Intereses en La Eleccion de La Carrera PDF

TESIS de Maestra en
Docencia Universitaria
Estudio sobre razones e intereses en la eleccin de carrera

de los ingresantes universitarios de la Universidad Nacional
de Villa Mara 2006. Las marcas neoliberales en la eleccin
de carrera
Tesista: Andrea Mariana Aimino
Director: Dr. Carlos Francisco Mazzola
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, octubre 2011

Dedico este trabajo a Gustavo, mi esposo, por su
apoyo incondicional en mis decisiones;
su tiempo, aliento y cario siempre presente,
a Camila y Julia, mis hijas, con quienes
comparto la aventura de crecer y
aprender todos los das.
A mi abuela Pabela, -in memoriam- y a mi padre

Enrique, quienes de diferentes maneras
plasmaron en m la inquietud y el gusto por
conocer y hacerme preguntas,
y a Beatriz, mi madre,
por ser ejemplo de esfuerzo y de lucha.
Tabla de Contenidos
ndice
Reconocimientos VII
Resumen. VIII
Introduccin................ IX
Lista de tablas y cuadros. XIV
Lista de grficos y figuras.. XVI
Lista de abreviaciones XIX
Captulo 1: Marco terico referencial. Principales conceptualizaciones.. 20

1. I. El sujeto de la accin: eleccin y modelos sociales... 21
1. II. Los modelos sociales e identificaciones. Aportes de la teora
psicoanaltica. ... 22
1. III. La accin social desde la concepcin del Individualismo Metodolgico y
el Estructuralismo Constructivista. Distinciones entre las posturas de Jon
Elster, Raymond Boudon y Pierre Bourdieu......................................... 23
1. IV. El concepto de inters y razonabilidad desde la perspectiva de Pierre
Bourdieu 26
Captulo 2: Intereses y razones: recorrido histrico de los conceptos objetos de

estudio. 28
A- Seccin Primera....... 29
2. A. I. Consideraciones generales sobre el concepto de inters.. 29
2. A. II. Precedentes filosficos del concepto.. 29
2. A. III. El inters en las teoras de la tica social... 30
2. A. IV. Emanuel Kant: consideraciones sobre el inters............... 31
2. A. V. Los intereses entre lo individual y lo social................ 33
2. A. VI. El concepto de Inters en el campo pedaggico................ 33
2. A. VII. El concepto desde la sociologa del conocimiento... 34
2 .A. VIII. Habermas y los intereses cognitivos... 35
2. A. IX. El inters y la teora de los valores segn Ralph Barton Perry. 37
2. A. X. Sntesis de seccin primera..... 37
B- Seccin Segunda.. 39
2. B. I. Consideraciones generales sobre el concepto de Razn........... 39
2. B. II. La razn en el pensamiento filosfico..... 39
2. B. III. La razn segn los filsofos modernos. Emanuel Kant..... 43
2. B. IV. Corrientes de pensamiento posteriores a Hegel............. 44
2. B. V. Sntesis de seccin segunda.... 45
Captulo 3: La perspectiva sociolgica de Pierre Bourdieu...... 46

3. I. Conceptos fundamentales de la teora sociolgica de Bourdieu 47
3. II. La cuestin de los campos sociales y la nocin de estrategia.. 51
3. III. La desigual distribucin del capital: diferentes posiciones................. 53
3. IV. El habitus y la estructuracin de las prcticas... 54
3. IV. 1. El habitus como principio de generacin y de percepcin de las
prcticas....... 55
3. IV. 2. Habitus y el sentido prctico. La prctica como estrategia... 57
3. V. Capital e Inters: su vinculacin en las prcticas sociales... 58
3. VI. Los diferentes tipos de capital..... 60
3. VII. Volumen y estructura del capital............... 62
3. VIII. El principio de la lgica de homologa funcional y estructural 64
3. IX. Lo Social y sus modelos: distinciones entre representaciones sociales y
habitus... 65
3. X. Relaciones entre representaciones, prcticas sociales y sentido
prctico.. 67
Captulo 4: Diseo Metodolgico...................... 69

4. I. Descripcin metodolgica. 71
4. II. Poblacin (universo)................ 72
4. II. 1. Primera fase de la investigacin...... 72
4. II. 2. Segunda Fase de la investigacin................ 73
4. III. Muestra... 74
4. IV. Unidad de anlisis... 75
4. V. Tipo de muestra.... 76
4. VI. Variables..... 76
4. VI. 1. Conceptualizacin de las variables. 76
4. VI. 2. Operacionalizacin de las variables........... 78
4. VII. Instrumentos de recoleccin de datos............ 80
4. VII.1. Primera fase de la investigacin ao 2006. Instrumento utilizado:
Encuesta en modalidad cuestionario... 80
4. VII. 2. Segunda fase de la investigacin ao 2008. Instrumento utilizado:
Entrevistas en profundidad.. 82
4. VIII. Plan de elaboracin y anlisis de datos.... 86
4. VIII.1. Descripcin y Anlisis de datos recogidos por medio de
cuestionarios utilizados en la primera fase de la investigacin 2006........... 86
4. VIII. 2. Descripcin y Anlisis de datos recogidos por la tcnica de
entrevista utilizada en la segunda fase de la investigacin 2008.. 86
4. VIII. 2. a. Categoras establecidas a posteriori de las respuestas de los
entrevistados... 89
4. VIII. 2. b. Permanencia o no permanencia de las razones e intereses de
los entrevistados... 92
Captulo 5: Descripcin y Anlisis de los datos 93

A- Seccin Primera... 94
5. A. I. Descripcin de los datos obtenidos a partir de la encuesta aplicada a
ingresantes a la UNVM, en el ao 2006. Caractersticas 94
5. A .I. 1. Condicin socioeconmica de la muestra investigada............ 94
5. A. I. 2. Razones e intereses en la eleccin de carrera.. 113
5. A. I. 2. 1. Variable I: Razones incidentes en la eleccin de
carrera.. 113
5. A. I. 2. 2. Variable II: Intereses incidentes en la eleccin de
carrera.. 126
B- Seccin Segunda............. 135
5. B. I. Discusin y Anlisis de los datos aportados por la encuesta aplicada
en el ao 2006 a los ingresantes a la UNVM... 135
5. B. I. 1. Discusin de los datos aportados en relacin con la condicin

socioeconmica de la muestra investigada.. 135
5. B. I. 2. Discusin sobre la informacin referente a intereses y razones
en la eleccin de carera, aportada por el cuestionario suministrado a los
ingresantes en el ao 2006........................................... 146
5. B. I. 2. a. Razones... 146
5. B. I. 2. a.1. Razones en la decisin de ingresar en la
Universidad............ 146
5. B. I. 2. a. 2. Razones en la eleccin de la carrera... 147
5. B. I. 2. a. 3. Razones en la eleccin de una carrera en la
UNVM 147
5. B. I. 2. b. Intereses.. 148
5. B. I. 2. b. 1. Motivos de inters y atraccin en la eleccin de la
carrera..................... 149
5. B. I. 2. b. 2. Posibilidades en el futuro como estudiante 149
C- Seccin Tercera.. 152
5. C. I. Descripcin de los datos obtenidos a partir de las entrevistas
realizadas a alumnos de la UNVM en el ao 2008 sobre la permanencia de
razones e intereses en la eleccin de carrera 152
5. C. I. a. Categoras y sub-categoras predominantes en las respuestas
dadas por los alumnos entrevistados en el ao 2008, en la UNVM sobre
la permanencia de razones e intereses en la eleccin de
carrera.. 153
5. C. I. b. Registro sobre la permanencia de Razones e Intereses en la
carrera elegida a dos aos de cursada a partir de las entrevistas realizadas
a alumnos de la UNVM en el ao 2008... 165
D- Seccin Cuarta... 168
5. D. I. Discusin y Anlisis de los datos obtenidos a partir de las
entrevistas realizadas a alumnos de la UNVM en el ao 2008 sobre la
permanencia de razones e intereses en la eleccin de carrera a dos aos de
haber ingresado 168
5. D. I. a. Hallazgo relevante en la fase 2008 de la presente
investigacin 177
Captulo 6: Cruce y anlisis de los datos obtenidos en las diferentes fases de la

investigacin, ao 2006 y ao 2008... 180
Captulo 7: Conclusiones... 186
Anexos.... 196
Lista de Anexos.. 197
Bibliografa General....................... 243

Reconocimientos
Agradezco especialmente al Seor Rector de la Universidad Nacional de Villa Mara, Abg.

Martn Gill como as tambin a la Seora Directora del Instituto de Investigacin de la
UNVM, Dra. Ana Galimberti.
Hago extensiva mi gratitud al Seor Decano del Instituto Acadmico Pedaggico de

Ciencias Humanas, Abg. Luis Negretti, y al Seor ex Decano, Dr. Carlos Daniel Lasa
quien estimul mi postulacin como becaria del IAPCH para acceder a la formacin y
desarrollo acadmico en el cursado de la presente Maestra.
Al Dr. Carlos Mazzola, quien ejerci la direccin del presente estudio de investigacin,
con atenta disponibilidad en tiempo y generosidad en sus conocimientos.
A la Srta. Lidia del Valle Moreira por el apoyo tcnico brindado y su incondicional
acompaamiento en este proceso.
Finalmente, a todos los alumnos y administrativos de la UNVM que prestaron su

desinteresada colaboracin para la concrecin de la presente investigacin.
VII
Resumen
Las razones e intereses en la eleccin de carrera de los ingresantes a la UNVM y la

permanencia de los mismos a dos aos del ingreso y su vinculacin con los modelos
sociales, constituye el eje del presente trabajo. Las variables que intervienen en la
eleccin de carrera establecen una trama compleja que se aborda tericamente desde
la perspectiva sociolgica de Pierre Bourdieu, reconociendo aportes de la Psicologa
Social.
La investigacin es de carcter exploratorio, descriptivo longitudinal, con un enfoque
cuantitativo y cualitativo que se subdivide en dos fases: ao 2006 y ao 2008.
La recoleccin de datos informa acerca de los intereses y razones en la eleccin de la
carrera universitaria de los ingresantes en el ao 2006 mediante la aplicacin de
cuestionario y, posteriormente sobre su permanencia o no, transcurridos dos aos del
ingreso, mediante la tcnica de entrevista.
Se realiza un cruce metodolgico de los datos obtenidos entre lo cuantitativo y lo
cualitativo, que contempla a los mismos sujetos en contextos diferentes: como
ingresantes 2006 a la UNVM y a dos aos de cursada la carrera elegida, ao 2008.
Del cruce metodolgico y el anlisis de datos se concluye que las razones e intereses
que permanecen a dos aos de haber ingresado a la UNVM son tener un ttulo e
influencia social vinculada a la representacin social de carrera.
VIII
Introduccin
Las razones e intereses en la eleccin de carrera de los ingresantes a la Universidad
Nacional de Villa Mara1 y la permanencia de los mismos a dos aos del ingreso,
vinculados a los modelos sociales interiorizados, constituye el eje de estudio en la presente
investigacin.
Para dicho propsito en este estudio se establecieron como objetivos generales analizar las
razones e intereses en la eleccin de carrera de los ingresantes universitarios a la
Universidad Nacional de Villa Mara en el ao 2006 y su vinculacin con modelos
sociales, y examinar la permanencia de razones e intereses en la carrera elegida a dos aos
de cursada, ao 2008.
En la bibliografa consultada se hallaron, por un lado, investigaciones que refieren sobre
los intereses de los jvenes en la eleccin y su vinculacin con los cambios de fin de siglo
(Jolis, 2000), otra sobre el empleo del tiempo libre, cantidad de tiempo dedicado al estudio,
preferencias (Kornblit, Mndez Diz, Adasko, 2005), y por otro lado, estudios que indagan
sobre el perfil de los ingresantes de la UBA (Toer, 2005)2, como as tambin el realizado
por Bourdieu-Passeron (2003)3, quienes establecen una relacin entre la eleccin de carrera
universitaria en Francia y el origen social de los estudiantes, como as tambin los
desarrollos que vinculan la eleccin de carrera con gustos, condicin y posicin de clase
(Bourdieu, 1988). Por su parte los desarrollos de Kisilevsky y Veleda (2002) sostienen que
las razones de eleccin de carrera de los sujetos se encuentran vinculadas a la trayectoria
educativa y a factores econmicos, en donde las razones vocacionales quedaran relegadas
por y a las razones materiales. Anala Leite (2006) analiza las representaciones de las
carreras universitarias desde la mirada de los estudiantes, en la Universidad de Mlaga,
Espaa.
En los antecedentes mencionados es posible encontrar rasgos de los modelos sociales
implicados en las posiciones que asumen los sujetos investigados, con sus intereses,
preferencias y determinaciones ideolgicas. El nfasis que resulta sobre uno u otro grupo
de componentes devela el modelo social incorporado en los sujetos investigados.4
1
Ver Anexo I: Sobre la UNVM. Fundacin y Contextualizacin.
2
El estudio realizado por Mario Toer refiere sobre el perfil del estudiante universitario en la UBA, en el caso
de los sujetos que recin ingresan a la universidad encarando una comparacin con los estudiantes que se
incorporan a la enseanza superior en los Estados Unidos de Amrica.
3
Al respecto consultar Bourdieu-Passeron (2003).
4
Hacemos referencia al concepto de habitus planteado por Bourdieu, quien adems en su obra El oficio del
Socilogo (1987) nos proporciona elementos para pensar la racionalidad de quien investiga en la que tambin
estara operando estos modelos sociales, circunstancia por la cual propone la permanente vigilancia
epistemolgica.
IX
Estas referencias brindaron un significativo aporte terico al presente trabajo y se
convirtieron en punto de indagacin sobre las razones e intereses de los ingresantes en la
eleccin de una carrera universitaria en la UNVM.
La revisin de bancos de datos e investigaciones y/o trabajos finales de diferentes carreras
terciarias y universitarias del contexto local no aport investigaciones con poblaciones o
muestras de alumnos que ingresan a la UNVM con respecto a las razones e intereses en la
eleccin de carrera universitaria.
La revisin porcentual de ingreso5 a carreras y estadsticas poblacionales de la UNVM
desde el ao 1997 al ao 20066 revela que dentro de la oferta educativa propuesta por la
UNVM7, el alumnado selecciona la formacin de Contador Pblico por sobre otras de la
oferta educativa, eleccin que se mantiene a lo largo del perodo mencionado, desde el ao
fundacional de la UNVM en 1997, al ao 2006, mientras que, por ejemplo, la carrera de
Terapia Ocupacional y Desarrollo Local y Regional, adems de presentar habitualmente
bajo nmero de inscriptos, tiende a disminuir el ingreso.
Este panorama con respecto al ingreso universitario en la UNVM determin mi inters
personal para llevar adelante el estudio acerca de las razones e intereses por las cuales los
alumnos optan por determinada formacin acadmica.
En sntesis, el valor cientfico de los resultados del presente estudio se orient a obtener
nuevos conocimientos para el caso particular de la UNVM, con relacin a los intereses y
razones de los sujetos ingresantes en la eleccin de carrera en los tiempos actuales, y un
inters institucional concomitante, en tanto las consecuencias tericas y empricas
aportaran informacin original que la UNVM no dispone actualmente y ofreceran una
base de datos como insumo que podra ser utilizado como objeto de profundizacin, por
parte de quienes se interesen o sean estudiosos respecto de la cuestin universitaria.
El trabajo se organiza en captulos. El Captulo 1 refiere a las principales
conceptualizaciones, que dan cuentan del marco terico referencial y presenta la temtica
de la eleccin de carreras, comprendida sta como la accin intencionada de un sujeto que
elige sobre bienes sociales siempre escasos, en contextos de tensin entre el determinismo
social y su libertad, como as tambin entre lo individual y lo social, es decir, elige en
relacin con su condicin de sujeto de la accin y las condiciones objetivas de orden
5
Se toman datos de ingreso de las carreras sin requisitos especiales de ingreso ya que las mismas deben
realiza el cursillo de ingreso, y no son consideradas aquellas carreras con requisito especiales de ingreso ya
que son carreras articuladas con otros Institutos Superiores No universitarios, y no requieren el cursado del
cursillo de ingreso.
6
Fuente: Informe de Autoevaluacin Institucional Perodo 1996-2006 UNVM.
7
Ver Anexo II: Oferta Educativa de la UNVM. Proyecto Institucional.
X
social. En consecuencia; quien elige expone en la accin algunos rasgos del o de los
modelos sociales que ha incorporado como sujeto de una cultura historizada, sus creencias,
preferencias, e intereses. Lo social entonces dara cuenta del modelo incorporado en tanto
formacin y mecanismos de adquisicin de las estructuras generadoras de preferencias, por
lo que la accin dependera tanto de la estructura que determina creencias sobre lo que
tiene que ser valorado, como de la libertad controlada de los sujetos que eligen
considerando ptimas ciertas oportunidades y no otras.
Lo antedicho, se fundamenta desde la perspectiva de Pierre Bourdieu, quien reconoce la
condicin del sujeto que acta con una racionalidad que es resultado de la interaccin de
las condiciones subjetivas y objetivas historizadas. Dichas condiciones interjuegan en un
sistema de valores con los que los estudiantes eligen una carrera y esos valores son
determinados por asignaciones en la estructura social, por medio de los modelos culturales
interiorizados por relaciones de poder en la socializacin. En tanto lo social no se halla
slo como presin de xito, sino que lo social tambin se encuentra como habitus,
(Bourdieu, 1997: 33-38), como inters, illusio8, en tanto construccin histrica.
Analizar la realidad desde un punto estructuralista implica romper con la mirada
sustancialista concibiendo la realidad social como producto de interacciones espontneas,
originadas en las propiedades inmanentes a los individuos que las desarrollan. El
estructuralismo pone el acento en el anlisis de las relaciones entre posiciones de los
agentes en el espacio social.
Continuando, el Captulo 2 presenta el desarrollo histrico de los conceptos razones e
intereses desde un recorrido gnoseolgico y epistemolgico, y para su mayor comprensin
se subdivide en secciones. En la seccin primera se realizan puntualizaciones sobre el
concepto de inters y, la seccin segunda desarrolla consideraciones generales del
concepto de razn.
Seguidamente, en Captulo 3 se desarrollan precisiones conceptuales de la teora
sociolgica de Pierre Bourdieu, a cuya lnea terica y epistemolgica adherimos para el
desarrollo del presente trabajo. El autor parte de una concepcin de la realidad como
doblemente estructurada, por estructuras internas y estructuras externas, en donde las
primeras son el producto de la aprehensin y naturalizacin de las segundas. Estas
8
Bourdieu utiliza el trmino illusio (ludus: juego) para subrayar que aqu se habla siempre de intereses
especficos -ligados a un juego especfico- que son a la vez presupuestos y producidos por el funcionamiento
de campos delimitados histricamente. La illusio es lo opuesto a la ataraxia: es el hecho de estar llevado a
invertir tomado en el juego y por el juego. Estar interesado, es acordar a un juego social determinado, lo
que all ocurre tiene un sentido, que sus apuestas son importantes y dignas de ser perseguidas (Bourdieu y
Wacquant, 1995:80).
XI
estructuras son entendidas como estructuras objetivas, materiales y simblicas, que
producen determinadas condiciones de existencia, habilitando disposiciones a actuar y ver
el mundo. El autor intenta superar la divisin entre perspectivas objetivas y subjetivistas,
planteando que las estructuras objetivas, internalizadas o no, condicionan y habilitan las
prcticas sociales, en nuestro caso la eleccin de carrera universitaria por parte de los
ingresantes a la UNVM. Las prcticas sociales para el autor son estructuradas y
estructurantes, y para su comprensin en esta seccin se acude a conceptos fundamentales,
tales como campo, habitus, illusio (inters), estrategia, posicin, diferentes tipos de
capitales y la nocin de razonabilidad.
En el Captulo 4 se presenta el diseo metodolgico, definido como exploratorio
descriptivo, longitudinal, con un enfoque cuanti y cualitativo, en dos fases en que se
desarrolla la investigacin, con la utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos: aplicacin de encuesta (2006) y entrevistas semiestructuradas (2008),
lo cual posibilit ventajas complementarias.
El Captulo 5 aborda la descripcin y anlisis de los datos recogidos en las dos fases de la
investigacin. Para su desarrollo el Captulo se subdivide en Secciones. En la Seccin
Primera se realiza una descripcin de la muestra con los datos recogidos en el ao 2006
con el instrumento de encuesta al total de 349 ingresantes a la UNVM. En la Seccin
Segunda se presenta el anlisis de los datos presentados en la primera seccin, anlisis que
se realiza a la luz de la teora de Pierre Bourdieu, intentando dar cuenta de las estructuras
objetivas y las condiciones materiales de existencia de los agentes ingresantes encuestados
en 2006. La Seccin Tercera da cuenta de la descripcin de los datos obtenidos en la
segunda fase de la investigacin durante el ao 2008 con la aplicacin de entrevistas y se la
comprende como un momento de la investigacin subjetivista. En primer lugar la seccin
tercera, presenta la descripcin de las categoras y subcategoras construidas a partir de las
entrevistas realizadas con los estudiantes de la UNVM, en relacin a las razones e intereses
que permanecieron a dos aos de haber ingresado en la carrera por la cual optaron. Le
sigue el registro sobre la permanencia o no permanencia de razones e intereses en la
eleccin de carrera una vez transcurridos dos aos de cursada la misma. Posteriormente en
la Seccin Cuarta se presenta el anlisis de las categoras y la discusin e interpretacin de
su permanencia a dos aos de cursada la carrera elegida desde el marco terico referencial.
Finalmente se presentan lo que comprendemos como nuevos hallazgos en este estudio a
partir del discurso de los entrevistados.
XII
En el Captulo 6 se realiza el cruce metodolgico de los datos obtenidos en el ao 2006 y
en el ao 2008.
Por ltimo, en el Captulo 7 se exponen algunas limitaciones del presente trabajo y
recomendaciones de carcter general como contribucin a la comprensin y visualizacin
de una realidad poco explorada y se mencionan las conclusiones a las cuales se arriba,
dando cuenta de que la accin social y las razones e intereses concomitantes que implica la
eleccin de carrera son producto del entrecruzamiento de procesos histricos de
socializacin estructurantes y estructurados por las decisiones estratgicas de los sujetos
quienes, al elegir una carrera, reproducen tambin a los modelos sociales, reactualizan sus
componentes y producen otros; en tanto determinan posiciones sociales desde las que
accionan, eligen, para acercarse e incorporar recursos y bienes materiales y simblicos,
siempre escasos (Bourdieu, 1997: 108).
Dentro de las razones e intereses esgrimidos por los ingresantes a la UNVM en el ao 2006
y la permanencia de las razones e intereses a dos aos de cursada la carrera elegida,
prevalece como bien objetivado la titulacin, con la categora tener un ttulo, y el gusto y
preferencia por el campo disciplinar en la sub-categora influencia social basada en la
representacin social de las carreras y la tradicin familiar.
XIII
Lista de Tablas y Cuadros
1. Tabla N 1: Nmero de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.

Distribucin segn Sexo y Carrera........ 73
2. Tabla N 2: Nmero de alumnos activos en el ao 2008 Ingresantes a la
UNVM en el ao 2006. Distribucin segn Sexo y Carrera. 74
3. Tabla N 3: Nmero de alumnos activos en el ao 2008 ingresantes a la
UNVM en el ao 2006 y el 30% proporcional de alumnos por carrera 75
4. Tabla N 4: Nmero de alumnos activos en el ao 2008 ingresantes a la
UNVM en el ao 2006 y cantidad de alumnos a entrevistar segn muestra
del 30% proporcional a cada carrera y cantidad de alumno efectivamente
entrevistados.. 84
5. TABLA N 5: Razones e intereses. Categoras y sub-categoras
predominantes en las respuestas dadas por los alumnos entrevistados en el
ao 2008, en la UNVM 91
6. Tabla N 6: Pregunta N 1: Lugar de residencia de los Padres (o con
quienes Ud. viva antes de asistir a la universidad). Distribucin segn
Total de Ingresantes a la UNVM, residentes en la provincia de Crdoba,
en el ao 2006... 99
7. Tabla N 7: Comparacin entre los puntajes alcanzados por ambos
progenitores, en relacin con el nivel de estudio alcanzado (en relacin a
los Grficos N 7 y N 8).. 106
8. Cuadro Comparativo N 1: Factores socioeconmicos investigados 111
9. Cuadro Comparativo N 2: Categoras predominantes de las dimensiones
de anlisis e indicadores con que se analizan la variable Razones... 123
10. Cuadro Comparativo N 3: Categoras predominantes de las dimensiones
de anlisis e indicadores con que se analiza la variable Intereses. 133
11. Tabla N 8: Edad de los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
Distribucin segn franjas etreas 139
Distribucin segn Lengua y Literatura, Profesorado en 139
Distribucin segn Matemtica, Profesorado en... 140
Distribucin segn Lengua Inglesa, Profesorado en............. 140
Distribucin segn Contador Pblico............... 141
Distribucin segn Administracin, Lic. en.. 141
Distribucin segn Economa, Lic. en.. 141
Distribucin segn Ciencias Polticas, Lic. en.......... 142
Distribucin segn Sociologa, Lic. en. 142
Distribucin segn Diseo y Produccin de Imagen, Lic. en.................. 142
Distribucin segn Desarrollo Local y Regional, Lic. en. 143
XIV
Distribucin segn Terapia Ocupacional, Lic. en. 143
Distribucin segn Composicin Musical, Lic. en... 143
24. Tabla N 21: Razones e Intereses. Categoras y sub-categoras
predominantes en las respuestas dadas por los alumnos entrevistados en el
ao 2008, en la UNVM. 155
25. Tabla N 22: Frecuencias y Porcentajes relativos a la Permanencia o No
Permanencia de razones e intereses en la eleccin de carrera de los
alumnos entrevistados en el ao 2008. 165
26. Cuadro Comparativo N 4: Tasas de Conservacin y Tasa de Desercin de
alumnos. Distribucin segn Sexo y Carrera. Aos 2006 y 2008. 229
27. Tabla N 23: Frecuencia total y porcentajes alcanzados por cada categora
establecida segn cada una de las carreras 232
28. Tabla N 24: Cantidad de inscriptos en las carreras que se dictan en la
UNVM. Distribucin segn Edad, Sexo: Femenino y Masculino y
Carreras en las que se inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao
2006... 235
29. Tabla N 24A: Porcentaje de inscriptos en las carreras que se dictan en la
UNVM. Distribucin segn Edad, Sexo y Carreras en las que se
inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.. 237
30. Tabla N 25: Cantidad de inscriptos en las carreras que se dictan en la
UNVM. Distribucin segn Edad: franja etrea de 16 a 26 aos; Sexo:
Femenino y Masculino y Carreras en las que se inscribieron los
Ingresantes a la UNVM en el ao 2006... 240
31. Tabla N 25A: Porcentaje de inscriptos en las carreras que se dictan en la
UNVM. Distribucin segn Edad: franja etrea de 16 a 26 aos; Sexo:
Femenino y Masculino y Carreras en las que se inscribieron los
Ingresantes a la UNVM en el ao 2006 241
32. Tabla N 26: Tabla Matriz de Datos. 242
XV
Lista de Grficos y Figuras
1. Grfico N 1 - Pregunta N 1: Sexo. Distribucin segn Sexo de los

Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente: Investigacin sobre Razones
e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a los Ingresantes a la
UNVM en el ao 2006 94
2. Grfico N 2 - Pregunta N 1: Edad de los Ingresantes a la UNVM en el ao
2006. Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de
Carrera, realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. 95
3. Grfico N 3 - Pregunta N 1: Carrera en la que se inscribi en el ao 2006.
Distribucin segn Sexo y Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera,
realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006............................ 96
4. Grfico N 3A - Pregunta N 1: Carrera en la que se inscribi. Distribucin
segn Varones Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente: Investigacin
sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a los
Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. 98
5. Grfico N 3B - Pregunta N 1: Carrera en la que se inscribi. Distribucin
segn Mujeres Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente: Investigacin
Ingresantes a la UNVM en el ao 2006......................................................... 98
6. Grfico N 4 - Pregunta N 1: Lugar de residencia de los Padres (o con
quienes Ud. viva antes de asistir a la universidad). Distribucin segn Total
de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente: Investigacin sobre
Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a los Ingresantes a
la UNVM en el ao 2006 100
7. Grfico N 4A - Pregunta N 1: Lugar de residencia de los Padres (o con
quienes Ud. viva antes de asistir a la universidad). Distribucin segn Total
de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente: Investigacin sobre
la UNVM en el ao 2006 101
8. Grfico N 5 - Pregunta N 2: Ud. est trabajando? Distribucin segn Sexo
y Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente: Investigacin
Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. 102
9. Grfico N 6 - Pregunta N 3: Ud. est buscando trabajo? Distribucin
segn Sexo y Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente:
Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada
a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006............................. 103
10. Grfico N 7 - Pregunta N 3: El nivel educativo alcanzado por su padre.
realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006............................ 104
XVI
11. Grfico N 8 - Pregunta N 4: El nivel educativo alcanzado por su madre.
realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006......................... 105
12. Grfico N 9 - Pregunta N 5: El ingreso de su familia (sume el ingreso de su
padre y su madre, en el caso de que ambos trabajasen) Si Ud. es jefe de
familia, sume el ingreso suyo y de su cnyuge (en el caso de que tuviese
cnyuge). Distribucin segn Sexo y Total de Ingresantes a la UNVM en el
ao 2006. Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de
Carrera, realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao
2006................................................................................................ 106
13. Grfico N 10 - Pregunta N 6.- Cree Ud. que quienes estudian en la
universidad deberan pagar un arancel? Distribucin segn Sexo y Total de
UNVM en el ao 2006 108
14. Grfico N 11 - Pregunta N 7.- Cree que para ingresar a la universidad
debera existir un examen de ingreso con carcter eliminatorio? Distribucin
segn Sexo y Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente:
Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada
a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. 109
15. Grfico N 12 - Pregunta N 8: Razones que Ud. pudo haber tenido en cuenta
para decidir ingresar en la universidad. Distribucin segn el Total de
UNVM en el ao 2006.................... 114/5
16. Grfico N 13 - Pregunta N 9: Razones que Ud. pudo haber tenido en cuenta
para elegir la carrera que eligi. Distribucin segn el Total de Ingresantes a
la UNVM en el ao 2006. Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en
la Eleccin de Carrera, realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao
2006 117/8
17. Grfico N 14 - Pregunta N 11: Razones que puede haber considerado al
momento de elegir cursar una carrera en la UNVM. Distribucin segn el
Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Fuente: Investigacin sobre
la UNVM en el ao 2006................................ 120/1
18. Grfico N 15 - Pregunta N 10: Qu es lo que ms te atrae/interesa de la
carrera que elegiste? Distribucin segn el Total de Ingresantes a la UNVM
en el ao 2006. Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la
Eleccin de Carrera, realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao
2006........................................ 127/8
19. Grfico N 16 - Pregunta 12: Posibilidades en su futuro como estudiante.
Distribucin segn el Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao
2006........ 130/1
XVII
20. Grfico N 17: Distribucin segn Sexo de los Ingresantes a la UNVM en el
ao 2006 y de los Alumnos Cursantes en el ao 2008. Fuente: Investigacin
Ingresantes a la UNVM en el ao 2006 y 2008. 183
XVIII
Lista de Abreviaciones
Cba. Crdoba
CBU Ciclo Bsico Universitario
CCC Ciclos de Complementacin Curricular
CFB Ciclo de Formacin Bsica
CFI Ciclo de Formacin Introductoria
CFO Ciclo de Formacin Orientada
CL Ciclo de Licenciatura
CP Ciclo Profesional
CPyAP Ciclo de Profundizacin y Apertura Profesional
ESIL Escuela Superior Integral de Lechera
FADINE Fundacin Argentina de Informtica
FUNESIL Fundacin de Amigos y Profesores de la Escuela Superior Integral de
Lechera
IAP Instituto Acadmico-Pedaggico
IAPCByA Instituto Acadmico-Pedaggico de Ciencias Bsicas y Aplicadas
IAPCH Instituto Acadmico-Pedaggico de Ciencias Humanas
IAPCS Instituto Acadmico-Pedaggico de Ciencias Sociales
IESNU Instituto de Educacin Superior no Universitaria
INESCER Instituto de Educacin Superior del Centro de la Repblica
N Nmero
NFC Ncleo de Formacin Comn
NFP Ncleo de Formacin Prctica
NIC Ncleo Instrumental Comn
Pg. Pgina
Pcia. Provincia
PI Proyecto Institucional
SAR Secretara Acadmica del Rectorado
SIU Sistema Informacin Universitaria
SPU Secretara de Polticas Universitarias
UNRC Universidad Nacional de Ro Cuarto
UNVM Universidad Nacional de Villa Mara
UTN Universidad Tecnolgica Nacional
XIX
CAPTULO 1
Marco terico referencial. Principales conceptualizaciones
1. I. El sujeto de la accin: eleccin y modelos sociales.
Consideramos que la eleccin de carreras es una accin intencionada de un actor que elige
sobre bienes sociales siempre escasos, en los contextos de una tensin entre el
determinismo social y su libertad. Sostenemos esta idea porque analizamos los estudios
interaccionistas del siglo XX, en el campo de las Ciencias Sociales, que han mantenido el
peso de la relacin dilemtica individuo-sociedad, para definir modelos sociales que
resultan de las particularidades que pueda asumir dicha tensin entre las condiciones
objetivas y las condiciones subjetivas que son constitutivas de la dimensin social.
En relacin con el problema de investigacin que exponemos, comprendemos que, al
dirigir nuestra observacin al momento de la eleccin de la carrera universitaria, nos
encontramos con un actor social que dirime su proyecto de vida futura sobre la base de sus
deseos, creencias e intereses, que puede traducir como preferencias y las oportunidades
sociales; es decir, elige en relacin con su condicin de sujeto de la accin y las
condiciones objetivas de orden social. En algn momento, la eleccin de la carrera puede
ser el resultado de una accin estratgica del individuo frente a las restricciones de las
condiciones objetivas, cuyos bienes son escasos, es decir restrictivos para la totalidad de
los actores.
Podemos, entonces, decir, que un modelo social est conformado por lo menos por dos
dimensiones y que un actor intencionado, en su accin, expone algunos rasgos del o de los
modelos sociales que ha incorporado como sujeto de una cultura historizada. En
consecuencia, en una conceptualizacin de modelo social habr que tener en cuenta la
teora sociolgica y la teora psicoanaltica, para caracterizar tanto el orden material como
el orden simblico que se traducen en la accin de los individuos.
Desde los aportes de la teora sociolgica, nos ubicamos, en un primer momento, en la
tradicin epistemolgica del interaccionismo social, y de su vasta produccin
seleccionamos en esta investigacin diferentes lneas tericas y autores representativos
que permitiran aproximarnos a explicar la eleccin de la carrera de los estudiantes
universitarios de Villa Mara en la UNVM. Para ello tomaremos la Teora de la Eleccin
Racional, cuyo principal referente en los campos acadmicos actuales es Jon Elster; quien
se sita en la perspectiva de la eleccin racional estratgica orientada a considerar las
21
cuestiones sociales inherentes a la accin. Trabajaremos, tambin, con los aportes de
Raymond Boudon y; fundamentalmente con los aportes de Pierre Bourdieu, quien desde
otra perspectiva sociolgica nos permite reconstruir la dimensin social desde la cual
podramos comprender e interpretar la accin intencionada de los estudiantes al momento
de elegir una carrera universitaria en el ao 2006 y examinar, dos aos ms tarde, la
posicin actualizada de sus razones e intereses en relacin con la carrera que estudian y
con algunos rasgos de los modelos sociales interactuantes.
1. II. Los modelos sociales e identificaciones. Aportes de la teora psicoanaltica
Desde la teora psicoanaltica asumimos que, cuando hablamos de modelos, referimos a

aquellos ideales, imgenes, enunciados, desde los cuales el sujeto toma (se identifica) con
una parte o un atributo de ste, (sea material o simblico, personas, discursos, modismos,
etc.) en los cuales elige un modos de ser y de estar en el mundo, en proyeccin futura.
Referimos que un sujeto9 se constituye y se diferencia mediante una serie de
identificaciones, asimilando un aspecto, una propiedad, un atributo de otro y se transforma
parcial o totalmente, segn el modelo de sus objetos, padres y personas de su contexto
histrico-socio-cultural10. En tanto, se acude al concepto lacaniano de Otro11, como
representante de la cultura, el cual transmite un ordenamiento de las representaciones sobre
el mundo y tiene un carcter fundante en el psiquismo. El contenido de las
representaciones y su ordenamiento es cultural, segn plantea esta perspectiva terica y
9
Lo distinguimos del individuo tal como lo percibimos ordinariamente, el sujeto es lo supuesto por el
psicoanlisis desde que hay deseo inconsciente, un deseo capturado en el deseo del Otro, pero del que sin
embargo debe responder, efecto del hombre en el lenguaje. Lo diferenciaremos, por consiguiente tanto del
individuo biolgico como del sujeto de la comprensin. El sujeto del psicoanlisis est dividido y sometido a
la alienacin. El lenguaje funciona con una batera de significantes aptos para combinarse o sustituirse y
producir as efectos de significacin. La definicin que Lacan dar del sujeto ser: es lo que un significante
representa para otro significante.
10
As da cuenta el trabajado de investigacin realizado por Silvia Fuentes Amaya, sociloga mexicana,
Identificacin y constitucin de sujetos: el discurso marxista como articulador hegemnico del proceso
identificatorio de los estudiantes de sociologa de la ENEP Aragn, generacin 79-83 en donde la autora
realiza una reconstruccin analtica del proceso de constitucin de la identidad profesional de los socilogos
de la ENEP Aragn, de la generacin 79-83.La elaboracin de la hiptesis planteada fue que el discurso
marxista -en la versin particular que se produjo en el rea de sociologa en la ENEP A, de 1979 a 1983-
constituy el referente terico-conceptual, poltico y educativo, que oper como sustento ideolgico de la
configuracin identitaria de los estudiantes de sociologa de la generacin 79-83.
11
El Otro en la teora lacaniana, es un orden simblico, radicalmente anterior y exterior al sujeto, es el lugar
donde se sita la cadena del significante que rige todo lo que, del sujeto, podr hacerse presente, es el campo
de ese ser viviente donde el sujeto tiene que aparecer, campo del lenguaje, el campo del discurso.
22
son mediatizados a travs del lenguaje, dependiendo de factores histricos-sociales, este
proceso constituye en el sujeto su subjetividad.
1. III. La accin social desde la concepcin del Individualismo Metodolgico y el

Estructuralismo Constructivista. Distinciones entre las posturas de Jon Elster, Raymond
Boudon y Pierre Bourdieu.
Los enfoques de Jon Elster (1990, 2000) y Raymond Boudon (1980, 1990) permiten
especificar cules son los elementos que concurren en la accin social, en nuestro caso el
de eleccin de carrera, desde los ms elementales, como los reflejos o lo inconsciente, y
el contexto social-histrico y situacional en que tiene lugar la accin. Interpretamos que
ambos entienden al individuo como racional e intencional, quien acta estratgica e
intencionalmente sobre las condiciones objetivas. Sin embargo, Jon Elster y Raymond
Boudon construyen de manera diferente la dimensin social en tanto sea el valor
epistmico que les asignan a los aspectos manifiestos y latentes de las acciones
individuales, entre ellos, al sistema de creencias.
Ambos comparten el campo epistemolgico del Individualismo Metodolgico, pero
asumen posiciones diferenciadas sobre las propiedades manifiestas y latentes de las
restricciones, y esto implica diferencias con respecto a la explicacin de cmo los
individuos actan como actan y con ello producen o reactualizan modelos sociales
incorporados culturalmente. Jon Elster se sita en la accin individual y la explica por los
mecanismos e intencionalidades racionales que el individuo objetiva por medio de
microfundamentaciones sucesivas sobre su eleccin. Las cuestiones latentes (deseos,
emociones y creencias) son consideradas formativas de las preferencias y de su
estratificacin, guan a las acciones racionales en tanto se expliciten. Si bien no hemos
encontrado un fuerte desarrollo de la dimensin social en este autor, consideramos que, en
su teora, el comportamiento racional estratgico interdependiente de individuos
intencionales deviene en una explicacin causal - intencional de la cuestin social, pero
limitada a mltiples escenarios de interaccin en los que las creencias sern racionales si
estn fundadas en pruebas disponibles, en cantidad suficiente, en cada escenario (Elster,
1990:10).
Raymond Boudon, por su parte, ampla este concepto de racionalidad al explicar a la
accin social como la concurrencia de acciones lgicas y no lgicas en la accin de los
individuos. En esta ltima dimensin, Boudon localiza a los condicionamientos que
23
producen las estructuras sociales, que modelan las preferencias, y son parte de la
explicacin de la accin al entenderla como resultado de mecanismos de agregacin de las
acciones individuales (Boudon, 1990:30) y en relacin con los efectos colectivos que
produce (Boudon, 1990:43).
Entendemos que ello no resuelve la explicacin de las restricciones del lugar que Elster
determina para los deseos y creencias en la eleccin segn preferencias; pero ampla la
concepcin de la racionalidad asignando una dimensin para aquello no manifiesto: la
dimensin de las acciones no lgicas. Ambos autores reconocen la existencia de las
creencias; para Elster son restrictivas para el acercamiento a las condiciones objetivas pero,
al ser manifiestas, se comportan como informaciones que participan en la accin de los
individuos. Para Boudon, mantienen la condicin de restriccin para explicar la accin
colectiva, pero participan en la dimensin no lgica y en nuestra interpretacin pueden
tener un campo de gravitacin importante en los diferentes efectos de agregacin.
Sin embargo, quien investiga no puede soslayar su condicin de sujeto que acta con una
racionalidad que tambin es resultado de la interaccin de las condiciones subjetivas y
objetivas historizadas, por lo que considera que, en el problema que investiga, la libertad y
determinismo interjuegan con un sistema de valores con el que los estudiantes eligen una
carrera, y que esos valores son determinados por asignaciones en la estructura social, a
travs de los modelos culturales interiorizados mediante relaciones de poder en la
socializacin, en la que los sujetos de la interaccin son socialmente construidos.
Esta perspectiva que asumimos nos sita dentro de la produccin sociolgica de Pierre
Bourdieu, quien parte de una concepcin de la realidad como doblemente estructurada, por
estructuras internas y estructuras externas, donde las primeras son el producto de la
aprehensin y naturalizacin de las segundas. El autor comprende a las estructuras
internalizadas o no, como aquellas que condicionan y habilitan las prcticas sociales.
De acuerdo a este planteo, el autor enmarca su teora desde una perspectiva epistemolgica
estructural-constructivista:
() por estructuralismo o estructuralista, quiero decir que existen en el mundo social

mismo, y no solamente en los sistemas simblicos, lenguaje, mito, etc., estructuras
objetivas independientes de la consciencia y de la voluntad de los agentes, que son
capaces de orientar o de coaccionar sus prcticas o sus representaciones. Por
constructivismo, quiero decir que hay una gnesis social de una parte de los
esquemas de percepcin de pensamiento y de accin que son constitutivos de lo que
llamo habitus, y por otra parte estructuras, y en particular de lo que llamo campo y
grupos; especialmente de lo que se llama generalmente las clases sociales.
(Bourdieu, 1993:127)
24
De esta manera el autor toma distancia de la perspectiva del individualismo metodolgico,
fundamentalmente del enfoque de la teora de la eleccin racional, en tanto no considera la
dimensin histrica, como as tambin se distancia de los desarrollos del interaccionismo
simblico ubicndolo dentro de las perspectivas subjetivistas en donde lo social se dara
como dado ubicando al actor social desde respuestas racionales y lgicas.
Analizar la realidad social desde esta perspectiva estructural, implica, entonces, tomar
distancia de aquellas posturas que conciben la realidad social como producto de
interacciones espontneas, originadas en las propiedades inmanentes de los individuos.
Posicionarnos en el aspecto relacional, nos habilita para que en la investigacin que
presentamos nos interroguemos sobre la posicin que las razones e intereses manifiestos en
el momento de la eleccin de la carrera tienen a dos aos de haber elegido entre varias
opciones y su vinculacin con los modelo sociales.
Preguntas orientadoras para examinar este nuevo momento de los estudiantes seran:
Quin regula la fuente de informacin que poseen los jvenes al momento de elegir?,
pero, especialmente, quin orienta el inters del sujeto para buscar la informacin que
necesita antes de la accin? Quin enuncia y legitima que determinada informacin es la
necesaria para ejecutar la accin?
Reconocemos en esta posicin el atravesamiento del concepto de habitus de la tradicin
weberiana y especialmente de Pierre Bourdieu; esas disposiciones que modelan intereses y
proyecciones de los sujetos en el campo de la accin, dado que si nos interrogamos por los
condicionantes internalizados en la intencionalidad y en las creencias, esto no ser
solamente una pregunta por el qu se internaliza sino por la forma en que se produce la
internalizacin, la produccin de intenciones y creencias y por quines se apropian de los
enunciados y de los mecanismos de enunciacin que prevalecen en la eleccin de una
carrera entre un importante nmero de opciones y oportunidades.
Es decir, lo social ser considerado en este estudio como el modelo incorporado en tanto
formacin y mecanismos de adquisicin de las estructuras generadoras de preferencias, por
lo que la accin depender tanto de la estructura que determina creencias sobre lo que tiene
que ser valorado, como de la libertad controlada de los sujetos que eligen considerando
ptimas ciertas oportunidades y no otras.
Entonces, la accin social que implica la eleccin de carrera estara dada por el
entrecruzamiento de procesos histricos de socializacin estructurante y estructurados por
las decisiones estratgicas de los sujetos que, al elegir una carrera, reproducen tambin a
los modelos sociales, reactualizan sus componentes y producen otros en tanto determinan
25
posiciones sociales desde las que accionan para acercarse a los recursos materiales y
simblicos, siempre escasos (Bourdieu, 1997:108).
1. IV. El concepto de inters y de razonabilidad desde la perspectiva de Pierre

Bourdieu
Se toma los desarrollos de Pierre Bourdieu en tanto pueden auxiliar al planteo que sigue:
hasta qu punto la decisin de eleccin de una carrera universitaria es una decisin
individual? Es claro que hay un sujeto que en un momento toma la decisin, pero lo social
no est slo como presin de xito; lo social tambin est como habitus (Bourdieu,
1997:33-38), como inters12, en tanto construccin histrica que slo puede ser conocida
por el anlisis emprico de sus condiciones de produccin. Por un lado todo campo, en
tanto que producto histrico, engendra y activa una forma especfica de inters, una illusio
especfica, que es la condicin de su funcionamiento. Por lo tanto, hay intereses como
campos, lo que hace necesario determinar en cada caso empricamente las condiciones
sociales de produccin de ese inters, su contenido especfico, etc. Pueden distinguirse,
entonces, dos tipos de intereses segn Bourdieu: unos son los llamados genricos,
asociados al hecho de participar en el juego, intereses fundamentales, ligados a la
existencia misma del campo, y que tienen en comn los agentes comprometidos en dicho
campo: fundamentalmente, un acuerdo acerca de lo que merece ser objeto de lucha, el
juego, las apuestas, etc. Hay adems otro tipo de intereses, llamados especficos, que
tambin se definen en relacin al campo de luchas, pero que estn ligados ms
concretamente con cada una de las posiciones relativas al campo. Se trata de intereses
objetivos, no necesariamente conscientes, y son definidos no en relacin a la conciencia o a
la subjetividad de los agentes sociales, sino en relacin a la posicin social ocupada, es
decir, en relacin a un elemento social objetivo como lo es el de una posicin social
(Gutirrez, 1994: 31).
Pierre Bourdieu, desde una perspectiva relacional, no hablar de razones sino que hablar
de razonabilidad haciendo referencia con este concepto a los habitus que llevan a la
comprensin de la razonabilidad de las disposiciones a actuar ms de una manera que de
12
Bourdieu en la actualidad utiliza el trmino illusio (ludus: juego) para subrayar que aqu se habla siempre
de intereses especficos-ligados a un juego especfico-que son a la vez presupuestos y producidos por el
funcionamiento de campos delimitados histricamente. La illusio es lo opuesto a la ataraxia: es el hecho de
estar llevado a invertir tomado en el juego y por el juego. Estar interesado, es acordar a un juego social
determinado, lo que all ocurre tiene un sentido, que sus apuestas son importantes y dignas de ser
perseguidas. (Bourdieu y Wacquant, 1995:80)
26
otra, dentro de un horizonte de lo que es para nosotros y de lo que no es como parte de la
historia hecha cuerpo (incorporada) pero que tambin incluye la capacidad generativa de
prcticas sociales y vinculares, tal como se hace referencia en nuestro caso de estudio.
Se toma el concepto de inters en tanto refiere a la adhesin que se tiene por algo cuando
se orienta hacia ello la apetencia, el deseo, la voluntad. La aceptacin de la nocin de
inters ha crecido en la medida en que, ms o menos se han advertido dos cosas: una es
que, de todos modos, los llamados intereses, lejos de no tener nada que ver con actividades
supuestamente desinteresadas, constituyen un importante motor de las mismas, siendo el
motor decisivo. La otra es que la separacin entre inters y desinters no equivale
necesariamente a una separacin entre algo irracional y algo racional. Pueden encontrarse
precedentes de la nocin de inters en el sentido de qu intereses o impulsos mueven a los
seres humanos para alcanzar tales o cuales fines. La consideracin que se realiza del
concepto de razones se sostiene como equivalente al fundamento; la razn explica
entonces, por qu algo es como es y no de otro modo, la razn es un principio de
explicacin y de argumentacin de realidades.
Presentamos a continuacin, el recorrido gnoseolgico y epistemolgico de los conceptos
que guan esta investigacin: intereses y razones, con el propsito de indagar
histricamente sobre los mismos a fin de ahondar en la comprensin y anlisis de dichos
conceptos.
27
CAPTULO 2
Intereses y razones: recorrido histrico de los conceptos objetos de estudio.
A Seccin Primera
2. A. I. Consideraciones generales sobre el concepto de inters
El concepto de inters13 es extremadamente amplio. El estar interesado es el estar entre

(interesse). Se incluye en ello la idea de participacin, especficamente la participacin de
bienes, de cualquier clase. Se tiene inters por algo cuando se orienta hacia ello la
apetencia, el deseo o la voluntad. Se habla de varios tipos de intereses: intereses vitales,
intereses sociales, econmicos, culturales, etc. Es frecuente contrastar el inters con el
conocimiento, por la razn de que, durante mucho tiempo, se consider este ltimo como
una actividad pura y desinteresada, mientras que el inters no parece ser puro. As, la
nocin de inters cuadra dentro de la llamada prctica o vida prctica, a diferencia de la
teora o de la vida terica. Cuando se distingue mximamente entre el inters y lo
desinteresado, se supone, por lo general, que el desinters es superior al inters y, por
tanto, hay que eliminar toda clase de intereses. Ello va unido a la idea de que los intereses
son causa de ofuscaciones y a la idea de que son irracionales.
2. A. II. Precedentes filosficos del concepto.
Pueden encontrarse precedentes de la nocin de inters en el sentido de qu intereses o

impulsos mueven a los seres humanos para alcanzar tales o cuales fines, y dentro de ellos
el conocimiento, en muchos autores incluyendo aquellos que, desde Aristteles, han
concebido, y propugnado, la posibilidad de actividades desinteresadas; pero teoras ms
elaboradas y detalladas sobre el inters se encuentran en autores materialistas modernos y
en autores que han prestado gran atencin a impulsos, sentimientos y pasiones. Tal ocurre,
en parte, en Hobbes y en Hume. Especficamente sucede en autores como Helvecio, La
Mettrie, Holbach y Mandeville.
Es comn, encontrar en los autores ltimamente mencionados, destacar los impulsos que
mueven a los hombres a hacer lo que hacen y a pensar lo que piensan. Estos impulsos son
egostas en la medida en que tienden a satisfacer los deseos de cada cual, y muy
13
Consultar Diccionario de Filosofa de Ferrater Mora (1999).
29
especialmente los deseos considerados perfectamente naturales, de conseguir placer y
evitar el dolor.
En las varias teoras del inters desarrolladas por los autores en cuestin hay ciertos
elementos de epicuresmo, as como de lo que se llam despus utilitarismo.
Representantes de este pensamiento han proclamado que los esfuerzos para colmar los
propios deseos y seguir, por tanto, los intereses individuales, llevan a algunos hombres a
realizar cosas que de otra suerte no haran, de modo que, si consideramos los propios
intereses, bajo su forma egosta, como vicios, puede muy bien resultar de ellos, segn la
expresin de Mandeville beneficio pblico.
En general, es caracterstico de muchos autores del siglo XVIII estimar que hay una
coincidencia entre los intereses del individuo y los de la comunidad, en virtud del supuesto
de que los beneficios individuales, sumados contribuyen armnicamente al bienestar
social. Ello incluye el conocimiento que, de este modo, segn esta lnea de pensamiento,
queda integrado con los intereses.
2. A. III. El inters en las teoras de la tica social
Segn Corts Morat (1996) en teoras de tica social, inters es la expresin con que se
designa la motivacin individual de quien acta primariamente para provecho o ventaja de
uno mismo. Debe distinguirse del amor propio egosta en sentido peyorativo, aunque
mantiene alguna relacin conceptual con el egosmo y el individualismo, y es un concepto
fundamental en las teoras ticas que surgen dentro del utilitarismo. El utilitarismo tiende a
maximizar aquellas situaciones que producen bienestar y a minimizar las que no lo
producen: aumentar el placer y disminuir el dolor es intrnsecamente bueno. En esta
situaciones, el individualismo puede enfrentarse problemticamente con el altruismo, y el
inters propio con el general: hay entonces conflicto entre inters y deber.
Henry Sidgwick (1828-1900), profesor de tica en Cambridge y uno de los grandes
utilitaristas ingleses del siglo XIX, expresa este conflicto distinguiendo dos tipos de razn
prctica: la que une racionalidad con inters, y la que une racionalidad con deber; el
posible conflicto se plantea en estos trminos: lo que yo debo hacer me hace feliz o no; si
no me hace feliz, por qu debo hacerlo? Uno de los problemas ticos del utilitarismo es
conciliar estas alternativas.
30
El inters propio es considerado uno de los principios bsicos de la economa de mercado.
Segn la formulacin de F.Y. Edgeworth que refiera a que el primer principio de la
economa es que todo agente acta slo por inters propio (Corts Morat, 1996).
2. A. IV. Emanuel Kant: consideraciones sobre el inters
El concepto de inters, segn Diccionario de Ferrater Mora, tiene importancia en la tica,

como mencionamos y, en general, en lo que cabe llamar la antropologa filosfica
kantiana. En una nota de la seccin II de la Fundamentacin de la Metafsica de las
Costumbres de la Academia, Kant define inters como la dependencia de una voluntad (en
la primera edicin: dependencia de la voluntad) casualmente determinable segn
principios de razn (Kant, 1988:414).
Kant agrega que slo hay inters en una voluntad dependiente que no concuerda por s
misma con la razn, no se puede concebir inters en la voluntad divina. Pero an la
voluntad humana puede tomar un inters en algo (sin por ello obrar por inters. Lo primero
significa inters prctico en la accin, lo segundo, inters patolgico en el objeto de la
accin). Lo primero muestra no slo dependencia de la voluntad respecto a principios de la
razn misma, lo segundo, dependencia respecto a los principios de la razn para el
propsito de la inclinacin, pues la razn nicamente sienta la regla prctica mediante la
cual se ayuda a las necesidades de la inclinacin. En el primer caso me interesa la accin,
en el segundo caso, el objeto de la accin en tanto me es grato.
Kant recuerda que en la seccin primera de la misma obra haba puesto de relieve que
cuando la accin se lleva a cabo por deber no hay que prestar atencin al inters en el
objeto, sino que hay que atender solamente a la accin misma y a su principio en la razn,
esto es, en la ley moral. As pues, aunque Kant no cede en un punto respecto a la pureza de
las nociones de buena voluntad y obrar por deber, pone de manifiesto el papel que
desempea el inters como motor al servicio de la voluntad (y tambin como motor al
servicio de la aspiracin al conocimiento). Se trata de una condicin (psicolgica)
necesaria, pero no moral, o siquiera epistemolgicamente suficiente. En la seccin de la
Fundamentacin titulada Del inters que inhiere en la idea de moralidad, Kant reitera que
el inters hace posible que la razn llegue a ser prctica, esto es, que llegue a ser una causa
determinante de la voluntad. A diferencia de los animales, que poseen solamente impulsos
sensibles, los hombres se interesan (por algo). Ahora bien, el inters puede ser puro o
emprico. Es puro cuando el inters por una accin, en razn exclusivamente de la validez
31
universal de su mxima, constituye una base suficiente para determinar la voluntad. Es
emprico cuando la razn puede determinar la voluntad slo por medio de otro objeto
deseado, o cuando tiene en cuenta un sentimiento particular del sujeto. El inters de la
razn, esto es, el obrar de tal o cual modo, es entonces solamente indirecto (Ferrater Mora,
1999:460). El problema que Kant dilucida aqu es el problema de cmo es posible que la
pura razn prescriba algo a un ser racional que est influido por la sensibilidad; es decir,
cmo es posible que la razn tenga algn poder o capacidad. La cuestin de tal poder o
capacidad no debe confundirse con la de la validez de la mxima; sta, afirma Kant, es
vlida no por interesarnos, sino por lo opuesto, nos interesa por ser vlida para nosotros,
los hombres. Consideraciones sustancialmente parecidas a las reseadas aqu hace Kant en
la Crtica de la razn prctica, especialmente en la seccin III del libro I, parte I, titulada
De los impulsos (incentivos) de la razn pura prctica. Del concepto de impulso o
incentivo procede, segn Kant, el concepto de inters, que no puede ser atribuido a un ser
que carece de razn. El concepto de referencia indica un impulso de la voluntad en cuanto
que es presentado por la razn. En tanto que la ley moral debe ser por s misma un
impulso (o incentivo) en una voluntad moralmente buena, el inters moral tiene que ser
inters no sensible de la razn prctica. La nocin de inters es aplicable, apunta Kant, slo
a un ser finito y no a un ser infinito como Dios. En efecto, slo en un ser finito no hay
coincidencia perfecta entre el carcter subjetivo de la eleccin y la ley objetiva de la razn
prctica.
32
2. A. V. Los intereses: entre lo individual y lo social
Los intereses que mueven las acciones humanas, sean acciones que entran dentro del
dominio de lo moral (o inmoral), sean producciones culturales de toda clase, pueden tener
un carcter predominantemente personal o un carcter prevalentemente social. Lo primero
ocurre en el caso de Kierkegaard, lo segundo, en el de Marx. El carcter personal de los
intereses ha sido destacado por varios autores existencialistas; el carcter social de los
mismos, por autores marxistas o que de algn modo han tratado la problemtica marxista.
Un tercer tipo de inters uno que podra calificarse de csmico metafsico es el que se
halla implcito en la filosofa de Schoppenhauer de la voluntad (Ferrater Mora, 1999:2885).
2. A.VI. El concepto de Inters en el campo pedaggico
Segn refiere Ferrater Mora, la nocin de inters tiene ya, como hemos mencionado, una
larga historia, pero slo en el siglo XX se ha considerado el trmino inters, o sus
equivalentes en varias lenguas, como trmino central que designa una nocin capital en el
campo pedaggico, que tiene sus races en una determinada concepcin de hombre.
Se trata de la nocin de inters en los llamados centros de inters por parte de los
educandos, sobre los que han llamado la atencin los autores como John Dewey y O.
Decroly. En la relacin entre el educando y los bienes culturales que se supone hay que
transmitirle, Dewey y Decroly han indicado que ningn proceso educativo es fecundo si se
empieza por establecer una separacin entre el sujeto y los citados bienes. La apropiacin
de estos bienes, y su posible modificacin, tiene lugar mediante una intervencin activa del
educando, y ello se logra nicamente cuando en vez de presentarle un sistema cultural ya
hecho y supuestamente objetivado, se forman centros, que son los centros de inters
aludidos. La idea de la educacin desarrollada en torno al inters (del educando) retoma a
Rosseau, sobre todo en su obra Emilio, en donde se pone de relieve la necesidad de tener
en cuenta la espontaneidad del educando, y a Herbart, especialmente en cuanto reaccion
contra toda unilateralidad, homogeneidad y pasividad en el proceso educativo14.
14
Debemos recordar representantes de la Escuela Activa, Escuela Nueva, en nuestro pas como por ejemplo
en Rosario las hermanas Cossettini, quienes realizaron sus propuestas de enseanza (desde lo didctico,
curricular y metodolgico) reconociendo los intereses de los alumnos, de ah recordamos su mesa de arena.
33
2. A.VII. El concepto de inters desde la sociologa del conocimiento
Fuera del crculo pedaggico pedaggico filosfico encontramos el concepto de inters

como concepto central en autores que han desarrollado la sociologa del conocimiento
(llamada sociologa del saber); Scheler considera que la poca, o escasa, atencin que
muchos filsofos han prestado a la nocin de inters se debe al predominio de un
intelectualismo, a menudo combinado con el idealismo. Los filsofos en cuestin no han
tenido en cuenta que puede haber un orden del amor, en el sentido de Pascal y, antes, de
San Agustn; y, aunque el amor no es, propiamente hablando, inters, y menos an inters
egosta del tipo del descrito por Hobbes, hay en l un inters que no se halla (o que se
supona no se hallaba) en el titulado conocimiento puro o conocimiento desinteresado. En
Scheler, la idea de inters est ligada, por un lado, a un cierto emotivismo en el sentido de
una intuicin emotiva y por el otro, a una serie de factores concretos de carcter
antropolgico-social. Ello equivale a decir lo que Ortega y Gasset puso a menudo de
relieve, esto es, que el conocimiento es profundamente interesado, pero Ortega y Gasset
difiere de Scheler en cuanto que ni establece, como Scheler, una distincin entre saber
tcnico, saber culto, y saber de salvacin, ni tampoco liga, como as mismo hace Scheler,
el inters y el amor.
El amor, en cuanto a tomar inters en algo no es, para Ortega, como lo es para Scheler, un
acto primordial que se agregue a los contenidos previamente dados a la conciencia.
En general, muchos filsofos contemporneos han destacado, implcitamente o
explcitamente, la nocin de inters tanto por motivos sociolgicos, filosficos, como
antropolgicos. Esta mezcla de motivos aparece en un autor cuyo pensamiento gira en gran
parte en la nocin de inters: Jrgen Habermas. Para ste filsofo, el conocimiento est
inducido por el inters. En este sentido Habermas liga su pensamiento, aunque sea en
forma de dilogo crtico, con la tradicin marxista, con los trabajos de sociologa del
conocimiento, y con Pierce y Dewey. Lo liga tambin con la tradicin de la filosofa
trascendental, que empieza en Kant, y contina en Fichte.
34
2. A.VIII. Habermas y los intereses cognitivos
En su obra Conocimiento e Inters15, Habermas parte de la idea terico-prctica de que el

conocimiento se gua y est estructurado por algn tipo de inters y pone de manifiesto que
no quiere llevar a cabo una reduccin de determinaciones lgico-trascendentales a
determinaciones empricas. Por otro lado, no se trata de una nocin meramente o
estrictamente trascendental, alejada de la historia natural de la especie humana.
En rigor, apunta Habermas que los intereses que conducen al conocimiento entre la historia
natural de la especie humana y lgica de su proceso de formacin. De esta manera define a
los intereses como las orientaciones bsicas asociadas a determinadas condiciones
fundamentales de la posible auto-reproduccin y auto-constitucin de la especie humana es
decir, al trabajo y a la interaccin (Habermas, J. 1982).
Habermas insiste, pues, en que no se trata de gratificaciones de deseos inmediatos
empricos sino de una solucin de problemas. Son los problemas que, por otro lado,
suscitan estos mismos intereses, fundamentalmente los procesos de aprendizaje y la
comprensin mutua. Kant y Fichte descubrieron la estrecha relacin entre inters y razn
en la idea de los intereses de la razn; pero, sobre todo en el caso de Fichte, esta relacin
resultaba funcin del yo constructivo trascendental. Habermas trata de demostrar que el
inters mediador es proceso en una escala o jerarqua de intereses. Por una parte existe el
inters que surge del deseo de dominio y control de la naturaleza; es un inters tcnico;
pero, en la medida que la tecnologa se apoya en, o est ntimamente ligada a la ciencia
natural, cabe decir que todo el conocimiento cientfico est dirigido por el inters. Por otra
parte hay un inters comunicativo que es el que lleva a los miembros de una sociedad a
entenderse y a veces a no entenderse con oros miembros de la misma comunidad o que
15
Habermas en Conocimiento e inters plantea una crtica a la racionalidad ilustrada, o lo que es lo mismo, al
concepto de progreso que haban planteado los autores ilustrados. Segn sta, la razn ha de guiar a la
historia y de esta forma se expresa el progreso en avances tecnolgicos y polticos; la modernidad se
expresara como ruptura de la tradicin oscurantista tradicional y el triunfo de los ideales ilustrados.
Sin embargo, Habermas encuentra una contradiccin que l denomina patologa de la modernidad: mientras
Alemania haba avanzado en el concepto de razn y en las aplicaciones cientficas y tcnicas, haban
sucumbido los ideales ilustrados de libertad, igualdad, dando lugar a los horrores de la guerra. De ah que
Habermas pretenda replantear una teora de la racionalidad.
Realiza un estudio sistemtico e histrico de la razn, desde un plano crtico, en oposicin al concepto
positivista desarrollado por el neopositivismo lgico (representado por autores como B. Russell), que
sostiene que el nico conocimiento de la realidad es el conocimiento cientfico basado en los hechos. Por otro
lado, Habermas critica tambin las posturas de Marx, puesto que sus conceptos no son vlidos para ser
aplicados al anlisis de la situacin del siglo XX, tras dos guerras mundiales, con importantes cambios
econmicos, sociales y la degeneracin de muchos sistemas comunistas. Extrado de http://
www.fortunecity.com En: Temas de Derecho.
35
lleva a entendimientos y mal entendimiento entre diversas comunidades. La expresin
intelectual de ese inters son las ciencias del espritu: las ciencias humansticas y
culturales; a veces agrupadas bajo la hermenutica. Finalmente, existe el inters
emancipador o liberador propio de la reflexin, y manifestado en las ciencias propiamente
crticas, como las teoras sociales y el aporte del pensamiento filosfico. En todo caso, tal
como se manifiesta en la crtica, especialmente en la crtica a travs de las ciencias
sociales, el inters emancipador puede restablecer, segn Habermas, el abismo entre
razones y decisiones, entre instrumentos y finalidades. Segn Ferrater Mora (1999), no
queda claro si el inters emancipador no trasciende entonces (a despecho de lo que
proclama) todos los intereses, que quedan relegados al reino de la instrumentalidad
irracional o de la decisin arbitraria, convirtindose en una especie de categora
trascendental fuera de la historia y con ello, fuera inclusive del neo-marxismo que supone
caracterstico de los autores de la escuela de Frankfurt.
Haciendo una distincin del planteo anterior, Flix Schuster (2005), sostiene que,
inicialmente, el tercer modo de investigacin que Habermas considera la reflexin crtica
y el inters en que sta se basa, en opinin de McCarthy (1978), citado en Schuster
(2005:78), no cuenta a su favor con la plausibilidad con que cuentan los antes
mencionados. Aqu, Habermas quiere dar cabida a la reflexin filosfica y a la
autorreflexin crtica al estilo de Marx y Freud para desembocar en una teora crtica de la
sociedad. sta quiere desenmascarar las distorsiones de la comunicacin y el anclaje
institucional de las mismas, que impide la organizacin de las relaciones humanas sobre la
base de una intersubjetividad no coaccionada. El sujeto de la teora crtica no adopta una
actitud contemplativa, pretendiendo situarse por encima del proceso histrico del
desarrollo humano. El sujeto es un interlocutor competente en una argumentacin, en un
dilogo que culmine en un consenso no violento entre los afectados. Ello desemboca en
una versin de las ticas dialgicas y formales.
36
2. A. IX. El inters y la teora de los valores segn Ralph Barton Perry16
Perry, en su obra General Theory of Value: its meaning and basic principles construed in
terms of interest (1926), fundamenta en el inters su entera teora de los valores. La nocin
de inters est ligada, a su entender, a todas las nociones afines de instinto, deseo,
sentimiento, voluntad, y otras anlogas (Perry, 1926:27), pudiendo considerarse, por tanto,
como una abreviatura. Segn Perry, hay cuatro relaciones posibles entre valores e inters:
1-puede considerarse el valor como algo independiente del inters 2-puede considerarse el
inters como algo que implica, o evoca, o regula, el inters 3-pueden asignarse valores a
objetos poseedores de ciertos y determinados intereses 4-puede considerarse que el valor,
en un sentido genrico, se encuentra allegado promiscuamente a todos los objetos de
intereses. Perry adopta el ltimo tipo de relacin y examina en detalle los diversos modos
de inters, as como el papel que desempea el inters en el conocimiento. Examina, as
mismo, complejos de intereses, incluyendo la comunidad, la subordinacin y la mutualidad
de intereses. El concepto de inters cobra as un lugar central no slo en la teora de los
valores, sino tambin en la teora de la sociedad y en el examen de bienes, incluyendo el
llamado bien supremo.
2. A. X. Sntesis de seccin primera
En sntesis, el recorrido efectuado entre las distintas conceptualizaciones tericas sobre

inters, permite destacar lo siguiente:
El inters podra definirse como apetencia de algo, como motor que orienta la voluntad
hacia un objeto, sea persona, cosa, idea, etc.
Tal sera la concepcin que prima en el pensamiento filosfico, desde Aristteles hasta
Habermas, ms all de las consideraciones de cada pensador sobre cuestiones particulares,
tal como las disquisiciones de Aristteles y otros, como Kant sobe el desinters, o inters
puro, guiado por la razn, o el abordaje entre el conflicto entre inters y deber, que se
planteara al utilitarismo, segn Sidgwick.
Por su parte, Habermas se centra en la relacin entre inters y desarrollo y avance del
conocimiento, el cual responde a la solucin de problemas.
16
Filsofo estadounidense. Discpulo de W. James, Ejerci como profesor en Harvard (1902-1946). Su
filosofa pragmatista se opuso al idealismo absoluto Textos: Aproximacin a la filosofa, 1905; La
humanidad del hombre, 1953. Naci en Poultney, 1876- falleci en Cambridge, 1957
37
A su vez, en las teoras de la tica social el inters es considerado como motivacin
dirigida al beneficio individual, lo que pone al inters propio en la base de la economa de
mercado.
En otros mbitos el trmino inters se le adjudica diversos contenidos, a saber:
-Para Marx, los intereses tiene una orientacin social.
-Para Kiekergard, por el contrario lo personal domina los intereses.
-En el campo pedaggico, los intereses guan una orientacin de la enseanza centrada en
los centros de inters, fundados en la autoridad y preferencia de los educandos.
-Para la sociologa del conocimiento (o del saber), tales como Scheler, Ortega y Gasset, el
inters se ligara a toda actividad y emocin humana, con diferentes matices entre los
nombrados.
Finalmente en la teora de los valores de Perry, la nocin de inters se relaciona con
instinto, deseo, voluntad, factores que teiran a los valores, tanto individuales como
sociales, abarca toda la escala de valores, desde lo ms nfimo en importancia al bien
supremo. En todos primara el inters.
As, se observa que la nocin de inters en cuanto motivo, fundamento de la accin
individual y social se encuentra en las diversas disciplinas que desarrollan la problemtica
humana.
38
B Seccin Segunda
2. B. I. Consideraciones generales sobre el concepto de Razn
Segn el diccionario de Corts Mora, el vocablo Razn proviene del latn ratio, clculo y,
en sentido derivado, razn, explicacin, justificacin, argumentacin, teora. Es el trmino
con que la tradicin filosfica latina ha traducido el griego logos, que fundamentalmente
significa justificacin o explicacin (mientras que el logos que pas a la tradicin teolgica
fue traducido como Verbum: Al principio ya exista la Palabra: Juan, 1:1). Bsicamente,
su sentido lo determina la definicin aristotlica (Aristteles, 1991:43-44) de hombre como
animal racional. Razn es, as, la caracterstica definitoria que distingue al hombre del ser
viviente sensible (animal). La expresin que utiliza Aristteles posee cierta vaguedad que
permite traducirla tambin como animal dotado de lenguaje, o animal que da razn de las
cosas; la referencia al lenguaje hace suponer, ya en el mismo Aristteles, que la
racionalidad humana tiene relacin con la naturaleza comunitaria del hombre, por lo que es
tambin un animal social o animal poltico (zoon politikon). El poder dar cuenta de las
cosas, porque se las comprende y porque se posee palabra para expresarlo, apunta hacia la
naturaleza social de la razn humana y a la caracterstica interna de la razn, que consiste
en la comprensin de algo que est ms all del conocer inmediato de lo sensible, para
llegar a saber de todo ello a travs de los conceptos, las ideas y los razonamientos; esto es,
a travs del pensamiento. Como ncleo de la racionalidad y expresin de la naturaleza
humana, los distintos sistemas filosficos han dejado en su manera de entender la razn la
huella peculiar de sus ideas centrales o problemas fundamentales.
2. B. II. La razn en el pensamiento filosfico
Herclito seala por vez primera el carcter universal de la razn17; Platn y Aristteles
distinguen en ella una doble funcin: la discursiva (dinoia) y la intuitiva (nous);
Aristteles, adems, pone en la razn, como capacidad del animal social que habla, la
17
Segn Herclito: el logos es comn. Siempre se quedan los hombres sin comprender que el Logos es as
como yo lo describo, lo mismo antes de haberlo odo que una vez que lo han odo; pues, aunque todas las
cosas acontecen segn este Logos, se parecen los hombres a gentes sin experiencia, incluso cuando
experimentan palabras y acciones tales cuales son las que explico. [...] 198. Por tanto es necesario seguir lo
comn; pero, aunque el Logos es comn, la mayora vive como si tuviera una inteligencia particular. En G.S.
Kirk y J.E. Raven (1969:266).
39
definicin de hombre18; los estoicos fundan su tica en la consonancia entre razn, virtud y
naturaleza19; la filosofa escolstica sigue, por un lado, la distincin clsica entre razn y
entendimiento y, por el otro, se esfuerza trabajosamente por armonizar la fe con la razn y
viceversa20. La filosofa moderna, con Descartes, ve en ella, identificada con el pensar, la
esencia misma del hombre, y la capacidad de penetrar en la esencia oculta de las cosas,
incluida la del mismo sujeto que piensa21. Los empiristas ingleses se interesan por los
lmites de la razn humana, que hacen coincidir con la experiencia, hasta el lmite de no
ver en ella ninguna sustancia: la razn es la capacidad de interpretar la observacin y la
experiencia22.
18
Segn Aristteles: el hombre, el nico animal que tiene logos: La razn de que el hombre sea un ser social,
ms que cualquier abeja y que cualquier otro animal gregario, es clara. La naturaleza, pues, como decimos,
no hace nada en vano. Slo el hombre, entre los animales, posee la palabra [lgon de mnon nthropos khei
tn zon]. La voz es una indicacin del dolor y del placer; por eso la tiene tambin otros animales [...]. En
cambio la palabra existe para manifestar lo conveniente y lo daino, as como lo justo y lo injusto. Y esto es
propio de los humanos frente a los dems animales: poseer de modo exclusivo, el sentido de lo bueno y lo
malo, lo justo y de lo injusto, y las dems apreciaciones. La participacin comunitaria en stas funda la casa
familiar y la ciudad. (Aristteles, 1991:43-44).
19
Segn Digenes Laercio, la tica estoica: Zenn fue el primero que [...] dice que vivir conforme a la
naturaleza, quiere decir vivir segn la virtud, puesto que la naturaleza nos conduce a ella. Lo mismo dicen
Cleantes [...], Posidonio y Hecatn [...]. Asimismo, que vivir segn la virtud es lo mismo que vivir segn la
experiencia de las cosas acaecidas conforme a la naturaleza, como dice Crisipo en el libro I De los fines, pues
nuestra naturaleza es una parte de la naturaleza universal. As, el fin viene a ser el vivir conforme a la
naturaleza, que es segn la virtud propia y la de todos, no haciendo nada de lo que suele prohibir la ley
comn, que es la recta razn a todos extendida, aun al mismo Jpiter, director y administrador de todo lo
criado. Citado en Ortega, V. (1985:67-68).
20
Toms de Aquino: razn y entendimiento: La razn y el entendimiento no pueden ser en el hombre
potencias distintas; lo que claramente se echar de ver si se consideran sus respectivos actos. En efecto,
entender consiste en la simple aprehensin de la verdad inteligible; raciocinar, en cambio, es discurrir de un
concepto a otro concepto para conocerla. [...] Est claro, por tanto, que el raciocinar con respecto al entender
es como moverse con respecto al reposar o como el adquirir es al poseer: lo primero es propio del ser
imperfecto; lo segundo del ser perfecto. [...]Ahora bien, es indudable que el reposo y el movimiento no se
reducen a potencias diversas, sino a una y la misma potencia [...], puesto que en virtud de un mismo principio
se mueve localmente una cosa y o permanece quieta en un lugar. Citado en Fernndez (1980:564-565).
21
Ren Descartes, el hombre, sustancia que piensa: Puesto que ya s que todas las cosas que concibo clara y
distintamente pueden ser producidas por Dios tal y como las concibo, me basta con poder concebir clara y
distintamente una cosa sin otra, para estar seguro de que la una es diferente de la otra, ya que, al menos en
virtud de la omnipotencia de Dios, pueden darse separadamente, y entonces ya no importa cul sea la
potencia que produzca esta separacin, para que me sea forzoso estimarlas como diferentes. Por lo tanto,
como s de cierto que existo y, sin embargo, no advierto que convenga necesariamente a mi naturaleza o
esencia otra cosa que ser cosa pensante, concluyo rectamente que mi esencia consiste slo en ser una cosa
que piensa, o una sustancia cuya esencia o naturaleza toda consiste slo en pensar (Descartes, 1977:65-66).
22
Segn David Hume, la mente no es una sustancia: Descartes mantena que el pensamiento era la esencia de
la mente; no este o aquel pensamiento, sino el pensamiento en general. Lo cual parece ser absolutamente
ininteligible, puesto que todo aquello que existe es particular. Y, por lo tanto, han de ser nuestras diversas
percepciones particulares las que compongan la mente. Digo que compongan la mente, no que pertenecen a
ella. La mente no es una sustancia, en la que inhieran las percepciones. Esta nocin es tan ininteligible como
la nocin cartesiana de que el pensamiento o la percepcin en general es la esencia de la mente. No tenemos
40
A continuacin citamos las acepciones en relacin al vocablo indagado, contenidos en el
Diccionario de Filosofa segn J. Ferrater Mora (1999: 2998-3003):
1- Se llama razn a cierta facultad atribuida al hombre y por medio de la cual se
le ha distinguido de los dems miembros de la serie animal. Esta facultad es
definida usualmente como la capacidad de alcanzar conocimiento de lo universal,
o de lo universal y necesario, de ascender hasta el reino de las ideas (ya sea como
esencias, ya sea como valores, o ambos). En la definicin: El hombre es una
animal racional, un animal poseedor de razn o logos), el ser racional es estimado
como la diferencia especfica.
2- Se llama as mismo razn a una norma o proposicin (ratio), la cual puede
entenderse de dos modos a)- como proporcin matemtica, cuantitativa o
topolgica. b)- como delimitacin, como patrn o modelo por medio del cual se
precisa el ser de las cosas y el orden al cual pertenecen. A veces a)- se reduce a
b)-, en cuyo caso se habla de medida ontolgica, la cual incluye en s y da razn
de la misma proporcin matemtica. A veces b)- se reduce a a)-, en cuyo caso se
presupone la posibilidad de una cuantificacin o mejor dicho, matematizacin
de lo real. En este ltimo sentido escribe Hobbes que la razn no es sino cmputo
(es decir, suma y abstraccin) de las consecuencias de los nombres generales
convenidos, para la caracterizacin y significacin de nuestros pensamientos.
3)- Se entiende la razn como equivalente al fundamento, la razn explica
entonces por qu algo es como es y no de otro modo
4) Razn se define a veces como un decir. Con frecuencia se supone que este
decir (lgein logos-) se funda en un modo de ser (racional).
Dos de los significados de razn resultan predominantes y son considerados por
muchos autores como los ms fundamentales:
A- La razn es una facultad,
B- La razn es un principio de explicacin de las realidades.
idea alguna de sustancia de ningn gnero, puesto que slo tenemos ideas de lo que se deriva de alguna
impresin, sea material o espiritual. No conocemos nada sino cualidades y percepciones particulares. En lo
que se refiere a nuestra idea de cuerpo, un melocotn, por ejemplo, es slo la idea de un particular sabor,
color, figura, tamao, consistencia, etc. As, nuestra idea de mente es slo la idea de percepciones
particulares, sin la nocin de cosa alguna a la que llamamos sustancia, sea simple o compuesta. Revista
Teorema (1977:25).
41
Ambos sentidos han sido muy usados en la literatura filosfica; adems, ambos
han sido (consciente e inconscientemente) confundidos.
Cada uno de ellos se descompone, por lo dems, en un cierto nmero de
significaciones subordinadas. As la razn, como facultad, puede ser entendida
como capacidad pasiva, o como capacidad activa, como capacidad intuitiva o
como capacidad discursiva, la razn como principio de explicacin de las
realidades puede ser una razn de ser, una razn de acontecer, o hasta una razn
de obrar .
C- Las anteriores clasificaciones de los significados de razn no pretenden
excluir otras posibles. Se ha hablado, por ejemplo, de Santo Toms en la
distincin entre razn superior y razn inferior. La primera alcanza a las verdades
superiores que son, a la vez, normas de sus acciones, la segunda se aplica a las
cosas temporales. Pero ambas se refieren a nuestra inteligencia, de tal modo que
una de ellas es un medio para alcanzar la otra (Ferrater Mora, 1999:2999).
Se ha hablado de muchos otros modos de concebir la razn o, mejor dicho, de
muchos otros tipos de razn. Agreguemos aqu dos concepciones de la razn que
son principalmente importantes porque, explcitamente o no, en cada una de las
concepciones de la razn a que nos referimos acto seguido se ha supuesto uno de
estos tipos, o, en ocasiones, los dos a un tiempo: se trata de las concepciones de la
razn resumidas con los nombres de razn constituyente y razn constituida (y
tambin a veces con los nombres de razn raciocinante y razn raciocinada), a
grosso modo la razn constituyente (y razn raciocionante) es la razn en tanto
que se est haciendo y formando, la actividad racional; (que puede ser, pero que
no es siempre necesariamente subjetiva, ya que la razn puede constituirse
objetivamente). La razn constituida y razn raciocinada es la razn ya dada y,
por as decirlo, desplegada, el reino de la razn o de las verdades racionales.
Esta dilucidacin sistemtica del significado de razn puede servir de marco para
entender el anlisis que presentamos a continuacin y que se basa en un bosquejo
de la historia de nuestro concepto.
Una de las primeras dificultades que ofrece el concepto es el hecho de que para
expresarlo se han usado, a partir de la filosofa griega, numerosos trminos. He
aqu algunos: nocin, concepto, idea, pensamiento, palabra, visin (inteligible),
sentido, significacin.
42
Se nota, a travs de la variedad de sentidos de la razn y de la multiplicidad de
trminos empleados para designarla, en la filosofa griega, el intento de ligar la
razn como facultad a la razn como substancia (u orden) de la realidad.
Tanto esa suposicin como los distintos significados del concepto de razn son
conservados en la filosofa medieval. Sin embargo, es usual examinar el concepto
de razn en sta como una nocin que, segn los casos, se compara, contrasta u
opone a la de la creencia o la fe. Por eso, el problema de la razn en la filosofa
medieval, en tanto que posibilidad de comprensin del contenido de la fe desde el
punto de vista gnoseolgico; la razn ha sido contrastada, pues, con la
experiencia, pero hay que tener en cuenta que a esta experiencia no se asigna en
la mayor parte de las ocasiones un mero y simple contacto afectivo con lo
exterior (concebido como irracional) sino otro modo de utilizar la razn. Es pues
verdad, en gran medida, que la razn en el sentido apuntado ha sido uno de los
grandes ejes en torno a los cuales ha girado la filosofa moderna.
2. B. III. La razn segn los filsofos modernos. Emanuel Kant
Emmanuel Kant se enfrenta con el dogmatismo de la razn y procura remediar esta

posicin al intentar hallar una posicin filosfica que eludiera el dogmatismo (a veces
identificado con el racionalismo) y el escepticismo (con frecuencia equiparado con el
empirismo). La conversin de la metafsica en crtica de la razn y en exploracin de sus
posibilidades y lmites, fueron la consecuencia de la actitud kantiana.
Segn detalla Ferrater Mora (1999:2889) en los escritos de Kant el vocablo razn tiene
diferentes significados, puede hablarse de la razn pura, de la razn prctica y de sus
variantes, como as tambin de la razn distinta del entendimiento. Los usos ms
frecuentes de razn en Kant, son los que se detallan a continuacin:
-La razn es toda facultad de conocer superior (en cuyo caso lo racional se distingue de lo
emprico).
-La razn es la facultad que proporciona los principios del conocimiento a priori.
-La razn pura es la que contiene los principios para conocer algo absolutamente a priori.
-La razn se distingue del entendimiento, ste es la facultad de las reglas, es decir, la
actividad mediante la cual se ordenan los datos de la sensibilidad por las categoras, en
tanto que aquella es la facultad de los principios, la actividad que unifica los conocimientos
del entendimiento en las ideas.
43
Para Kant, en un sentido general, la razn es la facultad formuladora de principios, y se
distingue en razn terica y razn prctica.
No se trata de dos razones distintas sino de dos usos de la misma y nica razn. Cuando
dichos principios se refieren a la realidad de las cosas, cuando utilizamos la Razn para el
conocimiento de la realidad, estamos ante el uso terico de la Razn (o Razn Terica);
cuando dichos principios tienen como objeto la direccin de la conducta, la Razn tiene un
uso prctico (Kant la llama Razn Prctica). En su uso terico la Razn genera juicios y
en su uso prctico imperativos o mandatos. En un sentido ms restringido y en el contexto
de la Crtica de la Razn Pura, la Razn es la facultad de las argumentaciones, es la
facultad que nos permite fundamentar unos juicios en otros y junto con la Sensibilidad y el
Entendimiento, compone las tres facultades cognoscitivas principales que Kant estudia en
la Crtica de la Razn Pura.
Segn Corts Morat (1996-1998), la distincin que establece Kant entre razn terica,
razn pura y razn prctica y la propiedad que atribuye al sujeto de participar activamente
en la constitucin (a priori) de aquello mismo que conoce23, supone una orientacin y un
giro radical a la filosofa. Por su parte el idealismo alemn, del que la dialctica de Hegel
es el principal exponente, aprovechando la idea romntica del devenir, constituye a la
razn idea o pensamiento en origen y sustancia de la historia; es razn, sujeto que piensa
y al mismo tiempo cosa pensada, idea, sustancia, naturaleza e historia, y hasta sistema
completo del todo; las palabras de Hegel, lo que es racional es real, y lo que es real es
racional (Hegel, 1968:34), son eco de aquellas de Parmnides, segn las cuales ser y
pensar son lo mismo.
2. B. IV. Corrientes de pensamiento posteriores a Hegel
El marxismo recurre a la razn dialctica no para entender la lgica abstracta de las ideas,
sino para comprender las contradicciones de la realidad, y con ellas la marcha y el sentido
de la historia y la sociedad. Al idealismo absoluto de Hegel suceden, en contra o al margen
del mismo, por un lado la razn que ha de construirse sobre la ciencia y, por el otro, la
23
Immanuel Kant, revolucin copernicana: Ocurre aqu como en los primeros pensamientos de Coprnico.
ste, viendo que no consegua explicar los movimientos celestes si aceptaba que todo el ejrcito de estrellas
giraba alrededor del espectador, prob si no obtendra mejores resultados haciendo girar al espectador y
dejando las estrellas en reposo. En la metafsica se puede hacer el mismo ensayo, en lo que atae a la
intuicin de los objetos. Si la intuicin tuviera que regirse por la naturaleza de los objetos, no veo cmo
podra conocerse algo a priori sobre esa naturaleza. Si, en cambio, es el objeto [...] el que se rige por la
naturaleza de nuestra facultad de intuicin, puedo representarme fcilmente esta posibilidad. (Kant, 1988:21).
44
razn que ha de integrar lo irracional: el positivismo de Comte, el vitalismo de Nietzsche y
el inconsciente de Freud. La crtica a la razn histrica, de Dilthey, que establece un
distingo entre razn cientfica y razn histrica, entre entender y comprender, es tambin
un intento de integrar en lo racional las vivencias humanas, y la vida misma, menos
penetrables por el entendimiento (en este mismo contexto, ha de verse la razn vital, de
Ortega y Gasset).
A comienzos de los aos treinta del siglo XX, el neopositivismo, movido por los recientes
cambios cientficos de la fsica, insta a una nueva comprensin de la razn, basndose en el
empirismo y la lgica moderna. La racionalidad neopositivista excluye del alcance de la
razn la metafsica, la mstica, la teologa, el sentimiento, etc., y reduce lo que tiene
sentido a lo que es expresable en enunciados tautolgicos o verificables.
Frente a esta razn cientfica y a la importancia que ha de darse a los hechos, surge, en el
panorama filosfico europeo, la reaccin de la fenomenologa de Husserl, y luego del
existencialismo. En ambos casos, la razn es ante todo conciencia: la fenomenologa
insiste en la intencionalidad de la conciencia y el existencialismo, en la vivencia de la
propia existencia como dato primordial de la conciencia.
2. B. V. Sntesis de seccin segunda
Con respecto al concepto de razn, el recorrido efectuado a travs del pensamiento

filosfico desde los orgenes hasta la actualidad, permite centrar la mirada en dos
aspectos: razn como motivo, fundamento, y razn como argumentacin. Dos aspectos que
se funden en uno solo, pues razn sera el fundamento, el motivo de la accin, de la
experiencia, tras la argumentacin a favor de dicho fundamento. En tal sentido, Kant
expone la idea de que la razn es la facultad de las argumentaciones, es decir, permite
fundamentar juicios.
45
CAPTULO 3
La perspectiva sociolgica de Pierre Bourdieu.
3. I. Conceptos fundamentales de la teora sociolgica de Bourdieu
La sociologa de Pierre Bourdieu se enmarca en una epistemologa estructuralista-

constructivista, la cual pone el acento en el aspecto relacional y propone el anlisis de la
realidad, como el anlisis de las relaciones y las posiciones dentro del espacio social.
Dicha perspectiva parte de la doble existencia de lo social: en las cosas y en los cuerpos.
Esta posicin terica nos permitir comprender y explicar las acciones de los sujetos en
nuestro caso ingresantes universitarios a la UNVM 2006, dentro de las prcticas sociales,
tal cual es la prctica de eleccin de carrera. Lo social en las cosas refiere a las estructuras
sociales externas o la historia hecha cosas, la cual es forjada en condiciones objetivas. Para
su comprensin nos referiremos ms adelante a los conceptos de campo, capital, intereses,
posiciones, y sus relaciones con la lgica de funcionamiento en la dinmica de los campos.
Por otro lado, lo social en los cuerpos da cuenta sobre las estructuras sociales
interiorizadas o la historia hecha cuerpo que refiere al concepto de habitus, comprendido
como un sistema de disposiciones incorporados por los agentes a lo largo de su trayectoria
social y sus relaciones con la prctica vinculada a la estrategia y la clase social de
pertenencia, cuestin que se profundizar a lo largo de este apartado.
Dado que las estructuras sociales existen dos veces en lo social, que lo social est
conformado por relaciones objetivas, pero que tambin los individuos tienen un
conocimiento prctico de esas relaciones una manera de percibirlas, de evaluarlas e
invertir ese conocimiento prctico en sus actividades cotidianas, como el que nos ocupa en
el presente trabajo, la accin de elegir; se impone una doble lectura en el tema de estudio,
una objetiva y otra subjetiva, vinculadas en una relacin dialctica, dado que las
estructuras objetivas externas son el soporte y la condicin de las percepciones y
representaciones de las mismas.
Entonces, decimos que la sociologa propuesta por Bourdieu analiza dos momentos: el
objetivista, en el que analiza los campos de posiciones relativas y de relaciones objetivas
entre esas posiciones dentro de un espacio social; dentro de un campo y en su momento
subjetivista analiza las perspectivas, los puntos de vista que los agentes tienen sobre la
realidad, en funcin de su posicin en el espacio social objetivo. Esta perspectiva nos
permite rescatar los puntos de vista de los agentes en nuestro caso ingresantes en el
47
captulo 5, en la seccin segunda, en el que se desarrolla el anlisis del discurso de los
entrevistados sobre sus percepciones y representaciones sobre la eleccin de carrera, sus
razones e intereses. De esta manera, a travs de las nociones bourdianas tales como
inters, habitus, estrategia, se sita al agente social como productor de las prcticas, en
donde lo objetivo y lo subjetivo se entrelazan y producen en el habitus: esquemas de
percepcin, pensamiento y accin.
La construccin del mundo de los agentes se opera bajo condiciones

estructurales, por lo tanto, las representaciones de los agentes varan segn su
posicin (y los intereses asociados) y segn su habitus, como sistema de esquemas
de percepcin y apreciacin, como estructuras cognitivas y evaluativas que
adquieren a travs de la experiencia duradera de una posicin del mundo social.
(Bourdieu, 1993:129)
El autor retoma la lnea estructuralista, este modo de pensamiento relacional, identifica lo

real con relaciones, por oposicin al pensamiento sustancialista, que es:
visin comn del mundo social que slo reconoce como realidades aquellas que se
ofrecen a la intuicin directa: el individuo, el grupo, las interacciones. Pensar
relacionalmente es centrar el anlisis en la estructura de las relaciones objetivas
que determina las formas que pueden tomar las interacciones y las
representaciones que los agentes tienen de la estructura, de su posicin en la
misma, de sus posibilidades y de sus prcticas. (Gutirrez Alicia, 1994: 23)
Asimismo, la dimensin constructivista propone introducir, en el anlisis de las relaciones

entre las posiciones en el espacio social y de las estructuras mentales producidas por dichas
relaciones, las dimensiones histricas, por lo que se piensa en la gnesis y trayectorias de
las estructuras sociales.
() Pero, dado que hemos construido el espacio social, sabemos que estos puntos
de vista() () son vistas tomadas a partir de un punto, es decir de una posicin
determinada en el espacio social. Y tambin que habr puntos de vista diferentes o
an antagnicos, puesto que los puntos de vista dependen del punto del cual son
tomados, puesto que la visin que cada agente tiene del espacio depende de su
posicin en ese espacio. (Bourdieu, 1993:133)
De esta manera, los agentes tienen una captacin activa del mundo y construyen su visin
del mundo. Esta construccin se opera bajo coacciones estructurales. As, el mundo es
percibido por los agentes como evidente, como dado, debido a las disposiciones de los
agentes, sus habitus, es decir, las estructuras mentales a travs de las cuales aprehenden el
48
mundo social, son en lo esencial producto de la interiorizacin de las estructuras del
mundo social vinculadas a una posicin.
En este sentido, se piensa el espacio social como un espacio constituido por la desigual
distribucin y apropiacin de bienes y valores (especies de capital)24 socialmente
apreciados y al mismo tiempo, escasos. De esta manera, en la construccin del espacio
social global, as como de cualquiera de los microcosmos que lo componen, se entienden
que siempre hablamos de un espacio de lucha, de un conflicto de intereses 25 donde los
agentes involucrados ocupan posiciones antagnicas y disputan un determinado capital
que est en juego.
Un campo, entonces, consiste en un conjunto de relaciones objetivas entre posiciones
histricamente definidas, mientras que el habitus toma la forma de un conjunto de
relaciones histricas incorporadas por los agentes sociales. Atendiendo a estos desarrollos
es que en nuestro estudio se considera relevante vincular e historizar; por un lado, las
relaciones objetivas que se encuentran en juego en el campo como lo es la oferta de
carreras universitarias en la UNVM, dentro de un contexto provincial, nacional y global,
concebido como sistema de posiciones antagnicas estructurado a partir de la desigual
distribucin de los recursos y, por el otro, hacer referencia a la posicin subjetiva dentro
del campo de los sujetos ingresantes, su trayectoria educativa, su pertenencia a una clase
social, el capital que est en juego, por lo cual vale la pena luchar, los intereses, como
as tambin la trayectoria educativa de los padres de los ingresantes, su ingreso
econmico, sus expectativas, entre otros.
Alicia Gutirrez (1994) sostiene, referenciando a los desarrollados de Pierre Bourdieu, que
la incorporacin de la dimensin histrica permite una lnea de anlisis muy importante
para la investigacin sociolgica, superando otros enfoques. La autora hace referencia a
aquellos enfoques tales como el individualismo metodolgico de Boudon (1981), o a la
sociologa de Crozier (1974) o a los anlisis de Goffman(1970)
24
Conjunto de bienes especficos que se constituye en principio de definicin de posiciones dentro de un
campo especfico, es decir, dentro de un sistema de relaciones.
25
Bourdieu plantea el concepto de inters en sus ltimos artculos con el trmino de illusio. La illusio es lo
opuesto a la ataraxia: se refiere al hecho de estar involucrado, de estar tomado en el juego y por el juego.
Estar interesado quiere decir aceptar que lo que acontece en un juego social determinado tiene un sentido,
que sus apuestas son importantes y dignas de ser perseguidas. (Bourdieu y Wacquant, 1995:80). Reducir la
nocin de inters, como la de capital, al mbito econmico impide la explicacin rigurosa de una serie de
prcticas que, por estar estructuradas a partir de otros principios que el econmico, se pretenden
desinteresadas o gratuitas, etc., precisamente al no reducir los fines de la accin a fines econmicos,
Bourdieu utiliza la nocin illusio, () que se opone no solamente a la de desinters o gratuidad sino tambin
a la indiferencia. (Gutirrez, 1994:31).
49
( ) An existiendo diferencias entre ellos tienen en comn una cierta lgica de
anlisis. En efecto el punto de partida de estos enfoques consiste en ubicar al
actor social en el sistema de relaciones en el que est inserto, sistema que, por
coercitivo que pueda ser, nunca elimina totalmente el margen de autonoma
individual. En este sistema, el actor social, ocupa una posicin determinada, a la
cual estn ligados ciertos intereses, en relacin a otros intereses ligados a otras
posiciones. (Gutirrez, 1994:17)
Es importante sealar aqu que Bourdieu toma distancia explcita al individualismo

metodolgico y a su versin norteamericana de la teora de la eleccin racional, y no slo
en lo que refiere a la ausencia de la dimensin histrica en estos anlisis. Para el autor,
estas corrientes, al igual que el interaccionismo simblico y la etnometodologa se
ubicaran en las perspectivas subjetivistas en la medida que la sociedad aparecera en ellas
como el producto de decisiones, acciones y actos de conocimiento de individuos para
quienes el mundo estara dado como familiar y significante. Por otra parte, el actor social
estara concebido como un agente sin historia, a la vez indeterminado e intercambiable,
que da respuestas racionales, y que piensa su prctica de manera lgica y reflexiva, como
lo hace el investigador que la observa26.
En contraposicin, Bourdieu enfatiza el carcter subjetivo de quien investiga que inviste a
toda investigacin, a pesar de las condiciones objetivas que se estudian, pues quien
investiga no puede soslayar su condicin de sujeto actuante, condicionado por su historia
personal, trayectoria, gnero y clase social, determinado histricamente, como as tambin
de los sujetos que investiga y por los condicionamientos del contexto.
26
Al respecto puede consultarse Bourdieu, P. y Wacquant, L. (1995).
50
3. II. La cuestin de los campos sociales y la nocin de estrategia
Bourdieu define los campos sociales como:
espacios de juego histricamente constituidos con sus instituciones especficas y sus

leyes de funcionamiento propias (Bourdieu, 1993:108)
Existen leyes generales en el funcionamiento de los campos, sean cuales sean, y logran ser
comprendidas en relacin a otros conceptos tales como posicin, capital, inters, espacio
social.
La nocin de campo puede ser definida de una manera relacional como un sistema de
posiciones y de relaciones entre posiciones. Cada campo genera un inters que le es propio
y est vinculado con el capital especfico que est en juego en ese momento histrico en
ese campo. De esta manera, el capital que est en juego ser acumulado histricamente, y
a su vez, orientar las estrategias de los agentes presentes en el campo.
Recapitulando, entendemos como campo:
Una red o configuracin de relaciones objetivas entre posiciones. Estas posiciones

se definen objetivamente en su existencia y en las determinaciones que imponen a
sus ocupantes, ya sean agentes o instituciones, por su situacin actual y potencial
en la estructura de la distribucin de las diferentes especies de poder (o de capital)
() y, de paso, por sus relaciones objetivas con las dems posiciones (dominacin,
subordinacin, homologa, etc) (Bourdieu y Wacquant, 1995: 64)
Podemos decir, entonces, que al interior de cada campo existen luchas entre los diferentes
agentes que ocupan posiciones desiguales en relacin a la desigual distribucin de los
capitales que estn en juego. De esta manera, los agentes se disputan mediado el inters
el capital que est en juego utilizando estrategias, ya sea para conservar o subvertir,
mantener o aumentar el capital disponible asegurando y/o modificando su posicin al
interior de dicho campo. Decimos, entonces, que un campo existe en la medida que hay un
capital especfico en juego, y que, quienes estn dispuestos a participar de ese juego
reconocen las reglas de dichos campo como legtimas, interiorizadas a partir del habitus.
El campo se presenta siempre como un campo de luchas entre quienes ocupan posiciones
dominantes, dado que existen, a su vez, otras posiciones dominadas.
La estructura del campo es un estado de la relacin de fuerzas entre los agentes o

las instituciones que intervienen en la lucha o, si ustedes prefieren, de la
51
distribucin del capital especfico que ha sido acumulado durante luchas
anteriores y que orienta las estrategias ulteriores. (Bourdieu, 1990:136)
En este sentido cabe preguntarnos qu es lo que hace que dos agentes que ocupan iguales
posiciones dentro del campo, en el sistema de relaciones, acten y elijan de manera
diferente?
Continuando con nuestro desarrollo, intentando dar respuesta a la pregunta que nos
realizamos acudimos al concepto de estrategia27; que nos permite una comprensin de la
accin social (de elegir una carrera), debido a que el trmino no hace referencia a un
proceso intencional y planificado de fines calculados, sino al desarrollo activo de lneas
objetivamente orientadas que obedecen a regularidades y forman configuraciones
coherentes y socialmente comprensibles, habida cuenta de las condiciones sociales
externas e incorporadas por los agentes que producen las prcticas.
Se parte de la hiptesis de que, segn la lgica de costo-beneficio, el actor social
selecciona aquella alternativa que, entre las que le brinda el sistema de relaciones,
considera acorde a sus intereses ligados a su posicin dentro de ese sistema28.
27
La nocin de estrategia es el instrumento de una ruptura con el punto de vista objetivista y con la accin
sin agente que supone el estructuralismo (al recurrir por ejemplo a la nocin de inconsciente). Pero se puede
rehusar ver en la estrategia el producto de un programa inconsciente sin hacer de l un producto de un
clculo consciente y racional. Ella es el producto del sentido prctico como sentido del juego, de un juego
social particular, histricamente definido (Bourdieu, 1993:70).
28
Un anlisis en trminos de estrategia en relacin a costos-beneficio, realiza Boudon al considerar las
decisiones que pueden tomar los padres respecto a la permanencia de sus hijos en el sistema escolar,
decisiones que son tomadas a travs del clculo de sus posibilidades objetivas, beneficios de la inversin, si
se trata de una inversin a mediano o largo plazo, etc. Consultar al respecto Boudon R. (1983).
Tambin Goffman analiza las prcticas de los enfermos psiquitricos internados, en trminos de estrategias
implementadas para sacar provecho de los resquicios que le deja el sistema de interrelaciones, estrategias
llamadas por el autor adaptaciones secundarias, que los actores ponen marcha en un intento por mantener su
identidad individual frente a la que quiere imponerle la institucin. Ver Goffman Erving (1970),
La misma lgica de anlisis sustenta la investigacin de Crozier Michael en una organizacin burocrtica el
monopolio industrial, especialmente en lo que ocurre a nivel de taller, donde distingue diferentes tipo de
estrategias implementadas por los actores sociales segn la posicin que ocupan en la organizacin-obreros
de mantenimiento, obreros productores, jefes de talleres. Ver Crozier (1974),
52
3. III. La desigual distribucin del capital: diferentes posiciones
Los diferentes campos sociales son espacios estructurados de posiciones, de sistemas de

posiciones y de relaciones entre posiciones. La distribucin desigual del capital que est
en juego es lo que define las diferentes posiciones que constituyen un campo.
Definiremos entonces el concepto de posicin dentro de la perspectiva que venimos
desarrollando como el lugar ocupado en cada campo en relacin con el capital especfico
que est en juego.
Se pueden distinguir tres criterios, o principios de distribucin del capital especfico, que
definen posiciones especficas en cada campo, a saber: Posesin o no, posesin mayor o
menor, carcter legtimo o no de la posesin del capital o de poder administrarlo29.
Los tres criterios mencionados definen posiciones sociales dentro de un campo,
determinado las relaciones que se establecen entre las diferentes posiciones, y las
relaciones de poder, de dominacin y dependencia entre los agentes que entran en juego
por la disputa del capital. Estas posiciones estn vinculadas a las relaciones de fuerza que
se establecen entre las diferentes posiciones sociales y no entre individuos.
En este sentido, las prcticas sociales sern analizadas en trminos de las estrategias
implementadas por el agente para conservar o mejorar su posicin dominante o
dominada, conservando o aumentando el capital que est en juego, en relacin a la
posicin que ocupa frente a otras posiciones en un campo determinado. (Gutirrez,
1994:35).
Concluimos, entonces, que las prcticas sociales se estructuran y constituyen a partir de la
posicin ocupada.
Ante lo sealado sostenemos, a manera de anticipaciones de sentido, que la accin social
de la eleccin de carrera universitaria podra estar vinculada a la representacin de carrera
que el sujeto haya construido desde el mundo social y los beneficios que se obtengan de
ella. Nos referimos a beneficios tanto materiales y/o simblicos para obtener los diferentes
capitales que estn en juego. Adems, se considera que la eleccin de una carrera con
titulacin universitaria como as tambin la eleccin de la UNVM como institucin no es
un dato menor. Sin embargo, debemos considerar que dos o ms ingresantes que ocupan
iguales posiciones en el sistema de relaciones acten de manera diferente y elijan de
manera diferente.
29
Al respecto puede consultarse en Gutirrez, A. (1994:34-35).
53
Esta cuestin nos permite comprender los diferentes modos en que se realiza la
estructuracin de prcticas, la cual no slo se basa en la posicin que ocupa el agente en el
sistema de relaciones (a travs de la nocin de campo) sino tambin refiere a los habitus
incorporados por el agente en cuanto esquemas de percepcin de evaluacin y de accin.
Lo antedicho permite sostener que son determinadas condiciones sociales objetivas las que
vuelven posible una experiencia social y una representacin de la misma.
3. IV. El habitus y la estructuracin de las prcticas
Acudimos al concepto de habitus en tanto nos permite pensar en cmo las estructuras
objetivas externas se hacen cuerpo, es decir se incorporan, se interiorizan y se constituyen
en los principios que permiten orientarse en el mundo social, pero tambin esos principios
actan como estructuras objetivas internalizadas que habilitan disposiciones a actuar,
pensar y percibir, ms de una manera que de otra. Es a partir de esas estructuras que los
agentes sociales construyen y reconstruyen sus prcticas y representaciones del mundo,
construyendo y reconstruyendo el mundo social.
El concepto de habitus permite comprender la forma en que se internalizan las estructuras
objetivas externas que conforman y definen la lgica de los campos; el habitus ser
comprendido como:
Sistema de disposiciones duraderas y transferibles, estructuras estructuradas

predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes, es decir, como principios
generadores y organizadores de prcticas y de representaciones que pueden ser
objetivamente adaptadas a su meta sin suponer el propsito consciente de ciertos fines
ni el dominio expreso de las operaciones necesarias para alcanzarlos, objetivamente
reguladas y regulares sin ser para nada el producto de la obediencia a
determinadas reglas, y, por todo ello, colectivamente orquestadas sin ser el producto
de la accin organizadora de un director de orquesta. (Bourdieu, 1991:86)
Por ello es que el habitus es comprendido como estructuras, estructuradas, estructurantes,

como sistemas de disposiciones a actuar y a ver el mundo que se encuentran en la base de
todas las posiciones adoptadas y de las prcticas y representaciones, que actan como
constructores del orden social. A su vez, esas estructuras que estn en la base de todas las
representaciones y prcticas son producto de la estructura social conformada por la
distribucin desigual de capitales, que distribuye a los agentes en posiciones desiguales.
En la medida en que esas visiones del mundo constituyen sistemas de clasificacin de las
cosas, bienes, agentes, espacios, como por ejemplo, instituciones de educacin superior,
54
carreras universitarias, profesiones, planes de estudios, etc., que conforman el mundo
social. Estas estructuras son reales, objetivas y vividas y como tales son la base de los
principios generadores de las disposiciones a actuar y ver el mundo, que orientar las
prcticas.
El habitus est relacionado, entonces con las posicin ocupada en la estructura social, y
segn el volumen y estructura del capital que el/los agente/s posea/n, habilitar entonces
ciertas prcticas.
3. IV.1. El habitus como principio de generacin y de percepcin de las prcticas
La nocin de habitus hace referencia a la filosofa clsica, a la forma del verbo latn
habere y a la nocin griega de hexis que tiene la significacin de portarse bien o mal, estar
en buena o mala condicin. Bourdieu ha retomado ambos trminos, conservando el
sentido fundamental de condicin, manera de ser, estado del cuerpo, disposicin durable,
integra este concepto a una teora original de las relaciones entre las estructuras subjetivas
y las estructuras objetivas.
El concepto de habitus constituye una suerte de bisagra en la construccin terica de
Bourdieu en la medida que permite articular lo individual y lo social, las estructuras
internas de la subjetividad y las estructuras sociales externas, y comprender como unas y
otras no se excluyen recprocamente, sino, al contrario, son dos momentos de la misma
realidad, como historia colectiva que se inscribe indisociablemente en los cuerpos y en las
cosas.
En otros trminos se trata de aquellas disposiciones a actuar, percibir, valorar, sentir, y
pensar de una cierta manera ms que de otra, disposiciones que han sido interiorizadas por
el individuo en el curso de su historia. El habitus es, pues, la historia hecha cuerpo.
Producto de la historia, es lo social incorporado, estructurada estructurada -que se ha
encarnado de manera durable en el cuerpo, como una segunda naturaleza, naturaleza
socialmente constituida.
Por otro lado al ser inculcado dentro de las posibilidades y las no posibilidades, las
libertades y las necesidades, las facilidades y las prohibiciones inscriptas en las
condiciones objetivas, estas disposiciones durables en trminos de lo pensable y lo no
pensable, de lo que es para nosotros o no lo es, lo posible o lo no posible son
objetivamente compatibles con esas condiciones, y de alguna manera preadaptadas a sus
exigencias.
55
Como interiorizacin de la exterioridad, el habitus hace posible la produccin libre de
todos los pensamientos, acciones, percepciones, expresiones, que estn inscriptas en los
lmites inherentes a las condiciones particulares histrica y socialmente situadas de su
produccin.
En consecuencia el habitus es por un lado objetivacin o resultado de condiciones
objetivas, y por el otro es capital principio a partir del cual el agente define su accin en
las nuevas situaciones que se le presentan, segn las representaciones que tiene de las
mismas. En ese sentido, puede decirse que el habitus es a la vez, posibilidad de invencin
y necesidad de recurso y limitacin.
Es decir en tanto estructura estructurante el habitus se constituye en un esquema generador
y organizador tanto de las prcticas sociales como de las percepciones y apreciaciones de
las propias prcticas y de las prcticas de los dems agentes. Sin embargo esas prcticas
sociales no se deducen directamente de las condiciones objetivas presentes, ni solamente
de las condiciones objetivas pasadas que han producido el habitus, sino de la puesta en
relacin de las condiciones sociales en las cuales se han constituido el habitus que las ha
engendrado y de las condiciones sociales de su puesta en marcha:
Historia incorporada, hecha naturaleza, y de ese modo olvidada como tal, el

habitus es la presencia activa de todo el pasado del cual es el producto: por lo
tanto es el que confiere a las prcticas su independencia relativa en relacin a las
determinaciones exteriores del presente inmediato. (Bourdieu, 1991:94).
Al rescatar las estructuras sociales internas y al considerar al habitus como principio de

estructuracin de prcticas (adems de la posicin que se ocupa en los diferentes campos)
y con ello la trayectoria del agente social, esta perspectiva terica supone anlisis
diferentes de aquellos que se sustentan ms bien en la libre iniciativa de un actor social
cuyas estrategias estaran sometidas esencialmente a las coerciones de las estructuras
externas, ejemplo de ello son los trabajos de Boudon , Crozier y Goffman.
Espontaneidad sin conciencia ni voluntad, el habitus se opone tanto a la necesidad

mecnica como a la libertad reflexiva, a las cosas sin historia, de las teoras
mecanicistas, como a los sujetos sin inercia de las teoras racionalistas (Bourdieu,
1991:92)
Hablar de habitus entonces es tambin recordar la historicidad del agente, es plantear que
lo individual lo subjetivo, lo personal es social, es producto de la misma historia colectiva
que se deposita en los cuerpos y en las cosas.
56
3. IV. 2. Habitus y el sentido prctico. La prctica como estrategia
Hemos dicho que las prcticas y las representaciones generadas por el habitus, pueden
estar objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la bsqueda consciente de los fines y
que pueden ser objetivamente regladas y regulares sin ser el producto de la obediencia las
reglas. En efecto ellas son el producto de un sentido prctico, es decir, de una aptitud para
moverse, para actuar, y para orientarse segn la posicin ocupada en el espacio social,
segn la lgica del campo y de la situacin en la cual se est implicado.
Resultado de un proceso de incorporacin en la prctica y por la prctica, el sentido
prctico no puede funcionar fuera de toda situacin, en la medida en que impulsa a actuar
en relacin a un espacio objetivamente constituido como estructura de exigencias como las
cosas a hacer ante una situacin determinada.
Es lo que los deportistas llaman el sentido del juego:
Como dominio prctico de la lgica o de la necesidad inmanente de un juego que se

adquiere por la experiencia del juego y que funciona ms ac de la conciencia y del
discurso. (Bourdieu, 1993:68-69)
Aqu podemos sealar otro elemento de distancia con respecto al individualismo

metodolgico y a la teora de la accin racional, perspectivas analticas que, al reconocer
slo las respuestas racionales del agente que produce la prctica-respuestas elaboradas
luego de realizar una ecuacin en trminos de costo-beneficio se sustituye el sentido
prctico implicado en la accin, por la lectura del investigador que la analiza (Gutirrez,
1994).
57
3. V. Capital e Inters: su vinculacin en las prcticas sociales
La diferencia con los desarrollos tericos del marxismo que Bourdieu realiza en su obra se
expresa fundamentalmente en la extensin que hace de la nocin de capital y de inters,
de la lgica econmica a otros campos sociales, no slo al econmico. De esta manera, el
autor sostiene que es posible explicar todas las prcticas sociales, incluso aquellas que se
manifestaran como desinteresadas o gratuitas, como prcticas econmicas, como acciones
que se encuentran orientadas hacia la maximizacin de beneficios, sean stos materiales o
simblicos, sin reducirlos necesariamente a causas econmicas. Dentro de esta lgica
explicativa de anlisis puede hablarse de diversas economas orientadas hacia fines no
estrictamente econmicos, como la economa de la religin, con la lgica de la ofrenda, la
economa del honor con el intercambio de dones y contradones, de desafos y de
respuestas, la economa de los intercambios lingsticos con su lgica especfica y sus
propias reglas de funcionamiento, etc. (Gutirrez, A., 1994:19).
En este sentido es que se plantea que la accin de elegir una carrera universitaria por parte
de los ingresantes 2006 a la UNVM estara sostenida desde un inters que posibilita un
beneficio material, y o simblico sea para acumular, para poseer, o transformar los
diferentes capitales que se ponen en juego en ese campo, en nuestro caso el campo del
estudio/la titulacin universitaria, ser estudiante universitario. Es decir, cuando se hace
mencin a beneficio material nos referimos a la posibilidad de tener un ttulo, como capital
cultural objetivado, institucionalizado como medio de acceder a saberes legitimados
acadmicamente y validados socialmente y al ascenso econmico que posibilita dicha
titulacin y, en lo simblico, se hace referencia al prestigio social que deviene de la
posesin del ttulo.
Lo antedicho nos remite necesariamente a la vinculacin de un concepto referencial dentro
de la teora de P. Bourdieu, tal cual es el de inters. Dicho concepto rompe con la visin
encantada que rechaza reconocer las diversas formas de provecho no materiales que guan
a los agentes que aparecen como desinteresados a la vez que sugiere la idea que esos
agentes son movilizados de un estado de indiferencia por los estmulos enviados por
ciertos campos y no por otros30. El concepto de inters o illusio, se origina del vocablo
ludus y refiere a juego, y nos informa que estar interesado es acordar a un juego social
30
Al respecto puede consultarse Bourdieu, P. y Wacquant, L. (1995).
58
determinado y que lo que all ocurre tiene un sentido, que sus apuestas son importantes y
dignas de ser perseguidas31.
Por lo tanto, hay tantos intereses como campos, lo que hace necesario determinar en cada
caso las producciones sociales en que esos intereses determinados han sido producidos. Se
distinguen dos tipos de intereses. Unos denominados genricos, los cuales estn asociados
al hecho de participar en el juego, intereses fundamentales los cuales se encuentran ligados
a la existencia misma del campo, en donde existe un acuerdo sobre lo que merece ser
objeto de lucha por parte de los agentes que participan en el campo, en el juego.
Por otro lado, existen los denominados intereses especficos, que tambin son definidos en
relacin al campo de luchas, pero que se distinguen de los generales porque stos estn
ms ligados de manera concreta con cada una de las posiciones relativas de eses campo.
Estos intereses son objetivos, no necesariamente conscientes y son definidos en relacin a
la posicin social ocupada.
Los intereses objetivos son atribuidos, son imputados por el investigador a los agentes
sociales que producen las prcticas, en relacin a las condiciones objetivas en las que se
encuentran los agentes: es decir, a partir de las caractersticas objetivas de cada una de las
posiciones. Se denominan objetivos, para diferenciarlos de los intereses subjetivos, o
conscientes o intencionales, que son aquellos intereses que declara tener el agente, que
puede tener explicitados como mviles de sus prcticas, pero que, por estar ligados a la
subjetividad, no son susceptibles de un estricto y riguroso control metodolgico como los
objetivos ligados a factores objetivos. (Gutirrez, 1994:32)
Considerar el inters propio como principio a partir del cual el agente social estructura su
accin (accin que se convierte en un medio a travs del cual se busca obtener ventajas)
permite rescatar al agente social y a su trabajo de produccin de las prcticas sociales32.
Esta concepcin rompe con la idea de inters de la teora utilitarista (universalizacin
inconsciente de la forma de inters engendrada y exigida por una economa capitalista)
El concepto de inters nos permite comprender la prctica social en trminos de estrategia.
31
Ibdem.
32
Al respecto puede consultarse en Costa, R.(1985: 201-206), citado en Gutirrez, Alicia (1994).
59
3. VI. Los diferentes tipos de capital
La nocin de capital hace referencia al conjunto de bienes acumulados que se producen, se

distribuyen, se consumen, se invierten, se pierden. Estos bienes son apreciados o buscados
ya que producen cierto inters.
Los campos sociales se distinguen por el tipo de capital que est en juego y la estructura
de un campo da cuenta de un estado de distribucin del capital especfico que all est en
juego.
Se pueden reconocer diferentes tipos de capital, a saber: recursos y gamas de bienes de
toda naturaleza, que sirven a la vez de medios y de apuestas a sus inversores.
El capital cultural se encuentra ligado a conocimientos, ciencia, arte y puede existir bajo
tres formas; en estado incorporado bajo la forma de disposiciones duraderas (habitus),
relacionadas con cierto tipo de conocimientos, ideas, valores, habilidades; en estado
objetivado, bajo la forma de bienes culturales como cuadros, libros, diccionarios,
instrumentos; y, en estado institucionalizado, que constituye una forma de objetivacin
como lo son los diferentes ttulos escolares. Est vinculado al capital econmico como
posibilidad de adquirirlos (acumularlos) y vinculado fundamentalmente al tiempo
necesario para la adquisicin aspectos que inciden en el xito y fracaso escolar. (Gutirrez,
1994:26).
El capital cultural institucionalizado nos indica la existencia de instituciones sociales a las
que se reconoce capacidad legtima para administrar ese bien. Se trata de instituciones de
consagracin y legitimacin especficas del campo, cuya aparicin y permanencia estn
estrechamente relacionadas con la existencia misma del campo y con su autonoma
relativa. En nuestro caso de estudio la Institucin legitimada para administrar y expedir
ese bien (titulacin) es la UNVM; decimos autonoma relativa, ya que dicha institucin, si
bien tiene cierto niveles de autonoma en su oferta de estudios y en sus planes de carreras,
se ajusta y debe dar cumplimiento a las normativas que rigen las polticas universitarias
nacionales.
Cabe plantear que en nuestro estudio el campo, como estudio universitario, lo que est
fuertemente en juego es el capital cultural (acceso al conocimiento, titulacin, prestigio,
beneficio econmico, ascenso social y material, trayectoria, etc.), relacionado fuertemente
al capital econmico, que se pone en juego para poder sostener o no el acceso y
continuidad en el estudio y, por ende, a la titulacin y sus derivados, en proyeccin futura.
60
Continuando, el capital social se encuentra vinculado a relaciones estables y se lo define
como un:
conjunto de recursos actuales o potenciales que estn ligados a la posesin de

una red durable de relaciones ms o menos institucionalizadas de
interconocimiento o en otros trminos a la pertenencia a un grupo, como un
conjunto de agentes que no slo estn dotados de propiedades comunes
susceptibles de ser percibidas por el observador, por los otros o por ellos mismos-
sino que tambin estn unidos por lazos permanentes y tiles. Bourdieu, P. (1980)
El Capital Social, Actas de la Recherche en Sciences Sociales, N31, pg 2, citado
en: Gutirrez, Alicia (1994:27).
Este capital hace referencia a la honorabilidad y respetabilidad que pueden procurar

provechos materiales o simblicos, como aquellos que suelen estar vinculados a la
participacin en un grupo raro o prestigioso. Los efectos de esta especie de capital son
particularmente visibles en aquellos casos en que diferentes individuos obtienen un
rendimiento diferencial de un capital econmico o cultural ms o menos equivalente
segn el volumen de capital social que ellos pueden movilizar en relacin a un grupo (flia.,
club, grupo de lite, nobleza, etc.) Esto incide en la construccin del espacio social.
La red de relaciones es producto de estrategias de inversin social consciente o

inconscientemente orientadas hacia la institucin o la reproduccin de relaciones
sociales directamente utilizables, a corto o mediano plazo, es decir hacia la
transformacin de relaciones contingentes() Bourdieu, P. (1980) El Capital
Social, Actas de la Recherche en Sciences Sociales, N31, citado en: Gutirrez,
Alicia (1994:27).
Tanto los intercambios y los objetos que se intercambian hacen posible el reconocimiento
entre los agentes, nos referimos al reconocimiento de pertenencia al grupo, que produce y
construye el grupo.
En cuanto a la nocin de capital simblico, Bourdieu, en un primer momento del
desarrollo de su obra, hace referencia al mismo como una manera de distinguir la
acumulacin de ciertos bienes no estrictamente econmicos, como el honor, el prestigio, la
salvacin, las relaciones, los conocimientos. Posteriormente, el autor lo ha definido como:
Forma que revisten las diferentes especies de capital cuando son percibidas y
reconocidas como legtimas (Bourdieu, 1993:131)
El capital econmico y cultural cuando es conocido y reconocido, (Bourdieu,

1993:138)
61
Capital de reconocimiento o de consagracin (Bourdieu, 1993:144)
A estas tres especies (capital econmico, cultural, y social), es necesario agregar

el capital simblico, que es la forma que una u otra de estas especies reviste
cuando es percibida a travs de categoras de percepcin que reconocen la lgica
especfica o, si usted prefiere, que desconocen lo arbitrario de su posesin y de su
acumulacin. (Bourdieu y Wacquant, 1995:94)
El concepto de capital simblico define entonces, segn lo expresado por el autor, a un

capital que se vincula al prestigio, la legitimidad, la autoridad, el reconocimiento que se
suma a los otros capitales, y est vinculado a los principios de distincin y diferenciacin
que se despliegan frente a los otros agentes del campo; es un agregado a la posicin que se
tiene por el gobierno del capital especfico que se halla en disputa en ese campo en
cuestin.
3. VII. Volumen y estructura del capital
El concepto de volumen de capital hace referencia al conjunto de los recursos de que

dispone un agente social como efecto de la suma del capital econmico, cultural,
simblico y social. La nocin de estructura de capital alude a las diferentes formas de
distribucin del capital global entre las distintas especies de capital, definido como la
estructura patrimonial constituida segn el peso relativo de cada uno de los capitales que
la conforman.
La distribucin de los agentes en el espacio social est fuertemente vinculada a los
conceptos de volumen y estructura del capital.
As los agentes distribuidos en el espacio social global, en la primera dimensin

segn el volumen global del capital que poseen bajo diferentes especies, y, en la
segunda dimensin, segn la estructura de su capital, es decir segn el peso
relativo de las diferentes especies de capital, econmico y cultural, en el volumen
total de su capital. (Bourdieu, 1993:131)
De esta manera el
volumen y estructura de capital constituyen los factores que tienen su peso

funcional ms fuerte en la construccin de las clases sociales, al conferir su forma
y su valor especfico a las determinaciones que otros actores tales como edad,
sexo, residencia imponen a las prcticas. (Gutirrez, 1994:29)
62
Las distintas especies de capital son poderes que definen las probabilidades de obtener un
beneficio en un campo determinado. Es decir, a cada campo o sub-campos le corresponde
una especie particular de capital, vigente como poder fundamental y como lo que est en
juego especialmente en ese mercado especfico. Si bien los agentes comprometidos en un
juego pueden luchar ya sea para conservar y/o aumentar el capital que est en juego,
tambin pueden trabajar para modificar total o parcialmente esas reglas de juego, por
medio de estrategias que intenten desacreditar las sub-especies de capital en que descansa
la fuerza de sus adversarios, y darle valor a la especie de capital que el agente posea.
(Gutirrez, 1994: 30)
En cada mercado especfico se produce una suerte de concierto, de ajuste dialctico entre
la oferta y la demanda. En la obra La Distincin, Bourdieu seala la correspondencia que
existe entre la produccin de los bienes (oferta de bienes culturales); y la produccin de
los gustos (demanda de bienes culturales), afirma que:
En materia de bienes culturales y sin duda en cualquier otra el ajuste e y la

demanda no es ni el simple efecto de la imposicin que ejercera la produccin
sobre el consumo, ni el efecto de una bsqueda consciente por la que aquella ira
por delante de las necesidades de los consumidores, sino el resultado del
concierto objetivo de las lgicas relativamente independientes, la lgica de los
campos de produccin y la del campo del consumo. (Bourdieu, 1988:227-228)
63
3. VIII. El principio de la lgica de homologa funcional y estructural
En un intento de vincular nuestro tema de estudio con la cuestin que venimos

desarrollando podemos decir que entre la gama de oferta y demanda los ms diferentes
gustos encuentren condiciones para su realizacin en el universo de lo posible que se
ofrece desde el campo de la produccin, nos referimos a la oferta acadmica de la UNVM
que presenta una oferta de carreras distinguibles, novedosas, diferentes, etc., de otras
universidades. Por otro lado los agentes productores de bienes culturales deben encontrar
condiciones de su constitucin y de su funcionamiento en los diferentes gustos que
aseguren de alguna manera un mercado a sus diferentes productos. Es decir, que los
agentes productores de bienes en nuestro caso culturales, deben producir productos
distintos que coincidan con los diferentes intereses culturales que los diferentes
consumidores deben a su condicin y posicin de clase, considerando, adems, la lgica
de la competencia con otros productores.
Se trata, entonces, de una lgica entre bienes ofrecidos y gustos. Lo antedicho responde a
lo que Bourdieu denomina principio de la homologa funcional y estructural. Tomaremos
los desarrollos de Alicia Gutirrez en relacin a dicho principio, sobre el cual sostiene que:
- todos los campos especializados tienden a organizarse segn la lgica, la de la

distribucin desigual del capital que est en juego, teniendo en cuenta
principalmente dos aspectos: el volumen del capital especfico que se posee y
antigedad de la posesin
- las oposiciones tienden a establecerse en cada caso entre los ms ricos y los menos
ricos en capital especfico (oposiciones derivadas de intereses diferentes ligados a
posiciones diferentes y a elaciones de dominacin-dependencia) son:
Homlogas entre s, homlogas a las oposiciones que organizan el campo de las
clases sociales (clases dominantes y clases dominadas), o bien homlogas a las
oposiciones que organizan el campo de la clase dominante (fraccin dominante y
fraccin dominada) (Gutirrez, 1994:40-41).
El principio de homologa funcional y estructural permite dar cuenta de la implementacin

de estrategias relativamente orquestadas entre dominados de diferentes campos o entre
dominantes en distintos espacios de juego. Debemos recordar aqu que en los diferentes
campos sociales se producen constantemente definiciones y redefiniciones de las
relaciones de fuerza, de posiciones entre los agentes y las instituciones comprometidas,
estas redefiniciones tienen una autonoma relativa.
64
Hablar de autonoma relativa supone, por un lado, analizar las prcticas en el sistema de
relaciones especficas en que estn insertas, es decir, segn las leyes de juego propias de
cada campo, leyes que mediatizan la influencia de los dems espacios de juego.
Por otro lado, supone tambin, la presencia de los dems campos que coexisten en el
espacio social global, cada uno de ellos ejerciendo su propia fuerza, en relacin a su peso
especfico.
Sin embargo aunque cada campo posee sus propias leyes de funcionamiento, su propia
lgica y su propia jerarqua, la jerarqua que se establece como hemos mencionado entre
las distintas especies de capital y la preeminencia del capital econmico, hace que el
campo econmico tienda a jugar un rol dominante en el conjunto de los campos:
En realidad, el espacio social es un espacio pluridimensional, un conjunto abierto

de campos relativamente autnomos, es decir, ms o menos fuertes y directamente
subordinados, en su funcionamiento y sus transformaciones, al campo de la
produccin econmica: en el interior de cada uno de los sub-espacios, los ocupantes
de las posiciones dominantes y los de las posiciones dominadas se comprometen
constantemente en luchas de diferentes formas (sin construirse necesariamente por
eso como grupos antagnicos) (Bourdieu, 1985:31)
3. IX. Lo Social y sus modelos: distinciones entre representaciones sociales y

habitus
Es preciso definir en este estudio el concepto de modelos sociales. Cuando se hace

mencin a lo social hacemos referencia a las representaciones sociales incorporadas por los
sujetos en relacin a las diferentes carreras, las cuales desde los imaginarios
institucionalizados, configuran y dan sentido a determinados significados y creencias, que
habilitan y orientan comportamientos, conductas, en nuestra caso la accin de la eleccin
de carrera como prctica social fundada desde dichas representaciones. Es preciso destacar
en este punto que podramos homologar el concepto de representaciones sociales con el de
habitus, ya que lo social interviene en ambos conceptos, pero consideramos necesario
realizar la diferenciacin al respecto. Si bien:
Lo social interviene ah de varias maneras: a travs del contexto concreto en

que se sitan los individuos y los grupos; a travs de la comunicacin que se
establece entre ellos; a travs de los marcos de aprehensin que proporciona
su bagaje cultural; a travs de los cdigos, valores e ideologas relacionados
con las posiciones y pertenencias sociales especficas. (Jodelet, 1986:473).
65
Por ello es que se plantea que las representaciones son sociales porque no pueden aislarse
ni de los grupos ni de los objetos de referencia, es decir que no son genricas, en el sentido
de que no se constituyen de manera independientemente ni de las personas ni de los
objetos a los que se vinculan. Al respecto Denise Jodelet, sostiene: toda representacin es
representacin de algo y de alguien (Jodelet, 1986:475).
En todo caso, la representacin siempre es portadora de un significado asociado que le es
inherente. Al ser formulada por sujetos sociales, no se trata de una simple reproduccin
sino de una complicada construccin en la cual tiene un peso importante, adems del
propio objeto, el carcter activo y creador de cada individuo, el grupo al que pertenece y
las posibilidades e imposibilidades que lo rodean. Lo antedicho, nos permite vincular las
teorizaciones y aportes tericos de Pierre Bourdieu al respecto, en tanto refiere a las
condiciones objetivas, materiales y simblicas como condicionantes en la estructura social.
As, la teora de las representaciones plantea que no hay distincin alguna entre los
universos externo e interno, entindase objetivo y subjetivo, tanto en el caso de los
individuos como en los grupos a los cuales estos pertenecen, en tanto el sujeto y el objeto
no son fundamentalmente distintos (Moscovici, en Abric, 2001).
Lo mencionado, abre lneas de vinculacin con la teora sociolgica de Pierre Bourdieu,
quien plantea la realidad social como doblemente estructurada, por estructuras internas y
externas, donde las donde las primeras son el producto de la aprehensin y naturalizacin
de las segundas. Estas estructuras son entendidas como estructuras objetivas, materiales y
simblicas, que producen determinadas condiciones de existencia, habilitando
disposiciones a actuar y ver el mundo.
66
3. X. Relaciones entre representaciones, prcticas sociales y sentido prctico
La representacin es considerada como una forma de saber prctico en tanto tiene relacin
con lo que hace la gente. Se construyen dentro de las prcticas, por lo tanto, no en el vaco
social, y adems en prcticas discursivas que atraviesan a la sociedad.
Otro aspecto es el de la eficacia de las representaciones sociales dentro de la vida cotidiana
de los individuos y de los grupos. En cuanto a su funcin social, esa eficacia se materializa
en una interpretacin que son pequeas teoras sobre objetos que nos conciernen, nos
afecta. Durkheim sostena que la representacin es la construccin que hace la gente o los
grupos acerca de objetos o de realidades que los afectan (Esparza, 2003: 125)
Ahora bien, en la vida cotidiana ninguna representacin social existe aislada de otras
representaciones. De hecho, no se puede hablar de una representacin social pura pues, en
realidad, las representaciones constituyen intrincados sistemas en cuyo desenvolvimiento
tiene un peso fundamental la historia de cada persona y del grupo en general.
Las representaciones estn inscriptas en los pliegues del cuerpo, en las

disposiciones que tenemos y en los gestos que realizamos. Forman la sustancia
de ese habitus del que hablaban los antiguos, que transforma una masa de
instintos y rganos en un universo ordenado, en un microcosmos humano del
macrocosmos fsico, hasta el punto de hacer que nuestra biologa aparezca
como una sociologa y una psicologa, nuestra naturaleza como una obra de la
cultura. Enraizada as en el cuerpo, la vida de las representaciones se revela
como una vida de memoria. (Moscovici y Hewstone, 1986:708-709).
De las definiciones de representacin una de las ms aceptadas por su naturaleza sinttica y

generalizadora, as como por su poder integrador ha sido la de Denise Jodelet que dice:
El concepto de representacin social designa una forma de conocimiento

especfico, el saber de sentido comn, cuyos contenidos manifiestan la
operacin de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados.
En sentido ms amplio, designa una forma de pensamiento social. Las
representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento prctico
orientados hacia la comunicacin, la comprensin y el dominio del entorno
social, material e ideal. En tanto que tales, presentan caractersticas
especficas a nivel de organizacin de los contenidos, las operaciones mentales
y la lgica. (Jodelet, citado en Moscovici, 1986:474).
El habitus es una categora de la teora sociolgica de Pierre Bourdieu, como ya se ha

mencionado, y es comprendido como un sistema ms envolvente que el de representacin
67
segn plantea Denise Jodelet. Otro aspecto del concepto de habitus es que es ms
inconsciente que la representacin. All la representacin es un aspecto del sistema de
habitus completo y uno puede decir que la representacin en cuanto est expresada por los
sujetos es ms consciente (el sujeto regula lo que dir de la representacin). El habitus es
un determinismo social, en tanto que la representacin supone una libertad, una creatividad
del sujeto en la construccin de su mundo (Jodelet en: Esparza, 2003).
Intentando recuperar el concepto de habitus y realizar la distincin con la representacin
decimos que el habitus es: por un lado un sistema de disposiciones duraderas, eficaces en
cuanto esquemas de clasificacin que orientan la percepcin y las prcticas ms all de la
conciencia y el discurso, y funcionan por transferencia en los diferentes campos de la
prctica, consideradas como estructuras estructuradas, en cuanto proceso mediante el cual
lo social se interioriza en los individuos, y logra que las estructuras objetivas concuerden
con las subjetivas, y comprendidas como estructuras predispuestas a funcionar como
estructurantes, es decir, como principio de generacin y de estructuracin de prcticas.
El habitus es el concepto que permite a Pierre Bourdieu relacionar lo objetivo (la posicin
en la estructura social) y lo subjetivo (la interiorizacin de ese mundo objetivo). El autor lo
define como:
Estructura estructurante, que organiza las prcticas y la percepcin de las prcticas

[...] es tambin estructura estructurada: el principio del mundo social es a su vez
producto de la incorporacin de la divisin de clases sociales. [...] Sistema de
esquemas generadores de prcticas que expresa de forma sistmica la necesidad y las
libertades inherentes a la condicin de clase y la diferencia constitutiva de la
posicin, el habitus aprehende las diferencias de condicin, que retiene bajo la forma
de diferencias entre unas prcticas enclasadas y enclasantes (como productos del
habitus), segn unos principios de diferenciacin que, al ser a su vez producto de
estas diferencias, son objetivamente atribuidos a stas y tienden por consiguiente a
percibirlas como naturales. (Bourdieu, 1988:170-171).
Resumiendo, la representacin supone una construccin, ms libre que la de habitus, que

es ms determinista; en definitiva ambos conceptos, ms all de sus diferencias y
relaciones nos permiten comprender las formas en que el conocimiento se objetiva,
institucionaliza y legitima socialmente de manera que permite la dialctica entre el
individuo y la sociedad.
68
CAPTULO 4
Diseo metodolgico
4. I. Descripcin metodolgica
El presente diseo de investigacin se define como exploratorio-descriptivo longitudinal,

con un enfoque cuanti-cualitativo, en dos fases en que se desarrolla la investigacin, con la
utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, lo cual posibilit
ventajas complementarias, por ello en este trabajo se plantea la importancia de la
utilizacin de un enfoque cualitativo en la investigacin social, ms precisamente, la
utilidad de la integracin de mtodos cuantitativos y cualitativos para una aproximacin
ms adecuada de ciertos problemas de investigacin como lo es en nuestro caso (Forni,
Gallart, Vasilachis de Gialdino, 1992:107).
Para el abordaje metodolgico del estudio precedente se seleccion la utilizacin de
distintos mtodos, como se dijo anteriormente, en etapas sucesivas, es decir, en un primer
momento se parte de un diagnstico cuantitativo, basado en el anlisis estadstico de
variables, con el objeto de caracterizar el fenmeno en estudio y; posteriormente una
segunda etapa que se adentra en un anlisis cualitativo de dicho fenmeno para tratar de
explicar dichas caractersticas y los procesos inmanentes, dando lugar a la triangulacin
metodolgica entre enfoques cuantitativos y cualitativos, enriqueciendo de esta manera la
conceptualizacin y la construccin de teora.(Forni, Gallart, Vasilachis de Gialdino,
1992:112).
Este tipo de investigaciones permiten en la etapa cuantitativa comenzar con un diagnstico
que posibilita caracterizar un fenmeno y que trata de interpretarlo y profundizarlo en una
etapa siguiente, de modalidad cualitativa.
Por ello recordamos que este estudio se propuso como objetivos generales: en un primer
momento analizar las razones e intereses en la eleccin de la carrera de los ingresantes
universitarios de la Universidad Nacional de Villa Mara en el ao 2006 y su vinculacin
con modelos sociales y; posteriormente examinar la persistencia o no de razones e
intereses en la eleccin de la carrera dos aos despus del ingreso y su vinculacin con
modelos sociales.
La primera fase cuantitativa ao 2006 es eminentemente exploratoria y rescata los datos
de la poblacin universitaria que ingresa a primer ao con las correspondientes variables
(que se detallan en Anexo IV: Cuestionario) y se arriba a algunas conclusiones sobre
71
intereses y razones en la eleccin de carrera y caractersticas de modelos sociales que se
traducen de las respuestas dadas por los estudiantes. (Ver en Cap. IV: Descripcin y
Anlisis de Datos)
La segunda fase -cualitativa ao 2008 es descriptiva y se contina de la anterior con el
objeto de establecer la corroboracin o no de los intereses y razones de la eleccin de
carrera y su vinculacin con modelos sociales, mediante la implementacin de entrevistas
en profundidad basadas en un guin de temas. (Ver Anexo V)
En relacin a su extensin temporal el estudio se presenta de manera longitudinal ya que
abarca una cohorte 2006 y posee continuidad en este aspecto, en una franja de tres aos
(2008).
En sntesis, este tipo de diseo realiza una aproximacin al objeto de estudio con una
primera fase de exploracin de la realidad, para luego plantear la descripcin del
fenmeno. Para lo cual se realiz un cruce metodolgico de los datos obtenidos entre lo
cuantitativo (cuestionarios), y lo cualitativo (entrevistas) estrategia que ubica al
investigador en una posicin que le permite observar crticamente su material, testearlo,
identificar debilidades, y hace posible adems incrementar la confianza en los hallazgos.
(Vasilachis, 1993).
El cruce metodolgico contempl a los mismos sujetos en contextos diferentes. Un primer
momento como ingresantes 2006 a la UNVM y a dos aos de cursada la carrera elegida,
ao 2008. El diseo se previ como flexible debido a la emergencia de categoras
descriptivas del anlisis que pudieran emerger de los discursos de los entrevistados.
4. II. Poblacin (universo)
En este estudio, la poblacin, estuvo conformada por el total de alumnos relacionados con
las distintas carreras que se dictan en la UNVM y que requieren cursillo de ingreso,
considerando dos momentos de la vida universitaria:
4. II. 1. Primera Fase de la investigacin: alumnos asistentes al Cursillo de Ingreso en el

ao 200633. Son, en total, 349 sujetos, distribuidos como se muestra en la siguiente tabla:
33
Observacin: a todos los aspirantes asistentes al Cursillo de Ingreso a la UNVM se los encuest y se
dejaron de lado las carreras que no exigen Cursillo de Ingreso debido a convenios realizados con Institutos
Terciarios Superiores No Universitarios.
72
Tabla N 1: Nmero de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Distribucin segn Sexo y
Carrera.
N2006 = 349
Instituto AO 2006
Acadmico Carreras Mujeres Varones
Pedaggico Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
Lic. en Sociologa 9 2,58% 9 2,58%
Lic. en Desarrollo Local y Regional 3 0,86% 0 0,00%
de
Lic. en Ciencias Polticas 21 6,02% 19 5,44%
CIENCIAS
SOCIALES Contador Pblico 100 28,65% 72 20,63%
Lic. en Administracin 26 7,45% 14 4,01%
Lic. en Economa 2 0,57% 0 0,00%
Lic. en Diseo y Produccin de Imagen 17 4,87% 8 2,29%
Lic. en Composicin Musical 7 2,01% 17 4,87%
de
Prof. en Lengua y Literatura 2 0,57% 3 0,86%
CIENCIAS
HUMANAS Prof. en Lengua Inglesa 8 2,29% 3 0,86%
Prof. en Matemtica 4 1,15% 0 0,00%
Lic. en Terapia Ocupacional 1 0,29% 0 0,00%
Carreras Combinadas 1 0,29% 2 0,57%
NS/NC 0 0,00% 1 0,29%
Totales 201 57,59% 148 42,41%
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
4. II. 2. Segunda Fase de la investigacin: alumnos34 que continuaban sus estudios en las
respectivas carreras en la UNVM, en el ao 2008, es decir transcurridos dos ciclos lectivos
universitarios, con un total de 176 sujetos, distribuidos de la siguiente manera segn
muestra la tabla por Instituto y carreras:
34
El listado de alumnos se obtuvieron mediante planillas actualizadas de alumnos cursantes asistentes en
2008 que ingresaron el 2006 mediante planilla de clculos proporcionada por Secretara de Alumnos
autorizados por Secretara de Rectorado de la UNVM.
73
Tabla N 2: Nmero de alumnos activos en el ao 2008 Ingresantes a la UNVM
en el ao 2006. Distribucin segn Sexo y Carrera.
N2008 = 176
Instituto AO 2008
Acadmico Carreras Mujeres Varones
Pedaggico Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
Lic. en Sociologa 8 4,55% 3 1,70%
Lic. en Desarrollo Local y Regional 0 0,00% 0 0,00%
de
Lic. en Ciencias Polticas 1 0,57% 1 0,57%
CIENCIAS
SOCIALES Contador Pblico 55 31,25% 41 23,30%
Lic. en Administracin 12 6,82% 9 5,11%
Lic. en Economa 2 1,14% 0 0,00%
Lic. en Diseo y Produccin de Imagen 10 5,68% 7 3,98%
Lic. en Composicin Musical 4 2,27% 6 3,41%
de
Prof. en Lengua y Literatura 2 1,14% 3 1,70%
CIENCIAS
HUMANAS Prof. en Lengua Inglesa 5 2,84% 2 1,14%
Prof. en Matemtica 4 2,27% 0 0,00%
Lic. en Terapia Ocupacional 1 0,57% 0 0,00%
Totales 104 59,09% 72 40,91%
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada en la UNVM, segunda fase, en el ao 2008.
4. III. Muestra
Como ya se ha mencionado, durante el Cursillo de Ingreso (ao 2006) se encuest a todos

los aspirantes a ingresar a la UNVM, en total 349 sujetos, que en este caso coincide con el
nmero poblacional.
En el segundo momento de la investigacin, se analizaron los datos de los alumnos que en el
ao 2008 continuaron sus estudios en la carrera elegida, mediante el acceso a las planillas de
alumnos activos 2008 ingresantes 2006 proporcionadas por Secretara Acadmica de la
UNVM. Se hall que el nmero de alumnos que continuaron sus estudios en el 2008,
alcanz la cantidad de 176 sujetos; esta cifra es la que constituye la poblacin N2008.
En base a la poblacin N2008=176, se pudo establecer la muestra representativa. El tamao
de la muestra es igual al 30% proporcional de los alumnos de cada carrera. As, se
conformaron 12 sub-muestras correspondientes a las 12 carreras consideradas, con una
magnitud igual al 30% de los alumnos activos en cada una de las carreras. De la suma del
total de las sub-muestras, result una muestra general de 52,8 53 sujetos. De esta manera,
74
la muestra general tiene la caracterstica de ser proporcional al nmero de alumnos activos
en 2008 ingresantes en 2006 por carrera. Los datos del total de alumnos cursantes y cantidad
de alumnos equivalentes al 30% por carrera, se muestran en la Tabla N 3, a continuacin:
Tabla N 3: Nmero de alumnos activos en el ao 2008 ingresantes a la UNVM en el ao

2006 y el 30% proporcional de alumnos por carrera.
N2008 = 176
AO 2008
Instituto Cantidad de
Total de
Acadmico Carreras Alumnos
Alumnos
Pedaggico equivalentes al
cursantes
30%
Lic. en Sociologa 11 3,3

Lic. en Desarrollo Local y Regional 0 0
de CIENCIAS Lic. en Ciencias Polticas 2 0.6
SOCIALES
Contador Pblico 96 28,8
Lic. en Administracin 21 6,3
Lic. en Economa 2 0,6
Lic. en Diseo y Produccin de Imagen 17 5,1
Lic. en Composicin Musical 10 3
de CIENCIAS Prof. en Lengua y Literatura 5 1,5
HUMANAS
Prof. en Lengua Inglesa 7 2,1
Prof. en Matemtica 4 1,2
Lic. en Terapia Ocupacional 1 0,3
Totales 176 52,8 53
Por otro lado fue posible, con los datos obtenidos en el ao 2008, calcular las tasas de
conservacin de matrcula y de desercin de alumnos, en relacin al ao 2006, en total
general, por sexo y carrera (Ver Cuadro Comparativo N 4 en Anexo VI).
4. IV. Unidad de anlisis
En los dos momentos de la investigacin (ao 2006 y ao 2008) la unidad de anlisis

estuvo constituida por cada uno de los sujetos investigados en cada ocasin.
75
En un primer momento aplicacin de cuestionario, se tom como unidad de anlisis a cada
uno de los alumnos de ambos sexos, ingresantes en el ao 2006 que constituyen la
poblacin o universo, cuya totalidad fue 349 alumnos encuestados.
En un segundo momento, se tom como unidad de anlisis a cada uno de los 52,853
sujetos equivalentes a la suma total del 30% de los alumnos que continuaron en las
diferentes carreras en el ao 2008, que constituyen la muestra
La seleccin de unidades de observacin fue conducida por el muestreo segn propsito
(Maxwell, 1996), estrategia en la cual escenarios particulares, personas, eventos, son
seleccionados deliberadamente con el fin de obtener informacin importante -en orden a
dar cuenta del problema de investigacin que no puede ser conseguida de otra manera.
Tambin se opt por el criterio de accesibilidad, clave para los cualitativos (Valls, 1999).
4. V. Tipo de muestra
El tipo de muestra constituida es accidental debido a que se conform con sujetos que
voluntariamente accedieron al requerimiento de ser entrevistados (Murat, 1979:220). Esta
modalidad accidental o segn disponibilidad segn Bologna
nos encontramos en una situacin en que mltiples factores son responsables de la

misma, algunos de ellos son: la voluntad de los entrevistados para prestarse o no a
participar de la entrevista (Bologna, 2011:273)
4. VI. Variables
4. VI. 1. Conceptualizacin de las variables
Razones
En este estudio, el concepto de razn se considera como el equivalente al fundamento,

explica entonces por qu algo es como es y no de otro modo, la razn como un principio de
explicacin y de argumentacin de realidades.
76
Intereses
En este estudio, el concepto de intereses refiere a la orientacin que se tiene hacia algo
cuando se dirige hacia ello la apetencia, el deseo, la voluntad. Hace referencia a los
impulsos que mueven a los seres humanos para alcanzar tales o cuales fines.
Carrera Elegida
En este estudio se hace referencia a las carreras que se ofrecen en la UNVM y el nmero
de ingresantes y alumnos que continan sus estudios en cada una de las carreras integrantes
de la oferta educativa universitaria de la UNVM, que exigen examen de ingreso.
77
4. VI. 2. Operacionalizacin de las variables
Dimensiones
Variable Indicadores Categoras
de Anlisis
a) Porque para mis padres era muy

importante.
b) Me permite vivir de manera
independiente.
c) Para poder desarrollar mi formacin
intelectual.
Razones que Ud. d) Profundizar lecturas y mejorar aptitud Muy Importante
pudo haber para el estudio.
e) No haba nada mejor que hacer. Algo Importante
tenido en cuenta
f) Para ser una persona ms culta. Nada Importante
para decidir g) Para estudiar lo que era mi vocacin.
ingresar en la h) Me alent alguien a quien respeto No S
universidad. mucho. No contesta
i) Para tener un ttulo universitario.
j) Para probarle a los dems que yo tambin
poda.
k) Porque es difcil encontrar un trabajo.
R l) Para poder alcanzar un mejor trabajo.
m) Para estar en mejores condiciones de
A ganar dinero.
O a) Porque era la carrera que ms me

gustaba.
N b) Porque era la carrera que me sugirieron
(Padres, amigos, psiclogos, etc.)
E Razones que Ud. c)Porque me parece que es la carrera ms Muy Importante
fcil.
pudo haber
S d) Porque creo que es la carrera que mejor Algo Importante
tenido en cuenta me ir econmicamente cuando ejerza
para elegir la Nada Importante
como profesional.
carrera que e) Porque es una carrera que tiene prestigio No S
eligi. social. No contesta
f) Porque es una carrera novedosa, con
gran campo de insercin laboral.
g) Porque esta carrera me permitira
trabajar en relacin a las necesidades
sociales de manera comprometida.
Razones que
a) Porque econmicamente no tena otra Muy Importante
puede haber
considerado al opcin. Algo Importante
b) Por la proximidad a mi casa.
momento de Nada Importante
c) Porque esta Universidad es gratuita.
elegir cursar una d) Porque la carrera elegida no se dicta en No S
carrera en la otras Universidades.
UNVM. e) Por el prestigio de la U.N.V.M. No contesta
78
Variable Dimensiones de
Indicadores Categoras
Anlisis
a) Que me permitir ejercer la docencia. Muy de Acuerdo

Qu es lo que b) Que me permitir investigar. Algo de Acuerdo
ms le interesa c) Que me permitir ser un profesional y
de la carrera que trabajar de forma independiente. Poco de Acuerdo
I eligi? d) Que me permitira ganar dinero. No S
e) Que me permitira estar en contacto
N con la realidad social y trabajar en ella. No contesta
E a) Cambiar de carrera.
b) Reprobar en una o ms materias.
R c) Graduarme con honores.
d) Alcanzar un promedio de ocho.
E e) Retrasarme en recibirme. Muy Probable
Posibilidades en f) Abandonar los estudios. Algo Probable
S g) Tener un trabajo para costearme los
su futuro como Nada Probable
estudios.
estudiante. h) Dejar los estudios temporariamente.
E No S
i) Participar en una agrupacin estudiantil.
S j) Participar en trabajos voluntarios o No contesta
servicios a la comunidad.
k) Participar en marchas o demostraciones
estudiantiles.
l) Casarse o vivir en pareja.
Instituto
Acadmico Categoras
Pedaggico
Lic. en Sociologa
C Lic. en Desarrollo Local y Regional
de CIENCIAS Lic. en Ciencias Polticas
A SOCIALES Contador Pblico
R Lic. en Administracin
R Lic. en Economa
Lic. en Diseo y Produccin de Imagen
E
Lic. en Composicin Musical
R Prof. en Lengua y Literatura para el tercer ciclo de EGB y
A Educacin Polimodal
de CIENCIAS
HUMANAS Prof. en Lengua Inglesa para el tercer ciclo de EGB y Educacin
S
Polimodal
Prof. en Matemtica para el tercer ciclo de EGB y Educacin
Polimodal
Lic. en Terapia Ocupacional
79
4. VII. Instrumentos de recoleccin de datos
Para la instrumentacin de las tcnicas se debi tener en cuenta que el tipo de interrogantes
y datos cuantitativos permite el anlisis de variables operacionalizadas que caracterizan a
un gran nmero de unidades. La informacin cualitativa en cambio hace necesaria para su
recoleccin y anlisis de datos una definicin clara del contexto inmediato de las unidades
a estudiar en este caso a entrevistar. La naturaleza de la generalizacin estadstica y la de la
metodologa cualitativa sealan lmites en cuanto al nmero de sujetos investigados. No es
posible efectuar un anlisis estadstico sin una muestra representativa de la totalidad de las
unidades (universo). Tampoco es posible realizar un anlisis cualitativo detallado y
conceptualmente abierto con un nmero excesivamente grande de unidades. (Fornis,
1992:115)
Se detallan a continuacin, los instrumentos utilizados en los diferentes momentos de la
investigacin en el ao 2006 y 2008 con los cuales se realiz la recoleccin de datos:
4. VII. 1 Primera Fase de la Investigacin (ao 2006).

Instrumento utilizado: Encuesta en modalidad cuestionario.
En la primera fase se utiliz como instrumento de recoleccin de datos el mtodo de

encuesta; para ello, se dise un cuestionario autoadministrado con 12 preguntas de
opciones mltiples, con el fin de recabar informacin cuantitativa de todos los ingresantes
de la UNVM 2006 de manera rpida y eficaz sobre distintos aspectos.
La seleccin de la tcnica de recogida y anlisis de datos se ajustaron a un momento
temporal concreto (ingresantes 2006 UNVM) y se encuentran en relacin directa con los
objetivos propuestos y las unidades de anlisis, la seleccin de dicha tcnica se sustenta en
razones de tipo organizativas e institucionales en funcin de los objetivos del presente
proyecto de investigacin.
80
Instrumento n 1: Encuesta
Este instrumento indaga las caractersticas de la poblacin investigada sobre:
a)- Nivel socioeconmico:
- sexo, -edad, -carrera en la que se inscribe, -procedencia, localidad, provincia (Preguntas

n 1)
- Si trabaja o no, o busca trabajo (Pregunta n2)
- Nivel educativo alcanzado por el padre (Pregunta n 3)
- Nivel educativo alcanzado por la madre (Pregunta n 4)
- Ingreso familiar (Pregunta n 5)
- Acuerdos sobre pago de arancel por parte de quines estudian en la universidad
(Pregunta n 6)
- Acuerdo o no sobre examen de ingreso a la universidad con carcter eliminatorio
(Pregunta n 7)
b)- Variable I: Razones
- Razones para ingresar a la UNVM (Pregunta n 8)

- Razones para elegir determinada carrera (Pregunta n 9)
- Razones para cursar en la UNVM (Pregunta n 11)
c)- Variable II: Intereses

- Intereses sobre la carrera que eligi (Pregunta n 10)
- Posibilidades en el futuro como estudiante (Pregunta n 12)
El modelo de cuestionario figura en Anexo IV.
Los pasos seguidos para la realizacin de la tcnica cuestionario fueron los siguientes:
Diseo del instrumento.

Prueba: se aplic a tres jvenes, con el fin de realizar ajustes para la
implementacin del mismo. Se realiz correccin del tem 5.
81
Recoleccin de datos. La toma del cuestionario autosuministrado cont con la
presencia de la maestranda para la aclaracin de algunas dudas por parte de
los ingresantes. La toma se realiz en 6 comisiones durante el cursillo de
ingreso (para lo cual se solicit informacin y autorizacin a Secretara
Acadmica de la UNVM), durante las dos ltimas semanas de febrero de
2006.
Posterior a ello se realiz el anlisis de los datos: tabulacin, codificacin. Generacin de
tablas de contingencia con frecuencias absolutas y grficos porcentuales. Frecuencias
absolutas y relativas. A los efectos de una posterior elaboracin de conclusiones y
sugerencias de la investigacin. Tirada General. Cruce de variables.
4. VII. 2. Segunda Fase de la Investigacin (ao 2008).

