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Belsky y Bronfenbrenner
QUE ES LA VIOLENCA ?
Toda accin intencional que pueda provocar o provoque dao fsico, psicolgico o sexual.
Se puede diferenciar entre la violencia reactiva, aquella que surge como una explosin
cuando se experimenta un nivel de tensin o de dificultad que supera la capacidad de la
persona o del grupo para afrontarlo de otra manera y la violencia instrumental, aquella
que utiliza la fuerza y la agresin para alcanzar unos objetivos determinados.
Gran parte de la violencia surge en el sistema familiar, donde se adquieren los primeros
modelos, se estructuran las primeras relaciones sociales y las primeras expectativas
bsicas de aquello que se espera de uno mismo y de los otros. En alguno casos, los
chicos/as que estn expuestos a la violencia en su familia, reproducen patrones cuando
interactan con el entorno exterior. Desconocen formas de relacin que no siguen
mediante la violencia y as, sus relaciones acaban por deteriorarse. Por otra parte la
escuela es a menudo un contexto que puede permitir el aprendizaje de la violencia. Es
fundamental desarrollar habilidades que permiten afrontar las situaciones estresantes y
los conflictos tanto en la familia como en la escuela de forma positiva.
El medio influye en los sujetos de una manera implcita, por lo cual, una exposicin
incontrolada y constante a la violencia (por ejemplo en los medios de comunicacin:
telenoticias, pelculas) deriva a su normalizacin, en la asuncin de la misma como
respuesta de interaccin valida y efectiva. Por todo eso se tiene que promover la
utilizacin controlada de las nuevas tecnologas, la seleccin de los medios audiovisuales
para favorecer el procesamiento de la informacin y conseguir un mayor impacto
emocional.
Jean Piaget}
Todo organismo debe adaptarse al medio en que vive. La inteligencia es una forma
particular de actividad biolgica que deriva de ese proceso de adaptacin. Es posible
distinguir entre dos niveles fundamentales de inteligencia: la sensomotriz y la
conceptual o representativa, la primera se orienta a la resolucin de problemas
prcticos y manipulativos, por su parte la otra no necesita del soporte sobre objetos
concretos o acciones efectivas. A lo largo de la inteligencia hay aspectos que no varan y
otros que estn abiertos a una constante modificacin. Para Piaget la inteligencia era una
forma de adaptacin. Adaptarse: modificarse en funcin del medio y modificar el medio en
funcin de uno. La comprensin y la invencin son dos caractersticas del acto inteligente.
Los aspectos que no varan son los funcionales (la funcin de la inteligencia no vara en el
desarrollo). Se dividen en aspectos de Organizacin y de Adaptacin (la hacen todos), estos
ltimos en Asimilacin yAcomodacin (Invariantes funcionales).
Los aspectos que varan son las estructuras, que peridicamente se renuevan y enriquecen
para facilitar nuevas adaptaciones, en ellas encontramos a las Estructuras cognitivas (definen
cada etapa) que se clasifican en: Estadio Senso-motor, preoperatorio, operatorio concreto y
operatorio formal.
diferentes objetos)
diferentes objetos)
Segn Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso continuo que slo arbitrariamente puede
ser descrito como una secuencia de estadios que se suceden unos a otros. Los estadios son
cortes en la evolucin gentica, cortes que deben cumplir las siguientes propiedades:
3) Los estadios tienen un carcter integrativo, es decir, que las estructuras construidas en un
perodo determinado se convierten en parte integrante de las estructuras del perodo
siguiente.
Las caractersticas generales de los distintos estadios descritos por Piaget pueden resumirse
as:
Estos son los cuatro factores generales asignados a la evolucin mental: 1) El crecimiento
orgnico y la maduracin del complejo formado por el sistema nervioso y los sistemas
endocrinos, no hay duda que cierto nmero e conductas dependen de los principios del
funcionamiento de algunos aparatos o circuitos.
PROCESO DE APRENDIZAJE
Si el sujeto dispone de los esquemas necesarios para ajustarse a la situacin y la puede
asimilar, la estructura estar en equilibrio. Si los esquemas no le alcanzan, o pueden ser
equivocados o puede ser que los tenga y los organice mal; en todos estos casos, si el sujeto
no se da cuenta, no pasa nada. Si lo advierte entra en desequilibrio, tratar de acomodarse a
la nueva situacin. Hay todo un proceso de autorregulacin que Piaget llama reestructuracin,
si lo logra vuelve al estado de equilibrio. En el pasaje del equilibrio 1 al 2 hubo un aprendizaje,
Piaget lo llama equilibracin.
Fuentes:
https://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/
http://elpsicoasesor.com/melanie-klein/
http://hgomezo.blogspot.com/2009/05/modelo-ecologico-de-explicacion-de-la.html
http://www.siemprehistoria.com.ar/2010/04/socializacion-inteligencia-y-desarrollo-segun-
jean-piaget-y-felix-lopez/