Anexo:

Guiones Conjetrales para las

clases realizadas
Guin Conjetural
Clase Introductoria Del Tema: Tipificacin segn Todorov de los relatos: maravilloso,
fantstico, realista, de ciencia ficcin y policial.

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Para introducir a los alumnos al tema realizaramos una lectura de fragmentos de

relatos pertenecientes a distintos gneros a tratar. Pondramos de fondo msica para as
crear un ambiente adecuado a la esttica de los relatos. De este modo trataramos de no
solo dar una primera aproximacin al tema, que los alumnos se acerquen a los diferentes
tipos de relato, sino tambin que se interesen por la lectura y observen nuevas facetas
del texto literario mostrando como la obra literaria puede fundamentar un clima y
relacionarse con otras manifestaciones, como la msica en este caso.
Luego de realizada la lectura de los textos entablaramos una conversacin con los
alumnos acerca de sus impresiones en torno a los textos. Preguntas como:

Les parece interesante?

Les causa alguna emocin (miedo, curiosidad, suspenso, sorpresa, etc.)?
Leyeron algo similar, o vieron alguna pelcula, noticia o les contaron alguna historia
que pueda parecerse a los fragmentos?
Creen en fantasmas, brujas, seres de otro planeta, duendes?

Adems de estos interrogantes, de acuerdo a las circunstancias y reacciones de los

alumnos, trataramos de llevar la conversacin sobre aspectos de los textos y su relacin
con la vida cotidiana de los chicos. Tambin les preguntaramos sobre sus impresiones
acerca de la msica, que opinan de las canciones seleccionadas y que expectativas les
produjo al escuchar esto junto a la lectura en voz alta, y si han tenido experiencias
pedaggicas similares anteriormente.
En esta primera clase nos concentraramos ms que nada en el gnero fantstico.

Actividades

La actividad que platearemos en esta primera clase, es una de escritura y produccin de

textos grupales, a partir de situaciones creadas por nosotros alrededor de tpicos propios
de la literatura fantstica. Las situaciones seran:

La aparicin de un fantasma en una antigua casa donde se ve obligado a tomar

refugio una noche de lluvia. El fantasma trata de pedir permiso a los dueos de
la casa, para pasar la noche ah y refugiarse de la tormenta.
Un da viendo una foto de un viejo equipo campen de futbol, los jugadores
salen de ella y quieren jugar un partido, en el cual el perdedor quedara atrapado
en la fotografa.
 Un viaje en el tiempo ocasionado por un reloj mgico a la poca que sus padres
tenan la edad de ustedes y un encuentro con ellos.
Un romance entre dos seres sobrenaturales, pueden ser vampiros, hombres lobo,
brujos, fantasmas. La condicin es que no sean ambos del mismo tipo y tengan
miedo de la reaccin de sus padres.
Una batalla donde un enano debe derrotar a un dragn. No debe ser superado el
monstruo por fuerza bruta sino por el ingenio. Adems de mostrar la reaccin
sorprendida de los transentes que observan la batalla.
Los objetos del aula (pizarrn, pupitres, escritorio, tizas) y los tiles escolares de
los chicos cobran vida y entran en huelga por el trato recibido.

Las consignas seran sorteadas entre los grupos, sin que ellos sepan de antemano en que
consisten. As generaramos un inters extra en la tarea.
Como otra alternativa si esta tarea no enganchara a los estudiantes, consistira en que
escriban algunos relatos orales que conozcan alrededor de esta temtica. (Plan B)

Los fragmentos que leeramos son:

Me mud el jueves pasado, a las cinco de la tarde, entre niebla y hasto. He cerrado
tantas maletas en mi vida, me he pasado tantas horas haciendo equipajes que no
llevaban a ninguna parte, que el jueves fue un da lleno de sombras y correas, porque
cuando yo veo las correas de las valijas es como si viera sombras, elementos de un
ltigo que me azota indirectamente, de la manera ms sutil y ms horrible. Pero hice las
maletas, avis a la mucama que vendra a instalarme, y sub en el ascensor. Justo entre
el primero y segundo piso sent que iba a vomitar un conejito. Nunca se lo haba
explicado antes, no crea que por deslealtad, pero naturalmente uno no va a ponerse a
explicarle a la gente que de cuando en cuando vomita un conejito. Como siempre me ha
sucedido estando a solas, guardaba el hecho igual que se guardan tantas constancias de
lo que acaece (o hace uno acaecer) en la privaca total. No me lo reproche, Andre, no
me lo reproche. De cuando en cuando me ocurre vomitar un conejito. No es razn para
no vivir en cualquier casa, no es razn para que uno tenga que avergonzarse y estar
aislado y andar callndose.
Cuando siento que voy a vomitar un conejito me pongo dos dedos en la boca como una
pinza abierta, y espero a sentir en la garganta la pelusa tibia que sube como una
efervescencia de sal de frutas. Todo es veloz e higinico, transcurre en un brevsimo
instante. Saco los dedos de la boca, y en ellos traigo sujeto por las orejas a un conejito
blanco. El conejito parece contento, es un conejito normal y perfecto, slo que muy
pequeo, pequeo como un conejilo de chocolate pero blanco y enteramente un
conejito. Me lo pongo en la palma de la mano, le alzo la pelusa con una caricia de los
dedos, el conejito parece satisfecho de haber nacido y bulle y pega el hocico contra mi
piel, movindolo con esa trituracin silenciosa y cosquilleante del hocico de un conejo
contra la piel de una mano. Busca de comer y entonces yo (hablo de cuando esto ocurra
en mi casa de las afueras) lo saco conmigo al balcn y lo pongo en la gran maceta donde
crece el trbol que a propsito he sembrado. El conejito alza del todo sus orejas,
envuelve un trbol tierno con un veloz molinete del hocico, y yo s que puedo dejarlo e
irme, continuar por un tiempo una vida no distinta a la de tantos que compran sus
conejos en las granjas (Carta a una seorita en Pars Julio Cortazar. Gnero
Fantstico)
 Dicen que despus de acaecido este suceso, un cazador extraviado que pas la
noche de difuntos sin poder salir del Monte de las nimas, y que al otro da, antes de
morir, pudo contar lo que viera, refiri cosas horribles. Entre otras, asegura que vio a los
esqueletos de los antiguos templarios y de los nobles de Soria enterrados en el atrio de
la capilla levantarse al punto de la oracin con un estrpito horrible, y, caballeros sobre
osamentas de corceles, perseguir como a una fiera a una mujer hermosa, plida y
desmelenada, que con los pies desnudos y sangrientos, y arrojando gritos de horror,
daba vueltas alrededor de la tumba de Alonso (El monte de las nimas Gustavo
Adolfo Becquer. Gnero Fantstico)

Dupin y yo, minutos despus, hojebamos un ejemplar, de la tarde, de la ltima edicin

de la Gazette des Tribunaux.

