Universidad Nacional Experimental de los Llanos

Ezequiel Zamora
Acarigua- Estado Portuguesa

VIVERO ESCOLAR COMO AULA ABIERTA PARA EL APRENDIZAJE

DE LA TAXONOMA VEGETAL AUTCTONA
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA
U.E.N. DR. ARTURO USLAR PIETRI

Autor: Leal Loendri

Tutor: MSc. Wilmer Kreutzer
 CAPTULO I

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

1.1. Aproximacin

La tarea impostergable y necesaria de proporcionar a los individuos y a

los pueblos la calidad de vida, el bienestar y la suprema felicidad, bajo un
modelo de desarrollo que sea verdaderamente sustentable, depende, entre
otros factores de la consolidacin de un sistema educativo que garantice el
desarrollo integral de todas las potencialidades del ser humano. Es
absolutamente indispensable que las sociedades implementen diversos
proyectos, planes y programas educativos, como pilar fundamental para
apuntalar y asegurar su desarrollo. En este sentido nuestro padre de la patria
Bolvar (1826) citado por Rojas (2007), considera que:

En efecto, las naciones marchan hacia el trmino de su

grandeza con el mismo paso con que camina la educacin.
Ellas vuelan si ella vuela; retrogradan, si retrograda; se
precipitan y se hunden en la oscuridad, si se corrompe o
absolutamente se abandona. (p.42).

Ahora bien, los sistemas educativos deben estar ajustados a las

realidades y al contexto donde se ejecutan. Para que el ser humano pueda
ser un ciudadano capaz de afrontar la vida con el aprendizaje construido a
travs de dichos sistemas.
Desde su aparicin, los seres humanos, han podido desarrollarse gracias
a su potencialidad para aprender y construir conocimiento acerca de la
realidad, gracias a lo cual pueden transformarlo para su beneficio. En este
sentido Ramrez (2015), indica que: Los seres humanos han logrado
sobrevivir y evolucionar gracias a la capacidad de ensear y aprender o, la
educacin es parte esencial de la vida y la sociedad. (p.22). Por lo tanto la
educacin va convirtindose en una base primordial para el desarrollo del ser
humano y de la sociedad.
En definitiva, la educacin es considerada como el eje fundamental del
desarrollo social de un pas y particularmente del individuo, por lo tanto, la
educacin es un proceso dinmico que debe cambiar a medida que el
entorno cambia, ya sea para adaptarse a l o modificarlo segn las
necesidades. De all que la escuela se convierte en la primera instancia
donde se observan las potencialidades y debilidades de un joven; por cuanto
es el primer contacto con el mundo extra familiar. Vivimos un perodo
caracterizado por una constante renovacin de los conocimientos y el mundo
contemporneo exige la formacin de individuos con mayor capacidad de
observacin, anlisis y sntesis.
En tal sentido, para conseguir ese individuo crtico, creativo, innovador y
creador de soluciones a los problemas de su entorno, se requiere de
recursos y estrategias didcticas de impacto en el quehacer docente,
pertinente con los avances del conocimiento cientfico, tcnico y pedaggico
que garanticen una actuacin rigurosa, sistemtica, reflexiva y coherente
tanto en la institucin educativa como en el aula. Estas condiciones, invitan al
estudiante a trabajar con entusiasmo permanente y por lo tanto a crecer da
a da. En consecuencia, la ley orgnica de educacin (2009).Captulo I,
Disposiciones Fundamentales. Articulo 14, indica:

La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formacin integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la
valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de
nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin
individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea,
 indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada
por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador
Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el
humanismo social y est abierta a todas las corrientes del
pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que
tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin,
lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.(p.9).

De lo anterior, se puede dilucidar que la educacin es un proceso de

formacin permanente que busca el desarrollo integral de los seres
humanos; es decir, la construccin de conocimientos, pero a la vez, de
hbitos, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas que posibiliten
la capacidad del educando para enfrentarse a su realidad cotidiana. Por esto
se requiere despertar la sensibilidad y la curiosidad de todos aquellos en el
proceso de formacin, pues son aspectos que con el paso del tiempo se han
ido perdiendo y es necesario rescatarlos, y as formar al nuevo ser humano
que sienta y conozca su ambiente.
Dentro de este contexto, es preciso mencionar el rea de la biologa,
debido a que se aplica a mltiples situaciones en todas las actividades de la
vida cotidiana. En la naturaleza subyacen aspectos biolgicos que se pueden
aprovechar para orientar, guiar, ejercitar, y evaluar al participante. Cabe
destacar que la enseanza-aprendizaje de la biologa, se ha conducido de tal
manera que ha causado el rechazo hacia sta rea; lo que ocasiona una
mala preparacin y bajo desempeo acadmico, que el estudiante va
llevando de una etapa a otra, en donde la mala base se acenta en cada
nivel, si esta situacin no se atiende en los primeros aos de estudio; de lo
que le infiere que el docente debe apuntar hacia una nueva actitud en donde
desarrolle estrategias para facilitar el aprendizaje en el rea de biologa.
La biologa est sealada como una de las ciencias bsicas que ms
avance e impacto esta ocasionando en la sociedad actual. Las aplicaciones
biotecnolgicas generadas por el impulso de la ciencia de la vida sin duda
que sita a dicha ciencia en un lugar privilegiado. Razn por la cual se cree
indispensable potenciar su estudio y desarrollo en todos los niveles de los
sistemas educativos.
Pero, para incorporar con xito el estudio o el aprendizaje de la biologa
en la escuela, se hace necesario desarrollar estrategias y recursos didcticos
adecuados. En este sentido, uno de los recursos que puede servir para tal
fin, es el uso de los viveros escolares. Ya que se representa como una va
para complementar la formacin integral del estudiante. En este sentido
Herrera (2006), expresa que los viveros se definen: sitios destinados a la
produccin de plantas, en donde se les proporciona todos los cuidados
requeridos para ser trasladadas al terreno definitivo de plantacin.
Permitiendo crear, aplicar tecnologa, dirigido al desarrollo de las
instituciones educativas para crear un aprendizaje y formar al estudiante en
un futuro prometedor al desarrollo de cultivos. Donde el aprendizaje sea
dirigido por medio de evidencias entre la teora y la prctica, y poder lograr
despertar el inters y que llegue a desarrollar una visin conjunta donde se
pueda implementar planes y programas relacionados con el desarrollo de un
vivero escolar. Donde en las horas correspondientes a la asignatura biologa
los estudiantes puedan desarrollar el hbito de cmo construir un vivero
escolar en la institucin, sembrar plantas y adems todo lo relacionado con
algunos contenidos que se relacionen al aprendizaje de la taxonoma
vegetal.
El vivero en la institucin educativa, debe estar capacitado por poder
fomentar la convivencia escolar, la solidaridad, y en donde tambin se
integren conceptos o procedimientos basados en las reas de conocimiento
como son: matemtica, biologa, ciencias y tecnologa. Adems tener un
vivero escolar significa contribuir a la conservacin del ambiente, aqu es
donde el docente juega un papel muy importante, porque debe orientar a los
estudiantes sobre la comprensin y el funcionamiento del sistema del vivero
y la analoga con el ambiente.
Se hace necesario que los docentes cuenten con estrategias
pedaggicas como instrumento para poder desarrollar la integracin
comunitaria escolar sustentada en el Diseo Curricular vigente, a fin de
estimular al educando a la participacin activa y permanente dentro de la
misma, como parte del desarrollo integral. Los viveros escolares, adems de
ser una buena herramienta didctica ayudar a los estudiantes a saber
manipular la taxonoma vegetal, as como tambin es un til recurso para el
aprendizaje de cmo cultivar plantas y aprender los beneficios de tener un
vivero escolar.
Se estn utilizando los viveros escolares para el aprendizaje de la
biologa, pero adems me pueden servir tambin para ayudar a solucionar
otros problemas importantes que tambin son de inters para un bilogo lo
que se refiere a la defensa de la vida como a la biodiversidad, ya que son
temas biolgicos como resolver el problema de la deforestacin y la prdida
de la biodiversidad.
Por lo expuesto anteriormente, se hace necesario desarrollar en
Venezuela y en particular en el Sistema Educativo Venezolano, estrategias y
acciones que favorezcan, fortalezcan y potencien la biologa. Para que sus
educandos se incorporen (y den su granito de arena), en la urgente tarea de
contribuir con la solucin de los problemas ambientales globales y locales y
la puesta en prctica de estilos de vida y modelos de desarrollo sustentables,
que permitan preservar la vida en el planeta y el equilibrio de los
ecosistemas, tanto para las generaciones presentes como futuras.
Es por ello, que diversos autores y organismos han indicado que el
desarrollo o la implementacin de Viveros Escolares, son una buena
alternativa para desarrollar y fortalecer la biologa, contribuir con la solucin
de los problemas ambientales. En este sentido, el Ministerio del Poder
Popular para el Ambiente (MPPA) (2014), afirma que los Viveros forestales
son espacios que pueden ser , utilizados por instituciones educativas
como aulas abiertas para la enseanza y la investigacin. (p.31).
Por lo expresa, en el presente trabajo, se considera de gran utilidad el
desarrollo de estrategias pedaggicas para la educacin ambiental basada
en la implementacin de un vivero escolar, para que as los estudiantes
tengan un poco de conciencia y contribuyan al cuidado de los espacios
abiertos en las instituciones educativas y puedan implementar el cultivo de
plantas ornamentales, entre otras. Para que as obtengan un aprendizaje en
cuanto la conciencia ambiental, el cuidado de las plantas, el cultivo de las
mismas.
En el mbito de todo lo anterior se ha realizado un pre diagnostico en la
U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri del Municipio Pez Estado Portuguesa, ese pre
diagnstico que se realizo a travs de la observacin cualitativa y un
conversatorio hemos podido constatar los siguientes hechos:
1) Que los estudiantes necesitan fortalecer su aprendizaje en el rea de
la biologa y especficamente en el aprendizaje de la taxonoma
vegetal autctona, estas dificultades se deben a que el docente utiliza
estrategias didcticas muy tradicionales que facilita poco el
aprendizaje, adems de eso hemos encontrado que dentro de la
institucin existen diversos espacios socio productivos como los
viveros que no se estn utilizando para ayudar hacia el aprendizaje de
la biologa como en este caso la taxonoma vegetal autctona y se
desaprovecha ese espacio, pero los docentes dijeron que existe el
inters de ellos en conectar los viveros escolares para el aprendizaje
de la biologa pero no saben cmo, y estos hechos me llevan a
presumir de que existe la necesidad dentro de esa institucin para
implementar el plan de accin y llevar a cabo un trabajo de los viveros
escolares para fortalecer el aprendizaje de la biologa especficamente
de la taxonoma vegetal autctona.
 Por todo lo expuesto, se hacen las siguientes interrogantes: Cmo es
el proceso de aprendizaje de la taxonoma en los estudiantes de la U.E.N. Dr.
Arturo Uslar Pietri del Municipio Pez Estado Portuguesa? Cmo debe ser
un plan de accin basado en la taxonoma en los estudiantes de la U.E.N. Dr.
Arturo Uslar Pietri del Municipio Pez Estado Portuguesa? Cmo ser la
ejecucin del plan de accin basado en la taxonoma en los estudiantes de la
U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri del Municipio Pez Estado Portuguesa? Cules
son los logros obtenidos del impacto del plan de accin basado en la
taxonoma en los estudiantes de la U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri del
Municipio Pez Estado Portuguesa?

1.2. Objetivos de la investigacin

1.3. Objetivo general:

Desarrollar un vivero escolar como aula abierta para el aprendizaje de la

taxonoma vegetal autctona dirigido a los estudiantes de la U.E.N. Dr. Arturo
Uslar Pietri Municipio Pez Estado Portuguesa.

1.4. Objetivos especficos:

Diagnosticar las necesidades de los estudiantes acerca del vivero escolar

como aula abierta para el aprendizaje de la taxonoma vegetal autctona
dirigido a los estudiantes de la U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri.
Disear un plan de accin basado en el vivero escolar como aula abierta
para el aprendizaje de la taxonoma vegetal autctona dirigido a los
estudiantes de la U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri
Ejecutar el plan de accin basado en el vivero escolar como aula abierta para
el aprendizaje de la taxonoma vegetal autctona dirigido a los estudiantes
de la U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri.
Evaluar el impacto del plan de accin basado en el vivero escolar como aula
abierta para el aprendizaje de la taxonoma vegetal autctona dirigido a los
estudiantes de la U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri.
1.5. Justificacin de la investigacin

Un vivero escolar significa contribuir a la conservacin del ambiente,

en la que actualmente no se le toma inters oportuno para realizarlo con los
estudiantes. El trabajo de investigacin tiene una relevancia cientfica ya que
se quiere dar respuestas aspectos que sean fundamentales en esta
investigacin porque pertenece a una rama importante del ambiente.
Por lo tanto, para darle relevancia social, a este aprendizaje el cual
debe ser ampliado en la sociedad y por lo estudiantes que sern puestos a
objeto de esta investigacin. Donde el vivero escolar se llevar a cabo desde
la parte terica como a la prctica para poder tener el aprendizaje esperado
hacia los estudiantes.
En este sentido Daz (2006) expresa que:
La puesta en marcha del huerto ecolgico y vivero escolar son
espacios que, desde un punto de vista interdisciplinar y,
eminentemente prctico, proporciona a la comunidad educativa
la posibilidad de encontrarse y de hacer que la educacin
medioambiental sea un eje transversal. (p. 45).

Por otro lado, en la relevancia contempornea este tipo de

investigacin ocupar un inters en la actualidad porque muchos
investigadores han comentado que el vivero escolar es importante para los
instituciones educativas, para los estudiantes y tambin a la comunidad, para
as integrar todas las especialidades que conllevan a esta rea de
investigacin como lo son las ciencias naturales, la matemtica y la
tecnologa.
En este sentido, segn Marc (2000) sostiene que:
Mediante la siembra en el huerto escolar y la recreacin se
abren posibilidades para conocerse, actuar, manifestarse,
experimentar, divertirse, socializarse, convivir; de igual manera
 conduce a formar hbitos en la interaccin social, a adquirir e
interiorizar aprendizajes que producen satisfaccin, alegras
que alivian tensiones y dejan sensaciones agradables, que
permiten una mejor convivencia, as como el libre desarrollo de
la creatividad, la iniciativa, la imaginacin, la habilidad fsica y
mental, ayudando al individuo a moldear su carcter, mediante
el descubrimiento de sus propios valores y la promocin de una
buena salud fsica, mental y espiritual. (p.60).

