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DESARROLLO COGNITIVO
ORIENTACIONES DESDE LA NEUROCIENCIA
COGNITIVA
Objetivos Generales:
1. Analizar los alcances pedaggicos y administrativos del Decreto 83/2015 en el
contexto de la atencin a las necesidades de educativas y de la promocin del
aprendizaje de todos los alumnos.
2. Identificar y describir las habilidades cognitivas relevantes, mencionadas en el
decreto 83/2015, para el desarrollo intelectual y socioemocional de nios y adolescentes.
3. Aprender a aplicar estrategias cognitivas en contexto de aula que favorezcan el
desarrollo de habilidades de estudio con grados crecientes de autonoma.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo General 1.
Objetivos especficos:
Mdulo Terico:
1. Revisar el contexto general del Decreto 83/2015 y el modo en que incide
administrativamente en la identificacin de necesidades de aprendizaje en colegios sin PIE
2. Describir las condiciones diagnsticas para la determinacin de diferentes trastornos de
aprendizaje segn el Decreto 83/2015.
3. Analizar la funcin de las habilidades cognitivas en el afrontamiento de las dificultades
de aprendizaje planteadas por el Decreto 83/2015.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo General 2.
Objetivos Especficos:
Mdulo Terico:
1. Discutir la relevancia del desarrollo cognitivo como objetivo de los procesos educativos.
2. Analizar el rol de las funciones ejecutivas en la autorregulacin del comportamiento del
sujeto que aprende.
3. Describir aspectos cognitivos relativos al control atencional voluntario, al control
inhibitorio y a la planificacin como funciones ejecutivas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo General 3.
Objetivos especficos:
Mdulo Terico-Prctico:
1. Conocer estrategias de aula para el desarrollo del control atencional, el control inhibitorio
y la planificacin por medio de la organizacin de recursos didcticos.
2. Mostrar habilidades de diseo de actividades pedaggicas que impliquen el desarrollo del
control atencional, el control inhibitorio y la planificacin.
CRONOGRAMA
BLOQUE 1
Cierre.
DECRETO 83/2015:
DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZA
Decreto 170/2009
Decreto 83/2015
1. Fija normas para determinar los
alumnos con NEE que sern
beneficiarios de las subvenciones 1. Aprueba criterios y orientaciones
para Educacin Diferencial. de adecuacin curricular para
estudiantes con NEE de Educacin
2. Tipos de NEE. Parvularia y Educacin Bsica.
3. Diagnstico de NEE 2. Intervencin pedaggica en aula.
3. Desarrollo cognitivo para todos.
Discapacidad
TEL
visual
Discapacidad
TDA/H
auditiva
Inteligencia
Disfasia
limtrofe
Discapacidad
mental y mltiple
DIAGNSTICO NEE SEGN DECRETO 170/2009
Y DECRETO 83/2015:
DECRETO 170/2009
TTULO II
DEL PROFESIONAL COMPETENTE
Artculo 16: Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea
efectuada por los siguientes profesionales idneos.:
DIAGNSTICO NEE SEGN DECRETO 170/2009
Y DECRETO 83/2015:
TEA Y DISFASIA
Psiquiatra o Prof. Ed.
Psiclogo Fonoaudilogo
neurlogo Diferencial
TDA/H
Neurlogo o Psiquiatra o Pediatra o Psiclogo o prof. Ed. Diferencial o
Mdico Servicio de Salud Psicopedagoga
Formulario nico
DECRETO 83/2015:
RECURSOS PEDAGGICOS
Fuster, J.M. (1989). The prefrontal cortex: anatomy, physiology and neuropsychology of the frontal lobe. 2nd ed. New
York: Raven Press.
Fuster, J.M. (2002). Frontal lobe and cognitive development. J Neurocytol; 31: 373-85.
FUNCIONES EJECUTIVAS: MODELO LESIONAL
Fuster, J.M. (1989). The prefrontal cortex: anatomy, physiology and neuropsychology of the frontal lobe. 2nd ed. New
York: Raven Press.
Fuster, J.M. (2002). Frontal lobe and cognitive development. J Neurocytol; 31: 373-85.
FUNCIONES EJECUTIVAS: INTEGRACIN
FUNCIONAL
Regin Funcin
10 y 11 Inhibicin de impulsos, de interferencias y de
patrones motores aprendidos
8, 9 y 46 Programacin y planificacin
Memoria de trabajo
Conceptualizacin
Regulacin por pistas externas
Medial Conducta social
Inhibicin de respuestas preponderantes
Motivacin a largo plazo
4y6 Movimiento voluntario
5y7 Percepcin somatosensorial
17, 18 y 19 Percepcin visual
41 y 42 Percepcin auditiva
22 y 44, 45 Decodificacin y codificacin del lenguaje
20, 21, 37 y Forma acstica de las palabras
38
FUNCIONES EJECUTIVAS: MODELO
EDUMTRICO
INHIBICIN MEMORIA DE
TRABAJO
CAMBIO PLANIFICACION Y
ORGANIZACION
CONTROL ORDEN
EMOCIONAL
INICIATIVA MONITOREO
Gioia, G.A., Isquith, P.K., Guy, S.C. y Kenworthy, L. (2000). Behavior rating inventory of executive function. Lutz
FL: Psychological Assessment Resources.
DESARROLLO COGNITIVO Y
DECRETO 83/2015
Control
atencional
Atencin (3-6 aos)
dirigida (12
a 36 meses)
Centrar la
atencin (0-
12 meses)
Bronson, M.B. (2000) Self-regulation In Early Childhood. New York: The Guilford Press.
