Investigación

ACOSO ESCOLAR: PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTO
A UNDCIMO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VALDIVIA EN EL AO 2013.
NGELA MARA LVAREZ ZABALA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE Y
FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN PEDAGOGA Y CULTURA DE LOS DDHH
RIONEGRO-ANTIOQUIA
2015
ACOSO ESCOLAR: PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS
SEXTO A UNDCIMO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VALDIVIA
NGELA MARA LVAREZ ZABALA
TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE MAGSTER EN
CULTURA Y PEDAGOGA DE LOS DERECHOS HUMANOS
ASESORA:
MG. LUZ DARY RUIZ BOTERO
FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE Y
UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN PEDAGOGA Y CULTURA DE LOS DDHH
RIONEGRO-ANTIOQUIA
2015
Nota de aceptacin
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Rionegro Febrero de 2015

AGRADECIMIENTOS
A Dios que hizo que hizo posible todo lo dems, poniendo a cada una de las personas en
el lugar indicado, a mi Pap por su apoyo incondicional , a mi Mam por suplir algunas de mis
responsabilidades cuando no pude ms, a cada uno de los Docentes por sus enseanzas, a mi
compaero de vida, mi amado Esposo por saber entender mi ausencia, apoyarme en todo el
proceso, suplirme en mi rol de Mam y por no cansarse de esperar, a mi hermoso Hijo por su
apoyo, por siempre querer ayudarme, saber entender mi ausencia y por creer en m.
A las personas Estudiantes, Padres de Familia y Docentes que amablemente respondieron
el cuestionario.
CONTENIDO
TABLAS .......................................................................................................................................... 7
GRFICOS ...................................................................................................................................... 8
ANEXOS .......................................................................................................................................... 9
RESUMEN ..................................................................................................................................... 10
ABSTRACT ................................................................................................................................... 11
1 PRESENTACIN ............................................................................................................... 12
1.1 El Problema de Investigacin .............................................................................................. 12
1.1.1 Definicin del Objeto de Estudio..................................................................................... 12
1.1.2 Planteamiento del Problema ........................................................................................... 12
2 PREGUNTA DE INVESTIGACIN ................................................................................. 17
3 JUSTIFICACIN................................................................................................................ 18
4 OBJETIVOS........................................................................................................................ 20
4.1 Objetivo General ................................................................................................................. 20
4.2 Objetivos Especficos .......................................................................................................... 20
5 REFERENTES TEORICOS O CONCEPTUALES ........................................................... 21
5.1 Antecedentes del Estudio .................................................................................................... 21
5.2 Referentes Conceptuales .................................................................................................... 28
5.3 Marco Contextual ................................................................................................................ 37
5.3.1 Visin ............................................................................................................................... 37
5.3.2 Misin .............................................................................................................................. 38
5.3.3 Filosofa Institucional...................................................................................................... 38
5.4 Marco Legal ........................................................................................................................ 38
6 FUNDAMENTACIN Y DISEO METODOLOGICO .................................................. 41
6.1 Diseo Metodolgico .......................................................................................................... 41
6.1.1 Enfoque de la Investigacin ............................................................................................ 41
6.1.2 Tipo de Investigacin....................................................................................................... 41
6.1.3 Diseo .............................................................................................................................. 41
6.1.4 Poblacin y Muestra ........................................................................................................ 42
6.1.5 Instrumento ...................................................................................................................... 43
6.1.6 Anlisis de datos .............................................................................................................. 44
7 ANALISIS Y HALLAZGOS .............................................................................................. 45
7.1 Percepciones del acoso escolar ........................................................................................... 45
7.1.1 Diferentes modalidades de acoso escolar ....................................................................... 45
7.1.2 Percepciones de la vctima del acoso escolar ................................................................. 47
7.1.3 Percepciones de agresor del acoso escolar .................................................................... 50
7.1.4 Percepciones de los observadores del acoso escolar ...................................................... 53
8 CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES .............................................................. 57
8.1 Conclusiones ....................................................................................................................... 57
8.2 Recomendaciones ................................................................................................................ 58
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................... 68
ANEXOS ........................................................................................................................................ 73
TABLAS
Tabla 1 :. Nmero de estudiantes por grado y participantes en el estudio. .................................... 42

Tabla 2: . Distribucin de la muestra por Gnero ......................................................................... 43
Tabla 3:. Matriz de anlisis de la informacin ............................................................................... 44
Tabla 4:. Atribucin de las victimas............................................................................................... 49
GRFICOS
Grfico 1: Formas ms frecuentes de maltrato............................................................................... 45

Grfico 2:. Tipo de maltrato por gnero ......................................................................................... 46
Grfico 3: Frecuencia de intimidacin desde la perspectiva de la victima .................................... 48
Grfico 4: Frecuencia de intimidacin desde la perspectiva del agresor ....................................... 51
Grfico 5:. Atribucin de la causa desde la perspectiva del agresor. ............................................. 52
Grfico 6:. Frecuencia de intimidacin desde la percepcin de los observadores ........................ 55
Grfico 7: Percepcin de causa del acoso escolar por parte de los observadores .......................... 55
ANEXOS
ANEXO 1:Cuestionario sobre preconcepciones de intimidacin y maltrato entre iguales ........... 73

ANEXO 2:Hoja de respuesta para los Estudiantes ........................................................................ 78
10
RESUMEN
Con el presente trabajo de investigacin se pretendi dar cuenta de las percepciones del
acoso escolar de los estudiantes de sexto a undcimo de Institucin Educativa Valdivia en el
2013. Para esto se calcul una muestra de 150 alumnos de educacin bsica y media, quienes
respondieron el Test de Preconcepcin de Intimidacin y Maltrato entre Iguales denominado
PRECONCIMEI de Avils (2002), despus de realizar el proceso de tabulacin y anlisis del
instrumento se establecieron las formas ms frecuentes de acoso escolar, la distribucin por
gnero, las percepciones desde cada uno de los actores del acoso escolar: las vctimas, los
agresores y los observadores, encontrando la presencia de acoso escolar desde la percepcin de
los estudiantes siendo ms frecuente el maltrato con componentes verbales, sociales y/o
psicolgicos que fsicos; finalmente se plante una propuesta de intervencin para mitigar los
efectos del acoso escolar y prevenir su aparicin.
Palabras claves:
Acoso escolar, agresores, victimas, observadores. .

11
ABSTRACT
In this research was intended to account for the perceptions of bullying of students in
sixth to eleventh Educational Institution Valdivia in 2013. For this a sample of 150 students in
primary and secondary education, respondents Test was calculated Preconception Intimidation
and bullying called PRECONCIMEI Aviles (2002), after performing the process of tabulation
and analysis of the instrument the most common forms of bullying were established, gender
distribution, perceptions from each of the actors bullying: victims, perpetrators and observers,
finding the presence of bullying from the perception of students being more frequent verbal
abuse, social and / or psychological than physical components; finally a proposal for intervention
was raised to mitigate the effects of bullying and prevent its occurrence.
Keywords:
Bullying, bullies, victims, observers. .

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1 PRESENTACIN
1.1 El Problema de Investigacin
1.1.1 Definicin del Objeto de Estudio
Se plantea como objeto de estudio el fenmeno del acoso escolar desde la percepcin de
los estudiantes de los grados de sexto a undcimo grado de la Institucin Educativa Valdivia.
1.1.2 Planteamiento del Problema
El acoso escolar es un fenmeno que ha existido a lo largo de la historia, este fenmeno
ha causado mltiples efectos en sus vctimas, familiares, comunidad educativa, e incluso
victimarios. Estos efectos van desde los trastornos emocionales tales como la baja autoestima,
depresin, ansiedad, dificultades para conciliar el sueo, prdida de inters por las actividades
acadmicas, bajo rendimiento escolar hasta llegar a la desercin escolar e intentos de suicidio.
Avils (2005).
Este fenmeno ha existido con diversas terminologas, maltrato escolar, violencia escolar;
en los ltimos tiempos es conocido como acoso escolar y/o Bullying. La violencia escolar entre
compaeros se conoce como Bullying, lo definen como el conjunto de agresiones que se
presentan en los centros educativos, donde un estudiante o grupo ejerce poder sobre otro de
manera sistemtica, intencional y repetida con la intencin de atemorizarlo y/o infringirle dao.
(De Zuburia, Castilla D y Peralta, 2009, p. 4) Esta problemtica se ha evidenciado con mayor
frecuencia gracias a los medios masivos de comunicacin y al estudio de los profesionales
interesados en el tema, con lo que se ha logrado ms conocimiento del fenmeno, sus causas y
consecuencias, promoviendo as la realizacin de acciones preventivas tendientes a la mitigacin
del problema.
En Colombia existe la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 Por la cual se crea el sistema
nacional de convivencia escolar la formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la

13
educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar. (Colombia,
Presidencia de la Republica, 2013, p.1, ), as como, su respectivo decreto reglamentario el 1965
del 11 de septiembre de 2013 "Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia
Escolar, ( Colombia, Presidencia de la Republica, 2013, p.1) brindando parmetros de
aplicacin de la ley para el componente nacional, departamental, municipal y a nivel de las
instituciones educativas.
A pesar de la existencia de la anterior normatividad, los logros han sido insuficientes en
materia de intervencin y mitigacin del dao en las victimas de dicho fenmeno pues el sistema
educativo cuenta con un modelo ortodoxo que no incluye estrategias para atacar sus causas y el
currculo se queda corto en cuanto a la promocin de los derechos humanos, indispensables para
enfrentar dicha problemtica. En cuanto a la comunidad educativa es evidente la falta de
sensibilizacin y la indiferencia ante la presencia de violencia en la escuela. Para las familias
tambin el problema ha sido difcil de afrontar debido al cambio que ha venido sufriendo a travs
del tiempo dicha institucin.
A nivel nacional se cuentan con algunos estudios sobre acoso escolar, violencia en la
escuela e intimidacin, sin embargo, a nivel departamental y municipal no se cuentan con
registros suficientes a parte de los trabajos investigativos realizados en universidades para optar a
ttulos de pregrado y posgrado, que realizan un acercamiento fragmentado de la realidad del
acoso escolar, en tanto se hacen en grupos poblacionales especficos y en muchos de los casos no
trascienden a la articulacin con el proyecto educativo institucional (PEI).

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En el contexto Nacional, se han adelantado investigaciones alrededor del acoso escolar,
tales como: los investigadores Chaux E, Molano A y Podleskly P (2009) realizaron un estudio
titulado Intimidacin Escolar en Colombia: Cuando? Dnde? Y Por qu? en la cual tuvieron
en cuenta las preguntas de competencias ciudadanas de las pruebas estatales del 2005 de
estudiantes del grado quinto de primaria y noveno de diferentes regiones del pas, en total 567
municipios Colombianos, ubicados en zonas urbanas y rurales, encuestando a 53.316
estudiantes; logrando establecer los roles de vctima, intimidador y observador. Como
principales conclusiones encontraron que los departamentos de Cesar, Choco, Amazonas,
Cundinamarca, Guaviare y Guaina presentaron mayor ndice de acoso escolar en los estudiantes
del grado quinto; y en el grado noveno los resultados ms significativos fue para los
departamentos de Choc Bolvar, Casanare, Guaviare, Guaina y en Santa F de Bogot. La
investigacin tambin estableci que los principales factores de riesgo fueron actitudes agresivas,
procedencia de barrios violentos o de familias autoritarias y entre los factores protectores
destacaron la empata, el manejo de la rabia y la correcta interpretacin de intenciones, el nivel
socioeconmico alto puede convertirse en factor protector para ser vctima pero puede ser factor
de riesgo para ser agresor.
En otro estudio realizado por Chaux et.al (2009), sobre las percepciones, creencias y
emociones frente al acoso escolar en un colegio masculino, haciendo referencia a los principales
hallazgos se encontraron dos dinmicas las micro y la macro, en las primeras los compaeros
observadores apoyan al intimidador y en las segundas el estudiante victima lo es desde la
primaria con secuelas en el bachillerato; en cuanto a las emociones las victimas aducen sentir
rabia, tristeza y rencor por sus victimarios, algunos sienten culpa. Tanto victimas como
victimarios coincidieron en que el acoso escolar genera consecuencias negativas en las victimas
15
tales como exclusin social, aislamiento, desconfianza, desercin escolar, inseguridad y en casos
extremos hasta el suicidio. Como estrategias de solucin las victimas consideran que se debe
acudir a personas adultas, otros piensan que se debe ignorar al victimario hasta que se canse, por
su parte los victimarios expresan que la vctima debe cambiar los aspectos de su vida personal
para que no sea intimidado.
El investigador Chaux E (2012) explica que en un estudio de la Universidad de los
Andes se evalu la respuesta de cerca de 55 mil estudiantes en 589 municipios del pas, en las
Pruebas Saber de los grados quinto y noveno, se encontr que el 29% de los estudiantes de 5 y el
15% de 9 manifestaban haber sufrido algn tipo de agresin fsica o verbal de parte de algn
compaero.(Colombia. Ministerio de Educacin, 2012, p.2).
Segn Enrique Chaux et. al (2012) , los estudios indican que en Colombia 1 de cada 5
estudiantes son vctimas del matoneo en todas sus formas y que este problema presenta unas
cifras elevadas en las regiones caracterizadas por la presencia del conflicto armado.
Adems, precisa que las cifras de acoso escolar que se presentan en Colombia son ms altas que
los promedios mundiales, cercanas a los promedios latinoamericanos, que a su vez son los ms
altos en comparacin de las dems partes del mundo.
Al respecto el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) en
publicacin realizada en la revista cambio (2012), informa que segn encuesta hecha en 2005 con
las pruebas Saber del ICFES, entre cerca de un milln de estudiantes de los cursos 5 y 9 de
colegios pblicos y privados, el 28% de los estudiantes de 5 dijo haber sido vctima de matoneo
en los meses anteriores a la prueba, el 21% confes haberlo ejercido y el 51% haber sido testigo
16
del mismo. En 9, las vctimas fueron ms o menos el 14%, los victimarios el 19% y los testigos
el 56.
En relacin a lo anterior se abordar el estudio del Acoso Escolar en la Institucin
Educativa Valdivia; partiendo del conocimiento que los profesionales tienen de su presencia
debido al reporte de padres de familia, docentes y alumnos, de conductas asociadas a la
intimidacin y acoso observadas en las aulas y reportadas en la coordinacin, considerando que
dentro de la institucin esta prctica se ha vuelto comn entre los estudiantes y se ha constituido
como una forma de relacionarse entre stos.

17
2 PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cules son las percepciones de acoso escolar que tienen los estudiantes de sexto a
undcimo de la Institucin Educativa Valdivia?

18
3 JUSTIFICACIN
El acoso escolar es un tema que inquieta a las comunidades educativas cada vez que se
reportan nuevos casos, a nivel nacional se tiene conocimiento en los ltimos das de la
judicializacin de los victimarios y de los daos severos en la salud de las vctimas, sin embargo,
no existe conciencia de la gravedad del problema, quiz porque muchos padres, docentes e
incluso los mismos estudiantes no saben qu hacer frente a esta realidad, teniendo en cuenta que
los comportamientos constituyentes de acoso escolar han estado presentes a travs de los tiempos
en las instituciones educativas y se han convertido en parte de la normalidad y de la forma de
relacin entre nios, nias y adolescentes que a veces no se identifican como acoso y por lo tanto
no tienen la intervencin pertinente.
Segn investigacin de la Universidad de los Andes (2008) con 53.316 estudiantes de
quinto a noveno grado, el 39,9 de los varones y el 26,6 han sido intimidados por sus compaeros.
El Departamento Administrativo Nacional de Estadstica (DANE) en el 2006 realiz encuestas
en varias instituciones oficiales y privadas de Bogot encontrando que es un fenmeno que afecta
entre el 25% y 30% de los estudiantes de quinto grado y a partir de sptimo grado se produce ms
acoso hasta llegar a noveno donde es el pico, en dcimo grado decrece, al parecer por que los
adolescentes se ocupan de otros asuntos acadmicos y sociales. Chaux (2007), realiz
investigacin acerca de la violencia, de los conflictos entre estudiantes en la cual reporta que se
puede convivir con los dems desde la socializacin en las aulas y la prevencin de la agresividad
en la escuela. El estudio se realiz con 56 estudiantes encontrando altos ndices de agresin fsica
, as como la importancia de las emociones ya que la rabia es comn entre los agresores; Chaux
hace referencia a que estudios tradicionales enfatizan en buscar las causas de la agresin y
concentrar las fuerzas de la agresin en disminuir esas causas; tambin propone que la
19
comprensin de la dinmica de los conflictos entre estudiantes puede reducir la agresin
generando programas de intervencin para tal fin, segn lo anterior es importante centrarse en la
observacin del fenmeno del acoso escolar permitiendo la descripcin de las dinmicas de
interaccin para atender a stas con acciones preventivas desde la escuela.
Se visualiza, que en Colombia en el tema del acoso escolar se han tenido avances desde
las diferentes universidades e informes particulares sobre el tema pero no existe un estudio
nacional que d cuenta de la realidad del fenmeno en las aulas, surge la necesidad de realizar
investigaciones sobre el tema del acoso escolar en el contexto local, dado que al identificar el
fenmeno en la Institucin Educativa Valdivia, se podrn tomar medidas preventivas que
mejoren la convivencia y disminuyan la violencia entre los estudiantes.

20
4 OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Identificar las percepciones del fenmeno de acoso escolar que tienen los estudiantes de
sexto a undcimo de la Institucin Educativa Valdivia en el 2013.
4.2 Objetivos Especficos
Describir las diferentes modalidades del acoso escolar (Fsico, verbal, social) que se
presentan en los alumnos de la Institucin Educativa Valdivia.
Identificar las visiones e interpretaciones de los estudiantes segn las formas de maltrato
ms frecuente entre compaeros, desde cada uno de los participantes en el fenmeno de acoso
escolar ( victimas, victimarios, observadores)

21
5 REFERENTES TEORICOS O CONCEPTUALES
5.1 Antecedentes del Estudio
Es importante diferenciar el concepto de violencia y acoso escolar, de acuerdo con la
Organizacin de las Naciones Unidas (2008) se constituye como violencia cuando una persona
utiliza su fuerza o su posicin de poder con el propsito de lastimar a otros o a s misma. Esto
incluye actos que causan dao o pueden causar dao y amenazas de violencia. El dao puede ser
fsico, emocional o hacia la salud y el bienestar general de la persona.
Sanmartn (2006) expresa que existen diferentes tipos de violencia hacia las persona y las
clasifica segn el tipo de conducta que puede ser por accin u omisin, el tipo de dao que puede
ser fsico, psicolgico, emocional, sexual o patrimonial, segn el tipo de victima que puede
clasificarse por gnero o edad del desarrollo y por ltimo se puede clasificar por el contexto en el
que se presenta tales como la familia, la escuela, la comunidad, el trabajo etc.
La violencia que ocurre en el contexto educativo se denomina violencia escolar y es
definida por Sanmartn et. al (2006) como cualquier acto de accin u omisin intencional que en
la escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daa o puede daar a terceros,
que pueden ser personas o cosas.
Cuando la violencia escolar ocurre entre personas, se consideran tres tipos:
a. La violencia del profesor o profesora contra el alumno o la alumna
b. La violencia del alumno o alumna contra el profesor o la profesora
c. La violencia entre compaeros y compaeras ( Sanmartn et al, 2006, p.5)
Segn la clasificacin realizada por el autor anteriormente descrito, la presente investigacin se
concentra en el tercer tipo de violencia entre personas, que es la que sucede entre compaeros y
compaeras, como manifestacin del acoso escolar, como primer acercamiento al fenmeno en el
contexto, ya que en la Institucin Educativa en la que se desarroll no existe ningn referente

22
documentado de acoso escolar trmino definido por Olweus (2006) como la exposicin de un
estudiante de forma reiterada a lo largo del tiempo, a acciones negativas por parte de otro u otros
estudiantes.
Los primeros estudios sobre el maltrato entre iguales fueron realizados en los Pases
Escandinavos, a finales de los setenta, suscitados por el suicido de tres adolescentes que
razonaron su decisin en la ansiedad que les provocaba sentirse perseguidos por algunos de sus
compaeros, situacin que motiv a los investigadores a realizar estudios exploratorios sobre la
presencia de esta problemtica en la escuela, en nuestro pas han motivado las investigaciones en
el tema asuntos que van desde la desercin escolar, el bajo rendimiento acadmico hasta las
lesiones al cuerpo de los compaeros y recientes casos de suicidios a causa de la discriminacin
y exclusin social consecuencias del acoso escolar.
Uno de los pioneros en estudiar este fenmeno fue el investigador Noruego Daw Olweus,
citado por De Zubura et. al (2009) quien dio a conocer su primer trabajo hace ms o menos tres
dcadas, sobre la violencia escolar en el mundo, encontrando un alto ndice de violencia entre
compaeros, desde ese momento y con el paso del tiempo se han realizado investigaciones acerca
del fenmeno, con resultados alarmantes sobre las altas cifras, su incremento as como los altos
niveles de agresin fsica, verbal, rechazo social, exclusin, dao a las pertenencias y la violencia
en todas sus manifestaciones, hasta llegar a la correlacin del acoso escolar con el suicidio y los
intentos de suicidio.
En estudio longitudinal sobre el acoso escolar desde una perspectiva de gnero realizado
por Garaigordobil M y Ooreda J (2009) se hace referencia a las siguientes investigaciones:
Algunos autores sugieren que los efectos perjudiciales del bullying podran explicarse
desde los modelos de estrs y afrontamiento pues, desde un enfoque psicosocial, el estrs se
entiende como una respuesta de activacin a ciertas situaciones que demandan la puesta en
23
marcha de diversos recursos por parte de la persona para hacerles frente; si son muy recurrentes,
intensas, duraderas o el proceso de habituacin a las mismas est disminuido, pueden suponer un
factor predisponente y precipitante respecto a un amplio conjunto de trastornos.
De acuerdo con esto, la experiencia de acoso podra ser percibida como una situacin
mantenida de dao y tensin que no se supo afrontar de manera funcional, por lo que podra
asociarse con diversos problemas derivados de esa tensin y tambin con una mayor tendencia
futura a la percepcin de falta de capacidad para controlar los hechos que le ocurren, es decir, a
un mayor nivel de estrs percibido. En esta lnea, diversos trabajos han indagado y encontrado
evidencias de que los escolares que han sufrido acoso muestran mayores niveles de estrs
percibido (Carlson & Corcoran, 2001)
El Psiquiatra Climent en el Diario el Pais (2012), advierte que la Fiscala General de la
Nacin se proclama al respecto aduciendo que la aplicacin de violencia o intimidacin a las
relaciones humanas es siempre reprobable y debe ser compartida por el Estado de Derecho,
cuando el sujeto pasivo de la misma es un menor, el celo del Estado debe ser especialmente
intenso, y ello por dos motivos: en primer lugar por la situacin de vulnerabilidad en cierta
manera predicable con carcter general de los menores; en segundo lugar por los devastadores
efectos que en seres en formacin produce la utilizacin como modo de relacin de la violencia
y/o la intimidacin.
En nuestro pas, los primeros estudios revelan que el fenmeno puede presentar
magnitudes similares a las encontradas en otros pases, identificando caractersticas adicionales
en trminos de su reconocimiento ms tardo por parte de la poblacin escolar y comportamientos
distintivos de los nios, nias y adolescentes en cuanto al uso de violencia fsica, sin embargo,
como ha sido la experiencia internacional, nuestro marco jurdico no considera en especial este
tipo de violencia entre menores escolares.

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A continuacin se hace referencia a las investigaciones realizadas en Colombia sobre el
fenmeno del acoso escolar:
En investigacin adelantada en Bogot, por el DANE y la Universidad de los Andes
(2006) en Colegios Pblicos se encuentra que existen niveles altos de violencia entre
compaeros. Se concluye que la agresin verbal y la exclusin social, son las formas de bullying
que predominan en la escuela privada, en donde cerca del 30% de los estudiantes de colegios
privados y el 40% de los estudiantes del sector pblico, han sido agredidos verbalmente; de la
misma forma el estudio concluye que en la cultura escolar el bullying se ve como un fenmeno
relativamente normal entre los estudiantes, que se encuentran habituados a presenciarlos.
En un estudio exploratorio sobre el acoso escolar realizado por Paredes, Teresa; lvarez,
Martha; Lega, Leonor y Verron, Ann ( 2008) , en Cali Colombia, se encontr que las formas de
agresin ms frecuentes son de naturaleza verbal, en la forma de ridiculizacin o apodos, como
hallazgo importante resalta la poca participacin de los profesores, profesoras y otras personas
adultas como los padres y las madres para contrarrestar el problema o apoyar a la vctima, y
ste probablemente es un factor que ayuda a que el hostigamiento dure largos perodos de tiempo,
en ocasiones aos, socavando no slo la salud emocional de la vctima sino que, en un plano ms
amplio, violando el derecho fundamental de todo ser humano a verse libre de cualquier tipo de
opresin y humillacin.
En Bogot, Plata C, Riveros Otaya M, y Moreno J (2009) de la Universidad de la Sabana
realizaron un estudio donde se evidencia los siguientes hallazgos: el tipo de acoso que ms se
presenta es el verbal, especficamente el poner apodos con un porcentaje del 67,4%, seguido por
hablar mal de los compaeros con un 51%, y lo que menos se observa dentro de la institucin son
las amenazas con armas palos o navajas y el acoso sexual cada una con un 2%. Se evidencia que
los adolescentes acosadores utilizan el acoso de tipo social como no dejarlo participar en un
25
66,7%. Se observa que el 66,7% de los victimarios tiene una autoestima media y el 33,3% tiene
una autoestima alta. Igualmente a lo largo del proceso se encontr que la familia es una influencia
importante en el desarrollo emocional del nio, por lo cual sera importante ver como los estilos
parentales y las relaciones familiares influyen en el desarrollo de la conducta agresiva.
Paredes M et al, (2012) realizaron un estudio comparativo en cuanto a la prevalencia del
bullying en Colombia y Costa Rica, revelando los comportamientos del agresor o agresora y
configurando su perfil. Encontraron que en la muestras de los dos pases el comportamiento de
agresin de" amenazar", no presenta una diferencia significativa. Se observ que los varones
costarricenses utilizan ms el contacto fsico con la vctima, sumado a las palabras fuertes y las
amenazas, de igual forma que los varones colombianos utilizan ms las amenazas, los apodos, las
ridiculizaciones y los golpes.
La muestra Colombiana expresa de manera significativa ndices mayores en todas las
acciones agresivas, tanto en varones como en mujeres, pero vale la pena resaltar la mayor
diferencia entre las mujeres de cada pas en cuanto a la forma de agresin. Las agresoras
costarricenses utilizan principalmente las palabras fuertes y el chantaje y las colombianas
utilizan los apodos, los insultos, los golpes y la exclusin.
Colombia y Costa Rica presentaron diferencias en la forma y en el grado en que se
expresa la agresin; asimismo, estos pases estn afectados por factores socio-culturales muy
diferentes y especficos, principalmente enfocados hacia la situacin e historia de violencia.
En el ao 2013 se hace un inmenso avance en legislacin en este tema; El Congreso de la
Republica de Colombia aprueba la ley1620 "Por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la
sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar , la cual tiene expreso en su
objeto la formacin de ciudadanos activos que aporten a la construccin de la sociedad, en

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concordancia con la Ley General de la Educacin 115 /1994, la cual en su artculo 1 presenta la
educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes.(Colombia. Ministerio de Educacin Nacional, 1994. p.1) es as como se decreta
en la Ley 1620(2013) et. al la creacin del sistema nacional de convivencia escolar y formacin
para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar, que promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de
preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia. (Ley 1620, 2013 et.al, p.1)
En su artculo 2 la Ley 1620 (2013) et. al define los principios rectores de la misma a
saber: las competencias ciudadanas, la educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivo, el acoso escolar o bullying como una conducta negativa, intencional
metdica y sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin,
coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente,
por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder
asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. Tambin
puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes
ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la
salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de
aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.
De la misma forma adiciona el trmino de Ciberbullying o ciberacoso escolar,
definindolo como una forma de intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin
27
(Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato
psicolgico y continuado. (Ley 1620, 2013, p.2)
La anterior ley es recibida por las instituciones educativas con beneplcito, por el
creciente desarrollo del fenmeno al interior de las mismas y su visibilizacin; es para la presente
investigacin esencial en tanto se fundamentan los derechos humanos y la construccin de
ciudadana, as como se hace el reconocimiento de los efectos del acoso escolar en la salud, el
bienestar emocional, el rendimiento escolar, el ambiente de aprendizaje y el clima escolar.
Despus de presentar algunos antecedentes del estudio del acoso escolar se procede a
presentar las antecedentes y generalidades del cuestionario utilizado en la presente investigacin
denominado Cuestionario sobre Preconcepciones de Intimidacin y Maltrato entre iguales
PRECONCIMEI (Avils 2002), que es una versin adaptada del originalmente expuesto por
Ortega, Mora Merchn y Mora (1995) y hace parte de los cuestionarios denominados auto
informes de los que se obtiene la opinin de los entrevistados en un ambiente natural, al respecto
Yuste A. (2013) reporta que los principales auto informes utilizados en investigaciones
internacionales son los de Ortega y Mora Merchn, los del Defensor del Pueblo, El auto test
Cisneros, el BULL-S de Fuensanta Cerezo, el INSEBULL de Avils (del que es precursor el
PRECONCIMEI), el AVE de Iaki Piuel y Araceli Oate (del que es precursor el auto test
Cisneros), y por supuesto, los cuestionarios de Olweus, del que de una u otra forma, todos los
citados, son adaptaciones del de Ortega et. al (1995). (Yuste, J. 2013, 09 ,15. Bullying: Violencia
entre iguales, recuperado de http://www.conflictoescolar.es/bullying-violencia-entre-iguales/)
A continuacin se esbozan algunas investigaciones que se utilizaron este tipo de
cuestionarios:
En 2005 Oate y Piuel, realizaron estudio sobre la violencia y el acoso escolar en el que
participaron 222 centros educativos con un total de 4.600 estudiantes entre los 7 y los 18 aos, se
28
utiliza el cuestionario denominado Autotest Cisneros, en el informe exponen que el 39% de los
escolares estn expuestos a algn tipo de violencia y que un 24% percibe acoso psicolgico en el
aula.
En estudio realizado por Pifano D, (2009) se utiliz el cuestionario PRECONCIMEI para
Padres, Docentes y Alumnos, se concluyeron los escenarios de intimidacin ms frecuentes, las
causas del maltrato y la presencia de ms intimidadores masculinos que femeninos.
En estudio realizado en la Universidad de Granada, Espaa por Cabello, F.; Gregorio, C.;
Monge, M.; Surez, G (2013), se tuvo como objetivo conocer y comprobar la percepcin sobre el
tema del acoso escolar entre compaeros, el instrumento utilizado fue el cuestionario de Ying-
Hin, C, adaptado y traducido para la poblacin espaola. En este sentido, el cuestionario se
administr a 122 universitarios de tres cursos diferentes, Los resultados extrados de esta
investigacin muestran que no existen diferencias en cuanto a la edad y el curso acadmico en
relacin a la sensibilizacin y la percepcin con respecto al acoso escolar.
A partir de las investigaciones realizadas a nivel internacional, iniciadas por Dan Olweus
citado por Yuste et.al (2013) y las realizadas en nuestro pas, se puede inferir que un gran nmero
de estudiantes ha sufrido algn tipo de acoso escolar de tipo fsico, psicolgico o de exclusin
social
5.2 Referentes Conceptuales
El acoso escolar es definido por la legislacin Colombiana en la Ley 1620 (2013) et. al,
como una conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin,
humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a
la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos
contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes
mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un
29
tiempo determinado. Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte
de estudiantes contra docentes ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar
tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los
estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.
Algunas definiciones de acoso escolar por diferentes autores citados por Yuste et.al
(2013):
Subconjunto de conducta agresiva en la que hay un desequilibrio de poder y donde el acto
agresivo es repetido en el tiempo (Olweus 1978)
Una Persona es intimidada si est expuesta, repetida y duraderamente a las acciones
negativas por parte de otro y otras personas (Olweus 1978)
Se trata de un sistemtico abuso de poder (Smith y Sharp, 1994)
Es un tipo de conducta dirigida a hacer dao, es repetida en el tiempo, y se produce en el
seno de una relacin interpersonal caracterizada por un desequilibrio de poder (Olweus 1999)
En un estudio realizado por Ortega y Mora Merchn (2001) aducen que el bullying se
manifiesta como un sentimiento de ser maltratado injusta e impunemente de forma prolongada y
la sensacin de indefensin que provoca el no saber salir, por los propios medios, de esa situacin
social, as mismo Olweus (1993) plantea que la posicin de la vctima es de indefensin y define
al acoso escolar como una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o
alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques.
Para Sanmartn (2007) el acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar,
matonaje escolar, matoneo escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de
30
acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos),
siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
El acoso escolar es una especie de tortura metdica y sistemtica en la que el agresor
sume a la vctima; a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros
compaeros. Sanmartn, J. (2007)
Los datos acerca de la magnitud y caractersticas del acoso escolar muestran claramente
que, a lo largo de su vida en la escuela, todos los escolares tienen contacto con este tipo de
violencia, bien como vctimas, agresores o espectadores. Diaz (2005)
A partir de las anteriores definiciones se tiene en cuenta que como condicin
caracterstica de la especie, la relacin entre los humanos suele desarrollarse en un ambiente de
poder. Las personas que lo tienen, suelen ejercerlo para beneficio colectivo y por ende son
distinguidos entre su grupo social. Sin embargo, tambin existe el poder ejercido con abuso,
situacin que suele ser frecuente, intencional y que va dirigido haca uno o varios individuos, lo
que da lugar a una convivencia desequilibrada e injusta. En la infancia y en la adolescencia,
aunque parezca poco comprensible las relaciones de ejercicio de poder tambin existen: El abuso
de los nios y los adolescentes sobre sus iguales, particularmente en la adolescencia temprana e
intermedia, es una convivencia en la que un menor ejerce cualquier forma de maltrato (fsico,
psicolgico y hasta sexual) sobre otro. A pesar de lo anterior, su estudio y divulgacin son
relativamente recientes.
La palabra bullying, se deriva del vocablo ingls bully, que significa como sustantivo
valentn, matn; mientras que como verbo significa maltratar o amedrentar. En Japn se
describi una ola de violencia entre escolares, que fue calificada con el nombre ijime, cuyo
significado semeja mucho pero no en forma completa al de la palabra bully.Lo interesante es
que los autores orientales adems de distinguir la presencia del fenmeno, refieren la contencin
31
que puede ejercerse sobre esta conducta mediante estrategias reguladoras y preventivas en
cualquier centro escolar. (Loredo A, Perea M y Lpez N, 2008, p. 210)
Los autores Smith y Sharp citados Loredo (2008) et al, proponen un concepto general de
Bullying como una relacin cotidiana entre varias personas en la que se ejerce un abuso
sistemtico del poder, sin especificar el sitio en el que se desarrolla el fenmeno; en acta
Peditrica de Mxico se hace extensiva la conducta de acoso a cualquier ambiente de convivencia
cotidiana entre un grupo de personas, que puede observarse en reas laborales, recreativas y
escolares.
Siendo un fenmeno ms aplicado y estudiado al ambiente escolar, Loredo et al.
Establecen los siguientes elementos descriptivos:
Conducta sistemtica y recurrente. En este concepto debe entenderse el ejercicio de una
accin constante, recurrente y en ocasiones concertada, de parte de uno o varios individuos en
contra de otro u otros.
Abuso de poder: En esencia define el desequilibrio en el uso del poder, generalmente en
razn de una aceptacin de la vctima, quien se sujeta a la agresin del buller. La conducta
reiterada en el ejercicio desequilibrado y malintencionado del poder que caracteriza de la misma
forma el acoso escolar, conlleva a identificar tres actores que son necesarios en su desarrollo:
a. El acosador (bully). El que ejerce la violencia generalmente sobre un igual. Durante
el proceso puede involucrar a otros pares, quienes participan de forma activa o pasiva
en la conducta.
b. La Victima: La vctima. Es un individuo de la misma comunidad, quien por diversas
condiciones suele mostrar inferioridad fsica, psicolgica o social.
c. Las victimas-perpetradores. As puede denominarse a quienes siendo vctimas de esta
forma de violencia, evolucionan hacia una actitud y papel de agresores.

32
Independientemente de las formas como son atormentadas las vctimas, los resultados
tienen impacto en cualquiera de las reas de su salud. Incluso las consecuencias van ms all de
lo esperado, pues no slo las vctimas sino tambin los observadores y el propio agresor terminan
siendo permeados por el fenmeno. Al respecto, las diferentes investigaciones datan que entre las
personas que ejercen la violencia escolar se encuentran factores comunes tales como:
Exposicin crnica a patrones de convivencia violentos:
La diversidad de expresin est determinada por las caractersticas propias del
individuo y de los ambientes (personas y sitios) en los que se desenvuelve.
Las personas que hay alrededor del acoso escolar tienen un mayor riesgo de sufrir
sntomas depresivos e ideacin suicida, pasando por trastornos del sueo, enuresis,
dolor abdominal, cefalea, malestar general, ansiedad, baja autoestima, sensacin
de rechazo social, aislamiento, marginacin en general una auto-percepcin de
minusvala, fsica, social y hasta econmica.
Para Loredo (2008) et. al, los efectos negativos no son exclusivos del individuo y de su
familia. Suelen extenderse hasta otros ambientes y contextos an sin ser parte del fenmeno.
Estas consecuencias en el mbito escolar, suelen producir mayores ndices de trastornos afectivos
y de conducta en los estudiantes y en su entorno:
a. Escolares. Ansiedad, ausentismo, menor rendimiento acadmico, abandono escolar,
generacin de agresores y de vctimas-agresores.
b. Ambiente escolar. Inseguridad, desintegracin, insalubridad, violencia y circunstancias
que favorecen la rplica del fenmeno.
Las caractersticas individuales definen la susceptibilidad de ejercer o padecer de
violencia escolar, en sta tienen que ver factores como la adaptacin del nio, nia o adolescente,
33
el anlisis, la interpretacin y la respuesta que se tenga frente a dicha situacin de violencia, muy
seguramente tendr que ver con su historia de vida.
Olweus (1998), uno de los primeros investigadores en estudiar el fenmeno del
bullying, lo defini como: la situacin de acoso e intimidacin, en donde un alumno es
agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.
Con base en esta definicin, Pizarro (2007) expresa tres criterios para identificar el
"bullying". Primero, un comportamiento agresivo con la intencin de causar dao fsico y
psicolgico, segundo, la reiteracin de las conductas agresivas, se da incluso ms all del horario
escolar, y tercero, la relacin interpersonal se caracteriza por un desequilibrio de poder (real o
superficial, de poder o fuerza) que hace a la vctima impotente para salir de esa situacin por s
sola.
El "bullying" o acoso escolar puede tomar diferentes formas de presentacin las que van
desde el maltrato fsico, verbal, psicolgico, social, econmico y puede llegar al abuso sexual.
Olweus citado por Pizarro (2007) anota una serie de indicios que presentan las personas a
quienes se acosa, los que pueden observarse en los diferentes ambientes en que se desenvuelven:
En la escuela: son objeto de bromas de mal gusto, propensos a llamarles por un
sobrenombre, sus compaeros se burlan en forma continua, les quitan sus meriendas, el dinero o
les rompen sus pertenencias, entre otros.
A estos indicios les llama primarios, por ser ms directos y abiertos. Como indicios
secundarios, anota aquellos utilizados para aislar a las vctimas, quienes generalmente se
encuentran solas, sin amigos. Tambin se puede observar que en los juegos participativos se les
elige de ltimo o no se les involucra, pasan la mayor parte del tiempo en compaa de adultos,
buscando proteccin, y presentan a la vez un bajo rendimiento escolar.

34
En el hogar: los indicios primarios son identificados por el padre, madre o figuras de
crianza quienes observan que sus hijos regresan del colegio con sus pertenencias rotas, la ropa
rada o sucia, con moretones y rasguos que no pueden explicar. Como indicios secundarios, los
indicadores ms frecuentes que se observan son: el que siempre estn solos, no tienen
compaeros, ni amigos que les visiten, son excluidos de las reuniones o fiestas con iguales,
pierden inters por sus estudios, y muchas veces desertan del sistema educativo. Adems de lo
anterior, se suman otras caractersticas fsicas que les distinguen como personas que se muestran
ms frgiles, o menores que sus compaeros, su temperamento es ms pasivo que activo, lloran
con facilidad, les cuesta dar su opinin y cuando lo hacen, sta no es escuchada por el grupo.
En cuanto a los agresores, generalmente participan con bromas pesadas, insultando,
amenazando, ridiculizando, empujando o golpeando a su vctima. Por lo general, son fsicamente
ms fuertes que sus compaeros, pueden ser de la misma edad o mayores que ellos. Tienen una
gran necesidad de imponerse y dominar. Son populares en el grupo, pueden ser mayores que el
resto de sus compaeros, y su rendimiento se encuentra dentro de los parmetros normales.
(Olweus, 1998)
Tambin existen un tercer actor el fenmeno de bullying que son los observadores, para
estos cumplen un papel decisivo durante la agresin: pueden detenerla y frenar la violencia o no
hacer nada y ser cmplices. (Gonzlez J, 2009, p.18). Este tercer actor casi no es tenido en
cuenta por las personas que intentan frenar o intervenir el acoso escolar en los contextos escolares
y es sin duda determinante en la configuracin del fenmeno.
Desde cada uno de los actores inmerso en el acoso escolar existe una visin o percepcin
diferente segn el lugar que ocupe en la triada del acoso escolar; para esta investigacin el
trmino percepciones se fundamenta en la teora de la representaciones sociales el cual plantea
que las relaciones sociales son sistemas cognitivos con una lgica y un lenguaje propio; la
35
representaciones sociales son una accin psicolgica que tiene una funcin simblica, dado que
contiene un significado y ste tiene que ver directamente con la situacin del sujeto frente al
mundo en que vive y con el que se relaciona, de esta manera Moscovici considera la
representacin como una organizacin psicolgica, una modalidad de conciencia particular. (
Moscovinci S, 2002, p.27)
Es importante diferenciar la representacin social de otros conceptos cognitivos, es as
como el autor concluye diciendo que sta se refiere a un constructo terico intermedio ubicado
entre lo psicolgico y lo social, sin embargo, no es algo definido y contundente. El autor aclara
que la representacin no es una mediadora sino un proceso que hace que concepto y percepcin
sean intercambiadas, porque se engendran recprocamente. Para clarificar dichas diferencias en
los conceptos cognitivos, se abordan las definiciones de cada uno de stos segn Banchs (1984)
citado por Moscovinci (1961):
La actitud, se refiere a la orientacin positiva o negativa de una representacin.
La opinin, es una formula a travs de la cual el individuo fija su posicin frente a
objetos sociales cuyo inters es compartido por el grupo.
Los estereotipos, son categoras de atributos especficos a un grupo o gnero,
caracterizados por su rigidez, contrarios a la representacin social que es dinmica sin perder su
estructura relativamente estable.
La percepcin social, se refiere a los rasgos que la persona atribuye al blanco de su
percepcin, no a las caractersticas fsicas; la percepcin es descrita como una instancia
mediadora entre un estmulo y el objeto exterior y el concepto que el individuo se forma de l. La
representacin social es el proceso que permite que concepto y percepcin sean intercambiadas
recprocamente.
36
La imagen, este concepto es usado como sinnimo de representacin social, sin embargo,
la representacin no es solo un reflejo del mundo exterior, no es una reproduccin pasiva de un
exterior en un interior, de esta forma son dos conceptos que deben ser concebidos como distintos.
De esta diferenciacin de conceptos se desprende que la representacin social se presenta
en formas simples o complejas. Tales como imagees que condensan significados, sistems de
referencia interpretativa que dan sentido a los hechos, categorias para clasificar circunstancias,
fenomenos, individuos, teorias naturales que explican la cotidianidad.
Moscovinci (2002) et. al, plantea la representacin social como una modalidad particular
de conocimiento, cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre
individuos. La representacin es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades
psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran
en un grupo o en una relacin cotidiana de intercambios.
La representacin se define como un proceso que media entre el concepto y la percepcin,
pero que no es simplemente una instancia intermediaria, sino un proceso que convierte el
concepto (instancia intelectual y la percepcin) instancia sensorial en algo intercambiable, de tal
manera que se engendran recprocamente.
En consecuencia, conocer o establecer una representacin social implica determinar qu
se sabe (informacin), qu se cree, cmo se interpreta (campo de la representacin) y qu se hace
o cmo se acta (actitud).
Es de esta forma como la percepcin que los estudiantes tienen del acoso escolar tiene que
ver con la forma cmo stos construyen el concepto del fenmeno, lo vivencian, lo interpretan y
por medio de la actitud que posee cualidades ms afectivas expresan una reaccin emocional
acerca de ste.
37
5.3 Marco Contextual
Segn el Proyecto Educativo Institucional (2013); La Institucin Educativa Valdivia est
ubicada en el municipio de Valdivia, Antioquia dista de Medelln 159 kilmetros y a 126
kilmetros de Caucasia, al lado de la troncal occidental. Con 545 Km. De extensin. Limita con
Yarumal, Taraza, Anor, Briceo e Ituango. Es la nica institucin educativa de la cabecera
Municipal con niveles desde preescolar hasta undcimo grado y media tcnica en operaciones
contables avalada por el SENA, en la actualidad cuenta con 36 docentes, 3 directivos docentes, 1
Docente Orientador, 1 Secretaria, 2 aseadoras, 2 porteros, 1050 estudiantes de los cuales 472
pertenecen a los grados de sexto a undcimo y 578 son de bsica primaria y 650 padres de
familia aproximadamente.
En 1967, el Alcalde municipal Mario Hurtado Romn, present al honorable Consejo
municipal un proyecto de acuerdo para la creacin de un primero bachillerato, el cual fue
aprobado bajo el nmero 12 del 9 de abril del mismo mes y ao, fueron matriculados e iniciaron
clase 24 alumnos, dndose as la fundacin la hoy llamada Institucin Educativa Valdivia.
El 8 de agosto el Ministerio de Educacin Nacional expide la Resolucin N 13424 por la
cual se aprueban los estudios de 1 a 6.
5.3.1 Visin
La Institucin Educativa Valdivia inspirada en el fomento de los valores, el respeto por la
dignidad del ser humano y consciente de la realidad social aspira a ser reconocida a nivel
regional, departamental y nacional por sus logros acadmicos e investigativos, pretendiendo un
alto desarrollo tecnolgico, tcnico y artstico que les permita a los educandos participar
activamente en el mundo laborales.

38
5.3.2 Misin
La Institucin Educativa Valdivia se propone la democratizacin del conocimiento
mediante la generacin de oportunidades de acceso a la educacin Preescolar, Bsica y Media, la
descentralizacin y cobertura de la oferta educativa y la diversificacin de programas orientados
a la formacin de ciudadanos idneos y competitivos, ticos y humanistas con pensamientos
autnomos y crticos.
5.3.3 Filosofa Institucional
La Institucin pretende formar al individuo en la Cultura, la fe y la vida, respetando la
dignidad y los derechos de los dems, buscando adems el desarrollo de los procesos
cognoscitivos, socio afectivos, psicomotriz, volitivos y trascendentes, teniendo como base la
metodologa de APRENDER A APRENDER Y APRENDER HACIENDO.
El deseo es que los alumnos formados en la institucin puedan proyectarse a la vida en:
Ser: Desarrollndose como persona en todos los aspectos de su vida, basndose en el
respeto por la vida, la integridad fsica, la libre opinin y la adecuada relacin.
Saber: Continuando su formacin intelectual en cualquier rea o disciplina del
conocimiento.
Hacer: Llevando a la prctica sus valores para propiciar un bienestar personal y social.
5.4 Marco Legal
La presente investigacin se rige bajo los parmetros de la legislacin Colombiana,
iniciando por la Constitucin Poltica de 1991, en los artculos 13 sobre la igualdad, 44 sobre los
Derechos de los Nios, el 45 de los Derechos de los Adolescentes a la proteccin y a la
formacin integral, el artculo 67 de los Fines de la Educacin.

