Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ISBN 978-987-1130-92-4
CDD 410.071 2
Presentacin .................................................................................................. 9
7
Presentacin
9
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
10
La lectura y la escritura en la escuela media
11
12
Primera parte
Nuestra propuesta
Con el nimo de alentar a todos los docentes de Lengua a la construccin del aula
integradora de las diferencias, presentamos uno de los esquemas posibles para llevar
a cabo distintas propuestas que respondan a la realidad intercultural. Dichas
propuestas son el resultado del trabajo que hemos llevado a cabo durante varios
aos en distintas instituciones. Su presentacin pretende ser solamente orientativa,
ya que en ella se exhiben algunas posibilidades de abordaje de la temtica que pueden
ser incorporadas a la organizacin general de la asignatura.
1. Objetivos:
Los objetivos obedecern en forma exclusiva a la organizacin que cada docente
realice de la secuencia, en relacin con los contenidos previstos en la planificacin
general.
2. Texto motivador:
Se seleccionar, en cada caso, un texto o varios con los que se trabajarn los
diferentes contenidos previstos para la secuencia.
13
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
6. Textos de aplicacin:
Cada secuencia contempla una instancia integradora en la que se promovern, a
travs de otros textos, las reflexiones finales que permitan al alumno, en primer
lugar, visualizar el proceso de aprendizaje como un todo en el que el intercambio
final permite volver sobre lo trabajado, profundizarlo, revisarlo, en caso de ser
necesario; y, en segundo lugar, motivar una actitud crtica y reflexiva sobre los
materiales y contenidos trabajados.
7. Actividades interdisciplinarias:
Es posible que, a partir de las lecturas seleccionadas o de las actividades de
produccin propuestas, surjan otras actividades en las que los alumnos puedan
conectar diferentes espacios curriculares con el espacio de Lengua y as integrar
saberes y trasladar la problemtica del contacto de lenguas a otras reas.
9. Evaluacin:
En este momento de la secuencia slo nos remitiremos a la evaluacin de la
escritura. Entendemos que sta es un proceso y debe ser evaluado como tal. Por lo
tanto, se contemplarn las instancias de reflexin y reescritura. El marco que
proponemos enfatiza la reflexin sobre las transferencias propias de la variedades
lingsticas que conviven y el reconocimiento de la variedad estandarizada como
objeto de estudio especfico de la escuela.
14
La lectura y la escritura en la escuela media
Secuencia I
La semiosis de la escritura
(Sugerida para primer ao)
Autor: Guillermo Fernndez
OBJETIVOS:
TEXTO MOTIVADOR:
Descripcin de compaeros
15
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Reconocer en los textos el punto de vista del escribiente frente al mundo narrado.
TEXTOS DE APLICACIN:
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS:
EVALUACIN:
16
La lectura y la escritura en la escuela media
Secuencia II
OBJETIVOS:
TEXTO MOTIVADOR:
En este caso se propone utilizar distintos textos en los que se visualicen con
claridad diferentes variedades lingsticas y registros. Se sugiere El viaje
lingstico de ngel Rosemblat en El castellano de Espaa y el castellano
de Amrica.
Lectura silenciosa.
Actividades de reemplazo.
17
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
En este apartado sealamos solo aquellos temas que de manera explcita han
sido previstos en la secuencia didctica. Proponemos que la reflexin tanto sobre
gramtica oracional, ortografa, puntuacin o de lingstica textual en general, se
realicen a partir de las particularidades observadas en las producciones de los
alumnos, en cuanto stas surjan.
TEXTOS DE APLICACIN:
18
La lectura y la escritura en la escuela media
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS:
EVALUACIN:
19
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Secuencia III
OBJETIVOS:
TEXTO MOTIVADOR:
20
La lectura y la escritura en la escuela media
TEXTOS DE APLICACIN:
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS:
21
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
EVALUACIN:
22
La lectura y la escritura en la escuela media
Secuencia IV
OBJETIVOS:
TEXTO MOTIVADOR:
Quiero invitar a un amigo del interior a que venga a mi casa. Tengo que
armar una gua para organizar un fin de semana con l en mi barrio.
