Benemrita Universidad Autnoma de

Puebla

Facultad de Psicologa

ESTEREOTIPOS DE GNERO:
UN ENFOQUE INFORMATIVO Y SU IMPACTO
EN LOS NIOS

GONZALEZ CEBALLOS VICTOR

ALFONSO

DHTIC

PROFESORA: ISUI TOVAR CORTS

I-INTRODUCCIN

Los estereotipos de gnero varan de una cultura a otra, han tenido un proceso
evolutivo adquirido, moldeado, y heredado; todo esto en una transformacin
constante resultado de la interaccin con el contexto. La concepcin y el sentido
que se tena respecto a los estereotipos de gnero no es la misma que se tena en
el siglo pasado a la que se tiene hoy da. Basta con hacer un ejercicio de reflexin
personal y recordar que concepcin se tena sobre el trmino de gnero cuando
se era un infante y cul es la concepcin que se tiene del mismo en el momento
actual de vida (sea en la adolescencia, juventud, adultez o vejez).
El presente trabajo tiene como fin informar al lector el concepto de estereotipo
de gnero, en qu manera afecta e impacta socialmente en las relaciones diarias
de nios y nias, adems de la incidencia tiene en la percepcin que se tiene
individualmente sobre ambos sexos. Para ello es necesario separar punto por
punto, entender una serie de trminos que componen el mundo del estereotipo,
cual es la concepcin que se tena en un principio sobre esto, cual es le
percepcin que se tiene actualmente, cuales son los factores que influyen para
que se alteren positiva o negativamente en relacin con la interaccin social y en
qu forma se ve reflejada este impacto.
El comprender a fondo el tema y ser consciente de los efectos negativos que ha
tenido el hacer un enfoque errneo de ste a lo largo del tiempo, puede resultar un
primer paso para intentar cambiar la perspectiva personal y tener un trato ms
sincero, equitativo y responsable con los nios para instruirlos e inculcarles una
cultura diferente respecto a los roles que debe acatar cada grupo.
Aun sin lograr esto anterior y como ya se haba mencionado, el objetivo
principal es informar lo ms profundo y concretamente posible al lector sobre lo
que es gnero y los estereotipos que se construyen en torno a ste, en este caso
con un enfoque principalmente en el contexto infantil.

II-ETIMOLOGA

La palabra estereotipo es un neologismo formado en el siglo XVIII de las

palabras griegas iZir~i (slido) y ZynQn (carcter, tipo o modelo). Fue creada en el
mbito de la tipografa para designar exactamente eso, un conjunto de tipos
slidos o fijos.

(Cano, 1993, p.2)

 El trmino estereotipo o lo que representa lo estereotpico se podra entender
separndolo en los siguientes componentes:

Fijo e invariable.- Caracterstica principal que se deriva de su origen

tipogrfico y etimolgico. Es un conjunto de tipos slidos que como tal no
cambia.

Ya hecho.- No se elabora cada vez que uno se enfrenta a la situacin

sino que se recurre a una estructura ya preparada de anteriores ocasiones.

(Cano, 1993, p.9)

Reiterativo.- Teniendo en cuenta que es algo que no cambia y que se

recupera de momentos anteriores es visto como muy repetitivo.

Formulario.- Funciona como una frmula.

Homogeneizador.- Anulador de las diferencias individuales.

(Cano, 1993, p.10)

Formalizado.- Muy similar al significado de los dos apartados

anteriores pero con una connotacin normativa en el sentido de que slo
hay una forma de hacerlo.

Convencional, Igual a la mayora.- Este rasgo tambin procede de la

estandarizacin y la repeticin; apunta hacia un componente normativo
como origen de la homogeneidad.
Falto de sentimiento y espontaneidad.- Si es algo que no responde a
la situacin sino que es convencional y hecho previamente, no es difcil
entender que se le atribuya una ausencia de sentimiento genuino y de
espontaneidad.