Instrumento utilizado: Entrevistas en profundidad
Instrumento N 2: Entrevistas a alumnos cursantes en 2008.
Se administraron entrevistas abiertas en profundidad a dos aos de cursada la carrera

elegida (ao 2008) a los ingresantes cohorte 2006 con el fin de contrastar la persistencia o
no de las razones e intereses manifestados. Consideramos a la entrevista como una va
ineludible para lograr una descripcin de acciones y eventos a los cuales resulta imposible
acceder de manera observacional, en nuestro caso relativas a la accin de eleccin de
carreras, fundamentada en razones e intereses.
La Entrevista en profundidad tiene su origen en la entrevista clnica y psiquitrica. Es una
tcnica mediante la cual el entrevistador sugiere al entrevistado unos temas sobre los que
ste es estimulado para que exprese todos sus sentimientos y pensamientos de forma libre,
conversacional y poco formal, sin tener en cuenta lo correcto del material recogido
(Prez Serrano, 2007).
Para las entrevistas, se utiliz un modelo de entrevista abierta, en profundidad, dado que
permite realizar preguntas toda vez que sea necesario, profundizar los enunciados de los
entrevistados, aclarar conceptos que utiliza en sus respuestas entre otras con el objetivo de
indagar el campo de procedencia en el que se constituyen los intereses y razones
argumentadas. Esta tcnica de intervencin del que entrevista da visibilidad a aquellas
cuestiones que estaran caracterizando a los diferentes modelos sociales a partir del
82
reconocimiento de conceptos, imgenes y estereotipos emergentes del discurso del
entrevistado.
El objetivo de dichas entrevistas fue reconstruir y profundizar el discurso, las

representaciones, los modelos y significaciones de los sujetos en el ao 2008 en torno a la
persistencia de sus intereses y razones en la eleccin de carrera en la UNVM en el ingreso
2006 y su vinculacin con los modelos sociales, en la instancia de comprender ms que
explicar. Posteriormente, el anlisis de dichas entrevistas permiti la construccin de
categoras centrales mediante la utilizacin de anlisis de Contenido y anlisis crtico de
discurso con los aportes de la etnografa educativa, y con la ayuda del software Atlas-ti
versin 5.
Para llevar a cabo dichas entrevistas se dise un guin de entrevista, basado en temas.
Para ello se tomaron los aportes de Stake, R. E., relativos a los modos de estructuracin
conceptual de las preguntas de investigacin en la fase cualitativa en los procesos de
investigacin, al respecto el autor sostiene que
utilizar temas como estructura conceptual y las preguntas temticas como las
preguntas bsicas de la investigacin para obligar la atencin a la complejidad y a
la contextualidad. (Stake, 2007:26)
Debido a que los temas nos ayudan a traspasar el momento presente, a ver las cosas desde
una perspectiva ms histrica, a reconocer los problemas implcitos en la interaccin
humana, el autor plantea que los temas pueden ser buenas preguntas de investigacin para
organizar el estudio. Por ello, para la realizacin de las entrevistas en profundidad, se
dise un guin para entrevista a manera de temario (ver Anexo II) en el que se consider:
-cules fueron los intereses y razones que tuvieron los ingresantes (en 2006) al elegir la
carrera que actualmente estn cursando (ao 2008)
-vigencia, modificacin, ampliacin de los intereses y razones que permitieron la eleccin

de la carrera que actualmente cursan
-explicitacin sobre la persistencia o no persistencia de razones e intereses en la eleccin

de carrera.
El tipo de entrevista tomado para ese estudio fue individual hablada, holstica en el sentido
de que tratamos de evitar la modalidad de la entrevista monotemtica-siguiendo a Merton
83
suele denominarse enfocada, ya que el entrevistador recorre panormicamente el mundo de
significados de la vida social de los individuos entrevistados, aunque ste se refiera a un
solo tema. (Ruiz, 1996: Cap. 5).
La entrevista mantuvo el carcter de semi-estructurada, o semi-dirigida debido a que el
entrevistador sigui un esquema general y flexible de preguntas en cuanto a orden y
contenido y formulacin de las mismas y formula preguntas sin esquema fijo de categoras
de respuestas.
Cabe sealar que la muestra para el ao 2008, constaba de 53 sujetos (equivalentes al 30%
proporcional de las 12 carreras consideradas), se concretaron 46 (cuarenta y seis)
entrevistas en profundidad orientadas por el guin de temas mencionado (Ver Anexo N
V), las cuales fueron suministradas a los alumnos de cada carrera que continuaban sus
estudios en el ao 2008 y que accedieron a ser entrevistados. As da cuenta la tabla N 4,
que se presenta a continuacin:
Tabla N 4: Nmero de alumnos activos en el ao 2008 ingresantes a la UNVM en el ao

2006 y cantidad de alumnos a entrevistar segn muestra del 30% proporcional a cada
carrera y cantidad de alumno efectivamente entrevistados.
N2008 = 176
AO 2008
Instituto Cantidad de
Acadmico Total de Cantidad de Porcentaje de
Alumnos
Pedaggico Alumnos Alumnos Alumnos
equivalentes
cursantes entrevistados entrevistados
al 30%
Carreras
Lic. en Sociologa 11 3,3 4* 8,70%
Lic. en Desarrollo Local y
Regional 0 0 0 0,00%
de
CIENCIAS Lic. en Ciencias Polticas 2 0.6 1* 2,17%
SOCIALES Contador Pblico 96 28,8 24 52,17%
Lic. en Administracin 21 6,3 5 10,87%
Lic. en Economa 2 0,6 1* 2,17%
Lic. en Diseo y Produccin de
Imagen 17 5,1 3 6,52%
Lic. en Composicin Musical 10 3 3 6,52%
de
CIENCIAS Prof. en Lengua y Literatura 5 1,5 1 2,17%
HUMANAS Prof. en Lengua Inglesa 7 2,1 2 4,35%
Prof. en Matemtica 4 1,2 1 2,17%
Lic. en Terapia Ocupacional 1 0,3 1* 2.17%
Totales 176 52,8 53 46 100%
84
Observacin: Los sujetos sealados con asterisco dan cuenta de: -se redondea la cifra
resultante del clculo del 30% (Ej. Lic. en Sociologa): -se entrevist al nico alumno
cursante (Lic. en Terapia Ocupacional). Las cifras indicadoras de cantidades no
coincidentes con el porcentaje dan cuenta de los sujetos que respondieron positivamente a
la convocatoria (Ej. Contadores respondieron 24 sobre 28,8 sujetos)
Continuando con el procedimiento, el primer contacto con los alumnos universitarios de la
UNVM a quienes se les iba a suministrar la entrevista se realiz de manera telefnica, en la
mayora de los casos y, en otros, luego del horario de clase. En la concrecin de las
entrevistas, se acord da, lugar y horario de realizacin y se tuvieron en cuenta
recomendaciones tales como: presentacin de quien investiga, explicitacin del tema de
investigacin, explicar los objetivos con claridad a los entrevistados la finalidad de dicha
entrevista. Antes del desarrollo de la entrevista se solicit autorizacin a los entrevistados
para utilizar un instrumento de grabacin (mp3), se asegur la confidencialidad de lo dicho
y/o manifestado durante la entrevista, se gener un clima de respeto y escucha activa, que
adopt el estilo oyente interesado pero que no evala las respuestas; se utiliz la repregunta
para obtener aclaraciones aadiendo nuevas preguntas cuando fue preciso. Se explic,
cuando hizo falta el sentido de las preguntas. Se tuvo especial cuidado en no inducir
respuestas y se alent a los entrevistados a ser especficos y concretos. (Elgueta Seplveda
y otros, 2004; Andreaone y otros, 2001). Se formularon preguntas sin esquema fijo de
categoras de respuesta, se control el ritmo de la entrevista en funcin de las respuestas
del entrevistado. En la mayora de los casos, la entrevistas se realizaron en un aula
solicitada a bedela en el campus universitario, en otros casos, se entrevist en el domicilio
del entrevistado debido a que no estaban concurriendo a la Universidad por cuestiones
personales y encontraban dificultades para hacerlo (dos casos).
85
4. VIII. Plan de elaboracin y anlisis de datos
4. VIII. 1. Descripcin y Anlisis de datos recogidos por medio de cuestionario

utilizado en la primera fase de la investigacin 2006
El anlisis de datos llevado para esta 1 fase fue estadstico, bivariable. Se utilizaron tablas
de contingencia y grficos, de frecuencia y porcentajes de los indicadores, divididos en
categoras. Tambin se realizaron cuadros comparativos sobre las categoras
predominantes en las dimensiones de anlisis e indicadores con que se analiz cada
variable.
Segn Forni y otros (1992) las investigaciones efectuadas con una aproximacin
cuantitativa mediante datos primarios relevados mediante una encuesta cuestionario a una
muestra de unidades de anlisis (generalmente individuales) estadsticamente
representativa, permiten caracterizar a una poblacin (o universo) en funcin de variables,
entendidas stas como conceptos operacionalizados. Cuando se trata de una sola medicin
en el tiempo, el anlisis de estos datos da como resultado algo as como una fotografa de
la realidad. Los supuestos del anlisis se basan en la representatividad estadstica y en la
posibilidad de generalizar los resultados encontrados en la muestra a una poblacin dada.
Las estimaciones realizadas permiten afirmar con un cierto grado de probabilidad, que una
determinada relacin entre variables se aleja del azar. La adecuacin entre los resultados
del anlisis y los propsitos planteados inicialmente depender de que los interrogantes
puedan ser respondidos en trminos cuantitativos, que las variables medidas respondan a
los conceptos utilizados, que la muestra resulte adecuada y que el anlisis sea estadstico.
(Forni y otros, 1992:108)
Posteriormente estos datos se cruzaron con los obtenidos en el segundo momento de
investigacin (2008) con la utilizacin del instrumento N 2 de recoleccin de datos
tcnica de entrevista en profundidad, que se detalla a continuacin para analizar el
problema desde los dos registros diferentes y complementarios, subjetivo y objetivo,
atendiendo a los planteos de la perspectiva de Pierre Bourdieu y autores mencionados en lo
que respecta a los aportes y abordajes metodolgicos.
4. VIII. 2. Descripcin y Anlisis de datos recogidos por la tcnica de entrevista en

profundidad utilizada en la segunda fase de la investigacin 2008
86
Las entrevistas35 fueron analizadas utilizando Anlisis de Contenido y Anlisis Crtico de
Discurso, con los aportes proporcionados por la etnografa educativa36 para luego poder
realizar categorizaciones que surgieran de los discursos de los entrevistados y, con la ayuda
del software Atlas-ti versin 537.
Coherente con los lineamientos de la metodologa cualitativa, una vez finalizada la toma de
entrevistas, se analizaron en profundidad los datos provenientes de cada caso entrevistado,
siguiendo los criterios cualitativos para el anlisis de contenido del discurso38, que toma
como materiales expresiones orales, generalmente poco estructuradas con el propsito de
identificar recurrencias y caracterizar (temas, pautas, significados) y explorar sus
conexiones, regularidades, o rarezas y su gnesis. Este tipo de anlisis39 comporta un
proceso de bsqueda de semejanzas, diferencias, contradicciones y de realizacin de
descripciones para formular interpretaciones (Gallart, 1992). El registro subjetivo plantea
un horizonte de comprensin que requiere la descripcin de las condiciones objetivas
35
En el proceso de interaccin de la entrevista se utiliz la estrategia bsica denominado de captacin de
informacin lanzadera embudo. (Ruiz, J. L.,1996, pg 181), que consiste en ir de lo ms amplio a lo ms
pequeo, de lo ms superficial a lo ms profundo, de lo ms impersonal a lo ms personalizado, de lo ms
informativo a lo ms interpretativo, de datos a interpretacin de los mismos.
36
Consideramos los aportes de la etnografa dado que segn expresa la autora la etnografa se interesa por lo
que la gente hace, cmo se comporta y cmo interacta. Cuestin que para nuestro caso de estudio
evaluamos como relevante. La etnografa se propone, como manifiesta Woods (1987:18), en describir
creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el tiempo de
una situacin a otra. Trata de actuar desde dentro del grupo y desde las perspectivas de los miembros que lo
componen. Lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. De esta manera la investigacin etnogrfica
se caracteriza por ser generativa, inductiva, constructiva y subjetiva, y segn manifiesta Gloria Prez Serrano
todos los autores coinciden, en enmarcar la etnografa dentro de los mtodos cualitativos de investigacin y
la consideran como un aporte fundamental por su valiosa y decisiva contribucin al desarrollo de los mismos.
(Prez Serrano, 2007)
37
Atlas.Ti es una marca registrada de Atlas.ti Scientific Software Development de Thomas Mhr (Univ. de
Berln) basado en la estructuracin terica de datos cualitativos. Su fundamentacin terica se basa en la
Grounded Theory de Glaser y Strauss (1967 y sgtes). El Atlas Ti. permite trabajar con grandes cuerpos de
datos textuales, grficos y de vdeo, organizando, reagrupando, codificando, categorizando, armando grupos
de familias (quotations), por medio de operadores semnticos y de proximidad. Es un programa que trata los
segmentos de texto marcados por los usuarios y/o codificados como objetos informticos, y como resultado,
pueden ser nombrados y ajustados, se puede escribir informacin sobre los mismos y pueden ser incluidos en
diagramas en forma de red.
38
El Anlisis de Contenido se caracteriza por ser cuantitativo, ya que mide la frecuencia de aparicin de
ciertas caractersticas de contenido y obtiene datos descriptivos por medio de un mtodo estadstico,
cualitativo, debido a que detecta la presencia y ausencia de una caracterstica del contenido y hace recuento
de datos secundarios referidos a fenmenos a los que siempre es posible hacer referencia y representativo en
tanto selecciona materiales y la presencia de categoras en los mismos que aparecen en nmero suficiente
para justificar el recuento.
39
Permite la categorizacin a partir de las unidades de registro que representan la seccin ms pequea del
texto que hace referencia a una categora, son unidades base con miras a la codificacin y al recuento
frecuencial.
87
(capital, econmico, capital social, y capital cultural) que nos permitieran ubicar a los
sujetos en la posicin social que ocupan.
Posteriormente; el trabajo de anlisis de las entrevistas fue realizado con la ayuda de la
utilizacin del software para anlisis de datos cualitativos Atlas-ti versin 5. Previo a la
instancia de anlisis se desgrabaron la totalidad de las entrevistas, se corrigieron en cuanto
a su formato y se agruparon tomando en cuenta la carrera seguida por cada uno de los
estudiantes. Tambin se removieron aquellos fragmentos correspondientes a las frases y
preguntas dichas por el entrevistador, de manera de dejar slo las expresiones de los
entrevistados.
Se obtuvo de esta manera un archivo por cada carrera, agrupando en su interior a todos los
correspondientes individuos. Esto servira luego para establecer diferencias y
comparaciones en cuanto a la distribucin de las frecuencias de palabras y cdigos o
categoras empleadas, y su relacin con las diferentes carreras investigadas.
A continuacin se realiz el anlisis de los contenidos procesados, el cual se subdividi en
dos partes. En primer lugar se llev a cabo un conteo de frecuencias de palabras para la
totalidad de los entrevistados y para cada una de las carreras. Del listado obtenido se
descartaron palabras de alta frecuencia (conectores, etc.) as como las de baja frecuencia, y
se seleccionaron aquellas que resultaban significativas a los fines del presente estudio. A
partir de estos datos se confeccion un listado (Ver Anexo VII), el cual muestra los
resultados de las 20 palabras seleccionadas por su mayor frecuencia para cada una de las
carreras y para el total de los entrevistados.
En segundo lugar se procedi a la categorizacin de las entrevistas. Las categoras
propuestas surgieron del conteo de palabras, as como tambin del propio anlisis mediante
la utilizacin del Software Atlas.ti y la exportacin de los datos obtenidos a una planilla de
clculos. De esta manera se obtuvieron diferentes resultados: la frecuencia total de las
categoras codificadas segn cada una de las carreras (Ver Anexo VIII) y el listado de los
fragmentos (quotations) correspondientes a cada una de las categoras (Ver Anexo IX).
Los resultados de la aplicacin del Software Atlas.ti sirvieron, a su vez, para profundizar la
instancia de anlisis, corrigiendo y precisando las categoras empleadas y agrupndolas en
familias de cdigos (de sentido y significacin), de manera de sintetizar la informacin y
obtener cuadros resmenes valiosos a la hora de la presentacin y comunicacin de los
resultados. Tambin se recurri al uso de redes de categoras, funcin que permite vincular
las categoras creadas, establecer relaciones de distinto tipo y establecer jerarquas entre las
mismas. Esta funcin permite obtener una representacin grfica familias (Ver Anexo X)
88
de todos estos componentes, de manera de facilitar el anlisis y establecer nuevas
relaciones, hiptesis y preguntas.
La caracterstica bsica que permiti la clasificacin y organizacin de la informacin, en
la construccin de las categoras fue la no exclusin mutua (es decir que a veces un mismo
sujeto puede expresar en su respuesta contenidos perteneciente a distintas categoras, las
que deben ser tenidas, igualmente, en cuenta).
Las categoras se construyeron a partir de la frecuencia de aparicin y/o mencin de las
ideas recurrentes y luego dicha frecuencia fue dividida por el nmero de entrevistados
por carreras, de esta manera se obtuvo el promedio de menciones de esa categora por
entrevistado de cada carrera.
4. VIII. 2. a. Categoras establecidas a partir de las respuestas de los entrevistados
A continuacin se presenta el listado de las categoras construidas a partir de los

procedimientos explicados con anterioridad inherentes a razones e intereses relativos a la
eleccin de carrera en la UNVM:
Tener un ttulo
La construccin de esta categora refiere a: tener un ttulo asociado a la salida e insercin

laboral, a la movilidad y ascenso social, a ganar dinero, a tener prestigio, distincin,
posicin social, mejor futuro, ser alguien la vida, progresar en la vida, ser profesional,
superacin personal, superioridad del ttulo universitario diferenciado de la titulacin
terciaria. Se subdivide en dos sub-categoras: como primera opcin y como segunda
opcin.
-como primera opcin: la construccin de esta sub-categora refiere a la decisin de tener

un titulo como primera opcin.
-como segunda opcin: La construccin de esta sub-categora refiere a dificultades en

poder trasladarse a vivir o viajar para estudiar a la ciudad de Crdoba Capital ya sea por
razones econmicas y/o afectivas, por descarte, porque algo haba que hacer, (estudiar o
trabajar), no saba qu hacer, prefera otras carreras que no se encontraban en las
Instituciones Educativas de la ciudad de Villa Mara, comenz otras carreras con
anterioridad que no le gustaron y abandon.
89
Gusto y preferencias por el campo disciplinar
Esta categora se refiere al gusto por el campo disciplinar y se compone de sub-categoras

que son argumentadas por diferentes razones, a saber:
-hacer lo que me gusta, sta sub-categora refiere al gusto y a la preferencia por el campo
disciplinar por una cuestin vocacional, por lo que es definido como pasin, lo que se ven
haciendo, razn primera declarada que va ms all del ganar dinero, de la salida laboral y
de los discursos familiares y sociales descalificatorios y/o negativos, a saber: con esa
carrera te vas a morir de hambre, de que vas a trabajar.
- continuidad de la especialidad del secundario, sta sub-categora refiere al gusto por los
contenidos del rea disciplinar, como as tambin por la facilidad, destreza, habilidad en el
rea disciplinar desarrollada en el nivel secundario, por continuidad con la base dada en el
nivel secundario, por tener mejor promedio en las materias de la especialidad.
- influencia social (refiere al gusto y preferencia por el campo disciplinar ya sea por
tradicin y/o identificacin familiar, con padre, hermano, familiares, conocidos y a los
discursos sociales e imaginarios construidos en relacin a las representaciones sociales de
las diferentes carreras universitarias de manera positiva y/o negativa: (ser independiente,
creatividad, posibilidad de especializacin, til para la sociedad, prctico, intervenir, no
quiero actividades montonas, estar en movimiento, seguridad laboral, complemento de lo
que estaba haciendo, carrera amplia, innovadora que posibilita la insercin laboral y
concepcin de carreras tradicionales como necesarias por lo cual es posible la salida
laboral)
90
TABLA N 5: Razones e Intereses. Categoras y sub-categoras predominantes en las
respuestas dadas por los alumnos entrevistados en el ao 2008, en la UNVM.
n = 46
Categoras
Tener un ttulo, como: Gusto y preferencias por el campo disciplinar
Cantidad de
Carrera Elegida Entrevis- Continuidad de
Primera Segunda Hacer lo que
tados la especialidad Influencia social
Opcin Opcin me gusta
en el secundario
Frec. Prom. Frec. Prom. Frec. Prom. Frec. Prom. Frec. Prom.
Sociologa, Lic. en 4 0 0,00 7 1,75 0 0,00 0 0,00 8 2,00
Cs. Polticas, Lic. en 1 0 0,00 1 1,00 0 0,00 0 0,00 1 1,00
Contador Pblico 24 58 2,42 13 0,54 2 0,08 24 1,00 20 0,83
Administracin, Lic. en 5 12 2,40 4 0,80 1 0,20 3 0,60 11 2,20
Economa, Lic. en 1 3 3,00 1 1,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Diseo y Produccin de
Imagen, Lic. en 3 10 3,33 0 0,00 7 2,33 3 1,00 4 1,33
Composicin Musical,
Lic. en 3 2 0,67 2 0,67 2 0,67 1 0,33 5 1,67
Lengua y Literatura,
Profesorado en 1 0 0,00 1 1,00 2 2,00 0 0,00 0 0,00
Lengua Inglesa,
Profesorado en 2 5 2,50 0 0,00 1 0,50 2 1,00 5 2,50
Matemtica, Profesorado
en 1 3 3,00 1 1,00 0 0,00 1 1,00 2 2,00
Terapia Ocupacional,
Lic. en 1 0 0,00 2 2,00 0 0,00 0 0,00 1 1,00
Totales 46 93 2,02 22 0,48 15 0,33 34 0,74 47 1,02
Promedio de Promedios 1,57 0,89 0,53 0,45 1,32

Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a Alumnos de la UNVM en el ao 2008.
91
4. VIII. 2. b. Permanencia o no Permanencia de las razones e intereses de los
entrevistados
En cuanto a la indagacin en la entrevista sobre la constatacin o no sobre la permanencia

o no permanencia de los intereses y razones en la eleccin de carrera universitaria a dos
aos de elegida, se realiz un conteo de las respuestas dadas por los entrevistados. Dando
como un resultado numrico y porcentual en relacin a lo indagado (Ver Tabla N 22,
Captulo 5, Seccin Cuarta).
92
CAPTULO 5
Descripcin y Anlisis de los datos
A Seccin Primera
5. A. I. Descripcin de los datos obtenidos a partir de la encuesta aplicada a

ingresantes a la UNVM en el ao 2006.Caractersticas.
5. A. I. 1. Condicin socioeconmica de la muestra investigada
Grfico N 1 - Pregunta N 1: Sexo. Distribucin segn Sexo de los Ingresantes a la UNVM

en el ao 2006.
N= 349
Categoras Frecuencia Porcentaje (%)
Ingresantes Mujeres 201 57,59%
Ingresantes Varones 148 42,41%
Total General 349 100,00%

realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
Segn informa el grfico N 1 adjunto, el porcentaje ms alto de ingresantes de la UNVM

corresponde al sexo femenino, con el 57,59%. Por el contrario, el sexo masculino slo llega al
42,41%.
94
Grfico N 2 - Pregunta N 1: Edad de los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006
N= 349
A. de 16 a 26 aos. 329 94,27%
B. de 27 a 37 aos. 6 1,72%
C. de 38 a 48 aos. 9 2,58%
D. S/D 5 1,43%
Total 349 100,00%

Segn informa el grfico N 2 adjunto, el porcentaje ms alto de Ingresantes corresponde a la

franja etrea comprendida entre 16 y 26 aos de edad, con el 94,27%.
El porcentaje ms bajo corresponde a la franja etrea comprendida entre 27 y 37: 1,72%.
En Anexo VIII se presenta una tabla general donde constan datos sobre cada una de las
carreras, segn sexo y edad de los ingresantes 2006 a la UNVM.
95
Grfico N 3 - Pregunta N 1: Carrera en la que se inscribi en el ao 2006. Distribucin segn Sexo y Total de
Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N= 349
AO 2006
Mujeres Varones
Carrera Elegida Total Ingresantes
Ingresantes Ingresantes
Frec. % Frec. % Frec. %

Sociologa, Lic. en 9 2,58% 9 2,58% 18 5,16%
Desarrollo Local y Regional, Lic. en 3 0,86% 0 0,00% 3 0,86%
Ciencias Polticas, Lic. en 21 6,02% 19 5,44% 40 11,46%
Contador Pblico 100 28,65% 72 20,63% 172 49,28%
Administracin, Lic. en 26 7,45% 14 4,01% 40 11,46%
Economa, Lic. en 2 0,57% 0 0,00% 2 0,57%
Diseo y Produccin de Imagen, Lic. en 17 4,87% 8 2,29% 25 7,16%
Composicin Musical, Lic. en 7 2,01% 17 4,87% 24 6,88%
Lengua y Literatura, Profesorado en 2 0,57% 3 0,86% 5 1,43%
Lengua Inglesa, Profesorado en 8 2,29% 3 0,86% 11 3,15%
Matemtica, Profesorado en 4 1,15% 0 0,00% 4 1,15%
Terapia Ocupacional, Lic. en 1 0,29% 0 0,00% 1 0,29%
Carreras Combinadas 1 0,29% 2 0,57% 3 0,86%
NS/NC 0 0,00% 1 0,29% 1 0,29%
Total General 201 57,59% 148 42,41% 349 100,00%
Carrera Elegida segn Total de Ingresantes -UNVM 2006-
Lengua Des. Local y Reg.

y Literatura 0,87%
1,43%
Lengua Economa
Composicin Musical
Inglesa 0,57% Combinacin 6,88%
3,15% Carreras
0,86%
Diseo de Imagen NS/NC
7,16% 0,29%
Terapia
Ciencias Ocupacional
Polticas 0,29%
11,46%
Administracin
11,46% Matemtica Contador Pblico
1,15% 49,28%
96
Segn informa el grfico N 3, la carrera con mayor nmero de ingresantes en el ao 2006 fue
la de Contador Pblico con el 49,28%, en segundo lugar se ubican las carreras de Licenciatura
en Administracin y la Licenciatura en Economa, ambas con el 11,46%. La carrera con menos
puntaje es la de Terapia Ocupacional, con el 0,29%.
97
Grfico N 3A - Pregunta N 1: Carrera en la que se inscribi. Distribucin segn Varones
Carrera Elegida segn Varones Ingresantes
-UNVM 2006-
Diseo de Imagen Lengua Inglesa

0,86% Lengua y Literatura
Sociologa 2,29%
0,86%
2,58%
Carreras
Administracin
Combinadas
4,01%
0,57%
NS/NC
Composicin
0,29%
Musical
4,87%
Ciencias Polticas Contador Pblico

5,44% 20,63%

Grfico N 3B - Pregunta N 1: Carrera en la que se inscribi. Distribucin segn Mujeres


98
Tabla N 6 - Pregunta N 1: Lugar de residencia de los Padres (o con quienes Ud. viva antes de asistir a la universidad). Distribucin segn Total
de Ingresantes a la UNVM, residentes en la provincia de Crdoba, en el ao 2006.
N= 349; n= 327
Cantidad de Cantidad de Cantidad de
N de Ingresantes N de Ingresantes N de Ingresantes
Localidad de Crdoba Localidad de Crdoba Localidad de Crdoba
Orden Orden Orden
Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
1 Alejandro Roca 1 0,31% 21 Inriville 1 0,31% 41 Oncativo 1 0,31%
2 Alicia 1 0,31% 22 James Craick 2 0,61% 42 Ordoez 3 0,92%
3 Arroyo Cabral 2 0,61% 23 Jovita 1 0,31% 43 Pascana 1 0,31%
4 Ballesteros 5 1,53% 24 La Carlota 3 0,92% 44 Pilar 4 1,22%
5 Balnearia 1 0,31% 25 La Playosa 3 0,92% 45 Pozo del Molle 2 0,61%
6 Bell Ville 24 7,34% 26 Laborde 3 0,92% 46 Quebracho Herrado 1 0,31%
7 Calchn Oeste 1 0,31% 27 Laboulaye 17 5,20% 47 Ro Cuarto 4 1,22%
8 Carrilobo 4 1,22% 28 Laguna Larga 3 0,92% 48 Ro Segundo 4 1,22%
9 Chilibroste 1 0,31% 29 Las Junturas 2 0,61% 49 Ro Tercero 3 0,92%
10 Cintra 1 0,31% 30 Las Perdices 1 0,31% 50 San Antonio de Litn 4 1,22%
11 Coronel Moldes 1 0,31% 31 Las Varas 1 0,31% 51 San Marcos Sud 1 0,31%
12 Colazo 3 0,92% 32 Las Varillas 11 3,36% 52 San Francisco 1 0,31%
13 Crdoba (Capital) 17 5,20% 33 Leones 4 1,22% 53 Santa Eufemia 2 0,61%
14 Dalmacio Vlez 2 0,61% 34 Luque 1 0,31% 54 Serrano 1 0,31%
15 Etruria 3 0,92% 35 Marcos Jurez 8 2,45% 55 Ticino 1 0,31%
16 Gral. Baldissera 2 0,61% 36 Melo 2 0,61% 56 To Pujio 4 1,22%
17 Gral. Cabrera 3 0,92% 37 Monte Buey 4 1,22% 57 Ucacha 1 0,31%
18 Gral. Deheza 1 0,31% 38 Morrison 5 1,53% 58 Villa del Rosario 2 0,61%
19 Gral. Levalle 2 0,61% 39 Noethinger 4 1,22% 59 Villa Mara 107 32,72%
20 Hernando 5 1,53% 40 Oliva 7 2,14% 60 Villa Nueva 16 4,89%
S/D 1 0,31%
N: total ingresantes a UNVM 2006. n: hace referencia al total de ingresantes residentes en la Pcia. de Cba.
99
Observacin: Los datos presentados en la Tabla N 6 - Pregunta N 1, muestran que la
localidad de Villa Mara ocupa el primer puesto con el 32,72%, cmo lugar de origen de
los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006, el segundo puesto lo ocupa la localidad de Bell
Ville con el 7,34%, el tercer lugar est compartido por la cuidad de Crdoba Capital y la de
Laboulaye, ambas con el 5,20%,y el cuarto puesto lo tiene la localidad de Las Varillas, con
el 3,36% (Ver grfico N 4). La categora Celda Vaca (S/D) no tiene relevancia. Al
respecto, puede consultarse el Anexo IX.
Grfico N 4 - Pregunta N 1: Lugar de residencia de los Padres (o con quienes Ud. viva
antes de asistir a la universidad). Distribucin segn Total de Ingresantes a la UNVM en el
ao 2006
N= 349; n= 327
Cantidad de Ingresantes
Localidad de Crdoba
Frecuencia Porcentaje (%)
Villa Mara 107 32,72%
Resto de las Localidades 219 66,97%
S/D 1 0,31%
Total General 327 100%

Los datos reflejados en el grfico N 4 informan que la residencia originaria del 66,97% de
los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006 no era la ciudad de Villa Mara. La categora
Celda Vaca (S/D) no tiene relevancia.
100
Grfico N 4A - Pregunta N 1: Lugar de residencia de los Padres (o con quienes Ud. viva
antes de asistir a la universidad). Distribucin segn Total de Ingresantes a la UNVM en el
ao 2006.
N= 349
Cantidad de Ingresantes
Provincia Frecuencia Porcentaje (%)
Buenos Aires 1 0,29%
Crdoba 327 93,70%
Chubut 5 1,43%
Entre Ros 1 0,29%
Jujuy 2 0,57%
La Pampa 1 0,29%
Ro Negro 2 0,57%
Salta 1 0,29%
San Luis 3 0,86%
Santa Fe 4 1,15%
Santiago del Estero 1 0,29%
S/D 1 0,29%
Total General 349 100,00%

Los ingresantes a la UNVM en el ao 2006 procedan de 11 provincias diferentes: Buenos

Aires, Crdoba, Chubut, Entre Ros, Jujuy, La Pampa, Ro Negro, Salta, San Luis, Santa
Fe y Santiago del Estero. El 93,70% de los ingresantes procede de la provincia de Crdoba.
La categora Celda Vaca (S/D) no tiene relevancia.
101
Grfico N 5 - Pregunta N 2: Ud. est trabajando? Distribucin segn Sexo y Total de
N= 349
Mujeres Ingresantes Varones Ingresantes Total Ingresantes

Ud. est trabajando?
Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
S 42 12,03% 39 11,17% 81 23,21%
No 159 45,56% 109 31,23% 268 76,79%
NS/NC 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
Total General 201 57,59% 148 42,41% 349 100,00%

De la informacin recogida en el grfico N 5, se desprende que ms de las tres cuartas

partes de los ingresantes no trabaja. El grupo de los ingresantes que trabajan est
compuesto por un 12,03% de mujeres y un 11,17% de varones (en relacin con el total de
ingresantes en el ao 2006)
102
Grfico N 6 - Pregunta N 3: Ud. est buscando trabajo? Distribucin segn Sexo y Total
de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N= 349
Ud. est buscando trabajo? Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
S 42 12,03% 43 12,32% 85 24,36%
No 147 42,12% 97 27,79% 244 69,91%
NS/NC 12 3,44% 8 2,29% 20 5,73%
Total General 201 57,59% 148 42,41% 349 100,00%

Segn se manifiesta en el grfico N 6, del total de ingresantes, el 69,91% no busca

trabajo. El porcentaje ms alto de los que no buscan trabajo corresponde a las mujeres, con
un 42,12%. Por otro lado, en el grupo de personas que s buscan trabajo, tanto las mujeres
como los varones, representan una frecuencia relativa al total de ingresantes de alrededor
del 12%
103
Grfico N 7 Pregunta N 3: El nivel educativo alcanzado por su padre. Distribucin
segn Sexo y Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N= 349
Nivel de Educacin del PADRE

Mujeres Varones
Categora Ingresantes Ingresantes Total Ingresantes
Nivel de Educacin Cdigo Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
Ninguno N 3 0,86% 0 0,00% 3 0,86%
Primario o menos P-PI 61 17,48% 27 7,74% 88 25,21%
Secundario Incompleto SI 39 11,17% 33 9,46% 72 20,63%
Secundario Completo SC 43 12,32% 52 14,90% 95 27,22%
Terciario Incompleto TI 5 1,43% 3 0,86% 8 2,29%
Terciario Completo TC 9 2,58% 6 1,72% 15 4,30%
Universitario Incompleto UI 19 5,44% 10 2,87% 29 8,31%
Universitario Graduado UG 14 4,01% 11 3,15% 25 7,16%
Postgraduado PG 3 0,86% 3 0,86% 6 1,72%
Desconozco D 2 0,57% 2 0,57% 4 1,15%
NS/NC NS/NC 3 0,86% 1 0,29% 4 1,15%
Total General 201 57,59% 148 42,41% 349 100,00%

Con respecto al nivel de educacin alcanzado por el padre del inscripto en la UNVM en el
ao 2006, se puede indicar que el porcentaje ms alto corresponde al nivel de secundario
completo, con el 27,22%.
Si se consideran los tres niveles de educacin formal, la suma de la participacin de cada
uno es: a) para el nivel de educacin primaria o menos, el 25,21%; b) para el nivel
104
secundario o menos, el 47,85% y c) para el nivel terciario/universitario/posgraduado o
menos alcanza al 23,78%.
Grfico N 8 Pregunta N 4: El nivel educativo alcanzado por su madre. Distribucin

segn Sexo y Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N= 349
Nivel de Educacin de la MADRE

Mujeres Varones
Nivel de Educacin Cdigo Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
Ninguno N 3 0,86% 0 0,00% 3 0,86%
Primario o menos P-PI 54 15,47% 23 6,59% 77 22,06%
Secundario Incompleto SI 39 11,17% 29 8,31% 68 19,48%
Secundario Completo SC 39 11,17% 28 8,02% 67 19,20%
Terciario Incompleto TI 9 2,58% 6 1,72% 15 4,30%
Terciario Completo TC 38 10,89% 40 11,46% 78 22,35%
Universitario Incompleto UI 6 1,72% 6 1,72% 12 3,44%
Universitario Graduado UG 9 2,58% 9 2,58% 18 5,16%
Postgraduado PG 3 0,86% 3 0,86% 6 1,72%
Desconozco D 1 0,29% 3 0,86% 4 1,15%
NS/NC NS/NC 0 0,00% 1 0,29% 1 0,29%
Total General 201 57,59% 148 42,41% 349 100,00%

Con respecto al nivel de educacin alcanzado por la madre del inscripto en la UNVM en el
ao 2006, se puede indicar que el porcentaje ms alto corresponde al nivel de terciario
completo, con el 22,35%.
105
Tabla N 7: Comparacin entre los puntajes alcanzados por ambos progenitores, en
relacin con el nivel de estudio alcanzado (en relacin a los Grficos N 7 y N 8)
Padre Madre
Nivel de estudios alcanzados Porcentaje (%) Porcentaje (%)%
Primario 25,21% 22,06%
Secundario Completo 27,22% 19,20%
Terciario, Universitario y
Posgrado Completos 13,18% 29,23%
La comparacin entre los puntajes alcanzados, en relacin al nivel de estudio finalizado

por cada uno de los grupos de progenitores investigados, permite inferir que las mujeres
adultas que completaron el nivel secundario se inclinaron por lo estudios de nivel superior
en mayor nmero que los varones. Si se tiene en cuenta que, en el ao 2006, las mujeres
ingresantes superaron en nmero de inscriptos a los varones, ello significara una tendencia
regional que se mantiene.
Grfico N 9 Pregunta N 5: El ingreso de su familia (sume el ingreso de su padre y su

madre, en el caso de que ambos trabajasen) Si Ud. es jefe de familia, sume el ingreso suyo
y de su cnyuge (en el caso de que tuviese cnyuge). Distribucin segn Sexo y Total de
N= 349
Nivel de Ingreso Familiar Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
$2.500 o ms 42 12,03% 33 9,46% 75 21,49%
Entre $1.500 y menos de $ 2.500 45 12,89% 43 12,32% 88 25,21%
Entre $1.000 y menos de $1.500 57 16,33% 45 12,89% 102 29,23%
Menos de $ 1.000 48 13,75% 18 5,16% 66 18,91%
NS/NC 9 2,58% 9 2,58% 18 5,16%
Total General 201 57,59% 148 42,41% 349 100,00%
106
El intervalo de ingreso familiar que mayor porcentaje alcanza es entre $1.000 y menos de
$1.500, con un 29,23%. La magnitud de sta categora est formada por un 16,33% que
corresponde a las mujeres inscriptas y el resto, 12,89%, a los varones. Cabe sealar que el
54,44% de los ingresos familiares oscilan entre $1.000 y menos de $2.500.
Observacin:
a)- Las cifras se refieren a salarios vigentes en el ao 2006.
b)- Se destaca: el puntaje relevante alcanzado por en nmero de mujeres ingresantes cuyo
ingreso familiar se halla por debajo de los $1.000 mensuales (13, 75%)
En relacin con el nmero de mujeres ingresantes, dicho grupo alcanza el 23,88%
107
Grfico N 10 - Pregunta N 6 Cree Ud. que quienes estudian en la universidad deberan
pagar un arancel? Distribucin segn Sexo y Total de Ingresantes a la UNVM en el ao
2006.
N= 349
Mujeres Varones
Grados de Acuerdo Cdigo Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
Estoy muy de acuerdo con que se
pague un arancel EMA 48 13,75% 27 7,74% 75 21,49%
Estoy algo de acuerdo con que se
pague un arancel EAA 72 20,63% 55 15,76% 127 36,39%
Estoy algo en desacuerdo con que
se pague un arancel EAD 25 7,16% 21 6,02% 46 13,18%
Estoy muy en desacuerdo con que
se pague un arancel EMD 9 2,58% 15 4,30% 24 6,88%
No tengo opinin al respecto NTO 46 13,18% 29 8,31% 75 21,49%
NS/NC NS/NC 1 0,29% 1 0,29% 2 0,57%
Total General 201 57,59% 148 42,41% 349 100,00%

La categora que mayor magnitud relativa presenta es Estoy Algo de Acuerdo con que se
pague el arancel, con un porcentaje total del 36,39%, cifra que se divide en un 20,63% para
las mujeres y un 15,76% para los varones, ambas sobre el total de ingresantes.
Si se consideran en conjunto las categoras Estoy Muy de Acuerdo y Estoy Algo de
Acuerdo en que se pague el arancel, la cifra porcentual se eleva al 57,88%; no obstante
crecer cada una de las variables se ampla la brecha entre ellas, dado que las mujeres ahora
representan el 34,38% y los varones slo alcanzan el 23,50% sobre el total de ingresantes
(Ver Grfico N 10).
108
Grfico N 11 Pregunta N 7 Cree que para ingresar a la universidad debera existir un
examen de ingreso con carcter eliminatorio? Distribucin segn Sexo y Total de
N= 349
Mujeres Varones
Categora Total Ingresantes
Ingresantes Ingresantes
Grados de Acuerdo Cdigo Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
Estoy muy de acuerdo con el
EMA 18 5,16% 27 7,74% 45 12,89%
examen
Estoy algo de acuerdo con el
EAA 50 14,33% 32 9,17% 82 23,50%
examen
Estoy algo en desacuerdo con el
EAD 62 17,77% 45 12,89% 107 30,66%
examen
Estoy muy en desacuerdo con el
EMD 53 15,19% 33 9,46% 86 24,64%
examen
No tengo opinin al respecto NTO 17 4,87% 10 2,87% 27 7,74%
NS/NC NS/NC 1 0,29% 1 0,29% 2 0,57%
Total General 201 57,59% 148 42,41% 349 100,00%

Ante la pregunta: Cree que para ingresar a la universidad debera existir un examen de
ingreso con carcter eliminatorio? La categora con ms alto puntaje, en general, es: Estoy
Algo en Desacuerdo con el examen con el 30,66%; tomando en cuenta el grado de
desacuerdo, del total de ingresantes, el 55,30% est entre Algo en Desacuerdo y Muy en
Desacuerdo con respecto de un examen de ingreso eliminatorio; y, finalmente, se destaca
109
la respuesta Estoy Algo en Desacuerdo con el examen, en donde las mujeres representan el
17,77% y los varones el 12,89%, con lo cual suman un 30,66% sobre el total de ingresantes
Por otro lado, las respuestas referentes al acuerdo con el examen de ingreso de carcter
eliminatorio, alcanzan los siguientes puntajes, en general: 36,39%. En detalle, en la
categora Estoy muy de acuerdo con el examen arroja un puntaje del 12,89% y la categora
Estoy algo de acuerdo con el examen es con 23,50%,
(Ver Grfico N 11).
Sntesis: En general, predomina la opinin negativa sobre la exigencia de examen de
ingreso con carcter eliminatorio para ingresar a la universidad.
110
Cuadro Comparativo N 1: Resumen
I- Condicin socioeconmica de la muestra investigada.
Cuadro Comparativo N1: Factores socioeconmicos. Categoras Predominantes

N= 349
Porcentaje
Indicadores Categoras Frecuencia
(%)
Sexo Femenino 201 57,59%
Edad De 16 a 26 aos 329 94,27%
Carrera Contador Pblico 172 49,28%
Otras localidades de Crdoba y
Localidad de Origen
otras provincias. 240 68,77%
Trabaja No 268 76,79%
Busca trabajo No 244 69,91%
Nivel de Educacin del Padre Secundario Completo 95 27,22%
Nivel de Educacin de la Madre Terciario completo 78 22,35%
Nivel de Ingreso Familiar Entre $1000 y menos de $1500 102 29,23%
Cree Ud. que quines estudian en la Estoy algo de acuerdo con que se
universidad deberan pagar un arancel? pague un arancel 127 36,39%
Cree que para ingresar a la universidad
Estoy algo en desacuerdo con el
debera existir un examen de ingreso con
examen
carcter eliminatorio? 107 30,66%
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
El cuadro comparativo muestra lo siguiente:

Prevalece el sexo femenino con un 57,59%.
Prevalece la franja etaria comprendida entre 16 a 26 aos de edad con un 94,27%.
La carrera de grado elegida por la mayor parte de los ingresantes es la de Contador
Pblico con un 49,28%.
Los ingresantes proceden en su mayora de localidades de la regin, o de otras
provincias, y alcanzan el 68,77%.
Slo una minora de los ingresantes trabaja (23,21%) y la mayora no busca trabajo
(69,21%).
Con respecto al nivel de educacin alcanzado por el padre, el porcentaje ms alto
corresponde al nivel secundario completo, con un 27,22%.
El nivel de educacin alcanzado por la madre es el terciario completo con un
22,35%, como puntaje ms alto.
El nivel de ingreso familiar que presenta mayor porcentaje es el intervalo
comprendido entre $1000 y menos de $1500 con el 29,23%.
111
Sobre el total de ingresantes, el 36,39% est algo de acuerdo con que se pague un
arancel para estudiar en la Universidad.
Finalmente, con respecto a la existencia de un examen de ingreso con carcter
eliminatorio para ingresar a la universidad, el 30,66% del total de los ingresantes
estn algo en desacuerdo. Ello, sumado al 24,64% alcanzado por la categora Estoy
algo en desacuerdo con el examen, da un 55,30% de sujetos opuestos al examen de
ingreso a la UNVM con carcter eliminatorio.
112
5. A. I. 2. Razones e Intereses en la eleccin de carrera
5. A. I. 2. 1. Variable I: Razones incidentes en la eleccin de la carrera
Esta variable incluye las siguientes dimensiones de anlisis, con sus correspondientes
indicadores y categoras, a saber:
Dimensin Indicadores Categoras
a)Porque para mis padres era muy importante.

b) Me permite vivir de manera independiente.
c) Para poder desarrollar mi formacin intelectual.
d) Profundizar lecturas y mejorar aptitud para el
estudio.
Razones que Ud. e) No haba nada mejor que hacer. - Muy Importante
pudo haber tenido en f) Para ser una persona ms culta. - Algo Importante
cuenta para decidir g) Para estudiar lo que era mi vocacin. - Nada Importante
ingresar en la h) Me alent alguien a quien respeto mucho. - No S
universidad. i) Para tener un ttulo universitario. - No contesta
j) Para probarle a los dems que yo tambin poda.
k) Porque es difcil encontrar un trabajo.
l) Para poder alcanzar un mejor trabajo.
m) Para estar en mejores condiciones de ganar
dinero.
a)Porque era la carrera que ms me gustaba.

b) Porque era la carrera que me sugirieron (Padres,
amigos, psiclogos, etc.)
c) Porque me parece que es la carrera ms fcil.
- Muy Importante
Razones que Ud. d) Porque creo que es la carrera que mejor me ir
- Algo Importante
pudo haber tenido en econmicamente cuando ejerza como profesional.
- Nada Importante
cuenta para elegir la e) Porque es una carrera que tiene prestigio social.
- No S
carrera que eligi. f) Porque es una carrera novedosa, con gran campo de
- No contesta
insercin laboral.
g)Porque esta carrera me permitira trabajar en
relacin a las necesidades sociales de manera
comprometida.
a)Porque econmicamente no tena otra opcin.

Razones que puede - Muy Importante
b) Por la proximidad a mi casa.
haber considerado al - Algo Importante
momento de elegir - Nada Importante
d) Porque la carrera elegida no se dicta en otras
cursar una carrera en - No S
Universidades.
la UNVM. - No contesta
e) Por el prestigio de la U.N.V.M.
113
Grfico N 12 Pregunta N 8: Razones que Ud. pudo haber tenido en cuenta para decidir ingresar en la universidad. Distribucin segn el Total
de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N= 349
Categoras
Muy Importante Algo Importante Nada Importante No S No Contesta Dato Confuso Total General
MI AI NI NS NC DC
Indicador:
RAZONES INGRESAR UNIVERSIDAD Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
a)Porque para mis padres era muy
importante. 183 52,44% 110 31,52% 33 9,46% 17 4,87% 6 1,72% 0 0,00% 349 100,00%
b) Me permite vivir de manera
independiente. 158 45,27% 121 34,67% 51 14,61% 11 3,15% 8 2,29% 0 0,00% 349 100,00%
c) Para poder desarrollar mi formacin
intelectual. 289 82,81% 51 14,61% 2 0,57% 2 0,57% 5 1,43% 0 0,00% 349 100,00%
d) Profundizar lecturas y mejorar aptitud
para el estudio. 203 58,17% 115 32,95% 16 4,58% 8 2,29% 6 1,72% 1 0,29% 349 100,00%
e) No haba nada mejor que hacer. 11 3,15% 25 7,16% 251 71,92% 43 12,32% 19 5,44% 0 0,00% 349 100,00%
f) Para ser una persona ms culta. 185 53,01% 127 36,39% 17 4,87% 13 3,72% 7 2,01% 0 0,00% 349 100,00%
g)Para estudiar lo que era mi vocacin. 244 69,91% 64 18,34% 9 2,58% 23 6,59% 9 2,58% 0 0,00% 349 100,00%
h) Me alent alguien a quien respeto
mucho. 70 20,06% 87 24,93% 147 42,12% 37 10,60% 8 2,29% 0 0,00% 349 100,00%
i) Para tener un ttulo universitario. 278 79,66% 46 13,18% 14 4,01% 5 1,43% 6 1,72% 0 0,00% 349 100,00%
j) Para probarle a los dems que yo tambin
poda. 38 10,89% 54 15,47% 218 62,46% 27 7,74% 12 3,44% 0 0,00% 349 100,00%
k) Porque es difcil encontrar un trabajo. 138 39,54% 110 31,52% 72 20,63% 17 4,87% 11 3,15% 1 0,29% 349 100,00%
l) Para poder alcanzar un mejor trabajo. 243 69,63% 76 21,78% 18 5,16% 5 1,43% 7 2,01% 0 0,00% 349 100,00%
m) Para estar en mejores condiciones de
ganar dinero. 195 55,87% 116 33,24% 28 8,02% 3 0,86% 7 2,01% 0 0,00% 349 100,00%
114
N= 349

Segn indica el grfico N 12, en la categora Muy importante el indicador c) Para poder
desarrollar mi formacin intelectual, alcanza el porcentaje ms relevante: 82,81%. Le
sigue, en porcentaje, i) Para tener un ttulo universitario, con el 79.66%. El porcentaje ms
bajo corresponde al indicador e) No haba nada mejor que hacer, con el 3,15%. Los
puntajes mencionados corresponden todos a la categora Muy Importante.
Observaciones sobre puntajes alcanzados por las categoras observadas:
- La categora Muy Importante presenta puntajes relevantes en 10 de los 13 indicadores
propuestos en el cuestionario con que se entrevist a los ingresantes a la UNVM.
Los indicadores son: a) Porque para mis padres era muy importante, b) Me permite
vivir de manera independiente, c) Para poder desarrollar mi formacin intelectual,
d) Profundizar lecturas y mejorar aptitud para el estudio, f) Para ser una persona
ms culta, g) Para estudiar lo que era mi vocacin, i) Para tener un ttulo
universitario, k) Porque es difcil encontrar un trabajo, l) Para poder alcanzar un
mejor trabajo y m) Para estar en mejores condiciones de ganar dinero.
115
- Los 3 indicadores restantes, e) No haba nada mejor que hacer, h) Me alent alguien
a quien respeto mucho y j) Para probarle a los dems que yo tambin poda,
alcanzan los porcentajes ms bajos en la categora Muy Importante (3,15%, 20,06%
y 10,89%, respectivamente), mientras que predominan en la categora Nada
Importante (71,92%, 42,12% y 62,46%, respectivamente).
- Las categoras: Celda Vaca o Dato Confuso presentan porcentajes irrelevantes, o
carecen de datos.
- Se destaca: el indicador b) Me permite vivir de manera independiente, llega a 45,27%
en la categora Muy Importante, y a 34,67% en la categora Algo Importante. La
sumatoria de ambas categoras da un 79,94%; puntaje relevante.
116
Grfico N 13 - Pregunta N 9: Razones que Ud. pudo haber tenido en cuenta para elegir la carrera que eligi. Distribucin segn el Total de
N= 349
Categoras
Muy Importante Algo Nada No S No Contesta Dato Confuso Total General
Importante Importante
Indicador: MI AI NI NS NC DC
RAZONES para ELEGIR CARRERA Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
a)Porque era la carrera que ms me gustaba. 265 75,93% 66 18,91% 3 0,86% 9 2,58% 6 1,72% 0 0,00% 349 100,00%
b) Porque era la carrera que me sugirieron
(Padres, amigos, psiclogos, etc.) 30 8,60% 72 20,63% 216 61,89% 22 6,30% 9 2,58% 0 0,00% 349 100,00%
c) Porque me parece que es la carrera ms fcil. 4 1,15% 17 4,87% 268 76,79% 48 13,75% 11 3,15% 1 0,29% 349 100,00%
d) Porque creo que es la carrera que mejor me
ir econmicamente cuando ejerza como
profesional. 82 23,50% 141 40,40% 80 22,92% 37 10,60% 7 2,01% 2 0,57% 349 100,00%
e) Porque es una carrera que tiene prestigio
social. 69 19,77% 118 33,81% 116 33,24% 35 10,03% 10 2,87% 1 0,29% 349 100,00%
f) Porque es una carrera novedosa, con gran
campo de insercin laboral. 113 32,38% 104 29,80% 82 23,50% 39 11,17% 11 3,15% 0 0,00% 349 100,00%
g)Porque esta carrera me permitira trabajar en
relacin a las necesidades sociales de
manera comprometida.
131 37,54% 113 32,38% 48 13,75% 50 14,33% 7 2,01% 0 0,00% 349 100,00%
117
N= 349

Segn consigna el grfico N 13, del conjunto de razones que el ingresante pudo haber
tenido en cuenta para decidir la eleccin de la carrera, el indicador a) Porque era la
carrera que ms me gustaba, alcanza el porcentaje ms relevante: 75,93%, en la categora
Muy Importante. Le sigue, en porcentaje, el indicador g) Porque esta carrera me
permitira trabajar en relacin a las necesidades sociales de manera comprometida; con el
37,54%, en la misma categora.
El porcentaje ms bajo corresponde al indicador c) Porque es la carrera ms fcil, con el
1,15%, en dicha categora.
Los puntajes mencionados corresponden todos a la categora Muy Importante.
Observacin con respecto a las categoras:

- La categora Muy Importante presenta puntajes predominantes en 3 de los 7
indicadores propuestos en el cuestionario con que se entrevist a los ingresantes a
la UNVM. Los indicadores son: a) Porque era la carrera que ms me gustaba, f)
Porque es una carrera novedosa, con gran campo de insercin laboral y g)
118
Porque esta carrera me permitira trabajar en relacin a las necesidades sociales
de manera comprometida.
- Los indicadores b) Porque era la carrera que me sugirieron (Padres, amigos,
psiclogos, etc.) y c) Porque me parece que es la carrera ms fcil, alcanzan los
porcentajes ms bajos en la categora Muy Importante (8.60% y 1,15%,
respectivamente), mientras que predominan en la categora Nada Importante
(61,89% y 76,79%, respectivamente).
carecen de datos.
Observacin:
- El indicador a) Porque era la carrera que ms me gustaba: alcanza el 75,93% en la
categora Muy Importante y el 18,91% en la categora Algo Importante. La
sumatoria de ambas categoras da un 98,84%. Puntaje altamente relevante.
- El indicador g) Porque esta carrera me permitira trabajar en relacin a las
necesidades sociales de manera comprometida, alcanza el 37,54% en la categora
Muy Importante y 32,38% en la categora Algo Importante.
- La sumatoria de ambas categoras da un 69,92%. Porcentaje relevante.
119
Grfico N 14 - Pregunta N 11: Razones que puede haber considerado al momento de elegir cursar una carrera en la UNVM. Distribucin
segn el Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N= 349
Categoras
Muy Importante Algo Importante Nada Importante No S No Contesta Dato Confuso
MI AI NI NS NC DC Total General
Indicador:
RAZONES CURSAR en UNVM Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
a)Porque econmicamente no tena otra
opcin. 46 13,18% 74 21,20% 197 56,45% 21 6,02% 10 2,87% 1 0,29% 349 100,00%
b) Por la proximidad a mi casa. 123 35,24% 87 24,93% 124 35,53% 6 1,72% 7 2,01% 2 0,57% 349 100,00%
54 15,47% 96 27,51% 165 47,28% 21 6,02% 12 3,44% 1 0,29% 349 100,00%
d) Porque la carrera elegida no se dicta
en otras Universidades. 71 20,34% 54 15,47% 176 50,43% 32 9,17% 15 4,30% 1 0,29% 349 100,00%
e) Por el prestigio de la U.N.V.M. 110 31,52% 136 38,97% 63 18,05% 30 8,60% 9 2,58% 1 0,29% 349 100,00%
120
N=349

En el grfico N 14, el indicador ms relevante es el b) Por la proximidad a mi casa, con el

