Вы находитесь на странице: 1из 15

-

Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA


ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

Ano 9, Vol XVII, Nmero 1, Jan-Jun, 2016, Pg. 158-172.

EMPATIA E SUA AVALIAO: CONSIDERAES


TERICAS E METODOLGICAS

Michelle Franca Dourado Neto Pires, Antonio Roazzi &


Alexandro Medeiros do Nascimento

Resumo: O presente artigo prope uma reflexo a respeito da empatia, abordando os


conceitos e mensuraes, dentro desse campo de estudo que foram utilizados ao longo
dos anos. Inicialmente ser discutido acerca da insero do termo na Psicologia e as
diferentes definies usadas por diversos autores. Ser exposta a teoria de Hoffman,
provavelmente o pesquisador mais renomado dentro desse campo de estudo, e como
este compreende o desenvolvimento da empatia. Em seguida, ser realizada uma
reflexo sobre o uso de diferentes instrumentos para avaliar a empatia. Por fim, sero
feitas algumas consideraes sobre a sua importncia nas relaes sociais, e a
necessidade de que pesquisas futuras sejam desenvolvidas para maior compreenso
sobre esse constructo.
Palavras-chave: Empatia; Conceitos; Mensurao.

Abstract: This article proposes a reflection on empathy, addressing the concepts and
measurements within this field of study that have been used over the years. Initially it
will be discussed the inclusion of the term in Psychology and the different definitions
used by various authors. It will be featured Hoffmans theory, probably the most
renowned researcher in this subject area, and his comprehension of the development of
empathy. Then a reflection on the use of different instruments to assess empathy will be
carried out. Finally, some considerations will be developed about its importance in
social relations, and the urge for further research to be developed for a better
understanding of this construct.
Keywords: Empathy; Concepts; Measurement.

A empatia tem despertado o interesse de estudo em diversas reas do

conhecimento, pois tem demonstrado um importante papel para o desenvolvimento de

habilidades cognitivas, afetivas e sociais (Azevedo, 2014). Na Psicologia, o autor que

introduziu o termo Empatia foi Edward Titchener em 1909. Esta expresso a

traduo da palavra alem Einfhlung, termo que era utilizado quando as pessoas se

projetavam em objetos de percepo e neste processo poderia ocorrer o ofuscamento

da distino entre o self e o objeto (Wisp, 1986).

158
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

Quando Titchener introduziu o termo Empatia, ele quis preservar a ideia do self

projetado no objeto que era por ele percebido, no entanto, no decorrer dos seus estudos

mudou a nfase dos atos internos para o contedo. Inicialmente no pensava que seria

possvel uma pessoa saber sobre a conscincia de outra pessoa e raciocinar de maneira

anloga a ela, porm, mais tarde, a empatia foi referida, por este autor, como a

conscincia do sujeito na imaginao sobre a emoo das outras pessoas (Wisp, 1986).

Desde a insero do termo Empatia na Psicologia, muitos estudos tm sido

realizados buscando uma maior compreenso sobre o desenvolvimento deste aspecto

psicolgico e suas relaes com outros fatores da vida em sociedade. Pesquisas

demonstram que maiores nveis de empatia proporcionam reduo na emisso de

comportamentos agressivos (Findlay, Girardi & Coplan, 2006), diminuio do bullying

(ahin, 2012), diminuio da intolerncia, reduo da discriminao, e aumento do

respeito pelo outro (Wang, Davidson, Yakushko, Bielstein, & Bleier 2003).

Rieffe, Ketelaar e Wiefferink (2010) afirmam que a empatia uma capacidade

humana bsica que serve para regular as relaes, constituindo num apoio para a

colaborao e coeso do grupo, que possibilita a qualidade nas relaes interpessoais.

Alm disso, a empatia apontada como um sentimento que faz a pessoa compreender a

situao do outro e ser impulsionada a ajudar (Rasoal, Eklund & Hansen, 2011).

