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Bernardita Snchez S.
Alejandra Flores V.
Junio 2006
Diagramacin e impresin:
LOM ediciones Ltda.
Concha y Toro N 25, Santiago
Telfono: 672 22 36 - Fax: 673 09 15
Agradecimientos ................................................................... 9
Introduccin ........................................................................ 11
Captulo 1
Qu es el talento acadmico? ............................................ 15
El concepto de talento ........................................................ 15
Cmo se identifica el talento acadmico? .......................... 20
Captulo 2
Cmo son los nios con talento acadmico? ..................... 23
Cmo es su desarrollo? ..................................................... 23
Cules son sus caractersticas? ........................................... 27
Captulo 3
Mitos y creencias en torno al talento acadmico ................. 41
Captulo 4
Recomendaciones y sugerencias para los padres .................. 55
Captulo 5
Casos .................................................................................. 67
Referencias .......................................................................... 79
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIN
Captulo 1
Qu es el talento acadmico?
El concepto de talento
Captulo 2
Cmo es su desarrollo?
A. Caractersticas intelectuales:
- Precocidad :
A los cinco aos mi hijo me explicaba correctamente el pro-
ceso de multiplicar, yo lo observaba sorprendida porque na-
die se lo haba enseado.
A los tres aos Laura ya saba leer, a los cuatro aos ya saba
escribir sola.
En estos casos se aprecia una de las caractersticas ms reco-
nocidas en los nios con talento: la precocidad. Los estudios indi-
can que la mayora de los nios talentosos muestran un avance
de al menos dos aos, en relacin a sus pares cronolgicos, en
las reas de lenguaje y/o matemticas.
El desarrollo precoz en la dimensin intelectual, se observa,
por ejemplo, en que con frecuencia, aprenden a leer por s mis-
mos a los tres o cuatro aos de edad. De este modo, cuando los
compaeros de curso estn aprendiendo las letras, ellos ya leen
libros completos.
Asimismo, es comn que manejen contenidos que nadie les
ha enseado y que han aprendido solos.
Esta caracterstica puede traerles algunos problemas. La faci-
28 lidad verbal y el vocabulario extenso que muestran a edades tem-
pranas pueden llevar a que se aburran con los nios de su edad
y a que sean considerados el sabelotodo o mateo dentro de
su curso. Asimismo, la precocidad suele generar sorpresa a los
padres y profesores que muchas veces no saben qu hacer ante
este nio que sabe ms y avanza ms rpidamente que sus com-
paeros.
- Complejidad:
A los tres aos de edad, Natalia sorprenda a sus padres con
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comentarios como el siguiente: Mam el tiempo no existe.
Felipe, de siete aos, defini lo que era un abecedario de la
siguiente manera: Una bandeja imaginaria de letras.
Los nios y jvenes con talento utilizan, con mayor frecuencia
y naturalidad, las habilidades de pensamiento superior, lo cual se
caracteriza por una comprensin de temticas abstractas, capaci-
dad de resolucin de problemas complejos y pensamiento crtico.
Esta caracterstica se expresa tambin en que, por lo general,
prefieren problemas complejos, reconocen o detectan
inconsistencias con facilidad y disfrutan con actividades
desafiantes.
En ocasiones, los nios con talento se equivocan ante proble-
mas simples y fciles de resolver. Esto sucede porque se aburren
y no prestan atencin suficiente a las tareas que consideran
repetitivas y poco estimulantes. Asimismo, puede sucederles que
sus compaeros los consideren muy complicados y dominantes,
- Lenguaje:
Andrea, de cuatro aos, ya aprendi a leer. Ya desde los
dos aos y medio dominaba el abecedario. Tiene una memo-
ria fabulosa y demuestra gran destreza en todo lo que tenga
que ver con el lenguaje.
Los nios con talento adquieren el lenguaje antes que sus
pares y lo enriquecen tambin con mayor rapidez. Posteriormen-
te, poseen un vocabulario ms amplio y rico, y suelen demostrar
una expresin verbal inusitada.
Con frecuencia, esta caracterstica se manifiesta tambin en
una adquisicin precoz del lenguaje escrito, la que se expresa
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especialmente, en un marcado inters por aprender a leer. Ms
tarde surge la escritura, que aparece al adquirir destrezas en la
motricidad fina.
- Concentracin:
Mi hijo de ocho aos puede estar horas resolviendo proble-
mas matemticos, pero cuando se trata de leer un libro no
aguanta ni dos minutos.
