PLANIFICACIN

MULRIGRADO

SEGUNDO CICLO

BLOQUE 1

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

 ESPAOL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPOSICIN DE REGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO
Formula preguntas para guiar la Comprensin e interpretacin Discusin en grupo para regular y organizar
bsqueda de informacin para Informacin contenida en los reglamentos. la Biblioteca de Aula.
conocer las caractersticas y la Diferencia entre copia y parfrasis. Preguntas para recabar informacin sobre
funcin de los reglamentos y las Lenguaje empleado en la redaccin de los reglamentos para el servicio de la
emplea en la redaccin del reglamentos. Biblioteca de Aula.
reglamento para la Biblioteca del Bsqueda y manejo de informacin Lista de criterios para establecer las normas
Aula. Elaboracin de preguntas para guiar la del uso de la biblioteca.
Identifica y usa recursos para bsqueda de informacin. Reglas para el uso y prstamo del material
mantener la cohesin y coherencia Materiales de consulta en las bibliotecas de la Biblioteca de Aula.
al escribir prrafos y las emplea al (bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual). Borradores del reglamento para el servicio
redactar reglas. Propiedades y tipos de textos de la Biblioteca de Aula.
Emplea parfrasis para exponer el
Funcin y caractersticas de los reglamentos. Guin o esquema de planificacin para la
reglamento redactado.
Recursos grficos de los carteles y su funcin exposicin del reglamento.
Participa en la realizacin de tareas
conjuntas: revisa, proporciona como material de apoyo. Elaboracin de carteles de apoyo para la
Conocimiento del sistema de escritura y exposicin del reglamento para la biblioteca
ideas, modifica, colabora con otros
ortografa. del aula.
y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo. Segmentacin convencional de la escritura.
Acentos grficos en palabras que se usan PRODUCTO FINAL: Exposicin del
para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). reglamento para la Biblioteca del Aula.
Maysculas al inicio de la oracin y en
nombres propios.
Puntosparasepararoraciones.
Ortografa de palabras de la misma familia
lxica.
Aspectossintcticos y semnticos
Infinitivos, numerales y brevedad en la
escritura de reglamentos.
Sustitucin lxica (uso de pronombres,
sinnimos y antnimos).
ACTIVIDADES MATERIAL

1. Exploran los materiales de la Biblioteca del Aula .

El docente propone ordenar los libros de la biblioteca del aula y
deja que los nios exploren los materiales.
2. Clasifican los materiales.
Proponen y argumentan sobre la manera de clasificarlos y
acuerdan los criterios para ordenarlos por: temas, tipos de texto,
etctera.
3. Ordenan los materiales de acuerdo con la clasificacin
decidida .
4. Organizan el prstamo a domicilio .
Leen el reglamento de una biblioteca y lo comentan. Entre todos,
definen las reglas para el uso de la biblioteca del aula y para el
prstamo domiciliario, las escriben en una hoja de rotafolio que
est a la vista de todos.
Revisan formatos de prstamo de otras bibliotecas y discuten
sobre los elementos que contiene. Hacen un formato de registro
para controlar los prstamos de su biblioteca.
5. Eligen algn material para llevarlo a casa. Completan el
formulario de prstamo.
6. Devuelven los materiales .
El docente organiza previamente a los nios para llevar el control
de devolucin y el acomodo de los materiales.
De acuerdo con la fecha de devolucin los nios regresan los
materiales.
Los nios asignados para controlar la devolucin escriben
recordatorios para los alumnos que olvidaron los libros prestados.
 ESPAOL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce las caractersticas de
los trabalenguas, juegos de
palabras y chistes.
Emplea la slaba o letra inicial
de una serie de palabras para
crear un efecto sonoro.
Identifica y usa juegos de
palabras.
Emplea rimas en la escritura de
trabalenguas y juegos de
palabras.
Identifica las diferencias
generales entre discurso
directo e indirecto y emplea
signos de interrogacin,
admiracin y guiones.
TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Recursos discursivos empleados en
los chistes.
Significado de los juegos de palabras
presentes en los chistes.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los
trabalenguas, juegos de palabras y
chistes (similitud y complejidad de
las palabras, repeticin, rima, entre
otras).
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
Ortografaconvencional. - Repeticin de la primera consonante y el
Acentuacin de palabras.
Ortografa de palabras de las
mismas familias lxicas.
Segmentacinconvencional de
palabras.
Signos de interrogacin y
admiracin.
Aspectossintcticos y semnticos
Discurso directo y discurso indirecto.
Recursos para crear efectos sonoros
en trabalenguas y juegos de
palabras.
Formas de redactarchistes.
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Lectura de trabalenguas, juegos de
palabras y chistes.
Lista de las caractersticas de los juegos
de palabras, trabalenguas y chistes.
Trabalenguas adaptados a partir de una
copla conocida (agregando una
terminacin constante a las palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan para
escribir trabalenguas o juegos de
palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos de
palabras inventados por los alumnos con
las siguientes caractersticas:
recuentillo para crear el efecto deseado
(rima).
- Ortografa y puntuacinconvencional.
Borradores de chistes que cumplan con las
siguientes caractersticas:
- Que recuperen el sentido que tienen
cuando se expresan oralmente.
Guiones para introducir dilogos, discurso
directo e indirecto, signos de admiracin e
interrogacin.
PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos
de palabras y chistes para publicar en el
peridico escolar.

ACTIVIDADES MATERIAL
1. Cuentan chistes .
El docente anima a los nios a contar chistes. Discuten sobre los
diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la
dramatizacin, las analogas, el juego de palabras, las situaciones
descritas, etctera).
2. Escriben un chiste que sirva como modelo .
El docente escribe un chiste en el pizarrn. Lo leen entre todos y lo
comentan.
El docente centra la atencin de los alumnos en el uso de guiones
de dilogo, discurso directo e indirecto, la puntuacin y el uso de
signos de admiracin e interrogacin.
3. Escriben un chiste .
Cada alumno elige un chiste y lo escribe, sin contarlo a los dems.
4. Corrigen el chiste .
Los alumnos intercambian sus textos. Evalan con su compaero
el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia.
Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los
textos.
Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta
los comentarios escritos.
5. Preparan sus textos para ser publicados .
Leen por turnos sus chistes y entre todos eligen los favoritos.
Pasan los chistes en limpio para su publicacin en el peridico
escolar.
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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta croquis para
identificar trayectos.
Identifica las siglas, las
abreviaturas y los smbolos
usados en los croquis.
Interpreta y utiliza el
vocabulario adecuado para dar
indicaciones sobre lugares o
trayectos.
Describe trayectos a partir de
la informacin que aparece en
los croquis.
Emplea directorios para el
registro y manejo de
informacin.
Identifica la utilidad del orden
alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas
en la escritura convencional de
nombres y direcciones.
Separa las palabras de manera
convencional.
TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Siglas, smbolos y abreviaturas
usadas en croquis.
Representacin de lugares y trayectos.
Indicaciones para describir o
interpretar trayectos.
Utilidad de los directorios para
organizar informacin por escrito.
Bsqueda y manejo de
informacin
Localizacin de informacin especfica
a partir del orden alfabtico.
Utilidad de los formatos para organizar
informacin.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de croquis.
Convenciones grficas usadas en
croquis y mapas.
Caractersticas y funcin de los
directorios.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
Ortografa convencional de palabras
que se usan para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos (interseccin,
esquina, hacia, derecha, izquierda,
semforo, paralelo, perpendicular,
entre otros).
Segmentacin convencional de la
escritura.
Maysculas para la escritura de
nombres propios.
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Discusin sobre las caractersticas de los
croquis.
Descripcin oral de un trayecto.
Representaciones del trayecto, usando
un modelo de croquis.
Lista con las indicaciones que se deben
seguir para llegar de un lugar a otro.
Borradores del croquis, en los que se
localicen lugares importantes.
Descripciones de los trayectos
representados en los croquis, con las
siguientes caractersticas:
- Claridad y precisin de las indicaciones
y los puntos de referencia.
- Abreviaturas, nombres de las calles.
Revisin y comparacin de modelos de
directorios.
Revisin de recibos de servicios (luz,
agua, gas, entre otros) para identificar
las formas de registrar los datos.
Registro de los datos seleccionados (de
los trayectos) para conformar el
directorio.
Discusin en grupo sobre la forma ms
funcional de ordenar los datos (uso del
orden alfabtico y organizacin por
categoras).
Formato para la organizacin de los
datos.
Borradores del directorio (orden
alfabtico y estructura).
PRODUCTO FINAL: Directorios para su
consulta a partir del uso de croquis.