Apesar do consenso entre os autores, de que a empatia desempenha um

importante papel nas relaes sociais, existe um campo divergente no que se refere as

definies de tal constructo. Dentro da Psicologia Social, Batson, Fultz e Schoenrade

(1987) definem empatia como um sentido emocional estreito que aconteceria quando a

pessoa percebe o outro em necessidade. O foco no outro produz uma emoo

congruente que consequncia de ter testemunhado o sofrimento de outra pessoa.

159
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

Eisenberg e Fabes (1990) afirmam que a empatia seria uma resposta afetiva

decorrente da compreenso de uma outra situao emocional, desse modo a pessoa

sente algo muito parecido com o que o outro est sentindo ou espera sentir. Davis

(2005, 2006) descreve a empatia como uma srie de fatores que entram em jogo sempre

que houver a experincia emocional de algum. Davis tambm prope uma abordagem

integrada que identifica o papel conjunto de cognio e afeto.

A novidade da abordagem proposta por Davis enfatizar fortemente a forma

como os elementos cognitivos e afetivos presentes na empatia contribuem

conjuntamente para definir a natureza multidimensional dos processos empticos. Para

introduzir os pontos-chaves da abordagem integrada, Davis comea a partir da definio

de episdio prototpico emptico, constitudo por trs elementos: (a) o sujeito que

observa; (b) o sujeito observado enquanto experimenta uma situao emocional; (c) a

resposta do observador.

Os componentes cognitivos e afetivos da empatia que caracterizam as respostas

empticas do observador, de acordo com Davis so quatro: os dois primeiros dizem

respeito s habilidades cognitivas e so a capacidade de adotar o ponto de vista de

uma outra pessoa e a tendncia em se imaginar em situaes fictcias. Os outros dois

componentes dizem respeito reao emocional do sujeito, que pode ser direcionada

para o compartilhamento da experincia emocional do outro (considerao emptica)

ou direcionada para a compreenso dos prprios estados de ansiedade e preocupao

em situaes relacionais (angstia pessoal).

Vreeke e Van der Mark (2003) propem uma definio de empatia que diz

respeito tambm ao contexto da comunicao no qual a resposta emptica se origina e

evolui. Nesta perspectiva, a empatia identificvel como uma resposta comportamental

160
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

e emocional a uma demanda especfica do outro; sentir empaticamente com algum

significa entender qual a necessidade sentida pelo outro e responder de forma

apropriada.

Mais recentemente, a empatia considerada por Moya-Albiol, Herrero e Bernal

(2010) como uma forma de cognio social; este conceito se refere aos conjuntos de

processos mentais que subjazem interaes sociais, incluindo percepes, interpretaes

e respostas s intenes dos outros. Esse processo demonstra a interdependncia entre

habilidades cognitivas e comportamento social.

Hoffman (2000), possivelmente o pesquisador mais renomado nesta rea de

investigao, aponta que o desenvolvimento da empatia est diretamente relacionado

com o desenvolvimento das habilidades cognitivas de diferenciao self-outro, as quais

permitem que a criana se diferencie das outras pessoas.

Teoria de Hoffman

Hoffman (2000) define empatia como uma resposta afetiva mais adequada a

situao do outro do que a prpria situao do sujeito (observador). Destaca o papel da

empatia dentro das relaes sociais, afirmando que ela faz o indivduo despertar o interesse

por outras pessoas e que seria motivadora para a emisso de comportamentos pr-sociais

em direo ao outro.

Para este autor existem cinco maneiras de despertar a empatia: a mmica, o

condicionamento clssico, a associao direta, a associao mediada e o role taking. As

trs primeiras so automticas, involuntrias e acontecem de forma rpida, necessitando

superficialmente dos aspectos cognitivos.

161
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

A mmica est relacionada com a imitao e possui um mecanismo importante

porque permite a criana muito nova ser emptica com os sentimentos de outras pessoas

antes mesmo dela ter a experincia dos prprios sentimentos (Hoffman, 2000). Esse

dado pode ser observado quando o beb chora ao ver outra criana chorando diante de

determinada situao que ela nunca vivenciou.

