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Ao Secundaria
III Segn el tiempo de conservacin, tenemos tres niveles de
almacenamiento de informacin: almacenamiento sensorial,
almacenamiento a corto plazo y a largo plazo.
LA
2.2.1. Almacenamiento Sensorial
Es el almacenamiento de la informacin fijada, proveniente de los
1. DEFINICIN:
sentidos por un lapso brevsimo (incluso menor a un segundo, en el caso
Es importante tambin sealar que la memoria es un proceso que codifica de la informacin visual).
todos nuestros contenidos mentales, incluyendo no slo hechos o
conocimientos, sino tambin afectos, motivos, valores, actitudes, etc. Esta informacin de tipo copia y de brevsima duracin va aparejada con
un registro continuo, en el que ingresa permanentemente informacin
sensorial. Visto de esta manera su capacidad es limitada.
La memoria es, por tanto, el proceso psquico que le permite al ser Al caminar por las calles, registramos una enorme cantidad de
humano almacenar y recuperar informacin cognitiva, afectiva y informacin visual y auditiva; sin embargo, al llegar a nuestro destino,
motivacional. recordamos todos los colores de los vehculos que vimos, todos los
sonidos de motores que escuchamos, o todos los rostros de las personas
con las cuales nos cruzamos? Evidentemente, la respuesta es no. Y ello
Para entender como funciona este proceso pasaremos a conocer sus etapas. significa que ms del 90% de la informacin que registramos
sensorialmente desaparece casi inmediatamente. La conservacin en el
almacenamiento sensorial slo es de una breve.
2. ETAPAS DE LA MEMORIA:
2.2.2. Almacenamiento a Corto Plazo
Es cierto sentido, la memoria puede ser entendida como un sistema de
almacenamiento y recuperacin de informacin. Todo sistema de memoria Consideremos el siguiente testimonio: Recuerdo el recorrido de un
sea natural o artificial supone una serie de procesos, en el caso del ser paseo , muy alegre, observando la flora de las albuferas de Huacho;
humano tenemos los siguientes: contemplando los grandes arbustos, sintiendo a fragancia de su
vegetacin, escuchando, atentamente, el nombre de cada planta y de
2.1. FIJACIN cada especie animal. Todos los datos de la descripcin que nos hizo el
gua los record con claridad en ese instante, pero minutos despus ya
A cada momento estamos en permanente contacto con muchos eventos
no.
de nuestro entorno, as por ejemplo, si entramos en una librera,
Esto se explica porque los datos slo se almacenaron a corto plazo.
captamos y registramos diversos tipos de informacin, vemos los ttulos
Llamada tambin memoria activa o de trabajo, el almacenamiento a
y colores de los libros y revistas, escuchamos sonidos, ruidos, etc. Todo
corto plazo contiene la informacin que estamos utilizando en un
ello lo captamos y pasa a formar parte de nuestra experiencia. sta es,
determinado momento. Este tipo de almacn, retiene la informacin
pues, la primera etapa de la memoria, la llamada fijacin que consiste en
durante periodos que, generalmente, o sobrepasan el minuto. Presenta
el permanente registro o entrada de la informacin y experiencias
algunas caractersticas:
vividas. Pero, cmo permanece todo esta informacin en el tiempo?
a) La memoria a corto plazo decae rpidamente.
2.2. CONSERVACIN
b) La memoria a corto plazo es de capacidad reducida (Miller, 1956)
Si preguntamos a un estudiante universitario quin escribi los Siete c) Podemos expandir la capacidad de la memoria a corto plazo.
ensayos de interpretacin de la realidad peruana? enseguida d) La recuperacin es rpida y exhaustiva.
responder que fue el Amauta Jos Carlos Mariategui cmo es que
existe en esa persona ese dato?...... Ello se debe al proceso de retencin 2.2.3. Almacenamiento a largo plazo
y consolidacin de informacin y experiencias vividas llamado
Cuando el material almacenado en la memoria a corto plazo es
conservacin.
significativo, o se procesa y se repasa la informacin, sta se consolida y
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permanece en el almacenamiento a largo plazo, el cual dura ms tiempo esa informacin, y cuando sucede tal hecho, entonces decimos que
que los anteriores: minutos, horas, das, meses, aos o toda la vida. estamos. Por ejemplo, al escalar y caminar por los altos de un cerro, al
Retornando el testimonio anterior. sentarnos a descansar en una enorme roca, recordamos los diferentes
En la vista que realic a las albuferas, me encontraba espectando su tipos de rocas: las rocas sedimentarias, las gneas, las calizas, las
majestuosa vegetacin y de pronto pis suelo movedizo y qued cuarcitas, etc. Este proceso por el cual reproducimos, de manera parcial
atrapado; grit desesperadamente. Todos mis amigos acudieron a o total, una experiencia o informacin se llama evocacin. Puede ser:
auxiliarme, me tranquilizaron y con una gruesa rama lograron sacarme.