ACTIVIDADES MATERIAL
1. Dan indicaciones para llegar a la escuela desde un punto
conocido de su localidad .
Los alumnos discuten sobre qu indicaciones dar a una persona
para que llegue a la escuela tomando como punto de partida un
lugar conocido de la localidad (el cruce de una avenida cercana a
la escuela, una plaza pblica, etctera).
Escriben las indicaciones en una cartulina.
2. Representan grficamente las indicaciones .
El docente solicita a varios alumnos que representen
grficamente en el pizarrn las indicaciones y discutan la
eficiencia de las representaciones logradas.
3. Interpretan un croquis a partir de instrucciones orales .
El docente proporciona a los nios el croquis de un lugar cercano a
la escuela (el centro del pueblo, una colonia, un barrio, etctera) y
les da indicaciones orales para que marquen el trayecto de
desplazamiento o identifiquen la ubicacin del lugar.
 4. Elaboran un mapa .
El docente muestra a los alumnos diferentes croquis y mapas.
Entre todos, discuten sobre sus caractersticas (smbolos usados,
contraste de colores, tipografa, etctera) y las anotan en una hoja
de rotafolio.
Con ayuda del docente elaboran un mapa o croquis del barrio
donde se encuentra la escuela, considerando las caractersticas
discutidas y anotadas con anterioridad.
5. Utilizan el mapa para trazar y describir trayectos .
Organizados en equipos, el docente seala puntos de partida y de
llegada para que los nios diseen y describan el trayecto (por
ejemplo, cul sera el mejor trayecto para ir de la farmacia
Lety al mercado?). En grupo eligen la mejor propuesta.
De manera colectiva, los nios revisan sus trayectos, el lugar al
que los remiti en su croquis. Discuten colectivamente la
pertinencia de sus descripciones. Con ayuda del docente lo
corrigen e incorporan elementos formales del mapa (siglas,
abreviaciones, elementos grficos, etctera) que se hayan
omitido.
Despus de corregir los trayectos, analizan si son claros, si tienen
todos los elementos explicativos necesarios y eligen los trayectos
ms eficaces para llegar a los lugares establecidos.

Competencias que se favorecen:
matemtica
Validar procedimientos y resultados
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Produce, lee y escribe
nmeros hasta de cuatro
cifras
Identifica fracciones
equivalentes, mayores o
menores que la unidad.
Resuelve problemas que
implican la lectura y el uso
del reloj.
Lee informacin explcita oralmente y por escrito el resultados
o implcita en portadores
diversos.
MATEMATICAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin
Manejar tcnicas eficientemente.
EJES
SENTIDO NUMRICO Y FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA
PENSAMIENTO ALGEBRAICO MEDIDA INFORMACIN
NMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS ANLISIS Y
NUMERACIN Clasificacin de tringulos con REPRESENTACIN DE
Uso de la descomposicin en base en la medida de sus lados DATOS
decenas, centenas y unidades de millar y ngulos. Identificacin de Representacin e
para introducir al valor posicional, y los cuadrilteros que se forman al interpretacin en tablas
expresa tambin mediante notacin unir dos tringulos. de doble entrada, o
desarrollada. Resuelve diverso tipos de pictogramas de datos
problemas. cuantitativos o
MEDIDA
cualitativos
Lectura, uso y resolucin de
Uso de fracciones del tipo m/n recolectados en el
problemas vinculados al uso
(medios, tercios, cuartos quintos, entrono, dirigidos a un
del reloj y el calendario.
sextos y octavos) para expresar pblico en particular.
de medidas y repartos.
Anlisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones mayores o
menores que la unidad.

PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos un dgito, etc.,
que faciliten los clculos de
operaciones ms complejas por
ejemplo en el contexto del dinero.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Desarrollo de estrategias para el
clculo rpido, como multiplicar por 10
o por sus mltiplos (20, 30, etc.),
necesarios al resolver problemas u
operaciones.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin
matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
ACTIVIDADES MATERIAL

HASTA QUE NUMERO ME SE

1. Se plantea al grupo la siguiente pregunta: Hasta qu nmero se saben?

Y se deja que los nios respondan libremente, aunque digan nmeros
mayores que mil.

Se anotan los nmeros que mencionen en el pizarrn y se forman parejas de

nmeros para que digan cul creen que es el ms grande y cul el ms
chico. Se les pide que expliquen cmo lo saben.

2. Tambin puede pedrseles que indiquen en dnde est escrito el nmero

que dijo cada uno. Luego, el maestro puede solicitar que digan algn
nmero ms grande o ms chico CIENCIAS NATURALES
que el que dijeron al principio.
BLOQUE I.Cmo mantener la salud? Me reconozco, me cuido, me fortalezco y protejo mi
3. Por ltimo se pide a los cuerpo con
nios que enla
sualimentacin y la vacunacin*
cuaderno ordenen, de menor a
mayor, los nmeros escritos en el pizarrn.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Tomade
Losdecisiones
alumnosinformadas
comparan paracon su compaero
el cuidado la yforma
del ambiente en que
la promocin deordenaron los
la salud orientadasa la cultura de la prevencin
nmeros. Dos o tresdealumnos
Comprensin los alcancesmuestran al resto
y limitaciones del grupo
de la cienciay cmo lo tecnolgico
del desarrollo hicieron. en diversos contextos
Si hay diferencias discuten, con la ayuda del maestro, hasta que lleguen a
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
un acuerdo.
Compara los alimentos que consume Para qu me alimento y cmo me nutro?
con los de cada grupo del Plato del Bien Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales;
comer, argumentando la importancia del
EL CONTADOR leguminosas y alimentos de origen animal.
consumo diario de alimentos de los tres Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y
grupos. energa, y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo.
1. Los alumnos arman un contador con el material
Proceso general derecortable
la nutricin:nmero
ingestin6.
y digestin de alimentos, absorcin y
Argumente la importancia del transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
consumo de agua simpleminutos
potable ypara
el Participacin en la nutricinlibremente
del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y
2. Se dan algunos que los nios manipulen el
buen funcionamiento del cuerpo eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor:
contador. Luego se discute en dnde han visto contadores parecidos a ste
eliminacin.
(por ejemplo, los que sirven
Explica las caractersticas equilibradas para contar los kilmetros recorridos
Cmo mejoro mi un
por alimentacin?
e coche,
inocuas deel la
nmero de
dieta, as litros
como las que
del despachan en del
Plato la gasolinera,
Bien Comer, losetctera).
grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
agua simple potable. Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin personal.
Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin
3. Parala continuar
Explica selos
interaccin de lessistemas
pide que representen un nmeroy entre
adecuada de nutrimentos, libre de1000 y 2000 toxinas y contaminantes que
microorganismos,
en su contador. En seguida, algunos nios dicen un nmero para que todos
sus compaeros lo representen.
 digestivo, circulatorio y excretor en la afectan la salud.
nutricin. Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
Explica la forma en que la dieta y la Cmo me protejo y defiendo de las enfermedades?
vacunacin fortalecen el sistema Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo humano.
Inmunolgico. Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del
Valora las vacunas como aportes de la sistema inmunolgico.
ciencia y del desarrollo tcnico para Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.
prevenir enfermedades, as como de la Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin.
Cartilla Nacional de Salud para dar Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de
seguimiento a su estado de salud. salud y darle seguimiento.
Explica algunas medidas para prevenir Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes?
accidentes que pueden lesionar el Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas.
sistema locomotor. Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera
Relaciona los movimientos de su frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable.
cuerpo con el funcionamiento de los Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.
sistemas nervioso, seo y muscular. El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la
realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
Explica los cambios que ocurren en el Por qu y cmo cambia mi cuerpo?
cuerpo durante la pubertad y su relacin Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
con el sistema glandular. Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona,
Describe las funciones de los aparatos estrgenos y progesterona.
sexuales de la mujer y del hombre, y Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin de vulos
practica hbitos de higiene para su y espermatozoides.
cuidado.(*Explica las medidas de Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.
higiene de los rganos sexuales Cmo me cuido y evito el maltrato?
externos para evitar infecciones.) Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombrescon el sistema
Explica la importancia de manifestar excretor.
sus emociones y sentimientos ante Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
situaciones de riesgo para prevenir la Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de niasy nios desde sus
violencia escolar y el abuso sexual. emociones y sentimientos.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Aplica habilidades, actitudes y valores Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
de la formacin cientfica bsica durante competencias*
la planeacin, el desarrollo, la Preguntas opcionales:
comunicacin y la evaluacin de un Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
proyecto de su inters en el que integra Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo
contenidos del bloque. humano? Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en
el hogar, la escuela y la localidad?
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes
y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y
evaluar en sus alumnos.
ACTIVIDADES MATERIAL
Oriente a los alumnos para que elaboren modelos que les ayuden
a representar la ruta general que siguen los alimentos en el
organismo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin, as como
los aparatos y sistemas que intervienen, en particular el
digestivo, nervioso y circulatorio.
Propicie la reflexin en torno a la relacin de la respiracin y la
nutricin en la obtencin de energa de los alimentos; as como de
sustancias que intervienen en el crecimiento y mantenimiento del
organismo.
Plantee actividades en las que los alumnos comparen alimentos
con altos contenidos de grasas, carbohidratos o protenas;
propicie la reflexin en torno a la importancia de combinarlos en
una dieta completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto
grado para avanzar en la nocin de dieta correcta.
Promueva la reflexin de los alumnos respecto a preferir el
consumo de alimentos de la localidad a partir de la revisin de
aspectos como el valor nutrimental, el bajo costo y la
accesibilidad. En este sentido, es conveniente que plantee la
posibilidad de construir un huerto escolar o familiar en el que
puedan cultivar sus propios productos.
El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana
NOM-043-SSA-2005, Servicios bsicos de salud. Promocin y
educacin para la salud en materia alimentaria.
Criterios para brindar orientacin. Se puede consultar en:
http://dgps.salud.gob.mx/descargas/nom.pdf

Promueva la reflexin alrededor de los aportes cientficos y

tecnolgicos al contrastar algunos problemas de salud, antes y
 despus de que se desarrollaran las vacunas. Destaque la
relevancia de las acciones encaminadas a promover la salud,
como el uso de las cartillas y las campaas de vacunacin.

Sugiera la realizacin de entrevistas con familiares orientadas a

identificar y prever riesgos de contacto con sustancias txicas de
uso cotidiano en la casa (alimentos descompuestos, solventes,
limpiadores, medicinas), as como con animales (alacranes,
araas, serpientes) y plantas venenosas de la localidad.
Plantee investigaciones respecto a las medidas de prevencin y
atencin ante envenenamientos. Considere la organizacin de
una charla con personal de salud para que los alumnos conozcan
acerca de primeros auxilios bsicos y enfaticen la importancia de
solicitar el apoyo de adultos o contactar los servicios de salud
ante situaciones de riesgo.
Parta de una investigacin respecto a las actividades de
proteccin civil ante situaciones de riesgo, como incendios o
sismos. El proyecto puede realizarse como un complemento de
esas acciones. Enfatice la importancia de las recomendaciones
bsicas como no grito, no corro, no empujo, en las situaciones
imprevistas.
Promueva el inters de los alumnos por participar en actividades
que requiere organizacin y responsabilidad, como la
identificacin de zonas de riesgo, sealizacin, simulacros o
plticas con la comunidad escolar. Resalte la importancia de que
los nios sigan indicaciones y busquen ayuda de personas adultas
antes de actuar por su cuenta.
Entre otras opciones para la comunicacin del proyecto, plantee
la posibilidad de hacer breves representaciones de qu hacer
ante una situacin de riesgo.
Oriente la autoevaluacin del proyecto en torno a los
conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo
aplic en su proyecto.
Retome los conocimientos de los alumnos respecto a las
caractersticas anatmicas de las mujeres y los hombres. Centre
la atencin de los alumnos en los caracteres sexuales externos, la
funcin general de los internos y su relacin con la reproduccin.
Oriente la reflexin en torno a que, si bien existen algunas
diferencias fsicas entre hombres y mujeres, todas las personas
pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas
actividades en los mbitos de estudio, laborales y deportivos.
Promueva la reflexin en torno a la importancia de generar
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, a fin de que
los alumnos acten con equidad en los mbitos en que se
desenvuelven.
Considere que el tema tiene continuidad en el tercer ciclo y se
complementa con los contenidos de Formacin Cvica y tica.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite
el movimiento del cuerpo humano? Acciones para
promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y
atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la
localidad?
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba
vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
 GEOGRAFIA
BLOQUE I. Mxico y mi entidad, a travs de los mapas, sus cambios y paisajes.
EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico. Manejo de informacin geogrfica.
Aprecio de la diversidad natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Localiza los lmites y extensin territoriales de Localizacin de Mxico y mi entidad en mapas.
Mxico, la entidad y el municipio donde vives. Extensin territorial de Mxico, mi entidad y principales islas y
pennsulas.
Lmites territoriales de Mxico y mi entidad: Pases y estados
colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes.
Valora y describe la diversidad de paisajes en Diversidad de paisajes en Mxico y en tu entidad.
Mxico y la entidad a partir de sus componentes Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico y de tu entidad.
polticos. Importancia de la diversidad de paisajes de Mxico y de tu
entidad en funcin de sus componentes espaciales.
Distingue las caractersticas de la poblacin de las Organizacinpoltica de Mxico.
entidades federativas como su organizacin Localizacin en mapas de las entidades federativas que
poltica y actividades econmicas. conforman el pas.
Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades
federativas( extensin, forma y limites)
Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.
Reconoce regiones representativas de la entidad y Orientacin de las regiones de mi entidad a partir de los puntos
de Mxico a partir de los puntos cardinales: como cardinales.
su localizacin y principales caractersticas. Relaciona las capitales de las entidades federativas en mapas
de Mxico.
Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas
de Mxico.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.
ACTIVIDADES MATERIAL
A travs del anlisis e interpretacin de mapas
polticos, los alumnos pueden localizar y representar los http://cuentame.inegi.org.mx/j
lmites del territorio nacional, considerando las islas uegos/
como parte del mismo y sus colindancias con mares,
golfos, ocanos y pases para reconocer la importancia
de la extensin y localizacin geogrfica de Mxico.
Los alumnos localizan en un mapa de Mxico, con
divisin poltica, la entidad donde viven e identifican su
nombre y forma, as como las entidades, pases o mares
con los que colinda, con referencia a los puntos
cardinales.
Con base en la observacin de mapas polticos de
Mxico y de las entidades, los estudiantes pueden
distinguir la divisin poltica nacional, estatal y la del
Distrito Federal, localizar las entidades que conforman
el pas e identificar municipios y delegaciones para
reconocer su pertenencia espacial a partir de la
localizacin del municipio donde viven.
A partir de la observacin de distintas imgenes de
paisajes de la entidad, los nios reconocen el tipo de
relieve y clima predominante, la presencia de ros,
lagos y mares, as como la vegetacin y la fauna, con la
finalidad de reflexionar en la importancia de la
diversidad natural de su entidad.
A partir de los lugares de la entidad que conocen, as
como de fotografas, narraciones y recorridos, los
alumnos describen y representan en dibujos y
maquetas los tipos de viviendas, actividades
 econmicas y construcciones de su entidad.
Los estudiantes comparan el paisaje donde viven con
otros paisajes de la entidad, a fin de explicar sus
semejanzas y diferencias y valorar su diversidad.
A partir de diferentes fuentes, mapas e internet, los
estudiantes pueden observar y analizar la diversidad de
regiones de Mxico, con base en sus componentes
naturales (relieve, clima y vegetacin) y culturales
(grupos tnicos, idioma y patrimonio cultural) para su
representacin en mapas, en los que ilustren y
comparen sus caractersticas y diferencias.
Observan imgenes de paisajes de su entidad en
diversos periodos histricos para distinguir los cambios.
Pueden elaborar una lnea del tiempo dividida en siglos
y periodos e ilustrarla con los diferentes paisajes. Puede
orientar a sus alumnos para dividir su lnea del tiempo
utilizando las convenciones a. C y d. C.

