse un
peligro para nuestra seguridad y privacidad.
Tomado y adaptado de: Lpez Carlos, alumno de 4 Antonio Machado de Jan.
1. En el segundo prrafo del texto el conector pero cumple la funcin de:
A. oponer dos ideas.
B. agregar informacin.
C. repetir una informacin.
D. mostrar una consecuencia.
Respuesta
2. El tercer prrafo del texto tiene la funcin de
A. establecer el tiempo en el que se emite la informacin.
B. mostrar un ejemplo de lo que puede suceder en las redes.
C. dar un cierre al texto a forma de conclusin de la informacin.
D. relacionar las ideas presentes a lo largo del texto sobre las redes.
Respuesta
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3. En el primer prrafo, el conector que permite adicionar informacin frente a lo que se est diciendo es:
A. Ciertamente.
B. De hecho.
C. Por ejemplo
D. Es decir.
Respuesta
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Conozcamos los Textos Narrativos
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Qu son los textos narrativos?
El acto de narrar es un procedimiento comunicativo cotidiano, incluso po-
dramos armar que es algo comn a los seres humanos. Desde hace miles de
aos que la humanidad narra, no solo como Literatura, sino tambin como
una forma de explicarse el mundo a travs de los mitos o para conservar la
memoria histrica de los pueblos.
Al igual que todos los textos literarios, los textos narrativos poseen una
funcin esttica, es decir, su nalidad es crear belleza a partir del lenguaje,

utilizando un vocabulario selecto y una serie de recursos lingsticos tales
como las guras literarias.
Los textos narrativos se caracterizan por relatar una sucesin de hechos a

travs de un narrador, quien cuenta los acontecimientos y las acciones ocu-
rridas a los personajes en un tiempo y espacio determinados. Este narrador
es la voz cticia que describe y cuenta los sucesos del relato, ya sea desde
dentro de la historia como un personaje o desde fuera de la historia como un
observador. Para evitar errores en la comprensin de texto, es importante
que sepas diferenciar en el proceso comunicativo la existencia del emisor real
autor y la existencia del emisor cticio o narrador.

Acercamiento terico
El narrador es uno de los elementos ms importantes que se deben reconocer
al momento de abordar un texto literario, ya que este permite darnos cuenta
desde dnde se cuenta la historia, cul es la perspectiva desde donde se narra;
esto signica determinar el grado de conocimiento que tiene el narrador sobre
los hechos. Existen tres tipos de narradores que se clasican de la siguiente
forma:
Omnisciente u objetivo: conoce todo lo que sucede, no solo externamente,

sino dentro de los personajes, sabe lo que piensan y lo que sienten. Tambin
pueden emitir juicios de valor sobre lo que sucede en la historia narrada.
Subjetivo: el narrador relata desde la perspectiva de uno de los personajes

o es testigo de los hechos, por tanto solo nos informa sobre lo que ve y lo
que piensa.
Externo: el narrador solo nos cuenta lo que puede ver desde fuera de la
historia y no tiene acceso a la consciencia de los personajes.
Como vemos los narradores pueden estar tanto dentro de la historia como
fuera de ella. La ubicacin del narrador determina muchas de las percepciones
que podemos tener acerca de la historia que nos es contada. Tambin es
importante reconocer la diferencia que hay entre el autor del texto y la
persona que narra la historia, porque la mayora de las veces no es la misma
voz.
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Existen diversos textos pertenecientes a lo que es llamado gnero narrativo,
entre ellos se encuentran: cuento, novela, fbula, mito, leyenda, epopeyas,
entre otros. La construccin de cada uno es distinta, sin embargo comparten
componentes en comn que los hacen textos literarios y lo ms importante
es que todos narran una historia.

Acercamiento terico
En sntesis, es importante que, cada vez que te enfrentes a un texto narrativo,
vayas identicando sus elementos propios, tales como narrador, personajes,
acciones principales, espacio y tiempo donde ocurren los acontecimientos,
con el n de contribuir a una comprensin global y acabada. Como los
textos narrativos, al igual que todos los textos literarios, utilizan un lenguaje
gurado, es importante que te jes en el sentido que el autor quiere asignarle
a sus expresiones.
A continuacin, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios de compren-
sin lectora relacionados con el gnero narrativo.
Mucha suerte!
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1. LECTURAS
1.1. Crnica de una muerte anunciada
El da en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levant a las 5.30 de la maana para esperar
el buque en que llegaba el obispo. Haba soado que atravesaba un bosque de higuerones donde
caa una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueo, pero al despertar se sinti por
completo salpicado de cagada de pjaros. `Siempre soaba con rboles', me dijo Plcida Linero,
su madre, evocando 27 aos despus los pormenores de aquel lunes ingrato. `La semana anterior
haba soado que iba solo en un avin de papel de estao que volaba sin tropezar por entre los
almendros', me dijo. Tena una reputacin muy bien ganada de intrprete certera de los sueos
ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero no haba advertido ningn augurio aciago
en esos dos sueos de su hijo ni en los otros sueos con rboles que l le haba contado en las
maanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoci el presagio. Haba dormido poco y mal, sin quitarse la
ropa, y despert con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre en el paladar, y
los interpret como estragos naturales de la parranda de bodas que se haba prolongado hasta
despus de la media noche. Las muchas personas que encontr desde que sali de su casa a las
6:05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora despus, lo recordaban un poco soo-
liento, pero de buen humor, y a todas les coment de un modo casual que era un da hermoso (...).
Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada (fragmento).
1. El da en que iban a matar a Santiago Nasar, este suea:
A. con el rostro de su madre.
B. con distintos tipos de rboles.
C. con la llegada del obispo en buque.
D. que cruzaba un bosque de higuerones.
Respuesta
2. De acuerdo al enunciado hasta que fue destazado como un cerdo, se puede inferir que Santiago Nasar:
A. fue golpeado como a un cerdo.
B. fue despedazado como un cerdo.
C. le dispararon como a un cerdo.
D. le envenenaron como un cerdo.
Respuesta
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3. Una irona que se presenta en el texto respecto a la muerte de Santiago Nasar es que
A. justamente el da en que se realizaba una celebracin en el pueblo se present el momento de su
muerte.
B. su madre a pesar de ser reconocida por interpretar sueos no reconoci un augurio en los de su
hijo.
C. a pesar de que la gente del pueblo se dio cuenta de su mal estado no dijeron nada sobre los peligros
que esto le traa.
D. sin saber que era el da de su muerte sali a pasear por el pueblo armando que ese era un da
hermoso.
Respuesta
4. En relacin al fragmento, una inferencia vlida es que:
A. Santiago Nasar tena ciertos presentimientos acerca de su muerte.
B. la madre de Nasar no advirti que soar con rboles indicaba un mal augurio.
C. la madre de Nasar recuerda con nostalgia los momentos previos a la muerte de su hijo.
D. la madre de Nasar no predice la muerte de su hijo porque el sueo no fue contado en ayunas.
Respuesta
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1.2. Espantos de agosto
Llegamos a Arezzo un poco antes del medioda, y perdimos ms de dos horas buscando el castillo
renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva haba comprado en aquel recodo idlico
de la campia toscana. Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y no era
fcil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas de turistas. Al cabo de muchas
tentativas intiles volvimos al automvil, abandonamos la ciudad por un sendero de cipreses sin
indicaciones viales, y una vieja pastora de gansos nos indic con precisin dnde estaba el castillo.
Antes de despedirse nos pregunt si pensbamos dormir all, y le contestamos, como lo tenamos
previsto, que solo bamos a almorzar.
-Menos mal -dijo ella- porque en esa casa espantan.
Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del medioda, nos burlamos de su credulidad. Pero
nuestros dos hijos, de nueve y siete aos, se pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma
de cuerpo presente.
Miguel Otero Silva, que adems de buen escritor era un antrin esplndido y un comedor renado,
nos esperaba con un almuerzo de nunca olvidar. Como se nos haba hecho tarde no tuvimos tiempo
de conocer el interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto desde fuera no
tena nada de pavoroso, y cualquier inquietud se disipaba con la visin completa de la ciudad
desde la terraza orida donde estbamos almorzando. Era difcil creer que en aquella colina de
casas encaramadas, donde apenas caban noventa mil personas, hubieran nacido tantos hombres
de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva nos dijo con su humor caribe que ninguno
de tantos era el ms insigne de Arezzo.
-El ms grande -sentenci- fue Ludovico.
As, sin apellidos: Ludovico, el gran seor de las artes y de la guerra, que haba construido aquel
castillo de su desgracia, y de quien Miguel nos habl durante todo el almuerzo. Nos habl de su
poder inmenso, de su amor contrariado y de su muerte espantosa. Nos cont cmo fue que en un
instante de locura del corazn haba apualado a su dama en el lecho donde acababan de amarse,
y luego azuz contra s mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedazaron a dentelladas.
Nos asegur, muy en serio, que a partir de la media noche el espectro de Ludovico deambulaba
por la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en su purgatorio de amor.
El castillo, en realidad, era inmenso y sombro. Pero a pleno da, con el estmago lleno y el
corazn contento, el relato de Miguel no poda parecer sino una broma como tantas otras suyas
para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que recorrimos sin asombro despus
de la siesta, haban padecido toda clase de mudanzas de sus dueos sucesivos. Miguel haba
restaurado por completo la planta baja y se haba hecho construir un dormitorio moderno con
suelos de mrmol e instalaciones para sauna y cultura fsica, y la terraza de ores intensas donde
habamos almorzado.
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La segunda planta, que haba sido la ms usada en el curso de los siglos, era una sucesin de
cuartos sin ningn carcter, con muebles de diferentes pocas abandonados a su suerte. Pero en
la ltima se conservaba una habitacin intacta por donde el tiempo se haba olvidado de pasar.
Era el dormitorio de Ludovico.
Fue un instante mgico. All estaba la cama de cortinas bordadas con hilos de oro, y el sobrecama
de prodigios de pasamanera todava acartonado por la sangre seca de la amante sacricada.
Estaba la chimenea con las cenizas heladas y el ltimo leo convertido en piedra, el armario con
sus armas bien cebadas, y el retrato al leo del caballero pensativo en un marco de oro, pintado
por alguno de los maestros orentinos que no tuvieron la fortuna de sobrevivir a su tiempo. Sin
embargo, lo que ms me impresion fue el olor de fresas recientes que permaneca estancado sin
explicacin posible en el mbito del dormitorio.
Los das del verano son largos y parsimoniosos en la Toscana, y el horizonte se mantiene en su
sitio hasta las nueve de la noche. Cuando terminamos de conocer el castillo eran ms de las cinco,
pero Miguel insisti en llevarnos a ver los frescos de Piero della Francesca en la Iglesia de San
Francisco, luego nos tomamos un caf bien conversado bajo las prgolas de la plaza, y cuando
regresamos para recoger las maletas encontramos la cena servida. De modo que nos quedamos a
cenar.
Mientras lo hacamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los nios prendieron unas antorchas
en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas en los pisos altos. Desde la mesa oamos sus galopes
de caballos cerreros por las escaleras, los lamentos de las puertas, los gritos felices llamando a
Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurri la mala idea de quedarnos
a dormir. Miguel Otero Silva los apoy encantado, y nosotros no tuvimos el valor civil de decirles
que no.
Al contrario de lo que yo tema, dormimos muy bien, mi esposa y yo en un dormitorio de la
planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos haban sido modernizados y no tenan
nada de tenebrosos. Mientras trataba de conseguir el sueo cont los doce toques insomnes
del reloj de pndulo de la sala, y me acord de la advertencia pavorosa de la pastora de
gansos. Pero estbamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueo denso
y continuo, y despert despus de las siete con un sol esplndido entre las enredaderas de
la ventana. A mi lado, mi esposa navegaba en el mar apacible de los inocentes. "Qu ton-
tera -me dije-, que alguien siga creyendo en fantasmas por estos tiempos". Solo entonces
me estremeci el olor de fresas recin cortadas, y vi la chimenea con las cenizas fras y el
ltimo leo convertido en piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba desde tres
siglos antes en el marco de oro. Pues no estbamos en la alcoba de la planta baja donde
nos habamos acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de Ludovico, bajo la cornisa
y las cortinas polvorientas y las sbanas empapadas de sangre todava caliente de su cama maldita.
Gabriel Garca Mrquez, Espantos de agosto en Doce cuentos peregrinos.
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1. En relacin al castillo de Otero, es FALSO armar que:

A. la planta baja haba sido remodelada por Miguel Otero.
B. la pieza de Ludovico haba permanecido intacta pese a los aos.
C. la habitacin de Ludovico conservaba an la sangre caliente de la amada.
D. estaba ubicado en una localidad donde vivieron muchos hombres insignes.
Respuesta
2. En el ttulo del cuento se alude al mes de agosto porque:
A. Ludovico asesina a su amada en el lecho de amor un da de agosto.
B. los personajes presenciaron el espritu de Ludovico en el mes de agosto.
C. el protagonista y su esposa desaparecieron sin dejar rastros una maana de agosto.
D. la experiencia sobrenatural que viven los personajes se produce en el mes de agosto.
Respuesta
3. El amor entre Ludovico y su amada podra denirse como:
A. tirano.
B. funesto.
C. efmero.
D. idealizado.
Respuesta
4. La diferencia del ltimo prrafo respecto al resto es que este presenta:
A. una situacin realista en medio de una narracin fantstica.
B. una realidad que no se ve alterada, pese a los hechos ocurridos.
C. un mundo real que cumple con las leyes lgicas de nuestra realidad.
D. una situacin sobrenatural que rompe con la normalidad de la narracin.
Respuesta
5. Respecto a la idea de lo sobrenatural, el narrador del texto:
A. reacciona de forma tranquila y valiente.
B. se siente atrado por la idea de conocer un fantasma.
C. trata de convencerse a s mismo de que todo est bien.
D. trata de mantener la calma para no asustar a su familia.
Respuesta
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1.3. Veinte mil leguas de viaje submarino
-Seor profesor, replic vivamente el comandante, yo no soy lo que usted llama hombre civilizado!
He roto con la sociedad entera por razones que solo a m me incumbe apreciar. No obedezco,
pues, a reglas y le recomiendo que no las invoque nunca en mi presencia.
Esto fue dicho con tono categrico. Un fulgor de ira y de desdn le ilumin la mirada al desconocido;
yo vislumbr en la vida de aquel hombre un pasado harto tormentoso. No solamente se haba
puesto al margen de las leyes humanas, sino que adems se haba emancipado, declarndose libre
en la ms rigurosa acepcin de la palabra, fuera de todo alcance! Quin osara perseguirlo en el
fondo de los mares, cuando en la supercie desbarataba los esfuerzos que se conjugaban contra l?
Qu navo poda resistir el choque de su monitor submarino? Qu coraza, por espesa que fuere,
soportara los impactos de su espoln? Nadie, entre los humanos, poda exigirle cuentas de sus
actos. Solo Dios, si crea en l, su conciencia, si la tena, eran los nicos jueces a cuya jurisdiccin
poda someterse. Estos pensamientos cruzaron rpidamente por mi mente, mientras el extrao
personaje callaba, absorto y como ensimismado. Yo lo observaba con un pavor en que haba hondo
inters, sin duda como Edipo contemplaba a la esnge. Despus de prolongado silencio, volvi el
comandante a tomar la palabra.
He titubeado mucho, dijo, pero pens que mi inters poda conciliarse con la compasin natural a
que todo ser humano tiene derecho. Se quedarn ustedes a bordo, ya que la fatalidad los empuj
hasta aqu. Sern libres y a cambio de tal libertad, muy relativa por otra parte, no he de imponerles
ms que una condicin. La palabra que me den de someterse a ella me bastar.
-Hable usted, seor, le respond, porque supongo que ser una condicin tal como las que una
persona honrada puede aceptar.
- S, seor. Es esta: puede ocurrir que ciertos acontecimientos imprevistos me pongan en la
necesidad de retenerlos en sus camarotes durante unas horas o unos das. En el deseo de no apelar
a recursos violentos, espero de ustedes, en tal caso, estricta obediencia. Obrando de este modo,
pongo a cubierto la responsabilidad de ustedes, los libro de todo compromiso, puesto que yo los
habr colocado en la imposibilidad de ver lo que no debe ser visto. Aceptan esta condicin?
De manera que ocurran a bordo cosas por lo menos singulares y que no deba ver la gente que
no estuviera puesta al margen de las leyes sociales! Entre las sorpresas que me reservaba el futuro
no deba ser esta una de las menores.
- Aceptamos, respond. Solo que le pedir, seor, me permita hacerle una pregunta, una sola.
- Hable usted, seor.
- Me ha dicho que estaremos libres a bordo?
- Enteramente.
- Le preguntar qu entiende usted por esa libertad.
- Pues, la libertad de ir, de venir, de ver, de observar incluso lo que aqu pasa, salvo en contadas
circunstancias, la libertad, en n, de que disfrutamos mis compaeros y yo.
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Era evidente que no nos entendamos.
- Perdone usted, seor, repuse, pero esa libertad no es ms que la que tiene todo prisionero de
recorrer su prisin. No puede bastarnos.
- Sin embargo, ser preciso que les baste!
- Cmo? Hemos de renunciar para siempre a ver nuevamente a nuestra patria, a nuestros
amigos, a nuestra familia?
- S, seor. Aunque renunciar al insoportable yugo de la tierra, que los hombres creen la libertad,
tal vez no sea tan penoso como usted se lo imagina!
- De todos modos, exclam Ned Land, jams empear mi palabra de no tratar de escaparme!
- Yo no le exijo su palabra, maestro Land, respondi con frialdad el comandante.
- Seor, dije yo arrebatado a pesar mo, abusa usted de su situacin con respecto a nosotros!
Eso es crueldad!
- No, seor, es clemencia! Son ustedes mis prisioneros despus del combate! Les doy hospitalidad
cuando con una sola palabra podra hundirlos en los abismos del ocano! Ustedes me han atacado,
han venido a sorprender un secreto que ningn hombre en el mundo debe conocer, el secreto de
toda mi vida! Y creen ustedes que voy a restituirlos a esa tierra que no debe nunca conocerme?
Jams! Al retenerlos a ustedes no velo por su seguridad, sino por la ma! Deben comprenderlo!.
Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino (fragmento).
1. De las siguientes alternativas la que sintetiza mejor la situacin planteada en el texto es
A. La bienvenida del comandante a sus visitantes.
B. La comparacin entre la vida en la tierra y en el mar.
C. La discusin losca acerca del sentido de la libertad.
D. La subyugacin de un grupo de prisioneros que no tienen otra opcin.
Respuesta
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2. De acuerdo a lo dicho en la expresin De todos modos, exclam Ned Land, jams empear mi
palabra de no tratar de escaparme!, podemos inferir que:
A. los tripulantes de la nave estn all en contra de su voluntad.
B. Ned Land no acatar las reglas impuestas por el comandante.
C. los tripulantes actuaran libremente fuera de la embarcacin.
D. Ned Land renunciara al yugo de la tierra para mantenerse con vida.
Respuesta
3. De la expresin No solamente se haba puesto al margen de las leyes humanas, sino que adems se
haba emancipado,declarndose libre en la ms rigurosa acepcin de la palabra, fuera de todo alcance!
podemos decir que el comandante:
A. busca grandes desafos para su vida.
B. no cree en Dios ni en las determinaciones.
C. es un hombre que se ha rebelado socialmente.
D. se caracteriza por ser extremadamente culto y civilizado.
Respuesta
4. El comandante les dice a los extraos que puede requerir en algunos momentos que ellos permanezcan
en sus camarotes porque:
A. requiere poner a prueba su obediencia.
B. deben acostumbrarse a vivir una libertad relativa.
C. son prisioneros y deben permanecer en la nave como tales.
D. podran ocurrir acontecimientos imprevistos que no deben ver.
Respuesta
5. La libertad que ofrece el comandante a los nuevos tripulantes consiste en
A. poder salir a explorar cuando estn en tierra rme.
B. poder recorrer solo las habitaciones de la embarcacin.
C. poder pasearse por los pasillos y rincones de la embarcacin.
D. poder ver lo que el comandante y su tripulacin hacen en la nave.
Respuesta
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6. De acuerdo al fragmento, el capitn Nemo representa al hombre que:
A. desea recuperar la libertad que le ha sido arrebatada.
B. anda en la bsqueda constante de su propia felicidad.
C. no se siente identicado por la forma de vida que establece la sociedad humana.
D. tiene como nico objetivo descubrir nuevos mundos con los cuales identicarse.
Respuesta
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1.4. Martes con mi viejo profesor
Llegado a este punto, debo explicar lo que me sucedi desde aquel caluroso da de nes de
primavera en que di el ltimo abrazo a mi apreciado y sabio profesor y le promet que me mantendra
en contacto con l. No me mantuve en contacto con l. La verdad es que perd el contacto con la
mayora de las personas que haba conocido en la universidad; entre ellos los amigos con los que
tomaba cervezas y la primera mujer a cuyo lado me despert una maana. Los aos que siguieron
a la graduacin me endurecieron hasta convertirme en una persona muy diferente del orgulloso
graduado que aquel da haba salido del campus camino de Nueva York, dispuesto a ofrecer al
mundo su talento.
Descubr que yo no le interesaba tanto al mundo. Pas los primeros aos de mi veintena de
un lado a otro, pagando alquileres y leyendo los anuncios clasicados y preguntndome por qu
no se ponan en verde los semforos para m. Soaba ser un msico famoso (tocaba el piano),
pero despus de varios aos de oscuros clubes desiertos, de promesas incumplidas, de grupos que
siempre se disolvan y de productores que parecan interesados por todo el mundo menos por m,
el sueo se trunc. Fracasaba por primera vez en mi vida.
Mitch Albom, Martes con mi viejo profesor (fragmento).
1. El protagonista una vez que deja la universidad
A. encuentra el xito.
B. contina siendo igual.
C. se convierte en mejor persona.
D. se desengaa de sus aspiraciones.
Respuesta
2. La expresin: descubr que yo no le interesaba tanto al mundo implica que
A. el talento del personaje no era apreciado como crea que debera ser.
B. las personas son indiferentes ante la cultura musical.
C. las personas que lo rodeaban dejaron de creer en su talento.
D. el personaje no se senta identicado con el entorno que lo rodeaba.
Respuesta
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3. Podemos decir que el protagonista en su poca de universidad era una persona
A. inquieta.
B. tmida.
C. ilusionada.
D. frustrada.
Respuesta
4. Cul de las siguientes emociones afecta al protagonista de la historia por dejar de frecuentar su crculo
ms cercano de la universidad?
A. Apata.
B. Serenidad.
C. Vehemencia.
D. Despreocupacin.
Respuesta
5. Con la expresin ...y preguntndome por qu no se ponan en verde los semforos para m, el narrador
del texto se reere a:
A. su futuro.
B. su mala suerte.
C. la resignacin que tiene sobre la vida.
D. una reexin sobre su comportamiento.
Respuesta
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Gua 2 pregunta abierta(Texto Narrativo)

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Qu son las preguntas abiertas?
Una de las novedades ms importantes en la prueba Saber 11 es la imple-
mentacin de la pregunta abierta. En esta gua encontraras la informacin
necesaria para que puedas relacionarte y familiarizarte con esta nueva forma
de pregunta. A continuacin te presentamos los aspectos ms importantes
que debes saber sobre este tipo de pregunta.
Caractersticas de la pregunta abierta
Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de res-
puesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuesta
de acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio denido en la
Hoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas es el
siguiente:
Acercamiento terico
Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evala en cada
prueba. Por lo tanto, no se calica la manera como el estudiante redacta
su respuesta, sino si puede expresar una respuesta acertada a la pregunta
formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografa,
redaccin o caligrafa, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la
lectura o interpretacin de la idea que quiere expresar el estudiante.
La respuesta dada por el estudiante debe estar dentro de las lneas suminis-
tradas para ello, cualquier informacin que est por fuera de los renglones,
no ser tomada en cuenta para su calicacin.
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Calicacin de la pregunta abierta
La respuesta del estudiante se calica con criterios que se han elaborado
previamente, de acuerdo con las caractersticas de la pregunta que se le
formula. Los resultados de la calicacin tpicos para preguntas abiertas de
respuesta corta son:
Crdito total: El estudiante respondi de manera completa y correcta a la

pregunta.
Sin crdito: El estudiante respondi a la pregunta de una manera que no
es pertinente, adecuada o correcta.
La calicacin de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo
mediante un procedimiento estndar que consiste, en trminos generales, en:
Seleccionar un equipo de calicadores expertos en el rea especca.

Acercamiento terico
Capacitar al equipo de calicadores sobre los criterios de calicacin, para

lograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las calicaciones
respondan estrictamente a los criterios establecidos.
Calicar las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la calican
dos expertos y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer
calicador.
Las reas en las que a partir del 3 de agosto de 2014 se incluyen preguntas
abiertas de respuesta corta son: Lectura crtica, Matemticas, Ciencias
naturales, Sociales y Ciudadanas.
La calicacin de las preguntas abiertas se integra con la calicacin de las
preguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.
A continuacin te presentamos algunas formas de pregunta abierta, en este
caso con un texto narrativo, la idea es que redactes tu respuestas y revises
la solucin que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta en este
caso no debe ser exacta, pero s debe contener la informacin primordial
para que sea vlida y correcta.
Mucha suerte!
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1. LECTURA
1.1. Una reputacin
La cortesa no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con la lectura o el
abatimiento. Pero hoy me levant de mi asiento automticamente, ante una mujer que estaba de
pie, con un vago aspecto de ngel anunciador.
La dama beneciada por ese rasgo involuntario lo agradeci con palabras tan efusivas, que
atrajeron la atencin de dos o tres pasajeros. Poco despus se desocup el asiento inmediato,
y al ofrecrmelo con leve y signicativo ademn, el ngel tuvo un hermoso gesto de alivio. Me
sent all con la esperanza de que viajaramos sin desazn alguna.
Pero ese da me estaba destinado, misteriosamente. Subi al autobs otra mujer, sin alas
aparentes. Una buena ocasin se presentaba para poner las cosas en su sitio; pero no fue
aprovechada por m. Naturalmente, yo poda permanecer sentado, destruyendo as el germen de
una falsa reputacin. Sin embargo, dbil y sintindome ya comprometido con mi compaera, me
apresur a levantarme, ofreciendo con reverencia el asiento a la recin llegada. Tal parece que
nadie le haba hecho en toda su vida un homenaje parecido: llev las cosas al extremo con sus
turbadas palabras de reconocimiento.
Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que aprobaron sonrientes mi cortesa. Por lo
menos la mitad del pasaje puso los ojos en m, como diciendo: He aqu un caballero. Tuve la
idea de abandonar el vehculo, pero la desech inmediatamente, sometindome con honradez a la
situacin, alimentando la esperanza de que las cosas se detuvieran all.
Dos calles adelante baj un pasajero. Desde el otro extremo del autobs, una seora me design
para ocupar el asiento vaco. Lo hizo slo con una mirada, pero tan imperiosa, que detuvo el
ademn de un individuo que se me adelantaba; y tan suave, que yo atraves el camino con paso
vacilante para ocupar en aquel asiento un sitio de honor. Algunos viajeros masculinos que iban de
pie sonrieron con desprecio. Yo adivin su envidia, sus celos, su resentimiento, y me sent un poco
angustiado. Las seoras, en cambio, parecan protegerme con su efusiva aprobacin silenciosa.
Una nueva prueba, mucho ms importante que las anteriores, me aguardaba en la esquina
siguiente: subi al camin una seora con dos nios pequeos. Un angelito en brazos y otro que
apenas caminaba. Obedeciendo la orden unnime, me levant inmediatamente y fui al encuentro
de aquel grupo conmovedor. La seora vena complicada con dos o tres paquetes; tuvo que correr
media cuadra por lo menos, y no lograba abrir su gran bolso de mano. La ayud ecazmente en
todo lo posible; la desembarac de nenes y envoltorios, gestion con el chofer la exencin de pago
para los nios, y la seora qued instalada nalmente en mi asiento, que la custodia femenina
haba conservado libre de intrusos. Guard la manita del nio mayor entre las mas.
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Mis compromisos para con el pasaje haban aumentado de manera decisiva. Todos esperaban de
m cualquier cosa. Yo personicaba en aquellos momentos los ideales femeninos de caballerosidad
y de proteccin a los dbiles. La responsabilidad oprima mi cuerpo como una coraza agobiante,
y yo echaba de menos una buena tizona en el costado. Porque no dejaban de ocurrrseme
cosas graves. Por ejemplo, si un pasajero se propasaba con alguna dama, cosa nada rara en los
autobuses, yo deba amonestar al agresor y aun entrar en combate con l.
En todo caso, las seoras parecan completamente seguras de mis reacciones de Bayardo. Me
sent al borde del drama.
En esto llegamos a la esquina en que deba bajarme. Divis mi casa como una tierra prometida.
Pero no descend incapaz de moverme, la arrancada del autobs me dio una idea de lo que debe
ser una aventura trasatlntica. Pude recobrarme rpidamente; yo no poda desertar as como as,
defraudando a las que en m haban depositado su seguridad, conndome un puesto de mando.
Adems, debo confesar que me sent cohibido ante la idea de que mi descenso pusiera en libertad
impulsos hasta entonces contenidos. Si por un lado yo tena asegurada la mayora femenina,
no estaba muy tranquilo acerca de mi reputacin entre los hombres. Al bajarme, bien podra
estallar a mis espaldas la ovacin o la rechia. Y no quise correr tal riesgo. Y si aprovechando
mi ausencia un resentido daba rienda suelta a su bajeza? Decid quedarme y bajar el ltimo, en la
terminal, hasta que todos estuvieran a salvo.
Las seoras fueron bajando una a una en sus esquinas respectivas, con toda felicidad. El chofer
santo Dios! acercaba el vehculo junto a la acera, lo detena completamente y esperaba a que las
damas pusieran sus dos pies en tierra rme. En el ltimo momento, vi en cada rostro un gesto
de simpata, algo as como el esbozo de una despedida cariosa. La seora de los nios baj
nalmente, auxiliada por m, no sin regalarme un par de besos infantiles que todava gravitan en
mi corazn, como un remordimiento.
Descend en una esquina desolada, casi montaraz, sin pompa ni ceremonia. En mi espritu haba
grandes reservas de herosmo sin empleo, mientras el autobs se alejaba vaco de aquella asamblea
dispersa y fortuita que consagr mi reputacin de caballero.
Tomado y adaptado de: Arreola,Juan Jos. (1969). Cuentos. "la reputacin". La Habana:
Casa de las Amricas.
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1. Cul es una de las razones por las que el personaje no se baja del autobs en la parada de su casa?
Respuesta
2. Cul es el tema del texto anterior?
Respuesta
3. De acuerdo con el texto Qu personicaba para los dems pasajeros el personaje principal?
Respuesta
4. Podemos decir que el texto legitima un comportamiento social porque muestra la caballerosidad del
hombre frente a las mujeres que abordan el autobs Qu partes del texto nos muestran la aprobacin
que tiene este tipo de comportamiento?
Respuesta
5. Segn el texto Qu hace el hombre usualmente para disimular su falta de cortesa?
Respuesta
6. En qu prrafo del texto se muestra la manera en que era apreciado el personaje por los otros
hombres que haban en el bus?
Respuesta
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Comprendamos los Textos
Argumentativos

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Qu son los textos argumentativos?
El texto argumentativo, como debes saber, es uno de los textos no literarios
ms caractersticos y utilizados. Podemos encontrarlos tanto en literatu-
ra cientca, losca y crtica como en los medios de comunicacin masiva.
Un texto argumentativo es aquel en que, fundamentalmente, un emisor se
posiciona respecto a un determinado tema e intenta persuadir al lector de
adoptar dicha postura en la que cree. Podemos decir, por lo tanto, que su in-
tencin comunicativa es convencer al receptor respecto de una determinada

idea, a travs de razones y argumentos. Esta postura que se quiere defender
es subjetiva, pues forma parte de un juicio o punto de vista propio del autor.
Esta idea, mencionada anteriormente, es lo que se conoce como tesis, que

puede denirse como la proposicin en relacin a la cual se articular el texto,
Acercamiento terico
es decir, aquella opinin medular que se sostendr a partir de los argumentos.
Los argumentos, por su parte, consisten en una prueba o razn otorgada
para apoyar o refutar una determinada idea. Para argumentar, el emisor
puede utilizar diversas estrategias discursivas, como la ejemplicacin, la
pregunta retrica, la analoga, etc.
Es muy importante considerar que la estructura de los textos argumentati-
vos es exible, por lo que, muchas veces, podremos encontrar la tesis al
inicio o al nal del texto. Cuando la tesis se encuentra al nal, estamos
hablando de un texto de carcter inductivo. En este tipo de textos, los
argumentos inducen al lector a la tesis, de manera que esta se presenta a
modo de conclusin. Por el contrario, si la tesis se encuentra al principio,
los argumentos se deducen o derivan de la tesis. A esto se le conoce como
un texto deductivo.
Poder distinguir una tesis de sus respectivos argumentos, es fundamental a
la hora de resolver preguntas de Saber 11 ligadas al texto argumentativo,
debido a que muchas veces debers identicar una determinada razn, o
bien la postura del autor.
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Es importante que sepas distinguir entre las diferentes formas de argu-
mentacin que existen. Podemos encontrar argumentacin de hecho, las
cuales se basan en pruebas que puedan ser comprobables; tambin existen
de ejemplicacin que se basan en ejemplos concretos; las de autoridad

que recurren a una opinin de un personaje reconocido o con prestigio para
validar su punto de vista y las que apelan al sentimiento del lector para
convencer acerca de algo.

Acercamiento terico
En sntesis, te recomendamos comprender y manejar los conceptos ante-
riores, de modo que puedas tener una comprensin ms completa y en
contexto de los textos argumentativos. Por ejemplo, te ser de gran utilidad
conocer de antemano el propsito comunicativo de estos, puesto que te
permitir discriminar entre algunos verbos vinculados a esta intencin,
tales como argumentar u opinar, a diferencia de verbos como informar
(accin propia del emisor de los textos expositivos) o relatar (propio de la
tipologa discursiva narrativa).
A continuacin, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios relacionados
al texto argumentativo.
Mucha suerte!
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1. LECTURAS
1.1. Cmo se forman las mayoras?
`La regla de la mayora es tan absurda como sus detractores le acusan de serlo'. As empieza
un clebre texto de John Dewey, que contina aclarando: `Lo que importa es cmo una mayora
llega a serlo'. Y, a mi juicio, caben al menos tres caminos: el debate sereno y la discusin pblica
bien argumentada, la agregacin de intereses individuales y grupales o, pura y llanamente, la
manipulacin de los sentimientos. En el primer caso, estamos ante una democracia deliberativa,
en el segundo, ante una democracia agregativa, y en el tercero, ante lo que podramos llamar la
democracia emotiva, en la que reina el arte de la manipulacin.
Claro que en la vida real las tres se dan de algn modo mezcladas, pero tambin es cierto que una
de esas dimensiones puede imponerse a las restantes hasta el punto de imprimirles su sello.
Creo que llevaba razn Dewey. La democracia representativa no es el gobierno del pueblo, en
ningn lugar de la tierra gobierna el pueblo. Es ms bien, como se ha dicho, el gobierno querido
por el pueblo, y ni siquiera eso: es el gobierno querido por la mayora del pueblo, incluso por la
minora cuando los partidos en el poder no tienen mayora absoluta. Cmo se forma esa mayora
cuyos representantes pactan con las minoras, es un gran problema.
Puede hacerse por agregacin de los intereses de los votantes. Los partidos polticos compiten
por sus votos tratando de sacar a la luz cules pueden ser los intereses de los distintos sectores y
les aseguran que van a satisfacerlos. Las gentes sopesan bien las diferentes ofertas, las estudian y
optan por las que les parecen mejores para ellas. El deliberacionista critica esta forma de actuar
porque la considera equivocada de plano. No nacemos ya con intereses que despus agregamos,
sino que los intereses se forman socialmente, ni es autntica democracia aquella en que las gentes
buscan su inters particular, como si no fuera posible forjarse una voluntad comn mediante la
deliberacin y el intercambio de argumentos. Esto es lo propio de un pueblo, el poder decir `s,
nosotros queremos', y sin l no hay democracia posible.
Adela Cortina, Cmo se forman las mayoras? (fragmento).
1. La democracia deliberativa es
A. el manejo de intereses individuales o grupales para benecio de algunos.
B. el debate sereno y la discusin pblica con argumentos bien fundamentados.
C. la manipulacin emotiva de las personas para benecio de un inters particular.
D. el gobierno que es querido y elegido por la mayora del pueblo para ser gobernados.
Respuesta
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2. Adela Cortina opina que Dewey tiene la razn en
A. su opinin de que la ley de la mayora es absurda.
B. la idea de que la democracia no es el gobierno del pueblo.
C. consignar que la democracia es el gobierno que el pueblo quiere.
D. decir que es un problema que la mayora pacten con las minoras.
Respuesta
3. Adela Cortina comienza su texto con una cita de John Dewey para
A. expresar una opinin que discrepa de la suya propia.
B. introducir el tema polmico que abordar en el texto.
C. demostrar el profundo conocimiento que tiene del tema.
D. exponer la opinin de un importante lsofo estadounidense.
Respuesta
4. Una de las tesis que el texto anterior presenta es que
A. la democracia es el gobierno de las mayoras y, por ello, debe considerarse la mejor forma de
gobernar.
B. lo importante al momento de hablar de democracia es preguntarse por la manera adecuada de
formar la mayora.
C. la democracia deliberativa facilita las condiciones para que las elites puedan manipular a las mayoras.
D. en la vida real las caractersticas de una democracia deliberativa, agregativa y emotiva aparecen
mezcladas.
Respuesta
5. De acuerdo con la autora lo propio de un pueblo es
A. forjarse una voluntad comn mediante la deliberacin y el intercambio de argumentos.
B. criticar la forma de actuar de la democracia agregativa porque la considera equivocada de plano.
C. reconocer que la democracia representativa no es la forma indicada para que gobierne el pueblo.
D. aceptar que el verdadero gobierno del pueblo es aquel que se forma por la vinculacin de la mayora.
Respuesta
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6. A partir de lo ledo en el texto, cul de los siguientes aches polticos implicara una visin deliberativa
de la democracia?
A. B.
C. D.
Respuesta
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1.2. La soledad de Amrica Latina
Antonio Pigafetta, un navegante orentino que acompa a Magallanes en el primer viaje alre-
dedor del mundo, escribi a su paso por nuestra Amrica meridional una crnica rigurosa que sin
embargo parece una aventura de la imaginacin. Cont que haba visto cerdos con el ombligo en
el lomo, y unos pjaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros
como alcatraces sin lengua cuyos picos parecan una cuchara. Cont que haba visto un engendro
animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo.
Cont que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que
aquel gigante enardecido perdi el uso de la razn por el pavor de su propia imagen.
Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los grmenes de nuestras novelas de hoy,
no es ni mucho menos el testimonio ms asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los
Cronistas de Indias nos legaron otros incontables. El Dorado, nuestro pas ilusorio tan codiciado,
gur en mapas numerosos durante largos aos, cambiando de lugar y de forma segn la fantasa
de los cartgrafos. En busca de la fuente de la Eterna Juventud, el mtico Alvar Nez Cabeza de
Vaca explor durante ocho aos el norte de Mxico, en una expedicin ventica cuyos miembros
se comieron unos a otros y solo llegaron cinco de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos
misterios que nunca fueron descifrados, es el de las once mil mulas cargadas con cien libras de
oro cada una, que un da salieron del Cuzco para pagar el rescate de Atahualpa y nunca llegaron
a su destino. Ms tarde, durante la Colonia, se vendan en Cartagena de Indias unas gallinas
criadas en tierras de aluvin, en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. Este delirio
ureo de nuestros fundadores nos persigui hasta hace poco tiempo. Apenas en el siglo pasado la
misin alemana de estudiar la construccin de un ferrocarril interocenico en el istmo de Panam,
concluy que el proyecto era viable con la condicin de que los rieles no se hicieran de hierro, que
era un metal escaso en la regin, sino que se hicieran de oro.
La independencia del dominio espaol no nos puso a salvo de la demencia. El general Antonio Lpez
de Santana, que fue tres veces dictador de Mxico, hizo enterrar con funerales magncos la pierna
derecha que haba perdido en la llamada Guerra de los Pasteles. El general Garca Moreno gobern
al Ecuador durante 16 aos como un monarca absoluto, y su cadver fue velado con su uniforme
de gala y su coraza de condecoraciones sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano
Hernndez Martnez, el dspota tesofo de El Salvador que hizo exterminar en una matanza
brbara a 30 mil campesinos, haba inventado un pndulo para averiguar si los alimentos estaban
envenenados, e hizo cubrir con papel rojo el alumbrado pblico para combatir una epidemia de
escarlatina. El monumento al general Francisco Morazn, erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa,
es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada en Pars en un depsito de esculturas usadas.
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Hace once aos, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chileno Pablo Neruda, ilumin
este mbito con su palabra. En las buenas conciencias de Europa, y a veces tambin en las malas,
han irrumpido desde entonces con ms mpetus que nunca las noticias fantasmales de la Amrica
Latina, esa patria inmensa de hombres alucinados y mujeres histricas, cuya terquedad sin n
se confunde con la leyenda. No hemos tenido un instante de sosiego. Un presidente prometeico
atrincherado en su palacio en llamas muri peleando solo contra todo un ejrcito, y dos desastres
areos sospechosos y nunca esclarecidos segaron la vida de otro de corazn generoso, y la de
un militar demcrata que haba restaurado la dignidad de su pueblo. En este lapso ha habido 5
guerras y 17 golpes de estado, y surgi un dictador luciferino que en el nombre de Dios lleva a
cabo el primer etnocidio de Amrica Latina en nuestro tiempo. Mientras tanto 20 millones de
nios latinoamericanos moran antes de cumplir dos aos, que son ms de cuantos han nacido
en Europa occidental desde 1970. Los desaparecidos por motivos de la represin son casi los 120
mil, que es como si hoy no se supiera dnde estn todos los habitantes de la ciudad de Upsala.
Numerosas mujeres arrestadas encintas, dieron a luz en crceles argentinas, pero an se ignora
el paradero y la identidad de sus hijos, que fueron dados en adopcin clandestina o internados
en orfanatos por las autoridades militares. Por no querer que las cosas siguieran as han muerto
cerca de 200 mil mujeres y hombres en todo el continente, y ms de 100 mil perecieron en tres
pequeos y voluntariosos pases de la Amrica Central, Nicaragua, El Salvador y Guatemala. Si
esto fuera en los Estados Unidos, la cifra proporcional sera de un milln 600 mil muertes violentas
en cuatro aos.
(. . . )
Me atrevo a pensar que es esta realidad descomunal, y no solo su expresin literaria, la que este
ao ha merecido la atencin de la Academia Sueca de la Letras. Una realidad que no es la del
papel, sino que vive con nosotros y determina cada instante de nuestras incontables muertes
cotidianas, y que sustenta un manantial de creacin insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del
cual este colombiano errante y nostlgico no es ms que una cifra ms sealada por la suerte.
Poetas y mendigos, msicos y profetas, guerreros y malandrines, todas las criaturas de aquella
realidad desaforada, hemos tenido que pedirle muy poco a la imaginacin, porque el desafo mayor
para nosotros ha sido la insuciencia de los recursos convencionales para hacer creble nuestra
vida. Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad.
Gabriel Garca Mrquez, La soledad de Amrica Latina,