Eso me paso cuando cursaba el primero de secundaria y an lo recuerdo 2.3.1. Voluntaria
con claridad.
Cuando hacemos un esfuerzo deliberado y consciente para recuperar el
Como puedes percatarse, un evento emotivamente significativo se
materia que necesitamos evocar.
almacena, como en la descripcin anterior, a largo plazo.
Este nivel de almacenamiento contiene informacin que es procesada de
manera profunda. Al ser repetida o aplicada, se almacena sobre una
base bastante firme. A diferencia de la memoria de corto plazo, la
2.3.2. Involuntaria (espontnea)
memoria de largo plazo aumenta rpidamente con la edad durante la
niez y continua incrementndose hasta la juventud. Cuando el recuerdo aparece sin haber hecho un esfuerzo deliberado. Por
Dependiendo de los contenidos que almacenamos, encontramos dos ejemplo, Mientras jugaba una partida de ajedrez con un grupo de
tipos de almacenamiento a largo plazo (Tulvin 1972). amigos, record inesperadamente una escena de Romeo y Julieta de
Shakespeare.
a) Memoria Semntica Nos damos cuenta que este recuerdo apareci sin tener ninguna relacin
Consiste en el almacenamiento de los significados y conceptos de las con lo que se estaba viviendo en ese momento, y sin ningn vinculo con
cosas. Por ejemplo, si nos preguntan. Qu son los desiertos? los contenidos de la conciencia de este momento; de ah que a esta
Enseguida responderemos que son extensas reas ridas constituidas forma de evocacin se le denomina evocacin inusitada.
por acumulaciones de arena depositados por el transporte de los
vientos. Pero, si ahora nos preguntan: Qu hiciste en el da de tu 2.4. RECONOCIMIENTO
cumpleaos? Inmediatamente empezaremos a relatar; aqu, ya
Estamos evocando datos y experiencias vividas, pero cmo saber que
estamos hablando de la memoria episdica.
todo este material recordado nos pertenece? Para tal efecto requerimos
de un proceso llamado reconocimiento, que consiste en darnos cuenta
b) Memoria Episdica
que el contenido que aparece en nuestra conciencia pertenece a nuestro
Consiste en el almacenamiento de los hechos o experiencias que
pasado.
vivencia una persona. Por ejemplo, nuestro primero da de clase en la
Por ejemplo, un estudiante universitario recuerda as sus primeras
escuela primaria, el da en que nos regalaron nuestra primera
vivencias universitarias:
bicicleta, etc.
Mientras caminaba en la ciudad universitaria de San Marcos, record
El mismo Tulvin incluye adicionalmente un tercer tipo de memoria a la
que cuando fui ingresante a muchos compaeros cachimbos, los
que denomina memoria procesal.
estudiantes del centro federado, les dieron la bienvenida arroiandolos en
las fras aguas de la piscina.
c) Memoria Procesal
El sujeto evoca esas vivencias, y es consciente que pertenecen a su
Llamada tambin de procedimientos, contiene asociaciones ya
pasado y que son parte de su historia personal. Pero, para lograr
aprendidas entre estmulos y repuestas, ya sean reacciones
precisin en la evocacin y reconocimiento tenemos que ubicar el
condicionadas (como salivar ante un sonido vinculado a comida) o
recuerdo en el tiempo y en el espacio. Cuando realizamos esto, entonces
conductas operantes (correr, saltar, dibujar, cantar, escribir, etc.).
estamos llegando a la ultima etapa de la memoria llamada localizacin.
2.3. EVOCACIN
2.5. LOCALIZACIN
La informacin que existe ya en nosotros, almacena muchas de nuestras
Consiste en ubicar el recuerdo en el espacio y en el tiempo. Por ejemplo,
vivencias; pero de un momento a otro, ya sea de manera espontanea o
al enterarse de la muerte de la alemana Maria Reich, record que la
mediante un esfuerzo voluntario. Necesitamos traer a la conciencia toda
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primera vez que escuch de ella fue el ao 1983, en la escuela primaria, Que implica la incapacidad para fijar nuevos aprendizajes, despus de
cuando la profesora estaba explicando acerca de las lneas de Nazca. iniciada una patologa (un accidente, enfermedad, traumatismo
craneno, etc.)
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repitiendo?. Sin embargo, es la primera vez que se est distando el tema y el - Con qu otro nombre o nombres se le conoce a la memoria a corto plazo?
alumno siente y est convencido que esa experiencia ya ha sido vivida, pues
.........................................................................................................................
todo le resulta familiar y conocido.
...................
4.4.2. Fenmeno de lo Nunca visto (Jamais vu)
.........................................................................................................................
Se presenta cuando la persona no recuerda, ni an observando directamente,
...................
un objeto, lugar, persona o situacin que le eran conocidos con anterioridad.
Por ejemplo, una estudiante que se ausent de nuestro pas por un periodo de
siete aos, al retornar a su casa, expresa, con asombro y extraeza, que por 02. Elabore un cuadro comparativo con las ideas principales de la memoria y
un momento le pareci que esa casa no era suya; sin embargo, es la misma el olvido.
casa donde vivi hasta que se fue de viaje.
Memoria Olvido
PRCTICA DE CLASE
- En qu consiste la Dismnesia?
.........................................................................................................................
...................
.........................................................................................................................
................... EJERCICIOS PROPUESTOS N 01
- En qu consiste la memoria semntica?
01. Es el falso reconocimiento de informaciones y experiencias:
.........................................................................................................................
................... a) Dismnesia b) Amnesia c) Paramnesia d) Alomnesia e) Hipermnesia
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nios y construy una compleja teora sobre el desarrollo de la Los vnculos afectivos con los padres son de singular importancia para el
inteligencia. Defini la inteligencia como la capacidad para adaptarse desarrollo intelectual de los nios. Una relacin de apego positivo
al ambiente. favorece la actividad autnoma del infante y est, a su vez facilita su
David Weschler (1944). Desarroll un test de inteligencia para todas las actividad exploratoria con lo cual se enriquece su diversidad de
edades. Formul una definicin prctica: la capacidad para actuar experiencias y, por tanto, el desarrollo de sus capacidades.
con un propsito concreto, pensar racionalmente eficazmente con El clima familiar, la actitud de los padres, el estilo y las pautas de
el ambiente. crianza, tan relevantes para el desarrollo de la autoestima, son vitales
para el desarrollo de las mltiples inteligencias.
Las expectativas positivas puestas en los nios terminan formando las
3. FACTOR QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA cualidades que presuponamos podan desarrollar; dicho de otro modo,
tratar a los nios como personas inteligentes influye para que realmente
A continuacin, dado que la inteligencia es un concepto polmico lo sean. A su vez, nios que desde pequeos han escuchado mensajes
presentamos las definiciones propuestas por tres importantes tericos: como: T no entiendes, cllate, t que vas a saber, presentan
dificultades para desarrollar su capacidad intelectual.
3.1. FACTOR BIOLGICO
Las caractersticas antomo-fisiolgicos de nuestro sistema nervioso son 3.2.3 Oportunidades Culturales
los primeros factores biolgicos a tomar en cuenta. La plasticidad (3) o La duracin y la calidad de la enseanza influyen de manera notable en
flexibilidad del sistema nervioso es un claro ejemplo de ello. Existe una el desarrollo de la inteligencia. De los estudios con gemelos se ha
gran plasticidad sobre todo en los primeros aos de vida. Ello determina establecido que la correlacin entre las diferencias de C.I. y diferencias
una diversidad de posibles aprendizajes y desarrollo de mltiples en la enseanza llega a un 97%. Una correlacin altsima que demuestra:
capacidades. Incluso cuando se produce dao cerebra en un hemisferio, a mayor calidad de la enseanza recibida por los nios mayores
el otro puede cumplir sus funciones. Hay reportes que informan de cociente intelectual.
infantes que pese a haber perdido el hemisferio cerebral izquierdo Igualmente, los nios que dejan de estudiar, disminuyen su C.I. y a la
(hemisferio dominante para el lenguaje) han aprendido a hablar. inversa, el C.I. aumenta (Segn algunas investigaciones hasta en 11
Esta plasticidad sin embargo disminuye con la edad. De manera que, puntos) si los nios continan sus estudios.
cuando un adolescente o un adulto pierde un hemisferio, sufre un
deterioro drstico con escasas posibilidades de recuperacin. Todo ello
demuestra que la plasticidad cerebral alcanza su techo mximo en los 4. TEORAS DE LA INTELIGENCIA
primeros aos de vida.