Asimismo, es importante porque se aporta beneficios para poder

relacionarse con el medio ambiente y sensibilizar a los estudiantes por medio
de este trabajo de investigacin para adquirir conocimientos mediante el rea
de investigacin. Por ltimo, este trabajo de investigacin traer beneficio a
los estudiantes de la U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri ofreciendo un aprendizaje
significativo en cuanto al vivero escolar y una oportunidad de adquirir nuevos
conocimientos y nuevas experiencias al desarrollar actividades en ese
espacio.

1.6 Delimitacin

El trabajo de investigacin est sujeta a los estudiantes de la U.E.N.

Dr. Arturo Uslar Pietri, el cual ser realizado durante el ao escolar 2016-
2017, y estar sujeta a la poblacin que participar en la presente
investigacin, donde obtendrn un mejor aprendizaje en cuanto el vivero
escolar y como desarrollarlo en el rea correspondiente.

1.7. Lnea de investigacin

La lnea de investigacin del trabajo se ve reflejada en recursos para

el aprendizaje propuesta en el Reglamento de Trabajo de Grado de la
UNELLEZ, lo cual se considera fundamental en el aprendizaje de las ciencias
naturales especficamente en la taxonoma vegetal autctona.
 CAPTULO II

REFERENCIAL TERICO QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIN

2.1. Estudios previos o estados del arte

En el presente trabajo de investigacin se han tomado en

consideracin, de acuerdo a su relevancia, una serie de trabajos de
investigacin, el cual constituye referencias tericas en la elaboracin de
antecedentes que fundamenten o sustenten este trabajo.

En este sentido, Villegas (2013) realizo un estudio titulado, El vivero

escolar como estrategia didctica para la administracin de la asignatura
Estudios de la Naturaleza en la Unidad Educativa Nacional "27 de Junio"
Turen, Estado Portuguesa. La investigacin estuvo basada en proponer el
vivero escolar como estrategia didctica para la administracin de la
asignatura Estudios de la Naturaleza en estudiantes del Sptimo Grado del
sub sistema de educacin secundaria, como alternativa vlida ante la
necesidad de contar con un espacio didctico adecuado para la enseanza
terico-prctica de los contenidos del programa de la mencionada
asignatura.

El estudio se desarroll bajo la modalidad de Proyecto Especial, con

apoyo en una investigacin de campo de tipo descriptiva, centrado en tres
(03) fases: la primera, identificada como demostracin de la necesidad de
implementar la propuesta, donde se aplic la tcnica de la encuesta y un
cuestionario a 4 profesores y 42 alumnos. Los resultados se analizaron
mediante tcnicas estadsticas descriptivas (promedios, porcentajes y
frecuencias), donde se demostr la necesidad de creacin de un vivero
escolar.
Jimnez (2011), realizo un estudio Titulado: Vivero forestal como
estrategia de integracin ambiental para la enseanza de las ciencias
biolgicas en la II etapa de educacin bsica Liceo Bolivariano "Antonio
lamo" Parroquia Jurez Municipio Iribarren Estado Lara. El estudio es una
investigacin de campo descriptivo y se enmarca dentro de la modalidad de
Proyecto Especial, tuvo como objetivo proponer el vivero forestal como
estrategia de integracin ambiental para la enseanza de las Ciencias
Biolgicas en la In etapa de Educacin Bsica Liceo Bolivariano "Antonio
lamo" Parroquia Jurez, Municipio Iribarren estado Lara. Se ejecut en tres
fases: La fase I Diagnstico, se llev a cabo mediante un instrumento tipo
encuesta fundamentado en un cuestionario conformado por veinticinco (25)
tems, basado en una escala tipo que Lickert, validado mediante el juicio de
experto. En el mismo se determin que existe muy alta y alta necesidad de
implementar el vivero forestal como estrategia de integracin ambiental.

De tal manera, Briceo (2010), presento un trabajo titulado Importancia de

la Planificacin de Estrategias Pedaggicas vivenciales en la Enseanza de
la Educacin Ambiental dirigidas a los Alumnos de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica, tuvo como objetivo general determinar la importancia de
la planificacin de estrategias pedaggicas y concluyendo, que las mismas
deben estar centrada en los fines de la educacin y los perfiles de los
alumnos que se desean formar.