Falso.- Un paso ms all de la falta de sentimiento convencionalidad es

la suposicin de falsedad, El sentimiento o el significado en general que
expresa el acto no es autntico ni verdadero.

(Cano, 1993, p.11)

Banal, Superficial.- Al ser algo que carece de autenticidad y es repetido

sistemticamente, carece do profundidad.

Vaco, Sin sentido.- La repeticin constante y la falta de espontaneidad

terminan desposeyendo al estereotipo de significado alguno.
 (Cano, 1993, p. 12)

III-CONCEPTOS CLAVE

Estereotipo.- Se entiende por estereotipo como una opinin pre-construida

acerca de una clase de individuos, grupos u objetos, que reproduce formas
esquemticas de percepcin y de juicio. Se demostr que la opinin sobre un
grupo de poblacin influye en el comportamiento del mismo provocando conductas
acordes con el estereotipo. Aunque se los valora negativamente en cuanto tienden
a mantener los prejuicios sociales, los estereotipos contienen verdades suficientes
para predecir el comportamiento de individuos y de grupos.
(Galimberti, 2002, p.449)
Roles de gnero.- Son conductas estereotipadas por la cultura, por tanto,
pueden modificarse dado que son tareas o actividades que se espera realice una
persona por el sexo al que pertenece.

(INMUJERES, 2007, p.1)

Sexo.- Se refiere a las diferencias y caractersticas biolgicas, anatmicas,

fisiolgicas y cromosmicas de los seres humanos que los definen como hombres
o mujeres; son caractersticas con las que se nace, universales e inmodificables.
En cambio el gnero es el conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales,
que se construye en cada cultura y momento histrico con base en la diferencia
sexual.

(INMUJERES, 2007, p.1)

Estereotipos de gnero.- Son generalizaciones exageradas sobre el

comportamiento masculino o femenino (Todas las mujeres son pasivas y
dependientes; todos los hombres son agresivos e independientes). Los
estereotipos de gnero son comunes en muchas culturas.
Aparecen a cierto nivel en los nios desde los dos o tres aos, aumentan
durante los aos preescolares y alcanzan un mximo a los cinco aos.

(Papalia, Wenkos & Duskin, 2009, p.331)

IV-ESTEREOTIPOS DE GNERO

Lamas seala que el papel (rol) de gnero se configura con el conjunto de

normas y prescripciones que dictan la sociedad y la cultura sobre el
comportamiento femenino o masculino. Aunque hay variantes de acuerdo con la
cultura, la clase social, el grupo tnico y hasta el estrato generacional de las
personas, se puede sostener una divisin bsica que corresponde a la divisin
sexual del trabajo ms primitiva: las mujeres paren a los hijos y, por lo tanto, los
cuidan: ergo, lo femenino es lo maternal, lo domstico, contrapuesto con lo
masculino, que se identifica con lo pblico.

La dicotoma masculino-femenino, con sus variantes establece estereotipos, las

ms de las veces rgidos, que condicionan los papeles y limitan las
potencialidades humanas de las personas al estimular o reprimir los
comportamientos en funcin de su adecuacin al gnero. Segn Lamas, el hecho
de que mujeres y hombres sean diferentes anatmicamente los induce a creer que
sus valores, cualidades intelectuales, aptitudes y actitudes tambin lo son. Las
sociedades determinan las actividades de las mujeres y los hombres basadas en
los estereotipos, estableciendo as una divisin sexual del trabajo.

Al conocer el sexo biolgico de un recin nacido, los padres, los familiares y la

sociedad suelen asignarles atributos creados por expectativas prefiguradas. Si es
nia, esperan que sea bonita, tierna, delicada, entre otras caractersticas; y si es
nio, que sea fuerte, valiente, intrpido, seguro y hasta conquistador.

