Mas, Ethel (995) Ficha de cStediay Histone de la Elucacck, UNSa La Historia de la Educacién (HE): Como un estudio organizado y distinguido de otros campos de la cien~ cia humanfstica, la HE comienga su desarrollo en los finales del si- glo XVIII, Bel siglo siguiente y al comienzo del actual, ee afirman dos tendencias: una que 1a coloca en el contexto de 1a filosofia de-la historia y otros que 1a conciben como un conjunto de biograffes de quie~ nes aportaron a 1a educacidn conceptos, teorfas o métodos relevantes. En nuestro mediog 1a HE de mds circulacién fue aquella de los autores como Zuretti o'Lusuriaga que 1a encuadraron o dentro de una Historia de la Humenidea o como parte de la Historie de la Cultura, Esta HE relata en generel el cawbio y desarrollo de 1a educucién a través del tiempo y relaciona los hechos que considera provios de una cultura con acon tecimientgs voliticos y econémicos. A la vez resevta vida y obra de"fi- 1ésofés y pedegogos que influyeron en la educacién. Esta HE sigue en general la periodizacién cldsica de Historia antigua, media, moderna y contempordnea. Bo Iuguriaga, sin embargo, de todos los autores ya tradicionales de la HE quien més aporta a la concepcién de una historia més amplia y relacional, aportando para ello numerosas fuentes documentales que van a buscar més alld de las reflexiones de pedagogos y fildsofos, los textos literarios, las dissosiciones legales, los textos cientificos y religiosos, etc.como importantes reserverios de concepciones educati- vas. Un autor més ectual y prestigiado internacionalmente, el italieno Alighiero y su compatriota Nanacorda, conciiben 1a HE como el seguisien- to de un proceso educative a trvés del cual la humanided se eleoore a s{ miama en sus diversos aspectos. Para ello toma algunos tépicos espe ciales en la elaboracién de su HE, tales como : cultura, socializecién,instruccién formal-instrumental, contenidos, aprendizaje en reldcidn al trabajo, los gue le aportan un tipo de reflexidn pedagégica que propor~ ciona una buena vinculacién entre la Historia Sociel y la HE. Elles con ciben al pensawiento pedagégico como surgigo de la praxis social. ‘Siritetizando 1 pensamiento actual sobre la HE podemos decir que ésta nos permite establecer las relaciones de interdependencia no sélo hori~ zontales (con un contexto social determinado), sino también las verti- cales en relacién con los diversos sistemas educativos, sus précticas y teorfas y todas las otras formas de educacién fuera de los mismos. Antecedentes de la HE actual. a actual HE ee nutre de las vertientes tedricas de 1a llamada Escue- la de los angles, cuyos principales representantes son Bebvre y Bloch (aie '1929). Estos autores abrieron la mirada histérica interesdndose poY las implicancias que tenia en el rroceso histérico 1a economfa, las rele~ cione§ sociales, el sistema pol{tico, los elementos psicolégicos, aporten- do dedde el pasado reflexiones para el presente, La Historia desde esta perspectiva, fue concebida como un problema. De allf que las fuentes histéricas surgieran a partir del problema plantea- do y ho antes, Tambidn se consederd fuente no sélo los testimonios escri- tos, sino también a los orales, iconogrdficos y se interpretaron los "si- lencios de la historia" como parte de la Historia. Esta nueva concepcién, supera la idea de una historia lineal y se de~ tiene én el andlisis del conflicto y en 1ds fenémenos de anticipacién y persistencia que se dan en los procescs socidles y que van estructuran- do su evolucién. Le Historia se presenta como una respuesta a nuestras preguntas. Por e~ lilo hay una seleceién de temes y una manera peculiar de interrogar el pa sado, De alli que no exista una sola historia, sino historias que ee cons truyen de acuerdo a perspectives diferentes. Con los aportes del campo de 1a Historia, de la mismas'Ciencias de la Baucacién, a través de 1a Socialogfa de la Bducacién, 1a Filosofia de la Baucacidn, se ha ido construyendo un campo propio dela HEBl Campo de'1é HE Bl compo dd la HE puede ser restringido o amplio. Si miranos a un cém- po restringido se hard la historia de las imstituciones educativas, Tos conocimientos que se imparten, sus formas de transmisién, sus teorfas. Si Vamos @ una historia agplia, les instituciones educatives quedardn englobadas y vinculadas a otros procesos humanoe: la