35,24%, en la categora Muy Importante.
Le sigue, en porcentaje, el indicador e) Por el prestigio de la UNVM, con el 31,52%, en
dicha categora.
El porcentaje ms bajo corresponde al indicador a) Porque econmicamente no tena otra
mejor opcin, observado con el 13,18%, en dicha categora.
Con respecto a las categoras, se observa:
- La categora Muy Importante presenta puntajes predominantes en 2 de los 5
la UNVM. Los indicadores son: b) Por la proximidad a mi casa y e) Por el
prestigio de la U.N.V.M.
- Los indicadores a) Porque econmicamente no tena otra mejor opcin, con el
13,18%, el c) Porque esta Universidad es gratuita, con el 15,47% y d) Porque la
carrera elegida no se dicta en otras Universidades, con el 20,34% representan los
121
porcentajes ms bajos en la categora Muy Importante, mientras que predominan en
la categora Nada Importante (56,45%, 47,28% y 50,43%, respectivamente).
carecen de datos.
Sntesis: Predominan los indicadores b): Por la proximidad de mi casa y e): Por el
prestigio de la UNVM en las categoras relativas a aspectos positivos de la respuesta.
As hallamos los siguientes porcentajes en:
Indicador b) Muy Importante: 35,24% Algo Importante: 24,93%,
Sumatoria: 60,17%
Indicador e) Muy Importante: 31,52% y Algo Importante: 38,97%.
Sumatoria: 70,49%
Las sumatorias permiten establecen el predominio del indicador Por el prestigio de la
UNVM en las razones que pudo haber considerado el ingresante al momento de elegir
cursar una carera en la UNVM.
122
Variable I: Razones incidentes en la eleccin de la carrera.
Cuadro Comparativo N 2: Categoras predominantes de las dimensiones de anlisis e

indicadores con que se analizan la variable Razones.
N= 349
Dimensiones de Porcentaje
(%)
Anlisis
Para poder desarrollar mi formacin intelectual. 289 82,81%
Muy
Para tener un ttulo universitario. 278 79,66%
Importante
Para estudiar lo que era mi vocacin. 244 69,91%
Para ser una persona ms culta. 127 36,39%
Razones que
Me permite vivir de manera independiente. Algo 121 34,67%
Ud. pudo haber
Para estar en mejores condiciones de ganar Importante
tenido en cuenta 116 33,24%
para decidir dinero.
ingresar en la No haba nada mejor que hacer. 251 71,92%
universidad. Nada
Para probarle a los dems que yo tambin poda. 218 62,46%
Importante
Me alent alguien a quien respeto mucho. 147 42,12%
Porque era la carrera que ms me gustaba. 265 75,93%
Porque esta carrera me permitira trabajar en
relacin a las necesidades sociales de manera Muy 131 37,54%
comprometida. Importante
Porque es una carrera novedosa, con gran campo
113 32,38%
de insercin laboral.
Razones que
Ud. pudo haber Porque creo que es la carrera que mejor me ir
141 40,40%
tenido en cuenta econmicamente cuando ejerza como profesional.
para elegir la Porque es una carrera que tiene prestigio social. Algo 118 33,81%
carrera que Porque esta carrera me permitira trabajar en Importante
eligi. relacin a las necesidades sociales de manera 113 32,38%
comprometida.
Porque me parece que es la carrera ms fcil. 268 76,79%
Porque era la carrera que me sugirieron. (Padres, Nada
216 61,89%
amigos, psiclogos, etc.) Importante
Porque es una carrera que tiene prestigio social. 116 33,24%
Por la proximidad a mi casa. Muy 123 35,24%
Razones que Por el prestigio de la U.N.V.M. Importante 110 31,52%
puede haber Algo
considerado al Por el prestigio de la U.N.V.M. 136 38,97%
Importante
momento de
elegir cursar una Porque econmicamente no tena otra opcin 197 56,45%
carrera en la Porque la carrera elegida no se dicta en otras Nada
176 50,43%
UNVM. Universidades. Importante
Porque esta Universidad es gratuita. 165 47,28%
123
El cuadro comparativo N 2, con respecto a las tres dimensiones de la variable Razones
incidentes en la eleccin de la carrera, muestra lo siguiente:
En relacin a la decisin de ingresar a la universidad, se observa que:
o En la categora Muy Importante; el primer lugar lo ocupa el indicador c)
Para poder desarrollar mi formacin intelectual con el 82,81%, seguido
por los indicadores i) Para tener un ttulo universitario (79,66%) y g) Para
estudiar lo que era mi vocacin (69,91%).
o Para el 36,39% de los ingresantes a la UNVM en el ao 2006, el indicador f)
Para ser una persona ms culta es considerado Algo Importante. En la
misma categora, los indicadores b) Me permite vivir de manera
independiente y m) Para estar en mejores condiciones de ganar dinero,
ocupan el segundo y tercer puesto, en orden de magnitud, con el 34,67% y
33,24% respectivamente.
o El indicador e) No haba nada mejor que hacer es considerado Nada
Importante por el 71,92% de los ingresantes a la UNVM en el ao 2006, en
orden de importancia sigue el indicador j) Para probarle a los dems que yo
tambin poda con el 62,46%, y en tercer lugar el indicador h) Me alent
alguien a quien respeto mucho con el 42,12%.
o En referencia a las categoras que no aparecen en el cuadro comparativo N
2, el 12,32% de los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006, indic: No S,
y un 5,44%: No Contesta, al indicador e) No haba nada mejor que hacer.
Relativo a la eleccin de la carrera, se muestra que:
o El indicador a) Porque era la carrera que ms me gustaba es considerado
como Muy Importante para el 75,93% de los ingresantes a la UNVM en el
ao 2006. En esta categora sigue el indicador g) Porque esta carrera me
permitira trabajar en relacin a las necesidades sociales de manera
comprometida con el 37,54% y el indicador f) Porque es una manera
novedosa, con gran campo de insercin laboral con el 32,38%.
o Algo Importante es el indicador d) Porque creo que es la carrera que mejor
me ir econmicamente cuando ejerza como profesional para el 40,40% de
los ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Adems, los indicadores e)
Porque es una carrera que tiene prestigio social y g) Porque esta carrera
me permitira trabajar en relacin a las necesidades sociales de manera
124
comprometida ocupan el segundo y tercer lugar en la categora mencionada
con el 33,81% y el 32,38%, respectivamente.
o Con respecto a las categoras que no presenta el cuadro comparativo N 2, el
indicador g) Porque esta cerrera me permitira trabajar en relacin a las
necesidades sociales de manera comprometida, es el predominante en la
categora No S con el 14,33%. Por otro lado, la categora No Contesta tiene
dos indicadores predominantes: c) Porque me parece que es la carrera ms
fcil y f) Porque es una carrera novedosa, con gran campo de insercin
laboral, ambos con el 3,15%.
En relacin a la eleccin de cursar la carrera en la UNVM, muestra lo siguiente:
o En referencia al indicador b) Por la proximidad a mi casa, el 35,24% de los
ingresantes a la UNVM en el ao 2006, sealaron que es Muy Importante.
En esta misma categora ocupa el segundo lugar el indicador e) Por el
prestigio de la U.N.V.M., con el 31,52%.
o Segn la categora Algo Importante, es predominante el indicador e) Por el
prestigio de la U.N.V.M con un porcentaje igual al 38,97%.
o El indicador a) Porque econmicamente no tena otra opcin es considerado
Nada Importante por el 56,45%. El indicador d) Porque la carrera elegida
no se dicta en otras Universidades ocupa el segundo lugar con un puntaje
igual al 50,43% y en tercer lugar se encuentra el indicador c) Porque esta
Universidad es gratuita con el 47,28%.
o El indicador d) Porque la carrera elegida no se dicta en otras Universidades
es al que se le asocian los porcentajes ms altos correspondientes a las
categoras No S y No Contesta, con el 9,17% y el 4,30%, respectivamente.
Estas categoras no aparecen en el cuadro comparativo N 2.
Sntesis. El cuadro comparativo N 2 revela la presencia de tres razones impulsoras de la
eleccin de carrera: incremento del nivel cultural e intelectual, la posibilidad de insercin
laboral y la orientacin vocacional (en ese orden).
125
5. A. I. 2. 2. Variable II: Intereses incidentes en la eleccin de carrera
Esta variable se estructura de la siguiente manera:
Dimensin Indicadores Categoras
a)Que me permitir ejercer la docencia.

b) Que me permitir investigar. - Muy de Acuerdo
Qu es lo que ms le c) Que me permitir ser un profesional y trabajar de - Algo de Acuerdo
interesa de la carrera forma independiente. - Poco de Acuerdo
que eligi? d) Que me permitira ganar dinero. - No S
e) Que me permitira estar en contacto con la realidad - No contesta
social y trabajar en ella.
a)Cambiar de carrera.
c) Graduarme con honores.
d) Alcanzar un promedio de ocho.
e) Retrasarme en recibirme.
- Muy Probable
f) Abandonar los estudios.
Posibilidades en su - Algo Probable
g)Tener un trabajo para costearme los estudios.
futuro como - Nada Probable
h) Dejar los estudios temporariamente.
estudiante. - No S
i) Participar en una agrupacin estudiantil.
- No contesta
j) Participar en trabajos voluntarios o servicios a la
comunidad.
k) Participar en marchas o demostraciones
estudiantiles.
l) Casarse o vivir en pareja.
126
Grfico N 15 - Pregunta N 10: Qu es lo que ms te atrae/interesa de la carrera que elegiste? Distribucin segn el Total de Ingresantes a la
UNVM en el ao 2006.
N= 349
Categoras
Muy de Acuerdo Algo de acuerdo Poco de acuerdo No S No Contesta Dato Confuso
Total General
Indicador: MA AA PA NS NC DC
MOTIVOS de ATRACCION / INTERES Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
a)Que me permitir ejercer la docencia. 58 16,62% 93 26,65% 142 40,69% 45 12,89% 11 3,15% 0 0,00% 349 100,00%
b) Que me permitir investigar.
92 26,36% 127 36,39% 90 25,79% 31 8,88% 9 2,58% 0 0,00% 349 100,00%
c) Que me permitir ser un profesional y
trabajar de forma independiente. 300 85,96% 30 8,60% 8 2,29% 4 1,15% 7 2,01% 0 0,00% 349 100,00%
d) Que me permitira ganar dinero.
225 64,47% 81 23,21% 27 7,74% 7 2,01% 8 2,29% 1 0,29% 349 100,00%
e) Que me permitira estar en contacto con
la realidad social y trabajar en ella. 206 59,03% 96 27,51% 21 6,02% 17 4,87% 8 2,29% 1 0,29% 349 100,00%
127
N= 349

Segn consigna el grfico N 15, el indicador c) Que me permitir ser un profesional y

trabajar de forma independiente, representa el 85,96% y es, de este modo, el inters ms
relevante en la categora Muy de Acuerdo.
Le sigue, en la misma categora y en porcentaje, el indicador d) Que me permitira ganar
dinero, con el 64,47%.
El porcentaje ms bajo en dicha categora corresponde al indicador a) Que me permitir
ejercer la docencia, con el 16,62%.
Observaciones con respecto a las categoras:

- La categora Muy de Acuerdo presenta puntajes predominantes en 3 de los 5
la UNVM. Los indicadores son: c) Que me permitir ser un profesional y trabajar
de forma independiente, d) Que me permitira ganar dinero y e) Que me permitira
estar en contacto con la realidad social y trabajar en ella.
- Los indicadores a) Que me permitir ejercer la docencia, con el 16,62% y b) Que me
permitir investigar, con el 26,36% representan los porcentajes ms bajos en la
128
categora Muy de Acuerdo, mientras que predominan en la categora Poco de
Acuerdo (40,69% y 25,79%, respectivamente).
carecen de datos.
129
Grfico N 16 - Pregunta 12: Posibilidades en su futuro como estudiante. Distribucin segn el Total de Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N= 349
Categoras
Muy Probable Algo Probable Nada Probable No S No Contesta Dato Confuso
MP AP NP NS NC DC Total General
Indicador:
POSIBILIDADES Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%) Frec. Porc. (%)
a)Cambiar de carrera. 9 2,58% 69 19,77% 183 52,44% 79 22,64% 8 2,29% 1 0,29% 349 100,00%
46 13,18% 187 53,58% 39 11,17% 69 19,77% 8 2,29% 0 0,00% 349 100,00%
c) Graduarme con honores.
60 17,19% 147 42,12% 67 19,20% 68 19,48% 7 2,01% 0 0,00% 349 100,00%
d) Alcanzar un promedio de ocho. 38 10,89% 194 55,59% 32 9,17% 75 21,49% 9 2,58% 1 0,29% 349 100,00%
e) Retrasarme en recibirme.
38 10,89% 169 48,42% 64 18,34% 71 20,34% 7 2,01% 0 0,00% 349 100,00%
f) Abandonar los estudios.
6 1,72% 34 9,74% 241 69,05% 59 16,91% 9 2,58% 0 0,00% 349 100,00%
g)Tener un trabajo para costearme los
estudios. 105 30,09% 111 31,81% 63 18,05% 61 17,48% 8 2,29% 1 0,29% 349 100,00%
h) Dejar los estudios temporariamente.
2 0,57% 34 9,74% 237 67,91% 68 19,48% 8 2,29% 0 0,00% 349 100,00%
i) Participar en una agrupacin estudiantil. 32 9,17% 107 30,66% 110 31,52% 91 26,07% 9 2,58% 0 0,00% 349 100,00%
j) Participar en trabajos voluntarios o
servicios a la comunidad. 46 13,18% 117 33,52% 97 27,79% 81 23,21% 7 2,01% 1 0,29% 349 100,00%
k) Participar en marchas o
demostraciones estudiantiles. 41 11,75% 94 26,93% 114 32,66% 89 25,50% 11 3,15% 0 0,00% 349 100,00%
l) Casarse o vivir en pareja. 82 23,50% 72 20,63% 92 26,36% 92 26,36% 9 2,58% 2 0,57% 349 100,00%
130
N=349

En el grfico N 16, el puntaje ms alto en la categora Muy Probable corresponde al

indicador g) Tener un trabajo para costearme los estudios, con el 30,09%.
En la misma categora, le sigue, en porcentaje, el indicador l) Casarse o vivir en pareja,
con el 23,50%.
El porcentaje ms bajo, en la categora Muy Probable, corresponde al indicador h) Dejar
los estudios temporariamente, con el 0,57%.
Observaciones con respecto a las categoras:
- La categora Muy Probable presenta puntajes predominantes en 1 de los 12
la UNVM. El indicador es g) Tener un trabajo para costearme los estudios.
131
- La categora Algo Probable presenta puntajes predominantes en 7 de los 12
indicadores, los cuales son: b) Reprobar en una o ms materias, c) Graduarme con
honores, d) Alcanzar un promedio de ocho, e) Retrasarme en recibirme, g) Tener
un trabajo para costearme los estudios, i) Participar en una agrupacin estudiantil
y j) Participar en trabajos voluntarios o servicios a la comunidad.
- Los indicadores a) Cambiar de carrera, f) Abandonar los estudios y h) Dejar
temporariamente los estudios, representan los porcentajes ms bajos en la categora
Muy Probable (2,58%, 1,72% y 0,57% respectivamente), mientras que predominan
en la categora Nada Probable (52,44%, 69,05% y 67,91%, respectivamente).
carecen de datos.
132
Variable II: Intereses incidentes en la eleccin de la carrera
Cuadro Comparativo N 3: Categoras predominantes de las dimensiones de anlisis e

indicadores con que se analiza la variable Intereses.
N= 349
Dimensiones de Porcentaje
(%)
anlisis
Que me permitir ser un profesional y
300 85,86%
trabajar en forma independiente.
Qu es lo que ms Que me permitira ganar dinero. Muy de Acuerdo 225 64,47%
te atrae/interesa de
la carrera que Que me permitira estar en contacto
206 59,03%
elegiste? con la realidad social y trabajar en ella.
Que me permitir investigar. Algo de Acuerdo 127 36,39%
Que me permitir ejercer la docencia. Poco de Acuerdo 142 40,69%
Tener un trabajo para costearme los

Muy Probable 105 30,09%
estudios.
Alcanzar un promedio de ocho. 194 55,59%

Posibilidades en su Reprobar en una o ms materias. Algo Probable 187 53,58%
futuro como
estudiante. Retrasarme en recibirme. 169 48,42%
Abandonar los estudios. 241 69,05%
Dejar los estudios temporariamente. Nada Probable 237 67,91%
Cambiar de carrera. 183 52,44%
El cuadro comparativo N 3, sobre los intereses que influyen en la eleccin de la carrera,

refiere a que:
En la dimensin sobre los aspectos que interesan relacionados con la carrera elegida
por los ingresantes a la UNVM se destaca que:
o El indicador c) Que me permitir ser un profesional y trabajar en forma
independiente, es el principal en la categora Muy de Acuerdo con el
85,96%. En la misma categora, pero con puntajes sustancialmente menores,
ocupan el segundo y tercer lugar los indicadores d) Que me permitira
ganar dinero y e) Que me permitira estar en contacto con la realidad
social y trabajar en ella, con el 64,47% y 59,03%, respectivamente.
o El indicador b) Que me permitir investigar, con el 36,39% es el
predominante en la categora Algo de acuerdo.
133
o El indicador a) Que me permitir ejercer la docencia es el predominante en
la categora Poco de Acuerdo, con el 40,69%.
o Las categoras No S y No Contesta, que no estn registradas en el cuadro
comparativo N 3, muestran tambin al indicador a) Que me permitir
ejercer la docencia como predominante, con el 12,89% y 3,15%
respectivamente.
Con respecto a las posibilidades en su futuro como estudiante, es posible destacar los
siguientes resultados:
o Tener un trabajo para costearme los estudios es el indicador ms relevante
en la categora Muy Probable con el 30,09%.
o La categora Algo Probable muestra en primer lugar al indicador d) Alcanzar
un promedio de ocho con un puntaje del 55,59%, en segundo lugar, al
indicador b) Reprobar en una o ms materias con el 53,58% de los
encuestados y en tercer lugar, al indicador e) Retrasarme en recibirme, con
el 48,42%.
o En la categora Nada Probable, f) Abandonar los estudios es el indicador
que se destaca con el 69,05%. En segundo lugar, est el indicador h) Dejar
los estudios temporariamente con el 67,91% y en tercer lugar, el indicador
a) Cambiar de carrera con el 52,445%.
o Con respecto a los datos que no se consignan en el cuadro comparativo N 3,
el indicador l) Casarse o vivir en pareja con el 26,36% es predominante en
la categora No S y el indicador k) Participar en marchas o demostraciones
estudiantiles, es el de mayor puntaje en la categora No Contesta, con el
3,15%.
Sntesis: los intereses predominantes en cuanto a la eleccin de la carrera son la

posibilidad de ser profesional y poder trabajar de manera independiente, ligado al
mejoramiento econmico.
Se destaca: la intencin de no abandonar los estudios ni cambiar de carrera.
134
B Seccin Segunda
5. B. I. Discusin y Anlisis de datos aportados por la encuesta aplicada en el ao

2006 a los ingresantes a la UNVM
Para realizar el anlisis de los datos que se presentan a continuacin se toma la

informacin proporcionada por la encuesta realizada a ingresantes de la UNVM en el ao
2006, los cuales son ledos e interpretados a la luz de los desarrollos tericos de la
sociologa de Pierre Bourdieu, en funcin del primer objetivo general propuesto de la
presente investigacin, a saber:
Analizar las razones e intereses en la eleccin de la carrera de los ingresantes

universitarios de la Universidad Nacional de Villa Mara en el ao 2006 y su
vinculacin con modelos sociales.
Objetivos especficos
Identificar las razones e intereses en la eleccin de carrera.

Describir la relacin de las razones e intereses individuales declarados por los
ingresantes de la UNVM cohorte 2006 con modelos sociales.
5. B. I. 1. Discusin de los datos aportados en relacin con la condicin socio-

econmica de la muestra investigada
La observacin de la muestra investigada con el fin de conocer acerca de las razones e

intereses en la eleccin de carrera que manifestados por los encuestados en su aspiracin a
ingresar en la vida universitaria, remite a la perspectiva sociolgica de Pierre Bourdieu en
cuanto refiere a lo social como condicionante de las acciones de los sujetos, los que
obraran en el espacio social segn su posicin (y los intereses asociados) y segn sus
habitus (Bourdieu, 1993:129).
Es decir, Pierre Bourdieu parte de una concepcin de la realidad social como doblemente
estructurada; por estructuras internas y estructuras externas, donde las primeras son el
135
producto de la aprehensin y naturalizacin de las segundas. Estas estructuras son
comprendidas como estructuras objetivas, materiales y simblicas, que producen
determinadas condiciones de existencia, habilitando disposiciones a actuar y ver el mundo.
As, se puede observar entre los aspirantes a ingresar a la UNVM en el ao 2006, el
predominio de la poblacin femenina, que sobrepasa en un 15% a los varones (Ver Grfico
N 1).
Otro dato a tener en cuenta es el relativo al lugar de residencia de los padres (Tabla N 6),
indicador de las localidades de procedencia de los ingresantes. En la citada tabla, se
observa que slo un 32,72% de sujetos residen en la ciudad de Villa Mara, lugar de
asentamiento de la Universidad Nacional de Villa Mara.
La observacin de dicha tabla permite establecer que las poblaciones mencionadas en la
misma, se hallan en la zona de influencia de la ciudad de Villa Mara (Ver plano de la
Pcia. de Crdoba, Anexo XII). As, la sumatoria de las localidades de residencia
constituira un 93,70% de la poblacin de ingresantes (incluidas la ciudad de Villa Mara y
Crdoba Capital). Mientras que; un 6,30%, es el correspondiente a sujetos provenientes de
otras reas, (Provincias) del pas, algunas tan alejadas como Jujuy (2 sujetos), Chubut (5
sujetos), Santa Fe (4 sujetos), San Luis (3 sujetos) y otras; que cuentan con prestigiosos
centros universitarios, como Buenos Aires y Crdoba (Capital). Al respecto, el Grfico 4A
menciona las provincias de residencia de ingresantes que poseen, todas, universidades.
Ante lo mencionado, podemos decir que, la UNVM aparece como un polo de atraccin de
estudiantes de reas geogrficas cercanas y lejanas, al tiempo que no parece atraer con la
misma intensidad al estudiantado residente en la misma ciudad de Villa Mara
(representando slo un 32,72% del grupo de estudiantes oriundos de la Provincia de
Crdoba) (Tabla N 6). Las motivaciones que determinan tal situacin no pueden ser
establecidas a partir de la informacin recogida en esta fase de la investigacin, lo que abre
un campo de estudio a ser recorrido en futuras indagaciones. Slo cabe hacer inferencias
sobre las razones e intereses actuantes, en el marco de la perspectiva sociolgica de
Bourdieu, quien con su concepto de campo, entendido como
red o configuracin de relaciones objetivas entre posiciones, () en la

estructura de la distribucin de las diferentes especies de poder (o de capital() y
de paso por sus relaciones objetivas con las dems posiciones (dominacin,
subordinacin, homologa, etc.) (Bourdieu y Wacquant, 1995:64)
136
Desarrolla una comprensin de la realidad social que permite visualizar la presencia de una
amplia gama de opciones y oportunidades e intereses complementarios, interactuantes a la
hora de la accin estratgica de cada agente en la eleccin de carrera y de Universidad.
Intereses relacionados con el capital cultural, simblico y econmico a que cada clase
social posee en tanto volumen y estructura del capital, y que incidirn en la eleccin de
carrera (y de universidad) con carcter de creencia inconsciente, integrada por factores
como las costumbres, las tradiciones, los modos de pensar y de vivir, instaurados en el
interior de las familias, por procesos de socializacin, mantenidos y desarrollados mediante
discursos y a travs de la prctica social. En tal sentido, cabe preguntase cmo en la
eleccin de una determinada carrera, por ejemplo Contador Pblico, predominante entre
los estudiantes de la UNVM investigados, la libertad y el determinismo interjuegan con un
sistema de valores, y de representaciones sociales en el que el estudiante est inmerso, y
esos valores son determinados por la estructura social, a travs de modelos culturales
interiorizados, en la socializacin, en las prcticas sociales, en la que los sujetos de la
interaccin son socialmente construidos.
Lo antedicho se encuentra en estrecha vinculacin con los datos observados en cuanto a la
eleccin de carrera. La carrera con mayor nmero de ingresantes en general el ao 2006
fue la de Contador Pblico con el 49,28%, en segundo lugar se ubican las carreras de
Licenciatura en Administracin y la Licenciatura en Ciencias Polticas, ambas con el
11,46%. La carrera con menos puntaje es la de Terapia Ocupacional, con el 0,29%. (Ver
Grfico N 3)
La carrera de mayor nmero de inscriptos en el ao 2006, es la de Contador Pblico con el
49,28%, puntaje que; sumado a los alcanzados por la Lic. en Administracin y Lic. en
Economa, da un 61,32%. Este dato nos permite inferir que los ingresantes elijaran
carreras vinculadas al campo de la economa.
Estas elecciones estaran vinculadas con modelos sociales que desde discursos e
imaginarios auspician que la economa mueve al mundo, determinadas por un modo de
concebir el progreso, el desarrollo personal, la seguridad econmica, etc.?
Es que el capital cultural objetivado (ttulo) estara asociado al capital e inters econmico
por sobre otros capitales e intereses?
Resulta interesante destacar, como mencionbamos anteriormente, el predominio en el
ingreso de las estudiantes mujeres, vinculndolo con la teora sociolgica de Pierre
Bourdieu y la nocin de habitus, entendido como interiorizacin de la historia social, es
decir, lo social hecho cuerpo, (estructura, estructurada estructurante) en la que est
137
sumergido el agente. Dicha nocin, permite resaltar tres factores a simple vista inconexos,
pero concomitantes entre s en la poblacin investigada, integrada, en su mayora por
estudiantes mujeres, como se ha visto, sucede lo siguiente:
- Las mujeres estudiantes que trabajan superan levemente a los varones que combinan
estudio y trabajo (Ver Grfico N 5)
- En lo referente a nivel de estudios alcanzados de los padres y las madres, las madres
superan a los padres logrando en nivel terciario/universitario, mientras que los padres
alcanzan el nivel secundario. (Ver Tabla N 7)
- En lo referente a nivel de ingresos familiares, el grupo de estudiantes mujeres supera a
los varones en ingreso inferior a $1.000 mensuales (Ver Grfico N 9)
- Las mujeres superan a los varones en acuerdo sobre el pago de arancel universitario (Ver
Grfico N 10)
De lo expuesto, se podra deducir la presencia en el grupo femenino, de mayor
posibilidades de estrategias para luchar contra la pobreza, (estudio-trabajo-bsqueda de
logros profesionales); estrategias adaptadas y renovadas dentro de los lmites de las
imposiciones estructurales de las que son producto y que las definen (Bourdieu,
1997:203). Es decir, se tratara de sujetos que se posicionan dentro del espacio social de un
modo diferenciado a partir del conjunto de bienes, simblicos y materiales, que poseen y/o
a aspiran poseer. En este sentido, analizamos las prcticas sociales como las estrategias
implementadas por los sujetos para mejorar, revertir o mantener su posicin, y el capital o
los capitales que estn en juego.
Al anlisis que venimos desarrollando agregamos que; las mujeres superan a los varones
en desacuerdo sobre el examen de ingreso eliminatorio (Ver Grfico N 11). Es que el
examen de ingreso con carcter eliminatorio sera considerado como un lmite puesto por
la Institucin Universitaria (Instituida como representante de la Sociedad) a sus anhelos de
progreso y superacin?, o bien, Podra ser sentido, percibido, (a nivel inconsciente), como
la certificacin del lugar que la sociedad, tradicionalmente, asigna a la mujer? De esta
manera, se podra plantear la decisin de sta en cuanto a instituir la ruptura contra lo
arbitrario social/cultural, en la lucha entre posiciones en el espacio social entre dominados
y subordinados, entre lo que es para nosotros y lo que no es para nosotros segn las
teorizaciones de Pierre Bourdieu. En este sentido el autor, desde una perspectiva
relacional, no hablar de razones sino que hablar de razonabilidad haciendo referencia
con este concepto a los habitus que llevan a la comprensin de la razonabilidad de las
disposiciones a actuar ms de una manera que de otra, dentro de un horizonte de lo que es
138
para nosotros y de lo que no es como parte de la historia hecha cuerpo (incorporada) pero
que tambin incluye la capacidad generativa de prcticas sociales y vinculares, tal como
se hace referencia a la poblacin femenina en nuestro caso de estudio.
Otro aspecto que se infiere de los datos observados, es la relacin entre carreras elegidas en
el ao 2006 y franjas etreas, la cual se distribuye de la siguiente manera:
Tabla N 8: Edad de los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Distribucin segn franjas

etreas.
N= 349
E. de 16 a 26 aos. 329 94,27%
F. de 27 a 37 aos. 6 1,72%
G. de 38 a 48 aos. 9 2,58%
H. S/D 5 1,43%
Total 349 100,00%
Fuente: Investigacin sobre Razones e intereses en la Eleccin de Carrera en Ingresantes a la UNVM 2006. Fase: Toma de encuestas.
Segn informa la tabla adjunta, el porcentaje ms alto de Ingresantes corresponde a la

franja etrea comprendida entre 16 y 26 aos de edad, con el 94,27%. En Anexo XIII se
encuentran las tablas donde constan los datos generales de dicha franja etrea.
A continuacin se presentan tablas individualizadas en donde figuran la eleccin de cada

carrera universitaria elegida por edad y sexo en la franja etrea con mayor porcentaje,
comprendida entre 16 a 26 aos.
Tabla N 9: Edad de los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006. Distribucin segn

Lengua y Literatura, Profesorado en.
N= 349
EDAD
18 aos 19 aos 24 aos Total
SEXO F % F % F % F %
Mujeres
1 0,29% 1 0,29% 0 0,00% 2 0,57%
Ingresantes
Varones
1 0,29% 1 0,29% 1 0,29% 3 0,86%
Ingresantes
Total 2 0,57% 2 0,57% 1 0,29% 5 1,43%
139
Matemtica, Profesorado en.
N= 349
EDAD
Mujeres
1 0,29% 2 0,57% 1 0,29% 4 1,15%
Ingresantes
Varones
0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
Ingresantes
Total 1 0,29% 2 0,57% 1 0,29% 4 1,15%

Lengua Inglesa, Profesorado en.
N= 349
EDAD
Mujeres
1 0,29% 5 1,43% 2 0,57% 8 2,29%
Ingresantes
Varones
0 0,00% 3 0,86% 0 0,00% 3 0,86%
Ingresantes
Total 1 0,29% 8 2,29% 2 0,57% 11 3,15%
Se observa que la eleccin de profesorados se encuentra especficamente en la franja etrea

entre los 16 y 26 aos, con predominio femenino general en los Profesorados de Lengua
Inglesa y Profesorado de Matemticas; mientras que, solamente en el Profesorado de
Lengua y Literatura se halla predominio masculino.
Otras carreras seleccionadas por sujetos de esta franja etrea con predominio femenino
son:
Contador Pblico, Lic. en Administracin, Lic. en Cs. Polticas, Lic. en Economa, Lic. en
Diseo y Produccin de Imagen y Lic. en Terapia Ocupacional, Lic. en Desarrollo Local y
Regional, Lic. en Sociologa predominan las mujeres, mientras que slo en la Lic. en
Composicin Musical en Msica Popular predominan los varones.
140
Contador Pblico.
N= 349
EDAD
17 aos 18 aos 19 aos 20 aos 21 aos 22 aos Total
SEXO F % F % F % F % F % F % F %
Mujeres
26 7,45% 54 15,47% 10 2,87% 3 0,86% 0 0,00% 1 0,29% 94 26,93%
Ingresantes
Varones
27 7,74 32 9,17% 5 1,43% 5 1,43% 1 0,29% 0 0,00% 70 20,06%
Ingresantes
Total 53 15,19% 86 24,64% 15 4,30% 8 2,29% 1 0,29% 1 0,29% 164 46,99%
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera en Ingresantes a la UNVM 2006. Fase: Toma de encuestas.

Administracin, Lic. en.
N= 349
EDAD
16 aos 17 aos 18 aos 19 aos 20 aos 22 aos Total
SEXO F % F % F % F % F % F % F %
Mujeres
0 0,00% 9 2,58% 12 3,44% 4 1,15% 0 0,00% 1 0,29% 26 7,45%
Ingresantes
Varones
1 0,29% 1 0,29% 8 2,29% 2 0,57% 2 0,57% 0 0,00% 14 4,01%
Ingresantes
Total 1 0,29% 10 2,87% 20 5,73% 6 1,72% 2 0,57% 1 0,29% 40 11,46%

Economa, Lic. en.
N= 349
EDAD
18 aos Total
SEXO F % F %
Mujeres Ingresantes 2 0,57% 2 0,57%
Varones Ingresantes 0 0,00% 0 0,00%
Total 2 0,57% 2 0,57%
141
Ciencias Polticas, Lic. en.
N= 349
EDAD
SEXO 17 aos 18 aos 19 aos 20 aos 22 aos 23 aos 24 aos 25 aos 26 aos Total
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
Muje-
res
Ingre-
5 1,43 7 2,01 1 0,29 2 0,57 1 0,29 1 0,29 1 0,29 0 0,00 0 0,00 18 5,16
santes
Varo-
nes
Ingre-
0 0,00 7 2,01 4 1,15 2 0,57 1 0,29 0 0,00 0 0,00 1 0,29 1 0,29 16 4,58
santes
Total 5 1,43 14 4,01 5 1,43 4 1,15 2 0,57 1 0,29 1 0,29 1 0,29 1 0,29 34 9,74

Sociologa, Lic. en.
N= 349
EDAD
SEXO 17 aos 18 aos 19 aos 21 aos 22 aos Total
F % F % F % F % F % F %
Mujeres
2 0,57% 5 1,43% 1 0,29% 0 0,00% 1 0,29% 9 2,58%
Ingresantes
Varones
1 0,29% 4 1,15% 1 0,29% 1 0,29% 0 0,00% 7 2,01%
Ingresantes
Total 3 0,86% 9 2,58% 2 0,57% 1 0,29% 1 0,29% 16 4,58%

Diseo y Produccin de Imagen, Lic. en.
N= 349
EDAD
SEXO 17 aos 18 aos 19 aos 20 aos 22 aos Total
F % F % F % F % F % F %
Mujeres
4 1,15% 6 1,72% 1 0,29% 2 0,57% 2 0,57% 15 4,30%
Ingresantes
Varones
0 0,00% 6 1,72% 1 0,29% 0 0,00% 1 0,29% 8 2,29%
Ingresantes
Total 4 1,15% 12 3,44% 2 0,57% 2 0,57% 3 0,86% 23 6,59%
142
Desarrollo Local y Regional, Lic. en.
N= 349
EDAD
SEXO 19 aos 21 aos Total
F % F % F %
Mujeres
1 0,29% 1 0,29% 2 0,57%
Ingresantes
Varones
0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
Ingresantes
Total 1 0,29% 1 0,29% 2 0,57%

Terapia Ocupacional, Lic. en.
N= 349
EDAD
SEXO 23 aos Total
Frec. % Frec. %
Mujeres
1 0,29% 1 0,29%
Ingresantes
Varones
0 0,00% 0 0,00%
Ingresantes
Total 1 0,29% 1 0,29%

Composicin Musical, Lic. en.
N= 349
EDAD
SEXO 17 aos 18 aos 19 aos 20 aos 22 aos 24 aos Total
F % F % F % F % F % F % F %
Mujeres
1 0,29% 2 0,57% 2 0,57% 2 0,57% 0 0,00% 0 0,00% 7 2,01%
Ingresantes
Varones
3 0,86% 5 1,43% 5 1,43% 2 0,57% 1 0,29% 1 0,29% 17 4,87%
Ingresantes
Total 4 1,15% 7 2,01% 7 2,01% 4 1,15% 1 0,29% 1 0,29% 24 6,88%
Podra considerarse que en las carreras que predominan las mujeres en el caso de la
eleccin de los profesorados juega fuertemente las representaciones sociales construidas en
torno a las carreras tradicionales versus las innovadoras y a los modelos sociales
internalizados en funcin de profesiones que son necesarias y aseguran el futuro e ingreso
laboral, y confirman la dependencia de un sistema, el educativo, del cual formaran parte.
Es decir, en el caso de eleccin por los profesorados se podra hipotetizar dicha eleccin
143
como respuesta al lugar imposicin social que destina a la mujer a la docencia
tradicionalmente en concordancia con la creencia sobre la funcin y o lugar de la mujer
en el adentro o una imagen maternal, mientras que al hombre se lo ubica como en lucha
con el mundo de la competencia, con el afuera. En el apartado que contina estaremos en
condiciones de analizar a partir del discurso de los entrevistados sobre la permanencia de
sus razones e intereses en el 2008 en la eleccin de carrera.de analizar. Hasta aqu, lo que
podemos afirmar es que en la eleccin de carreras, por partes de la poblacin ingresante
femenina en 2006, habra cuestiones de razonabilidad, es decir sus razones podran estar
vinculadas a los modelos sociales interiorizados, a la historia social vivida, ya que existe
un predominio marcado de las madres de los ingresantes con una trayectoria educativa de
terciario completo. Por lo cual se puede hacer mencin a mecanismos de estrategias que
reproduciran ciertas prcticas sociales en la accin de elegir un estudio universitario como
posibilidad de incremento de capital ya que prevalecen las mujeres en todas las carreras,
sean stas tradicionales y/o innovadoras, menos en Lic. en Composicin Musical..Es decir,
ha habido un cambio del lugar que las mujeres han ocupado histricamente y este cambio
podra vincularse a los efectos del capitalismo, que como rgimen econmico se funda en
el predominio del capital como elemento de produccin y creador de riqueza, en el mundo
social actual.
As, se observa una posicin, en las mujeres jvenes, de ruptura con el sistema social
impuesto, pues predominan, como mencionbamos anteriormente, como ingresantes en
2006 en las carreras de Contador Pblico, Lic. en Administracin, Lic. en Ciencias
Polticas, Lic. en Economa, Lic. en Diseo y Produccin de Imagen y Lic. en Terapia
Ocupacional, Lic. en Desarrollo Local y Regional, Lic. en Sociologa.
Se destaca la carrera de Lic. en Composicin en Msica Popular donde predominan
ampliamente los varones Se tratara de sujetos que responden a sus inclinacin por la
msica, por encima de otros intereses? Las razones vocacionales y por el gusto estaran
por encima de las razones econmicas? En la franja etrea superior a los 27 aos se
contabilizaron pocos sujetos, en carreras como Contador Pblico, (1 alumno de 28, 31, 34,
35, 41, 42, 46 aos,) Lic. en Ciencias Polticas, (1 alumno de 28, y otros de 33, 38, 45
aos) Lic. en Sociologa, (1 alumno de 34 aos) Lic. en Diseo y Produccin de Imagen (1
alumno de 34 aos), Lic. en Desarrollo Local y Regional (1 alumno de 45 aos).
Podra pensarse, en estos casos, de sujetos que se inclinan por estudios acordes con sus
gustos, por encima de presiones sociales y/o econmicas, superada la edad del planteo de
un futuro, que develaran ciertas representaciones sociales construidas en torno a que el
144
estudio estara destinado a la franja joven, vinculando titulacin con futuro laboral y social
y futuro. Pero desecharamos la posibilidad de interpretar que esta pequea franja etrea
por encima de los 27 aos de estudiantes; que optaron por ingresar al estudio universitario;
podran estar atravesados por otros intereses y razones, tales como mejorar sus ingresos,
incrementar sus conocimientos, mejorar su futuro laboral y social, entre otros.
En sntesis la poblacin investigada al ingresar en el ao 2006 a la Universidad Nacional

de Villa Mara, presentara en general las caractersticas siguientes:
- Predominio de mujeres jvenes

- Prevalece la franja etrea entre 16 a 26 aos
- Eleccin de Carrera la carrera con mayor nmero de ingresantes en el ao 2006 fue la de
Contador Pblico con el 49,28%, en segundo lugar se ubican las carreras de
Licenciatura en Administracin y la Licenciatura en Economa, ambas con el 11,46%.
La carrera con menos puntaje es la de Terapia Ocupacional, con el 0,29%.
- Eleccin de la UNVM como centro de estudios por sujetos de otras localidades de la
Provincia de Crdoba y de otras Provincias alejadas y no de la misma ciudad.
- Examen de ingreso con carcter eliminatorio es resistido por la poblacin femenina.
- Predominio de las mujeres ingresantes en acuerdo sobre pago de arancel.
- En trayectoria educativa de las madres y los padres, prevalece el terciario completo por
parte de las madres y secundario completo por parte de los padres.
145
5. B. I. 2. Discusin sobre la informacin referente a intereses y razones en la eleccin
de carrera, aportada por el cuestionario suministrado a los ingresantes en el ao 2006
5. B. I. 2. a. Razones
5. B. I. 2. a. 1. Razones en la decisin de ingresar en la Universidad
Segn la informacin aportada por el Grfico N 12, se destacan tres razones, a saber:
desarrollo intelectual, (82,81%), tener un ttulo universitario (79,66%) y alcanzar mejores
condiciones de trabajo y ganar dinero (69,63). Es decir, las argumentaciones en que se
fundamenta la decisin de ingresar a la universidad se relacionan tanto con el anhelo de
alcanzar un nivel ms alto en conocimiento, como con la perspectiva de conseguir un buen
empleo y un inters de orden econmico.
Las razones mencionadas encuentran expresin en diversos indicadores, que alcanzan
porcentajes relevantes en las categoras Muy Importante y Algo importante, por ejemplo, el
indicador Para ser una persona ms culta alcanza los siguientes puntajes en las categoras
mencionadas: 53,01% y 36,39%. La sumatoria de ambos da un 89,40 %. Por su parte el
indicador b) Me permite vivir de manera independiente llega al 79,94% en la sumatoria de
las categoras mencionadas.
Se destaca: el indicador a) Porque para mis padres era muy importante que alcanza el
83,96% en la sumatoria de las categoras Muy Importante y Algo Importante (Ver Grfico
N 12)
Las puntuaciones por indicadores relativos al progreso intelectual, al xito econmico, a la
importancia de poseer un ttulo universitario, a la opinin de los padres, indicaran que la
decisin de ingresar en la Universidad se entrecruza lo individual-subjetivo con lo social; y
en ello incide, tambin, los beneficios derivados del cursado de una carrera universitaria,
beneficios que, siguiendo a Bourdieu, son tanto materiales como simblicos y tienden a
obtener los diferentes capitales que estn en juego.
146
5. B. I. 2. a. 2. Razones en la eleccin de la carrera
En este marco, es interesante relacionar el indicador que alcanza el ms alto porcentaje en

el Grfico N 13, (sobre las razones de eleccin de carrera): Porque era la carrera que ms
me gustaba: 75,93% en la categora Muy Importante.
Otro indicador que alcanza un puntaje relevante es el siguiente: Porque esta carrera me
permitira trabajar en relacin a las necesidades sociales de manera comprometida con el
69,92%, resultantes de la sumatoria de las categoras Muy Importante y Algo Importante.
Ello hablara de un inters por los problemas que se suscitan en la realidad social.
En sntesis, entre las razones expresadas sobre la eleccin de carrera, se destacan: gusto y
funcin social.
5. B .I. 2. a. 3. Razones en la eleccin de una carrera en la UNVM.
El Grfico N 14, revela la primaca de dos razones: cercana del lugar de residencia, con
un 60,17%, si se suma las categoras Muy Importante y Algo Importante, y Prestigio de la
UNVM, con 70,49%, segn sumatorias de dichas categoras. As, se establece como razn
predominante en la eleccin de cursar una carrera en la UNVM el Prestigio que rodea a la
UNVM como Institucin Educativa.
Los restantes indicadores incluidos en el Grfico alcanzan porcentajes relevantes en la
categora Nada Importante (Ver Grfico N 14) como por ejemplo los indicadores porque
econmicamente no tena otra opcin, porque la carrera elegida no se dicta en otra
universidad, porque es gratuita.
Lo expuesto permite inferir que el prestigio de la Universidad y la eleccin por cercana y
preferencia de los vnculos familiares y sociales pesaran ms en la eleccin de la UNVM,
que la cuestin econmica.
En sntesis, entre las razones esgrimidas en las tres dimensiones de anlisis sobre las
razones se destacan en cuanto:
- Al elegir ingresar a la UNVM vinculado al anhelo de desarrollo intelectual, la
perspectiva de bienestar y seguridad econmicos (insercin laboral) y la vocacin y el
gusto por el campo disciplinar elegido.
147
- En cuanto a las razones de eleccin de carrera predomina por el gusto, y la relacin de
trabajo con necesidades sociales, dando lugar a la articulacin entre lo entre lo
individual y lo social.
- En cuanto a las razones sobre la eleccin de la UNVM, se destaca el prestigio por la
UNVM y la categora Nada importante agrupa razones como el factor econmico
(gratuidad, costos, etc.), como as tambin el de la facilidad a nivel de exigencia en los
estudios, y con el hecho de no tener otra cosa que hacer.
En relacin con la teora de Bourdieu, se dira que, en las razones planteadas se disputan la
primaca el capital cultural con el econmico, segn se d preferencia al progreso
intelectual, de conocimientos, o a la seguridad y beneficio material que la carrera elegida
puede asegurar.
Ante lo sealado se sostiene, que la accin social de la eleccin de carrera universitaria
podra estar vinculada a la representacin de carrera que el sujeto haya construido desde el
mundo social y los beneficios que se obtengan de ella. Se hace referencia a los beneficios
que puedan vincularse a la misma para obtener el o los capitales que estn en juego para
cada sujeto segn su posicin. Por ello es necesario considerar que dos o ms ingresantes
que ocupan iguales posiciones en el sistema de relaciones dentro de la estructura social
acten de manera diferente y elijan de manera diferente, en tanto remite a los distintas
modalidades en que se realiza la estructuracin de prcticas la cual no slo se basa en la
posicin que ocupa el agente en el sistema de relaciones (a travs de la nocin de campo)
sino que refiere tambin a los habitus incorporados por el agente en cuanto esquemas de
percepcin de evaluacin y de accin.
Por ello se sostiene desde los desarrollos de Bourdieu que son determinadas condiciones
sociales objetivas las que vuelven posible una experiencia social, tal cual es la eleccin de
una carrera con titulacin universitaria como as tambin la eleccin de la UNVM y las
representaciones derivadas de dicha experiencia.
5. B. I. 2. b. Intereses
Esta variable ha sido estudiada a travs de dos dimensiones de anlisis:
148
5. B. I. 2. b. 1. Motivos de inters y atraccin en la eleccin de la carrera
En la primera dimensin de anlisis (Grfico N 15) se destacan dos indicadores: me

permitir ser un profesional y trabajar de forma independiente, con 85,96% en la
categora Muy de Acuerdo y Que me permitira ganar dinero con 64,96% en dicha
categora. A estos indicadores se agrega un tercero, me permitira estar en contacto con la
realidad social y trabajar en ella con el 59, 03% en la categora Muy de Acuerdo y 27,51%
en la Categora Algo de Acuerdo.
Se podra decir que se produce la estrecha relacin entre inters y razn de la que
hablaron Kant y Fitche (desarrollado en el Captulo 2, Seccin Primera), pues los intereses
predominantes en cuanto a motivos de la eleccin de carrera coinciden con las razones
expuestas en Grfico N 13, con lo cual se pone en prctica en concepto de inters
expresado por Kant como un impulso de la voluntad, en cuanto que es presentado por la
razn (desarrollado en el Captulo 2, Seccin Primera). Pero; siguiendo a los planteos de
Bourdieu, el autor sostiene que es posible explicar todas las prcticas sociales, incluso
aquellas que se manifestaran como desinteresadas o gratuitas, como prcticas econmicas,
como acciones que se encuentran orientadas hacia la maximizacin de beneficios, sean
stos materiales o simblicos, sin reducirlos necesariamente a causas econmicas. Dentro
de esta lgica explicativa de anlisis puede hablarse de diversas economas orientadas
hacia fines no estrictamente econmicos.
5. B. I. 2. b. 2. Posibilidades en el futuro como estudiante
A su vez, la segunda dimensin de anlisis, Grfico N 16. Posibilidades relativas al

futuro como estudiante, presenta como indicador predominante a Tener un trabajo para
costearme los estudios con 30,09%, en la categora Muy Probable, seguida de la categora
Algo probable, con el 31, 81%, lo que da una sumatoria del 70,90%.
En esta dimensin de anlisis se destaca la dispersin de los datos entre doce (12)
indicadores de posibilidades de futuro, entre las categoras Muy probable, Algo Probable y
Nada Probable. Indicadores que aluden tanto a expectativas de xito (graduarme con
honores, alcanzar un promedio de 8), como a desercin (abandonar los estudios),
indecisin (cambiar de carrera), retrasarme en recibirme, inters comunitario (participar en
trabajos voluntarios o servicios a la comunidad), etc.
149
Entre los indicadores se destacan los siguientes por los altos puntajes alcanzados en la
categora Nada Probable:
-Cambiar de carrera 52,44%
-Abandonar los estudios 69,65%
- Dejar los estudios temporariamente 67, 91%
Es decir, se pondra de manifiesto la afirmacin de Kant, en el sentido que el inters es
causa determinante de la voluntad (desarrollado en el Captulo 2, Seccin Primera) y este
inters en mantenerse dentro del mbito universitario lleva a que un nmero importante de
estudiantes considere la posibilidad de trabajar para costearse los estudios. Siguiendo a
Bourdieu, podemos decir que las razones de eleccin de una carrera universitaria por parte
de los ingresantes 2006 a la UNVM estara sostenida desde un inters que posibilita un
beneficio material, y o simblico sea para acumular, para poseer, o transformar los
diferentes capitales que se ponen en juego en ese campo, en nuestro caso el campo del
estudio/la titulacin universitaria, ser estudiante universitario. Es decir, cuando se hace
mencin a beneficio material se refiere a la posibilidad de posesin de un bien, tal cual es
tener un ttulo, como capital cultural objetivado, institucionalizado como medio de acceder
a saberes legitimados acadmicamente y validados socialmente y al ascenso econmico
que posibilita dicha titulacin y; en lo simblico, se hace referencia al prestigio social y a
los espacios de pertenencia que deviene de la posesin del ttulo.
Otro factor a tener en cuenta es que, sobre doce (12), cuatro (i, j, k, l), se refieren a
cuestiones referentes a la relacin del individuo con el medio social, mientras que ocho (8)
(a, b, c, d, e, f, g, h) incursionan en la actividad del sujeto como estudiante.
Se podra inferir que tal distribucin se corresponde con el carcter predominante
alcanzado por el indicador tener un trabajo para costearme los estudios; indicador que
como se ha dicho, designa el objetivo de continuar los estudios.
Responderan, los primeros ocho indicadores a la concepcin de Bourdieu relativa al
inters propio como principio a partir del cual el agente social estructura su accin
(accin que se convierte en un medio a travs del cual se busca obtener ventajas.
(Gutirrez, 1994:32)
y a las estrategias que ponen en juego para aumentar su estructura y volumen de capital
segn su posicin en el campo. Lo dicho remite la vinculacin necesaria sobre la cuestin
del inters (illusio) que en este caso, intereses especficos, que se encuentran ligados y son
definidos de manera concreta en relacin a la posicin social ocupada.
150
En sntesis tal como indica el Cuadro Comparativo N 4 (Ver Anexo VI), los intereses
incidentes en la eleccin de carrera, coinciden con las razones expuestas, se tiende al
desarrollo profesional y al mejoramiento econmico. Por ello no se concibe en los datos
proporcionados por los estudiantes la idea de abandonar los estudios ni cambiar de carrera.
151
C Seccin Tercera
5. C. I. Descripcin de los datos obtenidos a partir de las entrevistas realizadas a

alumnos de la UNVM en el ao 2008 sobre la permanencia de razones e intereses
en la eleccin de carrera
Para la realizacin de las entrevistas en el ao 2008 fue necesario disponer de los datos
estadsticos necesarios que hicieran posible determinar el nmero de alumnos por carrera
que se mantuvieron en sus estudios en el ao 2008 a dos aos de haber ingresado (Ver
detalle de datos en Tabla N 2). Se hall que el nmero de alumnos que continuaron sus
estudios en el 2008 alcanz la cantidad de 176 sujetos; esta cifra es la que constituye la
poblacin N2008.
En base a la poblacin N2008=176, se pudo establecer la muestra representativa. El tamao
de la muestra es igual al 30% proporcional a los alumnos de cada carrera (Ver datos en la
Tabla N 3, Captulo 4, Diseo Metodolgico).
Una vez establecida la muestra por carrera, pudo administrarse el guin de entrevista
confeccionado a los sujetos que voluntariamente accedieron. El guin tema previsto para la
realizacin de la entrevista fue diseado en vinculacin directa con el segundo objetivo
general propuesto de la presente investigacin, a saber:
Examinar la permanencia de razones e intereses en la eleccin de la carrera dos aos

despus del ingreso y su vinculacin con modelos sociales.
Y los especficos:
Registrar la permanencia de razones e intereses en la eleccin de la carrera con

respecto a la carrera universitaria elegida a dos aos de cursada.
Relacionar la permanencia de razones e intereses en la eleccin de la carrera con
respecto a la carrera universitaria elegida a dos aos de cursada con los modelos
sociales.
152
5. C. I. a. Categoras y sub-categoras predominantes en las respuestas dadas por los
alumnos entrevistados en el ao 2008, en la UNVM sobre la permanencia de razones e
intereses en la eleccin de carrera
Las categoras construidas a partir de los procedimientos explicados con anterioridad en

el Captulo 2 Diseo Metodolgico inherentes a razones e intereses relativos a la
eleccin de carrera en la UNVM, son:
Tener un ttulo
Esta categora se refiere la importancia de tener un ttulo y a los beneficios materiales y o

simblicos asociados al mismo, se subdivide en dos sub-categoras que son
argumentadas por diferentes razones, a saber
- Como primera opcin, la construccin de esta categora refiere a: tener un ttulo asociado
a la salida e insercin laboral, a la movilidad y ascenso social, a ganar dinero, a tener
prestigio, distincin, posicin social, mejor futuro, ser alguien la vida, progresar en la
vida, ser profesional, superacin personal, superioridad del ttulo universitario
diferenciado de la titulacin terciaria.
- Como segunda opcin, la construccin de esta categora refiere a: dificultades en poder

trasladarse, vivir o viajar para estudiar a la ciudad de Crdoba Capital ya sea por razones
econmicas y/o afectivas, porque algo haba que hacer, (estudiar o trabajar), no saba qu
hacer, por descarte: prefera otras carreras que no se encontraban en las Instituciones
Educativas de la ciudad de Villa Mara, comenz otras carreras con anterioridad que no
le gustaron y abandon.
Gusto y preferencias por el campo disciplinar
Esta categora se refiere al gusto por el campo disciplinar y se compone de sub-

categoras que son argumentadas por diferentes razones, a saber:
153
-Hacer lo que me gusta, esta sub-categora refiere al gusto y a la preferencia por el
campo disciplinar por una cuestin vocacional, por lo que es definido como pasin, lo
que se ven haciendo, razn primera declarada que va ms all del ganar dinero, de la
salida laboral y de los discursos familiares y sociales descalificatorios y/ o negativos, a
saber: con esa carrera te vas a morir de hambre, de que vas a trabajar.
-Continuidad de la especialidad del secundario, esta sub-categora refiere al gusto por

los contenidos del rea disciplinar, como as tambin por la facilidad, destreza, habilidad
en el rea disciplinar desarrollada en el nivel secundario, por continuidad con la base
dada en el nivel secundario, por tener mejor promedio en las materias de la especialidad.
-Influencia social (refiere al gusto y preferencia por el campo disciplinar ya sea por
tradicin y/o identificacin familiar, con padre, hermano, familiares, conocidos y a los
discursos sociales e imaginarios construidos en relacin a las representaciones sociales
de las diferentes carreras universitarias de manera positiva y/o negativa: (ser
independiente, creatividad, posibilidad de especializacin, til para la sociedad, prctico,
intervenir, no quiero actividades montonas, estar en movimiento, seguridad laboral,
complemento de lo que estaba haciendo, carrera amplia, innovadora que posibilita la
insercin laboral y concepcin de carreras tradicionales como necesarias por lo cual es
posible la salida laboral)
A continuacin se presenta la Tabla N 21 que da cuenta de las categoras y sub-

categoras predominantes en las respuestas dadas por los alumnos de la UNVM
entrevistados en el ao 2008, en relacin a la permanencia de razones e intereses en la
eleccin de carrera.
154
Tabla N 21: Razones e Intereses. Categoras y sub-categoras predominantes en las
respuestas dadas por los alumnos entrevistados en el ao 2008, en la UNVM.
n = 46
Categoras
Gusto y preferencias por el campo
Tener un ttulo, como:
disciplinar
Cantidad
Continuidad
de
Carrera Elegida de la
Entrevis- Primera Segunda Hacer lo que Influencia
especialidad
tados Opcin Opcin me gusta social
en el
secundario
Frec. Prom. Frec. Prom. Frec. Prom. Frec. Prom. Frec. Prom.
Sociologa, Lic. en 4 0 0,00 7 1,75 0 0,00 0 0,00 8 2,00
Ciencias Polticas,
1 0 0,00 1 1,00 0 0,00 0 0,00 1 1,00
Lic. en
Contador Pblico 24 58 2,42 13 0,54 2 0,08 24 1,00 20 0,83
Administracin, Lic.
5 12 2,40 4 0,80 1 0,20 3 0,60 11 2,20
en
Economa, Lic. en 1 3 3,00 1 1,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Diseo y Produccin
3 10 3,33 0 0,00 7 2,33 3 1,00 4 1,33
de Imagen, Lic. en
Composicin
3 2 0,67 2 0,67 2 0,67 1 0,33 5 1,67
Musical, Lic. en
Lengua y Liter.,
1 0 0,00 1 1,00 2 2,00 0 0,00 0 0,00
Profesorado en
Lengua Inglesa,
2 5 2,50 0 0,00 1 0,50 2 1,00 5 2,50
Profesorado en
Matemtica,
1 3 3,00 1 1,00 0 0,00 1 1,00 2 2,00
Profesorado en
Terapia
1 0 0,00 2 2,00 0 0,00 0 0,00 1 1,00
Ocupacional, Lic. en
Totales 46 93 2,02 22 0,48 15 0,33 34 0,74 47 1,02
Promedio de
1,57 0,89 0,53 0,45 1,32
Promedios
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a Alumnos de la UNVM en el ao 2008 .
Comentario de la Tabla N 21: Razones e Intereses en la eleccin de carreras. Categoras

y sub-categoras predominantes en las respuestas dadas por los alumnos entrevistados en
el ao 2008, en la UNVM.
La observacin de la tabla y los puntajes relativos a las categoras construidas que dan
cuenta de las razones e intereses predominantes en la eleccin de carrera a dos aos de
cursado, permite establecer que la categora predominante con 1,57 de promedio es tener
un ttulo como primera opcin y le sigue con 1,32 en promedio de respuestas la sub-
categora influencia social que se halla dentro de la categora Gusto y Preferencia por el
campo disciplinar.
155
La Categora: Tener un ttulo
En la carrera de Diseo registra el promedio ms alto de respuestas relativas a la eleccin

de dicha carrera como primera opcin en la categora tener un ttulo (con el 3,33 de
promedio).
Tambin, dicha carrera alcanza el promedio de respuestas ms alto (2,33) en relacin con
la sub-categora: hacer lo que me gusta, a la vez que presenta un promedio relevante en la
sub-categora influencia social (1,33)
Es decir la carrera de Lic. en Diseo y Produccin de Imagen es la nica carrera entre las
observadas, que presenta promedios significativos en la categora: tener un ttulo, sub-
categora: primera opcin, mientras que se destaca en dos sub-categoras incluidas en la
categora Gusto y Preferencia por el campo disciplinar a saber: hacer lo que me gusta, e
Influencia Social.
Se cita a continuacin discursos de los entrevistados que da cuenta de ello:
siempre me gust el diseo, la carrera, y a su vez s que como salida laboral, hay
mucha salida, y hoy Argentina est muy bien posicionada a nivel publicitario, y el
trabajo est casi asegurado, esas casi son las razones, mi pasin por el cine, me
gusta()la salida laboral, que hay hoy en da en la Argentina, siempre hay algo para
hacer() el saber no ocupa lugar, y yo soy consciente de que el ttulo universitario te
permite empezar a estudiar, para m el ttulo te permite eso, empezar a estudiar, si
bien sos una persona que tiene un ttulo de grado, vos recin ah empezs a laburar, y
a interiorizarte ms en lo que vos haces. (Entr. N 33, masc., Lic. en Diseo y
Produccin de Imagen)
tener un ttulo es muy importante, no te quedas solamente con lo que sabes vos, te
permite ensear tambin () y aparte el mercado laboral valora eso, tens que
tener () el tema de la universidad yo lo traje porque mi mam hizo el secundario
hasta 3 ao, y mi pap fue a la primaria sola, y yo de mis hermanos fui el que
termin la secundaria y empec con la universidad. (Entr. N 31, masc., Diseo y
Otras carreras con promedios relevantes en la categora Tener un ttulo en la sub-categora

como Primera opcin son:
Profesorado en Matemtica: promedio 3,00
Profesorado en Lengua Inglesa: promedio 2,50
Economa, Lic. en: promedio 3,00
Contador Pblico: promedio 2,42
Administracin, Lic en: promedio 2,40
Se cita expresiones de los entrevistados:
156
un ttulo universitario tiene peso, no es lo mismo tiene un valor nacional , te presents
y tiene ms puntaje, es otra cosa y se nota (Entr. N 42, masc., Prof. en Lengua
Inglesa)
para mi es el ttulo lo que la da el piso, para una salida laboral mucho ms amplia, no
es lo mismo que terminar el secundario () hoy en da si no tens un ttulo no tens
trabajo (Entr. N 30, masc., Lic. en Cs. Econmicas)
la seguridad econmica, un inters mo, no me gustara quedarme solamente con el

ttulo de la secundaria, quiero hacer algo ms que contador, una especializacin
(Entr. N 17, masc., Contador Pblico)
Sntesis:
La categora Tener un ttulo como Primera opcin presenta puntajes relevantes en seis
carreras. Mientras que las carreras de Profesorado en Lengua y Literatura, Lic. en
Sociologa. Lic. en Ciencias Polticas y Lic. en Terapia Ocupacional no alcanzan
puntuacin en la categora mencionada.
Comparativamente, la categora Tener un ttulo como Segunda opcin presenta el
promedio ms alto de cantidad de menciones en la carrera Terapia Ocupacional: dos
menciones. Le sigue con promedio de 1,75, la carrera de Lic. en Sociologa.
As da cuenta la respuesta de los estudiantes la categora Tener un ttulo como Segunda
opcin:
() primero analizar la posibilidad de estudiar ac abogaca en Villa Mara estaba en

la privada, descart esa posibilidad, tambin por una cuestin econmica en ese
momento, ()y bueno vi sociologa, que jams haba escuchado el nombre, ()
siempre me inclin para las ciencias sociales, psicologa, historia, todo ese tipo de
materias y bueno indagu un poco el contenido de las materias y dije bueno
empiezo,() tambin siempre me gust economa, digo de ultima me pasaba a
economa o vea, pero no empec con las cosas muy claras. (Entr. N 34, fem., Lic. en
Sociologa)
no saba bien que quera estudiar, va en realidad yo quera estudiar psicologa en