Pienso en los lugares ms interesantes para realizar estas actividades:
-Bailar
-Pasear en bicicleta
-Hacer deporte
-Comer un helado
23
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Narrar con precisin uno de los viajes que se llevan a cabo en la pelcula.
Dar muestras del conocimiento que los alumnos poseen respecto del barrio en
el que viven incluyendo medios de transporte:
Escribir una carta a un amigo para invitarlo a que venga al barrio.
En el cuerpo del texto debe quedar reflejado cules son los lugares atractivos del
barrio y cmo hara el invitado para ir a cada uno de ellos desde la casa que lo
hospeda.
TEXTOS DE APLICACIN:
Cotejar los textos de los alumnos con la informacin digital que provee el sitio
en la web del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Confrontar en el mismo sitio web los medios de transporte que recorren el barrio.
24
La lectura y la escritura en la escuela media
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS:
EVALUACIN:
25
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Secuencia V
La entrevista
(Sugerida para tercer ao)
Autora: Adriana Speranza
OBJETIVOS:
TEXTO MOTIVADOR:
TEXTOS DE APLICACIN:
26
La lectura y la escritura en la escuela media
ACTIVIDADES DE PRODUCCIN:
27
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS:
EVALUACIN:
28
La lectura y la escritura en la escuela media
Secuencia VI
OBJETIVOS:
TEXTO MOTIVADOR:
Se utilizarn dos textos para la actividad: uno elaborado ad hoc y otro literario.
Los alumnos debern llenar blancos con las preposiciones que consideren ms
adecuadas al contexto.
29
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Entramos ........ la playa por un camino de tierra. Cuando llegamos, nos metimos
....... el mar. Esa tarde, un chico estuvo a punto de ahogarse. Se meti .......lo
profundo sin que lo vieran los padres. Pens que iba a poder nadar, pero la corriente
lo arrastraba ......... la parte ms peligrosa. Se puso a gritar, y un guardavidas lo
rescat.
En seguida lo metieron ....... una ambulancia. Qued internado. Cuando los
padres entraron ....... la habitacin, ya haba reaccionado.
30
La lectura y la escritura en la escuela media
TEXTOS DE APLICACIN:
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS:
EVALUACIN:
31
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Secuencia VII
OBJETIVOS:
TEXTO MOTIVADOR:
32
La lectura y la escritura en la escuela media
TEXTOS DE APLICACIN:
Lecturas realizadas por del docente. Como ejemplo podemos citar el relato El
mate de las Contreras de Juan Draghi Lucero e Idilio pastoril de Juan Carlos Dvalos.
Relatos orales de los alumnos sobre historias particulares del barrio. Estos
textos son utilizados como disparadores de escritura.
33
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS
Realizar un resumen del contexto histrico que enmarca las pelculas La tregua
y La Deuda Interna
EVALUACIN:
34
La lectura y la escritura en la escuela media
35
36
Segunda parte
Captulos de manual
OBJETIVOS:
Los objetivos que perseguimos con las actividades diseadas son los siguientes:
37
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
ORGANIZACIN DE LA SECUENCIA:
1. Situacin comunicativa.
2. Contacto de lenguas.
3. La variedad dentro de la variedad.
38
La lectura y la escritura en la escuela media
estudiantes acerca de lo ledo. Por ltimo, incluimos una carta de lectores relacionada
al artculo, en ella la persona firmante critica el programa instaurado en la comunidad
formosea, entre otras razones, por considerar que el espaol es la lengua prestigiosa
y que es sa la nica que los habitantes deben aprender. A partir de estos dos textos,
les pedimos a los alumnos que escriban una carta a la revista tomando en cuenta las
dos perspectivas y posicionndose ellos mismos al respecto. Consideramos que esta
tarea permite ver una primera reflexin por parte de los estudiantes sobre el tema
tratado. En sntesis, pensamos que el captulo es un modo de instalar una reflexin
acerca de una situacin frecuente en las aulas y empezar a apreciar la riqueza que
conlleva el dilogo multicultural que por razones diversas es, actualmente, parte del
contexto de la escuela.