Whitebread, D. y Basilio M. (2012). Emergencia y desarrollo temprano de la autorregulacin en nios preescolares.
Revista de Curriculum y Desarrollo del Profesorado; VOL. 16, N 1 (Enero-Abril): 15-34
DESARROLLO COGNITIVO Y
DECRETO 83/2015
Actividades
de varios
Prefiere la pasos (3-6
rutina y se aos)
resiste al
cambio (12-
Participa y 36 meses)
predice
secuencias
(0-12 meses)
Bronson, M.B. (2000) Self-regulation In Early Childhood. New York: The Guilford Press.
Whitebread, D. y Basilio M. (2012). Emergencia y desarrollo temprano de la autorregulacin en nios preescolares.
Revista de Curriculum y Desarrollo del Profesorado; VOL. 16, N 1 (Enero-Abril): 15-34
MEMORIA DE TRABAJO
Baddeley AD, Hitch GJ. (1974). Working memory. In Brower GA, ed. The psychology of learning and cognition. New
York: Academic Press.
Baddeley AD, Hitch GA. (1994). Developments in the concepts of working memory. Neuropsychology ; 8: 484-93.
Baddeley AD. The episodic buffer: a new component of working memory. Trends Cogn Sci 2000; 4: 417-23.
MEMORIA DE TRABAJO
Retencin activa
SISTEMA Seleccin / Jerarquizacin
ATENCIONAL Codificacin a MLP
SUPERVISOR Decodificacin desde MLP
Control atencional alterno
Transcodificacin
BUCLE AGENDA
FONOLGICO O VISUOESPACIAL
MEMORIA O MEMORIA
VERBAL VISUAL
MEMORIA DE TRABAJO
Opera para:
Tareas de comprensin oral
Tareas de comprensin lectora
Tareas de expresin oral formal
Tareas de expresin escrita
Razonamiento
Algunas tareas de clculo
MEMORIA DE TRABAJO
2. Almacn provisorio de
informacin visual o Agenda
Visuoespacial.
Opera para:
Tareas de comprensin grfica
Tareas de expresin grfica
Memoria visual de frmulas
Memoria visual de lugares en
texto
Manipulacin de imgenes
Tareas de clculo complejo
MEMORIA DE TRABAJO
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Reynolds, C.R. y Bigler, E.D. (2001). Test de memoria y aprendizaje. Madrid: TEA Ediciones, S.A.
13.00 a 14.00
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
ATENCIN!
LAS ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS Y PROPENDEN A LA
AUTORREGULACIN DEL COMPORTAMIENTO DE
NUESTROS/AS ESTUDIANTES DEBEN USARSE DE
FORMA SISTEMTICA.
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
Nios trabajando
Recursos orales:
Intercalar diversos input sensoriales
y output motores (instruccin-
escritura, explicacin-parafraseo,
etc.)
Organizacin estructural del recurso
oral
Longitud del recurso oral en relacin
a la capacidad de retencin
Reiteracin de lo importante
Uso de marcadores retricos
intencionados
Preparacin de guiones de clase
ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL
ATENCIONAL VOLUNTARIO
Recursos visuoespaciales:
Intercalar diversos input sensoriales
y output motores (visualizar-copiar,
observar-escribir, etc.)
Estructuracin de las imgenes en
segmentos, secuencias, etc.)
Cantidad de informacin acorde con
la capacidad de procesamiento
Uso de colores y tamaos para
focalizar la atencin
Incentivar la reproduccin de
imgenes u otras formas de
representacin
ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL
ATENCIONAL VOLUNTARIO
Objetivo:
Zona 1 Zona 3 Zona 5
Seleccionar personajes
principales en un texto
Zona 2 Zona 4 Zona 6
utilizando estrategias
de bsqueda de
informacin.
Sumario:
1. Lee de forma silenciosa el texto. La lectura
es informativa, no subrayes.
2. Lee por segunda vez el texto buscando y
subrayando sustantivos comunes y propios .
3. Anota en una lista los sustantivos
encontrados
4. Comenta con tus compaeros y decide
cules son personajes del texto y cules no
lo son.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS
ATENCIN!
LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS
DEBEN UTILIZARSE COMO
SEALES VISUALES EN LA SALA
PARA QUE LOS ESTUDIANTES
ATIENDAN A LAS ETAPAS DEL
TRABAJO
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS
Paro: dejo el
lpiz sobre la
mesa
Pienso:
escucho la
instruccin
Sigo: hago la
actividad
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS
1. Paro
2. Miro
3. Decido
4. Sigo
5. Repaso
Paro: dejo el lpiz sobre la mesa, an no lo necesito.
Miro: observo la hoja y leo todo lo que aparece.
Decido: subrayar los datos y buscar la palabra clave
que me indica lo que tengo que hacer.
Sigo: ahora puedo tomar el lpiz y hacer lo que he
decidido.
Repaso: compruebo el resultado y me pregunto si ste
tiene sentido
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS
Tiempo-Pregunta.
1. Espero mi turno con la mano levantada.
? 2. Hago la pregunta.
3. Pongo atencin a la respuesta, la escribo si
es necesario
4. Puedo hacer la pregunta a la profesora o a
un compaero
INICIO DESARROLL CIERRE INICIO DESARROLLO CIERRE INICIO DESARROLLO CIERRE INICIO DESARROLLO CIERRE INICIO DESARROLLO CIERRE
CONOC. NUEVA
PREVIOS INFORMACIN
RESUMEN INSTRUCCIN TAREA REVISIN
APLICACIN
DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS