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apem associao portuguesa de educao musical

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Instituio de Utilidade Pblica filiada na ISME International Society for Music Education


Fundao Calouste Gulbenkian, 30 de abril de 2016
Conferncia Currculo do Sc. XXI: competncias, conhecimentos e valores

Comunicao APEM

Que Educao queremos?
Repensar o lugar da Msica no currculo do sc. XXI

Bom dia a todos.
A APEM agradece DGE o convite para participar neste painel e felicita a nova equipa do ME pela
iniciativa desta conferncia proporcionando uma reflexo alargada sobre o currculo do sculo XXI
para a escolaridade obrigatria num momento to sensvel em que esto em debate questes
centrais para o desenvolvimento da educao e da escola.
A incluso da educao artstica nesta reflexo um sinal dos tempos.

A nossa interveno desenvolve-se em trs eixos de anlise que considermos essenciais para
perspetivar a Msica no currculo do sculo XXI na escolaridade obrigatria:

1. A Msica no currculo da escolaridade obrigatria.
2. A justificao da Msica no currculo que educao queremos?
3. O lugar da Msica no currculo do sc. XXI.

1. A histria da msica no currculo do ensino obrigatrio em Portugal, numa escola para todos, j
teve vrios episdios, contornos e formas, sendo as justificaes mltiplas e adaptadas s vrias
flutuaes argumentativas dos contextos polticos, econmicos e sociais.
Hoje podemos considerar 4 momentos, todos recentes, j neste sculo, e que tiveram impactos
diversos (positivos e negativos) na evoluo da educao musical no currculo do ensino geral:

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1) a publicao do Currculo Nacional do Ensino Bsico-Competncias Essenciais em 2001


(CNEB-CE) com a incluso de uma rea de Educao Artstica onde se enquadra a Educao
Musical para toda a escolaridade obrigatria;
2) a criao das AEC e da AEC Ensino da Msica em 2005 (Despacho n. 16 795/2005;
Despacho n. 12 591/2006);
3) o fim do CNEB-CE em 2011 (publicao do Despacho n. 17169/2011 de 23 de dezembro);
4) a reviso da estrutura curricular do ensino bsico em 2012, ( Decreto-Lei n. 139/2012 de
5 de julho).

- (1) A O Currculo Nacional do EB-CE publicado 2001, um documento muito explcito nas suas
intenes e finalidades, representou uma nova conceo de currculo e de prticas educativas.
A reconceptualizao do currculo passou por centrar as finalidades curriculares no
desenvolvimento de competncias que tornassem operacionais e mobilizveis os saberes, as
tcnicas e as prticas que foram integradas no currculo quer o enunciado, quer o
implementado (Roldo, 1999)i. As competncias, sendo um conceito polissmico e vindo do
mundo do trabalho e da economia (Perrenoud, 1999a)ii, adquiriram assim, no campo da
educao, a centralidade dos processos de ensino e aprendizagem, ou seja, parte-se, no dos
recursos a mobilizar para encontrar uma situao mobilizadora, mas prope-se uma situao
complexa que mobilize mltiplos recursos, como explica Perrenoud (1999b) iii . Neste
documento a Msica est integrada na Educao Artstica, organizada em torno de
competncias articuladas do 1 ao 9 de escolaridade.

- (2) A criao das Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) em 2005 e especificamente o
Ensino da Msica no 1 ciclo como AEC, veio empurrar a msica para o ps letivo. Apesar
desta medida poltica ter pretendido oferecer, assumidamente, as reas mais deficitrias ou
inexistentes no currculo do 1 CEB - Msica, Educao Fsica e Ingls - no Programa Escola a
Tempo Inteiro e que teve por objetivo ajustar os horrios da escola s necessidades das
famlias, alargando-os, o resultado final no foi o que eventualmente se poderia esperar.
Nesse prolongamento da escola, a Msica tornou-se, na prtica, assim numa espcie de
suplemento recreativo ao currculo, excluindo-se deste, quer pelas condies humanas e