UNOS ASESINATOS MISTERIOSOS

Interesados vivamente los dos por la extraordinaria noticia, nos acomodamos y la

lemos de carretilla, integra, y luego ms pausadamente, con interrupciones y
comentarios:

UNOS ASESINATOS MISTERIOSOS

La pasada madrugada, alrededor de las 3, los vecinos del quartier Saint Roch se vieron
despertados y sorprendidos por unos espantosos gritos que, al parecer, procedan del
cuarto piso de una casa de la calle Morgue, ocupada, segn nuestras primeras
informaciones, por madame L'Espanaye y su hija Camila L'Espanaye. Despus de
varios e infructuosos intentos para penetrar, normalmente, en el domicilio de las dos
mujeres, se forz su puerta de entrada con una gruesa palanca de hierro, y entonces
entraron en l dos gendarmes y ocho o diez vecinos. En aquellos momentos los
espantosos gritos cesaron; pero cuando aquellas personas llegaron al primer rellano de
la escalera, oyeron dos o ms voces roncas que parecan discutir con violencia, voces
que procedan de la parte alta de la casa. Cuando el grupo lleg al segundo rellano,
tambin aquellos rumores cesaron, definitivamente, y ya todo qued en absoluto y
trgico silencio.

Precisamente, aquellos buenos vecinos recorrieron todas las habitaciones. Por ltimo,
cuando llegaron a una amplia sala situada en la parte trasera del cuarto piso, cuya puerta
tambin hubo de ser forzada por estar cerrada por dentro y con llave, un espectculo
horroroso se ofreci a la vista de aquellos vecinos, que se quedaron helados de espanto.

La habitacin se encontraba en un desorden muy difcil de describir. Todos sus muebles

rotos y sus restos esparcidos, como si un vendaval los hubiese zarandeado. Del lecho no
quedaba ms que el esqueleto de una cama, cuya cabecera y pie y laterales haban sido
desmechados y convertidos en trizas. Encima de una desvencijada silla se encontr una
navaja barbera manchada de sangre fresca an, sin coagular. Sobre la repisa de la
chimenea haba unos mechones de cabello cano, sanguinolentos, como arrancados de
raz. En el suelo se encontraron cuatro napoleones, un zarcillo adornado con una
topacio, tres cucharones de plata, tres cucharillas de metal de Algeria y dos sacos que
contenan unos 4,000 francos oro. En un rincn se hallaron los cajones saqueados de un
bur, aunque en ellos todava quedaban algunas cosas.

Tambin se encontr un cofrecillo de hierro. Estaba abierto y su llave estaba an en su

cerradura. Pero slo contena cartas de fechas muy atrasadas y otros papeles sin
importancia alguna.

A primera vista, ningn rastro de Madame L'Espanaye, pero al notar una gran cantidad
de holln en el hogar, los gendarmes, con la ayuda de los vecinos, practicaron un
reconocimiento de la chimenea, y horror!, de su interior se extrajo el cuerpo de la hija,
empotrado cabeza abajo e introducido por la angosta abertura, hasta una altura
considerable. El cadver de la infortunada Camila an estaba caliente. Se comprobaron
en l muchas excoriaciones, sin duda ocasionadas por la violencia con que el cuerpo
haba sido introducido all, y tambin por el esfuerzo empleado al sacarlo. Su rostro lo
surcaban profundos rasguos. Y alrededor de la garganta, violceas magulladuras,
huellas profundas como producidas por las uas, pues aquella muerte pareca haber sido
producida por estrangulacin.

Verificado un minucioso examen en todas las habitaciones, sin lograr descubrimiento

alguno de importancia, el grupo se encamin hacia un pequeo patio ubicado en la parte
posterior del inmueble, y all, horrorizados an ms, hallaron el cadver de la anciana
Madame L'Espanaye, con el cuello seccionado de tal forma que, al levantar su cuerpo,
la cabeza se desprendi y cay al suelo. El cadver de la desgraciada seora est tan
horriblemente mutilado, que puede decirse que no parece humano.

Hasta el momento de cerrar este nmero, no se ha conseguido la menor pista que

permita la aclaracin de tan monstruoso doble asesinato (El doble asesinato de la
calle Morgue Edgar Allan Poe. Gnero Policial)

Un minuto antes era invierno en Ohio; las puertas y las ventanas estaban cerradas, la
escarcha empaaba los vidrios, el hielo adornaba los bordes de los techos, los nios
esquiaban en las laderas; las mujeres, envueltas en abrigos de piel, caminaban
torpemente por las calles heladas como grandes osos negros.
Y de pronto, una larga ola de calor atraves el pueblo; una marea de aire trrido, como
si alguien hubiera abierto de par en par la puerta de un horno. El calor lati entre las
casas, los arbustos, los nios. El hielo se desprendi de los techos, se quebr, y empez
a fundirse. Las puertas se abrieron; las ventanas se levantaron; los nios se quitaron las
ropas de lana; las mujeres se despojaron de sus disfraces de osos; la nieve se derriti,
descubriendo los viejos y verdes prados del ltimo verano.
El verano del cohete. Las palabras corrieron de boca en boca por las casas abiertas y
ventiladas. El verano del cohete. El caluroso aire desrtico alter los dibujos de la
escarcha en los vidrios, borrando la obra de arte. Esques y trineos fueron de pronto
intiles. La nieve, que vena de los cielos helados, llegaba al suelo como una lluvia
clida.
El verano del cohete. La gente se asomaba a los porches hmedos y observaba el cielo,
cada vez ms rojo. El cohete, instalado en su plataforma, lanzaba rosadas nubes de
fuego y calor. El cohete, de pie en la fra maana de invierno, engendraba el esto con el
aliento de sus poderosos escapes. El cohete creaba el buen tiempo, y durante unos
instantes fue verano en la Tierra... (Crnicas Marcianas Ray Bradbruy. Ciencia
Ficcin)
Su madrina, que era un hada, le dijo:

-Te gustara ir al baile, no es cierto?

-Ay, s!, -dijo Cenicienta suspirando.

-Bueno, te portars bien!, -dijo su madrina-, yo te har ir.

La llev a su cuarto y le dijo:

-Ve al jardn y treme un zapallo.

Cenicienta fue en el acto a coger el mejor que encontr y lo llev a su madrina, sin
poder adivinar cmo este zapallo podra hacerla ir al baile. Su madrina lo vaci y
dejndole solamente la cscara, lo toc con su varita mgica e instantneamente el
zapallo se convirti en un bello carruaje todo dorado.
En seguida mir dentro de la ratonera donde encontr seis ratas vivas. Le dijo a
Cenicienta que levantara un poco la puerta de la trampa, y a cada rata que sala le daba
un golpe con la varita, y la rata quedaba automticamente transformada en un brioso
caballo; lo que hizo un tiro de seis caballos de un hermoso color gris ratn. Como no
encontraba con qu hacer un cochero:

-Voy a ver -dijo Cenicienta-, si hay algn ratn en la trampa, para hacer un cochero.

-Tienes razn, -dijo su madrina-, anda a ver.

Cenicienta le llev la trampa donde haba tres ratones gordos. El hada eligi uno por su
imponente barba, y habindolo tocado qued convertido en un cochero gordo con un
precioso bigote. En seguida, ella le dijo:

-Baja al jardn, encontrars seis lagartos detrs de la regadera; tremelos.

Tan pronto los trajo, la madrina los troc en seis lacayos que se subieron en seguida a la
parte posterior del carruaje, con sus trajes galoneados, sujetndose a l como si en su
vida hubieran hecho otra cosa. El hada dijo entonces a Cenicienta:

-Bueno, aqu tienes para ir al baile, no ests bien aperada?

-Es cierto, pero, podr ir as, con estos vestidos tan feos?

Su madrina no hizo ms que tocarla con su varita, y al momento sus ropas se cambiaron
en magnficos vestidos de pao de oro y plata, todos recamados con pedreras; luego le
dio un par de zapatillas de cristal, las ms preciosas del mundo.
Una vez ataviada de este modo, Cenicienta subi al carruaje; pero su madrina le
recomend sobre todo que regresara antes de la medianoche, advirtindole que si se
quedaba en el baile un minuto ms, su carroza volvera a convertirse en zapallo, sus
caballos en ratas, sus lacayos en lagartos, y que sus viejos vestidos recuperaran su
forma primitiva. Ella prometi a su madrina que saldra del baile antes de la
medianoche. Parti, loca de felicidad (La cenicienta Charles Perrault. Gnero
Maravilloso).
Guin Conjetural Segunda Clase

Tema de la clase: El cuento fantstico

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

En esta clase ya comenzaramos de lleno con el gnero fantstico. Primero charlaramos

con los chicos acerca de sus concepciones sobre lo fantstico teniendo en cuenta lo
trabajado en la clase pasada y durante su vida escolar. Organizaramos esto a travs de
preguntas cmo:

Que piensan acerca de lo sobrenatural

Creen que sea parte del mundo real o solo de la ficcin (literatura, cine,
televisin, etc.)
Que elementos piensan ustedes hace a un texto fantstico o fantasioso (esta
palabra es ms comn en el habla de los alumnos)
Que textos fantsticos han ledo o que pelculas que puedan considerarse
fantsticas han visto

Seguiramos definiendo lo fantstico segn las conceptualizaciones de Tzvetan Todorov

en su libro Introduccin a la literatura fantstica. Le daramos una primera
aproximacin de lo fantstico teniendo en cuenta escritores anteriores a Todorov que el
cita:

Una primera definicin encontramos en el filsofo y mstico ruso Vladimir

Soloviov: En lo fantstico verdadero, siempre existe la posibilidad exterior y
formal de una explicacin simple de los fenmenos, pero al mismo tiempo esa
explicacin esta privada por completo de probabilidad interna
Otra definicin posterior a la anterior es la del ingles Montague Rhode James:
A veces es necesario tener una puerta de salida para una explicacin natural,
pero debera agregar que esta puerta debe ser lo bastante estrecha como para que
no se pueda utilizar
Olga Reinmann dice: El hroe siente en forma continua y perceptible la
contradiccin entre los dos mundos, el de lo real y el de lo fantstico, y el mismo
se asombra ante las cosas extraordinarias que lo rodean

Mencionaremos tambin otras definiciones en la clase de autores varios. Si bien estas

definiciones pueden resultar complejas para los chicos, realizaremos las interrupciones
necesarias para explicar bien los conceptos, sobre todo las palabras que les puedan
resultar desconocidas.
Finalmente le daramos la definicin que propone Todorov, ya que esta nos parece la
ms precisa y explicita sobre el tema.
 Lo fantstico se basa esencialmente en una vacilacin del lector un lector que
se identifica con el personaje principal en cuanto a la naturaleza de un
acontecimiento extrao. Esta vacilacin puede resolverse ya sea porque se
reconoce que el acontecimiento pertenece a la realidad, o porque se decide que
es fruto de la imaginacin o resultado de una ilusin; dicho de otra manera, se
puede decidir que el acontecimiento es o no es.

Igual que con las definiciones anteriores, explicaramos claramente esta definicin
hacindola lo ms accesible posible para chicos de esa edad.

Acto seguido, ejemplificaramos con la lectura en voz alta de un relato tipo del genero.
Leeramos La pata de mono de W. W. Jacobs. Este relato lo encontramos familiar ya
que ha sido retomado en forma pardica en el famossimo programa de televisin Los
Simpson.

La actividad que propondramos sera que separados en grupo, discutan y mediten

porque el relato es fantstico y luego realicemos una puesta en comn y contrastemos
las diferentes opiniones. Tambin daramos lugar para los que no consideren a este
relato fantstico.
Guin Conjetural Tercera Clase

Clase Introductoria Del Tema: Cuento Fantstico

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Antes de que planteemos el guin para esta clase, debemos aclarar que es de un solo
modulo, por lo que ser mas corta que las clases anteriores.

Para asegurar los conceptos vertidos en ocasiones anteriores continuaramos con la

lectura en voz alta de un texto fantstico. En este caso tomaramos El monte de las
nimas de Gustavo Adolfo Becquer. Discutiramos el texto luego de haberlo ledo con
los chicos, apuntando una vez ms a lo fantstico dentro del relato, como aparece y
como acta en el texto.

Luego de esta breve charla plantearamos una actividad individual para cerrar el tema.
La actividad consistira en que cada uno escriba un relato con estos dos enunciados,
preferentemente fantstico:

En ese momento no tena idea de lo que iba a pasar

Nunca imagine que de pronto iba ocurrir algo que cambiara tanto las cosas

Con esta actividad cerraramos el cuento fantstico y en las clases subsiguientes

abordaramos de manera similar otras especies de cuento.
Guin Conjetural Cuarta Clase

Tema de la Clase: Cuento Maravilloso

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Comenzaramos la clase tratando de mostrar ejemplos accesibles a los alumnos acerca

de lo maravilloso, a partir de preguntas en torno a cuentos de hadas, pelculas, video
juegos, programas de TV, etc. Donde aparezca lo maravilloso (entendido segn la
definicin que ms adelante explicitaremos), para as a travs de ejemplos mas cercanos
a sus cotidianeidad aprecien los rasgos de lo maravilloso como parte de la literatura y la
ficcin.
Luego de esto les presentaramos la definicin que da Todorov acerca de lo maravilloso
en la literatura, la cual dice:

En el caso de lo maravilloso, los elementos sobrenaturales no provocan ninguna

reaccin particular ni en los personajes, ni en el lector implcito. Lo que caracteriza a lo
maravilloso no es una actitud hacia los acontecimientos narrados, sino la naturaleza
misma de esos acontecimientos

Adems de presentar esta definicin y hacer que a los chicos les quede una constancia
de ella, la discutiramos tratando de que quede clara en cuanto a su contenido
conceptual y sea accesible a los chicos. Al mismo tiempo nos remitiramos
constantemente a lo fantstico para contrastar las diferencias entre ambos tpicos y
darle a travs de esta estrategia argumentativa mayor claridad a mbos.

Presentaramos luego la clasificacin de lo maravilloso enunciada tambin por Todorov:

1) Maravilloso Hiperblico (explicaramos el termino hiprbole en su sentido

literario). Los fenmenos no son aqu sobrenaturales sino por sus dimensiones,
superiores a las que nos son familiares. Por ejemplo la aparicin de monstruos
gigantes en pelculas como El Seor de los Anillos o Harry Potter.
2) Maravilloso Extico. Aqu se relatan acontecimientos sobrenaturales sin
presentarlos como tales; el receptor implcito de estos cuentos se supone que no
conoce las regiones donde se desarrollan los acontecimientos; en consecuencia
no tiene motivos para ponerlos en duda. Por ejemplo lo que acontece en relatos
como Los viajes de Simbad o La lmpara de Aladino donde se nos remite a
marcos de tiempo y espacio muy lejanos a nosotros, estrategia habitual en el cine
de esta temtica donde la accin transcurre en lugares y pocas muy lejanas para
nosotros El Seor de los Anillos ejemplifica esto tambin.
3) Lo Maravilloso Instrumental. Aparecen aqu pequeos artefactos,
perfeccionamientos tcnicos irrealizables en la poca que se describe. Por
ejemplo las tpicas alfombras voladoras de los relatos de Las Mil y Una Noches.

(Nos salteamos la cuarta categora ya que es muy cercana a la Ciencia Ficcin el cual es
el tema de nuestras prximas clases).
Para ejemplificar realizaramos la lectura de un texto de este tipo, en este caso El puente
del Troll de Terry Pratchett, un relato pardico provisto de mucho humor alrededor de
los tpicos clsicos del gnero denominado Espada y Brujera.

Finalmente propondramos como actividad la escritura de un texto narrativo con la

consigna siguiente:

Imagnese a si mismo transportado a un mundo maravilloso (explicaramos claramente

a que nos referimos con esto) y como reaccionara ante esto y como actuara.
Guin Conjetural Quinta y Sexta Clase

Tema de la Clase: Cuento Fantstico y Maravilloso

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Aclaramos a que debido a la cantidad de textos que pensamos analizar, dividiremos esta
clase entre jueves y viernes, ocupando el espacio de ambos das.
Comenzaramos la clase haciendo a los chicos escuchar textos ledos por Cortazar:
Conducta en los Velorios, Casa Tomada y una entrevista del autor acerca de este ltimo
relato. Asimismo facilitaramos a los chicos copias de los relatos para que los sigan con
la vista. A continuacin comenzaramos con el anlisis de dichos textos para que los
alumnos repasen e identifiquen los conceptos que hemos dado en nuestras clases
anteriores (Cuento Fantstico y Maravilloso).
Haramos hincapi en la presencia de elementos fuera de lo natural y en la vacilacin
que el texto fantstico produce en el lector. En el caso particular de Casa Tomada
trabajaremos tambin el contexto histrico del texto (cmo el autor lo explicita en la
audio entrevista que llevamos), el impacto del peronismo sobre la sociedad argentina
del momento y como el contexto sociohistrico determina y acta sobre la literatura.
Adems en estos textos trataramos la reformulacin de lo fantstico que realizan
autores modernos, mostrando otra cara de este fenmeno literario y como ha mutado a
travs de los aos, siendo ya lo fantstico no solo la vacilacin entre los ordenes de lo
natural y lo sobrenatural sino tambin un juego intelectual en que otros mundos
ingresan a la literatura y sumergen al lector.
Para reforzar esto, tambin leeramos Continuidad de los parques, acompaado de
msica acorde que sirva para crear un ambiente apropiado. Obviamente en otras clases
seguiremos el tema estudiando otros autores.

Asimismo con la intencin de estudiar ms a fondo textos maravillosos y mecanismos

pardicos en la literatura, leeramos junto a los estudiantes La Cenicienta pero la
versin que hace Roal Dahl en "Cuentos en verso para nios perversos" aprovechando
tambin la musicalidad del texto potico para captar ms la atencin de los jvenes y
compenetrarlos ms en la literatura. Obviamente, una vez ledo el relato, realizaramos
un anlisis del mismo en cuanto a los elementos que nos interesan, por un lado la
presencia de elementos maravillosos y su funcin en la configuracin de una realidad
diferente as cmo el ingreso de la parodia como estrategia literaria (traeramos a
colacin tambin el relato ledo la clase pasada El puente del Troll de Terry Pratchett de
carcter bastante pardico).

La segunda parte de esta clase (a realizarse en el modulo que tendremos el Viernes

prximo) estara destinada a ver los textos que hayan quedado afuera de la clase anterior
y a realizar actividades de tipo taller, as los estudiantes ejerciten la produccin textual y
as tambin fijen los rasgos estudiados.

La actividad consistira en que elijan entre uno entre varios lugares y lo describan. Estos
seran Las pirmides de Egipto, Un castillo ingles medieval, Un lugar del campo en
China, Un parque de diversiones abandonado entre otros. A continuacin los chicos
deberan describir como es ese lugar e inventar algn personaje que viva en el. Darle un
nombre, describirlo y contar algn episodio de su vida. De repente incluir un elemento
fantstico o maravilloso. Darle un final al cuento que deje al lector lleno de dudas.
Guin Conjetural Sptima Clase

Tema de la Clase: Ciencia Ficcin.

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Comenzaramos la clase pidiendo los alumnos aporten sus ideas sobre Ciencia Ficcin y
los elementos que ellos crean parte de ella. A partir de estas ideas que surjan
escribiramos las mismas en el pizarrn, luego propondramos entre todos formular un
relato de manera oral en el que se incorporen los elementos que hayan surgido. (El
relato que se construya quedara tambin consignado en la pizarra, no para que los
estudiantes lo copien sino para tenerlo presente el resto de la clase).
Las preguntaramos que realizaramos para encaminar la clase seran:

Qu entienden por Ciencia Ficcin?

Qu cosas suelen aparecer en relatos y pelculas de Ciencia Ficcin?
Qu pelculas o videojuegos de esta temtica conocen?
Se relaciona con el futuro de algn modo la Ciencia Ficcin?
Creen que todo esto pueda hacerse realidad en el futuro?

Adems de otros interrogantes que puedan ir surgiendo a partir de los aportes de los
chicos.
Continuaramos la clase leyendo un artculo sobre Astronutica extrado de Wikipedia
(Enciclopedia Virtual de Acceso Libre y Gratuito) para mostrarles el basamento
cientfico de un elemento muy comn dentro de la Ciencia Ficcin, el robot, mostrando
su origen como un hecho y posibilidad de los adelantos cientficos. Comentaramos el
artculo y lo compararamos con el texto construido en clase. De esta manera la
actividad sera incluida en el mismo proceso de aprendizaje que planteamos.
Tambin, teniendo en cuenta el tiempo que disponemos en la clase (dos mdulos)
compartiramos un relato con los chicos, acompaado de msica de fondo para crear un
ambiente apropiado y acorde con la temtica de la lectura. El relato en cuestin sera
Caleidoscopio de Ray Bradbury (incluido en la coleccin de relatos El Hombre
Ilustrado), relacionado por el tema que trata (viajes en el espacio) con el artculo ledo
en clase.

Aclaramos que si bien el guin es corto en papel, mas que nada es porque la clase se va
a organizar segn los aportes de los chicos y nos parece suficiente, o ms que suficiente,
para ocupar las dos horas.
Guin Conjetural Octava Clase

Tema de la Clase: Taller

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

La clase de maana sera organizada ms bien en la forma de un minitaller con los

chicos. Primero les mostraramos las producciones escritas que hemos formulado con
ellos estas ltimas clases, discutindolas y hacindoles ver sus capacidades y
posibilidades creativas como narradores. (Hablamos de las actividades de escritura
colectiva realizadas en el pizarrn).
Luego de discutir estos ejercicios y hacer una devolucin, regresaramos sobre el relato
ledo hoy jueves en clase, analizando cuestiones fuera de lo que es gnero, apuntando
hacia aspectos ms literarios y profundos de la escritura, como la refleccin sobre la
condicin humana en el relato y el uso de ciertas expresiones o lenguaje.

Tengamos en cuenta que la clase de maana es un solo modulo y por ende este guin
sali bastante corto.
Guin Conjetural Novena Clase

Tema de la Clase: Ciencia Ficcin y Fantstico (Repaso)

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Para cerrar con la temtica que hemos estado trabajando pensamos trabajar un relato
que cruce los diferentes gneros que hemos estudiado (tengamos en cuenta que lo
fantstico, lo maravilloso y la ciencia ficcin son gneros sumamente emparentados
entre s). Para eso hemos pensado en un relato de Crnicas Marcianas de Ray Bradbury,
el cuento La tercera expedicin.
Debido a que el relato es parte de una construccin mayor, haramos primero un breve
resumen del libro Crnicas Marcianas para situar a los chicos en el mundo ficcional al
que pertenece y no presentar el relato aisladamente y en cierto modo tirado de los
pelos. El texto en s es ms largo que lo que venimos trabajando hasta ahora (la lectura
nos consumir bastante tiempo) no obstante nos parece una buena herramienta para
cerrar la unidad.
Adems de leer el relato, la clase tendr como fin que los chicos realicen consulta sobre
los temas hasta ahora vistos, antes de pasar la nueva temtica. Asimismo nos
detendremos a explicitar una vez ms los rasgos ms importantes y usados en estos
gneros y explicitar una vez ms las definiciones y otros conceptos que hemos trabajado
hasta el momento y comentar alguna de las lecturas realizadas, las que por supuesto
hayan causado mayor impacto en los chicos.

Si bien este guin es corto, creemos que la lectura del relato y las consultas y repaso que
efectuemos ocuparan sobradamente el tiempo de clase.
Guin Conjetural Dcima Clase

Tema de la Clase: Policial (Clase Introductoria)

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Para introducir a los chicos en el tema, relato policial, comenzaramos la clase

realizando preguntas para sondear que ideas tienen al respecto del gnero. Las preguntas
giraran alrededor de que piensan cuando escuchan el trmino policial y que contactos
han tenido con el gnero (pelculas, series de televisin) as como hechos delictivos de
los que hayan escuchado, sido testigos, etc.
Seguiramos leyendo un texto policial, en este caso nos parece fundamental comenzar
con un relato del autor fundacional del gnero, Edgar Allan Poe, quin sentara las bases
para l. El cuento en cuestin es La Carta Robada, relato que elegimos por su extensin
breve, algo bastante inusual en el gnero.
Luego de haber ledo este relato, discutiramos las caractersticas del gnero con los
alumnos, haciendo hincapi en la figura del detective y la resolucin por este, de un
enigma planteado en la forma de un caso policial. Traeramos a colacin el hecho de que
Poe crea este tipo de relatos para mostrar su superioridad como investigador frente a la
polica, a la que crea inepta y dotada de medios insuficientes.
Plantearamos luego una actividad grupal, para fijar estos conceptos (los del enigma y el
detective), as como para que los jvenes ejerciten la produccin textual colectiva.
Repartiramos por grupo una noticia de un caso policial no resuelto, la consigna sera
que cada grupo ensaye una resolucin al caso planteado y la ponga por escrito.
Guin Conjetural Onceava Clase

Tema de la Clase: Cuento Policial

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Para llegar a una mejor comprensin de los rasgos del cuento policial pensamos para
esta clase retomar con La Carta Robada de Edgar Allan Poe pero a la vez, para que las
caractersticas definitorias del gnero queden explicitas de una manera ms clara,
pensamos contraponer el cuento, con otro relato de rasgos ms novedosos y de ruptura,
que pueda contraponerse fcilmente con el relato de Poe. El relato que estudiaramos
entonces sera Las actas del Juicio de Ricardo Piglia.
Elegimos el relato en cuestin no solo por sus rasgos de reversin del gnero policial
(Un asesino es quin relata los detalles y motivos de su crimen) sino tambin por que
contiene un registro y lenguaje diferentes al que hemos estado estudiando con los
relatos vistos en clase, apoyndose ms para su construccin en pautas de la oralidad.
Asimismo es muy interesante el cuento por su referencia a hechos de la historia
argentina, en este caso el asesinato del General Urquiza.
Comenzaramos entonces la clase, con la lectura del texto de Piglia. Realizado este
trabajo, pasaramos a analizar los rasgos de La Carta Robada (volviendo sobre
fragmentos del cuento donde puedan apreciarse estos) pertenecientes al policial clsico,
contraponindolos con la construccin que hace Piglia en Las Actas del Juicio.
Los elementos sobre los que haramos hincapi son los siguientes:

Poe
La construccin de la figura del detective,
protagonista del relato, quin esta
destinado a resolver el caso, como un
hombre especial, sumamente culto,
refinado e inteligente.
Piglia
El asesino es quin confiesa su crimen y
lo explica al oyente/lector. El asesino
asimismo es un hombre comn y corriente
de rasgos ms bien cotidianos

Planteamiento de un enigma, una especie Relato de los pormenores de un crimen,

de acertijo que juega con la imaginacin
del lector
Resolucin del enigma por medio del
trabajo privado (Detective) y el uso de la
deduccin y la capacidad intelectual para
combatir el delito.
que no hay que resolver, sino describir y
comprender el accionar del culpable
Procedimientos judiciales y policiales de
rutina son los que se encargan en algn
modo de combatir el delito.