Los trabajos aqu mencionados, guardan una relacin con la presente

investigacin ya que plantea implementar el vivero escolar como aula abierta
para el aprendizaje de la taxonoma autctona en los estudiantes de la
U.E.N. Dr. Arturo Uslar Pietri. Donde se muestra la necesidad e importancia
de obtener un aprendizaje sobre la taxonoma vegetal autctona.
 De estos antecedentes, se va dando la importancia del rol que tiene el
docente en la escuela, comunidad y la sociedad en general, donde deben
realizarse actividades de que sirven de aprendizaje para la biologa basado
en la taxonoma vegetal autctona. Y por ltimo, todos estos aportes
mencionados sirven de base para el desarrollo de este trabajo de
investigacin.
Consigue uno o dos antecedentes sobre el aprendizaje de la
taxonoma!!

2.2. Orientaciones tericas del estudio

2.2.1. Educacin

La educacin es una actividad vinculada a los procesos sociales que

se generan en los individuos durante toda la vida. Para, Rodrguez (2011), es
La herramienta con la que cuenta una sociedad para formar ciudadanos
libres y autnomos, capaces de proteger su independencia y desarrollar su
proyecto de vida con el compromiso social que pueda dar soluciones a los
problemas de su comunidad (p. 78).

Segn lo establecido, la educacin sirve para el mejoramiento individual

y social, en funcin que el estudiante comprenda que se vive en una
sociedad formada por ciudadanos y ciudadanas, con reglas, as como,
normas establecidas, y organizadas que deben respetarse para garantizar la
convivencia, adems de la paz. Por consiguiente Figueroa (2010) expresa:

El fin de la educacin es formar ciudadanos aptos, responsables,

participativos y productivos, de espritu democrtico respetuosos de los
derechos de los dems y defensores de su propios derechos porque la
escuela o liceo ha de ser flexible en su organizacin y adaptada a las
circunstancias del medio que lo rodea (p. 36).
 Por lo tanto, la educacin sirve para toda la vida, fortalece hbitos, valores
y habilidades empleadas diariamente. De esto, Ramrez (2010) plantea, La
educacin es el proceso por el cual, el ser humano aprende, por medio de
ella, es que sabemos cmo actuar y comportarnos sociedad. Tiene como
objetivo la sociabilizacin del hombre, para poder aprender a convivir con
otros hombres (p. 72).

Tambin, el trmino educacin, se refiere sobre todo a la influencia

ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios
niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida
por la generacin adulta sobre todo a los jvenes para ayudarlos a aprender,
y a la construccin de sus conocimientos. En definitiva, es un ingrediente
fundamental en la vida del ser humano y la sociedad.

2.2.2. Aprendizaje

El proceso de aprendizaje es principalmente un hecho social, por lo que

las experiencias educativas debern tender a la formacin de individuos que
desarrollen hbitos y valores por medio de diferentes actividades en contacto
con el ambiente y los dems ciudadanos. En efecto, el aprendizaje es un
proceso continuo y permanente, de la cual Ramos (2008) seala:

Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora.

Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y
organizar la informacin. (p. 116).

De hecho, el aprendizaje es el proceso continuo que se presenta desde

el momento mismo de concepcin, hasta el final de la vida, de ah que en
palabras del gran pedagogo Freire (2010) quien indicaba: Todos sabemos
algo, todos desconocemos algo, por eso estamos aprendiendo siempre
(p.56). Lo que demuestra la continuidad del aprendizaje.

Con relacin a este mismo tema, Arredondo (2009) seal: Todo

proceso de aprendizaje consiste en estimular a un sujeto para que ste
ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el
de los factores orgnicos de toda conducta, as como el de las condiciones
que lo determinan (p. 32)

En sntesis, el objetivo del aprendizaje es ayudar a construir

conocimientos, esto se logra por medio de estrategias que produzcan en los
estudiantes cambios significativos. De manera tal, el utilizar herramientas
didcticas realistas permite al docente planificar y organizar las actividades
para lograr que los estudiantes obtengan conocimientos.

2.2.3. Estrategia Didcticas

Las Estrategias son medios empleados por el docente para apoyar,

complementar, acompaar, dirigir, orientar y evaluar el proceso educativo.
Estas abarcan una amplsima variedad de tcnicas, instrumentos, materiales,
entre otros. Para, Aparici (2009), son:

instrumentos muy efectivos que tienen como objetivo:

Proporcionan informacin al estudiante, ser una gua para los
aprendizajes, ya que ayudan a organizar la informacin que
queremos transmitir. De esta manera ofrecen nuevos
conocimientos a los educandos, ayudan a ejercitar las habilidades
y tambin a desarrollarlas, despiertan la motivacin, la impulsan y
crean un inters hacia el contenido del mismo y facilitan la
evaluacin de los conocimientos de los alumnos (p. 21).

En referencia a lo anterior, las estrategias deben ir de la mano con las

capacidades y las limitaciones presentes en los educandos, varan de
acuerdo a la asignatura, al grado y a los contenidos que se deseen impartir.
De all que, es muy estrecha la relacin entre la didctica y la evaluacin
porque el educador debe dirigir, organizar, sistematizar y aplicar estos dos
procesos cognitivos, en funcin de lograr que los estudiantes comprendan
los contenidos impartidos.