No condicionamento clssico a criana pode adquirir sentimentos de empatia em

situaes de angstia em decorrncia de respostas condicionadas que acontecem quando

v algum em perigo. Alm disso, a criana pode adquirir sentimentos empticos

condicionados no somente em situaes negativas, mas tambm naquelas que

proporcionam bem-estar. Um exemplo seria, quando a criana est no colo da me e se

sente bem, segura, cuidada, e v um sorriso no rosto da me, esse sorriso associado

com esse sentimento bom, e futuramente quando a criana olhar para a me e vir um

sorriso no seu rosto ela se sentir bem. Esse mecanismo apontado como importante

para despertar a empatia em crianas muito novas (Hoffman, 2000).

A associao direta est relacionada com o fato de a pessoa sentir empatia em

direo a uma vtima, devido ao fato de j ter passado por uma situao de angstia

semelhante, fazendo com que o observador tenha um sentimento congruente com a

experincia atual da outra pessoa (Hoffman, 2000).

Na associao mediada ocorre a mediao verbal, na qual o estado emocional da

vtima comunicado atravs do uso da linguagem. Essa mediao acontece quando a

outra pessoa no est presente, mas a sua situao relatada a partir de textos, fazendo

com que o sujeito sinta empatia por outra pessoa a partir da compreenso da mensagem

lida (Hoffman, 2000).

162
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

O quinto modo de despertar a empatia seria atravs do role-taking, este processo

requer um nvel mais avanado de processamento cognitivo, pois consiste em se co locar

cognitivamente no lugar da outra pessoa e imaginar como ela se sente diante de

determinada situao. Neste processo o sujeito pode se lembrar de situaes parecidas

que j vivenciou, e evocar sentimentos equivalentes com os da vtima (Hoffman, 2000).

A empatia pode ento ser despertada de diferentes maneiras, possibilitando que

o sujeito sinta empatia por outra pessoa a partir de diferentes pistas disponveis, tais

como a expresso facial, o tom da voz, o relato da situao de algum em sofrimento,

entre outras. Alm disso, diversos mecanismos podem atuar ao mesmo tempo para

desencadear e manter o processo emptico. Por exemplo: o sujeito pode sentir empatia

ao ver a expresso de algum em sofrimento, e essa empatia ser mantida a partir das

experincias passadas que o prprio indivduo j vivenciou (Hoffman, 2000).

Segundo Hoffman (2000) o desenvolvimento da empatia est relacionado

diretamente com o desenvolvimento sciocognitivo da criana, mais especificamente ao

processo de diferenciao do self que permite a compresso de que o sujeito difere de

outras pessoas.

Esse autor prope a existncia de quatro estgios no processo de diferenciao

do self: confuso entre a diferenciao entre o eu e o outro, nessa fase o beb no

consegue fazer uma diferenciao entre ele e os outros; conscincia de que o eu e o

outro so fisicamente separados, neste estgio existe a conscincia apenas fsica de que

o outro difere do sujeito; conscincia de que o eu e o outro possuem estados internos

diferentes, nesse momento o indivduo consegue perceber que os outros possuem

emoes e sentimentos diferentes dos seus; e a conscincia de que o eu e o outro

163
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

possuem suas prprias histrias e identidade, nessa etapa o sujeito consegue

transcender o momento presente e perceber que a histria do outro diferente da sua.

O desenvolvimento da diferenciao do self interage com os afetos empticos

atravs das diversas maneiras de despertar a empatia e resulta no esquema de

desenvolvimento emptico composto por quatro estgios: Empatia global, empatia

egocntrica, angstia emptica e angstia simptica (Hoffman, 2000).

No primeiro estgio do desenvolvimento da empatia, a criana no consegue se

distinguir do outro, ento ela capaz de experienciar a angstia do outro como se

fosse sua. O beb ao ver outra criana chorando comea a chorar, sendo esta ao o

resultado de observar o outro numa situao de desconforto. Esse choro considerado

como um precursor rudimentar da empatia, porque o beb responde a angstia do

outro sentindo angstia em si mesmo, j que ele percebe o outro como estando

conectado a si mesmo (Hoffman, 2000).

medida que a criana vai se desenvolvendo ela consegue perceber que ela e o

outro so diferentes fisicamente, e os choros instantneos e agitados no aco ntecem

mais, pois antes de reagir angstia do outro a criana primeiro analisa os sinais do

sofrimento da outra pessoa (Hoffman, 2000).