Discurso de aceptacin del Premio Nobel 1982 (fragmento).
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1. El propsito comunicativo fundamental del tercer prrafo es
A. exponer cmo la presencia de militares en el poder es una constante de la historia latinoamericana.
B. explicar que Amrica Latina es un territorio donde suelen surgir historias fabulosas y autoridades
dspotas.
C. demostrar, por medio de ejemplos histricos, cmo la demencia sigui presente en Amrica Latina
luego del dominio espaol.
D. rescatar episodios poco conocidos de la historia de Amrica Latina relacionados con el delirio ureo
que vena desde la Colonia.
Respuesta
2. La intencin que tiene el autor al mencionar al poeta Pablo Neruda en el cuarto prrafo es
A. recordar que uno de los grandes poetas de nuestro tiempo, premiado con el Nobel, tambin surge
de Latinoamrica.
B. destacar el compromiso que tuvo Neruda al dar a conocer en sus textos las contradicciones sociales
de Latinoamrica.
C. situarlo como un referente que ha tenido Garca Mrquez en su forma de retratar y dar a conocer
la realidad latinoamericana.
D. sealarlo como uno de los escritores que recogi, por medio de la palabra, la inmensidad de la
realidad latinoamericana y la dio a conocer a Europa.
Respuesta
3. Respecto a lo armado en el texto, cul de las siguientes aseveraciones es FALSA?
A. El general Antonio Lpez de Santana sufri heridas de consideracin en su participacin en la
guerra.
B. El inters por el oro del territorio latinoamericano es tan grande que alcanza, incluso, episodios
ocurridos en el siglo XX.
C. La crnica escrita por Antonio Pigafetta es un intento serio por describir la realidad latinoamericana.
D. La realidad latinoamericana es una fuente inmensa de historias que no ha hecho falta mucha ima-
ginacin para la creacin literaria.
Respuesta
4. Cul de los siguientes temas relativos a la realidad de Amrica Latina NO se abordan en el texto?
A. Las injusticias sociales.
B. La naturaleza exuberante.
C. Las desapariciones por persecucin poltica.
D. Los abusos cometidos durante la conquista espaola.
Respuesta
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5. La relacin que tiene el quinto prrafo respecto al resto del texto es que
A. a partir de las injusticias sociales en Amrica Latina mencionadas previamente, aborda la necesidad
de un compromiso poltico de parte de los escritores.
B. contina desarrollando la idea de que el territorio latinoamericano es, por su historia, una realidad
atravesada de principio a n por sucesos que desafan la imaginacin.
C. a partir de lo dicho en los prrafos previos respecto a la realidad latinoamericana, concluye que la
realidad latinoamericana es una fuente inagotable de historias para los escritores.
D. a partir de lo dicho en los prrafos previos respecto a la realidad latinoamericana, se pregunta por
qu a los escritores latinoamericanos les cuesta encontrar recursos para mostrar esa realidad en sus
obras.
Respuesta
6. A partir de lo ledo en el texto, podemos decir que para el autor la soledad de Amrica Latina consiste
en
A. ser un continente aislado geogrcamente y de difcil acceso desde los pases ms desarrollados.
B. la diferencia frente otros continentes, ya que Latinoamrica ha sido gobernada por lderes insensatos.
C. el desarrollo histrico de nuestro continente, que ha estado marcado por la pobreza, la injusticia
social y la inestabilidad poltica.
D. la situacin de los habitantes Latinoamericanos que no encuentran los medios sucientes para dar
cuenta de su realidad.
Respuesta
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1.3. La instruccin de la mujer
Retrocedamos en la historia de la humanidad buscando la silueta de la mujer, en las diferentes
edades de la Tierra. La encontraremos ms humillada y ms envilecida, mientras ms nos interne-
mos en la antigedad. Su engrandecimiento lleva la misma marcha de la civilizacin; mientras la
luz del progreso irradia ms poderosa sobre nuestro globo, ella, la agobiada, va irguindose ms y
ms. Y es que, a medida que la luz se hace en las inteligencias, se va comprendiendo su misin y
su valor y hoy ya no es la esclava de ayer sino la compaera, la igual. Para su humillacin primitiva,
ha conquistado ya lo bastante, pero an le queda mucho por explorar para entonar su canto de
victoria.
Si en la vida social ocupa un puesto que le corresponde, no es lo mismo en lo intelectual aunque
muchos se empeen en asegurar que ya ha obtenido bastante; su gura en ella, si es no nula, es
s demasiado plida. Se ha dicho que la mujer no necesita sino una mediana instruccin; y es que
an hay quienes ven en ella, al ser capaz solo de gobernar el hogar.
La instruccin suya, es una obra magna que lleva en s la reforma completa de todo un sexo.
Porque la mujer instruida deja de ser esa fantica ridcula que no atrae a ella sino a la burla;
porque deja de ser esa esposa montona que, para mantener el amor conyugal, no cuenta ms
que con su belleza fsica y acaba por llenar de fastidio esa vida en que la contemplacin acaba.
Porque la mujer instruida deja de ser ese ser desvalido que, dbil para luchar con la Miseria, acaba
por venderse miserablemente si sus fuerzas fsicas no le permiten ese trabajo.
Instruir a la mujer es hacerla digna y levantarla. Abrirle un campo ms vasto de porvenir, es
arrancar a la degradacin muchas de sus vctimas. Es preciso que la mujer deje de ser la mendiga
de proteccin; y pueda vivir sin que tenga que sacricar su felicidad con uno de los repugnantes
matrimonios modernos; o su virtud con la venta indigna de su honra. Porque casi siempre la
degradacin de la mujer se debe a su desvalimiento.
Por qu esa idea torpe de ciertos padres, de apartar de las manos de sus hijos las obras cientcas
con el pretexto de que cambie su lectura los sentimientos religiosos del corazn? (...)
Yo pondra al alcance de la juventud toda la lectura de esos grandes soles de la ciencia, para
que se abismara en el estudio de esa Naturaleza de cuyo Creador debe formarse una idea. Yo
le mostrara el cielo del astrnomo, no el del telogo; le hara conocer ese espacio poblado de
mundos, no poblado de centellas; le mostrara todos los secretos de esas alturas. Y, despus que
hubiera conocido todas las obras; y, despus que supiera lo que es la Tierra en el espacio, que
formara su religin de lo que le dictara su inteligencia, su razn y su alma. Por qu asegurar que
la mujer no necesita sino una instruccin elemental?
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En todas las edades del mundo en que la mujer ha sido la bestia de los brbaros y la esclava de
los civilizados, cunta inteligencia perdida en la oscuridad de su sexo!, cuntos genios no habrn
vivido en la esclavitud vil, inexplotados, ignorados! Instryase a la mujer; no hay nada en ella que
le haga ser colocada en un lugar ms bajo que el hombre. (...)
Que la ilustracin le haga conocer la vileza de la mujer vendida, la mujer depravada. Y le
fortalezca para las luchas de la vida. Que pueda llegar a valerse por s sola y deje de ser aquella
criatura que agoniza y miserea si el padre, el esposo o el hijo no lo amparan. Ms porvenir para
la mujer, ms ayuda! (...)
La instruccin hace nobles los espritus bajos y les inculca sentimientos grandes.
Gabriela Mistral, La instruccin de la mujer (fragmento).
1. Cul de los siguientes enunciados corresponde a la tesis expuesta por la autora?
A. Los libros de ciencia permiten combatir las supersticiones religiosas que esclavizan a las mujeres.
B. Las mujeres, producto de su poca disposicin al estudio, se han visto sometidas a lo largo de la
Historia.
C. A lo largo de la Historia, la mediocre educacin de las mujeres ha mantenido su estado de inferioridad
social.
D. La miseria de las mujeres es no tener el suciente dinero para ser independientes y pagar por una
buena educacin.
Respuesta
2. Cul es la funcin argumentativa de la alusin a las obras cientcas?
A. Aclarar que la instruccin propuesta por la autora es de carcter cientco.
B. Sostener que una educacin liberadora se basa en la creacin de una religin propia.
C. Plantear que los libros de ciencias dicen la verdad, a diferencia de los libros religiosos.
D. Proponer que una instruccin basada en un pensamiento libre emancipar a las mujeres.
Respuesta
3. La importancia a nivel social que la autora atribuye a la instruccin femenina es
A) hacer progresar efectivamente a la sociedad.
B) que las mujeres puedan escribir ms libros cientcos.
C) que la religin no contribuya a la supersticin de la sociedad.
D) liberar a las mujeres de su situacin de inferioridad, dependencia y miseria.
Respuesta
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4. La valoracin que hace Mistral respecto del rol de la mujer en el campo social es
A) considerar que, en relacin al pasado, la mujer ha logrado reivindicar sus derechos.
B) considerar que la mujer es diariamente envilecida y humillada por el gnero masculino.
C) pensar que, en la actualidad, la mujer no ha logrado el reconocimiento de sus derechos.
D) pensar, de manera optimista, que la mujer ha tenido sucientes logros en este terreno.
Respuesta
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1.4. Deporte y fraternidad
Existe una imagen ideal, idlica, olmpica, de los Deportes. Es aquella que nos muestra a los
Atletas entregados a las ms nobles competencias fsicas, en un estadio adornado de arcos de
triunfo, estatuas del discbolo, alegoras y estandartes. Los dos bandos en pugna estn trabados
en apretada lucha. Brillan los ojos de los contendientes; estn tensos los msculos como cuerdas
de arcos. Cada cual rinde el mximo esfuerzo, para lograr la victoria de los suyos... Y cuando el
juego termina con la derrota de uno de los dos bandos, victoriosos y vencidos se unen en un vasto
abrazo de fraternidad atltica abrazo que funde, por as decirlo, todas las almas en una sola,
en imagen magnca de lo que debiera ser una humanidad perfecta. Adems eso me decan
cuando era nio el deporte es ajeno a todo `chauvinismo'. Cuando los deportistas deenden sus
emblemas, solo deenden sus emblemas. Y el pblico que contempla la pugna, solo piensa en los
emblemas. Se es azul o verde como en el Hipdromo de Bizancio por mera simpata personal
hacia este u otro club. Y una vez terminada la lucha en el estadio, es el caballeroso estrechen
de manos, el abrazo, el boxeador que ayuda a levantar a su contrario, el vencedor que toma en
brazos al vencido, para consolarlo y decirle que, otro da la victoria ser suya. En n nos decan
nuestros padres y maestros que los deportes contribuyen a desarrollar la confraternidad humana.
Pero esto es lo que podramos calicar de `deporte ideal'. Porque existe un deporte concreto
y real, que es el que he podido ver en todas partes, desde que sal de las aulas del colegio. Y
es un deporte no lo veo como un mal mayor, sino como un hecho que es preciso admitir
que agudiza en tal grado los `chauvinismos', que acaba por crear rivalidades entre provincias,
ciudades, pueblos, y hasta barrios. Como deca Paul Deharme, hace aos: `Acaba el vecino de
Neuilly por enfurecerse porque los tenistas de su club perdieron contra los del Sporting de Passy'.
Se entran a garrotazos los mozos de la ribera derecha y los de la ribera izquierda, en una aldea,
porque los de ac ganaron a los all. As cierto juego de ftbol entre alemanes y franceses, en
vsperas de la pasada guerra, transform el Estadio de Colombes en un mbito infernal, donde
cualquier chispa poda provocar un incendio... Y no hablemos de nacionalismos mal entendidos
puestos en peleas de boxeo, tales como la de Schmelling contra Joe Louis, donde el problema no
era ya el ganar un campeonato mundial, sino de lograr la victoria de un alemn, ario, contra un
norteamericano, negro.(...)
El deporte no es fraternal como lo pintan. Ni creo que contribuya mucho al acercamiento entre
los hombres. Es lucha y, como toda lucha, atiza pasiones y alimenta rivalidades.
Alejo Carpentier, Deporte y fraternidad (fragmento).
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1. El texto anterior trata sobre
A. los conictos raciales entre arios y negros generados por el deporte.
B. la fraternidad deportiva que en contadas ocasiones termina en rencillas.
C. el sano hauvinismo"que genera la competencia deportiva internacional.
D. la manera en que el ideal del deporte no corresponde a lo que sucede en realidad.
Respuesta
2. Segn el texto, las rivalidades en el deporte
A. aparecen porque cada uno deende un color diferente.
B. hacen emerger conictos entre pueblos, naciones y etnias.
C. nos ensean que los problemas solo se resuelven hablando.
D. no tienen cabida porque el deporte es una instancia de fraternidad.
Respuesta
3. Segn lo ledo, la intencin del autor es
A. hacer pblica su preferencia por el deporte ideal.
B. mostrar las diferencias entre dos tipos de deporte.
C. explicar cmo pasar de un deporte ideal a uno concreto.
D. revelar que en realidad el deporte no fomenta la fraternidad.
Respuesta
4. De acuerdo al siguiente fragmento As cierto juego de ftbol entre alemanes y franceses,
en vsperas de la pasada guerra, transform el Estadio de Colombes en un mbito infernal,
donde cualquier chispa poda provocar un incendio.... La expresin subrayada indica que
A. el clima entre el pblico era tan tenso, que se haca difcil estar paccamente en el estadio.
B. debido a la rivalidad, el riesgo de incendio dentro del estadio provocado por un acto terrorista, era
muy alto.
C. cualquier acontecimiento que provocara a uno de los dos equipos, poda acelerar un conicto de
ndole poltica.
D. a pesar de que an no haba guerra entre ambos bandos, se haca muy difcil un juego fraterno entre
alemanes y franceses.
Respuesta
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Gua 1 pregunta abierta (texto
argumentativo)

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que debes saber sobre este tipo de preguntas.
siguiente:
Acercamiento terico
2
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pregunta.

Acercamiento terico

calicador.
caso con un texto argumentativo, la idea es que redactes tu respuesta y
revises la solucin que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta
en este caso no debe ser exacta, pero s debe contener la informacin
primordial para que sea vlida y correcta.
Mucha suerte!
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1. LECTURA
1.1. Revolucin desde una perspectiva moral
La pregunta central que gua la presente reexin es sta: es moralmente correcto participar
en un movimiento armado? Ciertamente, la pregunta en s misma es demasiado general y,
por tanto, no hay respuestas inmediatas que la respondan. Sin embargo la importancia de la
pregunta se ve con toda claridad si formulamos la cuestin en trminos de un dilema. Por una
parte tenemos una situacin en la que un grupo social es sometido injustamente a condiciones
de explotacin, marginacin, aniquilacin, incluso genocidio, privacin de medios mnimos de
subsistencia, violencia, cancelacin sistemtica de garantas individuales y violacin de derechos
humanos. La situacin llega a un punto en el que el grupo oprimido juzga que todas las vas
paccas, polticas y dialgicas son intiles y decide que la va armada es la nica solucin
posible al estado injusto al que es sometido. En este escenario, que lamentablemente no es
mera especulacin, parece que todo habla a favor de tomar la va armada. Pero, no es del
todo claro que sea as. Consideraciones de tipo moral intervienen en la decisin personal de
participar o no en la revuelta armada. En este sentido, no podemos ignorar todo lo que un
movimiento armado trae consigo de manera inherente: violencia, muerte, violaciones, tortu-
ra, traumas psicolgicos irreversibles, dolor, enfermedades, odio, humillaciones, destruccin de
bienes, locura, entre otras cosas. Enfrentados a esta situacin, qu curso de accin debe tomarse?
El dilema es entonces, en una palabra, el siguiente:por una parte tenemos circunstancias

injustas e inmorales que han agotado toda va pacca de resolucin, tales circunstancias
requieren la sublevacin armada. Por otra parte, tenemos que el levantamiento armado
traer consigo injusticia e inmoralidad. El costo a pagar por el posible triunfo del movi-
miento armado y sus ansiados benecios es cometer de manera sistemtica inmoralidad.
Lo primero es trazar una diferencia entre el concepto de revolucin y el concepto de movimiento
armado. Ninguno implica al otro: puede haber revoluciones sin que haya levantamientos armados;
y puede haber levantamientos armados que no constituyan un movimiento revolucionario.
En el primer caso se habla de revoluciones cientcas, intelectuales, tecnolgicas, en las
cuales no hay explcitamente situaciones violentas. En cuanto a movimientos armados no
revolucionarios, estn aquellos movimientos violentos reaccionarios antirrevolucionarios que
surgen como freno a alguna reforma o cambio en el statu quo. Un segundo punto que cabe
sealar es que la pregunta tal y como est formulada parece suponer que el asunto de participar
o no en un movimiento armado puede ser objeto de una decisin racional y libre. Debemos
tener en cuenta casos en los que la decisin racional no es posible: muchas veces uno es
forzado, en varios sentidos, a participar en una guerra. Al parecer es evidente que hay casos
en los que ciertos individuos son arrastrados a participar en un movimiento armado. Un caso
paradigmtico de esto son los as llamados nios de la guerra. Hay nios que de un momento a
otro se ven involucrados en una revuelta que no entienden a qu se debe, hacia dnde se dirige, etc.
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Una larga y venerable tradicin losca de estirpe kantiana es famosa por considerar a la morali-
dad, y la resolucin de dilemas morales, como un asunto completamente personal. Uno mismo es
quien est ante el reto de tomar decisiones morales, uno mismo es quien es el responsable
de tomarlas y de las consecuencias que stas traigan consigo. Qu criterios nos guan en
la toma de decisiones? Criterios enteramente racionales, es decir, criterios que tienen que ver
exclusivamente con la universalidad del acto moral, la dignidad racional del hombre y la autonoma
racional de la decisin moral.
El acto moral: cuando uno acta moralmente, la mxima, es decir, el enunciado que expresa la
accin que se lleva a cabo debe poder ser querida como una ley de la naturaleza. Por ejemplo, el
mandato asesina a quien se interponga en la obtencin de tus intereses personales no puede ser
considerado como una ley universal de la naturaleza, pues si lo considerramos como tal, la raza
humana ya se hubiera extinguido.
La tradicin kantiana opone la moralidad a la poltica: la moralidad, como se ha apuntado antes,
es un asunto personal, mientras que la poltica es un asunto social. Cada una de estas disciplinas
Si bien es incorrecto en el mbito moral participar en una

pertenece a mbitos distintos.
revuelta armada, polticamente la cosa es distinta. Kant mismo deende el derecho de los
pueblos a hacer la guerra slo si por medio de esa accin logran procurar sus propios derechos.
En primer lugar tenemos la guerra en la que todo se comete, en la que todo est permitido.
En esta clase de guerra se lleva a cabo un levantamiento armado que viola indiscriminadamente
derechos humanos, y humilla a las personas, destruye indiscriminadamente bienes, da lugar a
rapia, etc. Es lamentable ver que esto ha sido la constante en todos los conictos blicos que
afectaron a la humanidad a lo largo del siglo XX. El hecho de la guerra no cancela por completo
la racionalidad o nuestra accin moral, ms bien nuestras acciones deben estar reguladas por la
mxima no todo est permitido. Concedo que esta conclusin es demasiado general, pues una
pregunta crucial queda sin respuesta: qu es lo que est permitido entonces en una guerra? Sin
embargo, por ahora no es este el lugar para tratarla. En todo caso, la conclusin deja muchas
cuestiones sin contestar.
Tomado y adaptado de: Cantera Flores, Vctor. En lnea:

http://difusiondelosoa.blogspot.com/2011/03/revolucion-desde-una-perspectiva-moral.html
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1. Segn el texto Cul es el dilema que se presenta al momento de tomar la decisin de emprender una
guerra?
Respuesta
2. El autor arma que muchas veces se obliga a las personas a participar en la guerra Cul ejemplo usa
en el texto para demostrar que esto sucede?
Respuesta
3. De acuerdo con el texto Cul es la diferencia que establece el autor entre moral y poltica?
Respuesta
4. De acuerdo con el texto Cul es la conclusin a la que llega el texto en relacin con el tema de la
guerra y la decisin moral de participar en esta?
Respuesta
5. En el texto se arma que el movimiento armado trae consigo consecuencias inherentes. Mencione
cules son dichas consecuencias.
Respuesta
6. Segn el texto Qu hace que una sociedad o grupo decida alzarse en armas para promover una guerra?
Respuesta
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Gua 3 pregunta abierta(Texto Filosfico)

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siguiente:
Acercamiento terico
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pregunta.