Al respecto, Vzquez (2009), las define como, las estrategias

metodolgicas, son tcnicas de aprendizaje y recursos, varan de acuerdo
con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin
previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien (p.39).

Segn se ha visto, las estrategias son el motor principal que rige el

proceso enseanza - aprendizaje, dentro y fuera del aula de clase, porque
con su ayuda los docentes logra los objetivos planteados, de ah, la
importancia de aplicar estas herramientas en la investigacin. Con relacin
a esto, Moreno (2010), indica:

Si tuviramos que elegir un lema que guiara las metas y

propsitos de la escuela del siglo XXI, sin duda el ms aceptado a
estas alturas entre los educadores e investigadores, que toman
decisiones sobre la educacin e intelectuales que reflexionan
sobre ella, sera que la educacin tiene que estar dirigida a ayudar
a los alumnos a aprender a aprender (p. 89).

Siendo as, lo importante es encontrar medios para que los estudiantes

comprendan e internalicen el proceso de aprender, esto se logra,
promoviendo y estimulando sus capacidades, de manera continua, adems
de permanente, planificada y organizando estrategias didcticas.

2.2.4. Aulas Abiertas

Es un aula abierta al entorno que se abren para dar cobertura a las

necesidades educativas y sociales. Pretenden fomentar la utilizacin de la
informtica como herramienta de estudio, trabajo y entretenimiento. Un aula
abierta es centrada en el estudiante aula formato de diseo que se hizo
popular en los Estados Unidos en la dcada de 1970. La idea del aula abierta
era que sera un gran grupo de estudiantes de diferentes niveles de habilidad
en un aula nica, grande con varios profesores supervisndolos.

Segn (Gutirrez, 2003)

El proyecto aula abierta cuenta con recursos tcnicos y econmicos de
la Organizacin Internacional para las Migraciones, el Instituto Mixto de
Ayuda Social (IMAS), el Patronato Nacional de la Infancia (PANI),
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) de Costa Rica
y otros rganos no gubernamentales. (p. 106-107).

Es por lo que se dice que el aula abierta se rige mediante los

programas de estudio de Educacin en materias bsicas y formacin
ciudadana, tanto por medio de un grupo de estudiantes con sus profesores
respectivos en las aulas supervisndolos y explicndoles la asignatura o
clase.

2.2.5. Biologa

La Biologa (del griego bios, vida, y logos,

razonamiento, estudio, ciencia) es una rama de las ciencias naturales que
tiene como objeto de estudio a los seres vivos; suele describirse como la
ciencia de la vida. Jean Baptiste de Lamarck, bilogo y zologo francs; Su
obra principal en este campo, Filosofa zoolgica (1809), sent las bases
para la moderna teora de la evolucin.
El trmino fue introducido en Alemania en 1800 y popularizado por el
naturalista francs Jean Baptiste de Lamarck con el fin de reunir en l un
nmero creciente de disciplinas que se referan al estudio de las formas
vivas.
El impulso ms importante para la unificacin del concepto de biologa
se debe al zologo ingls Thomas Henry Huxley, que insisti en que la
separacin convencional de la zoologa y de la botnica careca de sentido, y
que el estudio de todos los seres vivos debera constituir una nica disciplina.
Este planteamiento resulta hoy incluso ms convincente, ya que en la
actualidad los cientficos son conscientes de que muchos organismos
inferiores tienen caractersticas intermedias entre plantas y animales.

2.2.5. Estrategias didcticas en la enseanza de la biologa

Son diversas las tcnicas y mtodos que pueden ser empleados en el

rea de biologa, pero en ocasiones estos son usados de una forma
emprica sin mayor profundizacin e incluso de modo incompleto. Segn,
Arredondo (1998), Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de
formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar,
organizar y planificar las estrategias a emplear, para alcanzar los objetivos
(p. 108).

De hecho, suelen aplicarse estrategias tradicionales que fueron tiles en

determinadas pocas, pero que hoy con el avance de la tecnologa, los
cambios legislativos y pedaggicos de la educacin han quedado obsoletas.

Por lo tanto, la biologa es una ciencia porque se basa en la

observacin de la naturaleza y la experimentacin para explicar los
fenmenos relacionados con la vida.

2.2.6. Vivero

Los viveros cuentan con diferentes clases de infraestructuras segn su

tamao y caractersticas, asimismo los viveros escolares tambin sirven
como recurso educativo para obtener un aprendizaje significativo de la
biologa y ms especficamente en la taxonoma vegetal autctona. Por su
parte, Herrera (2006), seala que los viveros, se definen como sitios
destinados a la produccin de plantas, en donde se les proporciona todos los
cuidados requeridos para ser trasladadas al terreno definitivo de plantacin.

2.2.7. Taxonoma

Se denomina taxonoma a una clasificacin de elementos o a la

ciencia encargada de realizar esta tarea clasificatoria. No obstante, cuando
se utiliza el trmino, generalmente se hace referencia a la taxonoma
biolgica. Esta es una rama de la biologa, que tiene como objetivo la
reconstruccin de la historia evolutiva de la vida. Consiste principalmente en
los establecimientos de tipos o que agrupan subtipos, formando una
estructura arbrea.
Ahora bien, este tipo de concepto se comenz a partir de los aos
griegos y el primero que realiz este aporte fue Aristteles (384-322 a.C.) fue
quien comenz por ubicar a los seres vivos en dos grandes reinos: reino
vegetal y reino animal.
Por otro lado, Carl Von Linn (1707-1778) emplea un sistema de
clasificacin que se fue evolucionando por medio de sus trabajos realizados.
El sistema de Linn se basa en similitudes en las estructuras del cuerpo, es
as como que este naturalista, cientfico, botnico y zologo estableci los
fundamentos para el esquema moderno de la nomenclatura binomial, donde
su propuesta se basa en la utilizacin de un primer trmino, con la primera
letra escrita en mayscula, indicativo del gnero, y una segunda palabra
correspondiente al nombre particular de la especie descrita y que se escribe
con letras en minsculas.
Es por ello, que se considera a Linn como el creador de la taxonoma
moderna, que permite clasificar en grupos a los seres vivos de acuerdo a sus
caractersticas.

2.2.8. Taxonoma vegetal autctona

La taxonoma vegetal autctona, es considerada como aquellos

vegetales que son originarios del sitio donde se desarrollan o crecen, que no
han sido introducidos por el hombre desde otras partes distintas al lugar
donde se encuentran. Tambin podemos compararlas con el trmino
endmicas, o sea, aquellas especies que slo se localizan en determinados
lugares geogrficos.
Al hablar de la taxonoma vegetal autctona se toma en cuenta sus
atributos acordes al endemismo, creyendo necesario decir que ellas
presentan particularidades, positivas de acuerdo a la influencia que ejercen
en su entorno, beneficiando al medio que las rodea. Como se ha dicho
anteriormente, las especies nativas se hallan fuertemente arraigadas y
adaptadas a su lugar de origen, donde han logrado formar simbiosis con
otras especies de su misma naturaleza y las de origen animal,
proporcionndoles mltiples beneficios; tal vez el ms importante es que son
resistentes a las condiciones desfavorables, como sequas, inundaciones,
plagas, enfermedades y otros elementos deteriorantes que otras no logran
resistir.

2.2.9. Sistema Educativo Bolivariano (Educacin Bolivariana)

Segn el Ministerio del Poder Popular Para La Educacin (MPPE) (2007),

el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) se caracteriza por ser un conjunto
de elementos estructurados e integrados entre s, (), que tiene como
finalidad garantizar los servicios educativos a toda la poblacin venezolana
bajo la direccin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (p.5).
Dicho conjunto comprende los subsistemas: Educacin Inicial Bolivariana,
Educacin Primaria Bolivariana, Educacin Secundaria Bolivariana,
Educacin Especial, Educacin Intercultural bilinge y la Educacin de
Jvenes y Adultos.
Filosficamente el SEB est fundamentado en las ideas de Simn Bolvar
acerca del papel de la educacin y en un nuevo modelo de sociedad
establecido en el Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (CRBV) de 1999. Bsicamente, la Educacin Bolivariana est
centrada en la formacin de un ciudadano desde un enfoque humanista-
social, , lo que define las bases para una educacin que abra el camino,
hacia la igualdad, al promover un proceso educativo de calidad para todos y
todas y el ideal de una escuela nueva, renovadora, transformadora y
continua (MPPE, 2007, p.25).
De acuerdo con el MPPE (ob cit), el humanismo social adoptado en el
SEB, Tiene en el ser humano y en su realizacin una concepcin de
carcter integral, que lo abarca como totalidad, se le concibe en su devenir
histrico y en su desarrollo; aspira a su derecho de existencia plena. (p.26).
En base a lo anterior, el mismo MPPE (ob cit) expresa que con la adopcin
de dicho enfoque humanista-social se busca entre otras cosas promover ,
el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio
comn e irrenunciable de la humanidad. (p. 26).
Agrega adems, que la institucin educativa como espacio de concrecin
de las acciones y como principal forma organizada, debe promover la
participacin en los cambios institucionales y culturales necesarios, la
consolidacin de un modelo de desarrollo endgeno y soberano, , la
bsqueda de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental y el desarrollo de
una sociedad de equidad y justicia social, enfocada en la construccin de un
orden ms justo de paz, confraternidad, hermandad y solidaridad. (p.26).
Por otro lado, en cuanto a los fundamentos sociolgicos, el SEB se nutre
del pensamiento de diversos autores, entre los cuales figuran: Simn
Rodrguez, Simn Bolvar, Luis Beltrn Prieto Figueroa. La educacin
defendida por Simn Rodrguez se distingue por su carcter social (MPPE,
ob cit, p.27). Del mismo modo, Simn Bolvar tambin defendi la educacin
integral y consideraba que si bien son necesarios los conocimientos
cientficos, el hombre es un ser social y requiere de los buenos modales para
vivir en la sociedad con sus semejantes (MPPE, ob cit, p.28). Finalmente:
Una educacin para la formacin integral del hombre con nfasis en el
desarrollo humanstico y acorde con un contexto social especfico fue el ideal
del maestro Prieto Figueroa (MPPE, ob cit, p.29).
Segn el MPPE (ob cit, p.27), el SEB tiene como objetivo para el
subsistema de educacin primaria: Realizar distintos tipos de actividades,
que demuestren conocimientos, habilidades intelectuales y procedimientos
lgicos (observacin, comparacin, identificacin, clasificacin,
argumentacin y modelacin) (p. 98). Bsicamente, de acuerdo con lo
anterior en el SEB, la educacin debe tener una funcin social, debe ser
integral y debe ser un elemento fundamental para la construccin de la
nueva sociedad con nfasis en lo humanstico, en lo social y lo ambiental.
En sntesis, el SEB es un sistema estructurado el cual se divide por
subsistemas basados en los ideales de Simn Bolvar y haciendo nfasis en
el enfoque humanstico social, por ser democrtico, participativo,
transformador, integral, liberador y socialista; donde promueve un desarrollo
integral para el ser humano bajo el pensamiento lgico, la calidad de vida y la
justicia social.