Na empatia egocntrica, a criana ao ver o outro em sofrimento tenta se engajar

em aes que buscam aliviar a sua prpria angstia. Um exemplo seria quando a criana

ver algum se machucando, ela chama a sua prpria me para confortar o outro. A

motivao para ajudar o outro est na busca para aliviar a sua prpria angstia, por isso

denominada empatia egocntrica (Hoffman, 2000).

Com o amadurecimento de algumas habilidades cognitivas, o sujeito desenvolve

a percepo de que seus estados internos so diferentes dos estados internos dos outros,

164
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

ento ele entende que possui seus prprios desejos, intenes e sentimentos. Dessa

maneira, o indivduo capaz de tomar a perspectiva de algum que est em sofrimento e

refletir sobre como o outro se sente diante da situao (Hoffman, 2000).

Alm disso, o relato da situao de determinado sujeito ou grupo pode causar

angstia emptica no indivduo, pois a capacidade de compreender a histria de outra

pessoa possibilita o acesso a outras pistas situacionais que podem desencadear empatia

no indivduo (Hoffman, 2000). Um exemplo disso seria o fato do sujeito ver algum em

uma cadeira de rodas e poder sentir tristeza por refletir como deve ser difcil o cotidiano

de algum que possui alguma limitao, essa tristeza pode acontecer ao observador,

mesmo que o cadeirante esteja feliz no presente momento.

Com o passar do tempo a angstia emptica transformada qualitativamente em

angstia simptica, nesse momento o sujeito tem um desejo de ajudar o outro, e essa

motivao no devido ao anseio de aliviar a sua prpria angstia, mas seria um desejo

pr-social verdadeiro (Hoffman, 2000).

A principal diferena entre a angstia emptica e angstia simptica seria o fato

de que a primeira est mais centrada no self, ento mesmo que o sujeito emita

comportamentos de ajuda em direo ao outro, essas aes teriam uma motivao mais

egosta, pois buscam aliviar a angstia do prprio sujeito. Por outro lado, a angstia

simptica estaria relacionada com uma motivao mais altrusta, pois o desejo do sujeito

seria primariamente aliviar a angstia do outro. Dessa maneira, a angstia simptica

atuaria como elemento mobilizador do comportamento pr-social (Hoffman, 2000).

De uma maneira geral, o comportamento pr-social descrito na literatura como

um tipo de ao que objetiva o benefcio de outras pessoas, sem o intuito de trazer

165
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

recompensas para o prprio sujeito (Eisenberg, Fabes & Spinrad, 2006), como por

exemplo, ajudar, confortar, doar e compartilhar.

Ao longo do tempo, muitos estudos tm demostrado a relao entre Empatia e

comportamento Pr-social (Eisenberg & Miller, 1987; Batson, Duncan, Ackerman,

Buckley & Birch, 1981; Batson & Ahmad, 2001; Williams, ODriscoll & Morre, 2014).

Esses estudos sugerem que a empatia motiva e os comportamentos pr-sociais durante o

desenvolvimento, e que ela medeia comportamentos de ajuda que envolve altos custos

para o sujeito.

Maneiras de mensurar Empatia

A empatia tem sido avaliada de diferentes maneiras ao longo do tempo,

podendo ser destacado o uso de questionrios, autorrelatos, ndices fisiolgicos,

ndices somticos, e histrias ilustradas (atravs de fotos, imagens e vdeogravao).

Cada um desses mtodos possui suas vantagens e desvantagens (Eisenberg & Fabes,

1990). A seguir ser explanado sobre essas medidas, destacando os aspectos

positivos e negativos de cada um.

Segundo Batson (1987) a utilizao da tcnica de autorrelato apresenta algumas

vantagens que parecem bvias. Primeiro, seria devido a facilidade de administrar tal

mtodo, pois exige a utilizao de materiais de baixo custo como lpis e papel, e a

facilidade de poder ser realizado em um curto perodo de tempo. A segunda vantagem

que essa medida fornece dados sobre a empatia de modo menos difuso, quando

comparada a outros mtodos, como o uso de ndices fisiolgicos.

Por outro lado, o uso do autorrelato apresenta algumas desvantagens como: a

necessidade que o sujeito esteja consciente sobre qual sentimento ele est sentindo e

166
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

consiga relatar tal sentimento de modo fidedigno. Essas desvantagens podem ser vistas,

principalmente, quando tal mtodo aplicado em crianas, especialmente nas muito

novas, pois elas podem no ter desenvolvido ainda habilidades lingusticas suficientes

para expressar os seus estados emocionais (Batson, 1987).

Alm disso, crianas podem no conseguir diferenciar os estados emocionais

que so muito parecidos, como a angstia emptica e a angstia simptica, e

verbalizarem como sendo a mesma emoo (Batson, 1987). De acordo com Eisenbeg e

Fabes (1990), a desejabilidade social seria outra caracterstica negativa da medida de

autorrelato, pois os sujeitos podem responder de acordo como querem ser vistos pelos

outros, e no realmente expressando os seus sentimentos e emoes.

Os mtodos que utilizam os ndices somticos, destacando as expresses faciais,

apresentam como principal vantagem o fato de serem facilmente acessveis e a

confiabilidade da universalidade das respostas emocionais faciais. Alm disso, este tipo

de medida diminui os efeitos da desejabilidade social, pois os dados podem ser

coletados atravs de cmeras escondidas e sem a presena do pesquisador (Eisenberg &

Fabes, 1990).

No entanto, existem algumas desvantagens referentes aos ndices somticos, pois

as expresses faciais podem ser falsificadas por sujeitos que naturalmente inibem as

suas expresses (Eisenberg & Fabes, 1990). Outra desvantagem seria o fato dessa

medida exigir um maior nvel de interpretao do pesquisador em relao aos dados

provenientes dos diferentes tipos de reaes emocionais (Sampaio, 2007).

Outra medida bastante utilizada o questionrio, a vantagem deste tipo de

instrumento est na facilidade de aplicao e por demandar pouco tempo. Dentre os

questionrios mais utilizados para avaliar empatia de maneira multidimensional, em

167
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

adultos, est o Interpessonal Reactivity Index (IRI) de Davis (1983) o qual tem sido

validado e utilizado por pesquisadores de diferentes pases (Koller, Camino & Ribeiro

2001; Prez-Albniz, Etxeberra, Montes & Torres, 2003; Escriv, Navarro & Garcia, 2004;

Siu & Sheck, 2005; Sampaio, Guimares, Camino, Formiga & Menezes, 2011). Este

instrumento composto por duas subescalas cognitivas (tomada de perspectiva e fantasia) e

duas subescalas afetivas (considerao emptica e angstia pessoal). Sendo constitudo por

28 itens no total, as respostas dos sujeitos em cada item podem variar numa escala likert de

cinco graus (1= No me descreve bem; 5= Descreve-me muito bem). O IRI considerado

um instrumento completo porque mensura a empatia de modo multidimensional,

considerando tanto os aspectos afetivos como os aspectos cognitivos.

Um questionrio muito utilizado em crianas o Index of Empathy for Children

and Adolescent desenvolvido por Bryant (1982) o qual foi validado no Brasil por

Koller, Camino e Ribeiro (2001), sendo constitudo por 22 itens que so lidos para a

criana e ela pode concordar ou no. As respostas empticas so pontuadas com 1 ponto

e as no empticas com nenhum ponto. Desse modo a criana que obtm uma maior

pontuao considerada como mais emptica.

Outra medida muito usada para avaliar empatia em crianas a histria

ilustrada, esta consiste em narrativas em que o personagem da histria vivencia

alguma situao que desencadeia sentimento (tristeza, alegria, raiva, entre outros), e

depois questionado para a criana o que a personagem sentiu e como ela se sentiria

no papel da personagem (Strayer, 1987).

As vantagens do uso de histrias so: necessitar de pouco treinamento do

pesquisador e exigir menos tempo na aplicao do instrumento (Strayer, 1987).