Si bien cada uno de nosotros aprende a nombrar el mundo a travs de una lengua,
es muy difcil que nos manejemos solo a travs de una lengua pura o nica. Lo
ms frecuente es que un mismo individuo para comunicarse emplee distintas lenguas
y distintas variedades de una lengua. Pensemos, por ejemplo, en el caso de un nio
que pertenece a una comunidad indgena en una provincia argentina. Ese nio
aprender a relacionarse con sus semejantes a travs de la lengua indgena de su
grupo. Esa es la lengua primera o materna. A la vez, cuando ese nio asista a la
escuela aprender espaol para comunicarse con otros hablantes que no comparten
su lengua materna. Decimos, entonces, que el espaol es la lengua segunda que
adquiere el nio de nuestro ejemplo. Asimismo, puede ocurrir que ese nio adems
de la lengua indgena y el espaol- aprenda una lengua extranjera, es decir, otra
lengua que no se usa habitualmente y en forma extendida en el pas.
39
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Actividad N 1
TEXTO N 1:
40
La lectura y la escritura en la escuela media
Nelly Fernndez Tiscornia, fragmento del guin Maestras, en Petrucci H.; Silvestri,
M.C. y Ruiz, ., Lengua y Literatura III, Buenos Aires: Colihue, 1994.
TEXTO N 2:
41
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Que me disculpen los expertos si mando alguna verdura en el texto que sigue.
Este post iba a ser un e-mail para mi amigo Juan, que me pregunt desde Ottawa
por esto, esta cosa, este blog. Pero me bande con la extensin, lo consider de
inters pblico y decid postearlo. Se basa en lo que aprend escribiendo mis blogs
y leyendo a mis colegas. No estn todos los enlaces que debieran, y puede que no
toda la informacin que puse sea exacta. Pero s (lo juro por Gutemberg!) es
desinteresada.
Querido Juan:
El resto de este post se mud ac. Ver bajo el ttulo: El blog: un nuevo gnero?
existirapenaslevemente.blogspot.com/2005/01/requ-es-un-weblog.html - 23k
Lo que hemos explicado hasta aqu no debe hacernos pensar que las distintas
lenguas y aun las distintas variedades de una lengua se aprenden y se usan como si
nunca fueran a modificarse o a relacionarse entre s. Las comunicaciones que
mantenemos cotidianamente nos muestran que el fenmeno de las lenguas en
contacto es una de las caractersticas ms fuertes de la comunicacin humana. En la
Argentina, por ejemplo, como en la mayor parte de los pases del mundo, conviven
diferentes lenguas: lenguas indgenas (mapuche, quechua, guaran), lenguas de
inmigrantes antiguos y recientes (portugus, italiano, japons, coreano, chino), lenguas
de pases limtrofes (portugus), lenguas que se adoptan como hegemnicas en
distintos mbitos -poltico, econmico, cultural- (ingls).
42
La lectura y la escritura en la escuela media
Actividad N 2
43
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Actividad N 3
44
La lectura y la escritura en la escuela media
La lengua es uno de los medios a travs de los cuales se transmite una cultura. En
otras palabras: las lenguas presentan la visin de mundo propia de cada grupo cultural.
El artculo con el que hemos comenzado a trabajar nos permite detenernos en algunos
rasgos de la lengua que, en el texto, entra en contacto con el espaol. Prestaremos
especial atencin a cmo se manifiesta ese contacto en dos niveles: el lxico y el
gramatical.
El lxico
45
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
() Baldin, simba, seke, mauchi, bat, duga, ganyingo son palabras llenas de
significado que brotan de los labios de los primeros bolivianos descendientes de
africanos. Muchas de ellas provienen del grupo Bat o el idioma kikongo de origen
africano. Sin embargo, muchos jvenes negros no conocen su significado, pero
mantienen la prctica. Conocamos muchas expresiones pero no las
comprendamos. Con cada una de ellas nos llegan sensaciones, y recin ahora
empezamos a ponerles nombre.
El auto reconocimiento se inicia con el conocimiento de la diferencia. Durante
tres siglos aymaras y negros compartieron territorios y costumbres, los negros
preservaron su silencio, mantuvieron en reserva sus recuerdos y slo dejaron
pasear sus ojos, su msica y su ritmo en medio del calor yungueo.
El negro adopt muchas costumbres de su patrn el blanco y muchas otras
las obtuvo por imposicin. La vestimenta unific a aymaras y negros, pero cada
uno de los grupos mantuvo elementos que los identificaban y que los hacan
diferentes. Las mujeres negras adoptaron la pollera, pero debajo mantuvieron el
baldin, especie de batn que trajeron de frica. Los primeros aos encontraron
formas de ejercer resistencia. Aceptaron las trenzas como peinado, pero no
ocultaron las simbas, que son pequeas trenzas que surgen en los costados de la
cabeza y empiezan en la raz del cabello.
Los mitos y rituales dejaron de ser pblicos, los negros asumieron un silencio
activo: se mantuvo la prctica pero se call el significado.
Era una forma de preservar de este modo a las nuevas generaciones y tambin
resguardar su cultura.
Uno de los ejemplos claros es la prctica del mauchi o ceremonia fnebre. En
ella se explica la cosmovisin negra, donde a travs de cantos se habla del origen
del mundo y del ser humano. El Mauchi cuenta que la naturaleza se cre por s
misma, por ende es poderosa y divina y nosotros venimos de ella. ()
Actividad N 4
a) Segn lo respondido en una de las consignas anteriores, cul o cules son las
lenguas de influencia en el espaol de Bolivia? List los trminos o expresiones de
Fiesta ritual a la Pachamama que remitan a esa(s) lengua(s).
b) Cres que alguno(s) de los trminos que listaste podran ser reemplazados por
otro(s) equivalente(s) en espaol en el artculo que estamos considerando? Por qu
cres que eso no ocurre?
46
La lectura y la escritura en la escuela media
El nivel gramatical
A travs de la actividad anterior hemos constatado que en el nivel lxico las huellas
de otra lengua son fcilmente detectables. Sin embargo, el contacto entre dos
variedades lingsticas se manifiesta tambin en otro nivel: el gramatical.
Actividad N 5
A partir del sentido que podemos asignarle al enunciado, resulta claro que lo que
se complementa con coca, algunas comidas secas y bebidas es la mesa que se prepara
a la Pacha Mama. Sin embargo, al cual (a+el cual), que es el elemento que relaciona
ambos trminos del enunciado, no concuerda en gnero con el sustantivo al que
hace referencia. En la oracin transcripta observamos que, pese a que se alude a
47
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
En el final del mismo prrafo de Fiesta ritual a la Pachamama aparece otro de los
enunciados que marcaste y que se aleja de lo que establecen las normas de la variedad
del espaol considerada estndar:
El humo durante la ceremonia tiene que subir al cielo de forma circular eso
significa que las deidades lo reciben, si el humo se esparce a los alrededores
significa que las deidades estn molestos por los malos actos del hombre.
A partir del anlisis del fragmento anterior podemos observar que alegr se refiere
a los caporales de Morn; sin embargo, el verbo est en tercera persona del singular.
Para explicar este caso, debemos referirnos a una de las caractersticas del quechua:
es una lengua topical. Qu queremos decir con esto? Que en ella es importante
focalizar el tema o el elemento central de lo que se dice. Una de las estrategias que lo
permite es la concordancia topical; con este trmino nos referimos a hacer concordar
un adjetivo o un verbo no con el sustantivo al que se refiere, sino con otro que resulta
48
La lectura y la escritura en la escuela media
Actividad N 6
c) Los habitantes de Villa 1-11-14 del barrio de Bajo Flores se encuentran en estado
de emergencia al acercarse la fecha en el que se har la demolicin de viviendas...