A las nias se les ensea a jugar a la comidita o a las muecas, as desde

pequeas, se les involucra en actividades domsticas que ms adelante
reproducirn en el hogar. De acuerdo con estas autoras, estos aprendizajes
forman parte de la educacin que deben recibir las mujeres para cumplir con las
tareas que la sociedad espera de ellas en su vida adulta. En cambio, a los nios
se les educa para que sean fuertes y no expresen sus sentimientos, porque llorar
es cosa de nias, adems de prohibirles ser dbiles.

(INMUJERES, 2007, p.1)

Estas son las bases sobre las que se construyen los estereotipos de gnero,
reflejos simples de las creencias sociales y culturales sobre las actividades, los
roles, rasgos, caractersticas o atributos que distinguen a las mujeres y a los
hombres.

(INMUJERES, 2007, p.2)

Los estereotipos de gnero hacen referencia a la construccin o comprensin

de los hombres y las mujeres, en razn de la diferencia entre sus funciones
fsicas, biolgicas, sexuales y sociales. El trmino estereotipo de gnero es un
trmino genrico que abarca estereotipos sobre las mujeres y los subgrupos de
mujeres y sobre los hombres y los subgrupos de hombres. Por lo tanto, su
significado es fluido y cambia con el tiempo y a travs de las culturas y las
sociedades.
 (Cook & Cusack, 2009, p.2)

Estas creencias, sin embargo, no son elecciones conscientes que se puedan

aceptar o rechazar de manera individual, sino que surgen del espacio colectivo, de
la herencia familiar y de todos los mbitos en que cada persona participe.

Se trata de una construccin social que comienza a partir del nacimiento de los
individuos, quienes potencian ciertas caractersticas y habilidades segn su sexo e
inhiben otras, de manera que quienes los rodean, les dan un trato diferenciado
que se refleja en cmo se relacionan con ellos, dando lugar a la discriminacin de
gnero.

(INMUJERES, 2007, p.2)

V-FACTORES QUE INFLUYEN PARA EL DESARROLLO DE ESTEREOTIPOS

DE GNERO EN LA INFANCIA

Actualmente existe una gran diversidad de modelos familiares, adems de la

tradicional familia nuclear que incluye al padre, la madre, hijos e hijas. Un tipo de
familia cada da ms frecuente es el monoparental, en el que el padre o la madre
se hacen cargo de todas las funciones que tradicionalmente se compartiran con la
pareja. Otro modelo frecuente es el de la familia extensa, donde en una misma
vivienda, adems de la familia nuclear viven otros familiares: abuelos, abuelas,
tas, tos, primas, primos u otros parientes.

La composicin y estructura familiar, as como la dinmica que se establezca

en el interior de la familia, influyen en el aprendizaje de comportamientos y
actitudes por parte de los nios y las nias. De tal manera que, nios y nias
adoptarn los comportamientos aprendidos en su familia, as como sus pautas
culturales, valores, ideas y creencias, pues es ah donde se da la primera y ms
importante adquisicin de patrones afectivos, de conducta y de socializacin. En la
familia se aprende a reconocer y respetar o no los derechos de las dems
personas y se transmiten las expectativas y conductas esperadas para cada uno
de sus miembros, muchas de stas relacionadas con el sexo al que pertenecen.

(SEP, 2009, p.18)

Los seres humanos aprendemos a relacionarnos a partir de nuestras

experiencias y de las situaciones que componen nuestro entorno ms cercano,
sobre todo en la infancia. As, mientras crecen, nias y nios observan e
interactan con sus familiares. Es en el grupo familiar donde nios y nias reciben
los primeros mensajes sobre las tareas, roles, comportamientos,
responsabilidades y actitudes de todos los miembros que integran el hogar. De ah
que la familia se considere un espacio primario de socializacin.
 (SEP, 2009, p.25)

En cuanto al trato diferencial de los padres y madres hacia hijos e hijas, se

encuentra que casi una quinta parte del alumnado en Mxico menciona que a los
hijos los dejan salir a jugar y a las hijas no. Esto puede deberse a una
caracterstica que se atribuye a lo masculino y tiene que ver con cmo se brindan
mayores libertades para los hijos y ms control para las nias. As, a ellos se les
permite experimentar, conocer y autoconstruirse; de ah que necesite cierta
permisividad para los vicios, para aventurar, para actuar, debe salir para sobrevivir
en el mundo. En cuanto a lo que se ensea a las nias, se menciona que es
necesario formarles valores morales porque ellas son ms susceptibles a ser
cuestionadas, criticadas por la sociedad cuando no cumplen con las normas
establecidas; debido a esto, se pone mayor atencin en inculcarles cualidades
como la decencia, el recato y dems actitudes que implican como base la
prohibicin de ciertas conductas

Por otro lado, se observa que ms de una cuarta parte refiere que ambos
padres consienten ms a las hijas, lo que puede estar relacionado con la creencia
de que las mujeres son ms sensibles que los hombres, lo que puede generar una
mayor cercana emocional por parte de pap y mam hacia ellas; a su vez, esto
puede contribuir con la percepcin de que son ms consentidas, pudiendo esta
actitud fungir como un sinnimo de cuidado o proteccin, inclusive.

Respecto de la crianza de nios y nias, se menciona que la relacin afectiva

es diferente, a ellas se les demuestra el cario con caricias, con besos, abrazos,
existe ms contacto del padre con las hijas que con los hijos. Otra diferencia que
perciben los varones es que la mujer necesita ms proteccin debido a que es
frgil, sensible y delicada.

(SEP, 2009, p. 33)

Los estereotipos que se encuentran fuertemente arraigados tienen que ver, por
un lado, con pensar al hombre como proveedor y, por otro, con ver a la mujer
como la encargada de la crianza y el hogar. Esto puede vincularse con lo que
an en la actualidad se aprende a travs del juego durante la infancia.

(SEP, 2009, p. 47)

Las y los alumnos modifican su mentalidad conforme crecen, pues durante la

adolescencia se vive un proceso de experimentacin, reorganizacin e integracin
en el desarrollo del ser humano. Con esto, van cambiando y adquiriendo una
ideologa que les permita adaptarse al mundo e, incluso, actuar sobre l para
modificarlo, a partir de cuestionar ciertas normas establecidas en el hogar durante
la infancia, incluyendo las relacionadas con el gnero, lo que les permite abrirse a
ideas diferentes.

(SEP, 2009, p. 48)

 Los estereotipos, como conjunto de patrones de creencias compartidos por la
comunidad o el grupo social, tienen un impacto directo en los individuos, ya que
fungen como modelos de comportamiento y suscitan conductas o pensamientos
que dirigen el rumbo de sus vidas.

As, los estereotipos de gnero que se presentan en la escuela, condicionan el

desempeo de nios y nias en las diferentes materias y pueden contribuir al
mantenimiento de las desigualdades de gnero y discriminacin que impiden que
las oportunidades de desarrollo tanto fsico como mental y emocional se presenten
para nios y nias por igual.

(SEP, 2009, p.51)

Las habilidades y capacidades motrices se estimulan de manera distinta en

nios y nias desde el momento del nacimiento, predisponiendo socialmente en
mayor medida a los varones para la actividad fsica y censurndola en el caso de
las nias, causndoles diferencias en el desarrollo motriz. Lo anterior se relaciona
con que se considere a la motricidad una cualidad biolgica diferente para cada
uno de los sexos, lo cual refuerza los estereotipos de desempeo fsico. La fuerza
de estos estereotipos repercute en la actitud con que llega el alumnado a la
escuela, lo que denota una discriminacin hacia la mujer en cuanto a su
desempeo en el deporte.

El modelo tradicional asigna a los hombres el desarrollo de las destrezas

fsicas y motoras, lo que incluye la prctica de deportes, mientras a las mujeres se
les asigna una actitud pasiva y sedentaria.