Cuando est leyendo se concentra tanto que no basta con
llamarla, hay que acercarse a ella y tocarla, slo as responde.
La concentracin se entiende como la capacidad de mante-
ner la atencin focalizada voluntariamente en una actividad. En
los nios y jvenes con talento, la concentracin suele ser exce-
lente y se observa en dos hechos distintos: son capaces de
focalizarse rpidamente en una tarea y logran mantener la aten-
cin por un tiempo prolongado.
- Velocidad:
Mi hijo termina las tareas antes que los dems, despus se
aburre y los profesores se quejan porque se dedica a conver-
sar distrayendo a sus compaeros.
Como se ilustra en el caso, no slo presentan un desarrollo
precoz, como ya se mencion, sino que adems asimilan los co-
nocimientos a mayor velocidad que el comn de los nios.
Esta caracterstica puede generar intolerancia y frustracin, 31
ya que el nio ve que sus compaeros necesitan ms tiempo y
repeticiones para comprender un ejercicio que l ya domina. Los
nios con talento suelen terminar las tareas escolares con mayor
rapidez que sus pares, lo cual les deja tiempo para realizar otras
actividades que pudieran llegar a ser disruptivas en las sala de
clases.
- Curiosidad:
La madre de Diego, de cinco aos, comenta: Mi hijo busca
en el ndice de los libros y enciclopedias cuando quiere saber
ms de algn tema.
Los nios talentosos son curiosos por naturaleza, les encanta
investigar y saber la causa de las cosas. Preguntan hasta el can-
sancio y son autnomos, proactivos y eficientes en la bsqueda
de respuestas a sus interrogantes.
En la sala de clases, e incluso en el hogar, esta caracterstica
puede traerles algunas dificultades: con frecuencia hacen pre-
guntas muy complejas, se resisten cuando alguien intenta guiar-
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los y esperan que las dems personas sean igual de curiosos e
interesados que ellos. Su versatilidad y mltiples intereses pue-
den llevar a que les cueste organizar su tiempo y actividades. La
autonoma e independencia en el trabajo, pueden hacer que les
resulte difcil el trabajo en equipo.
- Creatividad:
Renato, un adolescente de catorce aos, define la palabra
estorbo de esta manera: Algo que molestaque no te deja
pasaruna suegra, por ejemplo.
Por lo general, poseen gran imaginacin y fantasa, muestran
un pensamiento divergente, dan respuestas inusuales y novedosas
a los problemas y logran mirar las situaciones desde distintas pers-
pectivas. Con frecuencia incorporan tambin el sentido del hu-
mor.
Adems son ms abiertos y estn dispuestos a participar en
nuevas experiencias, mostrndose independientes en los mbi-
tos intelectual y emocional.
Su creatividad, imaginacin y fantasa puede llevarlos a opo-
nerse a lo establecido y en ocasiones a que los dems lo vean
como muy distintos al resto.
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B. Caractersticas socio-afectivas:
- Autoconciencia:
Ral, de 6 aos, le seala a un amiguito que lo incita a baar-
se con l en la piscina: S lo que soy capaz de hacer y lo que
no, prefiero no meterme en la piscina sin mi pap porque an
no aprendo a nadar bien.
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Como muestra el caso de Ral, estos nios se conocen a s
mismos, son capaces de percibir sus propios estados anmicos y
de evaluar sus propias acciones. Esta autoconciencia puede ex-
presarse en conductas asertivas y de autocuidado.
- Autocrtica:
El padre de Esteban, de ocho aos, comenta: Es tan exigente
consigo mismo, que no se permite errores. Sus trabajos deben
quedar siempre perfectos y ser los mejores de su curso. Se
frustra mucho cuando no obtiene los resultados que espera.
Son exigentes y tienen altas expectativas de s mismos. Del
mismo modo suelen ser crticos, intolerantes y exigentes con las
personas que los rodean.
- Empata:
Ana, de siete aos, comenta: A veces le digo a mi abuelita
que tengo miedo y me voy a dormir con ella, pero lo que pasa
es que veo que est triste porque muri mi abuelito y as se le
pasa.
Son perceptivos y sensibles a los estados anmicos, a las necesi-
dades y las vivencias de otros. Se conmueven con el dolor ajeno y
ante los conflictos tienden a adoptar un rol conciliador. Esta carac-
terstica se aplica a sus pares, adultos y al entorno en general.