39
Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Por la cual se expide la Ley General de Educacin, el
artculo 1: que establece la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural
y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de
e sus derechos y de sus deberes y el artculo 5: de conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos y la a formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La Ley 1098 Por la Cual se expide el Cdigo de Infancia y Adolescencia, principalmente
los artculos 1 y 2 donde se especifica la finalidad de garantizar los nios, a las nias y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la
igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna y la proteccin integral de los nios,
las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en
los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes,
as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la familia, la
sociedad y el Estado.
Y por ltimo, la ley 1620 del 15 marzo de 2013 et. al Por la cual se crea el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar" y su
respectivo decreto reglamentario 1965 del 11 de septiembre de 2013 et. al, "Por el cual se
reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
40
Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar
.
41
6 FUNDAMENTACIN Y DISEO METODOLOGICO
6.1 Diseo Metodolgico
6.1.1 Enfoque de la Investigacin
El propsito de esta investigacin es describir el fenmeno de acoso escolar en la
Institucin Educativa Valdivia, el enfoque ser cuantitativo porque consiste en utilizar la
recoleccin de datos y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin, confa en la
medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una poblacin (Hernndez R, Fernndez C y Baptista
L, 2014, p.78), se utilizar un enfoque cuantitivo por medio de la aplicacin de un cuestionario
para realizar en anlisis estadstico descriptivo.
6.1.2 Tipo de Investigacin
El presente trabajo de investigacin es descriptivo porque busca especificar las
propiedades, caractersticas y rasgos de personas, grupos, comunidades o fenmenos que se
sometan a un anlisis ( Hernandez R et al, 2014, pag 125) lo que se pretende es recoger
informacin sobre las manifestaciones del acoso escolar y las percepciones de las vctimas,
victimarios y observadores del fenmeno de manera independiente para realizar una descripcin
de la configuracin del fenmeno en la poblacin estudiada.
6.1.3 Diseo
El diseo de la investigacin es no experimental transeccional que tiene como objetivo
indagar la incidencia de las modalidades del acoso escolar y lo que busca es ubicar en una o
diversas variables a un grupo de personas, situaciones o fenmenos y proporcionar su
descripcin (Hernndez R et al, 2014, pag 195).

42
6.1.4 Poblacin y Muestra
La poblacin estuvo conformada por los alumnos de sexto a undcimo de la Institucin
Educativa Valdivia, durante el ao 2013, conformada por un total de 472 estudiantes de gnero
masculino y femenino, para el clculo de la muestra se utiliz el programa estadstico STATS
recomendado por Hernndez R et.al (2014) para el clculo del muestreo, con un nivel de
confianza del 95,5% , dicho programa recomend una muestra de 123 individuos la cual
aproxim a 150 alumnos, que equivale al 32% de la poblacin total, de ah que en cada grado se
mantuvo la misma proporcin para realizar el muestreo. Una vez calculado el nmero de
estudiantes que iba a participar en el estudio se procedi a la seleccin de la muestra por medio
del procedimiento de tmbola, lo que hace que el muestreo sea probabilstico aleatorio simple,
dado que en todos los casos el universo tienen la misma probabilidad de ser seleccionado
(Hernndez R et al, 2014, p. 216)
A continuacin describe la poblacin segn el nmero total de estudiantes y el nmero de
participantes:
Tabla 1 :. Nmero de estudiantes por grado y participantes en el estudio.
Nmero total de
estudiantes por Nmero de estudiantes que
Grados grado participaron en el estudio
Sexto 108 34
Sptimo 84 26
Octavo 88 28
Noveno 74 25
Decimo 60 19
Undcimo 58 18
TOTAL 472 150
Datos tomados de la plataforma ievaldivia.ciudadeducativa.com, febrero de 2014
43
Tabla 2: . Distribucin de la muestra por Gnero
Grados Gnero
Femenino Masculino TOTAL

Sexto 18 16 34
Sptimo 15 11 26
Octavo 17 11 28
Noveno 15 10 25
Decimo 11 8 19
Undcimo 13 5 18
Total 89 61 150
Criterios cualitativos de la muestra:
Las unidades de observacin poseen las siguientes cualidades:
1. Ser Estudiantes de sexto a undcimo de la Institucin Educativa Valdivia
2. De ambos sexos
3. De edades comprendidas entre 12 y 18 aos.
6.1.5 Instrumento
El instrumento de evaluacin empleado fue el Test de Preconcepcin de Intimidacin y
Maltrato entre Iguales (PRECONCIMEI) de Avils 2002 (ver anexo1) utilizado para la
realizacin de su tesis doctoral: La intimidacin entre iguales (bullying) en la Educacin
Secundaria Obligatoria. Validacin del cuestionario CIMEI y estudio de incidencia, defendida
en la Universidad de Valladolid. Es una versin adaptada del originalmente propuesto por Ortega,
Mora Merchn y Mora en 1995, utilizado y validado en el Proyecto Sevilla Anti-Violencia
Escolar (SAVE, 1995-1998) y Proyecto Anti-Violencia Escolar (ANDAVE 1997-1998,
Andaluca). Otros investigadores han utilizado este instrumento para la realizacin de sus
trabajos, obteniendo una confiabilidad de 0,99%.

44
Es un cuestionario se responde de forma annima, consta de 12 preguntas para los
alumnos, el cual se utiliz para evidenciar el fenmeno de acoso escolar en la Institucin
Educativa Valdivia, las formas ms frecuentes de maltrato, las percepciones que los estudiantes
tienen sobre ste , adems de conocer la opinin de los adolescentes sobre la solucin del
problema.
El cuestionario se administr de forma colectiva por grados en orden ascendente, es decir,
se inici la aplicacin en los grados sextos y por ltimo se aplic a los estudiantes participantes
del grado undcimo, en sus respectivas aulas de clase, const de dos pginas que contenan el
cuestionario donde el alumno deba seleccionar una sola opcin de respuesta.
6.1.6 Anlisis de datos
El anlisis de datos se hace por medio de una matriz de Excel diseada para tal fin (tabla
4) donde se divide la poblacin por gnero y por cada uno de los tems aplicados que dan cuenta
de las expresiones de acoso escolar, para luego ser presentada por medio de tablas de frecuencia y
grficos que son expresados en porcentajes.
Para la exposicin e interpretacin de los datos obtenidos se realiz una presentacin en
histogramas para la compresin grafica de los valores de cada pregunta del cuestionario que fue
priorizada para el logro de los objetivos especficos.
Tabla 3:. Matriz de anlisis de la informacin
Muestra 1 2 3 4 5 TOTAL
Escala
Estudiantes Likert
150 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
nmero de Genero
femenino 0
masculino
pregunta TOTAL
45
7 ANALISIS Y HALLAZGOS
7.1 Percepciones del acoso escolar
7.1.1 Diferentes modalidades de acoso escolar
En este apartado se abordan las formas de acoso escolar ms frecuentes entre estudiantes,
entendindolas como las conductas que utilizan los agresores y que provocan diferentes tipos de
maltrato. Autores como Olweus (1993) aducen que los modos de maltrato pueden ser fsico,
verbal o psicosocial, manifestndose stos de manera directa o indirecta.; al respecto Bjrkqvist
(2001) expresa que en todas las formas de maltrato participan en mayor o menor medida, los
componentes fsicos, verbales, sociales y/o psicolgicos.
En la grfica 1 se muestran los resultados obtenidos por cada opcin de respuesta para el
tem cules son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros?
Grfico 1: Formas ms frecuentes de maltrato.
Los alumnos perciben que en la Institucin Educativa Valdivia es ms frecuente el
maltrato con componentes verbales, sociales y/o psicolgicos que fsicos. En el cuestionario
aplicado se encontr que la forma ms frecuente de maltrato es hablar mal de alguien con un
46
34.7%, seguido de insultar o poner motes (sobrenombres) con un 27.3%, rerse de alguien o
dejar en ridculo con un 23, 3 %, estas opciones son escogidas por la mayora de los alumnos
encuestados que eligen conductas con componente social y verbal, mientras que las opciones
hacer dao fsico con un 13,3 % y amenazar, chantajear y obligar a hacer cosas con 1, 3 % son
menos frecuentes.
Grfico 2:. Tipo de maltrato por gnero
En cuanto a los tipos de maltrato elegidos en el momento de ejercer intimidacin o acoso
segn Avils (2005), tradicionalmente los hombres son ms propensos a cometer agresiones
fsicas y directas, mientras las mujeres ejercen un tipo de maltrato de manera verbal, al respecto
Sierra (2012) hall en investigacin realizada en colegios oficiales de Bogot que los hombres
practican ms bullying que las mujeres, no obstante, segn los datos reportados en el presente
estudio (Grfica 2), aunque se visualizan pocas diferencias por gnero, en concordancia con los
autores antes expuestos, se encuentra que los hombres tienden ms al maltrato fsico puntuando
ms alto a la respuesta de hacer dao fsico ( pegar, dar patadas, empujar) con un 52% de la
poblacin masculina, en cuanto al maltrato de tipo verbal son ms los hombres que adoptan esta
modalidad con un 51, 2 % con respecto a un 48,7 de las mujeres difiriendo de lo planteado por
47
Avils et. al (2005) que son las mujeres las que aplican con mayor frecuencia este tipo de
maltrato. En cuanto al maltrato de tipo social y psicolgico Bjrkqvist et al. (2001) o psicosocial
Olweus et. al (1993) se encuentra que las modalidades exploradas de este tipo de maltrato en el
tem rerse de alguien o dejar en ridculo es ms prevalente en los hombres con un 51 %, siendo
preferida por las mujeres la forma hablar mal de alguien con un 51,8 %, obteniendo un puntaje
del 50% en los dos gneros la opcin de respuesta amenazar, chantajear, obligar a hacer
cosas; en cuanto a la exclusin social medida en rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no
dejar participar, se encuentra que no es utilizada por ninguno de los dos gneros excluyndose
la presencia de esta modalidad en la muestra analizada.
Por lo anteriormente expuesto se visualiza que el tipo de maltrato por gnero que ms se
presenta en la Institucin Educativa Valdivia es el fsico, el cual es el preferido por la poblacin
masculina al igual que el verbal, en cuanto al psicosocial existe similitud en la predileccin de la
poblacin femenina y la masculina difiriendo de las formas dentro de sta misma categora de
acoso.
Teniendo en cuenta lo expresado en la grfica 1. Formas ms frecuentes de maltrato y la
grfica 2. Tipos de maltrato, se encuentra que al igual que el informe del Defensor del pueblo
(2006) en el presente estudio los alumnos perciben ms maltrato de tipo verbal y psicosocial que
fsico, sin embargo, cuando se hace la diferenciacin por gnero se encuentra que es ms
prevalente el de tipo fsico en el gnero masculino y en el gnero femenino el de tipo social.
7.1.2 Percepciones de la vctima del acoso escolar
Para iniciar este apartado se hace referencia a lo expresado por Cerezo citado por Rojas y
Sierra (2009) sobre la victima del acoso escolar, aduciendo que tiene caractersticas especficas,
formas de pensar y actuar determinadas, que la hacen receptora de maltrato escolar o Bullying, su
48
personalidad se caracteriza por su inseguridad, sensibilidad, timidez, bajos niveles de autoestima;
muestran un alto nivel de ansiedad, es solitario, tiene pocos amigos.
Grfico 3: Frecuencia de intimidacin desde la perspectiva de la victima
Frecuencia de intimidacin
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Nunca Pocas Veces Bastantes Veces Casi todos los dias
A la pregunta cuntas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado algunos de
tus compaeros?, tal y como est expresado en la grfica 3, los encuestados respondieron en un
43.3% que se han sentido intimidados o maltratados pocas veces. El 22.7% se considera
intimidado bastantes veces; y el resto, el 34%, nunca se ha sentido intimidado. Esto quiere decir
de manera alarmante que el 66% en algn momento se ha sentido intimidado ya sea pocas o
bastantes veces.
De esta forma se visualiza que el 66% de la poblacin encuestada se percibe as misma
como vctima, situacin que constata la presencia de acoso escolar en la Institucin Educativa
Valdivia y por lo tanto la representacin de los actores de ste que son la vctima, el victimario y
el observador, para Olweus et. al (1983) el bullying es una conducta de persecucin fsica o
psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos
ataques. Esta accin, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por
sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos
49
claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes.
Tambin se pregunta a las vctimas cules son las causas por las que ellos creen que otros
les intimidan o maltratan, obtenindose los resultados que aparecen en la tabla
Tabla 4:. Atribucin de las victimas