Crdoba pero no me alcanzaba, as que tena que hacer algo ac en Villa Mara,()
bueno era por descarte, no quera estudiar nada de nmeros entonces descarte ah
esa parte, algo de profesorado, paciencia no tengo as que descarte la parte del
profesorado, y esto tena mucha teora y me gustaba, bueno entonces empec
sociologa. (Entr. N 35, fem., Lic. en Sociologa)
Carreras con promedio de una (1) mencin en la categora tener un ttulo como segunda
opcin son: Profesorado en Lengua y Literatura, Lic. en Cs. Polticas y Lic. en
Economa, Profesorado en Matemtica.
157
particularmente mis primeros intereses estn abocados ms al tema de la filosofa,
siempre me gust, dado que la carrera de filosofa no se encuentra en esta
universidad opt por la carrera humanstica de lengua, que me d la posibilidad
tambin de leer, y de aprender muchas cosas, van de la mano la filosofa y la
literatura, me gusta mucho la carrera, lo disfruto muchsimo. (Entr. N 18, masc.,
Prof. en Lengua y Literatura)
bueno yo en realidad me hubiese querido ir a Crdoba a estudiar Astronoma, pero

matemtica era lo ms parecido ac, y siempre me gust matemtica. (Entr. N 12,
fem., Prof. en Matemtica)
y ms all, que no me poda ir a Crdoba, la carrera de astronoma no tiene tanta

salida laboral como el profesorado de matemtica () profesores de matemtica se
necesitan, dar particular es bueno, y eso tambin me fue influyendo en decidir tener
un ttulo de profesora () yo siempre, siempre quise ser alguien en la vida, tener un
ttulo (Entr. N 12, fem., Prof. en Matemtica)
yo me iba ir a estudiar Psicologa a Crdoba, y tres das antes del cursillo de ingreso
dije: no me voy. y me qued, y busqu lo mas similar, iba a estudiar Tcnico en
Discapacitados Intelectuales y Estimulacin Temprana () pero no, hice un ao de
psicopedagoga , () y estuve todo el verano preparando el cursillo de ingreso para
abogaca y despus de una cuestin econmica que vuelve a aumentar la cuota en la
catlica, era imposible mantenerme y bueno yo saba que estaba ac la carrera de
Ciencias Polticas, pero no tena idea de nada, entonces un da me tom el colectivo
hasta ac, me inscrib y empec,() (Entr. N 11, masc., Lic. en Cs. Polticas)
siempre tuve una disposicin ms hacia lo numrico, () llevar la contadura y me

pareci muy montono, y despus administracin est muy al medio, no sos
contador() y bueno economa era ms orientado a lo social, tambin tena, historia,
a mi me gusta historia, tambin me hubiera gustado estudiar biologa, geologa, pero
tambin economa me gustaba. (Entr. N 30, masc., Lic. en Economa)
Si bien observamos cuantitativamente los puntajes inferiores a una mencin en carreras

como Contador Pblico y Lic. en Administracin, se considera interesante mencionar el
discurso de los estudiantes que optaron por estas carreras debido a que se haya
recurrencias significativas, que aparecen en dichas carreras y no en otras. De esta manera
las argumentaciones manifiestas en dicha categora tener un ttulo como segunda opcin,
por un lado refieren a la preferencia y gusto por otras carreras que se dictaban en la
ciudad de Crdoba Capital y al condicionamiento de la situacin econmica para poder
cursarla, y por otro lado las razones esgrimidas se fundan en dificultades de tipo afectivo,
no querer estar lejos de su familia, en otra ciudad, etc. Citamos a continuacin lo
expresado por los entrevistados que para el anlisis cualitativo son significativos:
158
y si influy la situacin econmica como la social y todo, yo creo que tambin influyo
como te deca antes que la carrera estaba en Villa Mara, yo no s si me hubiera
aguantado irme, tener que estar en Crdoba o separada de mi familia. (Entr. N 2,
fem., Contador Pblico)
no, Crdoba ni ah, no quera, mis viejos si quera ir me pagaban todo, pero no y
antes de contador me gustaba abogaca, pero para estudiar abogaca me tena que ir
a Crdoba y yo no quera, o sea que me quede ac.(.) (Entr. N 15, fem., Contador
Pblico)
y porque estaba ac, porque si me tuviera que ir a otro lado no hubiera ido a otro
lado, y hay muchas cosas que me gustan, me gustan las ingenieras, la electrnica, la
computacin (Entr. N 17, masc., Contador Pblico)
estaba muy indecisa, e insegura, y mis padres me plantearon que con la situacin
financiera que tenan a otro lado no me podan mandar, porque en un principio tena
el inters de hacer Veterinaria que era lo que a m me gustaba entonces que eligiera
una opcin que estuviera ac, y bueno de las carreras que haba la que ms me
gustaba era contador (Entr. N 24, fem., Contador Pblico)
me gustaba arquitectura, pero es muy cara, aparte es en Crdoba y mis padres no me

podan pagar as que cambie de carrera, y aparte porque pens que no tena mucha
salida laboral y bueno opt por contador. .. algo haba que estudiar y bueno
(Entr. N 25, fem., Contador Pblico)
yo estaba entre contador y recursos humanos, y como que siempre me tir mas por
contador pblico, porque recursos humanos est en crdoba entonces no me podan
llevar, y estudi directamente ac contador. (Entr. N 29, fem., Contador Pblico)
yo la eleg en una segunda opcin por que antes me gustaba otra cosa, veterinaria, y
por cuestiones econmicas tuve que elegir la segunda opcin, pero me gusta la
carrera.(Entr. N 27, fem., Contador Pblico)
la eleg ms que todo por un tema de descarte quera hacer Arquitectura no tuve la
posibilidad de irme a crdoba, y bueno odio todo la parte de los nmeros, dentro de
las posibilidades que tenia, y me gusto mas la parte humana de la empresa, me gusto
mucho, estaba por hacer relaciones publicas, y como que le vi mas salida laboral a la
licenciatura en administracin, vi que ms o menos tiene la misma aplicacin, y
bueno la eleg. (Entr. N 14, fem., Lic. en Administracin)
Sntesis
La categora tener un ttulo como segunda opcin presenta promedios relevantes en

cuanto a respuestas en cinco carreras: Terapia Ocupacional, Lic. en Sociologa,
Profesorado en Lengua y Literatura, Lic. en Ciencias Polticas y Lic. en Economa y
Profesorado en Matemtica.
159
Observacin
a)- La carrera de Lic. en Economa se destaca en la categora tener un ttulo en primera y
segunda opcin: con 3 menciones en las respuestas en subcategora primera opcin y 1
mencin en respuesta en subcategora segunda opcin
b) La carrera de Lic. en Composicin de Msica Popular: No alcanza 1 (un) punto
promedio en ninguna de las dos opciones propuestas en esta categora.
Categora: Gusto y Preferencia por el campo disciplinar

En sub-categora: Hacer lo que me gusta alcanza promedios relevantes de respuestas en
dos carreras, a saber:
-Lic. en Diseo y Produccin de Imagen, con promedio 2,33 (dos con treinta y tres)
-Profesorado en Lengua y Literatura, con promedio 2 (dos)
y el profesorado me gusta, creo que no me sentira cmodo si no viera en la

perspectiva de poder llegar a ensear, porque me gusta poder transmitir al otro, esto
me apasiona, esto me gusta , esto me llega, lo relaciono con la vida, en formas de ver
el mundo, de crear, en el arte, siempre fui muy artista, estudi msica, me gusta
dibujar, entonces todo lo que es arte es algo que a m me llena este vaco existencial
que uno tiene, es lo que a m me gusta. (Entr. N 18, masc., Profesorado en Lengua y
Literatura)
si penss en el futuro laboral no es muy seguro, es mas para la satisfaccin

personal.() y ganar plata estara buensimo, y de lo que te gusta. mucho mejor,
aparte una satisfaccin personal, elegir y hacer lo que te gusta. (Entr. N 31, masc.,
Lic. en Diseo y Produccin de Imagen)
-Las carreras de Contador Pblico, Profesorado en Lengua Inglesa, Lic. en

Administracin y Lic. en Composicin en Msica Popular, promedios que no llegan al
uno. Ello indica que no todos los sujetos entrevistados mencionaron esta subcategora.
-Las carreras de Profesorado en Matemtica, Lic. en Sociologa, Lic. en Cs. Polticas ,
Lic. en Economa y Lic. en Terapia Ocupacional no presentan datos.
Podemos inferir que en la sub-categora hacer lo que me gusta como razn argumentada
en la categora Gusto y Preferencia por el campo disciplinar se encuentra en carreras
humansticas, e incluimos a la carrera de Lic. en Composicin en Msica Popular si bien
su promedio no alcanza en promedio al 1 (uno) es la que est ms prxima a ste con el
0,67% en esta categora.
160
Se puede inferir que los sujetos que elijen por hacer lo que me gusta estaran vinculados
a cuestiones de orden ms vocacional e interesados en incrementar su capital social y
cultural por sobre el econmico.
Sub- categora: Continuidad con especialidad en el secundario

La puntuacin ms alta con promedio 1 (uno) corresponde a cuatro carreras, a saber:
-Contador Pblico
-Profesorado en Lengua Inglesa
-Profesorado en Matemtica
-Lic. en Diseo y Produccin de Imagen
Las carreras con puntaje inferior a 1 (uno) en la sub- categora: Continuidad con
especialidad en el secundario, son:
-Lic. en Administracin con promedio 0,6
-Lic. en Composicin de Msica Popular, con promedio 0,33
Las carreras sin puntuacin en esta sub-categora son:

-Profesorado en Lengua y Literatura
-Lic. en Sociologa
-Lic. en Ciencias Polticas
-Lic. en Economa
-Lic. en Terapia Ocupacional
Sub-categora: Influencia Social

En dicha categora el promedio predominante de respuestas se halla en la carrera de
Profesorado en Lengua Inglesa, con 2,50 de promedio.
En esta sub-categora se vincula la influencia e identificacin familiar por un lado y por el
otro a la representacin social de las carreras elegidas sea por el prestigio, la insercin
laboral que posibilitan, sean innovadoras y o tradicionales. Citamos a continuacin
fragmentos de entrevistas representativos
mi mam tambin es profesora de ingls y de chiquita ellos me enseaban, de chica

empec un curso en la universidad, y mi pap me traa de La Playosa todos los martes
y jueves al curso de idiomas durante tres aos, despus . empec en una
academia. (Entr. N 41, fem., Profesorado en Lengua Inglesa)
161
Le siguen en puntaje de promedio de menciones en esta sub- categora la carrera de:
-Lic. en Administracin con 2,20 de promedio
-Profesorado en Matemtica con 2 de promedio
-Lic. en Sociologa con 2 de promedio
en algn momento dudaba entre estudiar abogaca y estudiar esto y abogaca estaba
en Crdoba, y mi mam sobre todo no quera que me fuera, en eso si han influido, y la
parte de amigos, algunos me decan que siguiera contador, pero no, no me
interes(Entr. N 16, masc., Lic. en Administracin)
me decan, profesora de matemticas? y pero no ganan mucho, pero al gustarme,

no voy a estudiar algo que a lo mejor no s si voy a terminar, si influyen esos
comentarios, pero yo habl con mucha gente, y me dijeron profesores de matemtica
se necesitan, dar particular es bueno, y eso tambin me fue influyendo en decidir tener
un ttulo de profesora() aparte mi mam es docente, y pods vivir bien. (Entr. N 12,
fem., Profesorado en Matemtica)
yo a mi carrera la vi como bastante amplia, hay un campo amplio de trabajo, no esta

tan cerrado como el de contador por ejemplo, que hay tantos, as que yo creo que le
perspectiva es buena.(.) (Entr. N 16, masc., Lic. en Administracin)
uno ve otros tipos de carrera, como una amiga que estudia Sociologa y que ella ve un
campo laboral muy reducido o que tal vez tenga poco alcance, y en el caso del
administrador como que tiene una mayor variedad en el desarrollo de sus tareas con
respecto a lo que es el trabajo(Entr. N 9, masc., Lic. en Administracin)
lo que pasa es que creo que hoy como est el pas todos cuando elijen una carrera
van a la insercin laboral, por ejemplo a m tambin me gustaba el profesorado de
educacin fsica, pero vea que esta tan lleno de profesores de educacin fsica, y a la
vez est lleno de contadores, de abogados y como que uno quiere apuntar a algo
diferente y termin eligiendo la licenciatura. (Entr. N 14, fem., Lic. en
Administracin)
Los promedios inferiores subsiguientes se hallan en la carrera de:

-Lic. en Composicin de Msica Popular con 1,67 de promedio
-Lic. en Diseo y Produccin de Imagen con 1,33
-Lic. en Ciencias Polticas con promedio 1 uno
-Lic. en Terapia Ocupacional con promedio 1
crec en una familia de msicos, actualmente mi padre canta en una orquesta de

tango y en un coro, mi abuelo dejo la secundaria para estudiar msica... ser msico
profesional siempre fue un deseo para m. (Entr. N 40, masc., Lic. en Composicin
en Msica Popular)
162
Las carreras que no presentan datos en la sub-categora influencia social de la categora
Gusto y Preferencia por el campo disciplinar son Profesorado en Lengua y Literatura y Lic.
en Economa.
Se destaca la carrera de Contador Pblico slo llega al 0,83 en promedio de mencin en las
respuestas, hallando por un lado razones de ndole de identificacin e influencia familiar a
saber:
principalmente es que mi padre tiene una vocacin por contadura, fue lo que ms me
motivo aparte de estar permanentemente en contacto con eso() principalmente era,
yo creo que hay influencia de mi padre, no que l me haya incitado a estudiar esto si
no que tens un modelo delante de ti y que realmente lo segu () si, es ms mi
hermano est estudiando la misma carrera, as que (Entr. N 3, masc., Contador
Pblico).
y te tengo la experiencia de mi pap que trabaja de contador entonces es por ese lado
que me incitaba, mi hermano tambin est estudiando contador pblico, entonces me
atrapaba la carrera () y bueno fue como empec y actualmente estoy trabajando
con mi pap. (Entr. N 4, fem., Contador Pblico)
si mi viejo ms que todo me inculc, estudiar ciencias econmicas que es lo mejor, y

tambin tengo tas, primas que dicen que no hay mucha salida laboral, que ahora
ellas van a empezar a estudiar ciencias econmicas. (Entr. N 35, fem., Contador
Pblico)
y mi pap trabaja en un banco y ms o menos tambin estaba influenciada por l y

era la carrera que ms me entusiasmaba por el hecho de que me contaban de que
poda llegar a hacer en un futuro con esta carrera (Entr. N 29, fem., Contador
Pblico)
y razones de tipo social, en tanto refieren a cmo juega la representacin social de la

carrera de la carrera elegida:
y puede ser, ver que todos los que son contadores andan bien, es algo que me motivo,
entonces es algo que esta ac, que me gusta y lo puedo hacer, y cuando vos encontrs
trabajo de esto tiene buena rentabilidad. (Entr. N 19, masc., Contador Pblico)
mis padres me decan que estudiando contador siempre tens mas posibilidades y
mejores ingresos econmicos. (Entr. N 48, masc., Contador Pblico)
Sntesis General
Los promedios generales revelan el predominio de la categora Tener ttulo en la sub-

categora como Primera opcin, con 1,57 de promedio general, seguida por la sub-
163
categora Influencia Social, con 1,32 correspondiente a la categora Gusto y Preferencia
por el campo disciplinar. Se destaca que la sub-categora continuidad con la especialidad
del secundario de la categora Gusto y preferencia por el campo disciplinar presenta el
promedio ms bajo con 0,45.
164
5. C. b. Registro sobre la permanencia de Razones e Intereses en la carrera elegida a
dos aos de cursada a partir de las entrevistas realizadas a alumnos de la UNVM en
el ao 2008
Tabla N 22: Frecuencias y Porcentajes relativos a la Permanencia o No Permanencia de

razones e intereses en la eleccin de carrera de los alumnos entrevistados en el ao 2008.
n = 46
AO 2008
Carrera Elegida Cantidad de Permanencia No Permanencia
Entrevistados
Frec. % Frec. %
Sociologa, Lic. en 4 3 75,00% 1 25,00%
Ciencias Polticas, Lic. en 1 1 100,00% 0 0,00%
Contador Pblico 24 23 95,83% 1 4,17%
Administracin, Lic. en 5 5 100,00% 0 0,00%
Economa, Lic. en 1 1 100,00% 0 0,00%
Diseo y Produccin de Imagen, Lic. en 3 3 100,00% 0 0,00%
Composicin Musical, Lic. en 3 3 100,00% 0 0,00%
Lengua y Literatura, Profesorado en 1 1 100,00% 0 0,00%
Lengua Inglesa, Profesorado en 2 1 50,00% 1 50,00%
Matemtica, Profesorado en 1 1 100,00% 0 0,00%
Terapia Ocupacional, Lic. en 1 0 0,00% 1 100,00%
Total General 46 42 91,30% 4 8,70%
Media de la Frecuencia Relativa 83,71% 16,29%
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a Alumnos de la UNVM en segunda fase: ao 2008.
De los 46 alumnos entrevistados 42 de ellos manifestaron que sus intereses persistieron, se

mantuvieron, consolidaron, se ampliaron y se modificaron positivamente, mientras que los
4 sujetos restantes del total entrevistado manifestaron que sus intereses no permanecieron y
se modificaron negativamente, segn muestra la Tabla N 22.
Observacin
Se toman los datos recogidos a partir de las respuestas dadas por los alumnos (incluidos en
el 30% muestral por carrera) que accedieron a ser entrevistados. Informando que no
concurrieron a la entrevista acordada: Profesorado en Lengua y Literatura: 1 alumno, Lic.
en Diseo y Produccin de Imagen: 2 alumnos, Contador Pblico: 5 alumnos, Lic. en
Administracin: 1 alumno, (Ver Tabla N 4).
165
Descripcin de la tabla
Segn indica la Tabla N 22 adjunta que refiere a las frecuencias y porcentajes relativos a
la permanencia o no permanencia de razones e intereses en la eleccin de carrera de los
alumnos entrevistados en el ao 2008, podemos decir que la permanencia de razones e
intereses que incidieron en la eleccin de carrera alcanza porcentajes significativos en casi
todas las carreras; slo se excepta Terapia Ocupacional. En consecuencia, la media
porcentual de permanencia de razones e intereses llega al 83,71%
Los puntajes de no permanencia de razones e intereses en la eleccin de carreras inferiores
al 100% se explican de la siguiente manera:
En la carrera de Contador Pblico el puntaje de no permanencia es de, 4,17% (1 sujeto),
respuesta:
y mis intereses empezaron a cambiar para peor en 3 ao, ms o menos que se me

haca ms difcil con el estudio cada vez ms exigente, yo vengo con una base en
comunicacin social del secundario as que y empec a trabajar ac en el negocio
y es como que no se si deje mi inters por el estudio pero arranque con las materias
ms difciles mas terico que no me gusta mucho, y no s, no estoy yendo a clases
(). (Entr. N 8, masc., Contador Pblico)
En la carrera Lic. en Sociologa el puntaje de no permanencia es de 2,5% (1 sujeto),

respuesta:
yo ahora tengo 24 aos y es como que siento una duda de que voy a trabajar, y eso es
lo que por ah me lleva para atrs, y tambin veo que yo estudio mucho teora, y por
ah uno no ve tanto la realidad, o como llevar eso al campo() todo el mundo me
pregunta donde trabaja un socilogo, que hace, eso como que. yo creo que si yo
tuviera la oportunidad de estudiar psicologa estudiara eso, el da de hoy. (Entr. N
10, fem., Lic. en Sociologa)
En la carrera de Profesorado de Lengua Inglesa: puntaje de no permanencia, 50% (1

sujeto), respondi:
pero ac estoy perdiendo el inters por el ingls porque es tanto lo que nos dan, como
que te estresa demasiado venir a las clases, si mucha carga y mucha presin de la
lengua inglesa() es como que ya quiero terminar () eso es lo que me preocupa es
que ya no disfruto, son muchas materias, no te pods concentrar entonces te queda
como todo medio descolgado y no lo estoy disfrutando. (Entr. N 42, masc., Prof. en
Lengua Inglesa)
166
En la Carrera de Terapia Ocupacional se hall un puntaje de no permanencia, 100% (1 sujeto)
que respondi:
lo que pasa no era tanto como yo lo esperaba ver otra cosa y bueno las
expectativas. claro est bien que muchas materias me las dieron y las otras eran
materias que no les encontraba el sentido o no las vinculaba con la carrera o el tema
ste de que hay un ciclo bsico se me complic, no le vea el porqu la relacin de
hacerla todos los aos y el otro tema que dificulta mucho, es que no tienen horario
para la gente que trabaja, () y no me daban los tiempos. (Entr. N 46, fem., Lic. en
Terapia Ocupacional)
Citamos a continuacin respuestas de los alumnos entrevistados en relacin a la

permanencia de intereses y razones en la eleccin de carrera en la UNVM a dos aos de
elegida la misma:
Si, mi inters y expectativa se ampli, porque uno conoce y se abren otras cosas.
se consolidan, hay materias que me atraen mucho ms y no esperaba que me gustara

tanto. (Entr. N 21, masc., Contador Pblico)
si permanencen, sigo pensando que es la mejor eleccin para mi futuro. (Entr. N 30,
masc., Contador Pblico)
se ampliaron en base a los conocimientos que adquir ac, cada vez que conozco ms
el mundo creativo. (Entr. N 33, masc., Lic. en Diseo y P. de Imagen)
muchsimo se ampli estoy re-entusiasmado y tengo muchas expectativas para seguir.

(Entr. N 38, masc., Lic. en Composicin Musical)
se consolidaron, ahora se de qu se trata la sociologa, estamos investigando y me

gusta. (Entr. N 35, fem., Lic. en Sociologa)
el gusto por el idioma sigue intacto (Entr. N 42, fem., Prof. en Lengua Inglesa)
167
D Seccin Cuarta
5. D. I. Discusin y Anlisis de los datos obtenidos a partir de las entrevistas

realizadas a alumnos de la UNVM en el ao 2008 sobre la permanencia de razones
e intereses en la eleccin de carrera a dos aos de haber ingresado.
Para realizar el anlisis de los datos que se presentan a continuacin se toma la

informacin proporcionada por las entrevistas realizada a los alumnos de la UNVM que
permanecieron en sus respectivas carreras en el 2008, los cuales son ledos e interpretados
a la luz de los desarrollos tericos de la sociologa de Pierre Bourdieu, en funcin del
segundo objetivo general propuesto de la presente investigacin, a saber:
Examinar la permanencia de razones e intereses en la eleccin de la carrera dos aos

despus del ingreso y su vinculacin con modelos sociales.
y los especficos:
Registrar la permanencia de razones e intereses en la eleccin de la carrera con

respecto a la carrera universitaria elegida a dos aos de cursada.
Relacionar la permanencia de razones e intereses en la eleccin de la carrera con
respecto a la carrera universitaria elegida a dos aos de cursada con los modelos
sociales.
Comentarios
La permanencia de razones e intereses en la eleccin de carrera por parte de los estudiantes

de la UNVM a dos aos de haber ingresado refieren por predominio a las categoras tener
un ttulo como primera opcin y en segundo lugar a la categora gusto y preferencia por el
campo disciplinar en la sub- categora influencia social.
Estos datos nos habilitan a pensar en cmo lo social, el mundo social, con sus modelos y
preferencias, como modos de interpretar, vivir, percibir lo cotidiano, se vincula con lo
individual en las razones e intereses de los sujetos considerados en esta investigacin.
168
Para ello nos situamos desde la teora de Pierre Bourdieu donde encontramos los marcos
tericos conceptuales que echan luz a dicho anlisis y nos permite comprender desde su
argumentacin, relativa a la generacin de habitus, las elecciones de los sujetos en relacin
a la posicin que cada agente ocupa en la estructura social.
En efecto, las respuestas dadas por los entrevistados se condensan en dos argumentos o
razones: tener un ttulo e Influencia social. Dichas razones se encuentran sostenidas por un
inters o intereses que se constituyen en relacin a la eleccin de una carrera y permiten
analizar las tramas de significaciones que se configuran desde las representaciones sociales
de las carreras universitarias.
Estas significaciones, percepciones, conocimientos, apreciaciones, concepciones son
incorporadas desde el entramado de relaciones interpersonales que supone la vida social,
relaciones sometidas a la accin de variables socioeconmicas, culturales, geogrficas, etc.
Sustentadas por ideales, y valores que constituyen elementos fundantes de la idiosincrasia,
es decir el sistema de creencias, as como la cosmovisin del grupo humano del cual los
entrevistados forman parte. Por ello nos remitimos al concepto de habitus como estructura
estructurada estructurante, como esquema generativo de prcticas, enclasadas y enclasantes
que nos permite comprender las formas en que el conocimiento se objetiva, se
institucionaliza y se legitima socialmente y es incorporado, hecho cuerpo, y se carga de
significacin, eficacia y de sentido prctico en la razonabilidad en la eleccin de carreras.
El habitus es el concepto que permite a Pierre Bourdieu relacionar lo objetivo (la posicin
en la estructura social) y lo subjetivo (la interiorizacin de ese mundo objetivo). El autor lo
define como:
Estructura estructurante, que organiza las prcticas y la percepcin de las prcticas

[...] es tambin estructura estructurada: el principio del mundo social es a su vez
producto de la incorporacin de la divisin de clases sociales. [...] Sistema de
esquemas generadores de prcticas que expresa de forma sistmica la necesidad y las
libertades inherentes a la condicin de clase y la diferencia constitutiva de la
posicin, el habitus aprehende las diferencias de condicin, que retiene bajo la forma
de diferencias entre unas prcticas enclasadas y enclasantes (como productos del
habitus), segn unos principios de diferenciacin que, al ser a su vez producto de
estas diferencias, son objetivamente atribuidos a stas y tienden por consiguiente a
percibirlas como naturales. (Bourdieu, 1988:170-171)
Ahora bien, en el primer caso la razn en tener un ttulo se apoya en el inters por el
capital que, en el mbito de los estudios universitarios, se relaciona con el capital cultural
169
institucionalizado. Al institucionalizarse, el capital cultural se convierte en instrumento
que posibilita el acceso a mejores y ms amplias oportunidades como el acceso al
conocimiento, la titulacin, que permitiran incorporar otros capitales y ocupar otras
posiciones tales como el prestigio, el beneficio econmico, el ascenso social y material,
trayectoria, etc., cuestiones que se relacionan fuertemente al capital econmico, que se
pone en juego para poder sostener o no el acceso y continuidad en el estudio y, por ende, a
la titulacin y los bienes derivados de la misma. En este sentido la posesin de un ttulo
universitario se asocia, tambin al prestigio social, imbuido de capital simblico.
Algunas respuestas dan cuenta de ello;
Estudiar tiene un valor y vas a poder acceder a mejores niveles () y en realidad la

comunidad te exige un cierto nivel de educacin() quiero superar a m misma
estudiando, siendo alguien digamos () es como que el ttulo te posiciona
econmicamente, tampoco digo que un ttulo vas a ser mejor persona que otro pero...
(Entr .N 43, fem., Contador Pblico)
bueno tambin tiene que ver con lo econmico que voy a percibir en el futuro () eso
es importante, vos penss en el futuro trabajo o en la insercin laboral() tener
un buen futuro() hoy en da ya ni con el de secundario te alcanza para nada() sin
un ttulo no haces nada. (Entr. N 44, fem., Contador Pblico)
As, se lee en el discurso de los entrevistados que esta categora est asociada a la idea
mayor salida laboral a partir de la titulacin obtenida, seguridad econmica, tener un
futuro con mejores posibilidades de acceso material y simblico asociado al prestigio y la
distincin.
Ello explica por qu el otro argumento o razn esgrimida con ms alto promedio es
influencia social en la categora Gusto y Preferencia por el campo disciplinar, debido a
que cuando se indaga sobre las bases del gusto y preferencia hallamos en el anlisis de los
discursos de los estudiantes la emergencia de los significados atribuidos a la
representacin de las carreras, y al futuro profesional concomitante de las mismas.
La combinacin de las argumentaciones que predominan en la explicacin con que se
justifica tanto la eleccin de carrera como la permanencia en la misma: tener un ttulo e
influencia social, se vinculan de manera significativa en los Profesorados en Lengua
Inglesa y el Profesorado en Matemtica, como as tambin en la Lic. en Administracin
(Ver Tabla N 21).
170
Se trata de carreras con escaso nmero de inscriptos en quienes lo individual se articula
con lo social, a travs de procesos de elaboracin cognitiva y simblica que los sujetos
realizan a partir de ideas valores y modelos internalizados durante su historia vital.
Al respecto son significativas algunas frases que resaltamos en las respuestas, a saber:
()mis padres, medio que dudaban con lo que eleg, saban cuanto cobraban los
profesores, para mantener una familia no s si te v a alcanzar, pero cuando les
dije de ingls y en la universidad es como que fue otra cosa () (Entr. N 43, masc.,
Profesorado en Lengua Inglesa)
cuando yo estaba por empezar me decan, profesora de matemticas? y pero no

ganan mucho!, pero al gustarme, no voy a estudiar algo que a lo mejor no s si voy a
terminar, si influyen esos comentarios, pero yo habl con mucha gente, y me dijeron
profesores de matemtica se necesitan, dar particular es bueno, y eso tambin me fue
influyendo en decidir tener un ttulo de profesora () aparte mi mam es docente, y
pods vivir bien. (Entr. N 12, fem., Profesorado en Matemtica)
Por otra parte, en la carrera de Lic. de Diseo y Produccin de Imagen aparece otro
argumento con promedio representativo (2,33): hacer lo que me gusta dentro de la
categora Gusto y Preferencia por el campo disciplinar. El mismo dara cuenta de sujetos
que expresan consideran posible alcanzar beneficios en todas las formas de capital
accediendo a tener una titulacin privilegiando el hacer lo que le gusta. Destacamos dicha
carrera ya que presenta los puntajes ms elevados las categora tener un ttulo como
primera opcin, y en la sub-categora hacer lo que me gusta dentro de la Categora Gusto
y Preferencia por el campo disciplinar.
si penss en el futuro laboral no es muy seguro, es mas para la satisfaccin

personal.() y ganar plata estara buensimo, y de lo que te gusta. mucho mejor,
aparte una satisfaccin personal, de hacer lo que te gusta. (Entr. N 31, masc., Lic. en
Diseo y Produccin de Imagen)
ms que nada porque me gustaba, por gusto (Entr. N 32, fem., Lic. en Diseo y
las razones, mi pasin por el cine, me gusta() y la razn fundamental de la eleccin

de mi carrera, hay varias pero yo creo que la conjuncin de la pasin, de filmar y
crear, y no tener lmites en eso porque es un mbito en donde uno no tiene lmites en
la creatividad (Entr. N 33, masc., Lic. en Diseo y Produccin de Imagen)
Es decir que se trata de sujetos que el acceso a la titulacin y la insercin laboral se

encuentran vinculadas de manera estrecha al gusto y no puramente a razones de tipo
econmicas.
171
Como correlato a lo que venimos desarrollando mencionamos una carrera tradicional como
Contador Pblico con el mayor nmero de inscriptos activos en el ao 2008 (Ver Tabla N
21), la cual no predomina en promedio, en ninguna categora, y alcanza puntajes nfimos
en las argumentaciones relacionadas con el gusto personal e influencia social.
Es que las razones vocacionales quedan relegadas por las razones econmicas en los
sujetos que elijen por dicha carrera? es que la presin de xito social, de seguridad y
ascenso econmico, de ser reconocido por lo que se tiene, se ha incorporado e interiorizado
desde discursos, imaginarios y prcticas que imponen ciertos modelos de eficacia,
eficiencia?
Continuando con la carrera de Contador Pblico tambin se observa un porcentaje elevado
de desercin, entre el ao 2006 y el ao 2008: 44,19% (Ver Cuadro Comparativo N 4,
Anexo VI). Al respecto, citamos a Bourdieu, quien insiste en la correspondencia que existe
entre la produccin de los bienes () y la produccin de los gustos (), (Bourdieu,
1988:171), lo cual permite formular la siguiente pregunta: Se elige la carrera de Contador
Pblico por la representacin social que se tiene de la misma como carrera tradicional, que
asegura el futuro, o porque a los contadores les va bien econmicamente? es que en estos
sujetos No hay correspondencia entre oferta acadmica cultural y gustos? Est tan
internalizada la influencia social y familiar de xito y ascenso econmico y social que no
se la reconoce conscientemente?
no era lo que ms me gustaba pero le vea ms salida por ah pensando que es una
carrera que pods tener un montn de trabajo, ms salida laboral (Entr. N 45, masc.,
Contador Pblico)
Es preciso destacar aqu, lo que se consider en el apartado de la seccin titulada:

Descripcin de los datos obtenidos a partir de las entrevistas realizadas a alumnos de la
UNVM en el ao 2008 sobre la permanencia de razones e intereses en la eleccin de
carrera, en el Tabla N 21. En relacin a la carrera de Contador Pblico se hizo notar que
se hall un 0,54% de mencin en las respuestas por alumno de la carrera que ubicaron sus
razones e intereses en la eleccin de carrera en la categora tener un ttulo como segunda
opcin, es decir por descarte, por dificultades de tipo afectiva, o no poder acceder
econmicamente a centros de estudios en la ciudad de Crdoba para cursar otra carrera en
la que se centraba el gusto, carreras muy dismiles a la del campo de las Ciencias
Econmicas tales como Veterinaria, Ingeniera, Computacin, Arquitectura, entre otras. Al
172
respecto puede leerse las frases de los sujetos entrevistados en seccin anterior sobre dicha
cuestin.
Por el contrario, en el Profesorado en Lengua y Literatura se evidencia el inters por
hacer lo que me gusta con un alto promedio (3 menciones por alumno), aunque la carrera
no se eligi como primera opcin, el sujeto opt por otra carrera que tiene que ver con el
gusto por la lectura y el rea.
mis primeros intereses estn abocados ms al tema de la filosofa, siempre me gust,

dado que la carrera de filosofa no se encuentra en esta universidad opt por la
carrera humanstica de lengua, que me da la posibilidad tambin de leer, y de
aprender muchas cosas, van de la mano la filosofa y la literatura, me gusta mucho la
carrera, lo disfruto muchsimo. (Entr. N 18, masc., Prof. en Lengua y Literatura)
Las preguntas expresadas no pueden ser respondidas a partir de la informacin recogida.

Por ello, se ofrecen como una apertura hacia futuras investigaciones que, en el mbito
del a UNVM, ofreceran aspectos a considerar sobre todo en carreras con tan alto nmero
de inscriptos y una importante tasa de desercin (Ver Cuadro Comparativo N 4, Anexo
VI).
En cuanto a la carrera de Lic. en Composicin Musical presenta iguales promedios
0,67% en las categora tener un ttulo tanto en las sub-categora como primera y segunda
opcin, y en las sub-categoras hacer lo que me gusta e influencia social dentro de la
categora Gusto y Preferencia por el campo disciplinar.
Lo que evidencia, el inters por lo cultural, social, y simblico; unido al inters por el
capital econmico, (Ver Tabla N 21).
Es preciso considerar la alta tasa desercin con 58,33%, evidenciada en el Cuadro
Comparativo N 4 Anexo VI, que refiere al nmero de ingresantes en esta carrera en el
ao 2006 y los que continuaron sus estudios a los dos aos.
Los datos hallados en cuanto a la alta desercin carecen de respuesta en la presente
investigacin, dado que no se delimita dentro de sus objetivos, pero si se puede inferir a
partir de las repuestas de los sujetos entrevistados sobre las razones e intereses de
quienes permanecieron en dicha carrera a dos aos de elegida. Por un lado se observa
principalmente las razones esgrimidas en la eleccin es por el gusto, pero adems se le
atribuye el deseo de ser un msico profesional, es decir se posiciona esta rea de
conocimiento con el de una profesin, otorgndole prestigio profesional, y como carrera
difcil por lo cual se requiere cuestin vocacional, y tiempo de preparacin y estudio, lo
173
cual realizara un quiebre con aquellas representaciones de la carrera como pasa tiempo,
como hobbie, como complemento. As lo expresa un entrevistado:
crec en una familia de msicos, actualmente mi padre canta en una orquesta de

tango y en un coro, mi abuelo dejo la secundaria para estudiar msica()ser msico
profesional siempre fue un deseo para m(...) muchas personas toman a la profesin
del msico de forma despectiva(...) mi abuelo dice: "ser msico es ms difcil que ser
mdico por que la creatividad e imaginacin no s encuentra en los libros"() todos
mis amigos apoyaron mi decisin en cuando a la eleccin de la carrera (Entr. N
40, masc., Lic en Composicin en Msica Popular)
Por otra parte, la observacin del Cuadro Comparativo N 4, permite destacar un hecho
del que ya se ha hablado, pero que es necesario hacer notar, las carreras de los diferentes
Profesorados, presentan bajo nmeros de inscriptos en el ao 2006, pero el nmero se
mantiene en el ao 2008. Se tratara de carreras que no ofrecen perspectivas de lucro
importante, pero s de seguridad laboral y requieren decisin vocacional. En tal caso, la
eleccin se fundara en los habitus (como esquemas generativos) a partir de los cuales
los sujetos perciben el mundo y actan en l.
Estos esquemas generativos estaran socialmente estructurados, pero, al mismo tiempo,
son estructurantes: son estructuras a partir de las cuales se producen los pensamientos,
percepciones, y acciones del agente. Y tales esquemas generativos conduciran a dar
significados diferentes a los sucesos, a las acciones de los dems, en un proceso activo
por el cual se construyen nuevos sistemas de interpretacin, que pueden confluir en la
constitucin de formas de capital cultural y simblico. Dichos esquemas generativos
pueden presentarse de manera consciente o inconsciente; pero siempre, actuantes con
fuerza y eficacia.
Por el contrario, la Carrera de Lic. en Desarrollo Local y Regional, con slo 3 (tres)
ingresantes en 2006 y ningn alumno cursante en 2008, constituira una opcin alejada
del mbito universitario tradicional, que no habra colmado las expectativas de quienes
optaron por ella.
Resumiendo, las razones de los estudiantes en torno a los intereses que habilitan la
eleccin de carreras, encuentra en las representaciones sociales de las carreras un punto de
interseccin entre lo individual-subjetivo y lo social. En efecto, se condensan en una idea
central tener un ttulo, que luego se carga de sentido a partir de las representaciones
sociales de cada una de las carreras, (influencia social) y las posibilidades futuras derivadas
174
de las mismas. De esta manera la titulacin que se obtenga adquirir mayor o menor
prestigio, y ser ms valorada o menos valorada en funcin de la carrera elegida y su
posibilidad de insercin laboral y social. El sentido prctico se hace visible y juega
fuertemente a la hora de elegir y dar argumentos de dicha eleccin.
() all en mi pueblo ni saben que existe sociologa, y me preguntan para qu vas a

estudiar eso, que vas a hacer despus () mi pap no entiende que estudio yo y para
que, le gustan ms las carreras tradicionales, como contador o abogado () mi viejo
me dijo todos los aos, si estaba decidida, si no me quera cambiar () (Entr. N 34,
fem., Lic. en Sociologa)
todos te preguntan y en que vas a trabajar me decan, que vas a estudiar sociologa
te vas a morir de hambre, tens que estudiar contador pblico por ejemplo, o
profesorado porque me iba a dar ms, pero yo no, no me gustaba. (Entr. N 35, fem.,
Lic. en Sociologa)
mi abuela sigue pensando que estoy estudiando para ser secretaria,, y bueno superar
las barreras poniendo esfuerzo y lograr una independencia econmica esa es la
expectativa.(Entr. N 26, fem., Lic. en Administracin)
y si, estn todos los mitos y es cierto todo eso, las tablas no te dan de comer, est el
mito que con la msica te mors de hambre y es en parte cierto es muy difcil llegar,
yo pienso que puedo dar clases de msica, es mas tengo vocacin de docente. (Entr.
N 30, masc., Lic. en Composicin Musical)
Las representaciones sociales que remiten a una profesin, se asocian a estilos de vida y a
niveles de independencia o dependencia laboral, a mejores oportunidades de acceso social
y econmico; no es lo mismo ser un Contador Pblico que un Profesor o un Socilogo,
segn expresan los estudiantes en sus discursos;
me parece importante tener un ttulo universitario porque creo que me va a dar un

mejor futuro laboral()podes posicionarte mejor socialmente, tener mejores
oportunidades de trabajo y por ende mejores oportunidades econmicas() porque
ser contador no es lo mismo que ser profesor()porque los contadores tienen otro
status social (Entr. N 47, masc., Contador Pblico)
un contador tiene muchas posibles maneras de ejercer, muchas salidas () es un

reconocimiento a poder conseguir una distincin (Entr. N 45, masc., Contador
Pblico)
adems se puede trabajar de manera independiente (),un ttulo universitario te abre

ms puertas, ms posibilidades de trabajar en distintos lugares (Entr. N 48, masc.,
Contador Pblico)
tena pensado una carrera que despus cuando terminada tuviera salida laboral, que
me mantuviera a mi () a m me gusta ser independiente y entonces esta carrera me
lo permite() siempre me dijeron hay que estudiar para ser alguien en la vida, tener
conocimiento de todo (Entr. N 24, fem., Contador Pblico)
175
As, las carreras son percibidas como grandes campos o espacios de saberes en donde
algunos aparecen como ms reconocidos socialmente que otros, as lo expresa un alumno
entrevistado;
yo creo que hoy la vida del ser humano es bsicamente econmica, pasa todo por la
economa, hoy es da, los nmeros marcan constantemente entonces yo creo que la
economa es hoy por hoy, uno de los principales ejes del mundo, a nivel mundial,
puedo haber otras cuestiones como la educacin, lo que sea, pero generalmente vos
lees un diario, prendes la televisin y lo primero que sale es la economa. (Entr. N 3,
masc., Contador Pblico)
Acudimos al concepto de campo de Bourdieu (2000) y agregamos campo cientfico, en

tanto podemos situar a las carreras como grandes campos, en el que se incluyen los agentes
y las instituciones y que el grado de autonoma es lo que diferencia a cada campo
cientfico. Esto es percibido por los estudiantes, en particular, en la representacin que
tienen de la carrera y en la influencia social que se deriva en la eleccin de titulacin.
El campo de la economa, a pesar de pertenecer a las ciencias sociales, constituye una
cuestin de primaca, es decir, su posicin viene dada por el valor que le asigna la
sociedad. Por lo cual podramos comprender el elevado nmero de matrcula de
ingresantes en la carrera de Contador Pblico en la UNVM desde los inicios fundacionales
de la Institucin Universitaria hasta la actualidad. Este campo profesional, se encuentra
sobrevalorado por la sociedad, ya que existe una concepcin de que es a travs de la esfera
econmica como se resolvern los problemas que afectan a los sujetos y a la comunidad, lo
que devela la hegemona de un modo de interpretar la realidad, es decir de un modelo
social legitimado e incorporado.
En sntesis, se puede decir que los intereses expresados por los sujetos entrevistados
prevalece el capital y, dentro del mbito universitario, se destaca el capital cultural, y el
capital social, que proporcionara las bases para explicar y comprender las razones con que
se justifican las elecciones de carrera en donde predomina la idea de tener un ttulo a la
cual subrayamos el tener, aparecera la idea del tener para ser.
Al respecto se cita una expresin que se considera significativa
Hay si yo me imagino, en lo alto ah (risas) ah bajo no, por ejemplo, que se yo, tengo
muchos objetivos, me encantara ser as que se yo, porque a m me gusta mandar a la
gente no soy mandona, pero que se yo, tenerlos as, o sea para eso estudi seis
aos, me gustara estar ms all, como una gerente, me gustara ser () (Entr. N 15,
176
Lo mencionando nos remite a abrir lneas de pensamiento sobre el valor simblico y la
significacin social de la titulacin, por un lado en cuanto a que no todos los sujetos que
estn interesados pueden acceder a la misma y por el otro al valor atribuido a la titulacin y
las representaciones sociales que se vinculan a la misma. Ello nos devela la lgica de la
homologa funcional y estructural y se vincula con el mundo social y las representaciones
de las carreras desde los modelos sociales interiorizados.
5. D. I. a. Hallazgo relevante en la fase 2008 de la presente investigacin
En el ao 2008 fue posible detectar en el discurso de los entrevistados, a partir de las

entrevistas realizadas, que la UNVM aparece como una institucin educativa diferenciada
de otros centros universitarios. Dicha distincin hacen referencia a los modos de
enseanza y de aprendizaje, de tratamiento del conocimiento ms personalizado, como as
tambin a los vnculos y las relaciones que se conforman y constituyen. Estas vivencias se
interpretan como cualidades y representaciones valiosas de la Institucin que influyeron a
la hora del ingreso; como as tambin hacen posible la confirmacin de eleccin de la
Institucin en los estudiantes que permanecieron a dos aos de haber ingresado en la
UNVM. Citamos a continuacin decires de los entrevistados:
entr en Contador Pblico, en Crdoba a partir de ah empec a cursar y se me

desvo a Administracin de Empresas, all la universidad es muy distinta que ac, un
perodo de paros que me perjudicaron, ibas a rendir y los profes no estaban, y rend
equivalencias y decid cursar ac, y cuando entr ac me gust mucho ms, es mejor,
pods hablar con los profesores (). (Entr. N 20, masc., Lic. en Administracin)
cuando vinimos a visitar con el secundario a la universidad me gust el trato que

tiene la universidad con los alumnos me pareci, muy manuable, ms chica, que
dentro de todo no era Crdoba ni nada por el estilo, entonces vine ac y sigo ac
bueno, yo vengo de Buenos Aires, mi padre es de Villa Mara y hace 7 aos se vino a
vivir ac, me invit a venir, por la inseguridad y dems, yo estaba estudiando Diseo
en la UBA, y la Universidad de Villa Mara es una de las mejores del pas a nivel
audiovisual, en equipamiento, docentes .(.) en la UBA, era un despelote, un gran
lo, muchas situaciones polticas, mucha burocracia, rendir era un despelote, todo era
un despelote, ac es ms tranquilo, mucho mejor es otra cosa. (Entr. N 33, masc.,
Lic. en Diseo y Produccin de Imagen)
Otra cuestin de relevancia, comprendida como hallazgo en la presente investigacin en la

fase 2008, fue la emergencia de la idea o nocin del conocimiento como formacin integral
177
concebida en la UNVM, la cual se encuentra instituida y curricularmente formulada en el
PI y PCI, con la creacin del Ncleo de Formacin Comn (Instrumental y Electivo) para
ser cursado por los alumnos de todas las carreras. (Ver Anexo III).
As, la nocin de esta concepcin de conocimiento que prevalece en los alumnos
encuestados, plantea modalidades de apropiacin del saber que develan ideologas sobre la
sociedad, sobre el sujeto, el conocimiento, sobre la propia profesin, y modos de
intervencin tendientes al desarrollo humano y social, que develara componentes de
modelos sociales incorporados en donde el conocimiento ampliado general e integrado
permite una mayor formacin general posicionando al sujeto con ms preparacin,
capacitacin, y mejoras en sus posibilidades de intervencin futuras, conocimientos stos
que son comprendidos como incorporacin de capital cultural permitiran obtener mayores
ventajas y prestigio.
Los sujetos entrevistados lo expresan de la siguiente manera:
al principio se quejaban de las materias del ciclo bsico, como filosofa, historia, y se
preguntaban para que les va a servir eso si van a administrar una empresa, pero para
m, est bien eso, porque te da cultura general, y es importante tenerla. (Entr. N 38,
por ejemplo tambin las materias del ciclo bsico por ms que muchos las critiquen, a
mi me parece que esta bueno ese paneo general es lo que a m me gusta, saber un
poco de todo, para m no es un peso, para mi es algo que tienen que saber todas las
personas, historia argentina por ejemplo, si sos argentino tens que saber, la realidad
social, poltica y econmica, es una mirada integradora, filosofa (). (Entr. N 30,
masc., Lic. en Economa)
me gusta conocer, me gusta saber, es para descubrirme yo, y me gustara ayudar a las
personas, desde mi carrera, hacer economa para la gente. (Entr. N 30, masc., Lic.
en Economa)
me gusta mucho estudiar, aprender, leer, creo que nunca voy a estar conforme con lo
que s, es importante tener materias generales, una formacin general,() y me gusta
intervenir en mi pueblo que es chiquito cosas que pueda cambiar es importante, eso es
lo que pienso que puedo hacer el da de maana. (Entr. N 34, fem., Lic. en
Sociologa)
me interesa que en mi futuro laboral lo que yo pueda hacer sirva para algo o para
alguien. (Entr. N 36, fem., Lic. en Sociologa)
la responsabilidad social, de las empresas, que me llamo mucho la atencin, esta

bueno y es algo que sirve para la sociedad. (Entr. N 14, fem., Lic. en
Administracin)
Se han perdido los valores y la honestidad de la gente, por ejemplo el da de maana

a mi me gustara ser una buena profesional, tanto hacer bien mi trabajo como ser
178
honesta con las personas con las que tenga que relacionarme(..) compromiso con los
dems, un buen trato, a reconocer a la gente desde esa dimensin humana() hoy en
da el nico problema parece ser el econmico, o por ah la gente se deja llevar por lo
material y no ve la parte humana (Entr. N 1, fem., Contador Pblico)
Estos pensamientos se distinguen de aquellos que ubican al conocimiento desde un saber

meramente prctico y de carcter instrumental, es decir de saberes fragmentados. La idea
de una formacin integral, no queda relegada por sobre la formacin especfica de la
profesin, y es relevante en las representaciones sobre las carreras, lo cual nos lleva a
pensar en la funcin de la formacin universitaria propuesta por la UNVM, desde una
perspectiva integral (Ver Anexo III) dirigida hacia la formacin de profesionales que
resuelvan problemas humanos.
179
CAPTULO 6
Cruce y anlisis de los datos obtenidos en las diferentes
fases de la investigacin: ao 2006 y ao 2008
Se presenta a continuacin los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a los

ingresantes a la UNVM en el cursillo de ingreso, ao 2006 y las entrevistas realizadas a
dos aos de cursada la carrera elegida a los estudiantes de cada carrera segn muestra
indicada en el Captulo de Diseo Metodolgico.
La finalidad de dicho cruce radica en los beneficios complementarios que posibilitan la
lectura y el anlisis de los datos de manera cuantitativa y cualitativamente, generando as
una visin global con el propsito de rastrear congruencias o disrupciones.
En cuanto a la Tasa de Conservacin y Tasa de Desercin, por carrera, entre 2006 y 2008,
calculada segn los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006 y los alumnos que
permanecieron en el ao 2008, en las carreras elegidas, segn muestra el Cuadro
Comparativo N 4 (Ver Anexo VI) se puede inferir que:
La carrera con mayor nmero de ingresantes en el ao 2006 fue la de Contador Pblico con
el 49,28%, en segundo lugar se ubican las carreras de Licenciatura en Administracin y la
Licenciatura en Economa, ambas con el 11,46%. La carrera con menor puntaje es la de
Terapia Ocupacional, con el 0,29%.
Transcurridos dos aos de cursado, la observacin de los datos permite deducir que el ms
alto porcentaje de alumnos conservados en el ao 2008, en relacin con el total de
ingresantes en el ao 2006, es perteneciente a la carrera de Contador Pblico con el
27,51%.
La carrera con menor porcentaje contina siendo la de Licenciatura en Terapia
Ocupacional, con el 0,29% (en relacin con el nmero total de ingresantes en el ao 2006).
Observacin
Si se tiene en cuenta los 349 ingresantes en el ao 2006, y el total de alumnos que
continuaron cursando las carreras elegidas en el ao 2008, se establece que un 49,57% de
ingresantes desert en el transcurso de dichos dos aos de cursado.
Segn informa el Cuadro Comparativo N 4 (Ver Anexo VI), el 100% de inscriptos en el

ao 2006 se mantiene en el ao 2008 en las siguientes carreras:
-Lic. en Economa, con 2 (dos) alumnos
181
-Lic. en Terapia Ocupacional con 1 (un) alumno
-Profesorado en Matemtica con 4 alumnos
-Profesorado en Lengua y Literatura con 5 (cinco) alumnos
Observacin
Se destaca que los escasos alumnos inscriptos en el ao 2006 se mantienen en las carreras
elegidas, al entrevistarlos en el ao 2008.
Las carreras cuyo alumnado se conserva por encima del 50% son:
-Lic. en Diseo con 68%
-Profesorado de Lengua Inglesa con 63,64%
-Lic. en Sociologa con 61,11%
-Contador Pblico con 55, 81%
-Lic. en Administracin con 52,50%
La carrera con porcentaje ms bajo de alumnos que continan sus estudios es la Lic. en
Composicin en Msica Popular con 41, 67%
En cuanto a las carreras con ms alto ndice de desercin entre el ao de ingreso, 2006, y
el ao 2008 se encuentran:
-Lic. en Desarrollo Local y Regional con el 100% de desercin
-Lic. en Cs. Polticas con el 95%
Con lo expuesto se puede decir que la UNVM en su oferta educativa presenta opciones
novedosas que amplan la oferta de carreras universitarias tradicionales, oferta que
marcara puntos de inflexin e instaura, con fuerza diversa, nuevos rumbos en el mbito
social y universitario, sin embargo los altos datos de desercin en carreras como Lic. en
Desarrollo Local y Regional, Lic. en Cs. Polticas, como as tambin la desercin en la
carrera de Composicin Musical con Orientacin en Msica Popular abren nuevos
interrogantes para seguir siendo indagados para el fortalecimiento de carreras no
tradicionales y la conservacin de matrcula, como as tambin la de las tradicionales,
como por ejemplo evaluar el bajo nmero de inscriptos en la carreras de Terapia
Ocupacional y Profesorados.
182
A continuacin se presentan los datos relativos a los alumnos que ingresaron en el ao
2006 y que permanecieron en las carreras elegidas en el ao 2008, distribuidos segn el
total de ingresantes, por sexo.
Grfico N 17: Distribucin segn Sexo de los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006 y de

los Alumnos Cursantes en el ao 2008.
Ao 2006 Ao 2008
Categoras
Frecuencia Porcentaje (%) Frecuencia Porcentaje (%)
Mujeres 201 57,59% 104 50,09%
Varones 148 42,41% 72 40,91%
Total General 349 100,00% 176 100,00%

realizada a los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006 y 2008.
Estos datos se pueden vincular en relacin a los modelos sociales interiorizados, a partir de
la historia social vivida, ya que existe un predominio marcado de las madres de los
ingresantes con una trayectoria educativa de terciario completo como indica la muestra
investigada en el ao 2006 en caracterizacin de la condicin socioeconmica de la
muestra. Por lo cual se puede hacer mencin a mecanismos de estrategias que
posibilidad de incremento de capital ya que el predominio de la poblacin femenina
183
prevalece en todas las carreras, tradicionales y/o innovadoras, menos en Lic. en
Composicin Musical..
En cuanto a las razones de cursar la carrera elegida en la UNVM, en el ao 2006 las

respuestas de los ingresantes se vincularon al prestigio de la UNVM con el 70,49% y
cercana del lugar de residencia, con un 60,17%, resultados de las sumatorias de las
categoras Muy Importante y Algo Importante.
En el ao 2008 fue posible detectar en el discurso de los entrevistados, a partir de las
entrevistas realizadas, que la UNVM aparece como una institucin educativa diferenciada
de otros centros universitarios. Dicha distincin hacen referencia a los modos de
enseanza y de aprendizaje, de tratamiento del conocimiento ms personalizado, como as
tambin a los vnculos y las relaciones que se conforman y constituyen. Estas vivencias se
interpretan como cualidades y representaciones valiosas de la Institucin que influyeron a
la hora del ingreso; como as tambin hacen posible la confirmacin de eleccin de la
Institucin en los estudiantes que permanecieron a dos aos de haber ingresado en la
UNVM.
fase 2008, fue la emergencia de la idea o nocin del conocimiento como formacin integral
concebida en la UNVM, la cual se refiere al cursado del Ncleo de Formacin Comn
(Instrumental y Electivo que se encuentra instituido y curricularmente formulado en el PI y
PCI. (Ver Anexo III).
Lo mencionado encuentra estrecha relacin y correspondencia con los datos analizados en
el ao 2006 con los ingresantes a la UNVM, en sus razones para ingresar en la universidad,
prevalecieron: para poder desarrollar mi formacin intelectual, (82,81%), tener un ttulo
universitario (79,66%) y estar en mejores condiciones de trabajar y ganar dinero (69,63).
Elegir ingresar a la UNVM se vincula al anhelo de desarrollo intelectual, la perspectiva de
bienestar y seguridad econmicos (insercin laboral) y la vocacin y el gusto por el campo
disciplinar elegido.
En cuanto a las razones en la eleccin de carrera en ingresantes en el ao 2006 predomina

en la categora Muy Importante: porque era la carrera que ms me gustaba: 75,93% en la
categora Muy Importante y Porque esta carrera me permitira trabajar en relacin a las
necesidades sociales de manera comprometida con el (37,54%), le sigue porque es una
carrera novedosa con gran campo de insercin laboral, 32,38%.
184
Ahora bien, cuando se indaga sobre el inters por la eleccin de carrera en los ingresantes
2006 predomina en la categora Muy de Acuerdo: porque me permitir ser un profesional y
trabajar de forma independiente, (85,96%), le sigue que me permitira ganar dinero
(64,96%) y me permitira estar en contacto con la realidad social y trabajar en ella (59,
03%)
Estos datos permiten inferir que la razn del gusto y la funcin social de la carrera estara
sostenida y/o impulsada por el inters de ser un profesional, de trabajar de manera
independiente, de ganar dinero, y estar en contacto con la realidad social.
De esta manera se puede constatar lo anteriormente dicho cuando en el ao 2008 hallamos
que las categoras que prevalen en la permanencia de las razones e intereses en los alumnos
que continuaron sus estudios a dos aos de haber ingresado son:
Tener un ttulo asociado a la salida e insercin laboral, a la movilidad y ascenso social, a

ganar dinero, a tener prestigio, distincin, posicin social, mejor futuro, ser alguien la vida,
progresar en la vida, ser profesional, superacin personal, superioridad del ttulo
universitario diferenciado de la titulacin terciaria.
Y la sub-categora influencia social perteneciente a la categora Gusto y Preferencia por

el campo disciplinar, la cual refiere al gusto y preferencia por el campo disciplinar ya sea
por tradicin y/o identificacin familiar, con padre, hermano, familiares, conocidos y
a los discursos sociales e imaginarios construidos en relacin a las representaciones
sociales de las diferentes carreras universitarias de manera positiva y/o negativa: (ser
independiente, creatividad, posibilidad de especializacin, til para la sociedad, prctico,
intervenir, no quiero actividades montonas, estar en movimiento, seguridad laboral,
complemento de lo que estaba haciendo, carrera amplia, innovadora que posibilita la
insercin laboral y concepcin de carreras tradicionales como necesarias por lo cual es
posible la salida laboral)
De esta manera podemos concluir este apartado que se encuentra una correspondencia en
las razones e intereses esgrimidos en la eleccin de carrera entre el ao 2006 y el 2008.
185
CAPITULO 7
Conclusiones
Este estudio se propuso indagar acerca de las razones e intereses de los ingresantes a la
UNVM en 2006 y examinar la permanencia de los mismos a dos aos cursada la carrera
elegida vinculndolos con los modelos sociales. Para responder a los propsitos planteados
nos posicionamos en los desarrollos conceptuales de la teora de Pierre Bourdieu, quien
concibe la realidad social como doblemente estructurada, por estructuras externas y por
estructuras internas. Ser el concepto de habitus el que operar fuertemente en nuestro
anlisis; ya que nos permite comprender como se desarrolla la estructuracin de las
prcticas sociales, en tanto es comprendido como principio generador de prcticas, de
pensamiento, de percepcin adquirido mediante procesos de socializacin en los que se
hallan inscriptas las divisiones, clasificaciones, categorizaciones del mundo, as como lo
que tiene que ser valorado y apreciado.
Teniendo en cuenta el marco terico mencionado y los objetivos planteados, se observa en
las muestras investigadas, segn indica la tasa de Conservacin y la tasa de Desercin, por
carrera, entre 2006 y 2008, calculada segn los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006 y
los alumnos que permanecieron en el ao 2008, en las carreras elegidas, segn muestra el
Cuadro Comparativo N 4, Anexo VI, que la carrera con mayor nmero de ingresantes en
el ao 2006 fue la de Contador Pblico con el 49,28%, en segundo lugar se ubican las
carreras de Licenciatura en Administracin y la Licenciatura en Economa, ambas con el
11,46%. La carrera con menor puntaje es la de Terapia Ocupacional, con el 0,29%.
Transcurridos dos aos de cursado, la observacin de los datos permite deducir que el ms
alto porcentaje de alumnos conservados en el ao 2008, en relacin con el total de
ingresantes en el ao 2006, es perteneciente a la carrera de Contador Pblico con el
27,51%.
La carrera con menor porcentaje, en 2008, contina siendo la de Licenciatura en Terapia
Ocupacional, con el 0,29% (en relacin con el nmero total de ingresantes en el ao 2006).
Ahora bien, si se tiene en cuenta los 349 ingresantes en el ao 2006, y el total de alumnos
que continuaron cursando las carreras elegidas en el ao 2008, se establece que un 49,57%
de ingresantes desert en el transcurso de dichos dos aos de cursado.
Se advierte, adems que el escaso nmero de inscriptos en el ao 2006 se mantiene con el
100% en el ao 2008 en las carreras de Lic. en Economa, Lic. en Terapia Ocupacional,
Profesorado en Matemtica y Profesorado en Lengua y Literatura, mientras que los
alumnos cuya tasa se conserva por encima del 50% pertenecen a las carreras de Lic. en
187
Diseo, Profesorado en Lengua Inglesa, Lic. en Sociologa, Contador Pblico y Lic. en
Administracin y el porcentaje ms bajo de alumnos que continan sus estudios en el ao
2008 pertenecen a la carrera de la Lic. en Composicin en Msica Popular con 41, 67%.
En cuanto a las carreras con ms alto ndice de desercin entre el ao de ingreso, 2006, y el
ao 2008 se encuentran la de Lic. en Desarrollo Local y Regional con el 100% de
desercin y la de Lic. en Cs. Polticas con el 95%.
Con lo expuesto se puede decir que la UNVM en su oferta educativa presenta opciones
novedosas, que amplan la oferta de carreras universitarias tradicionales, oferta que
marcara puntos de inflexin e instaura con fuerza diversa nuevos rumbos en el mbito
social y universitario, sin embargo, los altos datos de desercin en carreras como Lic. en
Desarrollo Local y Regional, Lic. en Cs. Polticas, como as tambin la desercin en la
carrera de Composicin Musical con Orientacin en Msica Popular abren nuevos
interrogantes para seguir siendo indagados para el fortalecimiento de carreras no
tradicionales y la conservacin de matrcula, como as tambin la de las tradicionales, y
evaluar el bajo nmero de inscriptos en la carreras de Terapia Ocupacional y Profesorados.
En cuanto a los alumnos que ingresaron en el ao 2006 y aquellos que permanecieron en
las carreras elegidas durante el ao 2008, se observa el predominio de la poblacin
femenina en los dos momentos de la investigacin. (Como da cuenta el Grfico N 17)
Estos datos se pueden vincular en relacin a los modelos sociales interiorizados, a partir de
la historia social vivida, ya que existe un predominio marcado de las madres de los
ingresantes con una trayectoria educativa de terciario completo como indica la muestra
investigada en el ao 2006 en caracterizacin de la condicin socioeconmica de la
muestra. Por lo cual se puede hacer mencin a mecanismos de estrategias que
posibilidad de incremento de capital ya que el predominio de la poblacin femenina
prevalece en todas las carreras,(sean stas consideradas como tradicionales o innovadoras),
menos en Lic. en Composicin Musical.
En cuanto a las razones de cursar la carrera elegida en la UNVM, en el ao 2006 las
respuestas de los ingresantes se vincularon al prestigio de la UNVM con el 70,49% y
cercana del lugar de residencia, con un 60,17%, resultados de las sumatorias de las
categoras Muy Importante y Algo Importante.
Mientras que en el ao 2008 se hall una correspondencia entre los datos hallados en 2006,
dado que fue posible detectar en el discurso de los entrevistados, que la UNVM aparece
como una institucin educativa diferenciada de otros centros universitarios. Dicha
188
distincin hace referencia a modos de enseanza y de aprendizaje ms personalizado en los
vnculos y relaciones entre alumnos y docentes. Refieren de manera positiva al
equipamiento, a la infraestructura y a los docentes. Estas vivencias se interpretan como
cualidades y representaciones valiosas de la Institucin que influyeron a la hora del
ingreso; ya sea por el prestigio de la UNVM en la regin; como as tambin a la cercana
de la misma en cuanto a la procedencia de los ingresantes en donde las razones que
prevalecen son de ndole afectivo y de pertenencia al lugar de residencia por sobre las
razones de tipo econmico.
fase 2008, a partir de los discursos de los entrevistados fue la emergencia de la nocin del
conocimiento como formacin integral proporcionada o sostenida por la UNVM, se hace
referencia al cursado del Ncleo de Formacin Comn Instrumental y Electivo (Anexo
III).
As, la nocin de conocimiento que prevalece en los alumnos encuestados, plantea
modalidades de apropiacin del saber que develan interpretaciones sobre la sociedad, la
propia profesin y los modos de intervencin, tendientes al desarrollo humano y social,
que revelaran componentes de modelos sociales incorporados en donde el conocimiento
ampliado general e integrado permite una mayor formacin general, posicionando al sujeto
con ms preparacin, capacitacin, y mejoras en sus posibilidades de intervencin futuras.
Estos pensamientos se distinguen de aquellos que ubican al conocimiento desde un saber
meramente prctico y de carcter instrumental, es decir de saberes fragmentados. La idea
de una formacin integral entonces, no queda relegada por sobre la formacin especfica de
la profesin. Lo cual nos informa de la adhesin de los alumnos en la formacin
universitaria propuesta por la UNVM, desde una perspectiva integral dirigida hacia la
formacin de profesionales que resuelvan problemas humanos.
Lo mencionado encuentra estrecha relacin y correspondencia con los datos analizados en
el ao 2006 con los ingresantes a la UNVM, en sus razones para ingresar en la
universidad, en donde prevalecieron: para poder desarrollar mi formacin intelectual,
(82,81%), tener un ttulo universitario (79,66%) y estar en mejores condiciones de
trabajar y ganar dinero (69,63%).
Elegir ingresar a la UNVM se vincula al anhelo de desarrollo intelectual, la perspectiva de
bienestar y seguridad econmica e insercin laboral (posibilitada por la titulacin) y la
vocacin y el gusto por el campo disciplinar elegido.
189
En cuanto a las razones en la eleccin de carrera en ingresantes en el ao 2006 predomina
en la categora Muy Importante: porque era la carrera que ms me gustaba: 75,93% en la
categora Muy Importante y Porque esta carrera me permitira trabajar en relacin a las
necesidades sociales de manera comprometida con el (37,54%), le sigue porque es una
carrera novedosa de con gran campo de insercin laboral, 32,38%.
Ahora bien, cuando se indaga sobre el inters por la eleccin de carrera en los ingresantes
2006 predomina en la categora Muy de Acuerdo: porque me permitir ser un profesional
y trabajar de forma independiente, (85,96%), le sigue que me permitira ganar dinero
(64,96%) y me permitira estar en contacto con la realidad social y trabajar en ella (59,
03%)
Estos datos permiten inferir que la razn del gusto y la funcin social de la carrera estara
sostenida y/o impulsada por el inters de ser un profesional, de trabajar de manera
independiente, de ganar dinero, y estar en contacto con la realidad social.
Se trata de intereses objetivos, no necesariamente conscientes, no son definidos en relacin
a la conciencia o a la subjetividad de los agentes sociales, sino en relacin a la posicin
social ocupada, es decir, en relacin a un elemento social objetivo como lo es el de una
posicin social. Bourdieu, diferencia posicin y toma de posicin. Aqu hacemos mencin
a la relacin entre la posicin que ocupa un agente y las toma de posicin acerca del
mundo. El primero es objetivo, y est asociado al lugar que el agente ocupa en la estructura
social, mientras que el segundo concepto refiere a un campo limitado en el cual se
inscriben sus representaciones sociales, gustos, preferencias, orientaciones, es decir su
punto de vista. Bourdieu aclara que los puntos de vista remiten a la posicin social.
As los intereses argumentados por los estudiantes estn fuertemente vinculados a los
habitus de los agentes que lleva a la comprensin, segn expresa Bourdieu, de la
razonabilidad de las disposiciones a actuar y a elegir, ms de una manera que de otra. En
consecuencia; quien elige expone en dicha accin algunos rasgos del o de los modelos
sociales que ha incorporado como sujeto de una cultura historizada, sus creencias,
preferencias, e intereses. El concepto de habitus nos permite comprender como se
desarrolla la estructuracin de las prcticas sociales, en tanto es comprendido como
principio generador de prcticas, de pensamiento, de percepcin adquirido mediante
procesos de socializacin en los que se hallan inscriptas las divisiones, clasificaciones,
categorizaciones del mundo, as como lo que tienen que ser valorado y apreciado. Por ello
hablar de habitus es plantear que lo individual e incluso lo personal, lo subjetivo, es social,
a saber colectivo. El habitus es una subjetividad socializada (Bourdieu, 1995:87), por lo
190
tanto un sistema de disposiciones socialmente construidos, es producto histrico e
incorporado por los agentes.
As, los estudiantes al elegir una carrera realizan determinadas valoraciones sobre sta que
son determinadas por las representaciones sociales a partir de la internalizacin de modelos
culturales, ello hablara de intereses orientados hacia la capacitacin permanente y a los
cambios que el mundo social impone, mandatos sociales que determinan valoraciones ante
modos de ser y de estar en el mundo: exitoso, eficaz, reconocido, con bienestar econmico.
De esta manera podemos constatar lo anteriormente dicho cuando en el ao 2008 hallamos
que las categoras que prevalen en la permanencia de las razones e intereses en los alumnos
que continuaron sus estudios a dos aos de haber ingresado son: tener un ttulo (asociado a
la salida e insercin laboral, a la movilidad y ascenso social, a ganar dinero, a tener
prestigio, distincin, posicin social, mejor futuro, ser alguien la vida, progresar en la vida,
ser profesional) y a influencia social sub-categora que pertenece a la categora Gusto y
Preferencia por el campo disciplinar, la cual refiere al gusto y preferencia por el campo
disciplinar ya sea por tradicin y/o identificacin familiar, con padre, hermano,
familiares, conocidos y a los discursos sociales e imaginarios construidos en relacin a las
representaciones sociales sobre las posibilidades que ofrece la titulacin de las diferentes
carreras universitarias.
Podemos decir, entonces, que entre el ao 2006 y el 2008 encontramos niveles de
correspondencia entre las razones e intereses esgrimidos por los sujetos encuestados y
entrevistados.
As, la permanencia de razones e intereses en la eleccin de carrera por parte de los
estudiantes de la UNVM a dos aos de haber ingresado refieren por predominio a las
categoras tener un ttulo como primera opcin y en segundo lugar a la categora gusto y
preferencia por el campo disciplinar en la sub-categora influencia social.
Estos datos nos habilita a pensar en cmo lo social, el mundo social, con sus modelos y
preferencias, como modos de interpretar, vivir, percibir lo cotidiano, se vincula con lo
individual en las razones e intereses de los sujetos considerados en esta investigacin.
Para ello nos situamos desde la teora de Pierre Bourdieu donde encontramos los marcos
tericos conceptuales que echan luz a dicho anlisis y nos permite comprender desde su
argumentacin, relativa a la generacin de habitus, las elecciones de los sujetos en relacin
a la posicin que cada agente ocupa en la estructura social.
De esta manera, se plantea el hecho de que elegir una carrera universitaria y persistir en
ella, por parte de los alumnos de la UNVM, estara sostenido por un inters que se
191
relaciona con un beneficio, material y/o simblico, sea para acumular, para poseer o para
transformar (mejorar) los diferentes capitales que se pone en juego en ese campo (carrera
universitaria). En nuestro caso el campo del estudio, la titulacin universitaria, ser
estudiante universitario. Es decir, cuando se hace mencin a beneficio material nos
referimos a la posibilidad de tener un ttulo, como capital cultural objetivado,
institucionalizado, como medio de acceder a saberes legitimados acadmicamente y
validados socialmente, y al ascenso econmico que posibilita dicha titulacin mientras que,
en lo simblico, se hace referencia al prestigio social que deviene de la posesin de la
titulacin.
De all los intereses que se manifiestan con mayor fuerza entre la muestra investigada, y
que revelan la interiorizacin de las estructuras, divisiones y clasificaciones del mundo
social a que pertenecen los entrevistados. Al respecto, se puede hacer referencia a lo
planteado por Bourdieu sobre el concepto de inters, en tanto estar interesado quiere decir
aceptar que lo que acontece es un juego social determinado, tiene un sentido, que sus
apuestas son importantes y dignas de ser perseguidas. (Bourdieu y Wacquant, 1995).
Es interesante destacar como resultado de esta investigacin, la relacin entre gusto, y la
titulacin universitaria entre los alumnos de la Lic. en Diseo y Produccin de Imagen y la
Lic. en Msica, se trata de sujetos que el acceso a la titulacin y la insercin laboral se
encuentran vinculadas de manera estrecha al gusto y no puramente a razones de tipo
econmicas, acudiendo a Bourdieu planteamos la condicin transformadora del habitus
cuando en Meditaciones Pascalianas (1999) plantea:
los habitus cambian sin cesar en funcin de las experiencias nuevas. Las
disposiciones estn sometidas a una especie de revisin permanente, pero que nunca
es radical, porque se lleva a cabo a partir de las premisas instituidas en el estado
anterior. Se caracterizan por una combinacin de constancia y variacin que cambia
segn los individuos y su grado de agilidad o rigidez. (Bourdieu, 1999:211)
Como correlato a lo mencionado en la carrera de Contador Pblico con el mayor nmero

de inscriptos en 2006 y activos en el ao 2008 no predomina en promedio, en ninguna
categora, y alcanza puntajes nfimos en las argumentaciones relacionadas con el gusto
personal. En el Captulo 5, Seccin Cuarta, nos preguntbamos en relacin a estos datos si
las razones vocacionales quedaran relegadas por las razones econmicas en los sujetos que
optan por dicha carrera, lo que dara cuenta de la incorporacin y reproduccin de modelos
sociales de xito social, de seguridad y ascenso econmico.
192
Continuando con la carrera de Contador Pblico tambin se observa un porcentaje elevado
de desercin, entre el ao 2006 y el ao 2008: 44,19% (Ver Cuadro Comparativo N 4,
Anexo III). Al respecto, mencionamos a Bourdieu, quien insiste en la correspondencia que
existe entre la produccin de los bienes y la produccin de los gustos, lo cual permite
formular la siguiente pregunta: Se elige la carrera de Contador Pblico por la
representacin social que se tiene de la misma como carrera tradicional, que asegura el
futuro, o porque a los contadores les va bien econmicamente? Es que en estos sujetos no
hay correspondencia entre oferta acadmica cultural y gustos? Est tan internalizada la
influencia social y familiar de xito y ascenso econmico y social que no se la reconoce
conscientemente?
Las preguntas expresadas no pueden ser respondidas a partir de la informacin recogida.
Por ello, se ofrecen como una apertura hacia futuras investigaciones que, en el mbito del a
UNVM, ofreceran aspectos a considerar sobre todo en carreras con tan alto nmero de
inscriptos y una importante tasa de desercin.
Lo que si podemos afirmar es que los alumnos que permanecieron en dicha carrera a dos
aos de haber ingresado hacen mencin al menos una vez por entrevistado en la sub-
categora continuidad de la especializacin del secundario incluida en la categora gusto y
la preferencia en el campo disciplinar. Manifiestan facilidad en el rea y tener altos
promedios en materias especficas, es decir sus estrategias estn vinculadas desde un
sentido prctico. Como as tambin podemos inferir que el campo de la economa se
encuentra sobrevalorado, ya que existe una concepcin de que es a travs de la esfera
econmica como se resolvern los problemas que afectan a los sujetos y a la comunidad, lo
que devela la hegemona de un modo de interpretar la realidad, es decir de un modelo
social legitimado e incorporado.
En sntesis, la UNVM se presenta como un polo de atraccin de estudiantes que
responden, por un lado, a modelos sociales, clasificaciones y divisiones establecidos por el
mundo social en que se desenvuelven, mientras que, por otra parte efectan una actividad
de construccin y de reconstruccin que orienta los comportamientos. Es decir, se observa,
en cuanto a la permanencia de las razones intereses de los estudiantes en la UNVM, un
entrecruzamiento muy complejo en el cual se podra considerar que la diferencia ms
radical est dada por la antinomia beneficio material/gusto, vocacin, es decir aparece la
tensin entre lo individual y lo social, entre el capital econmico, el cultural y el social.
En suma, los alumnos entrevistados dan cuenta de las creencias, preferencias, y tendencias
imperantes en el orden social, cuya hegemona contribuye a reproducir los modelos
193
sociales que aparecen como predominantes, construcciones simblicas e imaginarias en
que la posesin de un ttulo universitario sera el instrumento que posibilita el acceso al
mundo cultural, con sus beneficios simblicos y econmicos.
Continuando este anlisis podemos sostener que no todas las carreras tienen igual
resonancia social, referimos al prestigio que poseen dentro de la comunidad, en tanto
algunas por sobre otras garantizan (desde las creencias) la insercin en el mercado laboral,
lo que podemos plantear como un correlato de inclusin social en tiempos de exclusin,
considerando un entorno econmico incierto. Esto hace referencia a los modelos sociales
que conviven, se reeditan y se ponen en juego en el momento de la eleccin.
Entonces, la accin social que implica la eleccin de carrera sera el entrecruzamiento de
procesos histricos de socializacin estructurantes y estructurados por las decisiones
estratgicas de los sujetos que, al elegir una carrera, reproducen tambin a los modelos
sociales, reactualizan sus componentes y producen otros en tanto determinan posiciones
sociales desde las que accionan para acercarse a los recursos materiales y simblicos,
siempre escasos. (Bourdieu, 1997:108)
Esta cuestin nos permite comprender los diferentes modos en que se realiza la
estructuracin de prcticas, la cual no slo se basa en la posicin que ocupa el agente en el
sistema de relaciones (a travs de la nocin de campo) sino tambin refiere a los habitus
incorporados por el agente en cuanto esquemas de percepcin de evaluacin y de accin.
En este sentido, las prcticas sociales sern analizadas en trminos de las estrategias por el
agente para conservar o mejorar su posicin dominante o dominada, conservando o
aumentando el capital que est en juego, en relacin a la posicin que ocupa frente a otras
posiciones en un campo determinado. (Gutirrez, 1994:35)
Lo antedicho permite sostener que son determinadas condiciones sociales objetivas las que
vuelven posible una experiencia social y una representacin de la misma.
Se puede decir aqu que los intereses expresados por los sujetos entrevistados prevalece el
capital y, dentro del mbito universitario, se destaca el capital cultural y el capital social,
que proporcionara las bases para explicar y comprender las razonabilidad con que se
justifican y disponen las elecciones de carrera en donde predomina la idea de tener un
ttulo a la cual subrayamos el tener, en donde por asociacin aparecera la idea del tener
para ser. Idea sostenida por creencias y valoraciones hegemnicas de cierto modelo social,
ideolgico, cultural y poltico en donde priman imgenes de xito, calidad, eficiencia,
eficacia, enunciadas por discursos neoliberales que ubican al mercado como regulador de
la vida social. Al respecto el neoliberalismo es entendido en este anlisis como un
194
programa poltico que, contando con la ayuda econmica, pretende legitimar una visin de
la realidad enunciando y anunciando modos de ser y estar en el mundo. Continuando con
esta reflexin podemos decir que la vida cotidiana actual se encuentra modelada
mercantilmente y, a medida que crece el mercado, los sujetos, se encuentran expuestos a
insuficiencias, provocadas por mecanismos de venta, analizadas stas psicosocialmente,
por lo cual si no adquieren productos o bienes, sean stos materiales y/o simblicos corren
el riesgo de quedar relegados, excluidos. Dentro de esta lgica -de mercado- ubicamos a la
titulacin como un posible acto de consumo: tener para ser.
Al respecto vinculamos lo antedicho al concepto de campo desarrollado por Bourdieu,
quien lo concibe como una
red o configuracin de relaciones objetivas entre posiciones, () en la estructura de

la distribucin de las diferentes especies de poder (o de capital() y de paso por sus
relaciones objetivas con las dems posiciones (dominacin, subordinacin,
homologa, etc) (Bourdieu y Wacquant, 1995:64)
As, en la eleccin de una carrera, la libertad y el determinismo interjuegan con un sistema

de valores, y de representaciones sociales en el que el estudiante est inmerso, y esos
valores son determinados por la estructura social, a travs de modelos culturales
interiorizados, en la socializacin, en sus prcticas sociales, en que se construyen
disposiciones y preferencias.
En cuanto a las disposiciones a elegir una carrera por parte de los estudiantes de la UNVM,
y constatar su permanencia a dos aos de cursada, podemos concluir que son los intereses
(illusio) valorados en el espacio social, por los cuales los agentes estn dispuestos a invertir
y apostar, lo cual se vincula a los capitales que estn en juego entendidos como bienes a los
cuales se aspira poseer; sean stos simblicos, econmicos y/o culturales por los cuales
vale la pena luchar. En este estudio en las muestras investigadas se halla un predominio del
capital cultural institucionalizado (titulacin), lo cual devela la lgica de la homologa
funcional y estructural y se vincula en como lo social interiorizado, es decir hecho habitus,
contribuye a naturalizar y legitimar la divisin del mundo social (de cual es producto), que
en nuestro caso de estudio se cristaliza en la representacin social de las carreras
universitarias.
195
ANEXOS
Lista de Anexos
I. De la Universidad Nacional de Villa Mara. Contextualizacin y Fundacin de la

UNVM.
II. Organigrama funcional de la UNVM.
III. Proyecto Institucional (PI) de la UNVM: Docencia, Investigacin y proyeccin
Comunitaria de la Universidad y Oferta Educativa de la UNVM.
IV. Modelo de Cuestionario.
V. Guin de temas - Temario.
VI. Cuadro Comparativo N 4: Tasas de Conservacin y Tasa de Desercin de alumnos.
Distribucin segn sexo y Carrera. Aos 2006 y 2008.
VII. Lista de palabras de mayor frecuencia por total de entrevistados.
VIII. Tabla N 23: Frecuencia total y porcentajes alcanzados por cada categora establecida
segn cada una de las carreras.
IX. Listado de fragmentos quotations correspondientes a cada una de las categoras.
X. Redes de Categoras. Representacin grfica familias.
XI. Tabla N 24: Cantidad de inscriptos en las carreras que se dictan en la UNVM.
Distribucin segn Edad, Sexo: Femenino y Masculino y Carreras en las que se
inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
Tabla N 24A: Porcentaje de inscriptos en las carreras que se dictan en la UNVM.
Distribucin segn Edad, Sexo y Carreras en las que se inscribieron los Ingresantes a la
UNVM en el ao 2006.
XII. Mapa Poltico de la Provincia de Crdoba.
XIII. Tabla N 25: Cantidad de inscriptos en las carreras que se dictan en la UNVM.
Distribucin segn Edad: franja etrea de 16 a 26 aos; Sexo: Femenino y Masculino y
Carreras en las que se inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
Tabla N 25A: Porcentaje de inscriptos en las carreras que se dictan en la UNVM.
Distribucin segn Edad: franja etrea de 16 a 26 aos; Sexo: Femenino y Masculino y
Carreras en las que se inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
XIV. Tablas Matrices en CD adjunto.
197
Anexo I
Universidad Nacional de Villa Mara (UNVM)
Contextualizacin y fundacin de la UNVM
La ciudad de Villa Mara es cabecera del Departamento General San Martn, corazn
geogrfico de la Provincia de Crdoba y del Pas. En la actualidad cuenta con alrededor de
70.000 habitantes. Representa un nodo en la regin como proveedora de servicios: salud,
educacin, justicia, comunicaciones, transportes, construcciones, asesoramiento
profesional, actividades comerciales y financieras.
La tendencia actual muestra que, as como la regin expulsa habitantes hacia centros ms
poblados, como Crdoba Capital y otros grandes centros del pas, Villa Mara acta como
imn que incorpora habitantes de poblaciones vecinas.
Debido a su importancia econmico-productiva, a su particular localizacin que la ubica en
el centro geogrfico del pas, a su fecunda historia cultural, Villa Mara acrecienta su oferta
educativa.
La ciudad posee una importante infraestructura educativa. En 1993 contaba con veintin
establecimientos de nivel inicial, veintids de nivel primario, catorce de nivel secundario y
seis de nivel terciario no universitario.
Adems exista una Facultad Regional de la Universidad Tecnolgica Nacional y una
extensin de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Crdoba.
La Universidad Nacional de Villa Mara, constituida en 1996 surge como iniciativa de un
grupo de vecinos e instituciones de Villa Mara y su regin como una alternativa de apoyo
a la labor que inicia la Universidad Nacional de Villa Mara. Gran parte de las personas e
instituciones que la integran fueron quienes con su aporte conformaron la comisin que
tuvo a su cargo llevar adelante aquella idea de crear una Alta Casa de estudios en esta
ciudad y que luego de varios aos de trabajo, en ese 1997 comienza a transitar una nueva
etapa con el inicio del ao lectivo en el marco de un proyecto institucional importante para
esta ciudad por su tradicin educativa.
La ampliacin del presupuesto Nacional en lo que respecta al rea de educacin para el ao
1994, permiti prever, por parte del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, la
creacin de nuevas universidades en el pas, por lo que la fundacin de la Universidad
198
Nacional de Villa Mara (UNVM), cumpli con un viejo anhelo expresado por grandes
educadores y compartido por la ciudad y la regin.
El 21 de diciembre de 1994 la Cmara de Diputados aprob el proyecto de creacin de la
UNVM. El proyecto fue definitivamente aprobado al sancionarse la ley N 24.484 de
creacin de la UNVM con voto unnime por la cmara de Senadores en abril del ao
siguiente. Poco despus el Poder Ejecutivo Nacional promulg esta ley.
En septiembre de 1995 el Ministerio de educacin y Cultura design al Cr. Carlos

Domnguez como Rector Normalizador.
En agosto del mismo ao se firmaron los convenios de cooperacin y los protocolos de

trabajo para la articulacin e integracin acadmica entre la UNVM y cinco instituciones
de nivel terciario no universitario de Villa Mara, a saber:
Biblioteca Bernardino Rivadavia.

Fundacin de Amigos y Profesores de la Escuela Superior Integral de Lechera
(Funesil)
Profesorado Gabriela Mistral Escuelas Profesionales Instituto del Rosario.
Instituto LEIBNITZ.
Instituto de Educacin Superior del Centro de la Repblica (INESCER).
De esta manera es que el 21 de setiembre de 1996 queda constituida la universidad
Nacional de Villa Mara y el 19 de marzo de 1997 se le otorga la Personera Jurdica.
La Universidad previ interactuar con el medio, a travs del desarrollo de sus principales
funciones -docencia, investigacin y extensin- para dar respuesta, con un instrumento
vlido, a la necesidad de acceso a formacin, capacitacin y generacin de conocimientos,
de propiciar diferentes canales de comunicacin, de contrarrestar la desigualdad de
oportunidades y optimizar los recursos disponibles.
La Fundacin de la Universidad Nacional de Villa Mara segn sus estatutos:
... tiene por objeto excluyente y especfico, promover el apoyo a la labor de la

Universidad Nacional de Villa Mara, segn lo prev la legislacin vigente y
que sin carcter limitativo, son los que se enuncian a continuacin:
... Coadyuvar a la creacin, desarrollo, progreso cientfico, cultural,
tecnolgico y econmico de las instituciones locales y/o de las Universidades
Nacionales y/o Privadas de nuestro pas que se articulen acadmicamente con
la Universidad Nacional de Villa Mara.
... Promover las actividades educativas que fortalezcan espiritual y picamente
a las personas que integran a la comunidad universitaria, posibilitando el logro
de una formacin integral.
199
... Otorgar becas y organizar la asistencia social para los alumnos carentes de
recursos.
... Auspiciar conferencias, cursillos y jornadas de educacin cultural y
tcnica.
... Y cualquier otra actividad que tenga por objeto cumplimentar los objetivos
prefijados.
200
ANEXO II: Organigrama Funcional de la UNVM
En el ao 1996, la UNVM previ un organigrama bsico40 que luego se reglamenta con el

Estatuto General41 y se dinamiza con el Manual de Misiones y Funciones42. El siguiente
esquema muestra el mismo. SECRETARA GENERAL
SECRETARA
ASAMBLEA UNIVERSITARIA ECONMICA
SECRETARA DE
BIENESTAR
CONSEJO SOCIAL
SECRETARA
CONSEJO SUPERIOR ACADMICA
FUNDACIN UNVM
SECRETARADE PLANIF
TC, SERV. Y
RECTOR MANTENIMIENTO
AUDITORIAINTERNA
INSTITUTO DE
INVESTIGACIN
INSTITUTO DE
EXTENSIN
IAP CIENCIAS HUMANAS IAP CIENCIAS SOCIALES IAP CIENCIAS BSICAS Y

APLICADAS
CONSEJO CONSEJO CONSEJO

DIRECTIVO DIRECTIVO DIRECTIVO
DIRECTOR DIRECTOR DIRECTOR
SECRETARA SECRETARA SECRETARA SSECRETARA SECRETARA SECRETARA SECRETARA SECRETARA SECRETARA

ACADMICA ADMINISTRATIVA DE EXTENSIN ACADMICA ADMINISTRATIVA DE EXTENSIN ACADMICA ADMINISTRATIVA DE EXTENSIN
TRIBUNAL UNIVERSITARIO
40
El Estatuto General de la UNVM del ao 1996 -segn lo establecido en el Art. 28- previ que los Directores de los IAP pudieran
designar por el tiempo que durara su mandato un Secretario Acadmico, un Secretario Administrativo y un Secretario de Extensin. El
Art. citado fue modificado por la Asamblea Universitaria del ao 2001, de tal manera que los cargos dependientes del Director del IAP
son: Secretario Acadmico y Secretario de Investigacin y Extensin. La Secretara Administrativa se transforma en un cargo de planta
funcional: Direccin de Administracin.
41
UNVM. Estatuto General. Villa Mara. 1996. T.O. 2001.
42
UNVM. Manual de Misiones y Funciones. Villa Mara. Resolucin Rectoral 017/98. Resolucin Consejo Superior 014/99
201
rganos generales de gobierno y gestin43
Asamblea Universitaria
La Asamblea Universitaria es el mximo rgano de gobierno universitario, es presidida por

el Rector o Vicerrector y la componen todos los miembros del Consejo Superior con
derecho a voto y todos los miembros de los Consejos Directivos de los Institutos
Acadmicos Pedaggicos IAP- con derecho a voto.
Consejo Superior
EL Consejo Superior est integrado por el Rector, los Directores de los IAP, por dos
representantes docentes categora Profesor- por cada uno de los IAP, tres representantes
docentes -categora Auxiliar Docente- pertenecientes a la Universidad, por un
representante de los estudiantes por cada IAP, por un representante de los graduados de la
Universidad, por dos representantes del personal que presta apoyo administrativo, tcnico,
de servicio y mantenimiento en la Universidad y por un representante de la Fundacin de
Apoyo a la UNVM, un representante del Consejo Social44, un representante de cada una de
las IESNU con quien la Universidad firme convenios de articulacin.
Rector
El Rector es la mxima autoridad ejecutiva en el ejercicio de la administracin de la

Universidad. Para el cumplimiento de sus funciones especficas, se crearon las siguientes
dependencias45:
Secretara General
Secretara Acadmica
Secretara Econmica
Secretara de Planificacin Tcnica, Servicios y Mantenimiento
Secretara de Bienestar
Unidad de Auditora Interna
43
UNVM. Estatuto General. Villa Mara. 1996. TO. 2001.
44
El Consejo Social, contemplado en el PI y en el Estatuto General, no ha sido an constituido.
45
Por Resolucin del Consejo Superior N 057/2000 se crea el rea de Comunicacin Institucional, dependiente del Rectorado. Esta
Unidad, segn el Manual de Misiones y Funciones -aprobado por Resolucin Rectoral 017/1998- formaba parte de la estructura
funcional de la Secretara General como Departamento de Prensa y Protocolo.
202
Consejos Directivos
El Consejo Directivo de cada IAP est integrado por el Director del Instituto, cinco
representantes del claustro docente cuatro docentes categora Profesor y un docente
categora Auxiliar Docente- por dos representantes estudiantiles, un representante de los
graduados y un representante del personal administrativo, tcnico, de servicios y
mantenimiento, los Directores de Escuela, Coordinadores de Carrera y Directores de los
Centros Universitarios.
Director de IAP
El Director es la mxima autoridad ejecutiva en el ejercicio de la administracin del IAP.

Para el cumplimiento de sus funciones especficas, se crearon las siguientes dependencias:
Secretara Acadmica
Secretara de Investigacin y Extensin
Tribunal Universitario
El Tribunal Universitario est integrado por tres vocales titulares y dos suplentes,
designados por la Asamblea Universitaria. Para ser vocal se requiere revistar la categora
profesor titular ordinario con una antigedad mnima de diez aos en la docencia
universitaria46.
Estructura acadmica
La estructura acadmica de la Universidad se integra a travs de Institutos, IAP y Unidades

Coordinadoras. Colaboran con las unidades que integran la estructura acadmica las
Unidades de Asesoramiento y las Unidades de Apoyo.
46
Hasta el momento, no ha sido conformado.
203
Instituto
Los Institutos constituyen el mbito acadmico por excelencia de la organizacin

universitaria. Como tal integran la investigacin, la docencia y la extensin.
La UNVM centraliza el desarrollo de la investigacin y la extensin creando en el ao
1996, dos institutos: el Instituto de Investigacin y el Instituto de Extensin.
Con respecto a lo atinente a la funcin docencia, la UNVM crea tres IAP, que tienen por
misin generar polticas especficas para la implementacin de las carreras de pregrado,
grado y posgrado que en ella se desarrollen: IAP de Ciencias Humanas, IAP de Ciencias
Sociales y el IAP de Ciencias Bsicas y Aplicadas.
Instituto de Investigacin
El Instituto de Investigacin tiene a su cargo llevar a adelante todos los programas de

investigacin de la Universidad que oportunamente hayan sido elevados por el Rector al
Consejo Superior y aprobados por ste. En ese mbito, se coordinan todas las lneas y
tareas de investigacin que se lleven a cabo en la Universidad.
Est a cargo de un Director con un cargo equiparable al de Secretario de Universidad,
designado por el Rector con acuerdo del Consejo Superior. Cuenta para su mejor
desenvolvimiento con un Consejo Asesor -encargado de coordinar las polticas de
investigacin delineadas por el Rector con acuerdo del Consejo Superior-, conformado por
el Director y los Secretarios de Investigacin y Extensin de cada uno de los IAP.(Instituto
Acadmicos Pedaggicos)
Instituto de Extensin
El Instituto de Extensin tiene a su cargo llevar a adelante todos los programas de

extensin de la Universidad que oportunamente hayan sido elevados por el Rector al
Consejo Superior y aprobados por ste. En ese mbito se coordinan todas las lneas y tareas
de extensin que se lleven a cabo en la Universidad.
Est a cargo de un Director con un cargo equiparable al de Secretario de Universidad,
designado por el Rector con acuerdo del Consejo Superior. Cuenta para su mejor
desenvolvimiento con un Consejo Asesor -encargado de coordinar las polticas de
204
extensin delineadas por el Rector con acuerdo del Consejo Superior-, conformado por el
Director y los Secretarios de Investigacin y Extensin de cada uno de los IAP.
Institutos Acadmico-Pedaggicos
Son grandes unidades acadmicas que integran una misma rea del conocimiento y que
pueden subdividirse en unidades operativas menores, con el objetivo de desarrollar una
mayor especificidad en sus actividades: Escuelas o Centros Coordinadores y Centros
Universitarios.
Es el mbito natural desde donde se lleva a cabo toda la actividad docente y desde donde
se implementan todas las carreras de pregrado, grado y posgrado de la UNVM. Por lo
tanto, cada carrera que en el presente o en el futuro dicte la UNVM deber,
necesariamente, incorporarse a uno de los tres IAP existentes.
Tienen adems, de sus funciones especficas de docencia -que desarrollan a travs de los
sistemas de educacin formal- otras de investigacin y de extensin propias a su rea de
conocimiento y de sus actividades docentes, las que debern estar coordinadas con los
Institutos Investigacin y de Extensin, respectivamente.
Cada IAP est a cargo de un Director, quien tiene en comparacin con otras universidades
argentinas- un cargo equiparable al de Decano de Facultad.
Escuelas o Centros Coordinadores
Son unidades acadmicas operativas menores, que agrupan carreras que responden a una
misma esfera del saber. Se prev que estn a cargo de un Director.
Centros Universitarios
Son unidades operativas menores que agrupan carreras con requisitos especiales de
ingreso, Ciclos de Licenciatura CL- o Ciclos de Complementacin Curricular CCC- que
la UNVM haya articulado con una misma IESNU (Instituo de Educacin Superior No
Universitario). Estn a cargo de un Director47.
47
La UNVM cre dos Centros Universitarios: el Centro Universitario Dr. Antonio Sobral y el Centro Universitario Mediterrneo.
205
Unidades Coordinadoras
La coordinacin acadmica de las carreras est a cargo del Rector a travs de la Secretara
Acadmica de Rectorado.
Unidad Coordinadora de Ciclo Bsico Universitario
Esta unidad agrupa a docentes responsables de los espacios curriculares pertenecientes al

Ncleo de Formacin Comn NFC-. Est a cargo de un Coordinador48.
Unidad Coordinadora de Carrera
Esta unidad agrupa a los docentes responsables de los espacios curriculares que integran la
estructura curricular del plan de estudio de una carrera. Se prev la creacin de una unidad
coordinadora por cada carrera de grado y cada una de ellas est a cargo de un Coordinador.
Unidad Coordinadora de Espacios Curriculares Afines
Esta unidad agrupa los docentes responsables de espacios curriculares afines. Se prev la
creacin de una unidad por cada familia de espacios curriculares afines. Cada unidad est a
cargo de un Coordinador49.
Unidades de Asesoramiento
Las unidades de asesoramiento dependen de la Secretara Acadmica de Rectorado y su

misin es ofrecer al Rector asesoramiento acadmico. Reciben el nombre de Asesora en el
Planeamiento y Evaluacin Institucional y Asesora en la Problemtica de la Enseanza y
el Aprendizaje50.
48
La Coordinacin del NFC (Ncleo de Formacin Comn) la asume el Secretario Acadmico del Rectorado.
49
Hasta el momento, no se han determinado familias de espacios curriculares afines, por lo tanto, no se han creado las unidades
coordinadoras de espacios curriculares afines.
50
Las unidades de asesoramiento, a partir del Manual de Misiones y Funciones se transformaron en las Subsecretaras de Planeamiento y
Evaluacin Institucional y Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje, adquiriendo dependencia funcional de la Secretara
Acadmica del Rectorado.
206
Unidades de Apoyo
Estas unidades de apoyo dependen de las Secretaras del Rectorado, son dirigidas por un
Director y cumplen la funcin de colaborar con los Institutos de Investigacin y Extensin
y con los IAP.
Las unidades de apoyo son: Biblioteca, Hemeroteca y Documentacin y Bienestar
Universitario, dependientes de la Secretara Acadmica de Rectorado y de la Secretara de
Bienestar, respectivamente.
207
Anexo III: Proyecto Institucional (PI) de la UNVM: Docencia, Investigacin y
proyeccin Comunitaria de la Universidad y Oferta Educativa de la UNVM
El Proyecto Institucional de la UNVM es un documento que explicita los lineamientos

que permiten comprender lo que en sntesis ser el espritu que guiar la vida de la
Universidad,... En el mismo se piensa en una propuesta pedaggica que d respuesta a
los problemas actuales y que al mismo tiempo genere proyectos para el futuro sobre la base
de un planteo flexible que sintonice con las caractersticas de una sociedad cambiante.
Siendo uno de sus lemas buscar lo universal en lo local.
En el Ttulo I de la Seccin C del mencionado documento, referido a la Identidad

Institucional, se hace referencia a la construccin social del conocimiento y se considera a
la ciencia como un mbito productor de conocimientos (...) en el que se incluyen no slo
los productos del trabajo cientfico, sino tambin y fundamentalmente, los proceso a travs
de los cuales se llega a la obtencin de los mismos, con sus relaciones y contradicciones.
(Pg. 78)
Y de los quince puntos que expresan en el Ttulo III cules son los fines especficos de
la UNVM los siguientes se vinculan a la actividad investigativa:
Converger docencia, extensin e investigacin para el crecimiento sostenido

de a Institucin.
Respetar la libertad acadmica y cientfica en el marco de los fines y
naturaleza de la Universidad.
Definir y administrar de manera conjunta los programas de extensin,
docencia e investigacin a travs de las instancias que reglan el gobierno de la
Universidad.(Pg. 98)
En el captulo 2 del Ttulo IV: Estilo de Formacin, se consideran diez caractersticas de

identidad de un docente de la UNVM, siendo aquellos que definen el perfil de docente
vinculado a la investigacin los siguientes:
Formacin slida para asumir sus funciones de docente-investigador.