Alm disso, esse tipo de instrumento tem como positivo: a aplicao no ser

168
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

cansativa para a criana e cativar a sua ateno atravs das ilustraes, quando

comparada com outros mtodos como os questionrios. Esta forma de avaliar

empatia seria vantajosa porque pode ser utilizada em crianas menores, j que no

requer a habilidade de leitura, sendo esta aptido necessria no uso de escalas

autoavaliativas (Feshbach & Roe, 1968; Lavine & Hoffman, 1975)

Por outro lado, as desvantagens do uso de histrias ilustradas so: a

desejabilidade social, a dificuldade de crianas muito pequenas expressarem seus

sentimentos para um estranho, o problema em relao a falar sobre seu sentimento, pois

a criana pode relatar verbalmente que est sentindo algo, no entanto seu estado interno

no ser correspondente com o que ela fala (Strayer, 1987). Essas dificuldades podem ser

amenizadas se o pesquisador proporcionar um ambiente em que a criana se sinta

segura e confiante para descrever os seus sentimentos.

Como foi exposto, diversas medidas so utilizadas para mensurar empatia, e

todas apresentam vantagens e desvantagens. Desse modo, necessrio que o

pesquisador selecione o instrumento que considere ser mais adequado para a faixa etria

que ser estudada e para alcanar os objetivos pretendidos.

Concluso

A empatia considerada como fundamental para a vida em sociedade, j que ela

possibilita o sujeito despertar o interesse pela situao do outro, podendo motivar

comportamentos de ajuda. Devido a sua importncia, a empatia tem despertado o

interesse de estudo de diversas reas, o que tem causado uma divergncia em relao a

sua definio. Dessa maneira, importante que o pesquisador venha deixar claro para o

leitor o conceito de empatia que ele est utilizando. Tal esclarecimento se faz necessrio

169
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

devido as suas implicaes metodolgicas, j que o modo que a empatia

compreendida ir implicar na escolha dos instrumentos que sero utilizados para

mensur-la.

Por fim, cabe salientar que o pesquisador deve estar atento a adequao dos

instrumentos que sero utilizados e a faixa etria que ser estudada. Ademais, apesar da

diversidade de conceitos e instrumentos que existem nesse campo de estudo, se faz

necessrio que novas pesquisas sejam desenvolvidas com o intuito de esclarecer e

refinar os aspectos tericos e metodolgicos relacionados a esse constructo.

Referncias

Azevedo, C. R. (2014). Instrumentos de Avaliao da Empatia: Uma Reviso


Sistemtica da Literatura (Monografia no publicada). Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Batson, C. D. (1987). Self-report rating of empathic emotion. In: N. E isenberg, & J.
Strayer (Eds.), Empathy and its development (pp. 356-360) New York:
Cambridge University Press.
Batson, C. D., Fultz, J., & Schoenrade, P. A. (1987). Distress and empathy: Two
qualitatively distinct vicarious emotions with different motivational
consequences. Journal of Personality, 55(1), 19-39.
Bryant, B. (1982). An Index of Empathy for Children and Adolescents. Child
Development, 53, 413-425.
Davis, M. H. (1983). Measuring individual differences in empathy: Evidence for a
multidimensional approach. Journal of Personality and Social Psychology, 44, 113-
136.
Davis, M. H. (2005). A constituent approach to the study of perspective taking: what
are its fundamental elements? In: B. Malle & S. Hodges (Eds.), Other Minds (pp. 44-
55). New York: Guilford Press.
Davis, M. H. (2006). Empathy. In: J. Stets & J. Turner (Eds.), The Handbook of the
Sociology of Emotions (pp. 347367). New York: Springer Press.
Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (1990). Empathy: Conceptualization, assessment, and
relation to prosocial behavior. Motivation and Emotion, 14, 13 1-149.
Escriv, V., Fras Navarro, M. D., & Samper Garca, P. (2004). La medida de la
empata: anlisis del Interpersonal Reactivity Index. Psicothema, 16(2), 255-260.

