Clasificar en Preescolar

Clasificar es ordenar diversos elementos utilizando un criterio comn. Mediante

sta, el nio organiza el mundo segn semejanzas, establece relaciones entre el todo
y sus partes, y aplica el uso de cuantificadores: uno, ninguno, todos, algunos.
Las tareas de clasificacin consisten en agrupar por uno o ms criterios objetos.
Implican utilizar el pensamiento lgico, categorizar y utilizar la nocin de parte todo.
Todo esto es fundamental para construir el concepto numrico.

Incidencia en la construccin del concepto de nmero

Cuando el nio agrupa por las semejanzas, formando un grupo con

determinados elementos, da origen al nmero como clase. Es decir, ayuda a que el
nio comprenda que cada nmero representa un conjunto de elementos, una
categora. Por ejemplo, el nmero 5 representa a todos los conjuntos del mundo de 5
elementos (nmero cardinal).

Progresin en el trabajo

1 Clasificar utilizando un criterio. Por ejemplo: tamao, color, forma, utilidad, etc.
2 Clasificar utilizando dos criterios. Por ejemplo: Clasificacin en cruz.
3 Clasificar utilizando tres criterios y ms. Por ejemplo: Clasificacin mltiple.

4 Reclasificar el mismo material cambiando los criterios.

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 Aspectos Psicolgicos del Proceso de Clasificacin

Dentro del pensamiento lgico matemtico se encuentra el proceso de la

clasificacin, que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos
cualitativos o cuantitativos, combinando pequeos grupos para hacer grupos ms
grandes y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo.
Para clasificar, el nio requiere del conocimiento fsico y de la habilidad para
reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo
a ellas. Surge, en forma natural, de los intentos de los nios darle sentido a su mundo
desde las primeras etapas de contacto con los objetos concretos.

De manera general, se puede decir, que la clasificacin constituye una serie de

relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas,
se separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se
incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son la
semejanza, diferencia, pertenencia e inclusin.

Al clasificar el material el nio forma grupos de objetos y los separa de otros de

acuerdo con el criterio que haya elegido: forma, color, tamao, grosor, entre otros.
Cuando el material presenta superficies diferenciadas el nio no se limita en agrupar
por un solo criterio, sino que a medida que observa y explora los objetos, va
descubriendo otras caractersticas, ejemplo:
COLOR: Amarillo, rojo, azul.
FORMA: Tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo.
TAMAO: Grande, mediano, pequeo.
GROSOR: Grueso, delgado.

El universo debe estar bien definido, ejemplos; juguetes, animales, plantas,

entre otros. Los elementos que forman parte del universo pueden ser parecidos, pero
no iguales, ya que el nio en sus primeros intentos de clasificacin tienden a buscar
ms semejanzas que diferencias.

PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICIACIN:

COMPRENSIN: (Aspecto Cualitativo) est fundamentalmente en las

relaciones de semejanza y diferencia.

EXTENSIN: (Aspecto Cuantitativo) est fundamentalmente en las relaciones

de pertenencia e inclusin, las cuales son:

o Pertenencia: se refiere a la relacin entre un elemento y la clases a la

que forma parte, en funcin de que rena las caractersticas o propiedades
sobre la base de las cuales se ha formado dicha clase.

o Inclusin: Es la relacin existente entre una subclase y la clase de la

que forma parte.
ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA CLASIFICACIN:
El proceso de la clasificacin va evolucionando gradualmente a travs de las
siguientes fases:
1. COLECCIONES GRFICAS: El nio agrupa objetos de una manera arbitraria.
Los objetos que agrupa no parecen tener ninguna relacin con semejanzas y
diferencias. Pueden ser de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogneos. Ejemplo: Si se le pide a un nio que
agrupe los objetos que se parecen, har una coleccin de objetos sin relacin
aparente, pero al preguntarle "por qu van juntos?" nos dir "este es rojoeste
tiene un huecoeste es largo".

2. AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: Comienza a agrupar

objetos, notando las diferencias y semejanzas, pero no de una manera
consistente. Por ejemplo agrupa objetos inicialmente por la forma, luego cambia
por el color, luego por el tamao, dejndose llevar por el atributo que ms llame
su atencin.

3. AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase,

las agrupaciones las hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y nico
para el grupo que forma. Al preguntarle por qu van juntos, dir porque tienen el
mismo color o tamao, entre otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y
ajustado al atributo que ha

4. AGRUPACIONES MS FLEXIBLES CON MS DE UN CRITERIO

CONSTANTE: Los criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los
grupos que forma incluyen ms objetos, porque los criterios son ms amplios. Por
ejemplo: agrupar los objetos grandes y pequeos que son redondos o los
botones de varios colores de 2 huecos, etc.

5. AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS PERCEPTIBLE: En

esta fase, los objetos que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no es
tan perceptible. Por ejemplo: agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las
tijeras con las agujas, porque son del mismo material.

6. CLASIFICACIN: En esta fase, el nio es capaz de manejar la lgica de la

clasificacin. Comprende la inclusin de clase, es decir, entiende que un grupo
puede ser incluido en uno ms amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones
de 4 y 2 huecos pueden variarse e incluirse bajo la clase "botones"; y entiende
tambin la pertenencia mltiple de los objetos, es decir, que un objeto puede
pertenecer a su vez a varios grupos. Por ejemplo: que el conejo pertenece a la vez
al grupo de los conejos y al grupo de los animales.

Estas destrezas, de inclusin de clase y pertenencia mltiple son propicias del

nio que ha superado la etapa pre-operacional.

COMO FACILITAR EN EL NIO EL PROCESO DE CLASIFICACIN:

 El maestro deber crear situaciones de aprendizaje, seleccionando material,
utilizando consignas abiertas, estrategias que permitan al nio avanzar dentro de los
diferentes momentos de su proceso.
Se tendr en cuenta que el pensamiento del nio requiere a lo largo de todo el
perodo preescolar, la utilizacin permanente de material concreto. El mejor material
para todos estos ejes ser el que rodea al nio habitualmente. Por lo tanto se
aprovechar todo el material de desecho que se tenga en el preescolar o que los
nios puedan llevar de su casa, as como el que se pueda recoger en las excursiones
o visitas de uso cotidiano, al igual que los estructurados (bloques lgicos).
Se establecen los criterios de seleccin del material para estimular a los nios
en estos procesos, hay que tomar en cuenta que stos, deben brindar la oportunidad
de establecer semejanzas y diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe
cuidar de que sean apropiados para el cumplimiento del objetivo perseguido.
Cada material o universo debe estar bien definido, constituir en s mismo una
clase lgica, es decir, que los elementos deben presentar tambin diferencias. Deben
tener por lo menos tres criterios ya que presentarle al nio elementos con dos
criterios lo limitara. Estos elementos deben tener relaciones de semejanza, es decir
que cada elemento tendr con respecto a los dems cierta semejanza, pero a la vez
ciertas diferencias.

RECOMENDACIONES:
El docente o facilitador debe procurar:
Que el nio extienda su clasificacin a un mayor nmero de elementos.

Que el nio reflexione sobre cada una de las colecciones que ha constituido y
busque la forma de modificarla.

Respetar las posibilidades y limitaciones caractersticas del estadio, sin

violentar el proceso espontneo del mismo.

Se intentar que acepten gradualmente juntar elementos parecidos pero no

idnticos.

Que extienda progresivamente su coleccin a todos los elementos propuestos.

Que el nio tome conciencia del o los atributos utilizados al realizar

determinada coleccin.

Realizar actividades que sugieran:

o La movilidad de criterios clasificatorios.

o La anticipacin.

o La unin de pequeas colecciones a colecciones mayores.

 o Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificacin.

o Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la

inclusin.

La representacin grfica de las colecciones se trabajar con los nios del

ltimo nivel del proceso de clasificacin.

Cuando el nio representa la clasificacin a travs del dibujo, este debe haber
construido previamente la clasificacin concreta, esta debe precede a la presentacin
clasificatoria.

CONSIGNAS:
Las consignas a utilizar deben ser abiertas, que permitan al nio elegir por s mismo
un criterio clasificatorio, es l quien decidir las agrupaciones que realizar al
presentrsele el material. De esta manera, el maestro no le est indicando al nio los
elementos que debe juntar, ni cual es el criterio cobre la base de la cual debe hacerlo,
por otra parte, el maestro puede aprovechar la situacin para diagnosticar en que
etapa deldesarrollo se encuentra.
En el caso de la clasificacin, las consignas ms recomendadas son:
Pon junto lo que va junto.

De que forma lo puedes agrupar?

Pon juntos los que se te parecen.

ESTRATEGIAS:

Primeras Etapas:
Una vez que el nio ha realizado su clasificacin o coleccin, se le puede plantear las
siguientes preguntas:
Observa lo que hiciste. Podras hacerlo de otra manera?
Como el nio no utiliza todo el material en esta etapa, se puede conducir con las
siguientes preguntas:
Podras colocarlo aqu? (tomando un elemento para introducirlo en la
coleccin del nio) Quedara mejor en otro lugar? Dnde?
Estas preguntas permitirn que el nio reflexione sobre lo ya hecho y que el maestro
pueda destacar el momento donde se encuentra y si l codicia o no su coleccin.
Pedirle que no d un elemento cualquiera del universo, luego otro que se le parezca
en algo, seguidamente otro que se parezca en lo mismo y as sucesivamente hasta
formar una coleccin, en donde la proximidad entre ellos no est tomada en cuenta,
sino sus caractersticas.
Segunda Etapa (pertenencia):
Trabajar la pertenencia inclusiva, que es una relacin de elementos a clases, fundada
en la semejanza existente entre los elementos que constituyen la clase, con la
finalidad de que el nio rena y disocie clases.
 Hay algn otro elemento que pueda formar parte de este conjunto? Elegir
distintos elementos (pertenezcan o no) y preguntar: Podras ponerlo en este
conjunto?
Elegir algunos elementos semejantes en algo y pedir al nio que complete el
conjunto, colocando en l todos los elementos que puedan pertenecerle.
Tambin se le pueden presentar conjuntos en los que aparecen uno o dos elementos
que no pertenecen a l y pedir que los nios le corrijan y expliquen por qu lo hacen.
Para trabajar la extensin el maestro elegir elementos semejantes sin decirle que
conjunto se est formando y luego se les pide a los nios que adivinen de qu
conjunto se trata.
Tambin se pueden realizar actividades que se refieren a:
Posibilidad de cambiar criterios clasificatorios elegidos con anterioridad
(movilidad).

Posibilidad de anticipar uno o varios proyectos de clasificacin.

Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin.

BIBLIOGRAFA
BUSTILLOS ALVAREZ, Iris:

Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico.

Universidad Experimental Simn Rodrguez.
Caracas, 1.986.
Gua de Actividades Prcticas para Nios Preescolares.

Tomo I y II.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
Grupo Didctico, 2001, C.A.
Caracas, 2.001.

Sandra Santamara
Lia Milazzo
Andreina Quintana
Caracas, 02 de Febrero del 2.003
UNIERSIDAD JOS MARA VARGAS
FACULTAD DE EDUCACIN
MENCIN: PREESCOLAR
CTEDRA: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO