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Y
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Dayna Pacheco Chan
Tarea 2 de Modelos de Planeacin en Instituciones Educativas

Grupo: 2539 08t Ps70

DR. Vctor Rafael Becerra Gmez

A lo largo de esta sesin, se ha estudiado la importancia de una adecuada


planificacin educativa en una institucin dedicada a ello, en mi caso particular
trabajo en una escuela primaria, en donde debiera existir dicha planificacin,
pero hice lo posible por obtenerla pero como tal no existe, por lo que he
decidido adentrarme al tema, suponiendo lo que yo hara para llevar a cabo
dicha planificacin, por lo que presento a continuacin lo siguiente.

LA PLANIFICACIN EDUCATIVA Y SUS ETAPAS

La Planificacin

La necesidad de la planificacin radica en que esta es la fundamental


herramienta con la que los docentes organizan su prctica educativa. En la
planificacin el docente escoge /establece los propsitos, pauta los contenidos,
dicta las estrategias de enseanza-aprendizaje, escoge los medios y la
maneras de evaluacin.
Dado que en el proceso de enseanza aprendizaje lleva inmersa una carga de
inmediatez y de lo imprevisto, la planificacin permite por un lado, reducir el
nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de
la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco
de un programa1.

Por medio de la Planificacin Educativa se analiza racional y sistemticamente


el desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan
ms eficiente y responda mejor a las necesidades sociales. La planeacin
educativa es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor
claridad objetivos especficos, las diversas opciones para conseguirlos y los
posibles contratiempos, as como su resolucin; este proceso es continuo y no
se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino tambin a la mejor manera de
cmo llegar o lograr los objetivos propuestos. En definitiva la planificacin
educativa es un anlisis que contempla las intenciones, las previsiones y las
expectativas de la accin pedaggica.

Etapas de Planificacin Educativa.

Cuando un docente disea una clase necesita reflexionar y tomar decisiones


sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodologa, evaluacin y
bibliografa.

La planificacin, tcnicamente conceptualizada, y en lneas generales, debe


cumplir con las siguientes acciones bsicas, en funcin del desarrollo del
hombre y de la comunidad.

- Conocimiento sistemtico de la realidad;

- Planteamiento de problemas de eleccin y toma de decisiones;

- Determinacin de objetivos y de las restricciones que ellos presentan;

1 Ander Egg, E. (s/f): La Planificacin Educativa. Ed. Magisterio del Ro de La Plata.


- Cuantificacin de las metas de desarrollo;

- Concurrencia entre las polticas, los objetivos, las metas, los recursos, los
instrumentos, apuntndolos en el tiempo;

- Coordinacin institucional;

- Sealamiento de plazos, diagnstico, pronstico, previsin, proyeccin,


optimizacin del empleo de los recursos;

- Aplicacin de mtodos;

- Evaluacin;

- Rediseo.

Sin embargo, de manera especfica el autor Ander Egg, en su publicacin La


Planificacin Educativa, establece de forma puntual las etapas que los
docentes han de tener en cuenta para lograr los objetivos planteados.

a) La Fundamentacin:

Justifica la seleccin de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido


de lo que se har. En ella se definen claramente los alcances del curso, se
delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible
articulacin con otros cursos.

b) Los Objetivos:

Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guan, las


orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones
concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.

En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseanza que el


estudiante deber resolver con los contenidos que se han desarrollado. El
objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al
alumno.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de
generalidad de los mismos. Para ello es conveniente expresar con claridad los
aprendizajes que se pretende alcanzar, dar cuenta de el/los temas que se van a
estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno, utilizar verbos
en infinitivo en su elaboracin, que designen las acciones esperadas,
diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el
docente platea para su clase.

Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos maneras:

1) Que el alumno sea capaz de:

-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin de


problemas planteados

-Reconocer las caractersticas de un preparado

-Describir la morfologa de un hueso

-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura

2) Objetivos de clase:

-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura

-Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal

-Proporcionar materiales para la indagacin sobre el tema desde distintas


fuentes de informacin.

Durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los


haya formulado. Lo importante de su explicitacin es dar coherencia y seriedad
a la propuesta y su puesta en prctica.

Lo central de un objetivo es que d claridad sobre lo que se har como tambin


lo que ser posible de resolver con el desarrollo de la prctica.
c) Los Contenidos:

Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un


campo disciplinar, que se considera esencial para la formacin del alumno.

Los contenidos se seleccionan en funcin de la propuesta formativa en la que


se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulacin con otros
contenidos (de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo).

La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo debera tener en


cuenta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del
alumno.

En el nivel universitario lo ms frecuente es que los contenidos se organicen


por disciplinas, y se ordenen priorizando las articulaciones y la lgica interna
de los conocimientos de un campo especfico.

Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el


marco de un programa: en unidades didcticas, por temas, en ejes temticos
ms generales o alrededor de problemas, entre otros.

Es importante recordar que los contenidos de la enseanza representan una


seleccin intencionada que se hace a la luz de un proceso de formacin que se
desea para el alumno. Su adecuada presentacin requiere organizarlos,
distribuirlos y secuenciarlos en funcin de los objetivos planteados y del tiempo
disponible.

d) Los materiales:

Como materiales o recursos didcticos se entiende la seleccin de textos para


los estudiantes, la elaboracin de fichas o guas de trabajo, la presentacin de
diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de
preparados y material fresco, la formulacin de problemas o casos clnicos, etc.

Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el


docente y proporcionan informacin para la enseanza de la disciplina.
d) La Metodologa:

Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear


los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que busca.

Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar


respuesta a preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar
un tema?, cul es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a
fin de que puedan aprender mejor?

En una clase se tienen en cuenta diferentes etapas:

1.- Presentacin del tema y de la forma de trabajo,

2.- Desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,

3.- Sistematizacin de informacin y elaboracin de conclusiones

4.- Resumen de informacin que permita analizar el desarrollo de la clase y,


con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.

En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones


relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.

Entre las estrategias ms frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el


uso de tcnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prcticos, aula
laboratorio, entre otros.

e) La Evaluacin:

Para pensar la evaluacin es propicio preguntarse qu entendemos por


evaluacin?, por qu es importante evaluar?, qu aspectos evaluar y qu hay
que tener en cuenta?, qu tipos de evaluacin podemos proponer? Estas,
entre otras, son algunas cuestiones sobre las deberan reflexionar los docentes.
La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til
respecto de la calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo
que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y
dificultades de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.

La evaluacin implica, en un primer trmino, el describir y recoger datos a


travs de diversos procedimientos; segundo, comprender y explicar su objeto;
tercero, valorar y emitir un juicio de valor, y por ltimo ayudar a la toma de
decisiones.

La evaluacin no puede ser acotada ni a un sistema de acreditacin, ni a un


sistema de calificacin, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.

Es frecuente que se confunda evaluacin con acreditacin. Esta ltima, debe


ser entendida como un proceso paralelo y estrechamente unido a la
evaluacin, que procura dar fe, a travs de evidencias, el aprendizaje de los
estudiantes.

Es comn que la etapa de evaluacin sea identificada con la medicin o


cuantificacin de los aprendizajes. Esto resulta problemtico porque el
comportamiento humano es difcil de cuantificar; por ello se hace necesario
definir criterios de estandarizacin. Ejemplo de esto es la utilizacin de
calificaciones numricas, lo que significa poner en un cdigo arbitrario y
establecido las evaluaciones realizadas.

La evaluacin es entonces una accin que se ejerce diariamente y consiste en


la emisin de un juicio de valor segn parmetros de verdad considerados
correctos. No es neutral, sino que supone una lectura orientada. Es decir que el
docente evala desde un marco conceptual propio, que sustenta una
concepcin de evaluacin determinada.

En la evaluacin se tiene en cuenta lo siguiente:

Qu queremos evaluar y para qu. En este punto se guarda estrecha relacin


con los objetivos propuestos, como tambin la dimensin axiolgica.
Cmo vamos a evaluar. Alude a los instrumentos ms adecuados para obtener
la informacin que se est buscando.

En qu momento evaluar. Aqu es importante articular con los contenidos


planteados y la metodologa propuesta.

A quin se evala. Ser conciente del aspecto que se quiere evaluar (propuesta,
aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.)

Cuando se piensa la evaluacin es muy importante no perder de vista la


coherencia interna de la propuesta pedaggica, ya que la informacin
proporcionada permite tomar decisiones encaminadas a la mejora de la misma.
Los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin constituyen una
totalidad con sentido, orientada hacia la formacin de los estudiantes.

Segn sea el objeto a evaluar, se emplean diferentes instrumentos:


observaciones, registros, entrevistas, encuestas, memorias de clase, son
apropiados para evaluar las propuestas pedaggicas; mientras que, pruebas
escritas, trabajos, preguntas orales, resolucin de problemas, son frecuentes
para evaluar a los estudiantes.

e) La bibliografa:

Son los textos, libros, guas, informes, monografas, etctera, que dan apoyo
terico tanto a la planificacin, como al desarrollo de la propuesta.

Es importante que se defina qu textos/libros son considerados bsicos, y


cules son considerados complementarios. Esta informacin debe estar al
alcance de los estudiantes.

Los planificadores deben ser visionarios y estrategas, con agudeza social y


poltica, capaces de prever lo que est por venir y puedan definir las mejores
estrategias a seguir.
La planificacin educativa es un anlisis que contempla las intenciones, las
previsiones y las expectativas de la accin pedaggica. Se lleva a cabo en la
fase proactiva de la enseanza.

Durante la fase proactiva, los que ensean deben planificar su actividad y


preparar los instrumentos que van a necesitar para llevarla a cabo.
Lgicamente, esta fase es previa a otras y la calidad de stas va a depender de
aquella. Aunque esta fase siempre est presente en la enseanza, en realidad,
ella est ms o menos elaborada con relacin a las directrices de enseanza y
a la participacin en la responsabilidad de preparar los cursos.

Conclusin

Con base a lo anteriormente expuesto, considero que es un acercamiento a lo


que debera tener una planificacin institucional, y ms en donde laboro, pues
debe tener una proyeccin a futuro que permita mejorar como institucin, y
poder as brindar una calidad que tanto se busca, y considero que este ser un
primer paso para lograrlo.

Referencias Bibliogrficas

Ander Egg, E. (s/f): La Planificacin Educativa. Ed. Magisterio del Ro de La Plata. Como ocurre
con todas las prcticas sociales, la prctica docente no es ajena a los signos que la definen como una
prctica compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de que se desarrolla en
escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que
operan en ella y la simultaneidad desde la que stas se expresan tendran como efecto que sus
resultados sean en gran medida imprevisibles (Edelstein, G y Coria, A (1995): Imgenes e
imaginacin. Iniciacin a la docencia. Kapeluz, pg. 17). Segn se desprende del planteo de la
autora, el desarrollo de la prctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas veces
superan los marcos contemplados en la planificacin.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Aique
primera edicin, pg. 188.}

Gvirtz, S. y Palamidesi, M. Op. Cit, pg.194.


Bertoni, Teobaldo y Poggi (1997): pg 20.