1.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.- Nombre de la institucin educativa:

1.2.- Provincia:

1.3.- Cantn:

1.4.- Parroquia:

1.5.- Sector:

1.6.- Direccin

1.7.- Ao lectivo:

1.8.- Jornada:

1.9.- Maestro/a:

1.10.- Director/a:

1.11.- Supervisor/a:

1
 2. EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN

APROBACIN MEDANTE CONSULTA POPULAR DEL 26 11 2006.

SI = 66% NO = 7,7 BLANCOS = 18% NULOS = 8,2% POBLACIN: (6.671.361

HABITANTES)

1) Universalizacin de la educacin inicial de 0 5 aos

2) Universalizacin de la educacin general bsica de primero a dcimo.
3) Incrementos de la poblacin estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al menos
el 75%
4) Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin de adultos.
5) Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones
educativas.
6) Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un
sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sistema
educativo.
7) Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial,
capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8) Aumento del 0,5 anual en la participacin del sector educativo en el PIB hasta el
ao 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
3. BASES PEDAGGICAS DEL NUEVO CURRICULAR

3.1.- El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

orientados a la formacin de ciudadanos con la prctica de valores (respeto,
responsabilidad y solidaridad) que les permita interactuar con la sociedad, aplicando los
principios del BUEN VIVIR, tomando en cuenta la interculturalidad, plurinacionalidad
e inclusin.

3.2.- Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y

creativo.

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta l

desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo.

3.3.- Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje significativo y productivo.

Se fundamenta en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso

educativo, en la interpretacin y solucin de problemas.

El aprendizaje debe desarrollarse por vas productivas y significativas, aplicando una

metodologa de estudio dinmica para llegar a la metacognicin (estrategias que nos
permiten aprender algo), mediante procesos de: comprender textos, ordenar ideas,
comparar, resumir, elaborar mapas de la informacin interpretada, experimentar,
conceptualizar, resolver, argumentar, debatir, investigar y resolver problemas y proponer
nuevas alternativas.

3.4.- CONCEPTUALIZACIONES Y FUNDAMENTOS DE PENSAMIENTO

CREATIVO, CRTICO, Y LGICO.

2
EL PENSAMIENTO: Es el producto de la actividad intelectual (aquello trado a la
existencia a travs de la mente)

LA CREATIVIDAD: Es la facultad de crear algo. Supone establecer o introducir por

primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada.

PENSAMIENTO CREATIVO: Consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos.

Habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. El
resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.

PENSAMIENTO CRTICO: Es reflexivo y razonando enfocado en decidir qu creer o

hacer. (Segn Ennis 1992) Segn Chance 1986, Pensamiento Crtico es la habilidad
de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer
comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas:

PENSAMIENTO LGICO: Sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar

razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basndose en datos probables o
en hechos. El pensamiento lgico es analtico, racional y secuencial. Analtico porque
divide los razonamientos en partes; Racional porque sigue reglas Secuencial, porque va
paso a paso.

4.5.- PERSONAS CON PENSMIENTO DE FORMA CRTICA.

(Segn Pal, 1992, Modificado por Tokuhama-Espinosa, 2008)

Una persona con pensamiento crtico debe tener:

1.- Curiosidad intelectual

2.- Coraje intelectual

3.- Humildad intelectual

4.- Empata intelectual

5.- Integridad (honestidad) intelectual

6.- Generosidad intelectual

7.- Perseverancia intelectual

8.- Fe en la razn o en el proceso

9.- Actuar justamente: tener una buena predisposicin y conciencia de la necesidad para
tratar todos los puntos de vista poco probables.

Es un verdadero privilegio haber llevado una vida difcil - Indira Gandhi

3
5. DIAGNSTICO
5.1.- LENGUA Y LITERATURA:
PROB. PRIORIZADOS METAS A LOGRAR FORTALEZAS DEBILIDADES DESTREZAS PARA BUSCAR
SOLUCIONES Y LNEAS DE
ACCIN

Escaso desarrollo de las Lograr que los nios y Maestra con actitud Dificultad en la aplicacin Aplicar las precisiones para la
macrodestrezas segn la nias desarrollen las positiva frente a los cursos de las cuatro conciencias enseanza y aprendizaje en el
Actualizacin y destrezas de escuchar, de capacitacin por parte del cdigo alfabtico. desarrollo de las macrodestrezas
Fortalecimiento hablar, leer y escribir, as del Ministerio de de: escuchar, hablar, leer, escribir y
Curricular. como el aprendizaje del Educacin y Falta de dominio del texto, fundamentalmente en la
cdigo alfabtico. autopreparacin. lenguaje oral, adquisicin del cdigo alfabtico
Maestra con escaso especialmente en la por medio de las cuatro conciencias
dominio de la estructura Promover el dominio del Acceso a las TIC. estructura de la determinadas.
de la Nueva Reforma lenguaje oral: hablar y conversacin, en el orden
Curricular. escuchar. Capacidad de los (que se debe ser paciente y
estudiantes para compren- dejar hablar al otro).
Comprender y producir der su mundo, expresar sus
narraciones orales y sentimientos, narrar Cambio de tema por s
escritas. hechos y poner de solos en la conversacin.
manifiesto una gran gama
Lograr el desarrollo de las de destrezas de su lenguaje Irregularidad al dirigirse a
cuatro conciencias: familiar. sus compaeros, maestra y
semntica, lxica y director.
fonolgica, en la Acompaamiento eficaz
adquisicin del cdigo del docente en el Desconocimiento de los
alfabtico. aprendizaje de sus estudiantes de las
estudiantes para el caractersticas de la
desarrollo de cada narracin.
macrodestreza.
 Alto porcentaje de
estudiante con dificultades
sobre la reflexin del
lenguaje oral, para lograr
el desarrollo de las cuatro
conciencias:

5.2.- MTEMTICA:
PROB. PRIORIZADOS METAS A LOGRAR FORTALEZAS DEBILIDADES LNEAS DE ACCIN

Dificultad en el desarrollo
del pensamiento lgico,
crtico y creativo matemtico
en los bloques de relaciones
y funciones, numrico,
geomtrico, medida y sobre
todo de estadstica y
probabilidades.
Que los nios y nias - Afianzamiento de - Los nios y nias no - Aplicar las
resuelvan problemas conocimiento de la dominan procesos de precisiones de la
matemticos sobre la base de Nueva Reforma adquisicin y Nueva Reforma
un pensamiento crtico, Curricular por parte construccin de Curricular, haciendo
creativo, reflexivo y lgico de la maestra. conocimientos hincapi en las
en vnculo con la vida matemticos que no etapas fundamentales
cotidiana, con las otras - Acceso a las TIC. permiten l reflexin para el proceso de
disciplinas cientficas y con sobre aspectos enseanza
los bloques especficos del - Actitud positiva concretos y con- aprendizaje de la
campo matemtico. frente al trabajo. trastarlos con sus Matemtica
conocimientos conocidas como:
- Escolares curiosos y previos, en u 85% concreta, grfica,
con motivacin de - Falta de abstracta y
aprender toso sobre perseverancia en un complementaria.
el mundo que le alto porcentaje de - Motivar a sus
rodea. nios y nias en la estudiantes
solucin de investigar sobre un
problemas. tema, disear y
- Los estudiantes no formular problemas
utilizan medidas no que se relacionen
convencionales para con os intereses del
medir y estimar grupo, con otras
 diferentes reas del
magnitudes. conocimiento y con
- Falta de habilidad en la vida dira.
representaciones - Aplicar juegos
grficas y relaciones matemticos
con los dems - Desarrollar destrezas
bloques. y conocimientos de
bloques como un
todo y no como
elementos separados.

5.3.- ENTORNO NATURAL Y SOCIAL:

PROB. PRIORIZADOS METAS A LOGRAR FORTALEZAS DEBILIDADES LNEAS DE ACCIN

Escasas nociones de - Que lo estudiantes - Acceso a las TIC. - Falta de material - Realizacin de
ubicacin espacial e por lo menos en un - Directivos y didctico. actividades
interaccin social y 80% reconozcan maestros que - Desconocimiento de orientadas a la
natural lugares de su comparten la Nueva Reforma aprehensin de
localidad, experiencias sobre Curricular en lo que conocimientos y al
- Exigua formacin ubicndolos a la Nueva Reforma se refiere a desarrollo de
de a identidad, el travs de puntos Curricular. Didctica del rea. destrezas:
reconocimiento de referenciales, para - Colaboracin de ubicacin tempo
valores sociales y desenvolverse y padres de familia espacial,
la interaccin del orientarse en su en acuerdos clasificacin,
ser en el entorno entorno social y tripartitos: comunicacin,
natural, adems en natural. maestra-nio/ y psicomotricidad y
las acciones y en - Que nios y nias padre de familia. obtencin de datos
el trabajo de las tiendan a mediante
personas que fortalecer la percepciones
comparten su identidad sensoriales.
entorno. ecuatoriana - Aplicar las
fundamentada en recomendaciones y
la diversidad, precisiones para la
conociendo y enseanza y
valorando las aprendizaje del
necesidades y rea de Entorno
particularidades Natural y Social de
del en-torno ejes de aprendizaje
natural y social.- y bloques
Establecer curriculares.
responsabilidades
para con su
entorno natural y
social, a travs del
fortalecimiento de
valores, actitudes y
acciones positivas.
6. PERFIL DE SALIDA

6.1. Las jvenes y los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern
ciudadanos y ciudadanas capaces de:

* Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

* Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar a identidad cultural nacional, los

smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

* Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

* Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz

de problemas de la realidad cotidiana.

* Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.

* Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

* Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido

en las disciplinas del currculo.

* Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a

travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

* Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin d problemas prcticos, en la

investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.

* Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de

comunicacin.

* Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.

* Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y

tcnicas, potenciando el gusto esttico.

6.2.- REA: LENGUA Y LITERATURA

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente y comunicativo porque es capaz

de:

Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros.

Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes
tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes y tcnicas
potenciando el gusto esttico.
6.3.- REA: MATEMTICA

Al finalizar los diez aos de EGB, los educandos poseern el siguiente perfil de salida:

Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la

sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los
modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento
crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las
otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del capo matemtico.
Aplicar las tecnologas de l informacin y la comunicacin en la solucin de
problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras
disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

7. EJES TRANSVERSALES

7.1.- EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO RECTOR DE LA

TRANSVERSALIDAD DEL CURRICULO

* La interculturalidad

* La formacin de una ciudadana democrtica

* Proteccin del medio ambiente

* El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las estudiantes y os estudiantes

* La educacin sexual en las jvenes y los jvenes.

8. OBJETIVOS

8.1.- LENGUA Y LITERATURA

 8.1.1.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA 8.1.2.- OBJETIVPOS
EDUCATIVOS DEL
AO
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar Comprender, analizar y
y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. producir: instrucciones,
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en reglas de juego, mensajes
toda situacin comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de (postales, invitaciones,
intercambio social y de expresin personal. tarjetas de felicitacin) y
Disfrutar, desde l f uncin esttica del lenguaje, distintos textos literarios y expresar carteles variados
sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. adecuados con las
Estos objetivos educativos se desglosan en: propiedades textuales, los
Escuchar textos ara comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades procesos, elementos de la
lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las lengua y objetivos
diferencias. comunicativos
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar especficos para
objetivos especficos. desarrollar la relacin
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa interpersonal, familiar y
de os textos literarios y no literarios. social en el contexto en
Escribir multiplicidad de textos adecuados con propsitos comunicativos reales y
donde se encuentre y
variados y adecuados con sus propiedades textuales. valorar distintos soportes
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y
de transmisin.
comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar
sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa.
Comprender, analizar y
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio
producir textos literarios:
cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades
Cuentos de hadas,
lingsticas.
Reconocer a los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para cuentos maravillosos y
juegos de lenguaje
recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas (adivinanzas,
para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer trabalenguas, retahtas,
y transmisores de cultura. nanas) diversos y
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) apropiados con la
como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. especificidad literaria
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para para conocer, valorar,
interactuar, informarse y conocer distintas realidades. disfrutar y criticar desde
la expresin artstica.
8.2.- MATEMTICA
8.2.1.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA:
Demostrar eficacia, eficiencia,
contextualizacin, respeto y capacidad de
transferencia al aplicar el conocimiento
cientfico en la solucin y argumentacin de
problemas por medio de uso flexible de las
reglas y modelos matemticos par comprender
los aspectos, conceptos y dimensiones
matemticas del mundo social, cultural y
natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos
los datos disponibles, para la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia,
capacidades de investigacin para desarrollar el
gusto por la Matemtica y contribuir al
desarrollo del entorno social y natural.
8.3.- ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
8.3.1.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA
8.2.2.- OBJETIVOS EDUCTIVOS DEL AO:
Reconocer, explicar y construir patrones numricos para desarrollar la
nocin de multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos
matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de
contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos
con los nmeros del 0 al 99, para vincular sus actividades cotidianas con el
quehacer matemtico.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y resta
con reagrupacin con nmeros del 0 al 999, para resolver problemas de la
vida cotidiana de su entorno.
Reconocer os cuerpos y figuras geomtricas y sus elementos en los objetos
del entorno y e lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una
mejor comprensin del espacio que lo rodea, y para fomentar y fortalecer la
apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir y estimar tiempos, longitudes, capacidades y peso con unidades de
medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato, para
una mejor comprensin del espacio y de las unidades de tiempo ms
empleadas.
Comprender, expresar y representar informaciones de entorno inmediato
sobre frecuencias en forma numrica, en pictogramas, para potenciar el
pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
8.3.2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO
 Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de
puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su
entorno social y natural.
Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la
diversidad, conociendo y valorando las necesidades y
particularidades del entorno natural y social, para establecer
nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el
entorno natural, interiorizando los beneficios y las
consecuencias que resultan de su actuar.
Establecer responsabilidades para con su entorno natural y
social, a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y
acciones positivas que cultiven una convivencia pacfica en la
diversidad social y natural.
Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida
cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que
reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.
Obrar es fcil, pensar es difcil; pero obrar segn se piensa es an ms difcil
Goethe
Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interaccin con
cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeo
de sus ta-reas, con la finalidad de interiorizas el valor de la
buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo.
Reconocer su sentido de pertenencia una vecindad como un
contexto social y natural en el que se desarrolla, para valorarlo
e ir forjando su propia identidad.
Identificarse como miembro de su escuela, reconociendo las
depen-dencias y los roles de las personas que laboran en ella, y
practicando acciones de seguridad personal y cuidado de las
instalaciones.
Fortalecer actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia hacia la
diversidad del entorno natural, por medio de la interaccin con
l, para determinar los beneficios de la buena convivencia y del
bienestar comunitario.
Demostrar conductas de conservacin del entorno, a travs de
la concienciacin de la interrelacin de la flora y fauna con el
ser humano, con el fin de generar agentes positivos de cambio.
Practicar hbitos de higiene y buena alimentacin,
reconociendo la importancia para su salud, crecimiento y
bienestar integral.
9. CARA HORARIA

TERCERO DE BSICA

REAS HORAS A LA SEMANA

LENGUAJE Y LITERATURA 12
MATEMTICA 6
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 5
CULTURA ESTTICA 3
CULTURA FSICA 2
LENGUA EXTRANJERA -
OPTATIVA 2
TOTAL 30

10. CLCULO DEL TIEMPO

10.1.- DURACIN DEL AO LECTIVO:

De conformidad con el Art. 1 del Acuerdo Ministerial No. 050 del 11 de febrero del
2009, el ao lectivo en los dos regmenes escolares y para todo el sistema educativo
nacional continuar con DOSCIENTOS DAS LABORABLES.

Se considerar das laborables, los de asistencia a clase y evaluaciones, los de juntas de

curso y los destinados a actividades educativas y culturales programadas por las
autoridades ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran
obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo de
actividades no excedern del 5% de los 200 das laborables; es decir, mximo diez das.

Inicio del ao lectivo: lunes 6 de septiembre del 2010.

Finalizacin del ao lectivo (probable): viernes 24 de junio del 2011

10.2.- SEMANAS DISPONIBLES PARA LA PLANIFICACIN CURRICUAR

POR BLOQUES

Nmero de semanas laborables: 42

(-) 10% de imprevisos 4

(-) Evaluaciones 4

Semanas para planificacin 34

Como tentativa las 34 semanas sern divididas para el nmero de bloques del ao de
bsica. En el caso el Tercer Ao, corresponde aproximadamente 6 semanas para cada
bloque curricular, a excepcin de un bloque que puede ser de 4 semanas.

El hombre superior se culpa a s mismo;

El inferior culpa de todo a los dems

Confucio
11. BLOQUES CURRICULARES

11.1.- LENGUA Y LITERATURA

EJE CURRICULAR INTEGRADOR. Escuchar, leer, hablar y escribir para la interaccin social.