Acercamiento terico

calicador.
caso de un texto losco, la idea es que redactes tu respuesta y revises la
solucin que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta en este
Mucha suerte!
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1. LECTURA
1.1. Idea de una historia universal con propsito cosmopolita
El medio del que se sirve la naturaleza para lograr el desarrollo de todas sus disposiciones es
el antagonismo de las mismas en la sociedad, hasta el extremo de que ste se convierte en la
causa de un orden legal de aqullas. Entiendo aqu por antagonismo la insociable sociabilidad
del hombre; es decir, la misma inclinacin a caminar hacia la sociedad est vinculada con una
resistencia opuesta, que amenaza continuamente con romper esta sociedad. Esta disposicin
reside ostensiblemente en la naturaleza humana. El hombre posee una propensin a entrar en
sociedad, porque en tal estado se siente ms como hombre, es decir, siente el desarrollo de sus
disposiciones naturales. Pero tambin tiene una inclinacin mayor a individualizarse (aislarse),
pues encuentra igualmente en s mismo la cualidad insociable, que le lleva slo a desear su sentido
y a esperar, por ello, resistencia por todas partes, del mismo modo que sabe que, por la suya,
es propenso a la resistencia contra los dems. Mas esta resistencia es la que despierta todas las
fuerzas del hombre y le lleva a superar su inclinacin a la pereza y, movido por el ansia de honor,
de poder o de bienes, a procurarse un rango entre sus congneres, a los que no puede soportar,
pero de los que tampoco puede prescindir. As se dan los primeros pasos reales de la rudeza a la
cultura, que consiste propiamente en el valor social del hombre; as se desarrollan paulatinamente
todos los talentos, se forma el gusto y, mediante una continua ilustracin, el comienzo se
convierte en una fundacin de la manera de pensar, que puede transformar, con el tiempo,
la ruda disposicin natural para la discriminacin tica en principios prcticos determinados y,
por n, de este modo, una concordancia en sociedad, patolgicamente provocada, en un todo
moral. Sin tales cualidades, apenas amables por cierto, de la insociabilidad, de la que surge la
resistencia que cada uno debe encontrar necesariamente por sus egostas presunciones, todos
los talentos permaneceran para siempre ocultos en su semilla, en una arcdica vida de pastores,
logrando perfectos acuerdos, satisfaccin y versatilidad: los hombres, buenos como las ovejas
que apacientan, apenas si otorgaran a su existencia un valor mayor del que posee su manso; ni
llenaran el vaco de la creacin, respecto a su n, como naturalezas racionales. Dense gracias
a la naturaleza por la incompatibilidad, por la vanidad envidiosamente poradora, por el ansia
insatisfactoria de poseer o de dominar! Sin esto, todas las excelentes disposiciones naturales de
la humanidad dormiran eternamente impedidas. El hombre quiere concordia; pero la naturaleza
sabe mejor lo que para su especie es bueno: ella quiere discordia. l quiere vivir tranquilo y
divertido; pero la naturaleza quiere que deba salir de la indolencia y del inactivo contento, que
se arroja al trabajo y las penalidades para encontrar, por contraste, el medio de zafarse con
sagacidad de ellos. Los motivos naturales, las fuentes de la insociabilidad y de la resistencia en
general, de donde brota tanto mal, pero que a su vez promueven nuevas tensiones de las fuerzas
y, por tanto, un mejor desarrollo de las disposiciones naturales, delatan el ordenamiento de un
creador sabio, y en modo alguno la mano de un espritu maligno, que lo distraiga en su ejecucin
seorial o arruine su envidiado proceder.
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El mayor problema de la especie humana, a cuya solucin la naturaleza la apremia, es la
instauracin de una sociedad civil que administre el derecho en general. Pues slo en la sociedad
y, por cierto, en aqulla que albergue, con la mayor libertad, por tanto, con un antagonismo
en general de sus miembros, la ms precisa determinacin y seguridad de los lmites de esta
libertad, para que pueda coexistir con la libertad de otros; slo en aqulla el ms alto propsito
que la naturaleza puede lograr en la humanidad, es decir, el desarrollo de todas sus disposiciones,
quiere tambin la naturaleza que el hombre deba procurrselo, como el de todo n de su
determinacin: as, una sociedad, en que la libertad bajo leyes exteriores se encuentre vinculada
en el mayor grado posible con el poder irresistible, es decir, una constitucin civil plenamente
justa, debe ser la tarea suprema de la naturaleza para la especie humana; pues slo si procura
la solucin y cumplimiento de aqulla, puede la naturaleza lograr el resto de propsitos respecto
a nuestra especie. A entrar en este estado de coaccin fuerza al hombre, tan afecto por lo
dems a la libertad sin ataduras, la necesidad; y, por cierto, la mayor de todas, es decir, aqulla
que los hombres se inigen entre s, segn sus propensiones, pues ya no pueden convivir en
salvaje libertad. Slo en un coto tal, como la asociacin civil, obran las mismas propensiones
el mejor resultado: como rboles en un bosque, donde uno trata de quitar al otro aire y sol,
forzndole mutuamente a buscar por encima de ellos, hasta alzarse hermosos y erguidos;
mientras que aqullos que brotan en libertad y separados unos de otros, con sus ramas a
placer, crecen raquticos, corvos y torcidos. Toda cultura y arte que al hombre adornan, el ms
hermoso orden social, con frutos de la insociabilidad, que a s misma se fuerza a disciplinar-
se y desarrollar por completo de este modo, mediante un arte esforzado, la semilla de la naturaleza.
Kant
Tomado y adaptado de: Kant, Immanuel. Idea de una historia universal con propsito
cosmopolita. En lnea: http://www.losoafacil.com/07.Textos.KANT.pdf
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1. De acuerdo con el texto Qu es lo que lleva al hombre a unirse en sociedad?
Respuesta
2. Segn el texto Qu hace que los hombres que viven en sociedad sean mejores?
Respuesta
3. Cul es la imagen que se usa en el texto para representar los benecios de la vida en sociedad del
hombre?
Respuesta
4. Se arma en el texto que los hombres deben tener la libertad para luchar entre s y promover la mejora
de sus facultades, de acuerdo con lo que arma Kant Qu debe existir para regular la libertad de los
hombres sin que esto impida el desarrollo de los mismos?
Respuesta
5. De acuerdo con el texto Qu pasara si existiera la insociabilidad en los hombres?
Respuesta
6. Cul es la irona que se establece en el texto respecto a la sociabilidad de los hombres?
Respuesta
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Conozcamos los Textos Expositivos

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Qu son los textos expositivos?
Los textos expositivos tienen el propsito comunicativo de informar a un
pblico, tanto especializado como no especializado, acerca de un tema de
inters, con un lenguaje claro y objetivo, es decir, sin dar protagonismo a
las ideas personales del emisor (esto lo diferencia del texto argumentativo).
Para responder preguntas de la prueba Saber 11 asociadas a este tipo de
texto, debes manejar algunos conceptos bsicos de este tipo de texto que
te ayudar a conocer los aspectos fundamentales del mismo.
En primer lugar, debes saber que se distinguen dos tipos de texto expositivo,
los que se detallan a continuacin:
1. Divulgativos: dirigidos a un amplio pblico, pues no exigen un conoci-
miento previo ni especco sobre el tema (textos periodsticos, enciclope-
dias, conferencias, textos coleccionables, folletos, etc.).
2. Especializados: tienen un grado de dicultad alto, pues exigen cono-
cimientos previos sobre el tema a tratar, ya que muchas veces estn
dirigidos a un pblico especializado (informes doctorales, artculos de in-
vestigacin cientca, etc.).

Acercamiento terico
Comnmente el lenguaje que usan los textos expositivos que se clasican
dentro de los divulgativos es claro y preciso, ya que su deber es entregar
informacin puntual que no de espacio a ambigedades. Diferente de los tex-
tos especializados que por su naturaleza usan trminos tcnicos de acuerdo

al tema del que estn tratando.
Para leer correctamente estos textos, debes identicar prrafo a prrafo las
ideas principales que se quieren comunicar y distinguirlas de aquellas que

son secundarias. Muchas veces, tendrs que sintetizar lo que dice un prrafo
o lo que dice el texto completo, por lo que debes ser capaz de resumir en
pocas palabras el asunto del que se trata. Para esto, debes poner atencin
a los ttulos y subttulos que te orientarn respecto a los temas relevantes

del texto.
La estructura global de un texto expositivo no diere de la de otros textos:
introduccin, desarrollo y conclusin. Por lo general, este tipo de textos
nos plantean el asunto del que van a tratar en la introduccin para, al nal,
reforzarlo en la sntesis.En estos textos es comn que la informacin se
organice progresivamente por tanto es importante conectar las ideas que se
dan entre prrafos para reconocer el tema principal.
A su vez, para exponer con claridad el asunto del que se quiere informar,
el emisor emplea diversos recursos expositivos como:deniciones, compa-

raciones, descripciones, ejemplicaciones. Adems, el empleo de textos
discontinuos como grcos, tablas, imgenes, etc., permiten complementar
la informacin entregada.
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Lo que has ledo ac es un texto expositivo acerca del texto expositivo.
Lo que hemos hecho es mostrarte sus principales caractersticas de manera
objetiva para que puedas manejar algunos conceptos bsicos.

Acercamiento terico
En sntesis, este tipo de texto requiere que seas capaz de identicar en todo
momento aquello de lo que se habla, tanto al nivel local de los prrafos como
al nivel global del texto, cuidndote de no realizar inferencias que se alejen
del propsito del mismo.
A continuacin, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios relacionados
al texto expositivo.
Mucha suerte!
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1. LECTURAS
1.1. Del mundo cuntico al Universo en expansin
La palabra tomo signica `indivisible' en griego y se utiliz hace menos de un siglo para designar lo
que pareca ser el constituyente ms pequeo de la materia. Pero pronto se descubri que lo que se
haba identicado como un tomo est formado, a su vez, por partculas an ms pequeas. A estas
se les llam partculas elementales, con la esperanza de que fueran efectivamente elementales, es
decir, sin ms constituyentes.
Pero el Universo no se puede reducir solo a partculas elementales. El Universo es dinmico;
todos los cuerpos interactan entre s por medio de fuerzas de las cuales la gravitacional es la
ms familiar. Las partculas, junto con sus interacciones, son los elementos fundamentales del
Universo.
Para explicar las fuerzas de la naturaleza, los fsicos inventaron un nuevo concepto, el campo, que
result ser de enorme utilidad para describir los fenmenos fsicos. Partculas y campos resultaron
ser dos facetas, inseparables, de una misma realidad. Pero si bien el concepto de partcula es
intuitivamente claro, el de campo es un desafo para nuestra capacidad de comprender el mundo.
Esta dicultad se hace ms maniesta cuando se describe el comportamiento de la materia a
nivel de los tomos. Ah rige la fsica cuntica y todas nuestras ideas intuitivas se esfuman; solo
quedan partculas y campos cunticos.
Shahen Hacyan, Del mundo cuntico al Universo en expansin (fragmento).
1. Segn el fragmento anterior, el concepto de campo aport a la ciencia el
A. poder determinar efectivamente la existencia de las partculas elementales.
B. crear un concepto que aclarase la ambigedad representada por los tomos.
C. explicar las fuerzas de la naturaleza al poder describir los fenmenos fsicos.
D. mostrar cmo el Universo se constituye solo por partculas y campos cunticos.
Respuesta
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2. La funcin del segundo prrafo es
A. Explicar el carcter dinmico que poseen los elementos que conforman el Universo.
B. Describir el proceso de interaccin de los cuerpos a travs de la fuerza de gravitacin.
C. Informar sobre uno de los hitos fundamentales en la historia de la fsica en relacin al descubrimiento
de la partcula.
D. Mostrar la necesidad que existe de crear un concepto adecuado para describir los fenmenos del
Universo.
Respuesta
3. Cul de las siguientes armaciones no se nombra en el texto?
A. Dentro de las fuerzas fsicas ms conocidas, se encuentra la fuerza gravitacional.
B. Etimolgicamente, tomo designa un elemento indivisible, como lo crean los griegos.
C. Los campos y las partculas resultan esenciales para comprender los fenmenos fsicos.
D. El universo es descrito como una estructura rgida constituida por partculas elementales.
Respuesta
4. El tema del texto es:
A. las distintas discusiones en torno a las partculas elementales del universo.
B. la historia de la fsica, desde los griegos hasta el desarrollo de la fsica cuntica.
C. los progresivos intentos de los fsicos para dar cuenta de la complejidad del universo.
D. la manera en que la fsica se ha alejado cada vez ms de nuestra comprensin intuitiva del universo.
Respuesta
5. Las dos maneras de entender el universo que se contrastan en el texto son:
A. una antigua, centrada en el estudio de las partculas indivisibles, y otra moderna, que no admite la
existencia de constituyentes elementales indivisibles.
B. una esttica, centrada en el descubrimiento de sus constituyentes elementales, y otra dinmica,
centrada en el estudio de las interacciones de las partculas.
C. una inductiva, que parte de la observacin de la materia, y otra deductiva, que parte de modelos
lgicos generales para explicar los fenmenos fsicos particulares.
D. una descriptiva, centrada en las caractersticas esenciales del universo visible, y otra idealista, cen-
trada en la creacin de conceptos abstractos como el de campo.
Respuesta
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1.2. Chonos, habitantes del sur
Los chonos son pescadores que se mezclaron con los cuncos (agricultores), imponiendo su carcter
de pueblo martimo. Practicaban la pesca y tambin la cacera de lobos marinos, para lo que
utilizaban las embarcaciones construidas por ellos, llamadas dalcas. Estas eran tres tablones que
haban sido curvados con agua y con fuego, y que estaban unidas entre s mediante bras vegetales.
Habitaron la parte del sur austral, incluyendo los actuales archipilagos de los chonos y de las
Guaitecas, donde navegaron por los canales y por el tempestuoso Golfo de Penas.
Su organizacin social consista en bandas muy pequeas que solo se mantenan permanentemente
unidas a nivel familiar. Las mujeres participaban en actividades econmicas bsicas, mariscando
en las playas; criaban perros lanudos, cuyo pelo era aprovechado para fabricar telas muy toscas.
La alfarera aparentemente les fue desconocida, pero fabricaron lanzas, masas o garrotes, anzuelos
de madera y redes de bra vegetal.
Cuando los chonos no estaban navegando, vivan en armazones de cuero y madera o en cavernas
naturales. Durante los das ms fros o lluviosos colocaban carpas de cuero de lobo marino, hechas
con un armazn de palos en forma de colmena. En el verano se trasladaban a las caletas, donde
pescaban y marisqueaban; conservaban las especies recolectadas ahumndolas.
A la llegada de los espaoles, los chonos habitaban entre el archipilago de las Guaitecas y el
istmo de Ofqui. Los jesuitas trasladaron por el ao 1710 alrededor de 300 familias desde Aysn
hasta la Isla Guar. Ocho aos despus los llevaron a las desiertas islas de Chaulinec y Apiao, desde
donde pudieron mantener contacto comercial con los habitantes del resto del archipilago. Los
conocimientos martimos que tenan los convirtieron en los guas de las expediciones espaolas a
Aysn y Magallanes. Hoy los chonos son un pueblo extinguido.
Chonos, Habitantes del sur. Fuente: Icarito.cl
1. Una consecuencia directa que se arma en el texto en relacin a lo ocurrido con los Chonos a la llegada
de los espaoles es:
A. el factor decisivo para que se generara la extincin denitiva de este pueblo.
B. la implementacin de un sistema de trabajo ofrecido a la corona Espaola.
C. la emigracin del pueblo a diferentes zonas del sur de Chile donde se dedicaron al comercio con
otros pueblos.
D. el desplazamiento constante de los lugares en los que habitaban debido al servicio que deban cumplir
con los espaoles.
Respuesta
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2. La informacin que NO est presente en el texto es