- Pasin:
Los padres de Miguel, de trece aos, relatan: Todo lo que
hace, lo hace al mximo y se nota que lo disfruta. Pone todo
su esfuerzo y corazn en los proyectos que inicia y no se rinde
hasta cumplir con excelencia.
Son apasionados e intensos en sus proyectos, en las relacio- 35
nes que establecen con otros, en los compromisos que asumen y
cuando defienden sus ideales.
- Autoexigencia / Perfeccionismo:
La profesora de Mara, de ocho aos, refiere: Es una exce-
lente alumna, destaca en todas las materias y es reconocida
por sus compaeros y profesores como una nia brillante.
Pero sufre mucho cuando no le va excelente, se frustra cuan-
do se saca un 6,5.
Debido a su alta autocrtica suelen ser muy exigentes consigo
mismos. Presentan altas expectativas de desempeo en sus tra-
bajos. Puede suceder que tarden ms que sus pares en terminar
tareas en las que se sienten comprometidos, ya que al ser
perfeccionistas nunca sienten que stas estn terminadas. Pue-
den poseer baja tolerancia a la frustracin y muchas veces pre-
fieren no emprender tareas en las que piensan que podran fra-
- Motivacin:
Pedro, un adolescente que asiste a un programa de talentos,
seala: No me importa levantarme los sbados a las 7:00
AM y no poder ir a fiestas los viernes por venir para ac, lo
que aprendo aqu vale cualquier esfuerzo.
En relacin a esta caracterstica es necesario diferenciar la mo-
tivacin extrnseca de la intrnseca. La primera, es aquella que es
impulsada por factores externos a la persona como, por ejemplo,
obtener algn premio o ser reconocido. La motivacin intrnse-
ca, en cambio, es estimulada internamente y se traduce en satis-
faccin y realizacin personal (sin necesidad del refuerzo o pre-
mios externos).
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Los nios y jvenes con talento tienden a motivarse con ma-
yor frecuencia de forma intrnseca. Esto se observa en que les
gusta investigar y estudiar para saber ms y poder entender me-
jor las cosas y no slo para obtener premios o reconocimiento de
otros.
- Autoconcepto positivo:
Sofa, de catorce aos, comenta: Cuando hay algo que no
entiendo, no me desespero, porqu s que si lo busco o pre-
gunto, lo voy a entender.
En general, la percepcin que tienen de s mismos es positiva,
se sienten competentes, se perciben como aprendices eficaces y
poseen la sensacin de que ellos mismos pueden realizar cam-
bios y enfrentar diversas situaciones. Esta caracterstica no se
manifiesta solamente en el mbito escolar ya que puede
transferirse a otros espacios en los que se desenvuelven.
- Relaciones interpersonales:
Los padres de Isidora comentan: Se junta con nios de cur-
sos mayores, o prefiere quedarse conversando con la profe-
sora en el recreo.
La madre de Samuel, de cinco aos, seala: Los compae-
ros de curso no entienden sus juegos ni sus conversaciones y
mi hijo se aburre con los juegos de ellos.
En la dimensin social buscan amigos que sean sus pares in-
telectuales y que compartan sus intereses. Con frecuencia, pre-
fieren relacionarse con nios mayores o buscan la compaa de
adultos con los que puedan desarrollar actividades que impli-
quen habilidad intelectual.
En nios y jvenes que son excepcionalmente talentosos se
puede observar con mayor frecuencia que presenten problemas
de adaptacin social. Esto se produce porque se alejan ms del
nivel intelectual promedio, lo cual genera que las diferencias se 37
acenten y cobren mayor fuerza.
- Precocidad moral:
Los padres de Jorge relatan que su hijo les discuta las normas
que le imponan apelando a razones lgicas que las sustenta-
ban, mucho antes de entrar en la adolescencia (perodo en el
cual aparece esta conducta en forma natural en la mayora
de los jvenes).
Esta caracterstica se manifiesta en que logran realizar juicios
morales ms complejos que sus pares y a partir de una edad
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mucho menor. Son capaces de abstraerse a las reglas y cuestio-
nar desde muy jvenes acerca del sentido que las justifican.
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- Idealismo:
Loreto, de doce aos, refiere: Participo en Greenpeace por-
que quiero ser portavoz de las ballenas.
Estos nios y jvenes suelen ser soadores e idealistas, de-
mostrando a travs de distintas actitudes y acciones, sus anhelos
y confianza en los ms nobles valores humanos. Por esta razn,
suelen transformarse en lderes carismticos entre sus pares o al
menos gozar del respeto de sus compaeros cuando manifiestan
alguna opinin.
Captulo 3
Como todas las personas, los nios y jvenes con talento ne-
cesitan que sus habilidades sean reconocidas y estimuladas. Re-
quieren, asimismo, de desafos que les permitan ir actualizando
su potencial.
Este es el caso de un nio que fue postulado a un programa
de talentos. Amigos de los padres sugirieron a stos que lo inscri-
bieran para rendir los exmenes de admisin. El nio en cues-
tin, era considerado un nio conflictivo en su familia y colegio
debido a una serie de problemas conductuales. Los padres lo
postularon y el nio fue seleccionado. Finalmente, por motivos
familiares, el nio no pudo asistir al programa. Sin embargo, tiem-
po despus los padres informaron que el solo hecho de haber
sido seleccionado, les haba permitido comprender que su hijo,
ms que un nio problema, era un nio talentoso, que no estaba
siendo visto como tal, que se senta incomprendido y poco desa-
fiado. Entender el porqu de su conducta permiti a los padres
mirarlo en forma distinta y comenzar a tratarlo de otra manera,
brindndole apoyo desde el hogar. Los problemas conductuales
fueron disminuyendo progresivamente.
Este caso permite visualizar uno de los tantos efectos que 45
pueden producirse cuando un nio no es identificado. Sin em-
bargo, esto no quiere decir que todos los nios con talento pre-
senten problemas conductuales. Lo que se pretende es transmi-
tir la importancia de reconocer al nio con talento y promover su
desarrollo a travs de acciones concretas. Muchas veces, la sen-
sacin de rareza, de sentirse diferente e incomprendido ac-
ta como una barrera que no permite que su potencial se actua-
lice.
Como sucede con todo grupo humano, puede darse que ten-
gan problemas de adaptacin social. Dentro de los nios con
talento hay algunos que son rechazados por sus compaeros o
que se auto-marginan, porque los tildan de raros, mateos o
52 locos. Los nios que son muy sensibles pueden presentar difi-
cultades para tolerar la crtica y el rechazo de sus pares y aislarse.
Otros, pueden ser muy independientes y autosuficientes y negar-
se a trabajar en grupos, prefiriendo realizar sus actividades en
solitario. Sin embargo, tambin hay un grupo importante de ni-
os talentosos que son queridos y valorados por sus compae-
ros, que son lderes dentro de su curso o colegio, que son reco-
nocidos por su creatividad e imaginacin y/o que apoyan a los
que tienen ms dificultades en alguna materia.
Captulo 4
Captulo 5
Casos
Manuel
Comentario
En este caso se pueden observar varias de las caractersticas
que suelen estar presentes en los nios con talento acadmico:
Se observa que Manuel ha tenido desde pequeo un desa-
rrollo precoz en el que ha ido alcanzado tempranamente hitos
que suelen lograrse a edades ms tardas, como es, por ejemplo,
el desarrollo de la lecto-escritura. La precocidad se ha acompa-
ado adems, de una mayor velocidad en la adquisicin de las
destrezas, ya que si bien el nio comenz a adquirir el lenguaje a
una edad promedio, lo ampli y perfeccion con mayor rapidez
que sus pares. Manuel presenta, asimismo, un desarrollo
asincrnico. Se muestra muy maduro en ciertos aspectos y pre-
senta un desarrollo intelectual inusual para su edad. Sin embar-
go, sigue siendo un nio de cinco aos en los mbitos fsico y
emocional. Esta asincrona es muchas veces entendida como in-
madurez y desconcierta a los adultos quienes se preguntan:
Cmo un nio que es tan maduro en algunos mbitos es tan
inmaduro en otros?. Sin embargo, no debiera olvidarse que el
nio sigue teniendo cinco aos y que en el mbito emocional es
normal que se comporte como un nio de su edad.
Su precocidad, velocidad de aprendizaje, capacidad autno-
ma para aprender, imaginacin y mltiples intereses le han tra-
do una serie de problemas a nivel escolar, ya que a nivel intelec-
tual y de conocimientos se encuentra en un nivel ms avanzado
que sus compaeros de curso. Manuel ya ha empezado a mos-
trar los problemas asociados a lo anterior: desilusin del sistema
escolar, aburrimiento, desmotivacin y frustracin. Si bien la pro-
fesora es consciente de sus habilidades y logra vislumbrar su po-
tencial, no cuenta, al parecer, con las herramientas para apoyar a
Manuel y potenciar su desarrollo. Su postura es la de que el nio
logre adaptarse al sistema. No se observa un cuestionamiento
respecto de cmo entenderlo y cmo flexibilizarse para poder
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Sofa
Comentario
En el caso de Sofa existen dos grandes temas que requieren
ser abordados para ayudarla y que se observan con frecuencia
en los nios y jvenes con talento.
El primero se refiere a las relaciones al interior de la familia.
Como se ha revisado en captulos anteriores, el talento tiene
componentes genticos y ambientales. Esto no implica que al
interior de una misma familia todos los hijos vayan a ser talentosos. 71
Puede ser que en una familia slo un hijo sea talentoso o puede
que varios hermanos lo sean. Cualquiera sea el caso, los padres
deben evitar las comparaciones y la competencia entre sus hijos,
ya que stas tienden a daar la autoestima y a crear rivalidades y
resentimientos entre los hermanos.
Como se da en el caso descrito, la combinacin ms difcil se
produce entre hermanos con poca diferencia de edad, donde la
hermana menor sobresale opacando a la hermana mayor. Los
padres deben cuidarse de mostrar expectativas realistas y que
sean acordes a cada nio e invitarlos a superarse ellos mismos
dentro de sus posibilidades y no compitiendo con los dems.
El segundo tema involucra tambin las interacciones huma-
nas, pero se centra en las relaciones de amistad a desarrollar con
los pares. Como todos los seres humanos, los nios con talento
necesitan relacionarse con otros, construir amistades, compartir
sus ideas e intereses y formar redes. En el caso de Sofa, ella no
ha logrado encontrar un grupo que la entienda y con el cual
pueda compartir de igual a igual. Sus compaeros de curso no se
constituyen en pares para ella, porque si bien tienen la misma
edad, no poseen las mismas habilidades e intereses que ella. Es
fundamental que Sofa pueda compartir con otros jvenes con
los cuales pueda sentirse a gusto, ser ella misma y construir rela-
ciones de amistad. Para ello sera importante facilitar el acceso a
actividades donde se encuentre con otros que tengan sus mis-
mos intereses y se constituyan en un grupo de referencia. Es cier-
to que probablemente Sofa est estigmatizada al interior de su
curso y que quizs existe una cuota de envidia por parte de los
dems, pero sea cual sea el caso es urgente que Sofa desarrolle
habilidades sociales y tenga la oportunidad de ser querida y re-
conocida como amiga por otros.
Existen distintas posibilidades que pudieran ayudar a Sofa a
encontrarse con otros que tengan intereses y habilidades simila-
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Arturo
Comentario
Arturo es sin duda un alumno talentoso, su pasin y gran
habilidad para matemticas y computacin lo demuestran. Sin
embargo, hay ciertos factores que ocultan y/o entorpecen su des-
empeo acadmico.
En primer lugar, Arturo es dislxico. Es decir, padece de un
trastorno severo en el aprendizaje de la lectura y/o escritura. ste
est fuertemente relacionado con caractersticas neuro-psicol-
gicas que nada tienen que ver con la capacidad intelectual ni
menos con problemas actitudinales como la flojera o la escasa
motivacin. Tal como nos muestra este caso, hay un grupo pe-
queo de nios que adems del talento acadmico, presentan
otra excepcionalidad (como por ejemplo, un trastorno de apren-
dizaje, alguna discapacidad fsica, tartamudez, etc.), que inhibe
o entorpece el pleno desarrollo de su potencial acadmico. Los
nios en este caso se denominan doblemente excepcionales y
requieren de apoyo especializado y constante para sacar adelan-
te sus habilidades y superar sus dificultades. Como en el caso de
Arturo, muchas veces estos dficit pasan inadvertidos ante las
personas que los rodean porque gracias a sus habilidades logran
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esconderlos o compensarlos. De esta forma, logran obtener
75
Gabriela
Comentario
Lo que le sucede a Gabriela, le pasa a muchos jvenes con
talento. En primer lugar, las habilidades e intereses diversos que
caracterizan a algunos de estos nios, los pueden llevar a
recargarse de exigencias y demandas que ellos mismos se impo-
nen, y como son perfeccionistas, se abocan a sus tareas y activi-
76 dades afanosamente. Esta caracterstica puede ser beneficiosa y
77
Referencias