sociedad, la econo- mia, la familia, la organizacién de las instituciones, los métodos, la i- aeologia, etc. . Las cuestiones por otra parte pueden ser tratadas de la persvectiva de la “larga durecién" o inscribirse en el "tiempo corto” o revarar en la “coyuntura", Estos términos se refieren al nivel de las estructuras mentales 0 ideolégicas de la sociedad; al nivel de las estructuras polf- ticas caracterizadas por episodios o acontecimientos, puntyales (politi— cos, militares 0 diplométicos) y Ab nivel de la estructura econémica, ca~ racterizados por ciclos o coyuntures , cuyo cambio es percibido en la me- diana duracién. También en la HE hay que tener en cuenta los espectos metodoldégicos, para saber si se encara una historia unidimensional o una historia mul~ tidimensional, que asocie a la educacién a otras series(econdmfa , polf- tica, ete) Nosotros pensemos con Hobsbawn que hay que construir una historia que complemente "por una parte, el andlisis de les estructuras y corrientes sociceconémicas y, por la otra, la historia de’los hombres y de las men- talidedes" Modelos y varedignas de la HE Podemos decir simplificando que hay dos grandes modelos de la BE: el que tiene en cuenta el equilibrio social y el que repara en el conflicto, Los paradignan del equilibrio son cuatro: a Los pertenecientes a las teorfas evolucionistes o neoevolucionistas (estos toman sobre todo el aporte de la Biologfa), Estos modelos explican el cambio nistérico mediante nociones como “progreso" en el tiempo o tapas de desarrollo” por 1a que han pasado las sociedades.Los necevolucionistas reconocen la diversidad cultural y consideran al cambio como una progresién multilineal. em Teorfas funcionalistas: para estos teéricos ‘el cambio es lento y tiene cardeter acumlativo, realizdndose por factores externos, ya que interna~ mente los sistemas tienden al equilibrio y cualquier conflicto se conside~ ra "patolégico". 3. estrechamente relacionado con el contexto social y econémico, Considera Terfa de los sistemas: explica el funcionamiento del sistema educativo que si hay obstdculo en su funcionamiento esto significa que existe la ne- cesidad de cambio, 4 Concepciones estructuralistas, estas explican el funcionamiento, pero dan también razén del cambio . Conciben la sociedad como una estructura en donde las pertes se vinculan entre s{ dando sentido, significacién al todo. Las estructuras cambian y dan paso a nuevas estructuras cuendo surgen pro- blemas de adaptecidén a las situaciones reales de su funcionamiento. ' Los paradigmas del conflicto también lo podemos resumir en cuatro- 1.- Teorfias marxistas: explican el cambio mediante la utilizacidn de un concepto bdsico llamado "modo de produccién” (estructura econémica y rela- ciones de produccién que se deriban de esa estructura). Bn esta teorfa exi: te la preotupacién por cohstrui una historia global que abarque lo econé- mico, social, polftico, las ideas, Los progagonistas de la historia son les clases sociales y sus luchas. 2. Del marxisno han nacido una cantidad de tedrfas inspiradas en ella, pe ro que retoman componentes de otras teorfas o sén erfticds son algunas con clusiones de Marx o Engels y por ello se denominan "neomarxistas", 3.- Teorfas del renacimiento cultural. Estes estdn besadas en los esfuer- zos que realizen moyimientos de diversos tinos a fin de rechazar la cul- ture dominante y construir una opeién en base al compromiso y participacih de los individuos en sus comunidades, Pertenece a la historia de los domi- nedos, 4 los modelos dominantes en las sociedades y proponen medidas que no tienen Corriente anarquista u utopista. Estos autores estdn en la erftica deen cuenta los condicionantes sockales. Por ej. estdn con 1a abolicién ‘de la escuela rorque es un instrumento de dominacidén. Redistribucién de los recursos educativos para favorecer a la nutricién de la pobla— Cidn aaeeemquea la escolarifad. Objetivos de la HE Desarrollar a partir de una buena. informacidn el eapfritu er{tico,ne~ cesario para el desarrollo personal y social. -Prestar servicio como instrumensos indispensable para el andlisis de les situsciones conteapordneas. -Ser-una gufa de significacién para encarer acciones, ~Avoyar a le comprensidn de otras sotiedades. Identificar ruptures y permanencies, es. decir, lo que esté caduco y lo que ha sobrevivido..