EJES DEL
APRENDI BLOQUE CURRICULAR 1.
ZAJE INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS/REGLAS E JUEGO
Escuchar DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de
juego que le permitan actuar frente a determinada situaciones de su realidad.
PROCESO: Reconocer: la situacin de comunicacin en instrucciones y reglas de juego (quin emite,
qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. Discriminar
las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras).
Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, entre
otras).
Anticipar: activar toda la informacin sobre un tema para preparar la comprensin de instrucciones y
reglas de juego.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin.
Hablar DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de
juego con precisin y claridad.
PROCESO: Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en instrucciones y reglas de juego.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonido y frases). Tomar la
palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar,
con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y
responder preguntas.
Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
 Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en
instrucciones y reglas e juego.
Leer DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Comprender diferentes tipos de instrucciones y
reglas de juego escritas con el anlisis del para-texto y el contenido.
PROCESO: Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes
previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres de personajes y palabras clave.
Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo
literal.
Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas
que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un
texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la
frase. Buscar y encontrar informacin especfica.
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar
relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de antecedente consecuente. Organizar
informacin en esquemas grficos.
Escribir DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Escribir instrucciones y reglas de juego en
situaciones reales de comunicacin en funcin de transmitir consignas.
PROCESO: Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto.
Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas.
Clasificar ideas.
Redactar: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Escribir el texto teniendo en
cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los
originales limpios, claros y en orden.
 Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Texto DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Emplear los elementos de la lengua en la escritura
de instrucciones y reglas de juego.
Elementos de la lengua: Gruos consonnticos: bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl-tr.
Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo:
acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos.
Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas.
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de
m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del
plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la
mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

EJES DE
APREND BLOQUE CURRICULAR 2.
IZAJE CUENTO DE HADAS
Literatura DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Comprender cuentos de hadas en funcin de disfrutar de las historias y el
lenguaje utilizado.
- Cuentos de hadas: historia que toman elementos fantsticos (ruptura de la lgica, aparecimiento de personajes
maravillosos). Uso de la literatura como disfrute:
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Narrar oralmente cuentos de hadas en funcin de lograr efectos especficos en
el pblico.
- Planificacin de la narracin: qu es lo que se quiere lograr con el cuento? Sorprender, ensear y compartir una historia
conocida.
- Organizacin del discurso y presentacin oral.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Comprender cuentos de hadas desde la identificacin de los referentes
mgicos a los que aluden sus autores.
 Referente mgico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto
literario desde el anlisis de sus caractersticas.
Caractersticas de los elementos de los cuentos de hadas. Texto literario: uso el lenguaje para construir nuevas realidades. Empleo
del lenguaje: busca entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Escribir cuentos de hadas desde la utilizacin e algunos recursos propios de
este gnero.
Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento, personajes, historia, inicio, desarrollo y final. El tema est
relacionado con la magia y lo imaginario.

EJES DE
APREND BLOQUE CURRICULAR 3
IZAJE Mensajes/Invitaciones/Tarjetas de felicitacin
Escuchar DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Escuchar mensajes, invitaciones y felicitaciones en funcin de establecer la
situacin comunicativa a partir de la reflexin sobre su repercusin en los sentimientos.
PROCESO:
Reconocer: la situacin de comunicacin en mensajes, invitaciones y tarjetas de felicitacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a
qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que l componen: sonidos y palabras. Discriminar las oposiciones
fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, entre otras (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y
frases para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras nuevas, etctera).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de mensajes, postales, invitaciones
y tarjetas de felicitacin.
Hablar DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en postales, invitaciones y
tarjetas de felicitacin segn el propsito comunicativo.
PROCESO:
 Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo.
Aprove-char la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems
para tomar la palabra. Formular y responder preguntas.
Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir mensajes.
Leer DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Comprender mensajes de postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin
mediante el anlisis del paratexto y el contenido.
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.
Comparar lo que se saba el tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el
significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica.
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer se-cuencias de acciones. Relacionar temporalmente personas y
acciones.
Escribir DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin
desde la escritura adecuada de oraciones, la estructura y propiedades de estos textos.
PROCESO:
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir.
Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar lisados de
ideas para organizarlas. Clasificar ideas.
Redactar: trazar un esquema de composicin. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de
palabras. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros, y
 en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Texto DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de
postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin.

Elementos de la lengua
Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el
nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y
slabas tnicas.
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra l final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio
de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r
y rr. Uso de h. Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

EJES DE
APREND BLOQUE CURRICULAR 4
IZAJE Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas
Literatura DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la
comprensin y la cons-truccin lgica de las ideas.
Lgica en el uso del lenguaje: relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Descubrir a lgica de las ideas dentro
de os objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con fines ldicos.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la
valoracin del aspecto ldico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
Importancia del uso de la lengua en distintos campos. Aspecto ldico de los juegos de lenguaje.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas como
 una forma de aduear-se del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas.
Planificacin de proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas: uso de la
lengua para construir juegos lingsticos.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas partiendo de las
estructuras propias de cada tipo de texto.
Adivinanza: estructura lingstica que crea una situacin de una incgnita y se debe buscar resolverla mediante la presentacin de
variados tipos de pistas. Trabalenguas.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas,
trabalenguas, retahlas y nanas en funcin de reconocer rasgos literarios en el juego lingstico.
Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos.
No tiene valor simplemente comunicativo. Son herramientas para jugar con la realidad.

EJES DE
APRENDI BLOQUE CURRICULAR 5
ZAJE Carteleras: afiches/va pblica/cartelera de cine
Escuchar DESTREZA CON CRITEROOS DE DESEMPEO: Escuchar informacin de carteleras ledas por otros, desde el anlisis de la
funcin que cumplen los mensajes.
PROCESO: Reconocer: la situacin de comunicacin en carteleras (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras). Diferenciar las
repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras nuevas, entre otras).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin del texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin.
Hablar DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches, va pblica y
carteleras de cine en funcin de emitir juicios de valor sobre su contenido.
PROCESO:
 Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes de afiches, va pblica y carteleras de cine.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonido y frases). Tomar la palabra en el momento idneo.
Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quien hablar). Reconocer las indicaciones de los dems
par tomar la palabra. Formular y responder preguntas.
Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar mensajes.
Leer DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Comprender mensajes expresados en afiches, carteleras de cines y va
pblica en funcin de identificar el propsito comunicativo de cada texto.
PROCESO: Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la
lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres y palabras claves.
Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder pregun-tas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se
saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de
palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la
frase. Buscar y encontrar informacin especfica.
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanzas y
diferencia. Determinar relaciones de antecedentes consecuente. Organizar informacin en esquemas grficos.
Escribir DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Escribir mensajes en afiches escolares desde la estructura adecuada de
oraciones y las propiedades del texto.
PROCESO: Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto.
Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que
avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc.
Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Redactar: trazar un esquema para redactar afiches escolares. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la
seleccin de palabras. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y
en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Texto DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de
afiches.
Elementos de la lengua
Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por
el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas
tonas y slabas tnicas. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m
antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras
terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y
personas.

EJES DE
APREND BLOQUE CURRICULAR 6
IZAJE Cuentos maravillosos
Literatura DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificacin de sus partes
fundamentales (inicio, desarrollo y desenlace).
Partes: inicio (presentacin de la historia), desarrollo (la trama se en-reda y complica un poco) y desenlace (a trama se desenreda,
vuelve a un punto lgico).
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Comprender los cuentos maravillosos en funcin de disfrutar de la estructura
de la narracin y de lo sorprendente de la historia.
Estructura: inicio, desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia lgica de los hechos a contar.
Relacin con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lgica narrativa.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Escribir cuentos maravillosos desde la utilizacin de algunos recursos propios
de este gnero.
Elementos: estructura lgica, personajes y tiempo. Lo ms importante es la planificacin de la escritura y el respeto a la lgica de la
narracin. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Inventar cuentos maravillosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este
 tipo de texto.
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos especficos en
pblicos determinados. El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prcticamente cualquier cosa a travs de la
literatura.

11.2.- MATEMTICA

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender del mundo donde vio y la identidad ecuatoriana.

EJES DEL APRENDIZAJE: Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.

BLOQUES
CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. Necesidades de Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificacin del aire, el agua, la luz y el calor como
los seres vivos elementos importantes para el desarrollo de la vida.
Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a travs del reconocimiento de las formas de contribuir a
su conservacin.
Describir el aire desde la observacin, experimentacin e identificacin de sus caractersticas.
Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminacin, desde la prevencin tanto en el
hogar como en la escuela.
Identificar las caractersticas del agua desde la observacin, la experimentacin y explicacin de las mismas.
Expresar los beneficios del cuidado del agua a travs de la prctica de acciones para su ahorro.
Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoracin de su importancia para la vida y sus
utilidades en la cotidianidad.
Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promocin del reciclaje (manejo de residuos) en
el hogar y en la escuela.

2. Los alimentos Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicacin e
su efecto en el cuerpo.
Diferenciar el origen de los alimentos en funcin de explicar la importancia de su ingesta diaria.
Explicar cmo los alimentos son producto del trabajo de las personas, por medio de su valoracin y su
aprovechamiento.
Diferenciar l acomida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen la
salud.
Identificar los alimentos tpicos de la localidad por medio de la descripcin de su proceso de elaboracin y
significado.
Reconocer la importancia de una buena alimentacin y promoverla en el hogar y en la escuela.
3. Mi ciudad y mi Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno, por medio de la utilizacin de la salida y puesta del
pueblo Sol como referencia.
Describir la ciudad o parroquia en que habita, sobre la base de la explicacin de su nombre e historia.
Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificacin de sus caractersticas y
ubicacin.
Practicar normas de educacin vial, vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y
la escuela, con nfasis en la seguridad.
Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por medio del reconocimiento de sus caractersticas
culturales, edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad.
Describir las actividades que realizan las personas, reconociendo su aporte para la comunidad.
Reconocer los beneficios de los espacios verdes, reas de recreacin y salas comunitarias como reas para
reunirse y compartir.
Demostrar el cuidado de los espacios pblicos: sitios verdes y sitios de recreacin comunitarios, impulsando a
participacin de todos.
Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservacin. *
Describir los servicios pblicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia, explicando sus beneficios
 para la comunidad.
Reconocer la bandera, el escudo y el himno de su ciudad, por medio de la explicacin de significado de sus
elementos.
Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y
comunitario.
4.- Provincias, Explicar la divisin del pas en parroquias, cantones y provincias para comprender la organizacin
cantones y parroquias administrativa.
Explicar qu es una parroquia determinando las unidades ms pequeas por las que est constituida (barrios,
caseros, recintos, comunas) y su organizacin administrativa, en funcin de la atencin a los problemas y las
necesidades de sus habitantes y del entorno.
Reconocer cmo se conforma un cantn, quines son sus autoridades y cules son sus funciones en relacin a
la atencin de las necesidades del entorno natural y social.
Explicar qu es una provincia, en cuntas se divide el pas y nombrarlas.
Indicar cules son las autoridades de la provincia y sus funciones en relacin a la atencin social.
Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unin de las provincias, reconociendo sus
complementariedades.
Reconocer que cada uno de los pueblos, cantones y provincias son parte del Ecuador y que juntos forman el
pas, a travs de la identificacin de acciones que se pueden realizar para el bienestar comn.
5. Mi pas Identificar su localidad como parte de un pas, a travs de la ilustracin e mapas que describan cmo es su
gente, la cultura y los paisajes, y relatando historias sobre su diversidad.
Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su partida, explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o
ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad.
Reconocer e territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilizacin de material cartogrfico.
Identificar que un pas est conformado por su gente, reconociendo su diversidad en las particularidades
culturales, sociales y econmicas.
Reconocer las principales festividades del calendario cvico cultural ecuatoriano, describiendo su significado,
datos y formas de expresin.

6.- Los smbolos de los
ecuatorianos
Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador, a travs del reconocimiento y valoracin de
la diversidad cultural y la riqueza natural que posee.
Definir cmo se usan los smbolos para distinguir a las personas y los objetos e acuerdo con las caractersticas
ms relevantes de ellas.
Explicar el significado histrico de la Bandera Nacional mediante la representacin grfica y el anlisis de sus
elementos.
Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional, a travs de la valoracin de su significado cada para
los ecuatorianos.
Analizar la letra del Himno Nacional, por medio de la valoracin de su significado de amor y esfuerzo por la
patria.
Caracterizar los lugares, personajes y hecho ms representativos del pas como otros smbolos que lo
representan y que constituyen un distintivo frente los dems pases.
Valorar el sentido de los smbolos de la patria identificndolos como una representacin que une a los
ecuatorianos.

12. MAPA DE CONOCIMIENTOS

12.1.- LENGUA Y LITERATURA:

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

12.1.1.- BLOQUES CURRICULARES: Conversacin, narracin, descripcin, instruccin, exposicin, argumentacin.

EJES DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura

TEXTO

TEXTO: TEXTO: USO DE LA LENGUA: TEXTO: ELEMENTOS DE LA TEXTO: ELEMENTOS DE

ELEMENTOS DE USO DE LETRAS: LENGUA. PALABRAS: LA LENGUA.
LA LENGUA: ACENTUACIN Y
PUNTUACIN
Artculos: gnero y Uso de m antes de p y Uso de la mayscula en AENTUACIN
nmero b. nombres propios de Posicin de la slaba en
Sustantivos: gnero Cambio de c por q en lugares, instituciones, la palabra.
y nmero los diminutivos. animales y personas. Silabas tonas y
Adjetivos: gnero y Uso de la s en la Clases de palabras por el tnicas.
nmero formacin del plural de las nmero de slabas.
Verbo: acciones palabras. Familia de palabras por PUNTUACIN:
Palabras terminadas en y. derivacin.
Uso de r y rr. Sinnimos. Uso del punto seguido
Uso de la h. Uso de la y Antnimos. y aparte.
como nexo. Uso del guin: para
Grupos consonnticos bl- dividir una palabra al
br, pl-pr, cl-cr, d, final de una lnea.
fl-fr, gl-gr, tl, tr;
dgrafos ch, rr, ll.
Separacin de letras,
palabras y prrafos.

12.1.2.- BLOQUE CURRICULAR: Cuentos de hadas. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas. Cuentos
maravillosos.

CUENTOS DE NARRATIVA POESA HECHOS DE LA

 HADAS LITERTURA
Definicin de cuentos Recursos: organizacin del Juegos del lenguaje: adivinanzas, Aspecto ldico de la
de hadas. Estructura: lenguaje. trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica literatura escrita para el
inicio, nudo, desenlace. Planificacin el cuento escrito en el uso del lenguaje: Relacin de las disfrute y el juego.
Elementos: personajes, Cuentos maravillosos: estructura: palabras y sus construcciones con sus
acciones, escenarios. inicio, desarrollo, final. objetivos.
Uso de la literatura Relacin con elementos Lgica de las ideas dentro de los objetivos:
como disfrute. maravillosos, sorprendentes jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la
Planificacin: dentro de la lgica narrativa. lengua con fines ldicos. Uso de la lengua
propsito de la Planificacin de la escritura. con fines ldicos. Uso de la lengua ms all
narracin Secuencia lgica de la narracin. que como instrumento de comunicacin.
Organizacin del Uso de paratextos para ilustrar la Importancia de la lengua en distintos
discurso y presentacin narracin. Aspecto ficcional. campos.
oral. Planificacin del proceso de habla: finalidad
Referente mgico. esttica del lenguaje.
Texto literario: uso del Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y
lenguaje: para construir retahlas. Uso de la lengua con el objetivo d
nueva realidades y divertir, entretener o expresar sensaciones y
entretener a travs de la sentimientos.
narracin de historias
que rompen lo
cotidiano.

12.2.- MATEMTICA
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: -Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJES
DEL APRENDIZAJE: -El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. BLOQUES:

RELACIONES Y NUMRICO GEOMETRA MEDIDA

FUNCIONES
Patrones Nmeros naturales del 1 al 999 Lneas rectas, curvas MEDICIN DE CAPACIDADES
numricos: Numeracin y vrtices Unidades no convencionales
crecientes y Nocin y presentacin de Lados, vrtices y
decrecientes subconjuntos ngulos MEDICIN DE PESO
Sumas y restas Secuencia y orden Unidades no convencionales
Relacin de Valor posicional Cuerpos geomtricos
correspondencia. Nmeros pares e impares Cilindro, esfera, MEDIDAS MONETARIOS
Adicin y sustraccin con cono, cubo, Unidades monetarias
reagrupacin pirmide de base Conversiones
Operadores de suma y de resta en cuadrada, prisma
diagramas rectangular MEDIDAS DE TIEMPO
Nmeros ordinales primero al Propiedades Conversiones usuales entre
vigsimo medidas de tiempo: aos, meses,
Redondear nmeros naturales semanas, das, horas y minutos
menores a 100 Lectura en el reloj anlogo de
Mitades y dobles. horas y minutos.
Nocin de multiplicacin
Patrones de sumandos iguales
Tantas veces tanto
Series numricas
Resolucin de problemas aditivos
12.3.- ENTORNO NATURAL Y SOCIAL:

EJE MXIMO DEL REA: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

EJES DEL APRENDIZAJE: El buen vivir o Sumak Kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.