Si te han intimidado en alguna
ocasin Por qu crees que lo Nro. de
hicieron? estudiantes Porcentaje
Nadie me ha intimidado nunca 71 47,3
No lo s 24 16
Porque los provoqu 7 4,7
Porque soy diferente a ellos 19 12,7
Porque soy ms dbil 10 6,7
Por molestarme 19 12,7
Por gastarme una broma 14 9,3
Porque me lo merezco 1 0,7
Otros 1 0,7
Como puede observarse en la Tabla 3, el 47,3 % de la poblacin no se percibe a s misma
como vctima de acoso escolar contestando a la respuesta nadie me ha intimidado nunca, ests
personas se excluyen del grupo poblacional denominado vctimas, el otro 52.7% de la poblacin
se inscribe en el grupo de las vctimas, las cuales perciben de diferente manera la situacin, de
esta forma se determinan cuatro formas de interpretacin por parte de este grupo, es as como
una parte importante de las victimas el 16% reportan no saber porque estn siendo intimidadas,
este hallazgo puede correlacionarse con lo expresado por Cano (2006) con respecto a las vctimas
de acoso escolar, en cuanto a que presentan rasgos de personalidad de sumisin que puede
llevarlos a no reconocer las causas de su situacin y a la victimizacin, aspectos por los que no
realizan un juicio de lo que les sucede; por otra parte se encuentra que algunas vctimas perciben
50
que el agresor tienen intencin de molestarle, la victima comprende que alguien tiene la intencin
de hacerle dao, en este sentido el 12,7 % se inscriben a la opcin por molestarme; un tercer
grupo de victimas identifica que las situaciones de acoso tienen que ver con bromas que sus
compaeros les hacen, de tal manera que el 9,3% se inscriben a la respuesta por gastarme una
broma; finalmente, el 24,8 % pertenecen al cuarto grupo de victimas que justifican la actuacin
de los agresores con diferentes hechos y aspectos de su personalidad o de su forma de actuar,
contestando afirmativamente a las opciones de respuesta porque los provoqu, porque soy
diferente, porque soy ms dbil, porque me lo merezco, es as como las vctimas se
culpabilizan de lo que les sucede, asunto que segn Avils et. al (2005) por una parte justifica la
accin del agresor y por otra bloquea la posibilidad de salir por si misma de la situacin.
7.1.3 Percepciones de agresor del acoso escolar
Para penetrar en las percepciones del agresor del acoso escolar se inicia con una
caracterizacin de dicho actor, a ste se le atribuyen ciertas caractersticas que tienen que ver con
su forma de pensar, actuar y de relacionarse con los dems, es as como Cerezo et. al (2009) lo
describe como una persona con caractersticas de mayor fuerza fsica que hace que se le genere
respeto y temor entre los otros compaeros, pero sobre todo en la victima. Su personalidad se
caracteriza por un temperamento agresivo e impulsivo, con dificultades para comunicar y
negociar sus deseos, falta de empata hacia el sentir de la vctima y falta de sentimiento de
culpabilidad. Tambin se le dificulta el control de la ira y un nivel alto de hostilidad que hace que
interprete sus relaciones con los otros como una fuente de conflicto y agresin hacia s mismo.
A continuacin se muestran los resultados sobre la frecuencia del acoso escolar por parte
de los que se consideran a s mismo agresores:

51
Grfico 4: Frecuencia de intimidacin desde la perspectiva del agresor
Segn la Grafica 4, se encontr que el 46,7 % de la poblacin se excluye como agresor
contestando a la pregunta si ha intimidado o maltratado a algn compaero que nunca me meto
con nadie; el otro 53,3 % de la muestra poblacional analizada se percibe como agresor en algn
momento de la relacin con sus compaeros, es as como el 29,3% dice que alguna vez ha
intimidado a alguno de sus compaeros, de este dato se puede inferir que este porcentaje de la
poblacin ha practicado la violencia espordica lo cual no cumple con los criterios para
configurarse como acoso escolar dado que debe ser de forma repetida, sistemtica y durante un
tiempo determinado, no obstante ante este tipo de agresin se debe tener presente que el acoso
escolar puede llegar tras una progresin de agresiones, que inician siendo leves y discontinuas
que en todo caso deben intervenirse.
El 23, 6 % de la poblacin restante se perciben a s mismo como acosadores de sus
compaeros de la siguiente forma : el 18,7 % asume la responsabilidad de agredir a sus
compaeros con cierta frecuencia y un 5,3 % de la poblacin reconoce que casi todos los das
agrede a alguno de sus compaeros, lo que indica que aproximadamente una cuarta parte de la
52
muestra poblacional practica cotidianamente el acoso escolar, el hecho de contestar con
frecuencia y casi todos los das se categoriza como acoso o bullying, por su carcter repetitivo,
sistemtico y la intencionalidad de causar dao o perjudicar a alguien que se considera ms dbil,
siendo estas las principales caractersticas del acoso.
En la grfica 5 se visualizan las causas de la actuacin desde la perspectiva del agresor de
la siguiente forma.
Grfico 5:. Atribucin de la causa desde la perspectiva del agresor.
Cuando se le pregunta a los participantes por las motivaciones para actuar as, en primer
lugar un 30% de la poblacin aduce que es porque a m tambin me lo hacen otros/as lo que
sugiere pensar que las vctimas de acoso escolar en algn momento pueden convertirse en
victimarios quiz por la pocas estrategias de comunicacin y de afrontamiento ante la situacin,
en concordancia con Olweus et. al (1993) cuando hace una clasificacin de las vctimas en las
cuales hay un tipo de stas que se caracteriza por la reaccin agresiva ante el acoso lo que las
convierte en agresores; por otra parte el 28% considera que su actuar es debido a que los otros
eran ms dbiles, lo que corrobora la apreciacin de Cerezo et. al (2009) donde expresa que los
acosadores se consideran a s mismos como una persona con valoracin excesiva de su yo,
53
autosuficientes y con un buen auto concepto al calificar a sus compaeros como dbiles para
justificar su actuar, otro porcentaje de agresores contesta que la causa de la agresin es por
considerar a los dems diferentes este 17% puede ser cotejado con la teora de autores como
Cerezo et. al (2009) que distingue a las vctimas como habitualmente diferentes al grupo
poblacional en el que se desenvuelven e incluso hace una descripcin de su aspecto fsico
describindolas diferentes a los dems en tamao, contextura, color de piel, dificultades de
expresin entre otras que las hace notablemente desiguales.
Otras atribuciones ms intencionales como por molestar indicado por un 4% y por
gastar una broma el 6%, que puede ser analizado como la necesidad que tiene el agresor de
demostrar dominio y poder, utilizando bromas, apodos o insultos que generan exclusin e
intimidacin para reafirmase frente al grupo de pares que usualmente lo apoyan o lo siguen, tal y
como lo afirma Daz (2006) el acosador suele estar acompaado de un grupo que sigue su
conducta violenta.
7.1.4 Percepciones de los observadores del acoso escolar
Los observadores tambin llamados espectadores en la literatura, segn Olweus et. al
(1997), presentan unas formas de actuar frente al acoso escolar. Tienen un papel importante en la
dinmica del bullying, son los estudiantes que estn presentes en el ataque del agresor pero
observando sin interceder por la vctima.
La mayora de los alumnos que hacen parte de este grupo de actores del acoso escolar son
conscientes que el maltrato convive con ellos. En la Grafica 6, se expresa la periodicidad en que
ocurren los actos de acoso, contestando a la pregunta con que frecuencia han ocurrido
intimidaciones (poner motes, dejar en ridculo, pegar, dar patadas empujar, amenazas, rechazos,
no juntarse etc.) en tu instituto durante el trimestre? Un 26% reconoce que esas intimidaciones se
dan en su forma ms recurrente, es decir, todos los das, lo que indica que una cuarta parte de los
54
estudiantes de la muestra estn habituados a presenciar o tener conocimiento de situaciones de
intimidacin, otro 26% reconoce que en el ltimo trimestre ha presenciado ms de veinte veces
situaciones de intimidacin, computndose con el resultado anterior ms de la mitad de la
poblacin reporta que existe acoso escolar sistemtico que ocurre peridicamente.
En este punto, en comparacin con la percepcin de las vctimas y los agresores con
respecto a la frecuencia de los actos de intimidacin, son los observadores los que en un
porcentaje ms alto reportan que el acoso escolar es cotidiano y forma parte de la dinmica de
relacin de su contexto escolar; en este sentido las vctimas no reportan que el acoso ocurra
diariamente dado que en este tems ningn estudiante de los que se clasifican como vctimas
marc esta opcin y la de su preferencia fue bastantes veces; con respecto a los agresores un
pequea porcin de stos considera que el acoso sea diario, lo anterior podra explicarse por la
habituacin a la situacin de maltrato por parte de los diferentes actores.

55
Grfico 6:. Frecuencia de intimidacin desde la percepcin de los observadores
Los observadores de los hechos de acoso escolar distribuyen su percepcin sobre las
causas que consideran ser las razones para que los agresores intimiden a los dems, conforme
aparece en la Grfica 7. A la pregunta Por qu crees que algunos chicos intimidan a otros?,
indican lo siguiente:
Grfico 7: Percepcin de causa del acoso escolar por parte de los observadores
56
Considera la mayora que los agresores cuando perpetran acoso lo hacen con intencin
por molestar el 47%, seguidos por el 29 % de la expresin porque se meten con ellos,
continuando con la expresin de diferencia de fuerza, elegido por el 19% de la poblacin, y
finalmente por gastar una broma es sealado por el 5% de la muestra.
Desde la percepcin de los observadores se expresa el apoyo a las conductas de
intimidacin, dado que en todas las opciones de respuestas elegidas por stos justifican la causa
de la agresin en factores externos al agresor sin atribuirle una responsabilidad directa por sus
actos, es as como en la opcin de respuesta otras razones ningn participante la eligi. Lo
anterior puede explicarse porque el acoso escolar se ha vuelto pauta de relacin entre iguales y en
ese sentido los observadores tienen cierta responsabilidad en el mantenimiento del acoso, a travs
de su silencio que legitima dicha situacin, por lo cual se hace inminente la intervencin en este
grupo poblacional, al respecto Stephenson y Smith (2008) aducen que el agresor tiene poder en
tanto los que estn a su alrededor se quedan callados o alientan la conducta violenta y que cuando
desparecen los espectadores o estos defienden a quien sufre violencia, la persona que ejerce
violencia puede anticipar una posible consecuencia por su comportamiento, lo que hace que se
aminore la situacin de acoso escolar.

57
8 CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES
8.1 Conclusiones
En trminos generales se puede decir que existe un reconocimiento de la problemtica por
parte de los estudiantes de la Institucin Educativa Valdivia, sin embargo, el compromiso y la
intencin de resolver dicha problemtica son percibidos de manera distinta. En definitiva el 66%
de los estudiantes en algn momento se ha sentido intimidados ya sea pocas o bastantes veces lo
que ratifica la presencia de las modalidades del acoso escolar, principalmente expresado en las
formas inadecuadas de comunicacin siendo stas las ms comunes en esta poblacin, tales
como la burla y los comentarios inadecuados de los dems, por lo que se infiere que la modalidad
de acoso ms prevalente es la de tipo psicosocial, seguida de la fsica en una menor proporcin,
no estando presente la exclusin social ni el aislamiento.
De esta forma las principales formas de maltrato es el acoso verbal o psicolgico, estas
formas de acoso no son menos agresivas, ya que el acoso escolar de tipo relacional tal como lo
reporta Glew (2008) en su estudio sobre el tema, aumenta el riesgo de portacin de armas en los
alumnos de ambos sexos. Estos tipos de acoso deben brindrsele mayor inters debido a que
suelen pasar desapercibidos por los adultos.
Cuando se hace la diferenciacin por gnero se concluye que los estudiantes hombres
practican maltrato fsico y verbal, mientras que las estudiantes mujeres ejercen acoso escolar de
tipo psicosocial siendo lo ms comn en este grupo poblacional hablar mal de sus compaeros y
compaeras.
Cabe anotar que aunque se encuentra la presencia del acoso escolar en la Institucin
Educativa Valdivia y por ende los actores inmersos en ste, segn las cifras descritas y las
modalidades presentes se puede decir que se encuentra en una fase inicial, se identifican
58
dificultades en las relaciones que indican la afectacin de la Convivencia Escolar y la vulneracin
de los derechos de algunos estudiantes.
La principal dificultad encontrada son los problemas en la comunicacin, caracterizados
por la transmisin de mensajes que vulneran al Otro, tales como el uso de apodos, insultos, hablar
mal, rerse de sus compaeros y la ridiculizacin, dichas expresiones se configuran como acoso
escolar que trasgrede la individualidad, los derechos humanos, el clima escolar y la convivencia
en general.
Es preocupante que aun existiendo el problema y siendo reconocido, los entrevistados
afirman que nadie o pocos intervienen en el momento de las agresiones, pues estas se dan cundo
no existe una figura de autoridad que pueda controlar o intervenir el problema y se puede inferir
que tampoco es comunicado en otros espacios o momentos al docente. No obstante los
estudiantes esperan que sean los docentes quienes intervengan en la situacin de acoso escolar.
8.2 Recomendaciones
Dar continuidad a esta investigacin con lo grados de bsica primaria para realizar
caracterizacin de la problemtica del acoso escolar e intervenir de manera temprana, con
programas y proyectos que permitan generar cultura de una convivencia pacfica.
Ampliar la investigacin cruzando variables de efectos del acoso escolar en los
estudiantes desde los diferentes roles (victima, agresor, observador) as como las causas del acoso
escolar.
Presentar hallazgos de la investigacin a la Secretarias de Educacin Municipal y
Departamental al fin de aunar esfuerzos en la prevencin, atencin y mitigacin del acoso
escolar, as como la formulacin de poltica pblica en acoso escolar que incentive procesos
formativos por el respeto a los derechos humanos, la dignidad de las personas, que desarrolle
programas y proyectos que fortalezcan la convivencia pacfica en los entornos social, escolar y
59
familiar, considerando lo establecido en la Ley 1620 de 2013, Ley de Convivencia Escolar y su
decreto reglamentario de septiembre de 2013.
Incluir la propuesta de intervencin hagamos el trato de tratarnos bien en el Proyecto
de Orientacin Escolar existente en la Institucin Educativa Valdivia y dems proyectos que
tengan que ver con la sana convivencia.
Se recomienda que los hallazgos del presente estudio sean revisados por La Institucin
Educativa Valdivia para que pueda servir en la toma de medidas de prevencin y mitigacin de
los efectos del acoso escolar articulndolo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el
rediseo del Manual de Convivencia.
Al interior de la Institucin Educativa se deben generar espacios de reflexin sobre el
conflicto, la violencia, el respeto por la diferencia , la promocin de los Derechos Humanos, la
dignidad inherente al ser humano, no slo desde la perspectiva del Docente sino desde la
construccin colectiva con alumnos, permitiendo que propagan y escuchando sus opiniones.
Es importante articular al Proyecto Educativo Institucional (PEI), el currculo y los planes
de estudio la enseanza de las competencias ciudadanas, que permiten la formacin de Sujetos
activos social y polticamente, que aporten a la construccin de una sociedad pacfica y
equitativa, iniciando en la Escuela.
Se recomienda, desarrollar procesos de comunicacin, acompaamiento y deteccin del
acoso escolar con los estudiantes, as como la formacin de mediadores escolares, la legitimacin
en la comunidad educativa del Comit de Convivencia Escolar as como la activacin y
divulgacin de la ruta de atencin en acoso escolar.
Se recomienda que la institucin inicie la intervencin y mitigacin del fenmeno de
acoso escolar con la aplicacin de los protocolos de atencin en situaciones tipo I, II, y III
propuestos en la ruta de atencin para el acoso escolar, que deben estar definidas y sancionadas
60
en el manual convivencia institucional, de la misma forma se presenta una propuesta de
prevencin e intervencin inicial que debe motivar a continuar con la investigacin y generar una
propuesta socioeducativa que permita mejorar la convivencia en la Institucin Educativa
Valdivia, a continuacin se hace presenta la propuesta:
Propuesta de intervencin
Introduccin
El acoso escolar entre estudiantes es un fenmeno social que ha venido creciendo en los
ltimos aos, lo que ha hecho que se dirija la mirada sobre l y se investigue las formas de
maltrato y violencia en los ambientes escolares. A pesar de los esfuerzos que han hecho
instituciones, profesionales y estudiantes en torno al tema, el acoso escolar no recibe atencin e
intervencin necesaria y se ha convertido en la forma de relacionarse en algunos contextos
educativos, legitimndola y considerndola como una forma de relacin normal entre
estudiantes. Esta percepcin, origina nuevos desafos para el Estado, la sociedad y la comunidad
educativa, pues la legitimacin de esta situacin no permite el anlisis de las consecuencias
nefastas de esta problemticas, que han llevado a elevar el nmero de vctimas de maltrato,
muerte o suicidio por acoso escolar.
En materia de derechos humanos el acoso escolar atenta contra el derecho a crecer y
asistir a la escuela en un ambiente saludable, libre de violencia, con igualdad de oportunidades.
La presente propuesta de intervencin pretende desarrollar habilidades para la vida en los
estudiantes, padres de familia y docentes de los grados de sexto a undcimo de la institucin
Educativa Valdivia, con el fin de disminuir la ocurrencia del acoso escolar y generar un ambiente
ptimo para la convivencia escolar donde se construya una cultura de paz, basada en el buen
trato, el respeto, donde los conflictos puedan ser resueltos de manera constructiva y reflexiva en
una ambiente escolar democrtico, incluyente y equitativo.

61
Objetivo
Promover las habilidades para la vida y la convivencia en la mitigacin del impacto del
fenmeno del acoso escolar, mediante un enfoque de sensibilizacin, prevencin y atencin en la
Institucin Educativa Valdivia.
Justificacin
El fenmeno del acoso escolar en ambientes institucionales y escolares plantea verdaderos
desafos tanto para los alumnos como para los docentes y padres de familia, que estn expuestos
en la cotidianidad a este tipo de conductas.
Teniendo en cuenta lo expuesto en la parte considerativa sobre el comportamiento
agresivo el cual es nocivo en los vnculos afectivos y en las interacciones sociales, se hace
necesario emprender acciones que permitan la toma de conciencia, reflexin y el manejo de tales
caractersticas presentes en los seres humanos, en el caso puntual de este proyecto las
manifestaciones de acoso escolar en algunos estudiantes que han adoptado este modelo de
comportamiento como forma de relacionarse con los dems, hallado mediante el estudio de las
Percepciones de los estudiantes de los grados sexto a undcimo de la Institucin Educativa
Valdivia, donde se visualiza la presencia del acoso escolar y la insuficiente intervencin que ste
ha tenido por la comunidad educativa, se pretende entonces implementar una propuesta
pedaggica de prevencin e intervencin para mitigar el fenmeno de acoso escolar enmarcada
en la legislacin Colombiana principalmente en la Ley 1620 de 2013 y su respectivo decreto
reglamentario 1965 del mismo ao.
Metodologa
Se realizarn actividades de informacin, educacin, comunicacin (IEC) con toda la
comunidad educativa, dividida por grupos poblacionales as: estudiantes, padres de familia y
docentes.
62
En el grupo estudiantes se tendrn en cuenta todos los estudiantes de sexto a undcimo,
del mismo modo se intervendrn puntualmente los estudiantes que sean identificados como
vctimas, agresores y observadores.
En el grupo Padres de Familia se invitarn mnimo a cinco padres por grupo que deseen
recibir formacin en prevencin y atencin del acoso escolar as como liderar procesos de
convivencia.
Se intervendrn el 80% de las familias donde se haya detectado un miembro que sea
vctima o victimario del acoso escolar.
Se har presencia en la Escuela de Padres con los multiplicadores de toda la comunidad
Educativa
En el grupo de Docentes participaran en la formacin sobre prevencin, atencin y
mitigacin del acoso escolar, todos los Docentes y Directivos Docentes de la institucin
Educativa.
Se conformar y se pondr en funcionamiento el comit de Convivencia Institucional
contemplado en la Ley 1620 de 2013, el cual es presidido por el Rector, haciendo parte de ste el
Coordinador de Convivencia, un Docente que lidere los procesos de convivencia, El Docente
Orientador, el Personero Estudiantil, el Representante de los Estudiantes y el Presidente del
Consejo de Padres de Familia. Para iniciar se realizar una presentacin de los resultados
hallados en la presente investigacin con toda la Comunidad Educativa.
A continuacin se presentan cada una de las actividades proyectadas para los grupos
poblacionales de la Comunidad Educativa:

63
Grupo DOCENTES
Poblacional
Conformacin del Comit de Convivencia y socializacin de los resultados del estudio sobre acoso escolar con
toda la Comunidad Educativa.
Nivel Actividad Objetivo- Meta descripcin participantes Medicin Indicador
Sensibilizacin Importancia Sensibilizar frente a la Realizacin de Docentes, Padres, Nro. de asistentes al
de la importancia de la un taller Directivos Docentes taller pedaggico / Nro.
planeacin y programacin y la pedaggico total de Docentes x 100
puntualidad en puntualidad en la reduccin
las clases de la presentacin de casos
de acoso escolar.
Prevencin Manejo y Desarrollo de la Cine- taller Docentes Nro. de asistentes al
Control de la competencia de control de cine taller/ Nro. total de
autoridad la autoridad docentes x 100
Ruta de Promover la ruta de Presentacin de Docentes Nro. de Docentes
atencin en atencin en casos de la ruta de superan el 80% de la
acoso escolar. violencia escolar con atencin y acta prueba escrita / nro.
Ley ejercicios de multiplicacin de compromiso total de asistentes x 100
1620/2013 al interior de la institucin y de multiplicacin
en otras instituciones
Consecuencias Analizar las consecuencias Anlisis Docentes Nro. de participantes/
del fenmeno del acoso escolar por medio estadsticos de la Nro. total de Docentes
de acoso de un debate situacin de convocados x 100
escolar: acoso escolar a
desercin, nivel
suicidio, bajo institucional,
rendimiento departamental y
acadmico, nacional.
problemas de
salud.
64
Atencin Causales de Presentar las implicaciones Catedra con Docentes.

