Bienvenidos a la serie de Huaca la vaca!

La principal meta de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo
que han hecho otras generaciones; hombres creadores, inventores, descubridores. La segunda meta de la educacin es formar
mentes que puedan ser crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.
JEAN PIAGET

Decir que primer ciclo es el primer paso de la escolaridad resulta una absoluta obviedad. Pero detengmonos en
lo que esto implica para alumnos y maestros y veremos cun compleja es esta afirmacin. Es en los primeros aos
cuando los nios se conectan con el aprendizaje sistemtico de las distintas reas del curriculum escolar; se preparan
para sus primeras evaluaciones y, por lo tanto, estudian y entienden el valor de aprobar o no. Llevan adelante sus pri-
meras actividades grupales organizadas con mayor o menor nivel de autonoma; registran experiencias, discuten sus
resultados y contrastan sus primeras hiptesis. Aprenden que escribir es mucho ms que escribir Mam y su propio
nombre, cuando ensayan las primeras escrituras colectivas y reconocen que este quehacer implica leer, reescribir,
borrar y volver a empezar. Construyen el universo del sistema numrico en cada aproximacin, empiezan a buscar el
clculo ms econmico o eficiente para resolver tal o cual problema, aplicando las propiedades de las operaciones.
Y tambin se pone de manifiesto la construccin de la ciudadana, por medio de reglas, pautas de convivencia,
acuerdos que definen responsabilidades y derechos. Por qu hacer esta reflexin? Porque todo comienzo deja su
impronta, marca un estilo, puede ser la tabla de pique o el obstculo en su primer paso como estudiante. Sabemos
que la importancia de hacer de este inicio una experiencia positiva es que reafirme la autoestima de los nios y con-
firme sus posibilidades como estudiantes activos y comprometidos con el quehacer intelectual, sin perder el marco
de alegra y frescura propio de la edad.
Para acompaarlos en esta etapa, es que pensamos Huaca la Vaca.
Qu ofrece esta propuesta?

APRENDER A ESCRIBIR ES MUCHO MS

Desde Emilia Ferreiro en adelante los maestros reconocemos que los chicos son capaces de leer mucho antes
de comenzar la escuela.
Sin importar la tipografa con la que se encuentren escritas, los nios reconocen marcas de gaseosas o los nom-
bres de sus personajes favoritos. Todo este universo es el que la escuela recoge al abordar el aprendizaje sistemtico
de la lectoescritura, aunque en esta etapa se privilegia el uso de la imprenta mayscula por la sencillez de su trazo, ya
que les permite concentrarse ms en el proceso que en la forma.
En los ltimos aos, y a la luz de los resultados, se comenz a cuestionar el uso excesivo y muchas veces exclu-
sivo de la escritura en imprenta mayscula. Si bien su trazo es ms sencillo, exige otra concentracin (es necesario
levantar el lpiz entre letra y letra, medir la separacin entre palabras) que impide su automatizacin. Como contra-
partida, la escritura en cursiva permite una escritura fluida que resulta indispensable al momento de concentrarse
en el proceso superior de producir textos de mayor complejidad.
En la presente gua, los docentes encontrarn fichas fotocopiables para la prctica de la letra cursiva que podrn
ser utilizadas en el momento que consideren ms oportuno.

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 Sabemos que para formar buenos escritores es indispensable formar buenos lectores. Por lo tanto, el libro
Huaca la vaca cuenta con una extensa seleccin de textos realizada por Laura Roldn y la historia del personaje escrita
por Alejandra Erbiti.

CONSTRUIR EL UNIVERSO DEL SISTEMA NUMRICO

Los docentes necesitamos contar en el aula con propuestas variadas, que puedan resolverse tanto grupal como
individualmente, para favorecer el intercambio de ideas que posibilita la construccin del conocimiento. Por lo tanto,
se ofrecen propuestas donde pueden verse distintos caminos para la resolucin de un problema, de manera tal que
puedan analizarse procedimientos, elegir con mayor confianza la operacin que les permite resolverlo, contrastar
opiniones y fundamentarlas. Todo este proceso va acompaado de la sistematizacin de los conceptos ms impor-
tantes que los alumnos necesitan aprender para seguir avanzando.

PAUTAS DE CONVIVENCIA, ACUERDOS

Cmo trabajar la educacin en valores con los nios pequeos? A diario, los docentes sentimos que este es un
espacio que la sociedad confiere a la escuela con una enorme dosis de desorientacin. Se exigen lmites que luego se
cuestionan, se fijan reglas para intentar saltearlas un instante despus. Leemos propuestas cargadas de frases bonitas que
a menudo se repiten sin saber qu resultado se desea obtener. Por este motivo, elegimos tomar situaciones que a diario
atraviesan el aula, el patio y dems entornos cotidianos para ponerlas en perspectiva, discutir sobre ellas, analizar distin-
tos puntos de vista y acordar las mejores resoluciones posibles. Si los nios aprenden a reflexionar sobre sus propias
acciones como escolares, como hijos, como compaeros, seguramente estarn en mejores condiciones de actuar como
ciudadanos. Por este motivo, en Huaca la vaca, ofrecemos una seccin denominada Todos somos parte.

UNA EXPERIENCIA POSITIVA

Como ya dijimos, es esperable que este primer ciclo favorezca el deseo de aprender y el goce por el quehacer escolar.
El libro debe acompaar en este proceso. Cmo se manifiesta en nuestra serie? En primer lugar se respetan las distintas
necesidades de los alumnos. En primer grado, los nios necesitan mayor acompaamiento y presencia del maestro, por lo
tanto se intercalan las reas teniendo en cuenta el trabajo diario del aula. Se eligi dejar aparte el rea de Ciencias, dado
que no se trabaja todos los das y de este modo, el maestro decidir en qu momento abordarla. En el otro extremo, en
tercer grado, los alumnos se preparan para cerrar un ciclo, para ingresar a otro donde las exigencias estarn planteadas con
otro rigor disciplinar. En este caso se eligi la distribucin de los contenidos en forma convencional de manual, pero mante-
niendo el estilo de los dos libros anteriores en cuanto a criterios estticos y estrategias didcticas.
Acompaa a todos los libros de la serie la historia de Huaca, una vaca muy particular,
con la que los nios se divertirn e identificarn con sus travesuras. Esta historia se ofrece
como un libro aparte, para hacer aun ms placentera su lectura.Tambin se incluyen relatos
de efemrides que servirn de fuente de informacin para el trabajo en el aula y que se
complementan con fichas recortables.
En resumen, les ofrecemos una propuesta completa con la
conviccin de ayudarlos a encontrar el placer de aprender con alegra.

Los que hicimos Huaca la vaca

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ACTIVIDADES
SUGERIDAS

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Captulo 1: As soy yo
Lengua

El primer ciclo tiene la responsabilidad de sentar las bases para la formacin de lectores competentes, aut-
nomos y crticos. De la misma manera, tiene la responsabilidad de formar a los alumnos en la capacidad de utilizar
eficazmente la escritura como medio de comunicar sus ideas, organizar y profundizar sus conocimientos. El maestro
debe entonces crear situaciones que permitan a los alumnos participar en actos de lectura y escritura.

Se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo

Huaca la vaca, a travs de sus pginas, abre las puertas para instaurar un ambiente de trabajo cooperativo
que permita a los nios enfrentar, sin temores y con entusiasmo, situaciones de lectura y escritura que representan
un desafo para ellos. El libro les ofrece, a travs de sus actividades y propuestas, oportunidades para aprender a leer
y a escribir por s mismos en situaciones autnticas de lectura y escritura.
Por otro lado, el libro brinda oportunidades para que los alumnos desarrollen la oralidad, formndolos como
personas capaces de tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar en una gran diversidad de situaciones. El lenguaje
oral es un instrumento privilegiado para la construccin del conocimiento:

Nio de segundo grado

lector escritor hablante

Las prcticas de lectura y escritura en este grado adquieren caractersticas especficas, teniendo en cuenta que
los alumnos estn aprendiendo a actuar como lectores y escritores, al mismo tiempo que estn intentando com-
prender la naturaleza del sistema de escritura. Operan como lectores y escritores y se van apropiando del len-
guaje que se escribe. Avanzan en su formacin como practicantes de la cultura escrita al mismo tiempo que van
descubriendo la lgica del sistema de escritura y van desarrollando la capacidad de leer y escribir por s mismos,
de manera autnoma.
El maestro tiene la responsabilidad de contribuir a la formacin de la oralidad del nio, capacitarlo para que sea
capaz de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en las ms diversas situaciones. Para que todos los alum-
nos puedan progresar como hablantes en la escuela, es importante que el docente tome en consideracin la im-
portancia de generar un mbito participativo que atienda a las necesidades de cada uno de los alumnos. Para llevar
adelante tal propsito es necesario:
Hacer del aula un mbito en el que todos se sientan convocados a intervenir.
Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones comunicativas y de asumir
diversas posiciones como hablantes y como oyentes en relacin con diferentes interlocutores.
Reivindicar la escuela como mbito plurilinge y pluricultural, legitimando la coexistencia de diversas variedades
lingsticas, poniendo de manifiesto el respeto por todas ellas e incentivando el enriquecimiento cultural.

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Matemtica
La seleccin de contenidos de Huaca la vaca se agrupa en tres bloques que han constituido la esencia de
la educacin matemtica bsica en las ltimas dcadas: numeracin, operaciones y espacio, formas y medida.

Numeracin
La situacin de juego de la pgina 22 y las situaciones con nmeros de las pginas 23, 26 y 27 tienen como obje-
tivo, ms all de analizar la descomposicin de nmeros en trminos de unidades y decenas, lograr que los nios des-
cubran regularidades y propiedades del sistema de numeracin que les permitan efectuar anticipaciones y acrecentar
la memorizacin del repertorio numrico. En este sentido es imprescindible hacer aparecer los nmeros en contex-
tos familiares para el alumno, utilizando situaciones orales o de juego, procurando en todo momento una posterior
reflexin que dar cuenta de las regularidades y relaciones de la serie numrica.

Espacio, formas y medida

Las actividades de la pgina 30 y las de la pgina 31 estn vinculadas con el aprendizaje de algunos conocimientos ne-
cesarios para adquirir destreza en el manejo de las relaciones espaciales, en particular las relacionadas con nociones de ubi-
cacin y orientacin en un plano y en un espacio.Tratamos de abordar en este ncleo la necesidad de establecer puntos y
objetos de referencia al comunicar posiciones, recorridos, trayectorias y desplazamientos.
La actividad vinculada con los amigos de Candela apunta a desarrollar el dominio correcto de un vocabulario que per-
mita describir e identificar objetos, personas o lugares apelando a las direcciones posibles del espacio, tanto horizontales
como verticales: adelante, atrs, derecha, izquierda, etc.

Operaciones
Histricamente la enseanza de las operaciones se ha considerado una necesidad de la escuela primaria, principalmente
de los primeros aos de escolaridad. As, el objetivo primordial era que los nios aprendieran las cuatro cuentas, independien-
temente de la reflexin en torno a su sentido, y a cundo es pertinente sumar o restar, en qu situaciones se puede multipli-
car o cundo puedo recurrir a la divisin para resolver un problema. Hoy en da, es evidente la insuficiencia del dominio de las
cuentas para que los nios puedan reconocer la amplia gama de problemas para los cuales una misma operacin puede ser
una va de solucin. Podemos encontrarnos entonces con nios que son excelentes calculistas, que se han apropiado de un
modo de hacer mecnico, pero que no pueden desplegar estrategias para resolver diversas situaciones problemticas. Por eso,
nuestro objetivo primordial en el rea de matemtica es ofrecer una variedad de situaciones en las que los nios aprendan a
resolver diferentes clases de problemas, de diversas maneras y que adquieran, para ello y por ello, una gran variedad de estra-
tegias de clculo. La construccin del sentido de las operaciones no es contenido exclusivo de un ao en particular, sino que
es necesario a lo largo de toda la escolaridad primaria.
En este captulo se intenta que los nios descubran, que adems de los algoritmos convencionales y el uso de
calculadoras y computadoras, existen estrategias de clculo mental que permiten obtener resultados estimativos,
aproximados o incluso exactos. Dichas estrategias se basan en propiedades de los nmeros y de las operaciones y se
pretenden abordar en las actividades de las pginas 34 y 35.