MI FAMILIA, MI VECINDAD Y MI ESCUELA

BLOQUE 1: Lo que se necesita para la vida
Necesidades de los El suelo y sus beneficios * El aire
seres vivos Peligros de la contaminacin
El agua * Cuidar el agua
La luz y el calor * Debemos proteger el ambiente. Reciclemos
BLOQUE 2: Qu comemos?
Los alimentos De dnde vienen los alimentos?
Los alimentos son producto del trabajo
No toda comida es alimento
Los alimentos tpicos del lugar donde vivo
Hay que saber alimentarse.
BLOQUE 3: Vivo en una ciudad o en una parroquia
Mi ciudad y mi pueblo Sus casas, calles y plazas
Soy un buen peatn
La gente que vive all
En qu trabaja la gente?
Dnde se rene la gente?
Los que sirven a la ciudad o la parroquia
Cuido de los espacios pblicos
 Los servicios para la gente
La bandera, el escudo, el himno
Participo en mi ciudad o mi parroquia
BLOQUE 4: En Ecuador hay provincias, cantones y parroquias
Provincias, cantones y Qu son las parroquias o pueblos?
parroquias Qu son los cantones?
Qu son las provincias?
Las provincias pueden juntarse en regiones
Todos los pueblos, cantones y provincias son parte del Ecuador
BLOQUE 5: El lugar donde vivo est en Ecuador
Mi pas Ecuador es mi pas
Mi pas tiene un territorio
La gente es parte del pas
El calendario cvico de mi pas
Soy parte del Ecuador, est es mi patria
Amamos a nuestra patria.
BLOQUE 6: Cmo se distingue a las personas y a las cosas?
Los smbolos de los Los smbolos
ecuatorianos La Bandera
El Escudo
El Himno Nacional
Otros smbolos que tenemos
Con los smbolos nos sentimos parte de la patria. Normas de respeto

LENGUA Y LITERATURA MATEMTICA ENTORNO CULTURAL Y SOCIAL

MTODOS TCNICAS

Inductivo Creacin de textos Organizadores grficos

Deductivo Simulacin y juego De naipes
Inductivo Deductivo Demostracin Dinmicas grupales
Analtico Sinttico Philips 6.6 Reciclaje
Heurstico Escuchar Escritura
Itinerario o Viaje Imaginario Conversacin Redaccin
Investigacin Discusin Composicin
Experimental Narracin Lectura comentada
Observacin Directa Declamacin Lectura cientfica
Observacin Indirecta Dramatizacin Experiencia
Comparativo o Analgico Tteres Espina de pescado
Solucin de Problemas Lluvia de ideas Crucigrama
Proyectos De trabajo grupal Ruleta giratoria
De problemas Estudio dirigido
Viso-audio-motor-gnsico
Ejemplo y contraejemplo
13. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para la adquisicin del cdigo alfabtico.

El sistema de escritura en espaol es un sistema alfabtico, donde las palabras estn

formadas por sonidos (condicin bsica de una lengua: la oralidad) o fonemas que se
representan a travs de letras.

Se sugiere la adquisicin del cdigo desde el desarrollo de la conciencia fonolgica,

lxica, semntica y sintctica, es decir, utilizar la ruta fonolgica para el aprendizaje de
la lectura y escritura.

En este contexto se recomienda que los docentes trabajen en forma permanente sobre la
reflexin del lenguaje oral, para lograr el desarrollo de las cuatro conciencias que a
continuacin se detallan:

CONCIENCIA SEMNTICA: significado y usos de palabras, frases, oraciones

y prrafos. Ejemplos palabra llama, puede referirse a llama de fuego, de animal,
o una accin de llamar.
CONCIENCIA SINTCTICA: funcin y sentido que cumplen las palabras en la
expresin de sus ideas (orden de las palabras dentro de la oracin)
Oraciones y mensajes coherentes.
CONCIENCIA LXICA: palabras que forman las oraciones y el modo en que
pueden cambiarlas dentro del contexto de la oracin sin que altere su
significado.
CONCIENCIA FONOLGICA: correspondencia de sonidos de fonemas y
palabras con su grafas.
Sonidos que conforman los fonemas y las palabras para la adquisicin del
cdigo alfabtico se debe partir de sonidos y no de grafas.

c) Durante la enseanza y aprendizaje se utilizarn los procesos sugeridos para cada uno
de los bloques y ejes:

ESCUCHAR: reconocer, seleccionar, anticipar, retener.

HABLAR: planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto.

LEER: prelectura, lectura y poslectura.

ESCRIBIR: planificar, redactar, revisar y publicar.

d) METODOLOGA: Constituye orientaciones metodolgicas y didctica para ampliar
la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los
conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar
diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera
del aula.
14. RECURSOS DIDCTICOS

LENGUA Y LITERATURA MATEMTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

Pictogramas - Juegos matemticos - Material concreto y de reciclaje
Textos literarios: cuentos, poesas, canciones, fbulas, - Pictogramas para preparacin de lbumes,
poemas, leyendas histricas. - Material concreto (regletas peridicos murales,
Juegos verbales: rimas, coplas, retahlas, adivinanzas, cuisinaire, material base diez, dramatizaciones, tteres, colajes.
trabalenguas, nanas, rondas bacos, semillas, taptana - Juegos didcticos, lminas, folletos,
Dramatizaciones nikichik, herramientas peridicos, revistas.
Tteres, colages, bingos virtuales, entre otros). - Objetos de cermica, arcilla,
Colages, carteles - Figuras y cuerpos pinturas, vegetales, semillas,
Libros de Lengua y Literatura geomtricos. plastilina, algodn, fideos,
Lecturas pirmides - Reloj materiales de desecho, lana,
Propagandas, afiches - Dibujos armadores.
Vivencias, noticias familiares: cuentos, sueos, juegos - Esquemas - Texto de trabajo
verbales, observaciones, programas de televisin, - Cuadros - Software educativo con
gustos, juguetes, mascotas, entre otras. - Diagramas herramientas informticas.
Recetas de postres, tortas o platos favoritos de los - Tamgram - Lminas
nios. - Tarjetas - Videos
Material de reciclaje - Bingos - Textos creados
Material concreto y de reciclaje - Dados - Smbolos Patrios
Videos infantiles - Conceptos matemticos, - Portafolio
Juegos con tarjetas de palabras o bingos, cartas, etc. notacin y simbologa
Carteles Textos creados - Ejercicios
Lecturas logogrficos o lecturas de etiquetas para - Problemas
interpretacin directa de imgenes. - Textos de trabajo
Medios audiovisuales: raio, Tc, DVD - Software educativo con
- Software educativo con herramientas herramientas informticas.
informticas del rea
15. EVALUACIN

15.1.- LA EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE CON LA FORMACIN DE VALORES HUMANOS.