A. Entre las actividades econmicas de los chonos se puede contar la pesca y la crianza de animales.
B. Los chonos empleaban materias primas provenientes de animales para satisfacer sus necesidades de
ropa y techo.
C. Tras la llegada de los espaoles, los chonos tuvieron intercambio econmico con otros pueblos.
D. Su desarrollo tcnico se expresaba en el uso del fuego, la construccin de dalcas y la fabricacin de
vasijas de barro cocido.
Respuesta
3. En el texto se arma que dentro de la organizacin social de los chonos la familia era:
A. la nica institucin social que se mantena unida de forma permanente.
B. la responsable de criar perros lanudos y, posteriormente, producir tela con su pelo.
C. la institucin social que divida las tareas que correspondan a hombres y mujeres.
D. bandas muy pequeas que no se mantenan unidas por mucho tiempo.
Respuesta
4. De la lectura del tercer prrafo, se puede inferir que:
A. los chonos no construyeron elementos de alfarera porque su forma de vida les exiga la fabricacin
de otro tipo de objetos necesarios para su supervivencia.
B. debido a la naturaleza de su forma de vida y a las herramientas que usaban los chonos pueden ser
caracterizados como un pueblo principalmente guerrero.
C. una de las ms grandes ocupaciones de los chonos se evidencia en la produccin de productos con
bra vegetal.
D. los recursos que los chonos empleaban para la prctica de la pesca eran poco ecientes para sus
propsitos.
Respuesta
5. El propsito del cuarto prrafo es exponer:
A. la manera en que enfrentaban los chonos los das lluviosos o muy fros.
B. los distintos tipos de vivienda que tenan los chonos segn las estaciones.
C. las principales actividades de los chonos segn las condiciones climticas.
D. las actividades econmicas que desarrollaban los chonos para su subsistencia.
Respuesta
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1.3. Inteligencia emocional
De acuerdo a Daniel Goleman, la mente emocional es infantil, en cuanto a que es categrica,
todo es blanco o negro, para ella no existen los grises. Todo lo enfoca personalizndolo en uno
mismo. Es autoconrmante, ya que obvia y no permite la percepcin de todo aquello que socaba
las propias creencias o sentimientos y se centra, exclusivamente, en lo que los conrma.
Impone el pasado por el presente, lo cual quiere decir que si una situacin posee alguna caracte-
rstica o rasgo que se asemeje de alguna forma a un suceso del pasado cargado emocionalmente
(esto es, que suscit en nosotros gran emocin), la mente emocional, ante cualquier detalle que
considere semejante, activa en el presente los sentimientos que acompaaron al suceso en el pa-
sado, con el agravante aadido de que las reacciones emocionales son tan difusas, que no nos
apercibimos del hecho de que estamos reaccionando, de una determinada forma, ante una situa-
cin que probablemente no comparta ms que algunos rasgos con aquella que desencaden esa
misma reaccin en el pasado. Se autojustica en el presente utilizando la mente racional de forma
que, sin tener idea de lo que est ocurriendo, tenemos la total conviccin de que lo sabemos
perfectamente.
Otra de sus caractersticas es lo que Goleman llama realidad especca del estado, esta carac-
terstica se reere al hecho de que cada emocin tiene su propio repertorio de pensamientos,
sensaciones y recuerdos asociados que el cerebro percibe y emite automticamente, sin control
racional. As pues, la visin de la realidad se modica en funcin de la emocin que estemos
sintiendo; lo que percibo no es lo mismo si me siento furioso o enamorado.
La mente emocional tambin posee el rasgo de la memoria selectiva, lo cual implica que, ante
una situacin emocional determinada, reorganiza los recuerdos y las posibles alternativas de forma
que sobresalgan los que considera relevantes. Es asociativa, esto es, considera los elementos que
activan los recuerdos como si fueran la realidad, y ya sabemos que un solo rasgo similar puede
evocar la totalidad de los sentimientos asociados, por esto el lenguaje de las artes, metforas,
leyendas, fbulas, le hablan directamente. Por ltimo, el tiempo no existe para ella y no le importa
cmo son las cosas, sino cmo se perciben y lo que nos recuerdan.
Por lo que respecta a las palabras asociadas a este tipo de mente, podemos hablar de: rapidez, im-
paciencia, relacionarse, decisiones a partir de ensayo y error, globalizar, orientada a las emociones,
sentir, creer, intuir, vincular. Es clida, imprecisa y est orientada bsicamente a las relaciones
con nosotros mismos y con los dems.
Sol Nieto, Inteligencia Emocional (fragmento adaptado).
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1. De acuerdo a la descripcin que se hace en el texto la mente emocional, esta se puede caracterizar
como:
A. Predecible.
B. Esttica.
C. Escptica.
D. Dinmica.
Respuesta
2. El propsito del texto es exponer:
A. los contrastes entre la mente emocional y la mente racional.
B. los principales conceptos asociados con la mente emocional.
C. los rasgos distintivos de lo que se entiende como mente emocional.
D. las relaciones entre la mente emocional y las divisiones temporales.
Respuesta
3. Cuando en el texto se dice que la mente emocional es infantil, se reere a que:
A. la mente emocional es ms comn entre los nios que entre los adultos.
B. esta mente interpreta la realidad a partir de los recuerdos de la infancia.
C. la mente emocional posee atributos que evocan el comportamiento de los nios.
D. es un fenmeno comn entre los nios no cuestionarse mayormente su realidad.
Respuesta
4. En el cuarto prrafo, la referencia al lenguaje de las artes tiene la funcin de:
A. relacionar el poder evocativo del arte con la cualidad asociativa de la mente emocional.
B. mostrar distintos casos en los que se expresan las caractersticas de la mente emocional.
C. indicar que el predominio de la mente emocional es ms favorable a la creacin artstica.
D. sealar que tanto el arte como la mente emocional privilegian lo subjetivo por sobre lo objetivo.
Respuesta
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5. Respecto a la relacin entre la mente emocional y la realidad se puede decir que:
A. la mente emocional parte de la realidad para luego crear una realidad paralela.
B. la realidad no es importante para la mente emocional, sino solamente los recuerdos.
C. la mente emocional altera la realidad en funcin de la carga emotiva de sus recuerdos.
D. en la mente emocional, los hechos y los afectos se mezclan provocando angustia en el sujeto.
Respuesta
6. Es correcto decir que, al momento de interpretar la realidad, en la mente emocional prima un enfoque:
A. artstico en lugar de cientco.
B. subjetivo en lugar de objetivo.
C. intuitivo en lugar de categrico.
D. asociativo en lugar de totalizante.
Respuesta
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1.4. Literatura de ciencia-ccin
Los ms crticos lo tachan de antiliteratura. Y a pesar de ello, algunas de las obras aceptadas por
el gran pblico fueron un hito y rompieron moldes al utilizar la ciencia en sus argumentos. Es lo
que hicieron clsicos de buena cua como Julio Verne, H. G. Wells, Isaac Asimov o Arthur C.
Clarke. O representantes del fenmeno del tecno-thriller en un mercado cada vez ms diverso,
donde ya guran insignes 'abuelos' como Robin Cook, Douglas Preston y Lincoln Child. Se han
ganado la fascinacin de millones de lectores. Por qu?
La respuesta se esconde en la facilidad con la que escarban en los diversos campos cientcos
para convertirlos en una aventura apasionante; la forma que tienen de acercarlos al pblico; la
credibilidad de sus argumentos, y la intuicin de la que hicieron gala, adelantndose a lo que luego
sera una realidad. El novelista adentra al lector profano en materias como la clonacin gentica,
las tcnicas de excavacin en arqueologa combinadas con la bsqueda de tesoros, el uso pionero
de la electricidad o en cuestiones tan de moda como la adquisicin de consciencia e inteligencia
en los ordenadores.
Literatura de ciencia-ccin, http://www.muyinteresante.es/literatura-de-ciencia-ccion
(fragmento).
1. A partir de la lectura del texto, podemos inferir que:
A. gran parte de la crtica literaria ha tachado a la literatura de ciencia-ccin de antiliteratura.
B. a la literatura de ciencia-ccin le ha costado hacerse un espacio en el gusto del pblico masivo.
C. la literatura de ciencia-ccin suele especular acerca de las posibilidades irreales del desarrollo de la
ciencia.
D. antes de la aparicin de la literatura de ciencia-ccin, no era comn utilizar la ciencia en los
argumentos literarios.
Respuesta
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2. La manera en que se organizan las ideas en el fragmento anterior es
A. En el primer prrafo se informa sobre el xito que ha tenido la literatura de ciencia-ccin; en el
segundo, se explican las razones de este xito.
B. En el primer prrafo se exponen las opiniones contrarias a la literatura de ciencia-ccin; en el
segundo, se intenta atacar esta postura que han sostenido algunos.
C. En el primer prrafo se cuestiona el xito que ha tenido la literatura de ciencia-ccin; en el segundo,
se dan argumentos para apoyar la idea de que no es literatura.
D. En el primer prrafo se plantea lo que dene a la literatura de ciencia-ccin: el uso de la ciencia
en sus argumentos; en el segundo, se muestran distintas reas de la ciencia en que se ha basado
esta literatura.
Respuesta
3. En el primer prrafo se utiliza la palabra antiliteratura con el propsito de:
A. exponer el juicio objetivo que se ha hecho en el anlisis de esta literatura.
B. mencionar el tipo de literatura inaugurada por las obras de ciencia ccin.
C. ilustrar la postura menos favorable a la que se ha enfrentado esta literatura.
D. mostrar la opinin de la crtica literaria acerca de las obras de este gnero.
Respuesta
4. En el primer prrafo, la expresin insignes abuelos se reere a:
A. importantes pioneros de la ciencia ccin.
B. autores que emplearon la ciencia en sus obras.
C. escritores ancianos del gnero llamado tecno-thriller.
D. escritores de gran aceptacin en el mercado literario.
Respuesta
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Gua 4 pregunta abierta(Texto Expositivo)

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siguiente:
Acercamiento terico
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pregunta.

Acercamiento terico

calicador.
caso de un texto expositivo, la idea es que redactes tu respuestas y revises
Mucha suerte!
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1. LECTURA
1.1. Cmo funciona la memoria humana
Todo lo que percibe el ser humano a su alrededor a partir del tercer mes de vida dentro del tero,
ya sean hechos, emociones, palabras, imgenes, personas, lugares, olores, sabores, lecturas y
sueos constituyen la memoria. ste proceso funciona como mecanismo de grabacin, archivo y
clasicacin de la informacin.
Sin duda alguna, nuestro cerebro constituye la unidad de almacenamiento ms sosticada que
existe, lo que se debe a su amplia capacidad para guardar y ordenar informacin, as como a la
forma de utilizarla. En este contexto la memoria se convierte en la protagonista, ya que es bsica
para que el resto de las funciones cerebrales se realicen adecuadamente, esto se debe a que la
mayora de ellas van a utilizar la informacin que previamente se ha registrado para poder cumplir
con sus labores.
Al respecto, la neurloga Lilia Nez Orozco -jefa del Departamento de Neurologa del Centro
Mdico Nacional 20 de Noviembre del ISSSTE- explica en entrevista que "la memoria es una
de las funciones cerebrales superiores que se encarga de registrar los eventos que suceden a
diario, los cuales se almacenan en forma selectiva, es decir, de acuerdo a la atencin que se le
ponga a cada uno de ellos. Es importante que tomemos en cuenta que a todas horas estamos
rodeados de estmulos, pero nicamente recordaremos aquellos que son relevantes para nosotros".
Hoy en da, el estudio de la memoria forma parte de la moderna Psicologa Cognitiva. Esta
disciplina, adems de la memoria y su funcionamiento, investiga otros procesos internos
relacionados con el procesamiento de informacin por parte de los seres humanos, como
la percepcin, la atencin, el lenguaje y el pensamiento. Como todos ellos, la memoria es
realmente compleja; difcil de describir y de conceptualizar. Por ello, hablar de memoria en
singular puede ser una aproximacin muy simplista: en realidad, hoy en da existen varios mo-
delos de la memoria, cada uno explicando diferentes aspectos de su organizacin y funcionamiento.
El modelo estructural de la memoria, en su versin ms extendida actualmente, fue propuesto
por Atkinson y Shirin en 1968. Este modelo considera que la memoria se organiza en tres
almacenes: la memoria sensorial, la memoria de corto plazo, y la memoria de largo plazo. Los
tres almacenes trabajan de forma secuencial, pasando la informacin de cada uno al siguiente en
el proceso de su captacin y almacenamiento. Los tres dieren entre s en su capacidad (cunta
informacin pueden almacenar), la duracin (cunto tiempo permanece la informacin antes de
borrarse), y la codicacin(cmo se almacena sta).
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La memoria sensorial (MS)
En esta memoria se almacena informacin proveniente de nuestros sentidos, de forma muy able
pero con una duracin mxima muy breve: entre medio segundo y dos segundos. Esta memoria
sensorial (MS) tambin se puede dividir en varios subsistemas, segn de qu sentido provenga la
informacin a almacenar.
Entre otros:
Memoria icnica, para almacenar imgenes.
Memoria ecoica, para almacenar sonidos.
Memoria hptica, para almacenar estmulos tctiles, incluyendo el dolor.
La memoria de corto plazo (MCP)
Tambin conocida como memoria activa, la MCP contiene la informacin de la que somos
conscientes en cada momento. De hecho, al prestar atencin deliberada a la memoria sensorial,
es cuando se generan los contenidos de la memoria de corto plazo. La duracin de la informacin
almacenada en la MCP es de 30 a 45 segundos como mximo; si queremos mantenerla ms
tiempo, hemos de repetirla conscientemente (el tpico nmero de telfono que repetimos hasta
que podemos apuntarlo). Y un dato curioso: la codicacin de la informacin en la MCP
parece ser eminentemente acstica; incluso las imgenes se traduciran a sonidos para su
almacenamiento temporal.
La memoria de largo plazo (MLP)
En caso de no haber perdido la informacin almacenada en la MCP, a base de repeticiones
conseguimos que sta pase a la memoria de largo plazo (MLP). Este almacn de memoria es al
que nos referimos comnmente cuando hacemos referencia a nuestra memoria como individuos.
Contiene una gran cantidad de informacin, que puede ser mantenida por periodos muy largos de
tiempo (incluso indenidamente). La MLP guarda informacin de amplio espectro; adems, no
es un sistema pasivo, sino que constantemente revisa y evala las informaciones almacenadas, a
la luz de las nuevas que va registrando.
Siendo tan compleja la MLP, es lgico que el modelo para representarla se haya ido haciendo ms
complejo. Hoy en da se admite que la MLP est dividida en varios subsistemas:
Memoria declarativa o explcita, que almacena informacin de tipo semntico (nuestro co-
nocimiento del mundo en general: palabras, ideas y conceptos) y de tipo episdico (eventos
biogrcos sobre los que podemos generalizar).
Memoria implcita, no declarativa, que tambin almacena diversos tipos de informacin: procedi-
mientos (cmo hacer las cosas: habilidades como montar en bicicleta), reejos condicionados (el
fuego quema), condicionamiento emocional y efectos de primaca. De nuevo, la interaccin entre
los cuatro tipos de informacin, y la inuencia entre ellos, son constantes y bidireccionales.
Es fcil memorizar lo que nos interesa, especialmente si tiene relacin con un pasatiempo,
profesin o si estn implicados los sentimientos, informacin que se considera importante. Por
esta razn, a tales datos se les reserva un sitio privilegiado en el cerebro, el cual es fcilmente
alcanzable por las clulas cerebrales cada vez que se requiere usarlos.
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Adems, aunque sean modicados y reinterpretados, los datos relevantes se tienen siempre al
alcance de la mano hasta que pierden su importancia, lo que signica que como la informacin
no se vuelve a recordar pasado un tiempo parece desvanecerse porque las neuronas olvidan el
recorrido para alcanzarla.
Considere que nunca est de ms estimular la memoria, lo cual puede lograrse mediante la
lectura frecuente, juegos de mesa, msica y, por qu no, al recordar los viejos tiempos con otras
personas, de esta manera se pone a trabajar al cerebro para que pueda retener la informacin
durante ms tiempo.
Tomado y adaptado de:

http://psicologayvida.blogspot.com/2013/10/como-funciona-la-memoria-humana.html
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1. De acuerdo con el texto Qu otros procesos adems de la memoria estudia la psicologa cognitiva?
Respuesta
2. De qu manera trabaja el modelo estructural de memoria de acuerdo con el texto?
Respuesta
3. Qu tipo de memoria se nombra en el texto cmo la que es ms dinmica en su funcionamiento?
Respuesta
4. Qu quiere decir la expresin la interaccin entre los cuatro tipos de informacin, y la inuencia
entre ellos, son constantes y bidireccionales?
Respuesta
5. Cules recomendaciones se hacen en el texto para mejorar la memoria?
Respuesta
6. Respecto a lo que dice la neurloga Lilia Nez Orozco en el texto Qu hace que recordemos ms
fcilmente una informacin respecto a otra?
Respuesta
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Conozcamos los Textos Mediticos
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Qu son los textos mediticos?
Los medios de comunicacin de masas estn constantemente presentes en
nuestras vidas. Todo el tiempo estamos recibiendo sus mensajes, aunque a
veces no nos damos cuenta de eso. Si reexionamos sobre estos mensajes y
sobre cmo circulan, podemos tener una actitud crtica frente a lo que nos
dicen y formar nuestras propias opiniones.
Llamamos Medios de Comunicacin de Masas (MCM) a todos los medios
que entregan mensajes a un receptor colectivo, lo que quiere decir que,
a partir de una sola emisin es posible llegar a muchos receptores. Un
telfono es un medio de comunicacin, pero no de masas, ya que establece
una comunicacin que se limita a dos personas. Los canales de televisin o los
peridicos, por el contrario, son recibidos y decodicados por una multitud
de personas en sus hogares, por lo tanto, son medios de comunicacin de
masas.
Entre otros, se cuentan dentro de estos medios: los peridicos, la tele-
visin, la radio, internet, las vallas y el cine. Todos los mensajes que
se entregan en estos medios poseen distintos propsitos comunicativos, ya

Acercamiento terico
que cada mensaje tiene distintas nalidades. Dentro de las funciones que
cumplen los Medios de Comunicacin de Masas, se encuentran:
a) Informar: da a da ocurren miles de sucesos en el mundo. Cada medio
de comunicacin selecciona aquellos hechos que considera de relevancia
para la opinin pblica y los transmite.
b) Educar: es tarea de los medios de comunicacin contribuir a la formacin
del pblico. Cada medio selecciona contenidos que deberan formar a
distintos segmentos del pblico en las diversas reas del conocimiento y
la actividad social.
c) Formar opinin: los medios contribuyen a que las personas hagan juicios
sobre la sociedad en la que participan. Aunque cada medio tiene una
ideologa particular que se expresa en su lnea editorial, el pblico puede
sacar sus propias conclusiones y opinar responsablemente.
d) Entretener: adems de todo lo mencionado, los Medios de Comunicacin
de Masas ocupan un lugar relevante en el uso del tiempo libre de las
personas, cumpliendo la funcin de la recreacin y el entretenimiento.
A continuacin, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios de compren-
sin lectora relacionados con los textos mediticos.
Mucha suerte!
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1. LECTURAS
1.1. Reportaje: Cinco falsos mitos sobre el trabajo
Los jvenes son mejores empleados? El estrs laboral masculino es ms frecuente? Qu profe-
sionales son ms felices? Un semestre sabtico nos podra quitar el estrs? Esto es lo que dicen
los ltimos estudios cientcos' sobre el trabajo.
Los jvenes no son mejores empleados. Michael Falkenstein, del Instituto alemn Leibniz, ha
demostrado que los trabajadores de edad avanzada procesan las imgenes y los sonidos y toman
decisiones a la misma velocidad que sus compaeros ms jvenes. Solo son un poco ms lentos
a la hora de pulsar el botn, es decir, en los movimientos. Eso s, lentos pero seguros, ya que
segn ha demostrado Falkenstein los empleados veteranos cometen menos errores.
El estrs laboral no afecta ms a los hombres. De hecho, sometidas a los mismos niveles de estrs
que sus compaeros masculinos, las mujeres tienden a adquirir ms malos hbitos, como llevar
una vida sedentaria, comer grasas y azcares en exceso, fumar y consumir demasiada cafena.
Las enfermedades neurodegenerativas no nos atacan a todos por igual. Segn la revista Ameri-
can Journal of Industrial Medicine, los mayores ndices de Parkinson y Alzheimer se registran en
banqueros, granjeros, dentistas, peluqueros y profesores.
Los mdicos no son ms felices. Los profesionales ms propensos a sufrir depresin son los que
trabajan en el sector de servicios, en atencin primaria o en hostelera. En el extremo opuesto se
encuentran los arquitectos, los tcnicos instaladores, los ingenieros y los cientcos.
Las vacaciones no son mejores cuanto ms largas. Cuando se trata de descansar, la calidad es lo
ms importante. Es lo que arma Dov Even, un psiclogo organizacional de la Universidad de Tel
Aviv (Israel) que lleva una dcada comparando los niveles de estrs crnico de los trabajadores
antes, durante y despus de un perodo de descanso. Con un semestre sabtico el nivel de
estrs desciende lo mismo que el de otros empleados que solo descansaban una semana. Por eso
recomienda que, si podemos elegir, optemos por vacaciones ms cortas pero ms frecuentes, en
lugar de un mes completo de ocio continuado.
Cinco falsos mitos sobre el trabajo, Revista Muy Interesante.
1. En el prrafo dos se arma que:
A. los trabajadores jvenes no son buenos empleados.
B. los trabajadores de mayor edad son mejores empleados que los jvenes.
C. los trabajadores de menor edad cometen menos errores relacionados con habilidades motrices.
D. la edad de los trabajadores no inuye en la velocidad en que pueden realizar procesos mentales.
Respuesta
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2. De lo dicho en el prrafo 5 se puede inferir que:
A. los estudiantes de medicina tienden a ser personas depresivas.
B. los mdicos no consiguen ser felices.
C. arquitectos y cientcos son ms felices.
D. arquitectos y cientcos son menos propensos a la depresin.
Respuesta
3. Una de las estrategias que usa el texto para presentar el tema es:
A. Exponer mediante preguntas algunas creencias tpicas de la cultura popular respecto al trabajo.
B. Realizar una serie de preguntas a los lectores para llamar la atencin sobre el tema que ser tratado.
C. Poner en duda creencias que son aceptadas por la sociedad respecto a los ndices de desempleo.
D. Cuestionar la veracidad de algunos estudios que aceptan el pensamiento de las personas del comn.
Respuesta
4. De las siguientes armaciones la que NO est contenida en el texto es
A. Estudios demuestran que las mujeres tienen ms propensin que los hombres a adquirir hbitos
poco saludables a causa del estrs.
B. Existen profesiones con mayor tendencia a producir cuadros depresivos en los profesionales que las
ejercen.
C. Las habilidades motoras tienden a realizarse con mayor seguridad a medida que la edad de los
trabajadores es mayor.
D. Todos los profesionales estn igualmente expuestos a desarrollar enfermedades neurodegenerativas
durante su vejez.
Respuesta
5. Un prejuicio cultural que se refuta en el texto es
A. Los mdicos son los profesionales ms infelices.
B. La gente adulta es ms ineciente que la gente joven.
C. Las mujeres se estresan menos, pues el trabajo que realizan es inferior.
D. Las vacaciones son ms ecientes si se toman en periodos ms seguidos.
Respuesta
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1.2. Crtica de Msica sobre The Wall
Crtica de msica
The Wall en vivo es un espectculo y concepto completamente autctono del siglo XX que hoy
pretende actualidad y contingencia con un mundo (como siempre) desbordado por la ambicin y
la guerra, pero cuya trama tambin parece algo anticuada y hasta inconexa con el presente debido
a su personaje, un tipo de gura casi extinta en la actualidad: una megaestrella de rock con rollos
de la niez mal resueltos alienada por su xito. En su momento, una de las obras cumbres de Pink
Floyd y el disco ms personal de su lder, Roger Waters, fue el ltimo estertor -magnco, por
cierto- de una era en que el rock se consideraba con el derecho a conceptualizar lo que fuera con
un costo no menor: perder a sus audiencias ms jvenes.
Anoche, el cerebro de una de las bandas inglesas denitivas de todos los tiempos demostr que su
capacidad retrica permanece intacta y que todo medio es vlido para sostener posturas antisiste-
ma, incluyendo hacer un concierto esponsoreado, y luego criticar, a travs de imgenes, el mundo
corporativo. Que no se malentienda: The wall en directo es una experiencia apabullante, la mayor
parte del tiempo colosal por su despliegue y la rotunda perfeccin de su sonido, probablemente
el mayor espectculo musical presentado en Chile. Tambin reeja el pasado de un gnero que, a
pasos agigantados, se convierte en una pieza de arqueologa, en una coleccin digna de un museo,
y un destello de las contradicciones propias de quienes han disfrutado la gloria arriba del escenario.
Comparada su visita de 2007, con The dark side of the moon, Roger Waters luce mejor forma vocal,
mientras el nivel de dramatismo super lejos la sosticacin de aquel montaje. La sola presencia
del muro delante del escenario es un boleto precioso para los fanticos, enfrentados a una de
las imgenes iconogrcas denitivas del rock y la cultura popular. Los detalles cuadrafnicos del
audio -una de las rbricas de Pink Floyd- resaltaban metralla, bombardeos y aeronaves rasantes.
En tanto, el muro serva como una gigantesca pantalla, mientras los clsicos personajes animados
del lme de Alan Parker, convertidos en gigantescas marionetas inables, provocaban esa mezcla
de gozo y congoja existencial que destila toda la obra.
Por supuesto, siempre se extraar la presencia de los sobrevivientes de la banda, pero este es el
mejor consuelo posible. Lo que falta en humanidad y contexto a The wall 2012, se subordina al
poder de la imagen y el sonido ejecutados por un experto.
Marcelo Contreras, The Wall: pieza de museo, La Tercera (03/03/2012).
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1. El propsito fundamental del texto es:
A. comparar la presentacin de Roger Waters con la que hizo en 2007.
B. criticar la realizacin de un concierto del disco The Wall en el ao 2012.
C. informar al lector sobre los detalles del concierto de Roger Waters en Santiago.
D. entregar una opinin fundamentada respecto a la presentacin de Waters en Chile.
Respuesta
2. En el prrafo 2, se menciona el hecho de que The Wall haya sido un concierto patrocinado con el n
de
A. apoyar la idea de que el concierto fue espectacular por su despliegue.
B. ejemplicar que todo medio es vlido para sostener posturas antisistema.
C. mostrar las contradicciones que tiene la postura antisistema de Roger Waters.
D. relacionar la presencia de patrocinadores con las imgenes corporativas mostradas.
Respuesta
3. Del segundo prrafo podemos inferir que para el autor del texto la msica presentada en el concierto
A. corresponde al mejor espectculo presentado en Chile.
B. es incongruente respecto a la realidad actual del mundo.
C. ya no es realizada por las bandas musicales de la actualidad.
D. se mantiene intacta despus de tantos aos de ser producida.
Respuesta
4. En el tercer prrafo, se menciona como punto destacable de la presentacin de Roger Waters:
A. un nivel vocal similar de Waters respecto a su visita en 2007.
B. las marionetas inables extradas de los personajes del lme de Alan Parker.
C. las aeronaves rasantes que contribuan a generar mayor dramatismo en el concierto.
D. la presencia en el escenario de distintas personalidades del rock y de la cultura popular.
Respuesta
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5. La relacin que se establece entre el segundo y el tercer prrafo del texto es:
A. De contradiccin.
B. De causa-consecuencia.
C. De ejemplicacin.
D. De comparacin.
Respuesta
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1.3. Publicidad Coca-Cola
Fuente: Blog RECREA (2012/09/27) macho-es-mi-novio-porque-pide-coca-cola
1. El propsito de la imagen es
A. suscitar la aceptacin del consumo de Coca-Cola light.
B. provocar un nuevo comportamiento por parte de los hombres.
C. promover el consumo de Coca-Cola light de todas las personas.
D. exponer los benecios del consumo de gaseosas bajas en caloras.
Respuesta
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2. La relacin entre la imagen y lo que dice el texto es de
A. complemento.
B. comparacin.
C. ejemplicacin.
D. contradiccin.
Respuesta
3. La mujer en la imagen tiene un postura que indica
A. invitacin.
B. control.
C. observacin.
D. reexin.
Respuesta
4. Un prejuicio del que se vale la publicidad para promocionar la bebida es:
A. lo importante en la poca actual es cuidar principalmente la gura.
B. resulta inadecuado de parte de los hombres consumir productos light.
C. las mujeres son las nicas que pueden cuidarse de lo que consumen.
D. un hombre es macho porque es capaz de realizar cualquier cosa.
Respuesta
5. La expresin actitud ligera de la imagen en relacin con la publicidad se reere a
A. hacer lo que se le diga.
B. romper con las reglas.
C. dejar de lado lo que opinan los dems.
D. seguir las conductas que aprueba la mayora.
Respuesta
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1.4. Crnica: Pablo Neruda, Premio Nacional de Literatura
Neruda aparece en el movimiento universitario, intelectual y poltico del ao 1920, siendo
estudiante de francs en el Instituto Pedaggico, cuya carrera interrumpi ms tarde para emigrar
a la India, designado Cnsul de Chile en la lejana ciudad de Rangoon.
Hasta las provincias, en una de las cuales estudibamos por aquellos aos, llegaba el rumor
metropolitano de las inquietudes universitarias. El poeta de batalla de la juventud estudiosa
era Roberto Meza Fuentes, director de la revista `Juventud'. Su poesa acordada, sonora y
rubendariana andaba en la boca de todos, y en el zumbido de colmena que sala de la febril
actividad intelectual del momento, pareca satisfacer ampliamente todas las expansiones poticas.
De pronto, esta certeza informulada fue destruida por la aparicin de un poeta desconocido que
emerga a la vida literaria con todos los signos de la hora: en poltica reivindicacionista, moderno
en las letras pero que aportaba, adems, una voz nueva de extraa seduccin. Era Pablo Neruda.
Recuerdo que, ms que un conocimiento exacto, un soplo literario, nos deca que la Cancin de
la Fiesta, premiada por la Federacin de Estudiantes, traa a la literatura chilena la sonoma
de un nuevo poeta. El movimiento del ao 20 estaba en su clmax, la losofa de la poca
era condicionada en gran parte, por la literatura rusa que se lea profusamente Rubn Daro,
resonando como un eco en todos los poetas modernos de entonces, empez a morir como una
marejada que se retira confusamente, salpicando de musicales resonancias pantestas los versos
de los adolescentes de 1921. Una poesa ms local, individualista, cortada sobre otros ritmos,
empezaba a nacer.
Toms Lago, Pablo Neruda: Premio Nacional de Literatura en Revista de educacin
(fragmento).
1. El propsito del siguiente fragmento Rubn Daro, resonando como un eco en todos los poetas mo-
dernos de entonces, empez a morir como una marejada que se retira confusamente...". es
A. Enfatizar la enorme inuencia de la poesa de Rubn Daro en la escritura de Pablo Neruda y del
resto de los poetas de su generacin.
B. Aludir a la retirada de un movimiento potico todava inuyente para advertir el nacimiento de una
corriente renovadora.
C. Criticar la imitacin a Rubn Daro que poda detectarse en las obras de la mayora de los poetas
jvenes de la poca.
D. Describir una situacin en la que la poesa de Rubn Daro se traspasaba como un eco entre los
poetas modernos.
Respuesta
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2. Se puede inferir que, para el autor del texto, la poesa de Pablo Neruda:
A. fue la principal responsable de la superacin de la inuencia potica de Rubn Daro.
B. tiene una profunda relacin con el clima cultural y poltico de su contexto histrico.
C. guarda tanta importancia como la de Roberto Meza Fuentes.
D. solo fue valorada y reconocida a causa de sus ideas polticas.
Respuesta
3. Una caracterstica que en el texto se presenta como propia de Pablo Neruda es la de ser
A. una poesa moderna.
B. una poesa sonora.
C. una poesa contestataria.
D. una poesa tradicional.
Respuesta
4. Respecto a Roberto Meza Fuentes, es incorrecto armar que:
A. se desempe como director de la revista Juventud.
B. perteneci al movimiento intelectual de los aos '20.
C. en su poesa inuyeron grandes poetas como Rubn Daro.
D. resonaba como un eco en todos los poetas modernos de entonces.
Respuesta
5. El propsito comunicativo del texto anterior es:
A. defender la poesa nerudiana por sobre la rubendariana.
B. informar sobre las inuencias intelectuales de los aos '20.
C. informar sobre el contexto en el que Neruda se inici como poeta.
D. convencer a los receptores sobre la importancia de Pablo Neruda.
Respuesta
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Gua 5 pregunta abierta(Texto Meditico)

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siguiente:
Acercamiento terico
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pregunta.

Acercamiento terico

calicador.
caso de un texto meditico, la idea es que redactes tu respuesta y revises
Mucha suerte!
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1. LECTURA
1.1. tica mdica y psicofrmacos
Inquietudes sobre el manejo de la salud mental
Por: Alfonso Snchez Medina, M.D.

29 de octubre de 2014
En nombre de la Gran Junta Mdica Nacional, la Academia Nacional de Medicina acaba de
expedir un comunicado dirigido a todo el cuerpo mdico nacional en el sentido de recordar que
No es lcito ante las normas de la tica profesional, recibir y mucho menos solicitar prebendas
de las compaas farmacuticas a cambio de recetar determinados medicamentos.
Es evidente que cualquier prebenda que un mdico recibe de una compaa, lo va a pre-
disponer favorablemente, en forma consciente o inconsciente, hacia esa compaa o hacia tal
o cual medicamento. De ah la necesidad que el mdico se rija por un cdigo de tica muy estricto.
Me referir especcamente al campo de la psiquiatra. En un extenso y polmico libro titulado
Anatomy of an Epidemic (2011), escrito por el periodista Robert Whitaker director de Publica-
ciones de la Facultad de Medicina de la Universidad de Harvard. Cuestiona a fondo el estado
de la psiquiatra en EE. UU. y muestra con estadsticas que los diagnsticos psiquitricos se
incrementaron en forma exorbitante a partir de la aparicin de los psicofrmacos, especcamente
del Prozac (un antidepresivo).
El doctor Thomas Insel, director del National Institute of Mental Health, NIMH, la entidad
gubernamental ms importante de EE. UU. relacionada con Salud Mental, en su blog publicado
en agosto 28 de 2013, arm: en los tratamientos a largo plazo, no en todos los casos,
muchos individuos que fueron diagnosticados con enfermedades psicticas estn mejor sin usar
medicamentos antipsicticos.
El doctor Ronald Pies, editor en jefe de la revista Psychiatric Times, en el 2011 escribi: En
verdad, la nocin de disbalance qumico (en las enfermedades mentales) fue siempre una leyenda
urbana, nunca ha sido una teora seriamente propuesta por psiquiatras bien informados.
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Los diagnsticos psiquitricos desde hace ms de seis dcadas han sido principalmente denidos
por el Manual de Diagnstico de Enfermedades Mentales, DSM, considerado por muchos psiquia-
tras como la biblia de la psiquiatra. Este Manual ha sido severamente criticado, especialmente
en los ltimos aos, hasta el punto que el doctor Allen Frances, profesor de psiquiatra en las
Facultades de Medicina de las universidades de Cornell y Duke, jefe del Comit de Tareas del
DSM4, arm en su libro Saving Normal (2013) que: este `Manual' se haba convertido en una
fbrica de dinero para las compaias farmacuticas. Aadi: el DSM5 podra crear decenas
de millones de nuevos pacientes falsos positivos. . . habra excesivos tratamientos masivos con
medicinas innecesarias, caras, y a menudo, bastante dainas.
En la revista Annals of Internal Medicine, mayo de 2013, en el artculo `The New Crisis in
Condence in Psychiatric Diagnosis', dice: los nuevos diagnsticos psiquitricos son ahora ms
peligrosos que las nuevas drogas psiquitricas. El INMH en mayo de 2013 anunci la elaboracin
de una nueva clasicacin psiquitrica llamada Research Domain Criteria RDoC, diferente al
DSM, con el objeto de lanzar un amplio programa de investigacin sobre las causas de los
trastornos mentales, las cuales hasta el momento son inciertas y han provocado posiciones
cientcas controversiales. Como se ve, la discusin est abierta y no se ha dicho la ltima palabra.
Otro campo preocupante es el de la psiquiatra infantil, pues existe la posibilidad de que los
trastornos de conducta de los nios tiendan a manejarse con psicofrmacos. Es especialmente
delicado teniendo en cuenta que en los infantes no se ha acabado de desarrollar su cerebro y
que una visin unilateral bioqumica lleva a descuidar las causas emocionales propias de la infancia.
Lo anterior no quiere decir que los psicofrmacos no han sido tiles en el tratamiento de algunas
enfermedades mentales. Evidentemente lo han sido, pero se les ha sobredimensionado y querido
volver una panacea para la psiquiatra, de tal manera que toda consulta psiquitrica tiende a
resolverse prescribiendo un psicofrmaco.
El paradigma actual es eliminar sntomas, con los agravantes que se dejan de investigar las
causas psicolgicas y que estos medicamentos frecuentemente ocasionan efectos adversos, en
ocasiones muy severos. Este paradigma tiene mltiples causas, no solo la orientacin farmaco-
lgica mencionada sino, entre otras, el manejo de la salud mental en el pas por los diversos
estamentos prestadores de servicios en que, por ejemplo, un psiquiatra tiene solo 20 minutos para
cada consulta.
El empleo de psicofrmacos crece en espiral ascendente debido al incremento de manifestaciones
de angustia, estrs y depresin. Tales sufrimientos se debern mayormente a un mundo pleno de
violencia (ampliamente publicitada por los medios), donde predomina la bsqueda desenfrenada
de dinero, el consumismo desaforado, la prdida progresiva de valores morales y, ante todo, la
descomposicin de la familia? Por qu no se tienen en cuenta los factores psicolgicos tanto
individuales como sociales para su tratamiento y prevencin? Todo esto no tendr un trasfondo
econmico en que la psiquiatra puede estar siendo avasallada por el capitalismo salvaje? As
como es fundamental que se llegue a evidencias cientcas, una tica mdica rigurosa es el arma
fundamental para impedir tal vasallaje.
Tomado de:
http://www.eltiempo.com/lecturas-dominicales/tica-medica-y-psicofarmacos/14763276
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1. De acuerdo con el texto Cul es la razn por la que se solicita que los mdicos se rijan por un cdigo
de tica?
Respuesta
2. Qu signica dentro de la informacin del texto la expresin pacientes falsos positivos?
Respuesta
3. De acuerdo con el texto Qu elemento importante se deja de lado al tener una visin unilateral
bioqumica de los problemas mentales y psiquitricos en los nios?
Respuesta
4. Cules elementos sociales se nombran en el texto como factores que pueden producir mayores
enfermedades psiquitricas en la actualidad?
Respuesta
5. Cul es el manual que segn Saving Normal se debe remplazar porque se ha convertido en una
fbrica de dinero para las compaas farmacuticas?
Respuesta
6. Cules son las causas para que haya un paradigma actual de eliminar sntomas en el tratamiento de
problemas psiquitricos?
Respuesta

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Material de Apoyo

Puntaje Nacional http://www.puntajenacional.co/

Guas de Comprensin de Lectura

Equipo de Lectura Crtica

1. QU ES LA COMPRENSIN LECTORA? VER

2. PROCESO INVOLUCRADO EN LA COMPRENSIN LECTORA VER

3. HABILIDADES QUE DEBE DESARROLLAR UN BUEN LECTOR VER

4. TIPOS DE PREGUNTAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA VER

5. RECOMENDACIONES FINALES VER

necesitamos fundamentalmente saber discernir e interpretar las relaciones

templar, como mnimo, el desarrollo de las habilidades de decodicacin y

comprensin, as como la apreciacin y la forma de esquematizar los conte-

Con el n de contribuir a mejorar tu comprensin lectora, es importante que

sepas que un texto se puede abordar a travs de dos niveles de anlisis:

a) Anlisis de elementos internos: se analiza la informacin que se des-

prende del texto, ya sea a nivel explcito o implcito.

-La informacin explcita es aquella que encontramos de forma literal,

anlisis, el lector debe entender la informacin, captar los signicados y

ser capaz de establecer relaciones entre la informacin y otros contextos.

-La informacin implcita, en cambio, es aquella que no aparece de

lectora, pues se involucran habilidades cognitivas superiores.

b) Anlisis de elementos externos: se analizan los elementos externos del

tura, tales como: caractersticas formales de texto, propsito del autor,

contexto cultural, histrico, etc.

Ambos niveles de anlisis son necesarios para comprender un texto en su

totalidad. A continuacin, te presentaremos distintas sugerencias y metodo-

logas de comprensin lectora que debes tener en cuenta a la hora de abordar

Volver a ndice temtico

1. Antes de la lectura: Me adelanto al texto

-Explorar ttulos, subttulos, imgenes, fuente.

-Recordar datos que conozco sobre el tema del texto.

-Establecer hiptesis sobre el tema del texto.

-Predecir el tipo de texto: si es literario o no literario.

2. Durante la lectura: Dialogo con el texto

-Vericar las hiptesis planteadas anteriormente.

-Plantearse preguntas sobre lo ledo.

-Anotar las dudas para aclararlas con el texto.

-Hacer inferencias (signicados implcitos).

-Monitorear si se va comprendiendo lo ledo.

3. Despus de la lectura: Reexiono sobre la lectura

-Reexionar sobre el propsito del autor.

-Hacer sntesis de los prrafos, grcos, esquemas.

-Construccin de conocimiento nuevo.

-Formulacin de juicios y opiniones.

-Evaluar la informacin que me ha sido entregada.

resultado un lector cada vez ms competente, autnomo y consciente de su proceso lector.

Volver a ndice temtico

Primera Competencia: identica y entiende los contenidos explcitos de un texto. El lector

Datos bsicos como nombres de personajes, acontecimientos, lugares donde se contextualiza

el n de localizar y destacar la informacin solicitada.

texto, es decir, explicar el sentido de la informacin o el propsito comunicativo que se desprende

signicado de distintos conceptos en base a su contexto, para esto es importante reconocer la

estructura propia de un tipo de texto y su organizacin tanto estructural como de contenido.

partes de un discurso, identicar componentes y encontrar patrones reconocibles en el texto.

Volver a ndice temtico

el desarrollo de nuestras destrezas.

1. Encontrar informacin literal en el texto

del texto, tanto en la pregunta como en las alternativas.

el arado, la rastra, el rastrn, y parti (...).

El joven que enga al Diablo (fragmento).

B) tosco joven, al que todo le sala mal.

E) campesino pobre, pero honrado.

subrayado con el n de localizar la informacin solicitada en el enunciado. Es importante mencionar

templar, como mnimo, el desarrollo de las habilidades de decodicacin y

Con el n de contribuir a mejorar tu comprensin lectora, es importante que

anlisis, el lector debe entender la informacin, captar los signicados y

1. Antes de la lectura: Me adelanto al texto

2. Durante la lectura: Dialogo con el texto

-Vericar las hiptesis planteadas anteriormente.

-Hacer inferencias (signicados implcitos).

3. Despus de la lectura: Reexiono sobre la lectura

-Reexionar sobre el propsito del autor.

-Hacer sntesis de los prrafos, grcos, esquemas.

Primera Competencia: identica y entiende los contenidos explcitos de un texto. El lector

el n de localizar y destacar la informacin solicitada.

signicado de distintos conceptos en base a su contexto, para esto es importante reconocer la

partes de un discurso, identicar componentes y encontrar patrones reconocibles en el texto.

el arado, la rastra, el rastrn, y parti (...).

subrayado con el n de localizar la informacin solicitada en el enunciado. Es importante mencionar

El lector desarrolla la destreza de descifrar un signicado oculto en el lenguaje de tipo gurado.

generalizada de la lectura o tambin la de un prrafo en especco.

el arado, la rastra, el rastrn, y parti (...).

yugo, el arado, la rastra, el rastrn, y parti (...).

invierno se le perdi el sembrado. De puro aca se muri la vaca (...).

despus, reexionar en torno al propsito que hay detrs de la informacin entregada.

2. La lectura comprensiva es un proceso activo donde se construyen signicados. Por este