No dejaramos de lado la riqueza histrica que tiene el relato de Piglia y obviamente

explicaramos a los alumnos el contexto histrico al que hace referencia Las Actas del
Juicio.
Debido a que la clase pasada nos quedamos cortos de tiempo y no pudimos plantear la
actividad planeada, pensamos proponerla en este encuentro. La actividad consista en
repartir por grupo una noticia de un caso policial no resuelto paraque cada grupo ensaye
una resolucin al caso planteado y la ponga por escrito.
Guin Conjetural Doceava Clase

Tema de la Clase: Policial

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Siguiendo con la temtica de los ltimos encuentros, comenzaramos con la lectura de

un relato, para as analizar otro ejemplo ms del policial y analizar los rasgos junto a los
alumnos. El cuento en cuestin sera Emma Zunz de Jorge Luis Borges, relato
seleccionado por su extensin (bastante breve) y por su reformulacin del gnero
policial. Tambin elegimos este relato porque Borges nos parece un autor fundamental
en la literatura nacional y nos gustara compartir algo de el con los chicos.
Luego de leer y analizar el texto (poniendo nfasis obviamente en cmo aparecen y son
tratados los rasgos propios del policial) escucharamos tres canciones con los chicos, las
cuales en su temtica pueden emparentarse claramente con el relato policial. Las
canciones seran Pedro Navaja y Sorpresas de Ruben Blades y De Espadas y Serpientes
de Attaque 77. Elegimos canciones para esta clase, como una propuesta diferente frente
al modo de trabajo que hemos estando implementando y aprovechar de paso un medio
cercano a la cotidianeidad de los chicos, la msica popular; sin dejar de lado
obviamente la temtica de la clase.
Acto seguido propondramos una actividad. Continuando con lo trabajado en la clase
anterior volveramos a trabajar con noticias policiales, pero esta vez en grupos ms
pequeos (dos o tres chicos), casos sin resolver, para los cuales los alumnos debern
ensayar y poner por escrito una solucin.
En el caso que esta actividad no tuviera una buena acogida, platearamos como plan b
trabajar con los personajes de las canciones, Pedro Navaja y el protagonista de la
cancin de Attaque 77. La consigna en el caso de Pedro Navaja sera explicar el motivo
que lo llevo a asesinar a la mujer en la cancin y como es atrapado por la polica o logra
burlarla definitivamente. En el caso del protagonista de Espadas y Serpientes
propondramos que luego de salir de la crcel, descubre quin lo denuncio y como
decide vengarse de esa persona.
Guin Conjetural Treceava Clase

Tema de la Clase: Policial - Repaso

Curso: 9no B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Paula Roldan Vzquez

Para terminar de fijar los rasgos del policial leeramos el relato de Rodolfo Walsh,
Portugueses. Adems de analizar el texto y ver como aparecen los rasgos del policial
representados en el, atenderamos las dudas de los chicos y refrescaramos los temas
vistos hasta ahora (teniendo en cuenta que es la ultima clase que damos en este curso y
luego tendramos una evaluacin el lunes) para as afianzar los conceptos compartidos y
formulados en clase.
Adems haramos un cierre de nuestra tarea como practicantes en el 9no B, haciendo
una devolucin de lo que vimos en clase y las tareas realizadas por los alumnos as
como recibir una devolucin de ellos respecto a nuestra labor.
Guin Conjetural Primera Clase

Tema de la Clase: Cuento Fantstico Argentino

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

Primeramente les pediramos a los chicos se sienten formando una ronda, as quedemos
frente a frente con todos ellos y podemos observar bien el rostro de cada uno de los
alumnos.
Al ser esta nuestra primera clase frente al curso, pensamos presentarnos formalmente.
Luego de esta presentacin, realizaramos una serie de preguntas para sondear las
nociones que posean los chicos acerca del gnero fantstico. Preguntas cmo:

Qu entienden por literatura fantstica?

Cmo lo diferencian de otros tipos de literatura?
Qu relatos fantsticos han ledo?
Han visto pelculas o programas de televisin que puedan relacionar con este
gnero?
Qu les producen a ustedes estos relatos?

Dirigiran estas preguntas el debate, no obstante pensamos surgirn otras nuevas de

acuerdo a lo que aporten los chicos.
Pasaramos a leer luego dos relatos de Jorge Luis Borges con los chicos, escritor que
elegimos para comenzar esta temtica no solo por su gran peso en la literatura universal
y obviamente nacional, sino tambin por ser en cierto modo quin iniciara y promoviera
la formacin de una literatura fantstica argentina a mediados del siglo XX. Adems de
los relatos obviamente, compartiramos una biografa de Borges con los chicos y los
situaramos en el contexto histrico del autor.
Los relatos que leeramos seran: El Milagro Secreto y Funes el Memorioso, los cuales
estn contenidos en la recopilacin Ficciones.
Finalmente propondramos como tarea que los chicos escriban una suerte de ensayo
alrededor de la temtica planteada. La consigna sera:

Explique que considera usted como literatura fantstica y porque los cuentos
ledos hoy son considerados fantsticos.
Guin Conjetural Segunda Clase

Tema de la Clase: Cuento Fantstico Argentino

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

La clase de maana es tan solo de 40 minutos, por lo tanto, habamos pensado dedicarla
a tareas de escritura, si bien este curso es muy participativo, tienen cierta resistencia a la
elaboracin escrita. Este problema no nos resulta nuevo, ya que en el curso anterior
donde estuvimos, nos encontramos con la misma dificultad.
Para empezar la clase de maana queremos mostrarles algunos trabajos que los chicos
del 9 B nos presentaron, para que observen partes del proceso de escritura, donde los
tachones, errores de ortografa, etc. aparecen como parte de la tarea y como la escritura
lleva un cierto tiempo y una elaboracin.
La consigna para la tarea sera: Describa lo mas detalladamente posible todo lo
sucedido en la clase de ayer, remitindonos as al texto ledo en la clase anterior:
Funes el memorioso (donde la memoria juega un papel fundamental en la
reconstruccin de la realidad) y a una ancdota que los chicos nos contaron. Una
profesora que luego de haber tenido un sueo, se despertaba y lo primero que hacia era
escribir todo lo que se acordaba de l. Esto surgi, al momento de leer que Funes
(personaje del cuento analizado en clase) poda recordar los sueos con gran lucidez,
algo que a los alumnos y a nosotros nos resulta bastante difcil.
Si la consigna no les gusta a los chicos, les preguntaramos sobre que quieren escribir y
que cada alumno escriba sobre lo que quiera, lo importante es que produzcan y tambin
les pediramos, al igual que hicimos en el 9 B, que si se equivocan en alguna parte de
su tarea, no borren con liquido corrector, sino que simplemente tachen. De este modo
podremos ver que era lo que haba querido poner y, finalmente, que es lo que puso el
chico.
Finalmente, para seguir avanzando en la temtica que nos corresponde ensear,
quisiramos leerles un breve cuento de Julio Cortazar, Continuidad de los parques.
Este cuento causo gran impacto en el 9 B, y nos parecer interesante, de alguna
manera, comparar los comentarios que realicen.
Guin Conjetural Tercera Clase