3.2. FACTOR SOCIAL AMBIENTAL 4.1 TEORA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN (1863 - 1945)
3.2.1 Condiciones Estructurales Spearman plantea que la ejecucin de la actividad intelectual se
distinguen dos factores:
Constituida por las condiciones materiales de existencia, las cuales
dependen de la pertenencia a una clase social. La precariedad en a) Inteligencia General (Factor G):
estas condiciones puede verse reflejada, por ejemplo, en la alimentacin:
una grave desnutricin durante los primeros aos de vida del infante, La define como la capacidad de establecer relaciones
genera un retraso en su desarrollo intelectual al afectar el desarrollo rpidamente y usarlas con eficiencia. Es comn a todas las
cerebral, afecta adems su respuesta de orientacin y su capacidad para actividades intelectuales y su naturaleza es innata. Si se quiere
prestar atencin. La alimentacin como variable que afecta la expresar el factor G, de una manera metafrica, se podra decir que la
inteligencia puede tambin evidenciarse en el periodo de gestacin. La inteligencia general es una especie de energa que fluye como
alimentacin deficiente de mujeres gestantes aumentarn el porcentaje corriente de agua hacia diferentes direcciones.
de nios con cerebros defectuosos en las clases empobrecidas. Spearman llega a establecer el factor G a raz de la impresin que le
causa el hecho de los estudiantes que destacan en un rea (por
3.2.2 Condiciones Relacionales ejemplo, razonamiento verbal), stos tambin suelen tener
puntuaciones ms elevadas que el promedio en las restantes reas,
por ejemplo en la capacidad espacial. Spearman crea que el factor G
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estaba en la base de todo el comportamiento inteligente, desde una Capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas; combinar
actuacin destacada en la escuela hasta el desempeo profesional y experiencias pasadas para resolver problemas nuevos.
laboral.
f) Aptitud Numrica (N):
b) Inteligencia Especfica (Factor S): Capacidad de efectuar operaciones numricas y de resolver
problemas mediante el manejo de smbolos numricos.
Spearman tambin se percat de que las capacidades intelectuales
son variables segn las conductas especficas que se realicen (a esto
g) Memoria (M):
se llama factor S); pero estas capacidades intelectuales especficas
Capacidad de fijar y retener informacin.
(verbal, numrica, espacial, etc.) tienen su sustento en la inteligencia
general (Factor G).
4.3 TEORA DE LA INTELIGENCIA DE THORNDIKE (6)
Este autor rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad
4.2 TEORA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE(5) (1887 - 1995) unitaria, para l no hay una inteligencia, sino una suma de inteligencias,
es decir, que la inteligencia est integrada por mltiples factores, que
Plante su teora a partir de la siguiente investigacin: Administro 56 test
responden a capacidades diferentes unas de otras, pero en ciertas
diferentes a la gente. Al analizar matemticamente los resultados,
actividades mentales, se combinan y pueden formar configuraciones de
identific siete tipos de cualidades mentales primarias, las cuales
las cuales se distinguen 3 tipos de inteligencia.
son relativamente independientes entre s.
a) Inteligencia Social
Es el uso de nuestras capacidades para solucionar problemas
a) Fluidez Verbal (F):
relacionados con las relaciones interpersonales.
Capacidad para evocar rpidamente palabras y conceptos.
b) Inteligencia Concreta
b) Compresin Verbal (V):
Implica la facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y
Capacidad de entender y utilizar con eficacia el significado de signos
situaciones prcticas, que exigen manipulaciones de objetos
verbales.
concretos.
c) Capacidad Espacial (S):
c) Inteligencia Abstracta
Capacidad de captar objetos en el espacio y en sus diferentes
Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para
dimensiones. Implica la habilidad para reconocer una figura cuya
pensar y resolver problemas mediante el manejo de smbolos
posicin en el espacio ha cambiado.
verbales, numricos y figuras imaginarias.
Cul de las siguientes representaciones, es la figura modelo?
b) Contenidos:
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Implica los elementos incluidos al procesar la informacin, es decir, Aunque Galton fue el primero en hacer estudios cuantitativos en torno a la
los trminos en que pensamos, los cuales son: figurativo, simblico, inteligencia, los creadores del primer test de inteligencia fueron los
semntico y conductual. franceses Alfred Binet y Theodore Simon en 1905.
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102m 6. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.
C.I. = 100 106
96m
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGN JEAN PIAGET
En base a este cociente intelectual se diagnostica una categora intelectual
en funcin a una escala previamente elaborada. Aqu te mostramos la
clasificacin elaborada por David Weschler (8). EDAD
ETAPAS CARACTERSTICAS
APROXIMADA
OPERACIONAL 11 15 aos
FORMAL Es capaz de resolver problemas abstractos
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en forma lgica. .........................................................................................................................
El pensamiento es ms cientfico.
...................
Desarrolla inters de carcter social e
identidad. .........................................................................................................................
Su pensamiento es hipottico deductivo. ...................
PRCTICA DE CLASE
- Quin defini a la inteligencia como la capacidad para adaptarse al 01. Para Piaget, la inteligencia del ..... se basa en los sentidos y en los
movimientos corporales.
ambiente? a) Adulto b) Nio c) Infante d) Adolescente e) Anciano
.........................................................................................................................
................... 02. Es un factor biolgico de la inteligencia:
- Cmo define Spearman a la Inteligencia General?
a) Aprendizaje b) Experiencia c) Cultura d) Maduracin e) Motivacin
.........................................................................................................................
................... 03. Segn Thomdike, la inteligencia mecnica es la capacidad para:
- En qu consiste la inteligencia concreta, segn Thorndike? a) Adaptarse a su entorno social b) Operar con objeto materiales.
......................................................................................................................... c) La solucin de problemas prcticas. d) Operar con ideas y smbolos.
e) razonar y obtener destrezas verbales.
...................
......................................................................................................................... 04.Investigador que aport la idea de que las capacidades humanas se podan
................... medir cuantitativamente.
- Cmo se llama el psiclogo que estableci la teora de las inteligencias a)Cattell b) William Stern c) Francis Galton d) Alfred Binet e) Lewis
Termand
Mltiples?
......................................................................................................................... 05. Investigadores que se ocupan de los tipos de inteligencia.
................... a) Charles Spearman b) Fingermann c) Thorndike
- El coeficiente Intelectual fue propuesto por: d) Caltell e) T.a.
......................................................................................................................... 06. Por su agrado de abstraccin, la inteligencia puede ser:
...................
a) Mecnica b) Social c) Concreta d) Intelectual e) T.a.
TAREA DOMICILIARIA
* Juan es un nio cuya edad cronolgica es de 10 aos y su edad mental es
de 13 aos con 3 meses Cul ser su cociente intelectual? 01. Investigar el significado de las siguientes palabras:
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- Inteligencia. - Abstraccin
-
-
Asimilacin.
Acomodacin.
- Sentidos
LA
02. Elaborar un cuadro sinptico con la sistematizacin de los temas 1. DEFINICIN
desarrollados. En conclusin, la motivacin humana es un proceso psquico superior por medio del
cual la persona impulsa y orienta su actividad.
2. CARACTERSTICAS DE LA MOTIVACIN
La motivacin como proceso psquico superior, componente de la actividad personal,
presenta las siguientes caractersticas.
2.1. Es orientada
Tener un motivo implica dirigir nuestro comportamiento en un sentido determinado, la
representacin del objeto meta nos jala en esa direccin, hacia su consecucin. As
como en Fsica los vectores presentan una direccin, as tambin, en Psicologa, los
motivos presentan una direccin psicolgicamente determinada.
2.2. Es impulsora
Siguiendo el ejemplo analgico con los vectores, los motivos poseen una fuerza. En
ese sentido, dos motivos con direcciones diferentes van a determinar finalmente la
conducta en relacin directa a la fuerza que posean para impulsar la conducta.
Elegiras una carrera que te agrade mucho, pero donde te paguen poco; o una que no
te agrade, pero que te permita ganar mucho?
2.3. Es Jerarquizadora
En determinado momento la motivacin por comer; va a ser ms fuerte que la
motivacin por beber, pero no significa que uno va a ser ms importante que el otro. En
cambio, frente a otros aspectos de nuestra vida buscamos actividades con un sentido
personal ms pleno.
Este tipo de planteamientos est encaminado a descubrir la importancia (jerarqua) que
algunos motivos poseen respecto a otros para un sujeto cualquiera.
2.4. Es Compleja
La motivacin es compleja porque va apareciendo nuevas necesidades,
cualitativamente superiores a las anteriores como eje del proceso de desarrollo
personal.
2.5. Es Cclica
La motivacin es cclica porque est en un continuo proceso, donde las fases que la
constituyen reinician peridicamente.
As, por ejemplo, cuando tenemos hambre, queremos comer una salchipapa, lo
buscamos, lo comparamos y luego lo consumimos, con ello alcanzamos una
satisfaccin alimenticia. Aqu se cierra un ciclo, pero slo hasta experimentar
nuevamente el hambre, reiniciando de esa forma el circuito.
2.6. Es Homeosttica
Una vez culminado un ciclo motivacional, se experimenta un estado de satisfaccin, un
estado de restablecimiento del equilibrio por satisfaccin de la necesidad, un estado
que denominamos homeostasis.
Walter Cannon, es creador de dicho trmino, con el cual designaba un estado de
equilibrio relativamente constante del organismo logrado por procesos fisiolgicos. El
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concepto de homeostasis psicolgica fue inicialmente desarrollada por Fletcjer
(1938, 1942) para afirmar que la tendencia al equilibrio tambin era aplicable a los
estados mentales. 4. TIPOS DE NECESIDADES
3. CICLO DE MOTIVACIN Tomando en consideracin las diferencias entre e hombre y el animal, as como el
Ya hemos sealado el carcter cclico de la motivacin. Pasaremos, ahora, a detallar las origen y el modo de satisfaccin de las necesidades, consideramos la siguiente
diversas etapas por las cuales atraviesa este proceso. clasificacin.
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.........................................................................................................................
Necesidad de autorrealizacin: Este tipo de necesidad es considerada, en
algunos casos, como la medula del desarrollo humano, es la motivacin del ................
crecimiento personal. Implica el descubrimiento del yo real, autentico, as como la .........................................................................................................................
expresin y desarrollo de todas sus potencialidades
................
.........................................................................................................................
................
- Qu es una necesidad?
.........................................................................................................................
................
.........................................................................................................................
................
- Cules son las etapas del proceso de Motivacin? a) Necesidades Bosociales b) Necesidad de Filiacin c) Necesidades
Biolgicas
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d) Necesidad de xito e) Necesidades Psicosociales Los afectos pueden ubicarse en polos opuestos: amor odio, alegra tristeza,
tranquilidad desasosiego, etc.
05. Son necesidades psicosociales, salvo: Adems pueden oscilar a veces estamos de buen humos; en otras ocasiones ms bien
malhumorados. En la adolescencia, incluso, estas oscilaciones son ms frecuentes.
La convivencia de afectos opuestos tambin es un fenmenos comn. Que alguien se
a) De aprobacin b) De xito c) De seguridad d) De autorrealizacin e) sienta alegre y triste a la vez puede parecer extrao, pero imaginemos una madre que
N.a. debe despedir a su hijo, quien va becado a seguir estudios en el extranjero,
seguramente ella no podr evitar tristeza por la separacin, pero a la vez
experimentar una profunda alegra por los xitos que aqul ha logrado.
TAREA DOMICILIARIA
2.3. Intensidad
01.Investiga el significado de las siguientes palabras: Los afectos se experimentan con distinto grado o fuerza. As, entre una sonrisa, una
risa y una carcajada notamos un incremento en la fuerza de la reaccin.
- Homeostasis. - Reprimible Estas diferencias de intensidad se experimentan acompaadas por reacciones orgnico
- fisiolgico. - Aprendizaje funcionales como rapidez en latidos cardiacos, respiracin acelerada, etc.
- Carencia.
2.4. Profundidad
02. Elaborar un cuadrado sinptico con la sistematizacin de los temas Viene a ser el grado de significacin o importancia que le atribuye el sujeto o relacin
desarrollados. establecida. Por ejemplo, el cario que expresamos por nuestra madre es profundo,
porque ella es importante en nuestras vidas.
2.5. Amplitud
Hace referencia a que los afectos tienen la capacidad de comprometer diferentes
aspectos de nuestra personalidad. As, una persona deprimida pierde apetito, tiene
insomnio, tiene disminuido e deseo sexual, su memoria falla, su lenguaje se lentifica,
etc.
Los procesos afectivos pueden influir positiva o negativamente sobre la actividad
cognitiva (por ejemplo, cuando se bloquea nuestra memoria por ansiedad), la actividad
volitiva (por ejemplo, cuando nos sentimos ms motivados al estar enamorados) y la
actividad fisiolgica (por ejemplo, producir ms endorfina en su situacin placentera).
AFECTIVIDAD
2.6. Nivel
Es la valoracin moral que puede realizarse en torno a ciertos afectos. As, existen
1. AFECTIVIDAD DE PROCESOS AFECTIVOS afectos socialmente bien considerados y valorados como el amor a nuestros padres. El
altruismo es un sentimiento de nivel moral superior; mientras que una pasin
En consecuencia, los procesos afectivos son procesos psicolgicos que resultan de la desmentida por el poder es de nivel moral inferior
correspondencia entre las necesidades del sujeto y su entorno, la cual origina en el
hombre distintas manifestaciones afectiva (sentimientos, emociones, estados de animo
3. MANIFESTACIONES AFECTIVOS
y pasiones).
3.1. Emociones
2. CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS AFECTIVOS
3.1.1. Definicin
2.1. Intimidad
Son procesos afectivos de corta duracin y de elevada intensidad, los cuales
Cada uno experimenta sus vivencias afectivas de manera muy personal. As, ante su generan modificaciones fisiolgicas significativas. Las emociones son
pareja algunos son ms bien fros, mientras que otros son romnticos o apasionados.
circunstanciales, ya que se producen ante la aparicin de un estimulo en un
En tanto experiencia subjetiva, la afectividad varia segn las peculiaridades de la contexto especifico.
personalidad, la historia de vida y el aprendizaje individual. Las emociones, adems, son comunes al hombre y el animal. Sin embargo, en el
hombre tienen cualidades especificas, debido a la transformacin que sufren por
2.2. Polaridad
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efecto del entorno cultural. Piense, por ejemplo, en cmo las creencias pueden Orientamos nuestra actividad en funcin de nuestras pasiones. Ello se expresar
suscitar temores o en cmo un chiste puede provocarnos la risa. en nuestro empleo del tiempo y en las metas que nos tracemos como parte de
Existen, adems, reacciones emocionales innatas en el ser humano el llano, la nuestro proyecto de vida
sonrisa, el gesto de enojo, la reacciones de asombro. Un nio, con ceguera de
nacimiento, manifiesta la reaccin de sonrisa, lo cual evidencia pues es una
reaccin innata.
Patrick afirma que existen dos emociones universales en los seres humanos: el
PRCTICA DE CLASE
miedo, la sorpresa, la repulsin, la ira, la anticipacin, la alegra y la aceptacin.
El objeto de la pasin es nico e indiscutible. Si alguien posee una pasin por .........................................................................................................................
la pintura no se le puede pedir que desarrolle una vida al margen de ella. ................
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02. Elaborar un cuadro que contenga las diferencias entre las diversas
manifestaciones afectivas.
06. Son necesidades psicolgicas de una conducta motivada:
Emociones Estados de Sentimientos Pasiones
Animo 1) Comunicacin 2) Deseos 3) Alimentacin 4) Comprensin 5) Sed
TAREA DOMICILIARIA
- Entorno. - Endorfina
EJERCICIOS PROPUESTOS N 04 - Convivencia. - Creencias
- Afecto. - Innato
01. Son caracterstica de la conducta motivada: - Cardaco - Nostalga
- Volitivo - Intensidad
a) Estmulo b) Necesidad c) Pulsin d) Satisfaccin e) N.a.
02. Elaborar un cuadro sinptico con la sistematizacin de los temas
02. Es la necesidad de experimentar apego hacia otros. desarrollados.
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II. CARACTERSTICAS: e) Por modelos: Aqu se trata del aprendizaje de actitudes a travs de
observacin o imitacin de modelos sociales que son reforzados por
A. SON APRENDIDAS: Se aprenden como consecuencia de la influencia del
asumir determinadas actitudes.
ambiente social y cultural.
EL VALOR
III. COMPONENTES:
1. Definicin: Son guas o normas que establece interna a cada individuo y que
A. Cognoscitiva: Conforma por el conocimiento o creencia que el sujeto
regula la conducta humana, son determinantes en las actitudes y patrones
tienen sobre el objeto de la actitud.
bsicos del comportamiento extendiendose su influencia en la toma de
decisiones y definicin de metas...
B. Afectivo: Constituido por los aspectos emocionales que acompaan por
sentimientos positivos y negativos, se han derivado en su mayor parte de
2. Clases:
explicaciones introspectivas.
A) Universal: En cuanto a la afectividad y motivaciones comprometan a un
C. Conductual: Constituido por la predisposicin del sujeto a actuar con
grupo de sujeto y orienten su accionar tomando como referencia los
respeto al objeto.
mismos valores.
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En este nivel el nio responde a las reglas culturales y etiquetas de bueno .........................................................................................................................
y malo, correcto y equivocado, se presenta las siguientes etapas:
................
Etapa 1: "La Orientacin del castigo y obediencia": En la que las .........................................................................................................................
elecciones de accin depende de las consecuencias fsicas de la accin ................
Etapa 2: "Orientacin instrumental relativista": Aqu se toma
elecciones que satisface las necesidades del nio y ocasionalmente, las de - En el desarrollo moral Cules son las etapas del nivel preconvencional?
los dems.
.........................................................................................................................
II. Nivel Convencional: ................
A este nivel la conservacin de las expectativas de las familias, grupo, o
.........................................................................................................................
nacin del individuo, se considera como algo que tiene valor por si mismo,
................
sin tener en cuenta las consecuencias inmediatas y obvias. se presenta las
siguientes etapas:
- En el desarrollo moral Cules son las etapas del nivel preconvencional?
Etapa 3: "Orientacin por concordancia interpersonal" o "del nio bueno y
la nia linda" existe una tendencia a actuar de tal manera que complace .........................................................................................................................
o ayuda a otros y se consigue su aprobacin.
................
Etapa 4: "Orientacin por la ley y el orden", lo que conduce a la toma de
opciones concordantes con la autoridad y las reglas establecidas. .........................................................................................................................
................
III.Nivel Posconvencional, autnomo o de principio: - En qu consiste la Orientacin por la ley y el orden?
Se presenta un patente esfuerzo por definir los valores y principios
.........................................................................................................................
morales que tienen validez y aplicacin por fuerza de autoridad de los
grupos o personas que mantiene estos principios presenta las siguientes ................
etapas:
.........................................................................................................................
Etapa 5: Se describe como la de "Orientacin legalista por contrato
social, generalmente con tintes utilitarios". en esta fase se toma en ................
consideracin los derechos individuales generales y los estndares
- Cules son los niveles del desarrollo moral?
sociales aceptados.
Etapa 6: "Orientacin por el principio tico universal", en la que se .........................................................................................................................
escogen las acciones correctas de acuerdo con principios ticos
................
autoseleccionados (la conciencia).
.........................................................................................................................
................
PRCTICA DE CLASE
.........................................................................................................................
01. Responde las preguntas en forma concreta:
................
- Por qu se dice que las actitudes son polarizadas?
......................................................................................................................... 02. Elaborar un cuadro comparativo entre: Actitud y Valor
................
ACTITUD VALOR
.........................................................................................................................
................
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Ao Secundaria
- Introspectivo. - Utilitario.
EJERCICIOS PROPUESTOS N 05
01.En el nivel ..... del desarrollo moral, el nio responde a reglas culturales, bueno
y malo correcto o incorrecto, etc.
TAREA DOMICILIARIA
- Etica. - Convencional.
- Valores. - Actitud.
- Principios. - Traumtico.
- Concordancia. - Cognoscitivo.
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SOLUCIONARIO
Ejercicios Propuestos
N
01. 02. 03. 04. 05.
01. C C A E A
02. B D D E D
03. D B D C C
04. D C A B A
05. C E E E
06. E A
07.
08.
09.
10.
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