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Docente. Educacin Secundaria.

Ciencias II (nfasis en Fsica)


Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017

Gua
para el Examen de conocimientos
y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para el Examen de conocimientos
y competencias didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos

Docente
Educacin Secundaria
Ciencias II (nfasis en Fsica)
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS


QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas


que favorecen el aprendizaje de los alumno 13

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas


que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias


didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS


DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 20

Recursos de apoyo 21

21

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27

Bibliografa 30

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Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Presentacin

Estimado Docente,

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluacin del
Desempeo.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener
presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters
como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.

El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas


que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, y reactivos con el
propsito de familiarizarlo con el instrumento.

El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.

Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-
centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y
acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitu-
cional al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
seala en el Artculo 12 que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

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Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin del
Desempeo?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente en Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia de
quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para
nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes en Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educacin Bsica.

Pregunta para la reflexin

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 3?

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
3 en su aprendizaje.

Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
4 bienestar de los alumnos.

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la


5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 se refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su
trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos
legales, normativos y ticos del quehacer docente; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin
de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que
usted realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este
trabajo est vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-
tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o


en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-
bilidades profesionales que son inherentes a su profesin como Docente, su participacin en el funcionamiento
de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, de situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela.
En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen que dar cuenta de las competencias
correspondientes a la funcin que realiza el docente.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.

Usted conocer los resultados de su evaluacin mediante el Informe individualizado de resultados que obtendr
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la pgina de
inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educacin Bsica o Educacin Media
Superior) y a la funcin que desempea.

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS QUE FAVORECEN
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el


aprendizaje de los alumnos

El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un
conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompaadas con
planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con
su prctica docente.

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el


aprendizaje de los alumnos

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito
establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos es el siguiente:

Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que


favorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,
as como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempe-
o Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.

Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Parmetro

1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte para su prctica docente.

Aspecto por evaluar

La identificacin de los propsitos educativos de la asignatura que imparte para poner en prctica su interven-
cin docente

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Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente

Parmetro
Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos por evaluar

El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interaccin
con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educa-
tivas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
El empleo estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.
El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particu-
lar aquellos con necesidades educativas especiales.
El uso de estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural presente en el aula.

Parmetro

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos por evaluar

El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.
El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos sus
alumnos.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje

Parmetro

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspecto por evaluar

El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.

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Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos

Parmetro
Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin docente.

Aspectos por evaluar

La identificacin de los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.
La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosficos de la educacin en Mxico.
La identificacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin
Secundaria.
El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios
y adolescentes en su prctica docente cotidiana.
El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de nias, nios y adolescentes para acceder a una
educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Secundaria.

Parmetro

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.

Aspectos por evaluar

La definicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos.
La definicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la no
discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colabo-
racin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias indi-
viduales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.
La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.

Parmetro

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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Aspectos por evaluar

El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos.
La identificacin de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir
daos y perjuicios.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y
en la escuela, desde su mbito de competencia.
El reconocimiento procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de
los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

Parmetro

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos por evaluar

El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
La comunicacin a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar
altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

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Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo
con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

Parmetro

5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

Aspectos por evaluar

La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a
los propsitos educativos.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorez-
can los aprendizajes en la asignatura que imparte.

Parmetro

5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el y trabajo del aula y de la escuela.

Aspectos por evaluar

La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a
los propsitos educativos.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorez-
can los aprendizajes en la asignatura que imparte.

Pregunta para la reflexin

Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-
dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS


DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

%N LA %TAPA  Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede
previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de
reactivos con situaciones educativas cercanas a la prctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su
resolucin demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus
alumnos.

Un caso est integrado por los siguientes elementos:


Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didctica
con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didcticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin
y la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso a resolver se desarroll en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contexto
en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicacin deLA%TAPAExamen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el


aprendizaje de los alumnos ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.

Preguntas para la reflexin

He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de dife-
rentes contextos educativos y socioculturales?

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Recursos de apoyo

Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con reactivos, as
como un simulador en lnea.

Ejemplos de reactivos de opcin mltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes
reactivos que se plantean en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su
experiencia, as como la informacin contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente
de Educacin Secundaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezcan reactivos que requieran de la puesta en juego de sus
conoci-mientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus
principales referentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece,
por lo que es recomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sera un reactivo que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las
caractersticas lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta,
informacin sobre el enfoque intercultural en Educacin Bsica.

Algunos reactivos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin
consulte con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el
Consejo Tcnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.

El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.

A continuacin se muestran algunos ejemplos de reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

ECCD A

Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.

El docente de Ciencias II (con nfasis en Fsica) aborda la clase tomando en cuenta el enfoque para abordar los
contenidos as como los contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos. Para desarrollar
su clase, pregunta a los alumnos si alguna vez han utilizado un imn dando el ejemplo de un electroimn de gra
que levanta metales. Entre todos socializan cmo stos atraen partculas de metal; despus, el docente lanza una
pregunta que los alumnos debern responder investigando en internet, en el aula de medios o la biblioteca.

Base del reactivo


1. Identifique la estrategia que considere los conocimientos previos de los alumnos

Opciones de respuesta:
A) Explicacin del funcionamiento de algunos tipos de electroimanes
B) Demostracin del funcionamiento de un dinamo colocado en una bicicleta
C) Investigacin de preguntas sobre electromagnetismo con el uso de las TIC
D) Indagacin sobre el funcionamiento y uso de los electroimanes en la industria y en casa

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta:


Considera los conocimientos previos con hechos cotidianos al ejemplificar y vincular con sus alumnos el uso
de electroimanes y lo vincula con el aprendizaje esperado.

Gua
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Base del reactivo
2. Identifique las acciones que, mediante el empleo de las TIC, favorecen el logro de los propsitos educa-
tivos de la asignatura de acuerdo al enfoque.

Opciones de respuesta:
A) Buscar un video sobre electromagnetismo en el aula de medios
B) Consultar en diversas fuentes los usos del electromagnetismo en la industria
C) Construir un electroimn simple representando en una diapositiva la corriente elctrica
D) Elaborar una lista de objetos que emplean electroimanes con la descripcin de los hipervnculos

Respuesta correcta: C

Argumentacin de la respuesta correcta:


Esta accin utiliza las tecnologas en la informacin y comunicacin para explicar el funcionamiento de los
electroimanes considerando el enfoque cientfico aplicado y de esa forma favorece el logro del propsito.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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Base del reactivo:


3. Identifique la modalidad de trabajo que hace referencia al enfoque de la asignatura para fomentar el
aprendizaje de los alumnos.

Opciones de respuesta:
A) Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de aquellas en las que
fueron aprendidas
B) Estimular el trabajo experimental, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y
de diversos recursos del entorno
C) Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin de la
informacin
D) Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la
comprensin de procesos y fenmenos naturales

Respuesta correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta:


Considera su contexto, el uso de la TIC, y la investigacin e implementacin cientfica de un modo significativo
y relevante. Como lo considera el enfoque de la asignatura.

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Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,
como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos: cuestio-
namiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento, eleccin de elementos y relacin de columnas;
tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a
continuacin:

Cuestionamiento directo

Base del reactivo:

A un grupo de la clase de Ciencias II (con nfasis en Fsica) lleg un nuevo alumno que presenta debilidad
visual. En su diagnstico clnico se menciona que el alumno recibe informacin confusa y distorsionada de
las imgenes, por lo que presenta serias dificultades para leer y expresarse de manera escrita.

Identifique la estrategia docente que emplea bsqueda de informacin para solucionar esta situacin en el aula.

Opciones de respuesta:
A) Diagnosticar su estilo de aprendizaje para adecuar las estrategias didcticas necesarias
B) Estimular el rea auditiva del alumno con repeticiones y trabajo colaborativo de un tutor en el saln
C) Adecuar el entorno a las necesidades educativas y sociales del alumno
D) Capacitar en la utilizacin de ayudas pticas prescritas y sistema braille

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta:


El docente se documenta en la bsqueda de informacin y capacitacin para brindarle apoyo necesario al alumno.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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Eleccin de elementos

Base del reactivo:

En la clase de Ciencias II (con nfasis en Fsica) los alumnos debern realizar un debate a partir de las con-
tribuciones de Galileo y Aristteles a la ciencia. El grupo decide dividirse en dos equipos, uno conformado
por hombres y otro por mujeres para debatir acerca de los dos cientficos, el docente participar como
moderador del debate.

Identifique las acciones que favorezcan la no discriminacin para la construccin de reglas en la participacin
y conformacin de los equipos.

1. Sortear los momentos y tiempos de participacin de cada equipo


2. Acordar con los alumnos la integracin de equipos y temas de participacin
3. Solicitar a los alumnos respeto y tolerancia en su comportamiento
4. Consensar la forma de organizacin y conduccin para los participantes

Opciones de respuesta:
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4

Respuesta correcta: C

Argumentacin de la respuesta correcta:


Ambas acciones favorecen la no discriminacin e involucran a los alumnos para construir reglas de inclusin
durante el debate.

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

ECCD A

Simulador de reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su Examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnico
personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que cumplie-
ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cmo aprovechar la bibliografa

Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o sub-
temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.

Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
ractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-
tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propsito de comprender el contenido de los textos.

Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.

Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica como docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.

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Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicacin

Para una mejor compresin del proceso de elaboracin de su Planeacin, revise los parmetros y aspectos por
evaluar incluidos en la Gua que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluacin.

Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didc-


ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicacin.

Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.

Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.

Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-
putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.

Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.

El da de la aplicacin

Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.

Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.

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dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.

Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.

Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
grese que las ha comprendido bien.

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.

Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Despus de la aplicacin del Examen

La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern
acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los
conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados
se entregar nicamente a cada evaluado.

Para contar con mayor informacin sobre los resultados de la evaluacin, se recomienda revisar los
CRITERIOS tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de
calificacin y la emisin de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia
en Educacin Bsica, 2015-2016, emitidos por el INEE.

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Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:

Los propsitos y contenidos del currculo vigente

El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje

El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin

La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin

El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad

La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin.

No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del
examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques
de la Educacin Secundaria, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de
enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.

Brophy, J. (2000). La enseanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro, p. 47.
Mxico: SEP. [En lnea] Recuperado [21 de junio de 2016] de: http://issuu.com/alexduve/docs/
la_ense__anza__jere_brophy_/1

Daz-Barriga, F. y Hernndez-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpreta-
cin constructivista. Mxico: McGraw-Hill.

Nieda, J. y Macedo, B. (2004). Captulo II: Las fuentes del currculo. En Un Currculo cientfico para estudiantes de
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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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Sitios de inters

Portal SEP
http://www.gob.mx/sep

Subsecretara de Educacin Bsica


http://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017