HISTORIA
BLOQUE I. El poblamiento de Amrica y mi entidad y los cambios que se produjeron.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin
histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Ubica el proceso de poblamiento de Panorama del periodo
Amrica y el surgimiento de la Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el
agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y surgimiento de la agricultura.
d.C. Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica en
Mxico y a cul de estas regiones pertenece nuestro estado.

Identifica geogrficamente Aridoamrica,

Mesoamrica y Oasisamrica en el pas y
ubica a que regiones comprende su
entidad.
Describe el origen y proceso del
poblamiento de Amrica y del actual
territorio mexicano.
Temas para comprender el periodo
Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores
lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a Amrica. Su paso por nuestra
entidad.

Seala las caractersticas de los primeros
grupos nmadas para explicar los cambios
en la forma de vida a partir de la
agricultura en el actual territorio
mexicano.
Primeras prcticas agrcolas del estado.
Reconoce los cambios de los paisajes del
pas y mi entidad, distinguiendo las
caractersticas del espacio geogrfico de
Aridoamrica, Mesoamrica
Oasisamrica.
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano y del
estado de Sonora.
Una nueva actividad: La agricultura.
Cambios en la forma de vida gracias a la agricultura.
Mi pas y entidad han cambiado con el tiempo.
Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica: Caractersticas
geogrficas y culturales en el pas y el estado.
y

Investiga aspectos de la cultura y de la vida Temas para analizar y reflexionar

cotidiana del pasado y valora su La pintura rupestre.
importancia. La importancia del cultivo del maz.

ACTIVIDADES MATERIAL
Elaboren un mapa donde sealen la llegada del hombre al actual
continente americano y el tiempo en que se produjo este proceso. Mapas
Localicen en un mapa las dos regiones en que se divide para su http://www.youtube.com/
estudio el actual territorio mexicano. watch?v=t9ZAO-NzL7M
Identifiquen a que regin (Mesoamrica o aridoamrica) pertenece
su estado y que culturas se desarrollaron en el. http://www.youtube.com/
Tracen en un mapa las rutas de migracin de los grupos humanos. watch?v=IOw6Id32A5k
Realicen la lectura de imgenes a partir de las siguientes
 preguntas: cmo vivan las mujeres y los hombres de esa poca?
A qu se dedicaban? Cmo se protegan del clima? Qu http://www.youtube.com/
testimonios conocemos de esa poca? watch?v=0bPcmSVsav4
Expresen sus conclusiones de manera oral.
Lean imgenes y textos para elaborar una historieta donde http://www.youtube.com/
representen los cambios que se dieron del nomadismo al
watch?v=3hcguXYtqtw
sedentarismo.
Elaboren una maqueta o dibujo que represente las caractersticas
geogrficas y las formas de vida de los habitantes de estas
regiones culturales.
Investiguen cmo era la caza entre los habitantes de Aridoamrica
y en equipos elaboren una pintura rupestre.
Pidan a los dems equipos que interpreten su dibujo.
Investiguen acerca de la importancia que tiene el maz para los
mexicanos y el mundo, y preparen una conferencia y una muestra
gastronmica.
El profesor puede comentar lo valioso que es el trabajo del
arquelogo para conocer testimonios de otras pocas, como las
pinturas rupestres y los restos de semillas que dan cuenta de la
vida de los grupos nmadas y sedentarios de nuestro pas.

FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE I.Nias y nios cuidadosos de su salud e integridad personal, prevenidos y protegidos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad,

la nacin y la humanidad.
APRENDIZAJES MBITOS
ESPERADOS
- Distingue en qu personas
puede confiar para
proporcionar informacin
sobre s mismo.
Aprecia las caractersticas
fsicas, emocionales y
culturales que le dan ULA
singularidad, capacidades y
cualidades para relacionarse
y respeta las de otros nios.
Distingue situaciones que
favorecen u obstaculizan el
cumplimiento de sus derechos
como el de ser protegido
contra cualquier forma de
maltrato, abuso o explotacin.
CONTENIDOS
MIS CUALIDADES NICAS E INIGUALABLES Y LAS DE MIS
COMPAEROS:
Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos
fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios.
Por qu cada nio es singular e irrepetible. Porque no todas las
personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Y de que
manera podemos aprovecharlas en el trabajo colaborativo. Por
qu todos los nios merecemos respeto independientemente de
nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales.
LOS DERECHOS DE LA NIEZ EN LA COMUNIDAD:
Cules son las principales actividades que realizan los nios en el
lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar
donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos
familiares. Por qu los nios no deben trabajar. En que consiste el
derecho de los nios a ser protegidos contra formas de abandono,
maltrato abuso y explotacin. Porque tengo derecho a ser
protegido. De qu manera deben respetarse los derechos de los
nios. y que instituciones me protegen.

LOS SERVICIOS DE SALUD Y LA NIEZ PRECAVIDA

Expresa la importancia de
actuar en beneficio de su INDAGAR Y REFLEXIONAR.
salud y emplea medidas para Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo y que
instituciones se encargan del cuidado de su salud. Cules son
una dieta correcta, activacin algunas de las principales actividades recreativas y de activacin
fsica regular, higiene , TRANSVERS fsica que realizan y promueven las instituciones de salud.
seguridad e integridad AL
personal. DIALOGAR
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios
tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su
higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde
realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, y de qu
manera podemos aprovechar los servicios de salud.

ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAA DE OTRAS

PERSONAS RESPETANDO LOS DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE
AMBIENTE APRENDIZAJE.
ESCOLAR Y
VIDA Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin
COTIDIANA. que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la
ms importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o
la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que
tienen dificultades para aprender.
Las actividades que disfrutamos con la familia, los fines de
semana en el patio y en la biblioteca de la escuela, as como
espacios de recreacin y convivencia de mi localidad.

ACTIVIDADES MATERIAL
Pertenecemos a varios grupos
Preguntas para discusin y reflexin
Nuestros familiares, compaeros de escuela y amigos. Caractersticas que
compartimos y que nos hacen diferentes. Respeto a los rasgos fsicos,
sociales y culturales de nios y nias del saln de clases y la escuela.
Cada alumno elabora un dibujo de sus amigos y amigas de la escuela.
Destacan los juegos, plticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir
con ellos. Muestran, tambin, los rasgos en que son diferentes entre s.
Elaboran un cuadro en el que comparan las cosas que comparten con su
familia y las que comparten con sus amigos.
En equipos elaboran un dibujo de las caractersticas que comparten los
habitantes de la localidad: las actividades que realizan, la ropa que visten,
la manera en que hablan, la forma en que celebran cumpleaos, bautizos,
bodas, etctera. Comentan si su familia y sus amigos comparten estas
costumbres con los miembros de la localidad.
Elaboran un texto en el que describan la manera en que se sienten unidos a
su familia, a sus amigos y a la comunidad en que viven y la importancia de
pertenecer a varios grupos.
Nuestros derechos en la comunidad
Preguntas para discusin y reflexin
Cul es la actividad principal del lugar donde vivo? Qu hacen los nios
de mi localidad?
Qu lugares estn destinados a los nios y nias? Hay nios que trabajan
en la localidad donde vivo? De qu manera son respetados nuestros
derechos en la comunidad?
Todo el grupo elabora un plano de la localidad donde viven y sitan los
lugares que brindan atencin a nias y nios: escuelas, hospitales, centros
recreativos, parques, museos, etctera. En equipos, elaboran un texto en el
que sealen qu derechos se cumplen en estos lugares y por qu es
importante que estos servicios existan en la localidad.
En equipos, investigan informacin sobre situaciones que afectan el
cumplimiento de los derechos de los nios en la comunidad: maltrato,
menores que trabajan, nias y nios con discapacidad que no reciben la
atencin que necesitan. Destacan la manera en que estas situaciones
afectan el ejercicio de sus derechos y qu se requiere hacer para
modificarlas.
Nias y nios precavidos
Preguntas para discusin y reflexin
Situaciones o acciones que representan un peligro para las nias y los nios.
Medidas bsicas para prevenir riesgos y daos a la salud en la casa, la
escuela y la localidad.
En equipos, identifican situaciones que ponen en riesgo la salud de nias y
nios en la casa, la escuela y la localidad. Elaboran dibujos sobre estos
riesgos y proponen medidas bsicas de prevencin.
Discutir casos como el siguiente: Martn cursa el tercer grado de primaria,
 vive con su mam; ella lo deja en la escuela por las maanas y luego se va
a trabajar. Martn regresa solo a su casa y en varias ocasiones tiene que
prepararse de comer. Qu cuidados debe tener Martn al volver a casa y
preparar sus alimentos?.
Todo el grupo elabora una lista de recomendaciones que se puedan agrupar,
por ejemplo, en lo que Martn debe prever durante el trayecto de la escuela
a su casa y al preparar su comida. Sealan los recursos que se encuentran a
su alcance para cuidarse y los difunden a travs de un peridico mural a
toda la escuela.
Juntos protegemos nuestra salud
Preguntas para discusin y reflexin
Cules son las medidas colectivas que debemos tomar en cuenta para
prevenir enfermedades y accidentes? Qu enfermedades son frecuentes en
nuestra escuela? Qu zonas de riesgo hay en la escuela? Cmo podemos
organizar un programa de proteccin civil?
En equipos investigan cules son las enfermedades que se desarrollan con
ms frecuencia en la comunidad escolar en determinadas pocas del ao.
Investigan las causas que favorecen su aparicin, as como los recursos que
permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal
y de los alimentos, etctera. Elaboran carteles y peridicos murales donde
informen sobre las enfermedades que investigaron e inviten a toda la
comunidad escolar a la aplicacin de medidas preventivas.
Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la
escuela. Redactan textos donde describan las condiciones de las zonas
identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas. El
grupo analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la escuela
los resultados de su exploracin; proponer a las autoridades de la escuela o
la sociedad de padres y madres de familia la realizacin de mejoras para
que dichas zonas dejen de representar riesgos; tambin informan a toda la
comunidad escolar

MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAEROS

Preguntas para discusin y reflexin
Qu destrezas poseo y en qu actividades puedo aplicarlas? Todos
tenemos las mismas destrezas y capacidades? Siempre debemos trabajar,
jugar y convivir con quienes se parecen a nosotros? Cmo podemos
aprovechar las diferencias que tenemos mis compaeros y yo al
organizarnos en equipo?
En equipos analizan la importancia de valorar las diferencias de
capacidades, cualidades y potencialidades que cada persona posee.
Comentan experiencias de trabajo en equipo.
Destacan en qu pueden ayudar a sus compaeros y en qu les ayudan
otros nios y nias en las actividades de equipo. Cada equipo comenta al
resto del grupo las caractersticas que identifica en sus integrantes.
Reflexionan y comentan acerca de la importancia de reconocer y valorar las
caractersticas que todas las personas tenemos y de emplearlas para
enriquecer la convivencia, la comunicacin y el trabajo en equipo.
 EDUCACION FISICA
BLOQUE I. Combinando acciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Expresin y desarrollo de las

habilidades y destrezas motrices.
APRENDIZAJES
C O N T E N I D O S
ESPERADOS
Identifica diversos ritmos de Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos
tipo externo y los asocia segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.
con la expresin corporal Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
para estimular la Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
orientacin y la memoria
auditiva. Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances,
considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los movimientos con
Responde sensorialmente a mayor precisin. La prctica hace al maestro.
diversos estmulos externos Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?
para orientarse,
espacialmente utilizando Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten
distintas formas de favorecer la competencia motriz.
desplazamiento. Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago?

Identifica el salto y los
desplazamientos como
elementos implcitos en la
mayora de los juegos y
deportes que practica en su
contexto escolar y social.
Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo
aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo
libre con sus amigos y familiares.
Esto lo aprend en la escuela...
En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?