170
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

Feshbach, N. D., & Roe, K. (1968). Empathy in six-and seven-year-olds. Child


Development, 39(1), 133-145. Doi: http://dx.doi.org/10.2307/1127365.
Findlay, L. C., Girardi, A. & Coplan, R. J. (2006) Links between empathy, social
behavior, and social understanding in early childhood. Early Childhood Research
Quarterly, 21, 347-359.
Hoffman, M. L. (2000) Empathy and moral development: Implications for caring and
justice. Cambridge: Cambridge University Press.
Koller, S. H., Camino, C., & Ribeiro, J. (2001). Adaptao e validao de duas escalas
de empatia para uso no Brasil. Estudos de Psicologia, 18(3), 43-53.
Levine, L. E., & Hoffman, M. L. (1975). Empathy and cooperation in 4-year-
olds. Developmental Psychology, 11(4), 533.
Moya-Albiol, L., Herrero, N., & Bernal, M.C. (2010). Bases neurales de la empata.
Revista Neurologa, 50, 89-100.
Prez-Albniz, A., De Pal, J., Etxeberra, J., Paz Montes, M., & Torres, E. (2003).
Adaptacin de Interpersonal reactivity Index (IRI) al espaol. Psicothema, 15(2),
267-272.
Rasoal, C., Eklund, J., & Hansen, E. (2011). Toward conceptualization of ethnocultural
empathy. Journal of Social, Evolutionary, and Cultural Psychology, 5, 1-13.
Rieffe, C., Ketelaar, L., & Wiefferink, C. H. (2010). Assessing empathy in young
children: Construction and validation of an Empathy Questionnaire
(EmQue). Personality and individual differences, 49(5), 362-367.
ahin, M. (2012). An investigation into the efficiency of empathy training program on
preventing. Children and Youth Services Review, 34(7), 1325-1330.
Sampaio, L. R. (2007). Produtividade, necessidade e empatia: relaes entre
julgamentos distributivos, considerao emptica e tomada de perspectiva. Tese de
Doutorado, Programa de Ps-Graduao em Psicologia Cognitiva, Universidade
Federal de Pernambuco, Recife.
Sampaio, L. R., Guimares, P. R. B., Camino, C. P. D. S., Formiga, N. S., & Menezes,
I. G. (2011). Estudos sobre a dimensionalidade da empatia: Traduo e adaptao do
Interpersonal Reactivity Index (IRI). Psico, 42(1), 67-76.
Siu, A. M. H., & Shek, D.T. L. (2005). Validation of the interpersonal reactivity index
in a Chinese context. Research on Social Work Practice, 15(2), 118-126.
Strayer, J. (1987) Picture-story indices of empathy. In: N. Eisenberg, & J. Strayer
(Eds.), Empathy and its development (pp. 351-355). New York: Cambridge
University Press.
Vreekea, G. J., & van der Markb, I. L. (2003). Empathy, an integrative model. New
Ideas in Psychology, 21, 177207.

171
-
Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA
ISSN 1983-3415 (impressa) - ISSN 2318-8774 (digital)-eISSN 2558 1441 (On line)

Wang, Y., Davidson, M. M., Yakushko, O.F., Bielstein, H. B., Tan, J. A., & Bleier, J.
K. (2003). The scale of ethnocultural empathy: Development, validation, and
reliability. Journal of Counseling Psychology, 50(2), 221-234.
Wisp, L. (1986). The distinction between sympathy and empathy: To call forth a
concept, a word is needed. Journal of Personality and Social Psychology, 50(2), 314-
321

Recebido 20/2/2016. Aceito 20/5/2016.

Sobre os autores e contato:

Michelle Franca Dourado Neto Pires Doutoranda em Psicologia Cognitiva no PPG em


|Psicologia Cognitiva da UFPE. E-mail: Chelle_fd@hotmail.com
Antonio Roazzi - Professor Titular, Depto de Psicologia. Coordenador do Ncleo de
Pesquisa em Epistemologia Experimental e Cultural (NEC). Universidade Federal de
Pernambuco. E-mail: roazzi@gmail.com
Alexsandro Medeiros do Nascimento - Professor Adjunto no Departamento de
Psicologia da UFPE, e Coordenador do Laboratrio de Estudos da Autoconscincia,
Conscincia, Cognio de Alta Ordem e Self LACCOS / UFPE. E-mail:
alexmeden@hotmail.com

172

Вам также может понравиться