(SEP, 2009, p.59)

Se percibe como ventaja de las mujeres que reciben menos agresiones por
parte de los nios. Otra ventaja importante que mencionan los nios es que las
mujeres sacan mejores calificaciones y que son mejor tratadas tanto por maestras
como por maestros. Lo anterior es reportado por nios y nias, pero los nios
hacen mayor nfasis al respecto; probablemente, esto sucede como consecuencia
del aprendizaje que indica que es necesario tratar a las mujeres de una manera
ms cuidadosa, ya que son seres ms sensibles y frgiles que los hombres nias
y los nios pueden considerar que los hombres tienen que ser agresivos como
parte de su naturaleza.

La percepcin tanto de nias como de nios acerca de las principales ventajas

de ser hombre, est relacionada con las caractersticas de ser ms fuertes o
llevarse pesado entre ellos y aguantarse. Estas caractersticas estereotipadas
definen tradicionalmente al hombre y tienen una fuerte implicacin en la violencia
de gnero, ya que se considera que a partir de la manifestacin de su fuerza y de
establecer relaciones de agresin y dominio demuestran y afirman su
masculinidad.
 El hecho de que esto sea visto como algo positivo y natural en los hombres
refuerza conductas agresivas, normalizndolas, y ubicando al hombre por encima
de la mujer. Una desventaja percibida por nios y nias es que hay muchos juegos
que no pueden jugar.

(SEP, 2009, p. 63)

Esto ha sido directamente estudiado por la teora de gnero, demostrando que

no hay razones genticas o congnitas que justifiquen que existan diferencias
motrices entre nios y nias, estando ambos sexos fsica y mentalmente igual
dotados para poder llevar a cabo el mismo tipo de actividades y/o movimientos.
Esto confirma que tanto hombres como mujeres tienen las mismas capacidades
fsicas para jugar cualquier juego, pero en muchas ocasiones no sucede por
temor a dejar de ser socialmente aceptados.

(SEP, 2009, p.64)

VI-CONCLUSIN

Como se ha visto en el desarrollo de ste texto, son muchos los factores que
influyen en la percepcin de los nios sobre qu actitud deben asumir de acuerdo
a su sexo, cmo influye en ellos el entorno familiar, el trato de los maestros, la
interaccin social, las creencias culturales sobre el comportamiento y lo que es
aceptable no.
La invitacin est presente para intentar cambiar la postura personal en relacin a
este sistema de creencias cultural que se ha heredado de generacin en
generacin.
Los nios son un espejo de las actitudes, creencias, y posturas adoptadas por
adultos en su interaccin inmediata. Es necesario re-estructurar esta educacin
para tener un desarrollo integral en los nios y prevenir consecuencias en las que
deriva una mala lectura sobre lo que es aceptable para cada sexo, como violencia
de gnero y discriminacin.
VII-BIBLIOGRAFA

Cano, J. I. (1993). Los Estereotipos Sociales: El Proceso de Perpetuacin a

Travs De La Memoria Selectiva. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

INMUJERES. (2007). El Impacto de Los Estereotipos y Los Roles de Gnero En

Mxico. Mxico D.F: Instituto Nacional de Las Mujeres.

Cook, R. & Cusack, S. (2009). Estereotipos de Gnero: Perspectivas Legales

Transnacionales. Filadelfia: Universidad de Pensilvania.

Galimberti, U. (2002). Diccionario de Psicologa. Mxico: Siglo Veintiuno Editores.

Papalia, D. E., Wendkos, S. & Duskin R. (2009). Psicologa del Desarrollo: De La

Infancia a La Adolescencia. Mxico: McGraw Hill.

SEP. (2009). Informe Nacional Sobre Violencia de Gnero en la Educacin Bsica

en Mxico. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.

Me parece un trabajo muy completo

Tiene una buena estructura
Muy buenas fuentes
Me parece que las citas deberan de estar el final del parte citada
Es una muy bonita presentacin

Luz Fernanda Cajas Lopez