Faltas graves morales, legales, penales y abogado
ante la civiles frente a la omisin especialista
omisin en la en la atencin de los casos
intervencin de fenmeno de acoso
del acoso escolar
escolar.
Grupo ESTUDIANTES
Poblacional
Nivel Actividad Objetivo- Meta Descripcin Participantes Medicin Indicador
Sensibilizacin Sensibilizacin Presentar los conceptos, Realizacin de un Docentes, Padres, Nro. de participantes/
frente a la estadsticas, casusas y taller pedaggico Estudiantes Nro. total de personas
problemtica de consecuencias del acoso. Directivos Docentes convocados x 100
acoso escolar
Prevencin Habilidades Realizar talleres con una Talleres Estudiantes Nro. de talleres dictados /
para la vida periodicidad semanal, vivenciales sobre Nro. de talleres
eligiendo una habilidad para la la habilidad para la proyectados x100
vida por mes. vida elegida por
mes.
Habilidad para Realizar ejercicios de Realizacin taller Estudiantes Nro. de estudiantes que
la comunicacin a travs de la vivencial, conocen la ruta de
comunicacin utilizacin de canales presentacin de atencin y conducto
asertiva adecuados de informacin ruta de atencin de regular / Nro. total de
la ley 1620/1023, estudiantes capacitados.
conducto regular
en la institucin,
implementacin de
buzn de
65
sugerencias.
Campaa Presentar estrategias Carteleras Estudiantes Nro de material expuesto

Educativa para publicitarias en salones, reas Volantes / Nro total de material
la prevencin comunes, emisora institucional Cuas radiales plrogaramadox100
de cmo prevenir el acoso Concursos
escolar y qu hacer en caso de
que se est presentando
Atencin Intervencin a Realizar intervencin Atencin clnica Estudiantes, Padres de Nro de casos atendidos/
casos de acoso psicolgica individual y integral e familia, Docentes. Nro de casos reportados
escolar grupal a vctimas, victimarios intervencin x 100
identificados y observadores del acoso institucional.
escolar.
66
Grupo PADRES DE FAMILIA

Poblacional
Nivel Actividad Objetivo- Meta Descripcin Participantes Medicin Indicador
Sensibilizacin Sensibilizacin Presentar la Ley 1098 de Realizacin de un Padres de Familia Nro de padres
de su rol en la 2006. taller pedaggico asistentes / Nro. total
comunidad con el tema de la de padres de familia
educativa corresponsabilidad.
Prevencin Agentes Formar a padres de familia Formacin de 60 Padres de Familia Nro de multiplicadores
Multiplicadores como agentes horas en temticas formados/ Nro total de
de la multiplicadores del buen como: padres de familia
prevencin del trato y la sana convivencia Legislacin: ley
acoso escolar 1620/2013
Decreto 1965/2013
Ley 1098/2006
Ley 115/1994
Constitucin
Poltica de pautas
Colombia.
Derechos
Humanos
Pautas de crianza
Elaboracin de
plan de
multiplicacin.
Atencin Intervencin Realizar intervencin Sesiones familiares Padres de familia y Nro de familias
Familiar en familiar en los casos y grupales alumnos atendidas / Nro. de
vctimas y detectados de acoso escolar. casos reportados.
victimarios.
67
Jornada de Llevar a cabo jornadas de Jornada tipo Comunidad educativa Nro de jornadas
Salud Mental salud mental con carrusel, da del en general ejecutadas / nro de
profesionales del medio No acoso jornadas programadas.
tales como psiclogos de
otras instituciones,
trabajadores sociales,
socilogos, psiquiatras,
mdicos entre otros.
Grupos Focales Formar padres de familia Creacin de grupos Estudiantes, Padres de Nro de grupos
Pre- acoso lderes en prevencin del de autoayuda en familia, Docentes. formados / Nro de
escolar acoso escolar acoso escolar. grupos proyectados.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Creacin de un logo y una mascota con toda la Comunidad Educativa que fomenten la Sana Convivencia y elaboracin de tratos pblicos y
colectivos para el buen trato dentro y fuera de la Institucin Educativa Valdivia.
68
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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73
ANEXOS
ANEXO 1:Cuestionario sobre preconcepciones de intimidacin y maltrato entre iguales

Hoja de Preguntas para el alumnado (Adaptado de Ortega, Mora-Merchn y Mora-
Fernndez)
1. CULES SON EN TU OPININ LAS FORMAS MS FRECUENTES DE
MALTRATO ENTRE COMPAEROS/AS?
a. Insultar, poner motes.
b. Rerse de alguien, dejar en ridculo.
c. Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar).
d. Hablar mal de alguien.
e. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.
f. Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar.
g. Otros.
2. CUNTAS VECES, EN ESTE CURSO, TE HAN INTIMIDADO O
MALTRATADO ALGUNOS DE TUS COMPAEROS?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Bastantes veces.
d. Casi todos los das, casi siempre.
3. SI TUS COMPAEROS TE INTIMIDARON EN ALGUNA OCASIN
DESDE CUNDO SE PRODUCE ESTO?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace poco, unas semanas.

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c. Desde hace unos meses.
d. Durante todo el curso.
e. Desde siempre.
4. EN QU LUGARES SE SUELEN PRODUCIR ESTAS SITUACIONES DE
INTIMIDACIN? (Puedes elegir ms de una respuesta).
a. En la clase cuando est algn profesor/a.
b. En la clase cuando no hay ningn profesor/a.
c. En los pasillos del Instituto.
d. En los aseos.
e. En el patio cuando vigila algn profesor/a.
f. En el patio cuando no vigila ningn profesor/a.
g. Cerca del Instituto, al salir de clase. h. En la calle.
5. SI ALGUIEN TE INTIMIDA HABLAS CON ALGUIEN DE LO QUE TE
SUCEDE? (Puedes elegir ms de una respuesta).
a. Nadie me intimida.
b. No hablo con nadie.
c. Con los/as profesores/as.
d. Con mi familia.
e. Con compaeros/as.6. QUIN SUELE PARAR LAS SITUACIONES DE
INTIMIDACIN?
a. Nadie.
b. Algn profesor.
c. Alguna profesora.
75
d. Otros adultos.
e. Algunos compaeros.
f. Algunas compaeras.
g. No lo s.
7. HAS INTIMIDADO O MALTRATADO A ALGN COMPAERO O
COMPAERA?
a. Nunca me meto con nadie.
b. Alguna vez.
c. Con cierta frecuencia.
d. Casi todos los das.
8. SI TE INTIMIDARON EN ALGUNA OCASIN POR QU CREES QUE LO
HICIERON?. (Puedes elegir ms de una respuesta).
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por gastarme una broma.
h. Porque me lo merezco.
i. Otros.
9. SI HAS PARTICIPADO EN SITUACIONES DE INTIMIDACIN HACIA TUS
COMPAEROS POR QU LO HICISTE? (Puedes

76
elegir ms de una respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
b. Porque me provocaron.
c. Porque a m me lo hacen otros/as.
d. Porque son diferentes (gitanos, deficientes, extranjeros, payos, de otros sitios...)
e. Porque eran ms dbiles.
f. Por molestar.
g. Por gastar una broma.
h. Otros.
10. POR QU CREES QUE ALGUNOS CHICOS/AS INTIMIDAN A
OTROS/AS? (Puedes elegir ms de una respuesta).
a. Por molestar.
b. Porque se meten con ellos/as.
c. Por que son ms fuertes.
d. Por gastar una broma.
e. Otras razones.
11. CON QU FRECUENCIA HAN OCURRIDO INTIMIDACIONES (PONER
MOTES, DEJAR EN RIDCULO, PEGAR, DAR
PATADAS, EMPUJAR, AMENAZAS, RECHAZOS, NO JUNTARSE, ETC.) EN
TU INSTITUTO DURANTE EL TRIMESTRE?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.

77
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.
f. Todos los das
12. QU TENDRA QUE SUCEDER PARA QUE SE ARREGLASE ESTE
PROBLEMA?
a. No se puede arreglar.
b. No s.
c. Que hagan algo los/as profesores/as.
d. Que hagan algo las familias.
e. Que hagan algo los/as compaeros/as.
Si lo crees oportuno, si piensas que este problema hay que solucionarlo, escribe tu
nombre en la hoja de respuestas. Slo as, entre todos conseguiremos acabar con los
abusos, el matonismo y los fanfarrones. Gracias

78
ANEXO 2:Hoja de respuesta para los Estudiantes

PRECONCIMEI
Cuestionario sobre preconcepciones de intimidacin y maltrato entre iguales
Instrucciones:
Por favor, lee atentamente cada pregunta en tu cuestionario y marca con una x la letra o letras (segn la pregunta), que
mejor describa tu manera de pensar.
Institucin:______________________________ Curso _____________ grado___
Localidad ___________________ Edad____________
Soy Chico _______ Chica___________ Fecha: ______________________
Si tienes que aadir algo sobre el tema que no

te hayamos preguntado, puedes escribirlo
ahora. (Adems, si lo crees oportuno, aqu
puedes escribir tu nombre).
Nombre:_______________________________________________

Investigación

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ACOSO ESCOLAR: PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTO

A UNDCIMO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VALDIVIA EN EL AO 2013.

NGELA MARA LVAREZ ZABALA

UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE Y

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

MAESTRA EN EDUCACIN PEDAGOGA Y CULTURA DE LOS DDHH

SEXTO A UNDCIMO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VALDIVIA

NGELA MARA LVAREZ ZABALA

TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE MAGSTER EN

CULTURA Y PEDAGOGA DE LOS DERECHOS HUMANOS

MG. LUZ DARY RUIZ BOTERO

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE Y

UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE

MAESTRA EN EDUCACIN PEDAGOGA Y CULTURA DE LOS DDHH

Rionegro Febrero de 2015

A las personas Estudiantes, Padres de Familia y Docentes que amablemente respondieron

Tabla 1 :. Nmero de estudiantes por grado y participantes en el estudio. .................................... 42

Grfico 1: Formas ms frecuentes de maltrato............................................................................... 45

ANEXO 1:Cuestionario sobre preconcepciones de intimidacin y maltrato entre iguales ........... 73

acoso escolar de los estudiantes de sexto a undcimo de Institucin Educativa Valdivia en el

respondieron el Test de Preconcepcin de Intimidacin y Maltrato entre Iguales denominado

PRECONCIMEI de Avils (2002), despus de realizar el proceso de tabulacin y anlisis del

instrumento se establecieron las formas ms frecuentes de acoso escolar, la distribucin por

agresores y los observadores, encontrando la presencia de acoso escolar desde la percepcin de

efectos del acoso escolar y prevenir su aparicin.

Acoso escolar, agresores, victimas, observadores. .

Bullying, bullies, victims, observers. .

1.1 El Problema de Investigacin

1.1.1 Definicin del Objeto de Estudio

1.1.2 Planteamiento del Problema

El acoso escolar es un fenmeno que ha existido a lo largo de la historia, este fenmeno

ha causado mltiples efectos en sus vctimas, familiares, comunidad educativa, e incluso

compaeros se conoce como Bullying, lo definen como el conjunto de agresiones que se

frecuencia gracias a los medios masivos de comunicacin y al estudio de los profesionales

consecuencias, promoviendo as la realizacin de acciones preventivas tendientes a la mitigacin

nacional de convivencia escolar la formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la

educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar. (Colombia,

Presidencia de la Republica, 2013, p.1, ), as como, su respectivo decreto reglamentario el 1965

Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos

Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia

Escolar, ( Colombia, Presidencia de la Republica, 2013, p.1) brindando parmetros de

aplicacin de la ley para el componente nacional, departamental, municipal y a nivel de las

A pesar de la existencia de la anterior normatividad, los logros han sido insuficientes en

enfrentar dicha problemtica. En cuanto a la comunidad educativa es evidente la falta de

sensibilizacin y la indiferencia ante la presencia de violencia en la escuela. Para las familias

del tiempo dicha institucin.

escuela e intimidacin, sin embargo, a nivel departamental y municipal no se cuentan con

ttulos de pregrado y posgrado, que realizan un acercamiento fragmentado de la realidad del

trascienden a la articulacin con el proyecto educativo institucional (PEI).

En el contexto Nacional, se han adelantado investigaciones alrededor del acoso escolar,

municipios Colombianos, ubicados en zonas urbanas y rurales, encuestando a 53.316

estudiantes; logrando establecer los roles de vctima, intimidador y observador. Como

principales conclusiones encontraron que los departamentos de Cesar, Choco, Amazonas,

departamentos de Choc Bolvar, Casanare, Guaviare, Guaina y en Santa F de Bogot. La

procedencia de barrios violentos o de familias autoritarias y entre los factores protectores

destacaron la empata, el manejo de la rabia y la correcta interpretacin de intenciones, el nivel

de riesgo para ser agresor.

observadores apoyan al intimidador y en las segundas el estudiante victima lo es desde la

para que no sea intimidado.

El investigador Chaux E (2012) explica que en un estudio de la Universidad de los

compaero.(Colombia. Ministerio de Educacin, 2012, p.2).

altos en comparacin de las dems partes del mundo.

Al respecto el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) en