Hasta aqu hemos visto cmo se manifiestan las huellas de una variedad de lengua
en otra. Sin embargo, esta situacin no se da slo entre distintas variedades, sino
tambin dentro de la misma. Esto se comprendera mejor a travs del anlisis de
algunos ejemplos.
49
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Actividad N 7
a) Observ las emisiones tomadas literalmente de dos vietas correspondientes a
una historieta de Nik:
Sin embargo, es muy habitual que usemos le en casos en los que tendramos que
emplear les. Muchas veces este tipo de fenmenos suele considerarse como un uso
ms descuidado, propio de la oralidad, pero tambin aparece en textos escritos. Algunos
lingistas se interesan por buscar las razones que explican estas variaciones dentro de
una misma variedad, especialmente cuando ellas son frecuentes y comunes a hablantes
con diversos grados de escolarizacin. Este inters obedece a que los investigadores
consideran que son fenmenos que se producen por una necesidad comunicativa, es
decir, as como en algunas situaciones creamos palabras (corralito, cacerolazo) en otras
creamos gramtica. Por qu? Los emisores motivados por el hecho de que el receptor
reciba el mensaje de modo adecuado no slo usan las formas que la lengua les brinda
sino que hacen innovaciones, por supuesto de modo inconsciente.
Si volvemos al fenmeno que aparece en la historieta, muy frecuente entre nosotros,
deberamos decir que el le que refiere a los argentinos es incorrecto, no obstante
los estudiosos de estos casos sostienen que el hablante emplea el singular porque
con l manifiesta la idea de equipo, unin y, as, prestigia al referente (en nuestro
caso, a los argentinos), o sea, que este error es una creacin que efectuamos
para connotar, distinguir algo de modo particular.
50
La lectura y la escritura en la escuela media
Actividad N 8
Observ ahora las frases que siguen. Te parecen todas correctas?, alguna te
parece incorrecta? Si todas son correctas, encontrs alguna diferencia en el sentido?
Pens en cundo usaras una y cuando la otra.
En los ltimos dos casos, pareciera que la frase 8 es ms formal que la 7; con el
le, la distancia entre los dos participantes pareciera ser mayor que con lo. Hay
otros casos: pensemos, por ejemplo, en la oposicin lo/la invito vs. le invito.
51
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Actividad N 9
b) Penss que este tipo de proyectos permitirn una mejor integracin de los
indgenas a la sociedad? Por qu?
52
La lectura y la escritura en la escuela media
Estimado Director:
Mara Garcs
mgarces@hotmail.com
53
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Las actividades que se proponen en este captulo tienen como fin permitirle al
alumno distanciarse del uso frecuente que l hace del orden de palabras y
reflexionar acerca de las significaciones que surgen cuando se elige una u otra
forma en el orden entre el sustantivo y el adjetivo calificativo. De la investigacin
lingstica surgi la evidencia de que, en el caso del peridico boliviano Renacer,
la frecuencia de anteposiciones del adjetivo calificativo era mayor que en un
peridico local (Clarn) y esto nos permiti pensar que posiblemente lo mismo se
evidenciara en la produccin escrita de alumnos que se encuentran en contacto
con variedades de espaol de la regin andina. De acuerdo con esto, nos interesa
reflexionar con los alumnos acerca de los aportes semnticos que pueden
obtenerse de cada una de las opciones sintcticas que el espaol nos permite.
OBJETIVOS:
TEXTO MOTIVADOR:
1) Lean en voz alta el cuento Carta a una seorita en Pars, del escritor argentino
Julio Cortzar y reflexionen oralmente:
54
La lectura y la escritura en la escuela media
f) Relean el ltimo prrafo del cuento y en especial, las dos ltimas oraciones
que se reproducen a continuacin:
Est este balcn sobre Suipacha lleno de alba, los primeros sonidos e la ciudad.
No creo que les sea difcil juntar once conejitos salpicados sobre los adoquines,
tal vez ni se fijen en ellos, atareados con el otro cuerpo que conviene llevarse
pronto, antes de que pasen los primeros colegiales.
Busquen informacin acerca de quin fue Julio Cortzar y cules fueron sus
obras ms destacadas.
55
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
2) Relean en voz alta los siguientes fragmentos del cuento de Julio Cortzar y
observen las expresiones subrayadas:
5) Relean las rescrituras en voz alta y discutan entre todos: el efecto comunicativo,
es el mismo cuando se modifica el orden de estas palabras? se dice lo mismo?
Por qu el personaje elegir en algunos casos el orden adjetivo-sustantivo?
6) Compartan en voz alta los textos que produjeron para contar otros cambios
negativos ocurridos en el departamento. Reflexionen entre todos: Se presentaron
textos donde se puedan observar ms expresiones con el orden adjetivo-sustantivo?
Por qu se habr recurrido a esa opcin de nuestra lengua ms que a la otra
(sustantivo-adjetivo)?
7) Lean los siguientes pares de expresiones. Escriban una oracin para incluir a
cada uno de ellos y expliquen oralmente cul es su significado:
a) Hombre pobre- pobre hombre
b) Brutal represin- represin brutal
c) Viejo rbol- rbol viejo.
56
La lectura y la escritura en la escuela media
TEXTOS DE APLICACIN
57
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
tcnicas por parte de la mayora de las empresas privadas que exportan caf; generando
a esta situacin la comercializacin de un producto de calidad mala y el consecuente
efecto de castigos por parte del mercado internacional al caf boliviano. [...]
9) Lean ahora el siguiente artculo periodstico extrado del diario Clarn de las
zonas Morn/Ituzaing. Observen las expresiones subrayadas: Qu diferencias
encuentran respecto del artculo anterior? Escriban esas diferencias en sus carpetas.
Las 16 cuadras que van entre Rivadavia y Don Bosco tienen el pavimento roto,
emparchado con desprolijidad y mucho agua acumulada. El problemas se agrava
porque en la zona no hay cloacas.
French no es una calle sino una hilera de pozos impunes, cicatrices en todas
partes del escaso asfalto que le queda, pedazos de brea que surgen como agujas
filosas y aguas estancadas con fragancia de Riachuelo. French cruza la parte central
de Morn Sur desde Rivadavia hasta Don Bosco. Pero es como si perteneciera a
otro mundo, al del abandono: los vecinos no encuentran explicacin a tanta
discriminacin en la obra pblica y los servicios.
Cuando el cronista llega al lugar lo reciben con una lluvia de papeles. No es ninguna
celebracin sino las denuncias presentadas ante la Oficina de Reclamos del Municipio,
funcionarios de diversas reas y hasta el propio intendente Martn Sabbatella. Son
exactamente 37 quejas formales, y por diversos motivos. Aguas servidas, limpieza de
las calles (porque los barrenderos no pasan desde el verano de 2002), la coleccin de
baches referida y la llamada Pileta de French: la capa asfltica, a la altura del 800,
qued hundida en un tramo de diez por tres metros; lo que podra pasar como una
suerte de piscina es, en realidad, una trampa que ocasiona serias consecuencias (...)
Vivir all es una angustia. A causa de tantos pozos y la profusa circulacin de
coches, las fuertes vibraciones producen rajaduras en las viviendas. En verdad,
ya los frentes de las casas se ven deteriorados porque reciben continuamente las
salpicaduras de los vehculos. Y las veredas presentan una suciedad imposible de
remover. Encima, esta es una zona donde no hay cloacas [...]
(Mircoles 12 de febrero de 2003)
58
La lectura y la escritura en la escuela media
EVALUACIN
12) Reflexionen entre todos acerca del modo en que ubicaron los adjetivos y
justifiquen sus elecciones (recuerden que no se dice lo mismo en las dos opciones
para ordenar el sustantivo y el adjetivo calificativo que nos ofrece la lengua espaola).
59
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
III. La reformulacin
(sugerido para tercer ao)
Autora: Patricia Dante
OBJETIVOS:
TEXTOS MOTIVADORES:
60
La lectura y la escritura en la escuela media
Cul es el tema de este fragmento? Propongan dos ttulos que podran sintetizar
ese tema.
Cul les parece que ser la finalidad de volcar cifras y porcentajes en un texto
como ste?
Cul les parece que ser la finalidad de la ltima oracin, encabezada por el
conector en otras palabras?
Ahora lean los siguientes enunciados y justifiquen cul es el que les parece que
mejor reformula al fragmento .
Primer enunciado
Segundo enunciado
Tercer enunciado
Una mirada atenta a las publicaciones en las que la prensa trata la inmigracin
permite reconocer la persistencia de temas que involucran a los inmigrantes en
diferentes modalidades de ilegalidad. En el ao 99, 68 artculos daban cuenta de
asuntos vinculados con la inmigracin, mientras que en 2000 la cantidad de artculos
ascendi a 409. Un ejemplo de este tipo de artculos lo constituye el tema de la entrada
de inmigrantes a la pennsula a travs de pateras, hecho que se ha cobrado ya muchas
vidas.
61
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Lean el siguiente fragmento para luego responder las consignas que se encuentran
al final.
Adnde habrn ido a parar los sonidos del chan, el vilela, el selknam, el haush,
el teushen, el gnna kne, el allentiac y el millcayac? Nadie lo sabe. Pero los
lingistas estn seguros por lo menos de algo; ninguna de esas ocho lenguas
indgenas que se hablaban desde Salta hasta Tierra del Fuego ya se escuchan, y
su desaparicin advierte sobre el futuro de la diversidad lingstica del pas.
Pero bien, para advertir el futuro hay que volver al pasado, justo antes de la
llegada del hombre blanco a estas tierras. En ese entonces se calcula que se
hablaban no slo en el territorio argentino- aproximadamente veinte lenguas
algunos lingistas arriesgados estiman que hasta veinticinco-, pertenecientes a
siete familias lingsticas distintas. Tantas dudas y desacuerdos se deben a que
estas lenguas son grafas, es decir, no quedaron registradas por escrito salvo en
los casos en que misioneros religiosos o viajeros redactaron gramticas y
diccionarios-. A lo cual se agrega que el conocimiento de algunas de ellas no permite
diferenciar si se trataba de lenguas o de dialectos.
Adems hay otro asunto ms importante: de todas las lenguas que todava se
hablan, cuntos hablantes quedan? Y aqu tambin hay discrepancias, porque el
nico censo sobre hablantes de lenguas indgenas se realiz en 1965 y no fue
muy preciso, ya que no se hizo con la intencin de establecer si la gente que
deca ser hablante en una determinada lengua poda expresarse en forma fluida,
opina Ana Fernndez Garay, especialista en lenguas indgenas del Instituto de
Lingstica de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. A su vez, muchos
aborgenes ni siquiera aclaraban que eran hablantes para no ser estigmatizados.
Pero ms all de estas salvedades, se ha detectado que las lenguas que corren
ms riesgo de extincin son el tehuelche, con slo cinco hablantes, en Santa Cruz,
y el chorote, en Salta, con slo cuatrocientos hablantes aproximadamente.
Las dems, como el mapuche, el toba (con quince mil hablantes), el wich, el
mataco, el pilag, el mocov, el quechua (ms de sesenta mil hablantes en la
Argentina), el chiriguano-chan (quince mil hablantes) o el guaran, no pasan por
una situacin tan grave, pero tampoco se las puede descuidar.
EL RETROCESO LINGSTICO
A pesar de que lo que pas con los indios desde la llegada del blanco en
adelante es historia bastante conocida y lamentable, poca atencin se le prest
adems a la supervivencia de sus lenguas: la primera ley de educacin de 1884
62
La lectura y la escritura en la escuela media
Enumeren las explicaciones que se dan en el texto para sostener que no hay
acuerdos entre los especialistas sobre la cantidad de lenguas que se hablaban en la
Argentina.
63
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Por esto se entiende que hoy slo queden cinco hablantes de tehuelche, lengua
que, segn advierte Fernndez Garay que recopil leyendas, mitos y dilogos de
estos ltimos hablantes en u libro Testimonios de Tehuelches-, ya no se podra
revitalizar. En otras palabras, la lengua tehuelche tiene los das contados.
a) Adems hay otro asunto ms importante: de todas las lenguas que todava se
hablan, cuntos hablantes quedan?.............................................................................
b) Las dems, como el mapuche, el toba (con quince mil hablantes), el wich, el
mataco, el pilag, el mocov, el quechua (ms de sesenta mil hablantes en la Argentina),
el chiriguano-chan (quince mil hablantes) o el guaran, no pasan por una situacin
tan grave, pero tampoco se las puede descuidar.................................................................
c) A pesar de que lo que pas con los indios desde la llegada del blanco en
adelante es historia bastante conocida y lamentable, poca atencin se le prest
adems a la supervivencia de sus lenguas: la primera ley de educacin de 1884 slo
reconoci al castellano como lengua oficial,........................................................................
64
La lectura y la escritura en la escuela media
EL SUICIDIO MAPUCHE
TEXTOS DE APLICACIN
65
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Antes de la invasin de occidente a esta parte del mundo, vivan una cantidad
importante de culturas con sus propias particularidades, su propio idioma.
Aunque se crearon estados a principios del siglo XIX, que continuaron con el
proceso de extincin de las culturas de los pueblos indgenas, iniciada por los
europeos, los pueblos indgenas no desaparecieron, y por el contrario viven
actualmente un proceso de revalorizacin de sus culturas.
En el cono sur de Abya Yala (Amrica) el quechua, el aymara y el guaran es
hablado por millones de personas. La migracin de las nuevas generaciones a
ciudades cosmopolitas, como Buenos Aires, hace que se pierda la prctica del
idioma y las wawas solo saben hablar el idioma oficial (castellano). Por ello,
iniciamos una serie de entregas sobre idiomas que hablaban nuestros mayores,
una riqueza de incalculable valor (no monetario), que sera bueno no perderlo.[...]
(Diario Renacer, abril de 2006, fragmento)
- Debatan entre todos acerca del tema del artculo. Piensan que es importante
revitalizar las lenguas indgenas? Por qu?
Causa:............................................................................................................................
Consecuencia: ..............................................................................................................
66
La lectura y la escritura en la escuela media
EVALUACIN
Segn los expertos, numerosos idiomas nativos de Amrica Latina, de los que
hay alrededor de 950, corren serio peligro. La Unesco ha alertado sobre este
desastre cultural: con la muerte de cada uno de ellos se apaga un universo
irremplazable. Daniel Scarfo
67
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
Relean el siguiente fragmento del texto anterior y luego seleccionen de la lista que
figura a continuacin aquellos enunciados que podran integrarse en el fragmento sin
violentar o distorsionar su sentido. Indiquen un lugar en el que podran insertar el o
los enunciados en el texto y si necesitaran incluir algn conector para hacerlo. Adems,
justifiquen por qu no incluira algn/os enunciado/s.
Se considera que una lengua est amenazada cuando un 30% de los nios de su
comunidad no la aprende. Los factores principales son el nmero absoluto de
hablantes, la proporcin de hablantes en la poblacin total, dnde, con quin y de
qu se habla en la lengua, la respuesta de sta a nuevos dominios y medios, y los
materiales existentes para la alfabetizacin en la lengua en cuestin.
ENUNCIADOS:
b) Es posible que usted, lector, no est de acuerdo con esto, pero lamentamos
decirle que es la realidad.
68
La lectura y la escritura en la escuela media
d) Nadie duda de que las lenguas indgenas estn en peligro de extincin, pero es
una macana pensar que eso est vinculado con la identidad de una persona.
Reflexionen entre todos acerca del ltimo prrafo del artculo Las lenguas mueren
en silencio. Estn de acuerdo con esa idea? Reformlenla oralmente.
69
Problemtica del Contacto Lingstico en la Educacin
70
La lectura y la escritura en la escuela media
71