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Ciencias
El ambiente social y el ambiente cultural
En los primeros grados la presentacin de los contenidos que pertenecen al ambiente social y al ambiente
cultural permite el abordaje integrado de todas las reas. Como mencionamos anteriormente, es muy importante
que la escuela reivindique y valore la diversidad y la riqueza cultural del territorio argentino. De la misma manera, la
escuela debe significar la apertura a nuevos mundos, a nuevos horizontes, debe presentar lo distinto, lo desconocido.
En el captulo 1, se pretender introducir a los alumnos en el conocimiento de diferentes culturas, as como se inten-
tar dar cuenta de las distintas conformaciones familiares y sociales.
Es importante en esta instancia que se de lugar al debate, que se trabaje con las creencias de los chicos y que se
propongan actividades de dilogo y reflexin para derribar posibles prejuicios acerca de lo hasta entonces desco-
nocido. La estimulacin de situaciones de intercambio oral y escrito contribuirn a la aceptacin de la opinin de los
otros, al respeto por las diferencias y la defensa de sus propias ideas.
Los aspectos socio-comunitarios se podrn alcanzar a travs del trabajo grupal, apuntando al desarrollo de valores
tales como la solidaridad y la cooperacin. Se procurar, desde esta primera etapa, la utilizacin de un vocabulario
adecuado para establecer una buena comunicacin.

El rincn de ciencias
Desde el principio del ao se destinar en el aula un lugar donde se desarrollar el rincn de ciencias. El tra-
tamiento de los temas ser a travs del desarrollo de procedimientos propios de la ciencia tales como la observa-
cin, la experimentacin, el uso de lupas, tamices de distintos tamaos, filtros, el registro de datos a travs de dibujos,
esquemas, tablas, etc. Las actitudes de la ciencia que apuntan al desarrollo personal como ser perseverante, responsable,
honesto, curioso, motivado por aprender, etc. tambin sern valoradas e incentivadas en todo momento.
Huaca la vaca cuenta con una seccin especial para el trabajo experimental: Con las manos en la masa.
En el rincn de ciencias se informarn todas las actividades que se lleven a cabo, trabajos realizados, responsables,
registros de las observaciones, nuevas propuestas de trabajos. Ser el lugar adecuado para ubicar los instrumentos
que se van a utilizar para realizar las experiencias, como cajas pequeas, medianas, diferentes tamaos de frascos, lu-
pas, tamices, filtros u otro instrumental.

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Conocindonos
En la primera unidad se propone el conocimiento de uno mismo. Las exploraciones de los chicos girarn tanto
en torno al conocimiento de su origen y su entorno, como al conocimiento de su cuerpo y su medio fsico. Obser-
varemos qu tenemos en comn con respecto a nuestro cuerpo y al cuerpo de los dems.
Para ello, las actividades deben establecer similitudes y diferencias entre todos los alumnos, respecto a las partes
observables del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades; y de los componentes que forman esas partes: ojos, orejas, ca-
bellos, nariz y boca en la cabeza; brazos, manos, dedos, piernas y pies en las extremidades.
Esta actividad puede resultar smamente enriquecedora si es correctamente guiada por el docente, dando lugar
a la reflexin acerca de las caractersticas hereditarias y su peso en la construccin de identidades.
Por ejemplo: establecer las diferencias existentes entre los alumnos en cuanto a: color de ojos, de cabellos, de piel,
diferencia de tamaos respecto de la altura, de manos, de pies, de brazos, de piernas, de peso.

Otras propuestas
Para avanzar en el conocimiento del cuerpo y de los cambios que ste sufre a lo largo de la vida, se podr re-
gistrar la altura de los nios tienen al comienzo del ao y luego a fin de ao para poder comprobar los cambios que
cada uno experiment al cabo del ao. Esta observacin se puede realizar tambin en otro momento del ao. Segu-
ramente sorprender a todos los nios y nias.
Para realizar una aproximacin a las caractersticas hereditarias se podr formar una galera o lbum o afiches
de fotos familiares de los alumnos y docentes, que permita reconocer caractersticas comunes.
Es importante la articulacin de este tema con el rea de Educacin Plstica. La figura humana brinda dos
aportes: uno es afectivo, ntimamente ligado con el desarrollo perceptivo entre el nio y el entorno familiar; el otro
es el expresivo, puesto que la figura humana es prcticamente la primera que aparece en la magia grfica que tiene
un rol protagnico a travs de los aprendizajes en los distintos niveles educativos.
El aporte fundamental que ofrece el rea de Educacin Fsica permitir reconocer las funciones fundamentales
de las partes del cuerpo, determinar sus cuidados y realizar un buen uso del mismo.

S
MIS RAYA
NICA
ME HACEN
ADA!
EN MI MAN

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Captulo 2: Entre dichos y bichos
Lengua

Posibles dificultades que presentan los nios de segundo grado y sus causas en
relacin con la comprensin de textos
Las posibles fallas que presentan los nios en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la informacin manifies-
ta como a la que debe inferirse, se generan muchas veces cuando no se construye el sentido de un texto ponindolo en
relacin con lo que previamente saba el lector. Esto es, cuando no se toman los conocimientos existentes como punto
de partida.
Los diferentes lectores parten de diversos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase los
alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya ledo el mismo texto. Por lo tanto, para ayudar a comprender, es
necesario trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo segn sus saberes de partida.
Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para que los alumnos respondan solos y luego pongan en comn las
conclusiones. Se debe crear un espacio y un tiempo compartido para que cada nio pueda expresar su propia pers-
pectiva sobre lo ledo y el maestro le ayude a escuchar las de los dems; as aparecern dudas e incongruencias que
necesitarn aclaraciones. A partir de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lectora; desde los
interrogantes se ponen en marcha las estrategias para aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades
es un motor para empezar a superarlas.
Huaca la vaca cuenta para este fin con la seccin Muuucho para conversar y una pgina de comprensin
lectora al finalizar la lectura principal de cada captulo.

Otras dificultades probables

Una dificultad posible en los nios es la que se da en la comprensin de chistes, colmos y adivinanzas. En estos
casos las secuencias de palabras no mantienen su valor literal sino que, en conjunto, tienen una significacin propia,
slo entendible si se conoce el significado de la expresin o el sentido figurado o metafrico. Es importante que el
docente gue a los chicos en la apropiacin de tal sentido.

Algunas adivinanzas sugeridas

De da est sola,
Tengo un ojo verde y otro colorado.
de noche acompaada; En fila con sus parientes
Con el rojo se paran los coches,
no usa vestido, lleva la carga y no la siente.
con el verde siguen caminando.
pero s frazada. LA HORMIGA
EL SEMFORO.
LA CAMA

29
Matemtica
Numeracin
Mencionamos anteriormente la importancia que tiene tanto el trabajo con nmeros pequeos, como con nme-
ros grandes, en diferentes contextos y en situaciones familiares que tengan significacin, prestando siempre aten-
cin a la forma en que los nios leen y escriben los nmeros. Por ejemplo, as como el nio observa que en la serie
numrica, despus de un nmero terminado en 5 viene uno terminado en 6, en el trabajo con nmeros de mayor
cantidad de cifras, el docente podr promover el intercambio de ideas entre los nios acerca de cmo creen que se
llamarn o escribirn nmeros de igual y de distinta cantidad de cifras. Se espera que, de este modo, los nios pue-
dan elaborar relaciones como, por ejemplo, los miles se escriben con 4 nmeros, los millones tienen siete cifras o
si dos mil empieza con 2, tres mil empezar con 3. Tambin se promover la comparacin de nmeros escritos. Se
fomentar el intercambio de ideas para la elaboracin de criterios compartidos en las estrategias de exploracin. En
las actividades de nmeros escritas no se busca que los nios sepan nombrar los nmeros involucrados. Simplemen-
te se apunta a explorar regularidades de la serie escrita y su correspondencia con la numeracin oral, trabajando con
nmeros sin ningn lmite en el tamao.

Espacio, formas y medida

Las actividades de las pginas 54 y 55 tienen como propsito introducir a los nios en el anlisis y la explora-
cin de los cuerpos geomtricos ms conocidos o familiares: esfera, cubo, pirmide, etc. Las actividades subsiguientes
permitirn analizar y reflexionar sobre algunas de las caractersticas esenciales de cada uno, posibilitando las primeras
clasificaciones que efectuarn con objetos pertenecientes al campo geomtrico. Es posible tambin y muy adecuado
en estas actividades ir haciendo evolucionar el desarrollo de un lenguaje matemtico ms preciso y especfico: caras,
aristas, vrtices, prisma, etc. Se sugiere en esta primera etapa que los nios tengan a la vista los modelos a reproducir
y preferentemente que sean familiares e identificables fcilmente: tarros, frascos, pelotas, cajas, bonetes, etc. Posterior-
mente se les ir dando el nombre geomtrico correspondiente.

Operaciones
En las pginas 58 y 59 se proponen situaciones problemticas que estn vinculadas, ms all de los clculos, a la
construccin del sentido que tienen las operaciones. El objetivo es que los nios adviertan el tipo de problemas que
permiten resolver las operaciones en funcin de las acciones involucradas. Por ejemplo, las actividades a) y b) de la
pgina 58 estn vinculadas a la bsqueda de un resto. En cambio en la situacin c) se busca una totalidad que se ob-
tiene al agregar, juntar, asociar, a una cantidad, otra. En el problema 3 de la pgina 59, vinculado con la bsqueda de lo
que falta para llegar a un resultado, es decir, del complemento, incorpora una propuesta de anlisis de estrategias de
resolucin. Es conveniente que el nio explore, en este caso, que la respuesta se obtiene por cualquiera de los dos
procedimientos. En la pgina 62 se proponen las conocidas sumas y restas equivalentes y en la actividad 2, algunas al-
ternativas para que desarrollen estrategias de clculo mental y en la 63 la propuesta es que los nios cuenten de 10
en 10, partiendo de un nmero cualquiera.

30
Ciencias
Contextualizando los hechos sociales
A travs del trabajo en el aula y con variadas actividades es importante ubicar una situacin o un problema en
relacin con otros para promover la comprensin de los fenmenos y procesos sociales como un entramado com-
plejo de relaciones que conforman una realidad difcilmente explicable desde un solo punto de vista o desde una
sola dimensin. Por otra parte, las situaciones de aprendizaje y el trabajo en el aula tienen que mostrar los cambios
y continuidades en la dinmica de los procesos sociales, incluyendo la perspectiva de los actores involucrados en las
situaciones que requieren ser explicadas. De esta manera, podrn conocer las intenciones, los motivos, el compro-
miso o la marginacin de los diversos protagonistas sociales que participan en esos procesos.

Comparamos objetos en el tiempo

Para facilitar el acercamiento de los alumnos a las nociones de cambio y continuidad histricos, puede ser muy
til realizar el anlisis del uso de distintos objetos y prcticas culturales o sociales en diversas sociedades del pasado
y en la actualidad. Deben comparar y describir los usos de diferentes objetos en diferentes momentos histricos,
que realicen la descripcin de algunas prcticas sociales a travs del tiempo, y que establezcan relaciones causales
bsicas entre algunos desarrollos tecnolgicos importantes y los cambios que produjeron en la vida cotidiana de
diversos grupos sociales.
En segundo grado, los alumnos deben poder describir las transformaciones de una prctica social a travs del
tiempo, y las relaciones con los desarrollos tecnolgicos que las hicieron posibles. Por mltiples causas los objetos
y artefactos de uso social se van transformando a travs del tiempo y van afectando, de distinto modo, la vida coti-
diana de las personas y los grupos que conforman las sociedades. Por ejemplo:
la conservacin de alimentos;
el aprovisionamiento de agua;
las formas de proteccin contra el fro, el calor o el viento;
las formas de desplazarse, transportar y comunicarse en los distintos grupos que conformaban la sociedad
colonial.
Los nios deben identificar los cambios que producidos en algunas prcticas sociales caractersticas de la socie-
dad colonial y vincular los cambios en tales prcticas con los desarrollos tecnolgicos involucrados (por ejemplo, las
transformaciones en los medios para transportar a las personas y las mercancas).
Los alumnos, orientados por el docente, vincularn las tcnicas y estrategias utilizadas por los diversos utensilios,
artefactos y sustancias que se usaban para conservar alimentos, refrescarse o abrigarse, desplazarse, transportar
cargas, etc.

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Los cuerpos en movimiento
A travs de la observacin, comparacin y clasificacin, el docente seleccionar materiales, situaciones y expe-
riencias que permitan a los alumnos ampliar, profundizar y organizar sus conocimientos. Por ejemplo, en cuanto al
movimiento de los cuerpos, el docente presentar algunos que describan trayectorias rectilneas, circulares o com-
binadas. De la misma manera, la observacin directa de los desplazamientos de aves, autos, motocicletas, bicicletas y
personas a pie podr registrarse en el camino de casa a la escuela.
Si ocasionalmente se presenta la observacin de un avin o helicptero, sus movimientos pueden ser motivos de
atencin y discusin. Por la rapidez o velocidad pueden reconocerlos como rpidos, veloces o lentos. Tambin el
reposo puede ser identificado con la ausencia de movimientos.
La observacin del desplazamiento de las hormigas o de caracoles permite una interesante discusin con los nios; la
cada de un cuerpo ofrece la posibilidad de comprobar un movimiento acelerado, de trayectoria rectilnea.
La historia del transporte de pasajeros desde la poca colonial a nuestros das es otra propuesta para establecer
la variacin del tiempo que demandaba unir dos distancias iguales.

Otras propuestas
Presentar diversos circuitos para realizar carreras de autos de distintos materiales: plstico, metal y/o madera,
de distintos tamaos.
Jugar con bolitas de tamaos y materiales diferentes para reconocer trayectorias y velocidades diferentes.
Utilizar un mismo cuerpo y colocarlo sobre diferentes superficies puede ayudar a observar que la velocidad de
los desplazamientos depende tambin de la superficie.
Anticipar cmo es ms fcil desplazarse: caminando normalmente o sumergido en una piscina?.

Para tener en cuenta

Un cuerpo se mueve siempre con respecto a un sistema de referencia.
Todos los cuerpos que estn en la Tierra estn en movimiento per-
manente respecto de cualquier sistema de referencia que est en el espacio.
Al moverse, lo hacen a lo largo de un camino llamado trayectoria.
En su trayectoria recorren una distancia en un tiempo dado. La
relacin entre el espacio recorrido y el tiempo empleado es la rapidez:
Espacio recorrido
La velocidad indica la rapidez con que el mvil se mueve, la Rapidez = ____________________
Tiempo empleado
direccin puede ser rectilnea o curvilnea y en cada direccin
quedan siempre dos sentidos.
El movimiento es uniforme si la velocidad no cambia con el transcurso del tiempo. Es decir, que recorre distan-
cias iguales en tiempos iguales. Si la velocidad cambia, el movimiento es variado.

Galileo Galilei (1564-1642) e Isaac Newton (1642-1727) son grandes fsicos del Renacimiento que
elaboraron las bases de la mecnica.

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Captulo 3: Para ir de viaje
Lengua

Posibles dificultades que presentan los nios en relacin con la lectura

Las fallas en la fluidez lectora de los nios suele manifiestarse en el deletreo y en la falta de reconocimiento de las pala-
bras al golpe de vista.Tambin suele observarse desconocimiento del lxico y un vocabulario muy reducido.

La escritura de manera autnoma

Se realiza a partir de textos que los nios ya escribieron o leyeron, por ejemplo: completar datos de una fecha, un men-
saje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, etc.
Huaca la vaca, a travs de las actividades que propone, brinda al nio mltiples oportunidades para practicar
la escritura autnoma. Tambin cuenta con una seccin especial en la pgina de arte de cada captulo que propone a
los chicos realizar una produccin escrita en torno a la reflexin artstica.

Posibles dificultades que presentan los nios en relacin con la escritura

En general, los aspectos en que los nios suelen tener mayores dificultades se refieren a las omisiones en la escritu-
ra, separaciones y uniones no convencionales de vocablos: la segmentacin lxica. Algunos nios tienen escasa vivencia
de la funcin social y personal de la escritura, es decir, qu significa escribir.
Es aconsejable la escritura asidua de textos en colaboracin con el maestro: discutir y consensuar el propsito y las
ideas y escribir el texto juntamente con el docente, realizar una lectura compartida, releer el borrador del texto con
el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.
Es conveniente que los nios practiquen la escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto: mensajes,
invitaciones y respuestas a preguntas sobre temas conocidos, que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

Otras actividades

Leo y uno cada colmo con su respuesta.

Un carnicero Que la fruta preferida sea la pia

Una veterinaria Llamarse Felipe y tocar la flauta
Un panadero Vivir en La Falda
Un boxeador Poner un cartel de Prohibido entrar con animales

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Matemtica
Iniciamos este captulo con algunas situaciones problemticas, pagina 78, cuyos objetivos son similares a los del
anterior. Se pretende construir algunos significados tanto para la operacin adicin, como para la operacin sustrac-
cin. No obstante, es preciso decir que no slo basta con proponer problemas para que los alumnos se apropien del
conocimiento matemtico. Es fundamental gestionar los momentos de resolucin como instancias de reflexin, de
discusin, de anlisis, de sistematizacin para que los nios realicen verdaderos aprendizajes y puedan otorgar a las
mencionadas operaciones una significacin que no est asociada a ciertas palabras claves de los enunciados o pre-
guntas de las situaciones.
Tambin se espera que los nios utilicen diferentes procedimientos. En la pgina 79 se propone el primer avance
en la construccin del algoritmo convencional de la adicin, y como se aprecia, es necesario iniciar a los alumnos en
el anlisis del valor posicional y en la diferenciacin del valor de cada cifra segn su posicin en la escritura de un nmero.

Espacio, formas y medida

En las pginas 82 y 83 abordamos algunos contenidos del bloque con el propsito de obtener algunas formas
conocidas por los alumnos para comenzar a establecer algunas caractersticas bsicas que permitan identificarlos de
manera ms precisa: nmero de lados, vrtices, igualdad de lados, etc. Simultneamente y con idnticos propsitos se
inicia el copiado de figuras con modelos presentes y la construccin de figuras a partir de la interpretacin de men-
sajes producidos por los mismos nios. En estos casos los elementos y tiles de geometra utilizados son variables;
hay que tenerlo en cuenta en el momento de planificar estas actividades.

Operaciones
En la pgina 86, si bien las situaciones inicialmente se resuelven por conteo o aditivamente, ya que en cada fila hay
igual nmero de asientos, se busca que los alumnos encuentren algunas diferencias con la suma y vean que algunas
pueden expresarse de otra manera con una operacin que se llama multiplicacin. Ser til que en un primer mo-
mento observen que en este tipo de situacin intervienen elementos que pertenecen a dos conjuntos distintos: filas
y asientos y que hay una condicin que no siempre se da en las sumas, hay igual nmero de asientos en cada fila. En
la pgina 87 se reproduce una situacin en igual contexto, un avin, pero que combina diferentes nmeros de filas
con diferentes nmeros de asientos. El objetivo de la actividad es el trabajo individual y el posterior anlisis colecti-
vo de aquellas situaciones donde es pertinente multiplicar y donde no lo es, retomando las conclusiones a las que se
hayan podido arribar, luego de reflexionar sobre la actividad de la pgina anterior. Recordemos que la reutilizacin de
conclusiones (aunque stas resulten provisorias o parciales) debe constituirse en un hbito de trabajo en el aula.
Finalmente, proponemos situaciones que admiten el uso de calculadora con el objetivo de que sea considerada
como un recurso para anticipar y verificar resultados.
En la pgina 90 se propone una actividad con billetes del Sistema Monetario Argentino y en la 91 se agregan las
monedas. Se trata de situaciones variadas que son aptas para profundizar los conocimientos sobre el nmero y que
son propicias para trabajar las operaciones de suma, resta y multiplicacin en un contexto de dinero.

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Ciencias
Los materiales
Durante este ciclo es necesario procurar que los nios indaguen sobre las caractersticas de los materiales y
los diferentes estados de agregacin de la materia. Se concentrar fundamentalmente en el estado slido y lqui-
do, y en las diferencias entre un material lquido ms fluido, como la leche o el agua, y otro ms viscoso, como la
miel. El estado gaseoso no se abordar en forma particular, pero s se intentar avanzar en el reconocimiento del
aire como material.
A travs de los materiales con que estn construidos los diferentes edificios y casas se realizarn actividades
en las cuales se podr observar, comparar y clasificar cada uno de ellos.

Para tener en cuenta

Primer reconocimiento: un cuerpo es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y ese lugar
que l ocupa no puede ser ocupado por otro cuerpo.

Propiedades de los slidos: tienen forma y volumen propio; los lquidos: tienen volumen
propio y forma del recipiente que los contiene.

Los slidos y los lquidos no son compresibles, es decir, que no se pueden comprimir. Los
gases no tienen forma ni volumen propio, pero se pueden comprimir.

35
Conociendo las propiedades de los cuerpos

Actividad 1. Reconocer, en diferentes ejemplos, las propiedades de los cuerpos slidos: forma, color, tamao,
brillo, textura, flexibilidad, elasticidad, rigidez, fragilidad, plasticidad.
El alumno comprueba:
Que podr torcer un trozo de plomo o un alambre de cobre; ser muy difcil manualmente cambiar un clavo
de acero grueso.
Que una banda elstica o un resorte puede estirarse y luego recuperar su forma inicial.
Que acciones ms intensas pueden modificar el estado anterior. Si el estiramiento es muy grande, una banda de
goma se puede romper y un resorte puede deformarse.

Actividad 2. Trasvasar un lquido para comprobar que toman la forma del recipiente que lo contiene, pero
que en todos los casos el volumen es el mismo. Establecer la diferencia de color y de viscosidad.
Comprobar que hay materiales en los que el lquido puede pasar de largo, materiales permeables, como el algo-
dn, el papel de diario, distintos tipos de gnero como franela, lana, papel de filtro, etc.; y que otros materiales son
impermeables, como plsticos, gomas, etc.

Actividad 3. Realizar separacin de mezclas de distintas clases:

De slidos de distintos tamaos como arroz y harina usando tamices con malla de distintos tamaos.
De slidos de distintas propiedades como arena y limaduras de hierro utilizando un imn.
De un slido no disuelto en un lquido, como tierra en un recipiente con agua, por filtracin.

Se brindar a cada grupo (este tipo de actividades es recomendable realizarla en grupos pequeos) materiales para
que sean separados, tales como arroz, garbanzos y porotos; arroz y harina; harina y limaduras de hierro; harina y agua.
Sobre otra mesa se colocarn los elementos que permitan la separacin de los componentes de los sistemas dados
y algunos elementos distractores que no cumplan ninguna funcin.

36
Captulo 4:Todos en movimiento
Lengua

Sugerencias didcticas para orientar la escritura de los nios

Es aconsejable que los nios realicen las primeras escrituras a partir de experiencias personales de la vida cotidia-
na, por ejemplo: el relato de lo ocurrido en el fin de semana o la renarracin de los cuentos ledos por la maestra.
Para planificar la escritura, resulta til hacerlo mediante preguntas, por ejemplo: dnde ocurri? Quines esta-
ban? Qu pas primero? Luego, qu ocurri despus? Cmo termin la historia?
El docente ir anotando en el pizarrn lo que dicen los nios y simultneamente har intervenciones que inciten
a la reflexin sobre la relacin arbitraria de los sonidos y las letras, la ortografa, el vocabulario, la separacin de pala-
bras, el uso de las maysculas y la puntuacin.
Una vez terminada la construccin grupal del escrito, y luego de haber realizado las reflexiones y anlisis reco-
mendados, los nios copiarn la versin definitiva en sus cuadernos. Paulatinamente la escritura grupal orientada por
el maestro ir dando lugar a la escritura autnoma de los nios.

Sugerencias didcticas para trabajar con las dificultades en los relatos orales de los nios
Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente puede ayudar a la comprensin mediante
preguntas como Nos contaste que esto pas en la casa de tu prima, dnde vive ella? De esta manera se recupera
algo de la informacin necesaria para comprender lo expresado. Tambin puede pedir precisiones sobre la referencia
de algunas palabras (Quin es l? Cmo?). Adems los interrogantes permiten organizar las secuencias tanto del or-
den temporal como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cine y despus
a la casa de tu prima o fue al revs?).
En resumen, el maestro puede colaborar con los alumnos para ayudarlos a construir un discurso lo suficiente-
mente explcito para que todos puedan comprenderlo.

La funcin potica
La funcin potica del lenguaje se trabaja con los nios a partir de la lectura de coplas, canciones, trabalenguas.
Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas.
A partir de actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas se favorece la discriminacin de
los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de la escritura. Es frecuente que a los nios les
guste reproducir y memorizar estos textos y de esta manera vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas.
Huaca la vaca, en su seccin Muuucho para leer cuenta con una amplia variedad de coplas, poesas,
trabalenguas y canciones que podrn ser aprovechadas para el crecimiento en este campo literario.

37
Matemtica
Numeracin
A partir del juego de las pginas 106 y 107, nos proponemos avanzar en el estudio del valor posicional de los nme-
ros y en el reconocimiento de las regularidades en el intervalo de la serie numrica comprendida entre 100 y 590. En
este caso, est presente la idea de agrupamiento de 10 en 10 y la descomposicin del nmero en trminos de cienes,
dieces y unos. La utilizacin de esta denominacin, en reemplazo de las centenas, decenas y unidades; permite retomar
las cuestiones trabajadas sobre el valor posicional en el contexto del dinero, por ejemplo: cuntos dieces necesito para
formar 48? o cuntos de cien, diez y uno necesito para formar el $ 238? Algunas preguntas que se pueden efectuar
con un cuadro con casilleros de 10 en 10, son: qu cifra cambia en un nmero cuando se aumenta de 10 en 10? Es as
en todo ese intervalo? Tambin se puede hacer la siguiente pregunta para reflexionar y analizar colectivamente: cuando
voy a la fila siguiente, cul es la cifra que cambia?, qu nmero va justo debajo del 340?.
En las pginas 110 y 111 continuamos con el anlisis del valor posicional e incorporamos la calculadora para ve-
rificar los resultados. Tambin en particular en la 111, el problema 4 se propone una situacin para que los alumnos
profundicen sobre el funcionamiento de las calculadoras.

Operaciones
En la pgina 114 se presentan algunas situaciones para completar cuadros en los que subyace la proporcionalidad
directa y que obviamente no pretendemos formalizar en este ciclo. Lo importante en estas situaciones es reflexionar
sobre las diferentes estrategias que se utilizan para completar las tablas y las explicaciones que dan los nios. Tambin
es posible el uso de diferentes escalas: la del 2, la del 6, la del 8. Incluso es posible organizar las respuestas en tipo
tablas de multiplicar para ir conformando el primer repertorio de productos: 2 x 2, 2 x 3, 2 x 4 2 x 7, etc. Resulta
interesante hacer hincapi en aquellas estrategias que se apoyan en datos ya averiguados, sin la necesidad de retomar
siempre el conteo desde la unidad. Por ejemplo Si ya averig cuntas patas hay en total en 6 mariposas, a lo que ya
averig para 5 mariposas le agrego 6 patas ms.

Espacio, formas y medida

En la pgina 115 se proponen situaciones vinculadas con la medicin del tiempo, comenzando con un reloj. Se
lo presenta como un instrumento que registra las horas, los minutos y los segundos. Se agrega el calendario para el
registro de das, meses y semanas. Adems de abordar este contenido con sus propsitos especficos es conveniente
vincularlo con otro de los significados de los nmeros: los nmeros para medir.
En este captulo tambin incorporamos algunas situaciones no incluidas en los bloques que orientan el desarrollo
de este libro, pero que creemos importantes porque tienen, ms all de ser consideradas nociones de estadstica, la po-
sibilidad de desarrollar capacidades para que los alumnos aprendan a leer, seleccionar y organizar informacin dada en
diferentes formatos: grficos, tablas, cuadros, textos, imgenes, etc. En la pgina 118 los alumnos tienen que aprender a
leer la informacin que se proporciona tanto en forma explcita como la que en forma implcita. La socializacin de los
resultados ser un momento fundamental de la clase. El problema 4 de la pgina 119 es similar, donde se pretende que
los alumnos organicen la informacin en un cuadro de doble entrada.

38
Ciencias
RECURSOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS PARA UTILIZAR EN EL AULA

El libro de imgenes
El libro de imgenes es un recurso didctico de sencilla elaboracin que permite al alumno observar imgenes
visuales que muestran paisajes, animales, plantas, objetos, etc. y que le ayudarn al nio a elaborar y comprender nuevos
conceptos.
Puede elaborarse con un cuaderno grande con hojas lisas, o un encarpetador con hojas blancas, revistas, diarios,
folletos, almanaques y fotos; estos materiales constituyen los elementos bsicos para confeccionarlo. El armado de
este tipo de libros implica la seleccin, observacin e interpretacin de las imgenes. Esto posibilita la iniciacin cientfica
de los alumnos al:

Acercar a la clase realidades que no pueden observarse en forma

directa dentro del mbito escolar.
Iniciar en la lectura de imgenes, estimulando la observacin obje-
tiva y la comparacin.
Estimular la participacin activa y el trabajo grupal en la seleccin
de imgenes, organizacin y armado del libro.
Favorecer la aplicacin de criterios de clasificacin y pautas de or-
denamiento al estimular el reconocimiento de especies y el agrupa-
miento por temas.
Estimular el desarrollo del lenguaje en el momento de conversar
sobre las figuras.

Es importante que el nio no slo recorte y pegue las imgenes, sino que comprenda por qu se elige cada una.
La orientacin de la maestra le permitir diferenciar clases de animales y plantas, ubicar a los seres vivos en su ambiente,
reconocer tipos de energa en diferentes mquinas, etc. Los temas del libro de imgenes sern seleccionados por la
maestra y/o por los nios y tendrn una relacin directa con los proyectos o unidades didcticas que se desarrollarn
durante el ao.

39
Actividades con informantes La entrevista
En el desarrollo de algunos temas, los alumnos buscan informacin a partir de preguntas o escuchando relatos de
distintos informantes. Para que las actividades con informantes sean promotoras de nuevos aprendizajes, la maestra
buscar con anterioridad la informacin necesaria para enmarcar las preguntas y las respuestas. La informacin selec-
cionada debe ser de inters para los chicos, presentarse de forma atractiva y tener algn anclaje con los conocimien-
tos previos y experiencias personales de los alumnos.
En el caso de una entrevista o una historia de vida, elegir cuidadosamente el o los informantes de modo que se
adecuen a los contenidos que pretende abordar; se pondr en contacto con ellos para comunicar el objetivo de la
actividad y acordar la dinmica de la tarea. Siempre que sea posible le solicitar que acuda a la cita con todo aquel
material que considere significativo para el trabajo.
El docente compartir con los alumnos el objetivo de la actividad, la enmarcar en el itinerario de trabajo que
vienen desarrollando, los ayudar a pensar las preguntas y a organizarse para luego formularlas al informante.
Para ello prever instancias en las que los nios aprendan a formular preguntas, a seleccionar aquellas que les
proporcionan informacin acerca de lo que les interesa, a descartar las que se alejan de los objetivos o aquellas que
ya conocen.
Durante la entrevista, orientar a los nios para que puedan formular nuevas preguntas a partir de las informa-
ciones que se van recibiendo.
Es necesario que el docente seleccione algn tipo de registro de los datos obtenidos para que la informacin
pueda ser posteriormente reconstruida.
Algunas entrevistas e historias de vida se pueden realizar dentro de la escuela, mientras que para otras es necesa-
rio salir del mbito escolar.

40
Captulo 5: De fiesta
Lengua

La fluidez lectora
Para ir logrando la fluidez lectora en el nio, es aconsejable generar actividades de discriminacin visual y fni-
ca. El trabajo con la palabra implica no slo la comprensin del significado mismo, sino tambin su incorporacin
al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente. Esto requiere actividades frecuentes de
exposicin al vocabulario aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos.
Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs de la agrupacin de palabras por
campos de significado. Esto permite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayuda a la comprensin y a la
produccin de texto.
Si bien el aprendizaje de palabras se realiza fundamentalmente en el marco de actividades de lectura de tex-
tos, es aconsejable disear actividades para la lectura de palabras, especialmente para aquellos nios con poca ex-
periencia de lectura y escritura.
Se aconseja que el trabajo con las unidades menores que el texto, se organice a partir de palabras y oraciones
significativas que procedan del libro Huaca la vaca, ledos por el docente o del entorno de los nios.
A travs del trabajo de trabalenguas y juegos de palabras se logra que los nios desarrollen velocidad y precisin
creciente en la lectura.

Trabalenguas
Leo en voz alta muchas veces y cada vez ms rpido.

Un chancho chueco Cuando los cuenteros

chapaleaba chocho en el barro.
Me dieron de comer pur,
pero pur no voy a comer,
porque el pur se come de apuro,
y apurado no quiero comer.
Quiero y no quiero querer
a quien no queriendo quiero.
He querido sin querer
y estoy sin querer queriendo.
cuentan cuentos,
nunca cuentan
cuando se encuentran
cuntos cuentos cuentan.
Pisa pisuela, color de ciruela
va va, este pie.
No hay de menta, ni de rosa
para mi querida esposa
que se llama doa Rosa.

41
Matemtica
Operaciones
Conviene iniciar la multiplicacin con problemas muy sencillos de proporcionalidad, dado que ellos brindan el
marco adecuado para que los alumnos aprecien algunas diferencias existentes entre la suma y la multiplicacin. En
efecto, nos proponemos desde el inicio anular toda posibilidad de que la multiplicacin quede reducida a un caso
de suma abreviada. El primer problema de la pgina 134 es un problema de proporcionalidad directa en el que la
constante es el nmero de globos que hay en cada bolsita y que da lugar a una multiplicacin 5 x 6. En el segundo
problema, en cambio, no hay una constante, en consecuencia la solucin se obtiene mediante la suma de 6 + 5. En
la multiplicacin se aprecia la existencia de elementos que pertenecen a universos distintos: bolsitas y globos. En la
suma los elementos pertenecen a un solo grupo: globos. No debemos confundir el concepto de multiplicacin con
la estrategia que utiliz cada chico al resolver una situacin multiplicativa. Poco a poco, comprendido esto, el alumno
tambin se dar cuenta de que una estrategia aditiva para resolver una situacin multiplicativa, slo sirve si los nme-
ros involucrados son pequeos y la situacin es de proporcionalidad. Seguramente los alumnos que intentan resolver
la situacin con la suma de 5 + 6 estn generalizando un procedimiento ya conocido y no logran todava visualizar
las diferencias existentes entre situaciones aditivas y situaciones multiplicativas. De ah que proponemos una serie de
preguntas para el anlisis y reflexin.

Espacio, formas y medida

Abordar el estudio de las medidas implica considerar una amplia variedad de problemas, pero ser fundamen-
tal siempre que se propongan actividades reales de medicin y se utilicen diversos instrumentos de medida. Si bien
las actividades de las pginas 138 y 139 apuntan a la utilizacin de algunas unidades convencionales, es posible iniciar
el tema con el uso de algunas unidades no convencionales tales como la mano, el brazo, el pie, una cinta, una tira de
madera, un lpiz, etc. La propuesta apunta a que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de que para medir una
longitud, se necesita otra longitud que funciona como unidad.

Numeracin
En la pgina 146 se proponen actividades para trabajar la descomposicin aditiva de los nmeros, de suma im-
portancia para avanzar en la comprensin de la estructura del sistema de numeracin.
Finalmente, en la pgina 147 las situaciones introducen el clculo vertical para restar. Iniciamos este tipo de algo-
ritmo sin proponer dificultades, con cifras del minuendo mayor que las del sustraendo. En la medida que se progrese
con el valor de posicin de los nmeros, ser posible ir incluyendo algunas dificultades, colocando una cifra en el mi-
nuendo menor que la correspondiente del sustraendo. Ser una propuesta para los prximos captulos.
La propuesta es que el docente presente el algoritmo como una nueva forma de organizar los clculos que se
realizan. Se apunta a realizar un anlisis comparativo entre las descomposiciones usadas por los alumnos para cl-
culos mentales y horizontales, y aquellas que los nios utilizan, pero que no aparecen del todo escritas en el clculo
vertical. Una vez realizado este trabajo de reflexin y anlisis en torno de los algoritmos de suma y resta, ser inte-
resante tambin promover la reflexin acerca de cundo es pertinente o no usarlos, en funcin del tamao y la re-
dondez de los nmeros (por ejemplo, que no es imprescindible para resolver 250 + 30 o para 140 100).

42
Ciencias
Para facilitar el acceso al conocimiento ms profundo de las ciencias, evitando caer en un carcter meramente
descriptivo de los fenmenos, se propondr a los alumnos cierta variedad de experiencias de aprendizaje que re-
quieran la comparacin y el contraste de situaciones y problemas sociales prximos y lejanos, de diversas fuentes de
informacin y opiniones con respecto a temas abordados.
Por medio de un clima de dilogo, seguridad, confianza y construccin del sentido, se tomarn en cuenta las ideas
de los alumnos acerca de la sociedad para luego llegar al desarrollo de los conocimientos ms complejos del mundo
social, tanto inmediato como lejano.
Las situaciones de aprendizaje escolar deben estar orientadas a formar personas capaces de:
distinguir los diversos puntos de vista y perspectivas del pensamiento social;
desarrollar un pensamiento creativo y divergente;
producir ideas nuevas;
tomar decisiones y
resolver problemas.
Es necesario crear situaciones pedaggicas que fomenten en los nios la adquisicin de un pensamiento social
crtico que implique la formulacin de hiptesis, la sntesis, la participacin, la valoracin de ideas propias y ajenas.

Costumbres y situaciones de diversos contextos

En una sociedad compleja y de composicin fundamentalmente cosmopolita, es necesario ensear a los nios
el respeto y la valoracin por diferentes culturas que implican creencias, valores y costumbres diversas. Del mismo
modo, es importante que el docente pueda trabajar con su grupo en actividades que apunten a comprender la di-
versidad de situaciones socioeconmicas de nuestro pas. Los nios suelen estar concentrados en sus propias pautas
culturales, suelen pensar que la mayora de las personas sienten y viven de manera similar y tienden a naturalizar
dichas pautas, ya que no pueden concebirlas como una construccin social.
Por lo tanto, la escuela debe brindar oportunidades para que los nios perciban que en los distintos contextos
(urbanos y rurales) y aun en el interior de un mismo contexto, las personas viven, actan y toman decisiones diferen-
tes frente a situaciones semejantes. De esta manera la escuela contribuye a formar una mirada pluralista de la sociedad.
Se trata de presentar a los nios informacin sencilla, pero relevante acerca de tradiciones y costumbres con rea-
lidades culturales, religiosas y tnicas diferentes que les permitan relacionar aspectos de la vida social, poltica, cultural
y econmica, y slo realizar clasificaciones aisladas, comunes y diferentes de las sociedades estudiadas.
Para entender una norma o un estilo de crianza es necesario sumergirse en el contexto social al que pertene-
cen y en las relaciones con los restantes aspectos de una forma de vida. Sin este conocimiento es difcil valorar una
costumbre o creencia diferente de la propia. Por ejemplo: las costumbres alimentarias de un pueblo vinculado con la
religin o los ritos de hacerle regalos a la tierra, relacionados con las culturas que dependen de las cosechas.

43
Los cambios en las personas a lo largo de la vida
Los nios en esta etapa registran cambios significativos en cuanto a los aspectos fsicos y socioafectivos.
Los cambios fsicos en esta etapa son notables con respecto a la altura, tamao de manos y pies, etc. Son los ms
sencillos de comprobar teniendo en cuenta el registro que deber realizarse en las distintas etapas del ao. Los nios
entrevistarn a sus padres, familiares y amigos de distintas edades para poder determinar hasta qu edad los cambios
son significativos.
Se continuarn realizando apreciaciones de los cambios que experimentan las personas a lo largo de toda la vida.
Otro cambio notable que se observa en el transcurso de la vida es la alimentacin.
Desde el nacimiento a partir de la leche materna, las primeras papillas, la leche en mamadera, los gustos y sabo-
res favoritos actuales, adecundose a la actividad fsica o intelectual, que vara de acuerdo con la edad. Este tema es
tambin una buena oportunidad para entrevistar a personas de distintas edades y establecer qu comidas permane-
cieron en el tiempo y cules fueron cambiando.

Responsabilidad ambiental
Tambin es importante que los nios se inicien en responsabilidades importantes como el cuidado del medio
ambiente y los recursos naturales actuando como protagonistas y aportando acciones concretas, tales como:
el cuidado del agua potable;
el tratamiento de la basura, publicitar la importancia del cuidado de la higiene por todos, colocar recipientes en
todos los ambientes para recoger la basura, evitar tirar desperdicios al suelo;
eliminar el uso de aerosoles que perjudican al medio ambiente;
evitar el exceso de ruidos;
participar e incorporar a los padres, amigos y familiares para realizar una campaa en el barrio para el cuidado
de las calles, las plazas;
lograr la colaboracin de otros grados y secciones en busca de adhesiones de todos estos aspectos, etc.

No olvidar que la ciudad ms limpia es aquella que menos se ensucia.

Las actividades en casa y en la escuela: permanencia y cambio

En este captulo se intentarn abordar las responsabilidades de los chicos en el mbito domstico, las conductas
esperables en los nios de antes, y en los nios de hoy. Se estimularn actitudes de cooperacin tales como: ayudar
en las tareas domsticas cotidianas, poner la mesa para almorzar o cenar, colaborar con el mantenimiento del orden
en los distintos ambientes de la casa y la escuela; evitar golpes y cadas provocados por juegos violentos.
Con respecto a este ltimo tem, el docente deber informar que es importante, en caso de heridas, no entrar
en contacto con la sangre de otras personas, e informar al docente para que las personas afectadas sean atendidas
de inmediato.
Se podr formar varios equipos de alumnos con responsabilidades diferentes que cumplan las tareas de animacin y
supervisin.

44
Captulo 6: Qu comemos?
Lengua

Quehaceres del escritor y adquisicin del conocimiento ortogrfico

La ortografa es un objeto de conocimiento complejo, cuyo aprendizaje supone un proceso de aproximaciones su-
cesivas, un proceso de organizacin progresiva de saberes a partir del uso y una reflexin sistemtica sobre esos saberes.
Es al escribir cuando la ortografa se plantea como problema, cuando se hace necesario tomar decisiones orto-
grficas. Por lo tanto, las situaciones fundamentales para aprender y ensear ortografa son situaciones de escritura y
reflexin sobre la escritura.
Existen ciertas restricciones propias de nuestro idioma que constituyen reglas generales y no presentan ninguna
excepcin, por ejemplo:
delante de r es posible encontrar b, pero nunca v.
delante de b o p puede encontrarse m, pero nunca n.
rr no se encuentra nunca al inicio ni al final de una palabra.
Estas restricciones constituyen saberes que deben elaborarse durante los primeros aos de escolaridad y se encuentran
incluidas en los captulos de Huaca la vaca.
Al conocer rasgos morfolgicos que se representan ortogrficamente al derivar unas palabras de otras, en el curso
del trabajo con las palabras de una misma familia, y producir as transformaciones morfolgicas (en gnero y nmero,
as como aumentativos, diminutivos, despectivos, superlativos), se descubre la posibilidad de un anlisis interno de las
palabras. Se constata que las diferentes palabras de una familia conservan una parte comn (la raz), en tanto que otras
partes varan. Este conocimiento se vincula con la ortografa porque la raz se conserva a travs de toda la familia de pa-
labras y tambin porque los afijos que indican la transformacin tienen formas ortogrficamente constantes:

Para formar diminutivos, se agregan a la raz: - illo

Los superlativos se yuxtaponen a la raz: simo
- illa
- cito
La formacin del plural de las palabras terminadas en
- cita
z cambia por ces.

Palabras homfonas cuyas diferencias de significado se marcan ortogrficamente:

hola - ola cay - call tuvo - tubo

A medida que se toma conciencia de estas vinculaciones entre morfologa y ortografa, el nio va elaborando
tambin las categoras de palabras y, de esta manera, la hiptesis de que las diferencias ortogrficas representan diferencias
semnticas es elaborada desde temprano por los nios.

45
Matemtica
En los primeros cuatro captulos se presentaron situaciones variadas correspondientes a los tres bloques en
que hemos decidido organizar los contenidos del rea. A partir de este captulo, se presentan nuevas situaciones
que tienen como propsitos ampliar y profundizar el tipo de relaciones que los alumnos fueron descubriendo,
explorando y sistematizando. Para que esto sea posible tendremos en cuenta dos variables que seguramente
favorecern nuevas interpretaciones y/o significados. Por un lado, seguiremos haciendo crecer la serie numrica,
trabajaremos con nmeros ms grandes, y por otro, se promover la utilizacin de nuevos procedimientos. Por
ejemplo, en la pgina 162 continuamos trabajando con las regularidades que se observan en diferentes intervalos
de la serie numrica, pero esta vez lo hacemos en la serie que va del 600 al 700. En este caso los alumnos podrn
resolver por conteo de 1 en 1. Se pretende que se registren los nmeros, pero tambin las posiciones para
comenzar a sistematizar las estrategias que posibilitan establecer relaciones de orden: mayor, menor, entre, etc.
Es fundamental trabajar con el nuevo intervalo numrico de la misma manera que se trabaj en los captulos
anteriores con otras porciones del sistema de numeracin, ya que lo aprendido en el intervalo 300-400, por ejemplo,
no se transfiere automticamente al nuevo. Siempre es necesario proponer nuevas actividades para que regularidades
ya observadas sean nuevamente identificadas y reconocidas. Es importante tener en cuenta estas consideraciones
para plantear las preguntas de la pgina 163, la actividad 5 y la ampliacin de los nmeros al intervalo 700-800.
En la pgina 166 se presentan dos situaciones para completar tablas en las que, como anticipamos en el captulo
4, subyace la proporcionalidad. En la primera actividad, la constante es 5 y en la segunda, es 10. Es importante,
para que se vayan estableciendo algunas diferencias con la suma, hacer notar que los nmeros que intervienen
corresponden a magnitudes diferentes. En la primera situacin: mesas-sillas y en la segunda mesas-panes. Los alumnos
no disponen todava de los recursos propios de la multiplicacin, en consecuencia utilizarn la suma de 5 patas
para cada mesa o dirn 10 panes para cada mesa, emplearn la escala del 5 o la del 10 y hasta es posible que se
ayuden con grficos o dibujos. Los alumnos tienen que ir reconociendo cules son las sumas que se pueden expresar
mediante la multiplicacin y si bien todava las tablas de multiplicar no son un objetivo prioritario, ya se pueden ir
registrando algunos resultados que quedarn disponibles para otras situaciones.
En la pgina 167 proponemos algunas situaciones para continuar trabajando los contenidos del bloque de medi-
ciones; en este captulo abordaremos las medidas de capacidad. Se podran reiterar algunas consideraciones ya efec-
tuadas para la medicin del tiempo o de las longitudes, pero optamos por hacer notar que en este caso aparecen
otros tipos de nmeros: , a los que hay que prestarles atencin y que por ser nuevos conviene que slo sean
utilizados en contextos muy familiares para el alumno: por ejemplo, situaciones de compras o envases de gaseosas.
En la pgina 171 se propone el anlisis de una cuenta con el propsito de iniciar a los alumnos en el algoritmo de
la resta con dificultad. Indudablemente esta propuesta resultar posible si el alumno tiene algn conocimiento del va-
lor de posicin y/o de la descomposicin aditiva del nmero. Terminamos el captulo con una propuesta de estrate-
gias de estimacin en base a la obtencin de clculos aproximados.

46
Ciencias
Industrias vinculadas con la alimentacin
A travs de esta temtica, los alumnos lograrn comprender y describir la produccin de un bien secundario
relacionado con la alimentacin. Se persigue que logren integrar el circuito productivo en relacin con las materias
primas, las tecnologas, los trabajos involucrados y las normas de calidad, higiene y cuidado ambiental: el consumo
masivo de bienes necesita de la produccin industrial, que depende de la produccin de materias primas, del uso de
tecnologas y de las formas especficas de organizacin.
Por lo tanto, los alumnos deben identificar a los actores, las herramientas, los trabajos y las tecnologas que inter-
vienen en la produccin de un bien secundario y establecer relaciones funcionales entre ellos.
Por ejemplo:
la relacin entre la cantidad de trabajadores y las mquinas;
la relacin entre diferentes tipos de trabajos y las etapas del proceso;
ordenar en forma secuenciada y describiendo los pasos principales del proceso productivo de un bien secundario.
reconocer y ordenar los pasos a seguir en la produccin de, por ejemplo, tomates enlatados:

1) Los tomates ingresan a la fbrica.

2) Se lavan.
3) Se pelan con agua caliente.
4) Se los coloca en la lata.
5) Las latas destapadas se colocan en un horno durante tres minutos.
6) Una mquina especial les pone la tapa.
7) Se colocan en otro horno durante media hora para ser esterilizadas.
8) Luego se enfran.
9) Se lavan.
10) Se etiquetan.

Reconocer que para preservar la salud de los trabajadores y consumidores se deben respetar las normas de
calidad, higiene y seguridad. Ejemplo: el uso de barbijos cuando se manipulan algunas sustancias qumicas, esterilizacin de
materiales cortantes, etc.

Crecimiento y alimentacin adecuada

Este captulo presenta los temas vinculados con el crecimiento y la salud de las personas. Estos conocimientos
debern ser tenidos en cuenta en forma permanente porque colaborarn con la formacin correcta de hbitos ali-
mentarios que favorecern un proyecto de vida saludable.
La enumeracin y reconocimiento de todas las acciones que se realizan durante el da permitir introducir a los
nios en el conocimiento de que el cuerpo humano est formado por un conjunto de sistemas que actan con cierta
independencia, pero que en su totalidad el cuerpo opera como una unidad.

47
 Para tener en cuenta
Nuestro cuerpo es un sistema que funciona ordenadamente y est atento a todos los cambios que se producen
en el medio ambiente.

Para lograr una correcta armona en el funcionamiento de nuestro cuerpo, es necesario colaborar con l
a travs de una nutricin equilibrada, descanso suficiente, la prctica de deportes adecuados y actitudes sanas.

Alimentacin y nutricin
Es necesario iniciar a los nios en la lectura de las etiquetas de los envases; all se indican las fechas de elaboracin y
de vencimiento.
El siguiente conocimiento debe ser difundido adems entre los padres y/o responsables de los nios.
-La alimentacin es un conjunto ordenado de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la preparacin e
ingesta de los alimentos.
-Alimento es toda sustancia que incorpora el organismo y cumple una funcin de nutricin.
-No se deben consumir alimentos con fechas ya vencidas porque su ingesta puede ser muy peligrosa para la salud.
-Nutricin es el proceso fisiolgico por el cual el organismo recibe, transforma y utiliza las sustancias qumicas
contenidas en los alimentos.
-Prctica de deportes adecuados: los deportes ayudan a fortalecer el cuerpo y aumentan la circulacin del oxgeno.
-Descanso suficiente: el cuerpo necesita tiempo para reparar las clulas daadas y acumular energa.
-Actitudes sanas: las actitudes positivas y optimistas, as como el buen estado de nimo, son fundamentales.
-La importancia de cuidar nuestro cuerpo es conocer cmo prevenirse ante posibles enfermedades.
-La prdida de la salud puede ser producida por diversos factores:
microorganismos patgenos (que ingresan al organismo a travs de diversas vas, como la ingesta de ali-
mentos contaminados);
alimentacin deficiente;
alimentos en mal estado;
golpes, quemaduras, etc.
-La prdida de la salud origina en el hombre cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos.
-Las investigaciones sobre las enfermedades y cmo se curan han contribuido para el desarrollo de una mejor
calidad de vida.
-Las vacunas son un importante medio de prevencin de algunas de las enfermedades ms importantes.

Es fundamental en este tema lograr la participacin de las familias con el fin de aunar criterios para lograr una
mejor calidad de vida para todos.
Se planificarn entrevistas con algunos profesionales de la salud (mdico, odontlogo, enfermero, farmacutico)
para recomendar buenas prcticas y satisfacer la curiosidad de alumnos y familiares.

48
Captulo 7: Mucho trabajo
Lengua

Parentescos lexicales - Familias de palabras

Establecer relaciones ortogrficas entre palabras de una misma familia es una fuente de autocontrol de la
ortografa, ya que las fuentes se mantienen constantes en toda la familia de palabras (por ejemplo: caballeriza y
caballito, que mantienen las mismas letras, se escriben con b y ll).
Al elegir las familias de palabras, la frecuencia del uso es un criterio importante, por eso se da prioridad a
palabras que aparecen en los escritos como haber, hacer, horario, etc. y tambin el vocabulario especfico de los
contenidos que se desarrollan en las diferentes reas del conocimiento.
A medida que los nios se familiarizan con las relaciones ortogrficas entre palabras emparentadas ortogr-
ficamente, al preguntarse sobre qu palabra est formada la que se necesita escribir, se constituye una herra-
mienta valiosa para controlar la ortografa.
Al trabajar los alumnos con familias de palabras, al mismo tiempo que adquieren conocimiento ortogrfi-
co avanzan sobre la construccin de conocimientos sobre clases de palabras. Se comienza a comprender que
palabras como hombre y humano pertenecen a clases de familias distintas de una misma familia, mientras
hombre y obrero pertenecen a la misma clase de palabras, pero no a la misma familia (y es por eso que no
comparten las mismas marcas ortogrficas).

Los intercambios orales - Dificultades probables

Los nios de segundo grado presentan algunas dificultades en relacin con los intercambios orales, con el
respeto por los turnos, al interactuar con los otros y en adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa.
Tambin aparecen obstculos cuando relatan oralmente experiencias personales o realizan narracin de his-
torias. En estos casos, la falta de claridad provoca que no se alcance a comprender lo que los nios narran.
A veces les resulta difcil comprender que en los instructivos no se pueden alterar los pasos ni alterar el or-
den de los procedimientos, por lo que es necesario reforzar el sentido de estas normas.
La situacin de exposicin oral supone otro aprendizaje para los nios: aprenden a comportarse como au-
ditorio. Quien expone, habla para todos, pero quienes escuchan son cada uno, y colocarse en ese lugar indi-
vidual en el conjunto del auditorio es tambin un aprendizaje.
El docente dejar que los nios expongan interviniendo para ayudarlos a seguir si han perdido el hilo o
para sealarles, si no lo advierten por s mismos, que los oyentes necesitan alguna aclaracin.

49
Matemtica
Ampliando el trabajo iniciado para abordar los significados de las operaciones bsicas, incluimos en este captulo
los ms usuales correspondientes a la divisin: particin y reparto. En este punto es conveniente tener en cuenta
que conceptualmente hacen referencia a situaciones diferentes. En los problemas de particin se conoce el total de
elementos y el valor de cada parte. Por ejemplo, hay 12 manzanas y se colocarn 4 en cada bandeja. Se busca encon-
trar el nmero de bandejas necesarias. En cambio, en los de reparto lo conocido es el total de elementos y el n-
mero de partes y lo que se busca es determinar cuntos elementos corresponden a cada parte. Por ejemplo, hay 12
manzanas y se colocarn en 3 bandejas: cuntas manzanas coloco en cada bandeja? Lo que ms adelante constituir
el dividendo de la operacin es, en estos casos, el total de manzanas. Pero el cociente en el caso de particin es ban-
dejas y en el caso de reparto es manzanas. Esta diferenciacin es imprescindible al momento de determinar algunos
procedimientos de resolucin. Tambin hay que tener en cuenta que no siempre los repartos son equitativos, pero
para que den lugar a la operacin divisin s debern serlo. En esta lnea resulta interesante presentarles a los alum-
nos problemas donde no se especifica que el reparto deba ser equitativo.

Por ejemplo: en la panadera quieren poner 24 medialunas en 3 bandejas; cuntas pondrn en cada una? En los
primeros intentos de resolucin, es probable que los chicos propongan variadas formas de repartir las medialunas.
En este caso, se podra reiterar el enunciado, especificando ahora: En la panadera quieren poner 24 medialunas
en 3 bandejas de manera que en todas quede la misma cantidad; cuntas pondrn en cada una? Luego de la reso-
lucin individual, ser interesante proponer un anlisis posterior de ambos repartos, pensando en qu se parecen
y en qu se diferencian.

Obviamente, en un primer momento los procedimientos que se utilizarn sern diferentes: dibujos, grficos,
repartos de 1 en 1 y posterior conteo; ms adelante se progresar con repartos de 2 en 2 o de 3 en 3, incluso
restas sucesivas para los casos de particin, etc. No se pretende avanzar rpidamente sobre el algoritmo
convencional, pero s que se vayan explicitando lo suficiente las estrategias empleadas para que puedan ser utilizadas
en nuevas situaciones.
En la pgina 195 se plantean algunas situaciones que permiten explorar algunas caractersticas de las figuras.
A partir del plegado, se pretende que los alumnos reconozcan en qu casos al doblarse en dos, las figuras resultan
iguales. Advertirn que a veces s y generalmente no. Se inicia de esta manera a los nios en el estudio de las figuras
simtricas. En una segunda instancia ser posible indicar, por marcado, lo que se constituye como eje de simetra de
una figura.
En la pgina 199, a partir de algunas situaciones de reparto, se introduce a los alumnos en la nocin de un cuarto.
Hacemos referencia, en principio, a un cuarto de cantidades discretas exclusivamente. Ms adelante se progresar
con esta nocin vinculndola con las cantidades continuas. Hablamos de cantidades discretas en el sentido de
que pueden ser contadas y de cantidades continuas porque pueden ser medidas.
Finalmente, en este captulo, para seguir afianzando el conocimiento, lectura y escritura de los nmeros, en la p-
gina 203, se proponen algunas actividades relacionadas con las regularidades observadas en diferentes series numri-
cas y en las escalas.

50
Ciencias
El trabajo
A travs de la intervencin humana, como resultado del trabajo de los hombres, se ha modificado prcticamente
toda la superficie de nuestro planeta. El proceso del trabajo es un resultado de acciones e ideas de los hombres en
sociedad, que incorpora saberes, conocimientos y experiencias acumulados a travs del tiempo. No se trata de la suma
de acciones individuales, sino de intercambios, cooperaciones recprocas, situaciones de conflicto, relaciones organizadas.
Con este concepto sobre el trabajo, se enriquece la idea que los nios suelen tener de l, reducida a la accin
remunerada o al esfuerzo que implica determinada accin.
Se tratar de problematizar la nocin de trabajo, se plantearn casos que presenten un desafo para determinar si
algo es o no un trabajo.
Se deben tomar ejemplos que muestren la incorporacin, en el mundo actual, de nuevas tecnologas, de la
diversificacin de los trabajos y las tcnicas.
Huaca la vaca propone diferentes actividades que plantean la diversidad del mundo del trabajo.

Procurando material
Para desarrollar este tema es muy til la consulta, por parte de los nios, de revistas de divulgacin seleccionadas
por los docentes, en las que puedan observar fotografas e informarse sobre maquinarias y servicios para la produccin.
En algunos casos, los nios buscarn en forma autnoma en libros, enciclopedias, fascculos y revistas.
El maestro seleccionar el material adecuado, lo pondr a disposicin de los alumnos, promover que se agrupen
en determinadas ocasiones y lean solos en otras, organizar el espacio y generar un clima que favorezca la lectura.
El docente observar el desarrollo de la actividad, rotar por los grupos para contestar preguntas, dar informa-
cin o acercar algn interrogante que estimule la lectura. En otros casos, el maestro leer para todos o para algn
subgrupo.

Integrando contenidos
El mundo del trabajo es un campo muy rico para trabajar en la escuela. En la misma institucin escolar hay una
gran diversidad trabajadores que contribuyen en la tarea de educar.
Es muy importante que el docente tenga en vista estos aspectos de la temtica del captulo 7 y logre integrar lo
expuesto en las diferentes secciones de Huaca la vaca.
La pgina de arte ofrece una hermosa ilustracin de Eugenia Nobati que puede servir para abrir el debate acerca
del mundo del trabajo, los oficios, y su impacto en el medio que los rodea.
Del mismo modo, en la seccin Todos somos parte de Educacin en valores, se plantea la necesidad de valorar
y respetar el trabajo de las personas que se desempean en la escuela.

51
Para tener en cuenta

Por lo general, las enciclopedias y otros textos informati-

vos no estn adaptados para los nios. Por lo tanto, es ne-
cesario que el docente ayude a los alumnos a interpretar
la informacin y explique el significado de las palabras que
desconocen.

Para obtener informacin, los alumnos observarn videos. El maestro, al mirarlos con anticipacin, decidir si es
un material apropiado para verlo en su totalidad, o si es necesario seleccionar aquellas partes que resultan ms per-
tinentes en funcin del propsito del trabajo.

Actividad para pensar entre todos

Gustavo es un tambero. Sus vacas dan mucha y muy buena leche porque las alimenta con las mejores pasturas y
con alimento balanceado. l es veterinario y se ocupa personalmente de la salud de sus vacas. Con la ayuda de sus
peones las vacunan, las desparasitan y l mismo atiende sus partos. Hace una semana compr una computadora
para poder controlar exactamente cunta leche dan sus vacas por da y por mes.

Cmo controla la cantidad de leche que dan sus vacas?

Cmo cuida Gustavo a sus vacas para que den buena leche?

52
Captulo 8: Salta a la luz!
Lengua

Reflexin sobre la lengua y los textos

Los alumnos descubren relaciones entre las palabras identificando el parentesco entre las que comparten la mis-
ma raz. Por ejemplo, identifican las palabras que pertenecen a la familia de zapato. Proponen zapatilla, zapatero,
zapatera. Si un alumno propone sandalias, el maestro escribe todas las palabras en el pizarrn y los nios observan
que sandalia se escribe diferente y que si bien se relaciona con zapato no pertenecen a la misma familia.
Los alumnos de segundo grado comienzan a respetar convenciones ortogrficas relacionadas con la posicin de
las letras en las palabras.

Por ejemplo, comparan la escritura del nombre de una compaera con otras palabras propuestas por ellos: CESO
(queso) y CIERO (quiero). Cecilia dice que su nombre est bien escrito porque esa letra se llama ce. La maestra debe
explicar que esa letra puede sonar de diferente manera segn cul sea la letra vecina, e informa que en esos casos se
usa QUE y QUI para queso y quiero. De esta manera los alumnos incorporan esa convencin a sus escrituras.

Los nios consultan al docente o los materiales de referencia ortogrfica (ficheros, lminas) cuando se enfrentan
a una palabra de ortografa dudosa y, progresivamente, van escribiendo sin errores palabras de uso frecuente (haba
una vez, zoolgico, huevo, vivir, princesa, amarillo, etc.).
Respetando la escritura correcta de las palabras por su pertenencia a una misma familia, los nios pueden escri-
bir las palabras de la familia de: caza, pelo, queso, etc., y reflexionan acerca de su escritura.

Otras actividades en relacin con la escritura de textos breves

Luego de la lectura de varios cuentos, cada nio elige el que ms le gust. Se renen en grupo todos los que
eligieron el mismo cuento y escriben una recomendacin sobre el cuento. Se la entregan a los nios de otro grupo
para que decidan, a partir de ella, qu cuentos van a leer.

Cada grupo discute qu datos incluirn en las recomendaciones para convencer a los otros chicos de que lean
ese cuento y que tengan suficientes temas para encontrarlo en la biblioteca de la escuela.

Organizando la informacin de una manera coherente, escriben una experiencia personal y narran todos los
hechos de manera que el lector pueda comprender lo ocurrido.

Revisan el texto con el docente para evaluar lo que falta escribir, proponiendo modificaciones a partir de sus
orientaciones y realizndola en forma conjunta:

La repeticin de palabras, lo que falta escribir, la separacin de palabras, el uso de los puntos y de las maysculas.

53
Matemtica
En los captulos anteriores se han propuesto situaciones problemticas para que los alumnos puedan ir
construyendo el sentido de las operaciones en torno al contexto que ofrecen los mismos. Hemos asociado dichos
sentidos a determinadas acciones: juntar, asociar, agregar, con la suma; quitar, sacar, buscar diferencia, complemento,
con la resta; partir, repartir, con la divisin y bsqueda de una totalidad a partir de un valor constante que
corresponde a la unidad (proporcionalidad) para el caso de la multiplicacin. Tambin se ha puesto el nfasis en
promover estrategias o procedimientos que puedan constituirse en un buen soporte al momento de introducir los
algoritmos convencionales.
En las pginas 218 y 226 se pretende que los alumnos, en funcin de actividades similares a las propuestas y/o
del uso de variados recursos, descubran otras relaciones igualmente importantes y significativas. Por ejemplo: si
para una nave necesito 3 paneles, para 3 naves necesito el triple o a la suma de valores de la columna de las naves,
le corresponde la suma de los valores correspondientes a la columna de los paneles. Por ejemplo, a 4 naves, 12
paneles; a 5 naves, 15 paneles; a 4 + 5 naves le corresponde 12 + 15 paneles. Tambin 4 x 5 = 20; 3 x 5 = 15; 4 + 3
multiplicado por 5 ser 20 + 15 = 35. Si 3 x 8 es igual a 24, el doble de 3 por 8, ser el doble de 24; es decir, 48.
Finalizamos el captulo y el tratamiento de los temas de matemtica con un trabajo en la serie numrica que va
del 100 al 1000, con variaciones de 10 en 10. Tambin se proponen situaciones para la sistematizacin de la regla de
cambio de un nmero al sumar o al restar 10.

Para tener en cuenta

Reiteramos una sugerencia que creemos fundamental: generar espacios de socializacin de lo realizado, de com-
paracin de procedimientos, de justificacin, de validacin, de explicacin, de correccin de errores y, si es posible,
de sistematizacin. Tambin es importante que los alumnos vayan descubriendo algunas de las propiedades ms
comunes de las operaciones: conmutatividad, asociatividad, etc. Las propiedades de las operaciones sern, entonces,
puntos de arribo por parte de los alumnos, luego de analizar las distintas situaciones propuestas y desplegar distintos
procedimientos para su resolucin. Sern estas propiedades un recurso ms a la hora de operar que permite o no la
validez de un procedimiento, por ejemplo: se podr cambiar el orden de los nmeros al realizar una suma, pero no al
restar, etc. No se espera que el nombre de estas propiedades sea explicitado, ni constituyen un contenido en s mis-
mo a ensear en forma aislada. Su uso se dar, como ya se mencion, en forma espontnea e implcitamente en las
diversas formas de resolucin.
En la pgina 219 se presentan varios problemas cuya resolucin se efecta combinando operaciones. Para que
los alumnos puedan verdaderamente hacer matemtica a partir de la resolucin de problemas, consideramos de
fundamental importancia las intervenciones docentes. Cuestiones tales como: la organizacin de la clase, la forma en
que se presenta la situacin, cmo se aclaran las dudas, qu hago con los errores, cmo los corrijo, cmo organizo la
puesta en comn. Sugerimos pensar siempre en un conjunto de actividades referentes al tema que nos proponemos
constituyendo una secuencia de enseanza.

54
Trabajando con cuerpos geomtricos
La propuesta de la pgina 222 para abordar contenidos del bloque de geometra se hace a partir de las huellas o
marcas que dejan cilindros, conos, prismas, etc.
En primera instancia, se pretende abordar el estudio de algunas caractersticas fcilmente reconocibles tales como
nmero de aristas, de caras, de vrtices, caras iguales, etc., de modo que gradualmente vayan teniendo conocimiento
de algunas conceptualizaciones que le posibiliten reconocer y describir figuras y cuerpos.

Iniciacin a las medidas de peso

En la pgina 223 iniciamos el trabajo con las medidas de peso. Es posible considerar apreciaciones como las ya
efectuadas para las medidas de tiempo, capacidad o longitud; no obstante proponemos que el trabajo se centre en
las unidades de medida ms usuales y en los instrumentos con que se mide.

Como sntesis queremos recordar que el objetivo del trabajo propuesto apunta a que los nios produzcan co-
nocimiento matemtico, frente a problemas que se les plantean, estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya
conocido.

Como se habr notado a lo largo de nuestro libro, Huaca la vaca es un libro que atiende fundamentalmente
a las nuevas formas de pensar la lgica matemtica. Las actividades y propuestas pedaggicas apuntan en todo momento
a desempear estrategias de resolucin de problemas, fomentando las estrategias de clculo mental y convocando a
la reflexin grupal en la bsqueda de relaciones de sentido.
Es importante que el docente pueda sostener esta direccin en la prctica cotidiana para enriquecer y fortalecer
en los alumnos estas nociones.

55
Ciencias
Nuestros propsitos
Son propsitos de la escuela:
Ofrecer a los alumnos una seleccin de saberes y prcticas relevantes, definidos a partir de las diferentes ramas
de la ciencia y de otros campos de la cultura.
Establecer encuadres institucionales acordes con los valores de libertad, tolerancia, igualdad, verdad, justicia, soli-
daridad y paz, y promover la reflexin acerca de su significado en contextos particulares.
Ofrecer situaciones para que los alumnos construyan su pertenencia social y cvico-poltica a nivel de la Nacin
y de la Ciudad.
Organizar propuestas de enseanza que brinden a todos los alumnos la posibilidad de aprender sin violentar ni
descalificar sus marcos de referencia personales, familiares y culturales.
Organizar equipos de trabajo donde los alumnos aprendan a cooperar, respetar las diferencias, valorar a los de-
ms, expresar sus ideas, justificarlas, conocer o considerar las ideas de los otros.
Construir normas adecuadas para la convivencia, el trabajo escolar, el cuidado de los espacios comunes, mate-
riales y equipamientos y garantizar su cumplimiento.
Huaca la vaca, a travs de sus pginas, apunta al logro de los propsitos de la escuela y en cada captulo, a
travs de la seccin Todos somos parte, se propone favorecer el logro de propsitos, contenidos y objetivos
actitudinales.
En principio, la convivencia escolar es un buen escenario para la formacin de los valores y las prcticas vincula-
das con la vida en la sociedad y favorecer la educacin de la ciudadana de manera especfica.
La convivencia escolar ofrece la oportunidad de analizar los conflictos como elementos constitutivos de los gru-
pos humanos, as como iniciar procesos de deliberacin sobre la justicia, la solidaridad, la cooperacin y la tolerancia
que subyacen en muchas situaciones cotidianas.
Considerar que la convivencia escolar tiene un valor formativo propio implica, para los adultos de la escuela,
tomar en serio los conflictos escolares. Las peleas de chicos son asuntos serios para los nios, pues convivir en la
escuela significa para ellos un esfuerzo sostenido por escuchar a los otros, por esperar el momento adecuado para
plantear o hacer ciertas cosas, por aceptar los lmites que otros ponen a las iniciativas propias. En la escuela se apren-
den otras realidades, otros modos de pensar; los adultos de la escuela no pueden dejar de considerar el esfuerzo
que esto supone para los nios pequeos. El nio en contacto con la institucin escolar vivencia la heterogeneidad
que caracteriza todo grupo humano. La escuela debe ayudar a comprender y respetar la diversidad.

56
 LOS
PROYECTOS

57
 PROYECTO I

Nos ubicamos en nuestro espacio

Propuesta transversal a los captulos 1, 2 y 3 del libro.

Datos del proyecto

Tiempo estimado: 8 semanas.

Producto final: construccin del plano de la manzana de la escuela con cajas de cartn, papeles
de colores, cartulinas, tmperas y cola plstica.

reas involucradas: Matemtica, Lengua y Ciencias Sociales.

Contenidos a trabajar:
Matemtica:
Representaciones en el plano. Relaciones espaciales.
Cuerpos geomtricos: aristas, caras y vrtices.
Figuras geomtricas.
Copia de figuras en papel cuadriculado.

Lengua:
Comprensin lectora.
Lectura y produccin escrita.

Ciencias Sociales:
Identidad.
Cambios y permanencias en la comunicacin.
La edificacin. Construccin de casas y materiales.

58
Secuenciacin de las actividades

Comienzo del proyecto utilizando el captulo 1 del libro: representaciones en el plano, relaciones
espaciales, trayectos.

1) Observar informacin e imgenes, compararlas, dar indicaciones para llegar a un determinado

lugar. Leer las pistas y descubrir lo solicitado en un plano.

2) Elaboracin de lminas donde los chicos comuniquen por medio de breves epgrafes explicati-
vos y por medio de dibujos los resultados de la investigacin realizada dentro de la escuela.

3) Exploracin y lectura de los instructivos de los juegos de recorrido trados por los chicos o
aportados por los docentes, por ejemplo: carrera de autos, el juego de los granjeros. Lectura del ins-
tructivo y reflexin acerca del mismo. Escritura colectiva de algunas conclusiones.

4) Escribir y leer mensajes en un pequeo cartel entregado al compaero para que construya una
determinada figura sobre papel cuadriculado.

5) Cuando se llegue al tema de figuras geomtricas, indicados en los captulos 1, 2 y 3 del libro, se
realizarn planos del aula, planos del patio de la escuela y por ltimo se recorrer la manzana haciendo
un plano sobre papel cuadriculado.

6) Utilizando los cuerpos geomtricos trabajados en el captulo 2 del libro, con cajas de cartn, pa-
peles de colores y cartulinas se construir el plano de la manzana indicando especialmente qu hay en
cada esquina, los lugares que consideran que ms se destacan y, por supuesto, la escuela.

59
 PROYECTO II

Escribimos nuestro propio libro

Datos del proyecto

Tiempo estimado: 6 a 8 semanas.

Producto final: armado de un pequeo libro con textos escritos por los nios.
reas involucradas: Lengua, Ciencias Sociales, Plstica, Educacin en Valores e Informtica.

Contenidos a trabajar:
Lengua:
Chistes, colmos y trabalenguas.
Refranes.
Adivinanzas y coplas.
Texto informativo.
Poesa.

Ciencias Sociales:
Identidad. Parentescos.
Costumbres y tradiciones.
Fiestas populares.

Educacin en Valores:
Acuerdos y convivencia.
Todos somos parte: iguales y diferentes.

Plstica:
Ilustracin de las pginas y diagramacin de la tapa del libro y del ndice.

60
 Organizacin del proyecto
Acordar con los nios la finalidad del proyecto.
Formar grupos de trabajo cuando las circunstancias lo requieran.
Trabajar en forma de taller literario estimulando la creatividad a travs del juego, llevarlos
a atreverse y expresarse sin ningn tipo de inhibicin seleccionando las palabras ms adecuadas,
buscando el ritmo y la rima cuando sea necesario.
De cada uno de los temas se le facilitar ejemplos, ya sea escritos o grabados, de poesas o coplas.
Escribir respetando las caractersticas de cada texto para producir a lo largo del proyecto: texto infor-
mativo, poesas, coplas, retahlas, trabalenguas, chistes, historietas y todo aquello que el alumno pueda sugerir.
Las actividades sern estimuladas seleccionando previamente un tema sobre el cual van a decir
algo. Utilizar los contenidos aprendidos en Lengua sobre sustantivos y adjetivos para buscar previamen-
te adjetivacin adecuada para el sustantivo que contenga la denominacin del tema seleccionado.
Buscar palabras que rimen con otras dadas o propuestas por el alumno.
Cuando para la tarea a realizar sea conveniente, se trabajar en grupos, preferentemente de cuatro nios.
En ocasiones es importante la estimulacin a travs de palabras que los propios nios recortan
de diarios y revistas, para luego ubicar en distintos lugares y agregar otros escribindolas para formar
un texto deseado o buscarles palabras que rimen o adjetivacin o sustantivacin apropiada.
Tambin se pueden hacer juegos como ftbol de sustantivos y adjetivos o tutti-fruti de los mismos
o palabras que rimen.
Cada texto producido por los nios, ya sea trabajado en grupo o individualmente, ser expresado
en forma oral salvando posibles errores con la participacin de toda la clase para que todos tengan la
posibilidad de aprender y comprender que los errores no son vergonzantes sino que deben ser un es-
tmulo para su correccin; que sepan que del error se aprende.
Cada texto ser transcripto (de ser posible) por los nios en las computadoras.
As mismo los nios ilustrarn sus producciones para que luego al mostrarlas sientan que estn
muy lindas.
Se construir individualmente un ndice para lo que ser cada libro, y un nombre para el mismo.
Cuando la obra est terminada se invitar a los padres a concurrir al establecimiento para conocerlas
y escucharlas en la voz de sus propios hijos, ya que cada nio seleccionar cul texto quiere decir.

61
 LAS
EVALUACIONES

EVALUACIONES POR BIMESTRE

PARA LAS aREAS DE LENGUA Y MATEMATICA

EVALUACION POR SEMESTRE
PARA EL AREA DE CIENCIAS

62
 ,
primera evaluacio n de lengua

1 Pienso dos palabras que tengan BL, BR, R y RR y las escribo.

BL BR R RR

2 Observo las imgenes y completo el crucigrama.

3 Busco en la sopa de letras dos sustantivos comunes y tres propios y los escribo.

C O C O L I N A

K V A C A L M S

S A D H P Q n T

R S Z U E F M G

L I S A G I O H

M Y B C Z R H J

X C U A D R O P

Sustantivos propios Sustantivos comunes

63
 segunda evaluacion de lengua

1 Escribo un adjetivo para cada sustantivo dibujado.

_____________________________ _____________________________ _____________________________

2 Escribo palabras que rimen con:

MARIPOSA VIZCACHA

3 Invento una nueva copla.

________________________________________________________
Ayer pas por tu casa
me tiraste con una rosa. ________________________________________________________

4 Completo los adjetivos.

hombre pensat_______ ropa deport_______ tigre agres_______

64
 primera evaluacion de matematica

1 Calculo y completo las series.

+5 +5 +5 + 20 + 20 + 20

25 63

10 10 10 10 10 10

120 120

2 Escribo el nmero que se form.

100 + 20 + 4 = _____________ 1000 + 400 = ______________ 50 + 8 = ________________

3 Observo el cuadro y respondo.

BIBLIOTECA CANTIDAD DE LIBROS

del barrio 14.000
del Museo de Bellas Artes 150.000
de la escuela 5.000
Nacional 3.000.000

Cul de las bibliotecas tiene mayor cantidad de libros? _____________________________________

Cul tiene menos cantidad? ___________________________________________________________________

4 Resuelvo en hoja aparte.

En el quiosco cambian 30 tapitas por un vaso. Tengo 23 tapitas.

Cuntas me faltan?

Prepar 18 alfajores, y ahora quedan 6. Cuntos alfajores se comieron

los chicos?

65
Segunda evaluacion de matematica

1 Calculo y completo los cuadros.

GUARDAPOLVO BOTONES
MOSCA PATAS 1 9
1 6 2
2 6
3 7
10 10

2 Observo el grfico y escribo de qu tiles escolares hay ms cantidad.

B
D A cuadernos
A B lpices
C C gomas
E
D pinturitas
E lapiceras RESPUESTA: _________________________________

3 Completo el cuadro con los billetes y monedas necesarios para formar el

precio total.

100 10 2 1 PRECIO TOTAL

$ 272
$ 423
$ 151
$ 340

4 Escribo el nombre de cada figura y la cantidad de cada uno de sus elementos.

________________________ ________________________ ________________________

lados: _____________ lados: _____________ lados: _____________
vrtices: __________ vrtices: __________ vrtices: __________

66
 primera evaluacion de ciencias

1 Completo observando las imgenes.

En la poca colonial, los _________________________________ transportaban los mensajes.

Ahora, los _________________________________ traen a nuestro domicilio las cartas que
viajan en _________________________________.

2 Respondo S o NO segn corresponda.

Para cuidar el medio ambiente debemos:

Reciclar los plsticos Tirar la basura en la calle Disminuir el humo de los

caos de escape

3 Uno con flechas segn corresponda.

ANTIGUO MODERNO TERRESTRE PBLICO MODERNO AREO

4 Marco con una X segn corresponda.

VUELA NADA CAMINA SALTA REPTA

67
FICHAS PARA
LA PRACTICA
DE LA LETRA
CURSIVA

68
 huaca fichas huaca fichas

1. Completo por la lnea de puntos y luego contino el rengln. 1. Completo por la lnea de puntos y luego contino el rengln.

g gl
f fl
 huaca fichas huaca fichas
1. Completo por la lnea de puntos y luego contino el rengln. 1. Completo por la lnea de puntos y luego contino el rengln.
gr b
fr v
 huaca fichas huaca fichas

1. Completo por la lnea de puntos y luego contino el rengln. 1. Completo por la lnea de puntos y luego contino el rengln.

br pl
bl pr
tr
tl
2. Completo con palabras en cursiva que lleven los grupos de
letras anteriores.
 huaca fichas huaca fichas
1. Completo por la lnea de puntos y luego contino el rengln. 1. Separo las palabras de la oracin y las escribo en los renglones.
nv Unheladodekiwitom.
mp Ynielenvasetedej.
mb
2. Completo con palabras en cursiva que lleven los grupos de 2. Contino el rengln.
letras anteriores.
 huaca fichas huaca fichas

1. Repaso las palabras de la oracin. 1. Separo las palabras de la oracin y las escribo en los renglones.

Quiquequiereunsol.

2. Contino el rengln. Yoquierounyoy.

2. Contino el rengln.
 huaca fichas huaca fichas
1. Separo las palabras de la oracin y las escribo en los renglones. 1. Completo por la lnea de puntos y luego contino el rengln.
2. Contino el rengln.
2. Escribo una oracin con una de las palabras anteriores.
 huaca fichas huaca fichas

1. Busco palabras escondidas en la fila de letras. Luego, completo 1. Busco palabras escondidas en la fila de letras. Luego, completo
un rengln con cada una. un rengln con cada una.

uy o tgandltyazuljhzueco xi g
y sequeso
yuenvolpkilojta
 huaca fichas huaca fichas
1. Usando la primera letra de cada rengln, escribo en cada uno 1. Usando la primera letra de cada rengln, escribo en cada uno
una oracin. una oracin.
 huaca fichas huaca fichas

1. Copio la adivinanza y escribo la respuesta en cursiva. 1. Usando la primera letra de cada rengln, escribo en cada uno
una oracin.
Teje con maa, caza con saa.

Respuesta:
2. Contino el rengln.
 huaca fichas huaca fichas
1. Copio en los renglones la adivinanza y escribo la respuesta 1. Dibujo lo que leo.
en cursiva. Luego, completo el rengln.
Blanca por dentro, El ratn est
en la cueva.
amarilla por fuera, El gato
lo espera.
2. Contino el rengln.
y nunca te espera.
Respuesta:
 huaca fichas huaca fichas

1. Escribo en cursiva un mensaje para mi maestra 1. Dibujo lo que leo y completo por las lneas de puntos.
del ao prximo.

2. Contino el rengln.