Tema de la Clase: Cuento Fantstico Argentino Escritura Femenina

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

Para esta clase tenemos pensado abordar el tema desde una perspectiva diferente. Sin
dejar de lado nuestra temtica de Cuento Fantstico Argentino nos centraramos tambin
en el tema de gnero en la literatura, ms precisamente en la escritura femenina.
Tomaramos como autor a analizar a Silvina Ocampo, leyendo dos o tres relatos suyos
(segn como se desarrolle la clase y el tiempo que dispongamos): Las fotografas, El
vestido de terciopelo y La casa de azcar. Cabe destacar que los relatos son bastante
breves, por ello propondremos la lectura de ms de uno. Adems contextualizaremos a
la autora, hablando de su poca, el crculo al que perteneca (formado por Borges y Bioy
Casares entre otros literatos) y algunos datos de su vida.
Organizaramos el anlisis de los textos, alrededor de la presencia de lo femenino en la
escritura y sus diferencias con la escritura de un autor masculino. Centraramos el
trabajo en lo cotidiano como temtica privilegiada y la construccin del texto
determinada por una sensibilidad femenina.
Adems durante la charla, realizaramos una serie de preguntas a los alumnos alrededor
de esta temtica. Estas seran:

Qu escritoras conocen y/o han ledo?

Qu diferencias notan en sus textos con respecto a autores masculinos?
Cmo creen que el lugar que le es asignado socialmente a la mujer influye en
su papel como escritoras?
Les parece que se haya privilegiado a escritores masculinos en detrimento a sus
colegas femeninas?

Adems de otras cuestiones que puedan surgir durante la clase.

En esta clase no plantearemos una actividad, ya que nos interesa ms discutir con los
chicos el papel de la mujer en la literatura como productora y sus implicaciones tanto
culturales como sociales
Guin Conjetural Cuarta Clase

Tema de la Clase: Cuento Fantstico Argentino

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

Teniendo en cuenta la lectura de varios cuentos de Silvina Ocampo que lemos hoy para
que los chicos puedan tener un panorama de la escritura femenina, la clase de maana
nos gustara debatir sobre las diferencias en la produccin escritos de autores
masculinos y femeninos, tema que ya vislumbramos hoy. Nos gustara poder averiguar
que autores prefieren (si hombres o mujeres), y el porque de su eleccin.
Tambin quisiramos saber si notan alguna diferencia en la elaboracin de los cuentos
fantsticos. Ser igual para ellos un cuento fantstico escrito por un hombre al de una
mujer?, Cul preferirn?, Qu caractersticas piensan que tiene la escritura femenina y
la masculina?, Son iguales?
Debido a la gran participacin con la que contamos por parte de los alumnos, pensamos
que el debate podr ser bastante productivo.
Como actividad nos gustara que los alumnos plasmen sus opiniones sobre el tema en el
papel, as ejerciten su escritura tambin desde el punto de vista argumentativo.

La consigna sera

Qu opina sobre las diferencias entre los escritores hombres y las escritoras mujeres?
Cul prefiere? Por qu?
Guin Conjetural Quinta Clase

Tema de la Clase: Cuento Fantstico Argentino

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

Continuando con esta temtica, pensamos ofrecer algo diferente en esta clase. En vez de
leer un relato con los chicos pensamos llevar la grabacin de un cuento fantstico de el
cmico Peter Capusotto ledo por el, para as, sin salirnos de la temtica, ofrecer a los
chicos algo ms nuevo y novedoso empleando adems un medio audiovisual diferente
de la lectura oral.
Adems de analizar este relato, pensamos volver y repasar los otros cuentos vistos
anteriormente en clase, para as ir aproximndonos al cierre de esta temtica.
Por otro lado pensamos tambin proponer una actividad de escritura. En este caso nos
gustara proponer un juego que incluya otros sentidos, para ello le haramos escuchar a
los chicos msica ttrica y tenebrosa, y que escriban lo que la msica los inspire a
redactar.
La consigna sera:

Cierre los ojos durante un momento y escuche atentamente la msica. Escriba algo
inspirado por la cancin.

Si bien este guin sali corto en papel, tenemos proyectado actividades suficientes para
ocupar las dos horas de clase.
Guin Conjetural Sexta Clase

Tema de la Clase: Cuento Fantstico Argentino

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

Debido a la muy buena acogida de los alumnos con respecto a la temtica y tareas de la
clase de hoy, pensamos para maana utilizar la misma consigna y leer otro relato del
mismo autor, el cmico Peter Capusotto.
Comenzaramos leyendo el relato y luego de comentarlo y analizarlo entre todos,
pasaramos a la actividad que consiste en:

Escuche el audio que reproducimos a continuacin con los ojos cerrados y a

partir de lo que venga a su mente, escriba un relato.

En este caso utilizaramos la grabacin de una fiesta de 15 donde la cumpleaera se

prende fuego.

Esto sera todo para maana, teniendo en cuenta que la clase dura tan solo 40 minutos.
Guin Conjetural Sptima Clase

Tema de la Clase: Realismo Maravilloso

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

Luego de haber finalizado, satisfactoriamente, con el tema de cuento fantstico, en

donde tuvimos la oportunidad de encontrarnos con un curso no muy numeroso, pero en
el cual, la participacin de los alumnos siempre nos permiti el intercambio de ideas, el
debate y la colaboracin de ellos para realizar distintas actividades de escritura.
Tambin ellos tuvieron la oportunidad de expresarnos libremente sus gustos en cuanto a
los cuentos que nosotros proponamos. Empezamos nuestras clases leyendo cuentos de
Borges y Cortazar, estos autores tuvieron un buen impacto en los chicos pero cuando
pasamos a leerles algunos cuentos de Silvina Ocampo, simplemente nos dijeron que sus
cuentos eran aburridos, adems de que los chicos lograban adelantarse al final de los
cuentos de esta autora.
Motivo por el cual, tuvimos que cambiar totalmente de perspectiva en la eleccin de
cuantos que hacamos, de autores cannicos como los ya nombrados anteriormente,
pasamos a un personaje ms conocido por su faceta de cmico, Petter Capusotto, en
donde en un programa de radio realiza la lectura de algunos cuentos fantsticos, incluir
en nuestras clases este tipo de cuentos, en donde a lo fantstico se alegra una gran dosis
de humor, nos pareci que tendra buena acogida en los alumnos, por lo cual, no
dudamos en incluir a Capusotto en nuestras clases, junto a Borges, Cortazar y Ocampo.
Afortunadamente, la aceptacin en los chicos fue muy buena y esperamos continuar as
con nuestro siguiente tema a desarrollar, que sera,Realismo Maravilloso. Para
comenzar a abordar este tema les propondremos a los alumnos la lectura del prlogo de
El reino de este mundo del cubano Alejo Carpentier, en donde describe su visin de lo
real maravilloso.
Si bien, este texto puede resultar bastante complejo, confiamos muchsimo en la
capacidad intelectual de nuestros alumnos, a la vez que vamos a interrumpir la lectura,
cuantas veces sea necesario, para realizar las debidas explicaciones que se requieran.
Tambin haremos mencin a la vida del autor, llevndoles a los chicos una pequea
biografa y unas fotografas del mismo, para que puedan conocerlo.
Un dato destacado en la vida de Carpentier es su compromiso con la revolucin cubana,
por lo tanto, pensamos hablarles sobre este tema tambin.
Si bien, el prlogo de El reino de este mundo no es largo, los chicos pueden llegar a
encontrarse con problemas para su comprensin debido a la complejidad del mismo, por
lo cual, pensamos, nos llevar mucho tiempo la lectura del texto. Y para finalizar esta
primera clase de Realismo Maravilloso, y si el tiempo nos acompaa, propondremos
la lectura de un breve cuanto de un autor que probablemente volvamos a ver ms
adelante en nuestras clases, Juan Rulfo. El cuento se llama Acurdate y pertenece a
El llano en llamas.
Guin Conjetural Octava Clase

Tema de la Clase: Realismo Maravilloso

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

La clase pasada habamos encarado un texto bastante complicado, pero no obstante muy
importante para comprender el Realismo Maravilloso, hablamos del prologo a El reino
de este mundo de Alejo Carpentier, novela que no solo funda esta corriente esttica sino
que en las palabras iniciales del autor, sienta las bases y lineamientos del genero.
No obstante lo complicado de este prologo, los alumnos comprendieron los puntos
esenciales del mismo y los discutieron con nosotros, habindoles explicado obviamente
ciertos datos y conceptos incluidos, llegando a hacer incluso muy buenas inferencias e
interpretaciones.
Para continuar con el tema, nos centraramos ya en la lectura de dos relatos cortos, para
que as los estudiantes tengan un panorama ms acabado del gnero y vean como los
lineamientos sentados por Carpentier se aplican efectivamente en la obra literaria.
Hemos seleccionado primero un texto de Juan Rulfo, que si bien no presenta todos los
rasgos de esta corriente, ya muestra uno muy importante que es la necesidad de
comprender la realidad e historias latinoamericanas. El cuento es Acurdate incluido en
la coleccin del mismo autor El llano en llamas.
El otro cuento sera uno de Gabriel Garca Mrquez, tal vez la figura ms importante del
gnero a nivel crtico y de reconocimiento, que ya es un texto plenamente contenido
dentro del Realismo Maravilloso. El texto es El ahogado ms hermoso del mundo,
extrado de La increble y triste historia de la candida Erendira y su abuela desalmada.
Habiendo compartido ambos relatos, pasaramos a analizarlos junto a los chicos,
volviendo sobre la base de lo visto en el prologo de El reino de este mundo, y as
formular entre todos una definicin del Realismo Maravilloso por medio de las
impresiones y discusiones surgidas durante la lectura de los diferentes textos.

Si bien no queremos todava realizar actividades con respecto a esta temtica, nos
gustara proponer a los chicos nos relaten y pongan por escrito leyendas e historias
tradicionales que ellos conozcan, para as mostrarles como opera el realismo
maravilloso, alimentndose de diferentes tradiciones populares. Con este ejercicio
cerraramos la clase.
Guin Conjetural Novena Clase

Tema de la Clase: Realismo Maravilloso

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

En la clase de hoy escuchamos anlisis e inferencias muy interesantes a partir de los

relatos por parte de los chicos. Por ejemplo un alumno comparo El ahogado ms
hermoso del mundo de Garca Mrquez con Los viajes de Gulliver. Asimismo mostraron
un nivel de comprensin muy alto para con los cuentos.
Para la clase de maana continuaramos con las actividades que quedaron pendientes
por falta de tiempo, es decir la formulacin junto con los chicos de una definicin del
Realismo Maravilloso, a partir de las lecturas que hemos realizado, y que escriban un
mito o leyenda tradicionales de nuestra regin, para que as comiencen a reflexionar
alrededor de lo mtico, rasgo imprescindible en la construccin de esta corriente
esttica.
Guin Conjetural Dcima Clase

Tema de la Clase: Realismo Maravilloso

Curso: 2do B. Escuela: Blas Parera

Practicantes: Lpez Gmez, Pablo. Rivadeneira, Julio Cesar

Profesor a cargo: Lucas Contreras

En esta clase ya comenzaramos a cerrar el tema, no obstante leeramos un relato ms,

La luz como el agua de Gabriel Garca Mrquez, para profundizar un poco ms.
Debemos aclarar que para estudiar el gnero nos hemos visto con la dificultad de que en
su mayora esta compuesto por textos largos y que los escritores se han abocado sobre
todo a escribir novelas, lo que nos llevo a no poder ver una gran variedad de autores y
obras. No obstante trataremos de subsanar esto hablando en clase y presentando a los
alumnos, los autores ms importantes dentro de esta corriente. Hablaramos sobre Alejo
Carpentier, Miguel ngel Asturias, Juan Rulfo, Gabriel Garca Mrquez, Carlos Fuentes
y Mario Vargas Llosa; tanto sobre la biografa de los autores como de sus obras ms
importantes y estilo.
Finalmente, formularamos y trabajaramos con los chicos un concepto de Realismo
Maravilloso en base a sus lecturas y anlisis realizados en clase. Esta actividad estuvo
planeada para las ltimas clases no obstante tuvo que quedar relegada por falta de
tiempo.
Plantearamos una actividad de escritura para la ltima clase, la del martes prximo, ya
que en esta clase queremos ms que nada cerrar el tema con los anlisis e impresiones
de los chicos y ampliarles el panorama del gnero.
Anexo:

Seleccin de trabajos escritos por

los Alumnos 1

1
Los trabajos no son transcripciones sino que estn digitalizados para que se pueda apreciar su forma
original y como llegaron a nuestras manos.