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo.
Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las
insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las
medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos

del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar
en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo
par hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se
logren, as como la integracin entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales

de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los
estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas,
la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y
otras disciplinas, y la manera cmo solucionar problemas reales a partir de lo aprendido.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la

formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados
que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades y al final del proceso (Nueva Reforma Curricular 2010).

Evaluacin diagnstica o inicial: se realiza antes del acto de enseanza y aprendizaje y

sirve para situar al alumno/ en el punto de partida ptimo para iniciar el proceso. Sirve
para verificar si el estudiante posee los prerrequisitos necesarios para acceder al nuevo
aprendizaje y poder adaptar al mximo, desde el primer momento, la actuacin del
docente y de la institucin a las peculiaridades del alumno/a.

Evaluacin continua, procesual o formativa: se realiza durante el desarrollo del proceso

de enseanza y aprendizaje y es eminentemente formativa, tiene por objeto obtener
datos que permitan visualizar claramente aciertos y errores, problemas y limitaciones
para valorar distintos elementos que intervienen en el desarrollo de destrezas y
retroalimentar el proceso.

Este tipo de evaluacin no pretende calificar al alumno, sino poner de manifiesto

potencialidades para reforzarlas y deficiencias para corregirlas y de esta manera
 conseguir mayor xito en los aprendizajes, como: la necesidad de dar un repaso, volver
sobre una enseanza anterior o seguir adelante.

Evaluacin final: se realiza al terminar un proceso, un tiempo determinado, un captulo,

un bloque curricular.

Constituye un espacio de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo

establecido y verifica tanto el proceso como el producto del aprendizaje.

15.2.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

LENGUA Y LITERATURA
Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales.
Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitacin.
Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.
Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica informacin solicitada.
Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple.
Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de textos escritos.
Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto aparte y letras maysculas en las
oraciones de los textos que escribe.
Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman.
Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas) usando sus
estructuras formales propias.

MATEMTICA
Construye patrones numricos basados en adiciones y sustracciones.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta tres dgitos e identifica nmeros
pares e impares.
Reconocer el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta tres cifras.
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras en la
resolucin de problemas.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias.
Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades.
Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, vrtices y ngulos).
Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales.
Lee horas y minutos en el reloj anlogo.
Compara frecuencias en pictogramas.

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su
contaminacin.
 Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela.
Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar.
Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas.
Explica cules son los alimentos que deberan ingerirse diariamente para mantener una buena salud.
Describe los alimentos tpicos de su localidad.
Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol.
Relata la historia de su localidad y la recrea grficamente.
Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a
las que se dedican.
Identificar las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta su ideas para solucionar los problemas.
Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia.
Manifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y econmico.
Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido.
Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cvico cultural nacional.
Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por qu se reconoce como ecuatoriano.

Explica el significado de los smbolos patrios y por qu representa a su pas.

Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qu representan al Ecuador.
15.3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin 1.- Listas de cotejo
2.- Escalas:
2.1.- Descriptiva, utilizando cdigos o claves en forma cualitativa y cuantitativa
2.2.- Numrica, utilizando cdigos numricos: 5-4-3-2-1
2.3.- Grfica: utilizando palabras: Siempre, Frecuentemente, Rara, Ocasionalmente, Nunca.
Encuesta 1.- Inventario
2.- Escala de aptitudes
Entrevista 1.- Informal
2.- Formal
Portafolio Variados
Prueba 1.- Orales
1.1.- Cuestionario
1.2.- Lectura
1.3.- Ejercicios
2.- Escritas
2.1.- De ensayo
2.1.1.- Cuestionario
2.2.- Semisetructurada:
2.2.1.- Varios reactivos
3.- Objetivas
3.1.- Completacin
3.2.- Dicotmicas
3.3.- Pareamiento
3.4.- Ordenacin
3.5.- Seleccin mltiple
4.- Mapas mentales:
4.1.- Cuadros sinpticos
4.2.- Esquemas conceptuales
4.3.- Mapas conceptuales:
4.4.- Redes conceptuales
16. BIBLIOGRAFA
1.- Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, 2010.
Segundo Ao.
2.- Curso de Didctica del Pensamiento Crtico.
3.- Evaluacin del Aprendizaje, Ministerios de Educacin
4.- Ley Orgnica de Educacin.
5.- Nueva Constitucin Poltica de la Repblica
6.- Plan Decenal de Educacin
7.- Textos de Lengua y Literatura, Matemtica y Entorno Natural y Social de Tercer Ao
de Bsica donados por el Gobierno Nacional.

17. ANEXOS
1.- P.O.A Institucional.
2.- Programa para la Educacin en la Sexualidad y el Amor basado en el Programa
Curricular del PRONESA
3.- Proyecto en la Defensa de Medio Ambiente
4.- Manual de Convivencia.
5.- Reglamento Interno.
6.- Proyectos de implementacin institucional
7.- Proyectos Pedaggicos de Aula.
8.- Ejemplos de Plan de Clase mediante el esquema del Ciclo del Aprendizaje:
8.1.- Conocimientos previos
8.2.- Reflexin
8.3.- Conceptualizacin
8.4.- Aplicacin
8.5.- Transferencia.

Ayudar a los que necesitan no slo e parte del deber,

Sino de la felicidad
Jos Mart