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materiais que envolvem a sua lecionao em muitas escolas, quer porque tudo isto acabou
por desresponsabilizar os professores do 1 CEB, que embora tenham o dever de abordar a
msica no currculo, no esto e no se sentem, a maior parte das vezes, preparados para o
fazer.
- (3,4) Os dois ltimos pontos que apresentamos, articulam-se entre si e fazem parte de uma
estratgia e agenda para a educao com que discordamos completamente, mas que teve em
muitos sectores da sociedade um eco muito grande. Foi o voltar ao que foi convencionado
dizer-se o essencial, ler, escrever e contar o chamado back to basics na frmula anglo
saxnica. O fim anunciado por despacho, do Currculo Nacional do Ensino Bsico - CE em 2011
acaba com a sua aplicao por ser, e cito, pouco til e por ter institudo a categoria de
competncias como orientadora de todo o ensino, menorizou o papel do conhecimento e da
transmisso de conhecimentos(fim de citao). A considerao, pelo ento ME, de um
currculo organizado em competncias, intil e redutor do saber e dos conhecimentos a
transmitir, foi o caminho direto para uma reviso da estrutura curricular concretizada em
2012 e que mais prejudicou a msica e a educao artstica e a educao globalmente nos
ltimos anos. Os professores deixaram de falar em competncias, e passaram a falar em
conhecimentos, contedos e metas. Todo o discurso oficial, rapidamente interiorizado nas
escolas e nas prticas dos professores, centrou-se nos resultados dos alunos que iriam ser
verificados nos exames nas disciplinas consideradas nucleares. A implementao de exames
no 4 e 6 anos de escolaridade foi a machadada final nas atividades de expresses no 1 ciclo
e Educao Musical no 2 ciclo. Neste ciclo, o aumento de alunos por turma e a reduo do
tempo letivo da msica em 45 minutos veio marginalizar ainda mais esta rea e reduzir o
nmero de professores de msica para alm de se ter criado uma enorme desmotivao dos
professores. No 3 ciclo a Msica tornou-se numa possibilidade longnqua e no 9 ano deixou
mesmo de ser possvel optar pela disciplina de Msica. Neste perodo e remando contra a
mar, o Programa de Educao Esttica e Artstica da DGE mantm e desenvolve um trabalho
essencial com educadores e professores do 1 ciclo ancorando a educao artstica no
currculo, nas suas vrias vertentes. A APEM, atravs do Cantar Maisiv, uma plataforma online
de recursos artsticos e pedaggicos parceira deste Programa.

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2. Chegmos a mais um momento em que se torna imperioso pensar que currculo queremos para
o sculo XXI e que lugar poder a Msica ocupar dentro dele. Mas a primeira questo que
gostaramos de lanar neste debate est ainda a montante do currculo para o sculo XXI.
Na perspetiva que aqui apresentamos, torna-se essencial que se pense, antes de mais nada, no
conceito de Educao que defendemos e o currculo operacionalizar os propsitos da Educao
que se definirem.

Entendemos o conceito de Educao numa perspetiva holstica e transdisciplinar, onde so
valorizados os caminhos que possam levar cada aluno a lidar melhor com os seus mundos
interiores e exteriores, desenvolvendo tambm a autonomia e o pensamento crtico, num sentido
de emancipao e fortalecimento e enriquecimento pessoal e social. um conceito centrado no
desenvolvimento do carter e da identidade de cada um, e que nos leva a refletir seriamente
sobre a pessoa que queremos formar. A formao da pessoa far-se- na intercesso da dimenso
da qualificao (transmisso e aquisio de conhecimentos, competncias e disposies), da
socializao (formas de ser e de fazer em sociedade e nas formas culturais, polticas, profissionais,
religiosas, etc.) e da subjetivao (a forma como as crianas e jovens se tornam indivduos), como
define Bieste (2016)v.
E nesta perspetiva, porqu a msica no currculo?
Parece que o destino em curso da Msica estar constantemente a ter que justificar o seu lugar
no currculo da escola. (Philpott, 2012)vi
Este no um fenmeno local, mesmo global. A msica na educao tem vindo a perder o j
limitado estatuto que tinha e por isso a sua sistemtica justificao ao longo dos tempos e sobre
vrios prismas. Desde as justificaes instrumentais, teraputicas, civilizadoras, emocionais. E
muitas vezes este tipo de justificaes acabam por enfraquecer a msicas e as artes.
E encontramo-nos num pleno paradoxo atual. Por um lado o declnio da msica na educao
como refere Arostgui (2016) vii e por outro lado a evoluo das culturas jovens musicais
contemporneas, onde a msica est acessvel a todos e est em todo o lado ao mesmo tempo.

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3. Optamos por recuperar no discurso educacional da msica, a noo de msica como linguagem
e conhecimento, capaz de criar muitas, diversas e intrincadas redes de significado.
A msica uma prtica social comunicativa e expressiva. A partir do ouvir e atravs da produo
sonora em conjunto: do cantar, do tocar, do compor, do olhar, do escutar, as crianas e jovens
dialogam e constroem significados, partilhando-os e transformando-os, enriquecendo assim as
suas prticas e horizontes culturais. A msica existe no conjunto, no fazer e partilhar com os
outros, no dialogar, na pergunta-resposta, e em inmeros pequenos rituais que fazem parte do
nosso quotidiano coletivo. E exatamente no desenvolvimento de experincias concretas em
interao com os outros que as crianas e jovens podem desenvolver modos de ser e de pensar
abertos ao mundo, e capazes de dar resposta aos desafios que se lhes colocam nos dias de hoje.
Isto porque, no criar e fazer msica, as crianas estabelecem inter-relaes com os outros e com o
mundo que tm exatamente esse carter de imprevisibilidade, complexidade e mudana.
assim que podemos olhar para a msica como uma linguagem singular, nica e com cdigos
prprios e um veculo extraordinrio - no desenvolvimento de capacidades pessoais e sociais
imprescindveis s vidas das crianas e jovens, por um lado porque a msica as lana no encontro
com o outro e na criao de algo nico a partir desse encontro, e, por outro, porque esse encontro
requer a flexibilidade, a abertura, a capacidade de improvisao e de adaptao ao momento em
que acontece.viii esse o grande contributo da msica.

Consideramos assim que o currculo do sculo XXI para a escolaridade obrigatria de 12 anos deve
incluir a Msica no contexto de Educao Artstica, formulado e organizado por competncias,
durante os 9 anos da escolaridade e nos ltimos 3 anos do secundrio como opo.

As finalidades da educao musical para todas as crianas no contexto do ensino obrigatrio
devem articular-se com os propsitos e dimenses da Educao que apresentmos, sendo que
desta forma nos permite organizar um quadro de referncia e pensarmos a organizao das
prticas ajustadas essncia do conhecimento musical, dos conceitos fundacionais da Msica.

Deixamos, por fim, as trs grandes finalidades da educao musical (Finney) ix que inevitavelmente
se sobrepem e interagem e que a partir daqui nos permite desenvolver um currculo que aponta

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para fazer msica conhecendo diversas culturas existentes, atravs de novas prticas criativas
que permitam a liberdade e a emancipao individual atravs do fazer msica adequadamente:

1. Dotar todas as crianas de conhecimentos, competncias e entendimentos que lhes permitam
fazer msica adequadamente.
2. Envolver todas as crianas nas culturas existentes do fazer msica mantendo o potencial para a
regenerao e transformao criativa da prtica.
3. Permitir que todas as crianas se tornem indivduos nicos, subjetivamente enriquecidos e
capazes de experienciar uma sensao de liberdade pessoal, mesmo emancipao, atravs do
fazer msica adequadamente.

E para terminar, no podemos deixar de nos congratular com o convite feito pela organizao
desta conferncia aos professores que participam no projeto Msica em Meio Escolar atravs do
CantAr-te para apresentarem os seus alunos - que estaro aqui no incio da tarde - e nesse
sentido relembrarmos que para alm do lado performativo da msica, para que ele exista
necessrio um longo e dedicado trabalho dos professores, das crianas e dos jovens que s se
consegue com a valorizao social, educativa e poltica da msica no currculo da escolaridade
obrigatria.
Muito obrigada.

Manuela Encarnao
m.encarnacao@netcabo.pt

i
Roldo, M. Cu (1999). Educao Escolar e Currculo. In Currculo: gesto diferenciada e
aprendizagens de qualidade. IV Frum do Ensino Particular e Cooperativo pp 7-22 Associao de
Estabelecimentos de Ensino particular e Cooperativo
ii
Perrenoud, P.(1999a). Lcole saisie par les comptences.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_03.html
iii
Perrenoud, P.(1999b). Transfrer ou mobiliser ses connaissances? Dune mtaphore lautre:
implications sociologiques et pdagogiques.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_28.html

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iv
www.cantarmais.pt
v
Biesta, Gert (2016) Good Education and the Teacher Reclaiming Educactionl Professionalism
in Flip The System: changing education from the ground up. Ed. Jelmer Evers and Ren Kneyber.
N.Y.: Routledge
vi
Philpott, Chris (2012). The justification for music in the curriculum In Debates in Music
Teaching. Ed. Chris Philpott and Gary Spruce. Routledge
vii
Arstegui, Jos Luis (2016) Exploring the global decline of music education, Arts Education
Policy Review, 117:2, 96-103, DOI: 10.1080/10632913.2015.1007406
viii
Arajo, M. J., & Veloso, A. L. (aceite). Msica como prtica social: Uma reflexo crtica sobre
a atividade de educao musical no 1.o ciclo do Ensino Bsico no mbito das Atividades de
Enriquecimento Curricular. Revista Portuguesa de Educao Artstica.
ix
https://jfin107.wordpress.com/author/jfin107/

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