Capacidad para el trabajo en equipos interdisciplinarios.
208
Formacin profesional que revele un pensamiento flexible y crtico en funcin
de los cambios que se operan en la realidad.
Luego en el Captulo 3 referido a la docencia en la Universidad encontramos que el texto

hace referencia a los Institutos de Ciencias Sociales, de Ciencias Humanas y de Ciencias
Bsicas y Aplicadas como los ejes alrededor de los cuales gira la propuesta acadmica de
la Universidad.
En ese sentido se sostiene que Cada Instituto se orienta a grandes campos de

conocimiento y que Su funcin no se limita, sin embargo, a la transmisin del saber,
sino que se orienta, sobre todo, a la construccin de conocimientos, requiriendo para ello
de la vinculacin con los otros Institutos en una accin donde confluyan las tareas de
docencia e investigacin. (Pg. 105)
En el Cap.1 del ttulo VI referido a la Proyeccin comunitaria de la Universidad, se

entiende a aquella como la necesaria vinculacin de la Universidad con el medio en el que
se inserta, en las distintas esferas de su accionar educativo. Y marca los siguiente; ... la
interaccin con el medio debe potenciarse tanto en Docencia, como en extensin e
Investigacin, tomando en cada caso las particularidades de los campos especficos.
(Pg. 124)
Particularmente en Investigacin la vinculacin con la comunidad se produce con la

intencin de:
a) Dar respuesta a problemas reales de la regin;

b) Generar conocimientos que optimicen los servicios existentes;
c) Promover el trabajo mancomunado con Docencia y extensin.
Oferta educativa de la UNVM
Distribucin de la oferta educativa de grado por IAP (Instituto Acadmico

Pedaggico) y por Escuela
La oferta educativa diseada en el perodo de organizacin de la UNVM y contemplada en
el Proyecto Institucional (PI), estaba conformada por un total de veintinueve carreras,
diecisis de grado y trece CCC51 o carreras con requisitos especiales de ingreso.
51
Los CCC se sealan con un asterisco (*) para su identificacin.
209
En este momento la UNVM cuenta con la siguiente oferta educativa:
Instituto Acadmico Pedaggico de Ciencias Humanas

Licenciatura en Diseo y Produccin Audiovisual
Licenciatura en Composicin Musical con orientacin en Msica Popular
Licenciatura en Terapia Ocupacional
Profesorado en Matemtica
Profesorado en Lengua y Literatura
Profesorado en Lengua Inglesa
Licenciatura en Enfermera *
Licenciatura en Psicopedagoga *
Licenciatura en Gestin Educativa *
Licenciatura en Ciencias de la Educacin *
Licenciatura en Educacin Fsica *
Maestra en Humanidades y Artes
Instituto Acadmico Pedaggico de Ciencias Sociales

Licenciatura en Desarrollo Local y Regional
Licenciatura en Sociologa
Licenciatura en Ciencias Polticas
Licenciatura en Administracin
Licenciatura en Economa
Contador Pblico
Licenciatura en Servicio Social *
Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin *
Maestra en Polticas y Gestin de Desarrollo Local
Instituto Acadmico Pedaggico de Ciencias Bsicas y Aplicadas

Ingeniera Agronmica *
Ingeniera en Tecnologa de Alimentos *
Licenciatura en Informtica *
Licenciatura en ptica Oftalmolgica *
A continuacin, se presenta la distribucin de la oferta educativa, por IAP y por Escuela.
* Carreras con requisitos especiales de Ingreso
210
Distribucin de la oferta educativa de la UNVM por IAP y por Escuela.
Licenciatura en Sociologa
Escuela de Ciencias Sociales Licenciatura en Desarrollo Local-Regional
Licenciatura en Ciencia Poltica
IAP de Contador Pblico
Ciencias Escuela de Ciencias Econmicas Licenciatura en Administracin
Sociales Licenciatura en Economa
Licenciatura en Poltica y Gestin Social*
Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin*
Licenciatura en Servicio Social*
Licenciatura en Diseo y Produccin de Imagen
Escuela de Arte
Licenciatura en Composicin de Msica Popular
Profesorado para el Tercer Ciclo de la Educacin
General Bsica y Educacin Polimodal, con
orientacin en:
Matemtica
Lengua
Ciencias Naturales
IAP de Ciencias Sociales
Ciencias Derecho
Humanas Economa
Lengua Inglesa
Tecnologa
Licenciatura en Ciencias de la Educacin*
Licenciatura en Psicopedagoga*
Licenciatura en Educacin Fsica*
Licenciatura en Terapia de los Trastornos del
Desarrollo y la Conducta*
Licenciatura en Enfermera*
Ingeniera en Tecnologa de Alimentos*
IAP de
Ingeniera Agronmica*
Ciencias
Ingeniera en ptica y Contactologa*
Bsicas y
Licenciatura en Informtica*
Aplicadas
Licenciatura en Computacin Educativa*
1
Referencias:
IAP de Ciencias Humanas
IAP de Ciencias Bsicas y Aplicadas
211
Distribucin de la oferta educativa articulada por IESNU y por IAP
Para la determinacin de la oferta educativa articulada y para el diseo de los planes de

estudio de los respectivos CCC, la UNVM firm, en un acto pblico, Convenios de
Cooperacin y Articulacin Acadmico-institucional con cinco IESNU de la ciudad de
Villa Mara, a saber:
Escuela Normal Vctor Mercante dependiente de la Biblioteca Bernardino

Rivadavia;
Escuela Superior Integral de Lechera ESIL- e Instituto La Santsima Trinidad
dependientes de la Fundacin de Amigos y Profesores de la Escuela Integral Superior de
Lechera de Villa Mara FUNESIL-;
Instituto del Rosario - Profesorado Gabriela Mistral dependiente de la Asociacin
Hermanas Nuestra Seora del Rosario de Buenos Aires;
Instituto Leibnitz dependiente de la Fundacin Argentina de Informtica Educativa
FADINE-;
Instituto de Educacin Superior del Centro de la Repblica INESCER-.
Dichos convenios, respetan la identidad, la personalidad jurdica y el patrimonio de las

partes firmantes y permiten que los egresados de las IESNU en las carreras reconocidas,
puedan continuar estudios universitarios en los CCC dependientes de la UNVM,
configurando carreras que requieren requisitos especiales de ingreso *.
A continuacin, se explicita la titulacin que otorga cada IESNU de Villa Mara y que la
Universidad reconoce y la correspondiente denominacin de los CCC. Estos ltimos,
adems, se identifican por IAP
212
Distribucin de la oferta educativa articulada por IESNU52 y por IAP
IESNU UNVM
Titulacin otorgada por la IESNU: Carrera de grado universitario con requisitos

Denominacin Requisito especial de ingreso a la carrera especiales de ingreso, Ciclo de Licenciatura o
de grado universitario Ciclo de Complementacin Curricular
Profesor para Primer y Segundo Ciclo

de Educacin General Bsica Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Profesor para Educacin Inicial
Escuela Normal Profesor para Enseanza Especial
Psicopedagogo Licenciatura en Psicopedagoga
Vctor Mercante
Tcnico Especialista en Lentes de
Contacto Ingeniera en ptica y Contactologa
Tcnico ptico Contactlogo
Tcnico ptico
Enfermero Profesional Licenciatura en Enfermera
Asistente Social Licenciatura en Servicio Social
Instituto Del
Tcnico en Discapacitados
Rosario Intelectuales y Estimulacin
Temprana
Profesorado Licenciatura en Terapia de los Trastornos del
Tcnico en Discapacitados Auditivos
Gabriela Mistral Tcnico en Discapacitados Visuales Desarrollo y la Conducta
Tcnico en Psicomotricidad
Tcnico en Orientacin Familiar e
Institucional
Tcnico Superior en Produccin
Escuela Superior Ingeniera Agronmica
Agropecuaria
Integral de Lechera
Tcnico Superior en Lechera y
e Instituto La Ingeniera en Tecnologa de Alimentos
Tecnologa de Alimentos
Santsima Trinidad
Profesor en Educacin Fsica Licenciatura en Educacin Fsica
Instituto Analista de Sistemas de Computacin Licenciatura en Informtica

Leibnitz Tcnico en Computacin Educativa Licenciatura en Computacin Educativa
Instituto de
Tcnico Superior en Comunicacin
Educacin Superior Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin
Social
del Centro
de la Repblica Trabajador Social Licenciatura en Poltica y Gestin Social
1 Referencias:
IAP de Ciencias Humanas
IAP de Ciencias Bsicas y Aplicadas
52
IESNU, Institutos de Educacin Superior no Universitarios.
213
Estructura del Diseo Curricular53
7.1.3. Estructura del Diseo Curricular54
La estructura del diseo curricular est conformada por tres ciclos de formacin
denominados: Ciclos de Formacin Bsica y Ciclo de Formacin Orientada y por tres
Ncleos denominados: Ncleo de Formacin Comn, Ncleo Instrumental Comn, y
Ncleo de Formacin Prctica.
Se define a Ciclo como un conjunto de conocimientos que integrados en espacios
curriculares, constituyen una etapa del plan de estudio de una carrera, y que se desarrollan
con el objetivo de formar competencias inherentes al campo profesional.
Se define a Ncleo como conjunto de conocimientos que integrados en espacios
curriculares, transversalizan todos los ciclos de formacin que conforman la estructura
curricular del plan de estudio y que se desarrollan con el objetivo de formar en
competencias inherentes al campo profesional y competencias particulares que la
Institucin desea afianzar para la formacin de sus egresados.
7.1.3.1 Ciclo de Formacin Introductoria
Se define al CFI como el conjunto de conocimientos55 generales que favorecen a la

insercin del ingresante en el nivel superior universitario.
Implica un debate institucional sobre problemticas centrales referidas al ingreso del
estudiante en el nivel superior universitario, factibles de desarrollar en un perodo breve de
tiempo.
53
Extrado del Manual de Autoevaluacin Institucional Perodo 1996-2006. Informe Final UNVM Comisin
de Autoevaluacin Institucional del Captulo VIII: Actualizacin Del Proceso del Proceso de Autoevaluacin
Institucional. (pg. 409- 422)
54
El modelo de diseo curricular que se presenta, se ha construido sobre la base de un documento de
circulacin interna, elaborado por la Sra. Viviana Macchiarolla, en el ao 2003, responsable del rea
Coordinacin de Innovaciones Pedaggicas y Desarrollo Curricular dependiente de la Secretara Acadmica
del Rectorado -SAR- de la Universidad Nacional de Ro Cuarto-UNRC-.Cabe aclarar que, las definiciones
conceptuales que justifican el diseo curricular propuesto para la UNRC, han sido resignificadas de acuerdo a
las particularidades del Proyecto Institucional de la UNVM y de las concepciones y experiencia del Equipo
Tcnico Profesional de la Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin Institucional dependiente de la SARC
de la UNVM.
55
Cada vez que se hace referencia a conocimientos, se alude a conocimiento conceptual, actitudinal y
procedimental.
214
7.1.3.2. Ciclo de Formacin Bsica
Se define al CFB como el conjunto de conocimientos bsicos que la comunidad acadmica

considera indispensable para la formacin disciplinar en el grado.
Implica un debate intra e inter institucional sobre los contenidos disciplinas centrales,
troncales, propios de una carrera o de un conjunto de carreras afines.
Este ciclo debe asegurar una slida formacin en un campo disciplinar para sustentar el
posterior: Ciclo de Formacin Orientada. Est conformado por espacios curriculares
fundantes o troncales, obligatorios.
7.1.3.3 Ciclo de Formacin Orientada
Se define al CFO como el conjunto de conocimientos especficos que la comunidad

considerada indispensable para la formacin en un campo profesional.
Implica un debate intrainstitucional sobre lo que constituye lo especfico en un campo

profesional.
Este ciclo proporciona conocimientos para el abordaje de situaciones o problemticas

propias de la profesin. Permite definir el perfil del ttulo56 que la institucin desea otorgar
y est conformado por espacios curriculares obligatorios y electivos.
Los espacios curriculares optativos electivos (elegir a partir de una oferta) flexibilizan el
diseo curricular permitiendo que el estudiante -en el marco del perfil del ttulo
determinado por la institucin- profundice una orientacin que refuerza un alcance o una
incumbencia profesional, segn su inters
56
Se entiende como perfil del ttulo al conocimiento (saber) y capacidades (saber hacer) para los que acredita
el ttulo. Ms especficamente, comprende los conocimientos que constituyen el fundamento terico
metodolgico del accionar profesional y las capacidades y habilidades requeridas para la realizacin de las
actividades que le incumben. El perfil del ttulo est sintticamente en la denominacin del ttulo. Ver en:
Auberdiac, Elena, y Echeverri, Elena. Propuestas. Buenos Aires: Universidad Nacional de la Matanza, 1995.
215
7.1.3.4. Ncleo de Formacin Comn
Se define NFC como el conjunto de conocimientos que contribuyen a la formacin del

perfil del egresado57, desde una mirada particular que la Institucin define previamente en
funcin de su concepcin filosfica.
Resulta conveniente que los espacios curriculares que lo integran asuman un carcter
modular para favorecer la flexibilidad de su organizacin.
Se entiende por mdulo a un espacio curricular o a una unidad de sentido que organiza el
proceso d enseanza y de aprendizaje a partir de objetivos claramente definidos y
evaluables, con un importante grado de autonoma en relacin con el conjunto curricular
del que forma parte.
Cada mdulo puede organizarse en torno a un tema generador58 que otorgue unidad a sus
contenidos y actividades y permita un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de
competencias.
La estructura modular permite diversos puntos de entrada y salida lo que posibilita a los
estudiantes decidir el ritmo de cursado para adaptarlo a sus circunstancias personales y
sociales dentro de las normas y criterios institucionales establecidos.
7.1.3.5. Ncleo Instrumental Comn
Se define al NIC como el conjunto de conocimientos que contribuyen a la formacin del

perfil del egresado.
Brinda herramientas de apoyo que coadyudan en el proceso de aprendizaje, tanto en los
ciclos de formacin del estudiante como en el perfeccionamiento continuo del egresado.
57
El perfil del egresado es la descripcin del saber saber, del saber hacer y del saber ser que la institucin
define como resultante de un recorrido curricular, en otras palabras, es el producto esperado como
culminacin de los aprendizajes previstos en el Plan de Estudios. Auberdiac, Elena Echeveri Elena.
Propuestas. Universidad de la Matanza, 1995.
58
El tema generador o tpico generatriz refiere a temas, situaciones, o problemas centrales para la enseanza
de un mdulo. Parten del conocimiento previo del estudiante y permiten establecer relaciones
interdisciplinarias, por lo cual resultan accesibles y necesarios para la formacin del estudiante. Se pueden
formular los siguientes interrogantes, afirmaciones o problemas. Ver en: Perkins, David, La Escuela
Inteligente, Gedisa, 1985.
216
7.1.3.6 Ncleo de Formacin Prctica.
Se define al NFP como el conjunto de conocimientos que se integra a partir de situaciones

de prctica profesional.
Puede estar conformado por espacios curriculares de carcter obligatorio, tales como
pasantas, prctica profesional, residencia, etc. y/o espacios de integracin curricular que
permitan abocarse al estudio de casos o de situaciones problemticas, donde los
conocimientos previos adquiridos se transfieren en una situacin prctica.
Los espacios curriculares que lo integran pueden abordarse desde distintas dimensiones
tericas y con diferentes niveles de profundidad, por lo tanto, pierden ser instrumentados
desde el inicio de la carrera.
7. 2 Reforma del Ciclo Bsico Universitario
A partir de la ley de Educacin Superior, que determina que finalidad de las instituciones
universitarias, es generar y comunicar conocimientos al ms alto nivel, en un clima de
libertad, justicia y solidaridad, ofreciendo una formacin cultural interdisciplinaria
dirigida a la integracin del saber as como a una capacitacin cientfica y profesional
especfica para las distintas carreras que en ellas se cursen, para beneficio del hombre y
de la sociedad a la que pertenecen59, es que la UNVM en sus documentos fundacionales
previ desarrollar el Ciclo Bsico Universitario, con el objetivo de que el estudiante
lograra aprendizajes que le proporcionaran elementos para comprender lo universal en lo
local, en lo que hace a lo filosfico, a lo sociopoltico, lo econmico y lo cultural.60
Asimismo, el Proyecto Institucional de la UNVM previ una formacin que permitiera al

egresado la comprensin y contextualizacin de la realidad social e instrumentar acciones
para cumplir un rol protagnico en dicha realidad.61
59
Ley de Educacin Superior. Ttulo IV: De la Educacin Superior Universitaria. Cap. 1: De las Instituciones
Universitarias y sus Funciones. Art. 27 y 28. Buenos Aires: Congreso Nacional, 1995.
60
UNVM Proyecto Institucional. Ttulo III: Fines Especficos de la Universidad Nacional de Villa Mara.
Villa Mara: UNVM, 1996.
61
UNVM. Proyecto Institucional. Ttulo IV: Estilo de Formacin. Captulo 1: Perfil del Alumno. Villa
Mara. UNVM, 1996.
217
Es por ello que, dicho Documento propone que el alumno adquiera en el proceso de
formacin conocimientos y capacidades que se describen en el Acpite: Perfil del Alumno
en el Captulo 2 de la primera parte del presente informe.
Para propiciar el perfil del alumno que la UNVM se propuso en el PI, es que desde su
inicio implement un CBU para todas las carreras de grado que se desarrollen
ntegramente en la misma.
Sin embargo, a partir de una serie de actividades que se gestionaron desde el Rectorado
con el objetivo de reflexionar sobre el proyecto institucional, en las que participaron
diferentes actores de la comunidad educativa, aparecieron indicadores que revelaron
algunas debilidades respecto al CBU.
Para atender a estos emergentes, el Consejo Superior de la UNVM cre una Comisin de
Reforma del CBU segn Resolucin n 175/04.
Toda Reforma en particular del CBU- hace referencia a un cambio planeado, deliberado,
voluntario, implicando modificaciones estructurales y de normativa y plantea una revisin
del diseo curricular de los planes de estudios de todas las carreras de grado de la UNVM,
en tanto implica un proceso de actualizacin e innovacin de una parte integrante de su
organizacin curricular.
Es decir, la innovacin de una parte de un plan de estudio, exige la realizacin de una

evaluacin integral del mismo, cuyos resultados ofrezcan respuestas no slo a una
demanda puntual de una comunidad universitaria comprometida, sino tambin a las
exigencias que los nuevos tiempos y la sociedad en general propone.
En este sentido, la reforma del CBU no puede realizarse aisladamente sin contemplar los
dems ciclos de formacin que componen la currcula de los planes de estudios y deben
considerar, adems, los aportes que se estn generando al presente, desde el campo de la
Teora Curricular y desde el mbito de la Polticas Universitarias internacionales,
nacionales e institucionales.
En la direccin antes mencionada, la Comisin de reforma de CBU en sucesivas reuniones

de trabajo acord:
218
1. Ratificar el objetivo del CBU determinado en el Proyecto Institucional;
2. Modificar la estructura curricular del CBU y disminuir su carga horaria total;
3. Planificar con cada responsable especfico la reubicacin de los docentes afectados
por la reforma.
Esta propuesta, se elabora sobe la base del Documento Diseo Curricular para Planes de
Estudio de Carreras de Grado de la UNVM y adhiere a un Diseo Curricular por
Competencias Integradas para la Educacin Superior, aprobado por el Consejo Superior
segn Resolucin 078/05.
Es por ello que, el CBU asume una denominacin y una organizacin curricular diferente,
imponindose las definiciones acordadas en la citada Resolucin. En consecuencia, el
Ncleo de Formacin -NFC- y Ncleo Instrumental Comn -NIC- reemplazan al CBU
vigente en el perodo 1996-2005.
Si se define a Ncleo como el conjunto de conocimientos que integrados en espacios

curriculares transversalizan todos los ciclos de formacin que conforman la estructura
curricular de un plan de estudio, los cuales se desarrollan con el objetivo de formar en
competencias inherentes al campo profesional y competencias particulares que la
Institucin desea afianzar para la formacin de sus egresados, entonces los Ncleos de
Formacin Comn e Instrumental Comn -reemplanzantes del CBU- persiguen el
propsito de formar en competencias que contribuyan al perfil de egresado de la UNVM,
en concordancia con los lineamientos determinados en el Proyecto Institucional.
En este sentido, el perfil de egresado de la UNVM trasciende el estrecho esquema que

entiende como buen profesional a aquel que posee los conocimientos y habilidades para
desempearse con xito en la esfera de su profesin; ya que, adems, pretende cultivar
actitudes de liderazgo y responsabilidad social, en el marco de la tica, la solidaridad y la
democracia.
219
7.2.1 Ncleo de Formacin Comn
A partir de lo asumido por la UNVM, en relacin al CBU y al perfil de egresado y

adhiriendo a un Diseo Curricular por Competencias Integradas para la Educacin
Superior, el NFC est dirigido, no exclusivamente, pero s principalmente, al desarrollo de
competencias interactivas, sociales, ticas y estticas62, a travs del aporte de
conocimientos que se integren y aborden interdisciplinariamente.
El NFC pretende contribuir a la formacin integral, para que el egresado de la UNVM

desarrolle las actividades inherentes a su campo profesional de manera responsable,
solidaria, democrtica y comprometida, en diferentes contextos sociales. Lo que significa,
ampliar el espectro de formacin con la intencin de generar en l la capacidad de actuar
en consecuencia con la tica profesional personal.
Si la universidad tiene la misin de formar tcnicos, profesionales y cientficos y, adems,

es entendida como una caja de resonancia de los problemas de nuestro pas; un lugar
natural de confluencia de la ciencia y la cultura; un espacio de fraternal recepcin de la
pluralidad social, religiosa, e ideolgica y un sitio de encuentros sin exclusiones, entonces
el propsito de educar en competencias integradas, es una tarea impostergable, compleja,
pero absolutamente necesaria.
Por lo tanto, el NFC persigue el objetivo de propiciar en el alumno:

-capacidad para realizar lectura crtica de hechos, problemas y situaciones sociales;
-capacidad para asumir un compromiso solidario en la solucin de problemas desde su
especificidad profesional;
-capacidad para actuar como constructores de un orden social renovado y aceptar los
desafos que le presente la incertidumbre social;
-capacidad para interactuar con otros e integrar equipos interdisciplinarios, mediante el
dilogo, el respeto y la aceptacin del disenso,
-capacidad para adaptarse a diferentes contextos.
62
Competencias interactivas: refieren al saber convivir, se vinculan con la capacidad de los sujetos para
participar como miembros de grupos de referencia, incluyen la aceptacin del disenso, la capacidad para
dialogar, el ejercicio del liderazgo propio o el respeto de otros, la capacidad de trabajar con otros, etc.
220
El NFC est integrado por cinco Mdulos, tres de los cuales -Filosofa, Historia, y
Realidad Social, Poltica y Econmica- asumen un carcter de obligatorio y los dos
restantes -Educacin Corporal y Arte- un carcter electivo.
Respecto de los Mdulos Electivos, el estudiante puede optar por la misma alternativa
modular -Educacin Corporal I y Educacin Corporal II o Arte I y Arte II- o por diferentes
alternativas modulares -Educacin Corporal I y Arte I- y debe elegir una orientacin de su
inters de la oferta que se ofrezca en cada mdulo -Mdulo Arte I con orientacin en
Teatro y Mdulo Arte I con orientacin en Artes Visuales.
Es decir, el estudiante debe elegir dos mdulos y en cada uno de ellos una orientacin de
una oferta acordada, para acreditar las 128 hs. correspondientes a los Mdulos Electivos.
Dichos Mdulos pueden o no pertenecer a la misma alternativa modular -Mdulo
Educacin Corporal- Mdulo Arte y las orientaciones pueden o no ser coincidentes.
Los mdulos que integran el NFC mantiene un rgimen de cursado anual pero no incluyen
un sistema de correlatividades, por lo tanto el diseo curricular no especifica ni orienta el
ao de cursado. Admiten un rgimen de evaluacin y acreditacin de acuerdo a la
normativa vigente.
Carga Carga
Horaria Rgimen de Horaria
Mdulo Semanal Cursado Total
Mdulo Filosofa 3 h. Anual 96 h.
Mdulo Historia 3 h. Anual 96 h.
Mdulo Realidad, Social, Poltica y 3 h. Anual 96 h.
Econmica
Mdulo Electivo I: E. Corporal Arte 2 h. Anual 64 h.
Mdulo Electivo II: E. Corporal Arte 2 h. Anual 64 h.
Carga Horaria Total 416 horas
221
La oferta de orientaciones para el Mdulo Educacin Corporal I y II para el Mdulo Arte I
y II, es la siguiente:
Orientacin Mdulo Educacin Mdulo Educacin
Corporal I Corporal II
Gimnasia Aerbica Gimnasia Aerbica
Gimnasia Localizada Gimnasia Localizada
Gimnasia Gimnasia con aparatos Gimnasia con aparatos
Yoga Yoga
Otra Otra
Ftbol Ftbol
Bsquet Bsquet
Deporte
Vley Vley
Otra Otra
Mdulo Arte I: Teatro, Arte Visuales, Msica, Literatura, Danza Libre, Otra.
Mdulo Arte II: Teatro, Arte Visuales, Msica, Literatura, Danza Libre, Otra.
7.2.2. Ncleo Instrumental Comn
A partir de lo asumido por la UNVM, en relacin al CBU y al perfil del egresado y

adhiriendo a un Diseo Curricular por Competencias Integradas para la Educacin
Superior el NIC est dirigido, no exclusivamente, pero s principalmente, al desarrollo de
competencias prcticas63, poniendo nfasis en los contenidos procedimentales, de tal modo
que propicie el desarrollo de habilidades que apoyen al proceso de aprendizaje durante
Ciclos de Formacin y brinde herramientas para el perfeccionamiento continuo.
En este sentido, el NIC proporcionar oportunidades adecuadas para desarrollar

conocimientos y capacidades que posibiliten aprender y trabajar en la sociedad del
conocimiento, sometida a rpidos cambios y afectada por una fuerte influencia
tecnolgica.
La existencia del NIC se justifica en tanto procura la adquisicin de capacidades para el

manejo de los sistemas informticos y para el desarrollo de la lectura comprensiva de la
lengua extranjera en mbito acadmico, favoreciendo mejores condiciones acadmicas
respecto al aprendizaje; integrando y fortaleciendo capacidades ya adquiridas para
63
Competencias prcticas: refieren al saber hacer, si bien incluyen competencias cognitivas se manifiestan en
un hacer y en la organizacin de recursos. No slo se relacionan con el campo laboral sino con enfrentar y
resolver situaciones problemticas.
222
seleccionar, analizar, procesar el caudal de informacin existente -escrita o digital- y
propiciando la aproximacin al conocimiento de una lengua extranjera.
Por lo tanto, el NIC persigue el objetivo de propiciar en el alumno:

-capacidad para conocer y utilizar herramientas informticas que le faciliten operar en la
realidad;
-capacidad para el uso acadmico -lectura comprensiva- de la lengua extranjera;
-capacidad para desarrollar habilidades acordes con las nuevas tecnologas.
El NIC estar integrado por Mdulos, uno -informtica- que asume un carcter obligatorio
y el otro -Lengua Extranjera- un carcter electivo.
En el caso del Mdulo Electivo -Lengua Extranjera- el estudiante debe elegir una
orientacin -un idioma- de una oferta acordada y acreditar las 96 hs. correspondientes a ese
Mdulo.64
Los Mdulos que integran el NIC mantiene un rgimen de cursado anual y no incluyen un
sistema de correlatividades. Sin embargo, debido a la especificidad de los mismos se cree
conveniente sugerir el cursado de los Mdulos Informtica y Lengua Extranjera en el
primero y segundo ao de la carrera, respectivamente. Admiten un rgimen de evaluacin
y acreditacin dentro de la normativa general vigente.
Carga Horaria Rgimen de Carga Horaria

Espacio Curricular
Semanal Cursado Total
Mdulo Informtica 2 h. Anual 64 h.
Mdulo Electivo: Lengua Extranjera 3 h. Anual 96 h.
Carga Horaria Total 160 horas
La oferta de orientaciones para el Mdulo Lengua Extranjera, es la siguiente:

Ingls, Francs, Italiano, Portugus, Otra.
64
A los fines organizativos, el estudiante otorgar un orden de prioridad a las modalidades que se ofrezcan.
La UNVM se reservar el derecho de habilitar o no el espacio curricular en ese perodo lectivo, de acuerdo
con el n de estudiantes que escojan la misma modalidad.
223
Anexo IV: Modelo de Cuestionario
El siguiente cuestionario es annimo, el mismo tiene el propsito de recabar informacin

sobre los ingresantes de la Universidad. La informacin formar parte de un trabajo de
investigacin que se centra en el anlisis de la tensin entre lo individual (intereses y
razones) y lo social (modelos, enunciados sociales actuales) resultantes en los sujetos en la
accin de eleccin de una carrera. Se solicita el mayor compromiso en su respuesta.
Muchas gracias.
1.- Complete los siguientes datos:

Sexo masculino [ ]
Sexo femenino [ ]
Edad ......
Carrera.............................................................................................
Lugar de residencia de los Padres (o con quienes Ud. viva antes de asistir a la universidad)
Localidad.........................................................................Provincia..........................................
2.- Ud. est trabajando?

S [ ]
No [ ]
3.- Ud. est buscando trabajo?
S [ ]
No [ ]
3.- Marque con una cruz el nivel educativo alcanzado por su padre:
Ninguno [ ]
Primario o menos [ ]
Secundario incompleto [ ]
Secundario completo [ ]
Terciario incompleto [ ]
Terciario completo [ ]
Universitario incompleto [ ]
Universitario graduado [ ]
Postgraduado [ ]
Desconozco [ ]
4.- Marque con una cruz el nivel educativo alcanzado por su madre:
Ninguno [ ]
Primario o menos [ ]
Secundario incompleto [ ]
Secundario completo [ ]
Terciario incompleto [ ]
Terciario completo [ ]
Universitario incompleto [ ]
Universitario graduado [ ]
Postgraduado [ ]
Desconozco [ ]
224
5.- Marque con una cruz entre que valores se encuentra el ingreso de su familia (sume el
ingreso de su padre y su madre, en el caso de que ambos trabajasen) Si Ud. es jefe de
familia, sume el ingreso suyo y de su cnyuge (en el caso de que tuviese cnyuge)
2.500 pesos o ms [ ]
Entre 1.500 y menos de 2.500 pesos [ ]
Entre 1.000 y menos de 1.500 pesos [ ]
Menos de 1.000 [ ]
6.- Cree Ud. que quines estudian en la universidad deberan pagar un arancel? (Marque
con una cruz la opcin con la cual Ud. ms coincide)
Estoy muy de acuerdo con que se pague un arancel [ ]
Estoy algo de acuerdo con que se pague un arancel [ ]
Estoy algo en desacuerdo con que se pague un arancel [ ]
Estoy muy en desacuerdo con que se pague un arancel [ ]
No tengo opinin al respecto [ ]
7.- Cree que para ingresar a la universidad debera existir un examen de ingreso con
carcter eliminatorio?
Estoy muy de acuerdo con el examen [ ]
Estoy algo de acuerdo con el examen [ ]
Estoy algo en desacuerdo con el examen [ ]
Estoy muy en desacuerdo con el examen [ ]
No tengo opinin al respecto [ ]
8.- A continuacin encontrar una serie de razones que Ud. pudo haber tenido en cuenta
para decidir ingresar en la universidad. Cada una de esas afirmaciones tiene cuatro
opciones (Muy importante, Algo importante, Nada importante, No s). Marque para cada
una de las afirmaciones la opcin con la cual Ud. ms se identifica.
RAZONES Muy Algo Nada No S

Importante Importante Importante
Porque para mis padres era muy
importante
Me permite vivir de manera
independiente
Para poder desarrollar mi formacin
intelectual
Profundizar lecturas y mejorar aptitud
para el estudio
No haba nada mejor que hacer
Para ser una persona ms culta
Para estudiar lo que era mi vocacin
Me alent alguien a quien respeto
mucho
Para tener un ttulo universitario
Para probarle a los dems que yo
tambin poda
Porque es difcil encontrar un trabajo
225
Para poder alcanzar un mejor trabajo
Para estar en mejores condiciones de
ganar dinero
9.- A continuacin encontrar una serie de razones que Ud. pudo haber tenido en cuenta
para elegir la carrera que eligi. Cada una de esas afirmaciones tiene cuatro opciones (Muy
importante, Algo importante, nada importante, no s). Marque para cada una de las
afirmaciones la opcin con la cual Ud. ms se identifica.
RAZONES Muy Algo Nada No S

Importante Importante Importante
Porque era la carrera que ms me
gustaba
Porque era la carrera que me sugirieron
(Padres, amigos, psiclogos, etc.)
Porque me parece que es la carrera ms
fcil
Porque creo que es la carrera que mejor
me ir econmicamente cuando ejerza
como profesional
Porque es una carrera que tiene
prestigio social
Porque es una carrera novedosa, con
gran campo de insercin laboral.
Porque esta carrera me permitira
trabajar en relacin a las necesidades
sociales de manera comprometida.
10.- Qu es lo que ms le interesa de la carrera que eligi?
Muy de Algo de Poco de No s

acuerdo acuerdo acuerdo
Que me permitir ejercer la docencia
Que me permitir investigar
Que me permitir ser un profesional y
trabajar de forma independiente
Que me permitira ganar dinero
Que me permitira estar en contacto con
la realidad social y trabajar en ella
226
11- En este punto Ud. encontrar un listado de diferentes razones que puede haber
considerado al momento de elegir cursar una carrera en la UNVM. Marque con una cruz la
opcin con la cual ms se identifique.
Muy Algo Nada No s

Importante importante importante
Importante importante importante
Porque econmicamente no tena
importante
otra opcin
Por la proximidad a mi casa
Porque esta Universidad es gratuita
Porque la carrera elegida no se

Dicta en otras Universidades
Por el prestigio de la U.N.V.M
12-A continuacin encontrar un listado de posibilidades en su futuro como estudiante.

Marque con una cruz la opcin con la que ms se identifique para c/u de las posibilidades
Muy Algo Nada No s

Probable probable probable
Cambiar de carrera
Reprobar en una o ms materias
Graduarme con honores
Alcanzar un promedio de ocho
Retrasarme en recibirme
Abandonar los estudios
Tener un trabajo para costearme

Los estudios
Dejar los estudios
temporariamente
Participar en una agrupacin
estudiantil
Participar en trabajos voluntarios
O servicios a la comunidad
Participar en marchas o
Demostraciones estudiantiles
Casarse o vivir en pareja
227
Anexo V: Guin de entrevista -Temario
La parte estructurada de la entrevista ser aplicada a todos los entrevistados y consistir en

realizar las siguientes preguntas:
-En relacin con tu eleccin de carrera cul fue el inters o los intereses que tuviste al
elegir la carrera que actualmente ests cursando?
-El inters que permiti tu eleccin de carrera, continua vigente, se modific se amplio, a
dos aos de cursada la carrera? O han surgido nuevos intereses?
-Podras expresar las razones sobre la permanencia o no de esos intereses?
En la condicin de entrevista semiestructurada se realizarn otras preguntas toda vez que

sea necesario profundizar los enunciados de los entrevistados, aclarar conceptos que utiliza
en sus respuestas entre otras con el objetivo de indagar el campo de procedencia en el que
se constituyen los intereses y las razones argumentadas. Esta tcnica de intervencin del
que entrevista dara visibilidad aquellas cuestiones que estaran caracterizando a los
diferentes modelos sociales a partir del reconocimiento de conceptos, representaciones,
imgenes y estereotipos emergentes del discurso del entrevistado.
228
Anexo VI
Cuadro Comparativo N 4: Tasas de Conservacin y Tasa de Desercin de Alumnos. Distribucin segn Sexo y Carrera. Aos 2006 y 2008.
Ao 2006 Ao 2008
Ingresantes Cursantes No Cursantes
Mujeres Varones Total Tasa de Conservacin Tasa de Desercin
Ingresantes Ingresantes Ingresantes Mujeres Varones Total Mujeres Varones Total Mujeres Varones Total Mujeres Varones Total
G= H= I= M= N= =
(A) (B) (C) (D) (E) (F) (D/A)*100 (E/B)*100 (F/C)*100 (J) (K) (L) (J/A)*100 (K/B)*100 (L/C)*100
Carrera Elegida Frec. Frec. Frec. Frec. Frec. Frec. % % % Frec. Frec. Frec. % % %
Sociologa, Lic. en 9 9 18 8 3 11 88,89% 33,33% 61,11% 1 6 7 11,11% 66,67% 38,89%

Desarrollo Local y Regional,
Lic. en 3 0 3 0 0 0 0,00% 0,00% 0,00% 3 0 3 100,00% 0,00% 100,00%
Ciencias Polticas, Lic. en 21 19 40 1 1 2 4,76% 5,26% 5,00% 20 18 38 95,24% 94,74% 95,00%
Contador Pblico 100 72 172 55 41 96 55,00% 56,94% 55,81% 45 31 76 45,00% 43,06% 44,19%
Administracin, Lic. en 26 14 40 12 9 21 46,15% 64,29% 52,50% 14 5 19 53,85% 35,71% 47,50%
Economa, Lic. en 2 0 2 2 0 2 100,00% 0,00% 100,00% 0 0 0 0,00% 0,00% 0,00%
Diseo y Produccin de Imagen,
Lic. en 17 8 25 10 7 17 58,82% 87,50% 68,00% 7 1 8 41,18% 12,50% 32,00%
Composicin Musical, Lic. en 7 17 24 4 6 10 57,14% 35,29% 41,67% 3 11 14 42,86% 64,71% 58,33%
Lengua y Literatura,
Profesorado en 2 3 5 2 3 5 100,00% 100,00% 100,00% 0 0 0 0,00% 0,00% 0,00%
Lengua Inglesa, Profesorado en 8 3 11 5 2 7 62,50% 66,67% 63,64% 3 1 4 37,50% 33,33% 36,36%
Matemtica, Profesorado en 4 0 4 4 0 4 100,00% 0,00% 100,00% 0 0 0 0,00% 0,00% 0,00%
Terapia Ocupacional, Lic. en 1 0 1 1 0 1 100,00% 0,00% 100,00% 0 0 0 0,00% 0,00% 0,00%
Carreras Combinadas 1 2 3
NS/NC 0 1 1
Total General 201 148 349 104 72 176 51,74% 48,65% 50,43% 96* 73* 169* 47,76% 49,32% 48,42%
Promedio de los Porcentajes
64,44% 37,44% 62,31% 35,56% 29,23% 37,69%
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la Eleccin de Carrera, realizada a Ingresantes a la UNVM en el ao 2006 y a Alumnos de la UNVM en el ao 2008.
(*) estas cifras no incluyen los alumnos de las categoras Carreras Combinadas y NS/NC.
229
Anexo VII: Lista de palabras de mayor frecuencia por total de entrevistados
Code-Filter: All
__________________________________________________________________
HU: analisis mariana
File: [C:\Users\agu\Desktop\anlisis entrevistas mariana 2011\analisis mariana.hpr5]
Edited by: Super
Date/Time: 09/03/11 19:59:44
__________________________________________________________________
actividad agradable
activo
algo haba que estudiar y bueno..
amigos
buen profesional
buen trabajo
carrera amplia
carreras tradicionales
complemento de lo que estaba haciendo..
creatividad
desconocimiento de la carrera
dificultad para estudiar
distincin
docencia
empez otras carreras antes
estar en movimiento
expectativas (-)
expectativas (+)
experiencia
futuro
habilidad en el secundario
hacer lo que me gusta
influencia de la familia
ingresos (-)
ingresos (+)
intervenir
ir progresando
madurez
no estaba seguro
no opcin irse a Crdoba
no quiero es actividades montonas..
no relacin con el secundario
por descarte
posibilidades especializacin
prctica
prefiere otra carrera
relacin especialidad secundario
salida laboral (-)
salida laboral (+)
segunda opcin
ser alguien en la vida
230
ser independiente
ser profesional
situacin econmica
superacin personal
te vas a morir de hambre
teora
test vocacional
titulo
universidad
uno quiere devolver a sus padres..
til para la sociedad
valores
231
Anexo VIII
Tabla N 23: Frecuencia total y porcentajes alcanzados por cada categora establecida segn
cada una de las carreras.
Observacin: la frecuencia se contabiliz a partir de los resultados que arroja el conteo de
frecuencias realizado por el Atlas.ti, en razn del nmero de veces que aparece cada
categora en cada respuesta.
Categoras
Tener un ttulo, como: Gusto y preferencias por el campo disciplinar
Cantidad
Carrera de Continuidad de la
Elegida Entrevis- Hacer lo que me
Primera Opcin Segunda Opcin especialidad en el Influencia social
tados gusta
secundario
Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %

Contador
Pblico 24 58 62,37% 13 40,63% 2 13,33% 24 70,59% 20 35,09%
Administracin,
Lic. en 5 12 12,90% 4 12,50% 1 6,67% 3 8,82% 11 19,30%
Economa,
Lic. en 1 3 3,23% 1 3,13% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%
Ciencias
Polticas, 1 0 0,00% 1 3,13% 0 0,00% 0 0,00% 1 1,75%
Lic. en
Sociologa,
Lic. en 4 0 0,00% 7 21,88% 0 0,00% 0 0,00% 8 14,04%
Diseo y
Produccin de
Imagen, 3 10 10,75% 0 0,00% 7 46,67% 3 8,82% 4 7,02%
Lic. en
Composicin
Musical, 3 2 2,15% 2 6,25% 2 13,33% 1 2,94% 5 8,77%
Lic. en
Terapia
Ocupacional, 1 0 0,00% 2 6,25% 0 0,00% 0 0,00% 1 1,75%
Lic. en
Matemtica,
Profesorado en 1 3 3,23% 1 3,13% 0 0,00% 1 2,94% 2 3,51%
Lengua y
Literatura, 1 0 0,00% 1 3,13% 2 13,33% 0 0,00% 0 0,00%
Profesorado en
Lengua Inglesa,
Profesorado en 2 5 5,38% 0 0,00% 1 6,67% 2 5,88% 5 8,77%
Totales 46 93 100% 32 100% 15 100% 34 100% 57 100%
Fuente: Investigacin sobre Razones e Intereses en la eleccin de carrera en la UNVM. Entrevistas realizadas a los alumnos cursantes de
diferente carreras de la UNVM en el ao 2008 con ingreso en el ao 2006.
232
Anexo IX: Lista de fragmentos quotations correspondientes a cada una de las
categoras
Code Families
______________________________________________________________________
HU: analisis mariana

File: [C:\Users\agu\Desktop\anlisis entrevistas mariana 2011\analisis mariana.hpr5]
Edited by: Super
Date/Time: 21/04/11 17:17:20
______________________________________________________________________
Code Family: continuidad especialidad secundario

Created: 21/04/11 16:49:51 (Super)
Codes (2): [habilidad en el secundario] [relacin especialidad secundario]
Quotation(s): 27
______________________________________________________________________
Code Family: hacer lo que me gusta

Created: 21/04/11 16:48:35 (Super)
Codes (3): [hacer lo que me gusta] [salida laboral (-)] [te vas a morir de hambre]
Quotation(s): 18
______________________________________________________________________
Code Family: influencia familiar

Created: 21/04/11 16:50:20 (Super)
Codes (1): [influencia de la familia]
Quotation(s): 25
______________________________________________________________________
Code Family: representacin de la carrera

Created: 21/04/11 16:50:47 (Super)
Codes (12): [carrera amplia] [carreras tradicionales] [complemento de lo que estaba h..]
[creatividad] [estar en movimiento] [intervenir] [no quiero es actividades mont..] [posibilidades
especializacin] [prctica] [ser independiente] [situacin econmica] [util para la sociedad]
Quotation(s): 43
______________________________________________________________________
Code Family: Segunda opcin

Created: 21/04/11 16:45:58 (Super)
Codes (7): [algo haba que estudiar y buen..] [emprez otras carreras antes] [no estaba seguro]
[no opcin irse a Crdoba] [por descarte] [prefiere otra carrera] [segunda opcin]
Quotation(s): 43
______________________________________________________________________
Code Family: Tener un ttulo

Created: 21/04/11 16:43:02 (Super)
Codes (10): [distincin] [futuro] [ingresos (+)] [ir progresando] [salida laboral (+)] [ser alguien en la
vida] [ser profesional] [superacin personal] [titulo] [universidad]
Quotation(s): 84
233
234
Anexo XI
Tabla N 24: Cantidad de inscriptos en las carreras que se dictan en la UNVM. Distribucin segn Edad, Sexo: Femenino y Masculino y Carreras
en las que se inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N = 349
CARRERA
Desarrollo Diseo y Lengua y Lengua
Ciencias Composicin Matemtica, Terapia
EDAD SEXO Sociologa, Local y Contador Administracin, Economa, Produccin Literatura, Inglesa, Total
Polticas, Musical, Profesorado Ocupacional, Combinadas NS/NC
Lic. en Regional, Pblico Lic. en Lic. en de Imagen, Profesorado Profesorado General
Lic. en Lic. en en Lic. en
Lic. en Lic. en en en
F
16 aos
M 1 1
F 2 5 26 9 4 1 1 1 49
17 aos
M 1 27 1 3 1 33
F 5 7 54 12 2 6 2 1 5 2 1 97
18 aos
M 4 7 32 8 6 5 1 3 66
F 1 1 1 10 4 1 2 1 21
19 aos
M 1 4 5 2 1 5 1 1 20
F 2 3 2 2 2 11
20 aos
M 2 5 2 2 11
F 1 1
21 aos
M 1 1 2
F 1 1 1 1 2 6
22 aos
M 1 1 1 3
F 1 1 1 3
23 aos
M 0
F 1 1
24 aos
M 1 1 2
25 aos
F 0
M 1 1
26 aos
F 0
M 1 1
F 1 1 2
28 aos
M 0
F 1 1
31 aos
M 0
235
(Continuacin)
CARRERA
Polticas, Musical, Lic. Profesorado Ocupacional, Combinadas NS/NC
Lic. en en en Lic. en
F 1 1
33 aos
M 0
34 aos
F 0
M 1 1
F 1 1
35 aos
M 0
38 aos
F 0
M 1 1
F 1 1 2
39 aos
M 0
F 1 1
41 aos
M 0
F 1 1
43 aos
M 0
F 1 1 2
45 aos
M 0
46 aos
F 0
M 1 1
48 aos
F 0
M 1 1
F 1 1
S/D aos
M 1 1 1 1 4
F 9 3 21 100 26 2 17 7 2 8 4 1 1 0 201
Total M 9 0 19 72 14 0 8 17 3 3 0 0 2 1 148
18 3 40 172 40 2 25 24 5 11 4 1 3 1 349
236
Tabla N 24A: Porcentaje de inscriptos en las carreras que se dictan en la UNVM. Distribucin segn Edad, Sexo y Carreras en las que se
inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N = 349
CARRERA
Polticas, Musical, Lic. Profesorado Ocupacional, Combinadas NS/NC
Lic. en en en Lic. en
F
16 aos
M 0,29% 0,29%
F 0,57% 1,43% 7,45% 2,58% 1,15% 0,29% 0,29% 0,29% 14,04%
17 aos
M 0,29% 7,74% 0,29% 0,86% 0,29% 9,46%
F 1,43% 2,01% 15,47% 3,44% 0,57% 1,72% 0,57% 0,29% 1,43% 0,57% 0,29% 27,79%
18 aos
M 1,15% 2,01% 9,17% 2,29% 1,72% 1,43% 0,29% 0,86% 18,91%
F 0,29% 0,29% 0,29% 2,87% 1,15% 0,29% 0,57% 0,29% 6,02%
19 aos
M 0,29% 1,15% 1,43% 0,57% 0,29% 1,43% 0,29% 0,29% 5,73%
F 0,57% 0,86% 0,57% 0,57% 0,57% 3,15%
20 aos
M 0,57% 1,43% 0,57% 0,57% 3,15%
F 0,29% 0,29%
21 aos
M 0,29% 0,29% 0,57%
F 0,29% 0,29% 0,29% 0,29% 0,57% 1,72%
22 aos
M 0,29% 0,29% 0,29% 0,86%
23 aos
F 0,29% 0,29% 0,29% 0,86%
M
F 0,29% 0,29%
24 aos
M 0,29% 0,29% 0,57%
F
25 aos
M 0,29% 0,29%
F
26 aos
M 0,29% 0,29%
28 aos
F 0,29% 0,29% 0,57%
M
31 aos
F 0,29% 0,29%
M
237
(Continuacin)
CARRERA
33 aos
F 0,29% 0,29%
M
F
34 aos
M 0,29% 0,29%
35 aos
F 0,29% 0,29%
M
F
38 aos
M 0,29% 0,29%
39 aos
F 0,29% 0,57%
M
41 aos
F 0,29% 0,29%
M
43 aos
F 0,29% 0,29%
M
45 aos
F 0,29% 0,29% 0,57%
M
F
46 aos
M 0,29% 0,29%
F
48 aos
M 0,29% 0,29%
F 0,29% 0,29%
S/D aos
M 0,29% 0,29% 0,29% 0,29% 1,15%
F 2,58% 0,86% 6,02% 28,65% 7,45% 0,57% 4,87% 2,01% 0,57% 2,29% 1,15% 0,29% 0,29% 0,00% 57,59%
Total M 2,58% 0,00% 5,44% 20,63% 4,01% 0,00% 2,29% 4,87% 0,86% 0,86% 0,00% 0,00% 0,57% 0,29% 42,41%
5,16% 0,86% 11,46% 49,28% 11,46% 0,57% 7,16% 6,88% 1,43% 3,15% 1,15% 0,29% 0,86% 0,29% 100,00%
238
Anexo XII: Mapa Poltico de la Provincia de Crdoba
239
Anexo XIII
Tabla N 25: Cantidad de inscriptos en las carreras que se dictan en la UNVM. Distribucin segn Edad: franja etrea de 16 a 26 aos; Sexo:
Femenino y Masculino y Carreras en las que se inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N = 349
CARRERA
EDAD SEXO Ciencias Composicin Matemtica, Terapia
Sociologa, Local y Contador Administracin, Economa, Produccin Literatura, Inglesa, Total
Lic. en Lic. En en en
F 0
16 aos
M 1 1
F 2 5 26 9 4 1 1 1 49
17 aos
M 1 27 1 3 1 33
F 5 7 54 12 2 6 2 1 5 2 1 97
18 aos
M 4 7 32 8 6 5 1 3 66
F 1 1 1 10 4 1 2 1 21
19 aos
M 1 4 5 2 1 5 1 1 20
F 2 3 2 2 2 11
20 aos
M 2 5 2 2 11
F 1 1
21 aos
M 1 1 2
F 1 1 1 1 2 6
22 aos
M 1 1 1 3
F 1 1 1 3
23 aos
M 0
F 1 1
24 aos
M 1 1 2
F 0
25 aos
M 1 1
F 0
26 aos
M 1 1
F 9 2 18 94 26 2 15 7 2 8 4 1 1 0 189
Total M 7 0 16 70 14 0 8 17 3 3 0 0 2 0 140
16 2 34 164 40 2 23 24 5 11 4 1 3 0 329
240
Tabla N 25A: Porcentaje de inscriptos en las carreras que se dictan en la UNVM. Distribucin segn Edad: franja etrea de 16 a 26 aos; Sexo:
Femenino y Masculino y Carreras en las que se inscribieron los Ingresantes a la UNVM en el ao 2006.
N = 349
CARRERA
EDAD SEXO Ciencias Composicin Matemtica, Terapia
Sociologa, Local y Contador Administracin, Economa, Produccin Literatura, Inglesa, Total
F
16 aos
M 0,29% 0,29%
F 0,57% 1,43% 7,45% 2,58% 1,15% 0,29% 0,29% 0,29% 14,04%
17 aos
M 0,29% 7,74% 0,29% 0,86% 0,29% 9,46%
F 1,43% 2,01% 15,47% 3,44% 0,57% 1,72% 0,57% 0,29% 1,43% 0,57% 0,29% 27,79%
18 aos
M 1,15% 2,01% 9,17% 2,29% 1,72% 1,43% 0,29% 0,86% 18,91%
F 0,29% 0,29% 0,29% 2,87% 1,15% 0,29% 0,57% 0,29% 6,02%
19 aos
M 0,29% 1,15% 1,43% 0,57% 0,29% 1,43% 0,29% 0,29% 5,73%
F 0,57% 0,86% 0,57% 0,57% 0,00% 0,57% 3,15%
20 aos
M 0,57% 1,43% 0,57% 0,57% 3,15%
F 0,29% 0,29%
21 aos
M 0,29% 0,29% 0,57%
F 0,29% 0,29% 0,29% 0,29% 0,57% 1,72%
22 aos
M 0,29% 0,29% 0,29% 0,86%
F 0,29% 0,29% 0,29% 0,86%
23 aos
M
F 0,29% 0,29%
24 aos
M 0,29% 0,29% 0,57%
F
25 aos
M 0,29% 0,29%
F
26 aos
M 0,29% 0,29%
F 2,58% 0,57% 5,16% 26,93% 7,45% 0,57% 4,30% 2,01% 0,57% 2,29% 1,15% 0,29% 0,29% 54,15%
Total M 2,01% 4,58% 20,06% 4,01% 2,29% 4,87% 0,86% 0,86% 0,57% 40,11%
4,58% 0,57% 9,74% 46,99% 11,46% 0,57% 6,59% 6,88% 1,43% 3,15% 1,15% 0,29% 0,86% 94,27%
241
Anexo XIV: Tablas Matrices
Se adjunta CD con las Tablas Matriciales en Excel

BIBLIOGRAFIA GENERAL
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248

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TESIS de Maestra en

Estudio sobre razones e intereses en la eleccin de carrera

Tesista: Andrea Mariana Aimino

Director: Dr. Carlos Francisco Mazzola

Ciudad Autnoma de Buenos Aires, octubre 2011

A mi abuela Pabela, -in memoriam- y a mi padre

Captulo 1: Marco terico referencial. Principales conceptualizaciones.. 20

Captulo 2: Intereses y razones: recorrido histrico de los conceptos objetos de

Captulo 3: La perspectiva sociolgica de Pierre Bourdieu...... 46

Captulo 4: Diseo Metodolgico...................... 69

Captulo 5: Descripcin y Anlisis de los datos 93

5. B. I. 1. Discusin de los datos aportados en relacin con la condicin

Captulo 6: Cruce y anlisis de los datos obtenidos en las diferentes fases de la

Captulo 7: Conclusiones... 186

Bibliografa General....................... 243

Agradezco especialmente al Seor Rector de la Universidad Nacional de Villa Mara, Abg.

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