2.3. Bases Legales

 Falto Ley de Ciencia y Tecnologa, Plan de la patria

Los instrumentos jurdicos vigentes en la nacin, siembran las bases

para transformar el proceso educativo, garantizando a los ciudadanos una
educacin liberadora, participativa, pedaggica, acorde a los ideales de
Simn Bolvar. Por lo que, la Constitucin Nacional de la Repblica
Bolivariana de Venezuela CRBV (1999), establece en su Artculo 102,
plantea:

La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad (p.
43).

La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a

todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en
la participacin activa.

Por lo tanto, es fundamental encontrar mecanismos, herramientas para

que la educacin que se imparta en las instituciones escolares sea de
calidad. Tal como se indica la CRBV, en el Articulo 103, Toda persona tiene
derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones (p. 44).

En este contexto, es un derecho de los ciudadanos el recibir una

educacin de calidad, que solo se logra, cuando existen las condiciones de
infraestructura, metodolgica y con docentes altamente preparados para
asumir su funcin.
 Segn lo planteado, el Artculo 104 de la CRBV, indica: La educacin
estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad acadmica. (p. 44). Por lo tanto los docentes deben estar
acordes con los nuevos tiempos, implementando estrategias renovadoras,
actualizadas para lograr el cumplimiento del programa como un requisito
administrativo, sino que realmente los estudiantes logren un aprendizaje
significativo.

En consecuencia, el artculo 4 de la Ley Orgnica de Educacin (2009),

seala: La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo (p. 6).

En sntesis, el objetivo de la educacin es la formacin de hombres y

mujeres tiles a la sociedad y al pas, con una alta moral social,
comprometidos con las transformaciones que vive la nacin. Esto se logra
por medio de la instruccin permanente, el desarrollo de la creatividad y la
incorporacin activad de los estudiantes a su proceso educativo.
Adems, la Ley Orgnica del Ambiente (2006), establece en el Artculo
3 que la educacin ambiental es un proceso continuo, interactivo e
integrador, a travs del cual el ser humano adquiere conocimientos y
experiencias, los comprende, analiza y los traduce en comportamientos,
valores y actitudes que lo preparen para participar protagnicamente en la
gestin del ambiente y el desarrollo sustentable. En la misma Ley, en su
Artculo 34, se expresa que:

La educacin ambiental tiene por objeto promover, generar,

desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas
conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la
transformacin de la sociedad, que se reflejar en alternativas
de solucin a los problemas socio-ambientales, contribuyendo
as al logro del bienestar social, integrndose en la gestin del
ambiente a travs de la participacin activa y protagnica, bajo
la premisa del desarrollo sustentable.
 Por ltimo, en esta ley, en su Artculo 35, se ordenan los lineamientos
para la educacin ambiental, estos son: incorporar una asignatura en materia
ambiental, con carcter obligatorio como constitutivo del pensum, en todos
los niveles y modalidades del SEB, desarrollar procesos educativos
ambientales que promuevan y fortalezcan el marco de una gestin del
ambiente en forma compartida, incorporar la educacin ambiental para el
desarrollo endgeno sustentable, y generar acciones colectivas en el
abordaje y solucin de problemas socio ambientales.

Falto que indique qu relacin tiene este marco con tu trabajo de investigacin

REFERENCIAS

Rojas, A. (1972). Ideas educativas de Simn Bolivar. Plaza & Jans, S.A.
editores. Barcelona, Espaa. 188 pp