Adapta sus habilidades a

las circunstancias para
incrementar sus posibilidades
motrices.
ACTIVIDADES MATERIAL
Actividad 1. Cambiando sonidos Pelotas, silbato,
Descripcin: se divide al grupo en cinco equipos. Un voluntario de cada equipo bolsas de plstico,
se coloca enfrente aproximadamente a cinco metros de distancia de sus tarjetas elaboradas
compaeros y permanecer con los ojos vendados; con un brazo extendido de manera previa
sostiene un silbato, pandero o cualquier otro instrumento que produzca sonido al
por el profesor,
ser tocado.
cuerdas, aros,
Uno de los integrantes del equipo intenta hacer sonar el instrumento, evitando
que su compaero se d cuenta por dnde se est acercando, pues si ste lo conos,
seala antes de que pueda tocar el instrumento, regresa a su lugar y espera paliacates, objetos
nuevamente su turno. Despus, otro compaero intenta realizar la misma accin. pequeos, como un
Si alguien consigue estar sin ser descubierto, cambia de rol con el compaero de clip, llaves, pluma,
enfrente. gomas, etctera;
Actividad 2. Sigue mi ritmo botella rellena con
Descripcin: el profesor marca un pulso constante con el pandero, los alumnos semillas, pandero y
deben seguirlo con distintas formas de desplazamiento. Se repite la accin, pero
bastn de madera.
realizando de reversa los movimientos; ahora, los alumnos continan
manteniendo el ritmo del movimiento cada que el profesor detiene el pulso. Los
alumnos eligen las formas de desplazarse por el lugar, por ejemplo, de qu
formas podemos desplazarnos?, lo podemos hacer por parejas manteniendo en
todo momento contacto con el compaero?; asimismo, se permite que distintos
alumnos realicen el papel protagnico de la actividad, sugiriendo diferentes tipos
de ritmo.
Opciones de aplicacin: aumentar un movimiento al pulso propuesto por la
persona que dirige la actividad, por ejemplo: si se dan dos pulsos el alumno
realiza tres movimientos.
Actividad 3. Oye , dnde lo encontramos ? (Diagnstico)
Descripcin: se forman parejas. Uno de los integrantes se venda los ojos y toma
del hombro a su compaero, el cual lo conduce por toda el rea.
La actividad comienza con un reconocimiento del lugar y de algunas situaciones
necesarias para desarrollar la misma.
Acciones a realizar, intercambiando los papeles al trmino de stas: Caminar por
el espacio sin chocar con nadie.
Esquivar a las dems parejas por los lados derecho e izquierdo.
Pasar por diversos obstculos, por ejemplo: ir por debajo de una cuerda colocada
a 50 cm de altura (formando una lnea inclinada para que puedan pasar a
diferentes alturas); atravesar en medio de dos aros que se encuentran colgando
a cierta altura.
 Atravesar el rea de juego, la cual tiene diversos obstculos, como botes de
basura, conos, cuerdas, etctera, nicamente con el apoyo de referentes
auditivos, por ejemplo: adelante, atrs, izquierda, derecha, abajo, arriba,
agacharse, etctera.
Mientras los alumnos se desplazan por el rea deben realizar cambios de pareja,
hasta que todos queden con alguien diferente.
Para finalizar la actividad se realiza una cacera inusual. Los alumnos deben
encontrar diversos objetos con distintas caractersticas; el alumno que tiene los
ojos vendados es el nico que puede recogerlos para juntarlos:
Tres objetos de formas distintas.
Dos basuras orgnicas y dos inorgnicas.
Dos hojas secas.
Un cono.
Los alumnos tambin proponen objetos para buscar:
Una pelota de esponja.
Un objeto muy extrao.
Pedirle un tenis al compaero de otra pareja.
Un insecto raro.
Tres tapa roscas o rondanas.
Un objeto de color especfico.

Mezcla de acciones
Descripcin: se preparan 30 tarjetas de seis colores diferentes y con diversas
consignas a realizar.
Todas las tarjetas se colocan al centro del crculo de alumnos previamente
formado. Ellos se desplazan de diferentes formas (saltando, girando,
aplaudiendo, etctera) al ritmo del pandero, tambor o palmadas.
Al detenerse el ritmo deben ir a tomar una tarjeta y realizar la tarea que se
indica, de nuevo al ritmo de la msica, y as sucesivamente. Siempre se debe
elegir una tarjeta diferente a las anteriores.
Tarjetas rojas: desplazarse por todos lados imitando ser un boxeador y gritar muy
fuerte estoy enojado.
Tarjetas verdes: tocar las rodillas de todos los compaeros.
Tarjetas amarillas: correr por toda el rea realizando saltos muy altos, sin tocar a
nadie.
Tarjetas azules: caminar como electrocutado, moviendo la cabeza, brazos y
piernas al mismo tiempo.
Tarjetas rosas: moverse como si fueran un robot.
Tarjetas naranjas: imagina que eres un basquetbolista o un futbolista e imita sus
movimientos
Opciones de aplicacin: los alumnos proponen consignas que reconocern por
algn objeto que elijan durante la actividad, por ejemplo, los conos representan
bailar libremente.
Actividad 2. Sonido en movimiento
Descripcin: con ayuda de algn objeto, como una botella rellena con
determinadas semillas, los alumnos deben asociar los sonidos con movimientos o
ritmos de desplazamiento. Por ejemplo, un golpe en el objeto puede representar
un paso o un golpe ms fuerte puede asociarse a un salto. Tambin se pueden
desplazar de acuerdo con un tipo de secuencia (rpido o lento).
Se proponen algunas tareas y los alumnos, por parejas o tercias, las realizan con
una botella. Un alumno marca los sonidos y los otros hacen sus propias
asociaciones de movimientos, se van alternando los roles. Se pretende que cada
grupo ejecute la creacin de su propio cdigo de acciones.
Opciones de aplicacin: dar tareas ms difciles de acuerdo con las secuencias
que se creen, como slo mover ciertos segmentos corporales (brazo izquierdo,
pie derecho, cadera, etctera).
Actividad 3. Los cuatro equipos
Descripcin: los alumnos se organizan en grupos de cinco personas, cuatro de
ellos se colocan formando un cuadro mientras que el otro alumno se sita en el
centro.
Los alumnos que estn en el cuadro se van cambiando de lugar entre ellos; el
alumno del centro aprovecha para entrar en el lugar de uno de ellos, si lo
consigue se queda en ste, reiniciando la actividad con el que se qued sin lugar,
en el centro.
Se modifican algunos elementos para cambiar de lugar, por ejemplo:
Cuando el alumno del centro dice un nmero o frase.
Cuando escuchen un sonido, palmada, silbido, chasquido, etctera.
Cuando se muestre un objeto o color (cono, pelota, paliacate, etctera).
 Es conveniente confundir a los alumnos dando las consignas erradas para que
realmente pongan atencin y reafirmen
la experiencia motriz que les proporciona la actividad.
En otro momento los alumnos deben proponer sus propias alternativas.
Opciones de aplicacin: llevar a cabo la actividad por parejas, tercias o ms
integrantes.

Actividad 4. Silbato
Descripcin: el grupo se sienta en crculo. Se eligen cuatro voluntarios y se les
indica que se alejen un poco y no miren hacia donde est el resto del grupo, esto
para dar las indicaciones sin que se enteren del propsito del juego.
Todos los que se encuentren sentados ponen sus manos por detrs y simulan que
entre todos se pasan un objeto (silbato).
El maestro sostiene un silbato en la parte posterior de su cuerpo a la altura de la
cadera y se coloca dentro del crculo.
El nio que decidi pasar, tambin se coloca dentro del crculo y debe adivinar
dnde se encuentra el silbato; el maestro se mueve constantemente para
permitir que los alumnos sentados toquen el silbato, por lo que debe tener
mucho cuidado de no ser visto por el nio del centro.
A la seal del maestro el nio debe tomar una decisin y tratar de adivinar quin
tiene el silbato.
Se repite el juego con los otros tres nios.
Actividad 1. Saltos tradicionales
Descripcin: se forman equipos de seis integrantes y se les dan varias cuerdas,
a partir de la tarea que se realizar.
Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes
juegos:
Salto inicial: saltar la cuerda el mayor nmero de veces posible.
Salto loco: inventar distintos tipos de saltos (girando, con un pie, etctera).
Salto amigo: saltar tomado de las manos u hombros de un compaero.
Salto cantor: saltar cantando o silbando una cancin.
Salto audaz: saltar con las manos arriba.
Qu ms somos capaces de hacer?

Actividad 2. Carne , chile , mole y pozole (Juego tradicional)

Descripcin: partiendo del salto inicial, jugar Carne, chile, mole y pozole.
El juego consiste en saltar la cuerda y, en forma simultnea, repetir en voz alta el
ttulo del juego; se aumenta progresivamente la velocidad con que se da vuelta a
la cuerda, se termina cuando sale de la zona de salto o pierde el ritmo.
Actividad 3. Reloj (Juego tradicional)
Descripcin: partiendo del salto inicial se realiza el juego del reloj. Dos
voluntarios sujetan una cuerda por cada extremo y comienzan a girarla, los
dems tendrn que pasar dando saltos; el primero slo pasa la cuerda, el
segundo da un salto y sale, el siguiente da dos y sale; se hace sucesivamente
hasta llegar a 12 saltos. Si alguien no logra dar el nmero de saltos que le
corresponden, permitir que el siguiente compaero intente realizarlos.
Actividad 4. Reto
Descripcin: dos integrantes sujetan una cuerda bastante larga y comienzan a
girarla, cada integrante del equipo pasar a saltarla, pero con un reto a superar,
como:
Tocar el piso y saltar.
Dar dos palmadas y saltar.
Tocar el piso con las manos, ponerse de rodillas y saltar.
Saltar y girar.
Saltar, girar y gritar su nombre.
Qu ms somos capaces de hacer?
Opciones de aplicacin: cambiar y mezclar los equipos durante los distintos
juegos.

Actividad 5. Saltos profesionales

Descripcin: con ayuda de una cuerda grande de algodn (de preferencia), dos
alumnos, que se van turnando, ayudan a sostener la cuerda, mantenindola
tensa y a una altura mnima.
El resto del grupo pasa al otro lado esquivando de manera libre la cuerda; la
actividad se repite aumentando la altura a la que se encuentra la cuerda. Se van
propiciando nuevas formas de saltar.
Despus, todos los alumnos se colocan junto a la cuerda; los alumnos que la
sostienen empiezan a girar para que los dems salten.
 Todos los alumnos estn separados de la cuerda, comienza a girar para que
pasen corriendo sin que los toque; entran a la trayectoria de la cuerda y saltan
cierto nmero de veces y salen.
Opciones de aplicacin:
Por parejas y equipos observan cuntas veces podemos saltar juntos.
Los alumnos proponen nuevas posibilidades.
Actividad 1. Futbol indy
Descripcin: en un rea delimitada, se ponen seis porteras con ayuda de
algunos conos (alrededor del espacio); se designa a un alumno en cada portera,
que defender y a la vez tratar de anotar en la portera de sus adversarios. Se
coloca una pelota al centro del rea para iniciar el juego. De manera previa, y en
distintas pausas a lo largo del juego, se permite a los alumnos disear su
estrategia (algo que les ayude a mejorar su actuacin). Peridicamente el
profesor puede detener la actividad para compartir qu estrategias se han
generado.
Opciones de aplicacin:
Poner ms de una pelota en juego.
Realizar la actividad por parejas o equipos.
Aumentar o disminuir el rea de juego.
Actividad 2. Jugando con mis habilidades
Descripcin: el profesor expone a los alumnos el trabajo de la sesin de este
da, propuesta por las estrategias de gymkhana y rally; por ejemplo: la gymkhana
y el rally son una serie de juegos de carcter sociomotriz que involucran, sobre
todo, habilidades motrices a manera de estaciones, que exigen el cumplimiento
de una tarea designada, y cada tarea es supervisada y valorada por monitores. El
propsito es la socializacin y el trabajo en equipo para resolver problemas y
superar retos.
Para poner en marcha la actividad, que a continuacin se describe, es necesario
realizar una dinmica de agrupacin.

EDUACION ARTISTICA
BLOQUE 1: COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL
LENGUA EJES
APRENDIZAJES JE
ESPERADOS ARTSTI APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN
CO
Distingue Artes Observacin de Creacin del crculo Investigacin sobre el
diferentes, formas visuales representaciones cromtico para trabajo de diferentes
soportes, bidimensionales en comprender cmo se crean artistas que aborden
materiales y los donde estn presentes nuevos colores, a partir de distintos formatos,
colores del crculo diferentes formatos, los colores primarios. soportes y materiales en
cromtico en soportes, materiales y Elaboracin de un su produccin
producciones donde se aprecien los muestrario de soportes, bidimensional.
bidimensionales. colores (primarios y formatos y materiales Comunicacin de ideas,
secundarios) del crculo usados en producciones sensaciones y emociones
cromtico bidimensionales a partir de la observacin
del color en las
producciones
bidimensionales de
 diferentes artistas.
Distingue Identificacin de la Estructuracin de Reflexin sobre las
diferentes manera de relacionarse secuencias de movimientos diferentes maneras de
maneras de con los objetos y los de aproximacin y lejana relacionarse con los
relacionarse con Expresi compaeros en el relacionndose con objetos objetos y las personas de
objetos y con los n espacio general y con compaeros en el su entorno.
compaeros en el corporal identificando las ideas o espacio general. Reflexin del potencial
espacio general a y danza argumentos que pueden dela expresin corporal y
travs de una expresarse sin palabras. la danza para comunicar
secuencia de ideas sin palabras.
movimiento.
Distingue visual y Identificacin visual y Comunicacin de las Audicin de msica en
auditivamente a auditiva de la sensaciones o imgenes directo (en vivo) para
las familias clasificacin orquestal provocadas por un identificar la forma, el
instrumentales y de los instrumentos: instrumento o familia tamao, el timbre y la
crea pequeas alientos de madera, instrumental. expresin de diversos
unidades alientos de metal, Construccin de un instrumentos o familias
meldicas percusiones y cuerdas. Botellfono para la instrumentales.
diferenciando Msica
Identificacin del timbre clasificacin de alturas de Reflexin acerca de la
sonidos graves, (sonidos graves, agudos la ms grave a la ms msica como fenmeno
agudos y de la y de la misma altura) de aguda y ejecutar pequeas de sucesiones y
misma altura. las familias unidades meldicas. combinaciones de
instrumentales en sonidos y silencios en el
distintos tipos (o tiempo.
gneros) de msica
Utiliza las identificacin de las Redaccin dramatizada de Comprensin de la
caractersticas de zonas del escenario escenas ficticias o de la importancia de las zonas
un texto teatral para conocer las vida cotidiana del escenario y los
para escribir posibilidades de considerando presentacin movimientos en ellas.
escenas que interaccin que tiene de personajes, dilogos y Reflexin sobre el uso del
recreen hechos con cada una: el las acotaciones utilizando texto teatral como
reales o pblico, otros actores, la diferentes zonas del herramienta para recrear
fantsticos, escenografa y l escenario y las hechos reales o
tomando en Teatro
mismo. interacciones que tiene con fantsticos.
cuenta las comparacin de las cada una.
posibilidades de caractersticas que Dramatizacin tomando en
movimiento y las existen entre un texto cuenta los distintos
relaciones de teatral y otras formas movimientos, posiciones
accin que literarias. corporales y diferentes
existen en el zonas del escenario de la
espacio teatral. escena redactada.
ACTIVIDADES MATERIALES
El profesor retoma la leyenda Maya los colores de la guacamaya,
http://letrasparavolar.org/ haciendo nfasis en el hecho de que no
haba colores, y los primeros colores son aquellos conocidos como Pinceles
bsicos o primarios, y que los dems se originaron gracias a la Hojas cartulina
mezcla de colores (secundarios y terciarios) Pintura tempera

Usa el crculo cromtico como inspiracin para una actividad

artstica.

Discute los conjuntos de colores primarios (rojo, amarillo, azul),

secundarios (naranja, verde, prpura) y terciarios (amarillo-naranja,
rojo-naranja, rojo-prpura, azul-prpura, azul-verde, amarillo-
verde), con los alumnos y cmo los colores se mezclan juntos para
lograr esos conjuntos.

Los nios pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla, como un

jarrn con flores, tres veces distintas en tres hojas de papel
distintas simplemente como boceto. Los nios pueden pintar las
tres imgenes con cada uno de los grupos de colores, haciendo as
una pintura solo con los colores primarios, la siguiente solo con los
secundarios y la ltima con el terciario. Las pinturas terminadas se
mostraran una al lado de la otra y se expondrn en el peridico
mural.

Para introducirlos al tema, el profesor deber comentar a los nios

los diferentes tipos de formas que existen en el entorno, superficies
planas: geomtricas (tringulo, rectngulo, crculo), orgnicas (hoja
de rbol, ptalos de flores, alas de mariposa), accidentadas
 (pedazo de hoja rota). As como mostrar diversos objetos y
producciones visuales para que los alumnos identifiquen el formato
y los motivos: dimensin (largo y ancho), direccin (vertical y
horizontal), caractersticas de la bidimensionalidad.
Despus de conocer la parte terica, los alumnos identificarn y
sealarn cul es el largo y el ancho de objetos reales (ladrillo,
pizarrn, ventana, puerta, maestro, compaero) y de objetos o
personas que aparezcan en imgenes impresas, y determinarn en
los mismos ejemplos cul es la cabeza y los pies de personas y
animales, y cul la posicin derecha, invertida, acostada o parada
en los objetos.
Posteriormente, realizarn un dibujo o pintura, donde utilizarn y
sealarn los elementos de la bidimensionalidad.

Al terminar su creacin pedir que jueguen con la direccin y la

dimensin para que ellos determinen si cambia el sentido de la
imagen representada y compartirn sus comentarios con todo el
grupo.
A parte de los estmulos visuales, los nios pueden recibir algn
estmulo auditivo, lo cual genera en algunas personas el desarrollo
de un mejor trabajo, por lo cual se recomienda que el profesor
ponga msica suave de fondo.

En imgenes u objetos que existan en diferentes espacios (saln de

clases, museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos compararn
con una cuerda, hilo o trozos de papel unidos cul es el lado ms
largo y el ms corto de diferentes objetos y harn referencia a las
posiciones que se establecen entre ellos, por ejemplo el largo es el
doble del ancho, el largo mide tres veces ms que el ancho, etc.
El profesor pedir a los alumnos que observen objetos, imgenes
impresas y obras plsticas y establezcan relaciones de
bidimensionalidad entre los diferentes motivos y formatos.
Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y
terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir situaciones
cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un
objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se maneja esta relacin
en el lenguaje cotidiano? Cmo manejarla en lenguaje
extracotidiano?
Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las
sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el
trabajo de sus compaeros, exponiendo sus opiniones en forma
constructiva y respetuosa.

Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y

terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir situaciones
cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un
objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se maneja esta relacin
en el lenguaje cotidiano? Cmo manejarla en lenguaje
extracotidiano?

Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las

sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el
trabajo de sus compaeros, exponiendo sus opiniones en forma
constructiva y respetuosa.

Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la observacin

 de su entorno, el profesor motivar al alumno para que realice un
registro sobre sus indagaciones (el sonido que emiten los animales,
el sonido de los rboles, el movimiento, etc.) compartindolas en la
clase, a travs de la escucha atenta y respetando los turnos al
hablar, el profesor podr pedir a los nios que hagan alguna
analoga de la vida cotidiana con las relaciones que se suscitan en
la naturaleza.
El maestro explicar con ejemplos muy sencillos la diferencia entre
los sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se encuentran
visiblemente en el entorno y su eficacia radica en la comparacin
inmediata entre ellos; por ejemplo, la voz de los hombres es un
sonido grave, mientras que la voz de las mujeres es aguda, el
claxon de un triler es grave mientras que el claxon de un auto es
agudo, el gruido de los perros es grave y el maullido de los gatos
es agudo, etctera. De tal manera que el maestro con la ayuda de
los alumnos escribir una lista de objetos que hacen sonidos graves
para compararla con otra de objetos que hacen sonidos agudos.
Durante la elaboracin los alumnos imitarn con la voz los
elementos que aparezcan en ella.

Los alumnos diferenciarn la altura de los sonidos existentes en su

entorno, identificando el emisor y la funcin o emocin asociada a
stos. Por ejemplo, un sonido agudo puede representar una llamada
de atencin como la alarma de un reloj o el timbre del telfono,
mientras que un sonido grave puede representar la calma en el
ronroneo de los gatos o ambientes muy especficos como los
truenos de una tormenta elctrica.

El docente ubicar a los alumnos en un escenario: solos, en relacin

con un compaero y frente a un pblico.
Sugerir a los alumnos que piensen en frases sencillas (no estoy
cansado, camino rpidamente, entre otras).
En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten en voz
alta, de frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la frase que
pensaron. Los nios deben tener cuidado con el tono de voz que
utilizan, por ejemplo si ellos dicen que estn enojados su voz
debe mostrarlo.
El maestro propiciar a la reflexin con los alumnos en cuanto a
que, ilustrar con el cuerpo implica relacionar el acomodo y
movimiento del mismo con la accin descrita o contada (hizo fro y
yo no tena suter, por ejemplo).
Invitar al alumno a contar a los dems lo que hizo el da anterior o
algn recuerdo grato, y a representarlo en el escenario o saln de
clases: caminando de un lado a otro, de frente, de espaldas, en
cuclillas, saltando, ilustrando con el cuerpo o sin palabras.
El grupo identificar la relacin que existe entre cada accin o
movimiento del compaero, con la historia que cuenta.
En equipos de cinco nios realizarn pequeas representaciones de
5 minutos cada una, en las que muestren, sin hablar, alguna
situacin que los ha puesto en peligro , por ejemplo, si alguna vez
en su casa hubo una fuga de gas, si en alguna ocasin iban jugando
por la calle y estuvieron en peligro de ser atropellados, etctera.