Daniel Cassany: Reparar la escritura

Didctica de la correccin de lo escrito

Marco terico para la correccin

Los papeles del maestro y el alumno

El cuadro siguiente esboza los roles establecidos de maestro y alumno en el curso de un

trabajo de redaccin:

Alumno | Maestro |

* Sigue las instrucciones precisas del maestro. Escribe lo que quiere ste. * No est

capacitado para autocorregirse o para corregir a un compaero, porque no sabe lo

suficiente y podra equivocarse. * Espera que se le corrija todo lo que escribe. Pierde

sentido escribir si no es corregido. * No puede cometer errores, porque crean habito.

Visin conductista del error. * Espera una calificacin en forma de nota. | * Decide qu es

lo que se tiene que escribir, cmo y cundo. * La correccin es responsabilidad exclusiva

suya. Solo l o ella sabe lo necesario para hacerlo. * Est obligado a corregir todos los

ejercicios. Casi es la demostracin de su capacidad y trabajo. * Debe corregir todos los

errores del texto, que debe quedar perfecto. Ha de dar las soluciones correctas. * Puede

hacer algn comentario adems de la calificacin. |

Branon y Knoblauh (1982) en su artculo Sobre los derechos de los estudiantes en sus

propios textos comparan minuciosamente la relacin corriente de autor y lector y la

pareja maestro-alumno en la enseanza de la escritura. En la lectura corriente de libros o

diarios los lectores otorgamos cierta autoridad y aceptamos poner esfuerzo para

comprender el texto que leemos. Por su parte, el escritor sabe que los lectores estarn

interesados es su escrito.

En la relacin maestro- alumno, la balanza de autoridad y confianza varia radicalmente.

Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habr errores, casi

buscndolos. Por otra parte, los alumnos saben que sern juzgados de esta modo y

escriben con temor; saben que no se les otorga ninguna confianza: escriben una hoja
justa y basta, buscan palabras fciles para no cometer errores, repiten las mismas ideas,

no se arriesgan a discutir a la autoridad.

Sommers (1982) y Zamel (1985) comentan como algunas veces las correcciones del

maestro distraen a los alumnos de sus propios intereses y los desvan hacia las opiniones

personales del maestro. No cabe duda de que esta forma de correccin es poco positiva,

el objetivo de la clase tendra que ser que cada alumno desarrollara su propio estilo de

composicin. Cada uno debera aprender a escribir a su aire y no copiando por obligacin

las maneras del maestro.

Stelzer Morrow (1991) analiza tambin la interaccin maestro-alumno y distingue tres

modelos posibles, segn la responsabilidad y la funcin del sujeto:

INTERACCIONES MAESTRO-ALUMNO |

Activo-pasivoMaestro-activoAlumno-pasivoEjemplo: El maestro corrige las faltas del

escrito, dando las soluciones correctas. | Gua cooperacinDa instrucciones-las realizaEl

maestro marca los errores y orienta la correccin; el alumno sigue las instrucciones. |

Colaboracin mutuaLector del texto-autorMaestro y alumno dialogan para mejorar y

profundizar el escrito. |

El modelo de colaboracin mutua es el nico que restituye la importancia de la correccin

al autentico autor, el alumno. Los maestros debemos actuar como lectores respetuosos

con el autor, pidindole aclaraciones y explicando que es lo que no entendemos. Por lo

tanto, este modelo es el nico que respeta la propiedad intelectual del alumno. Le permite

colaborar mutuamente de una forma enriquecedora, sin que escribir pierda ninguno de

sus encantos para ninguno de los colaboradores.

La revisin en el proceso de composicin

Escribir no es una actividad espontanea como conversar. El escritor no redacta los textos

a chorro, sino que las construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situacin de

comunicacin, apunta ideas, hace esquemas, redacta los borradores, repasa pruebas.

Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula repetidamente lo que est

escribiendo. O sea que revisar y corregir forma parte del proceso de redaccin, escribir es

una tarea compleja que requiere servirse de varios utensillos.

Murray y Flower, afirman que en ningn otro punto son tan marcadas estas diferencias

como en la revisin. Los autores expertos las revisan ms en cantidad y con ms calidad.

Revisar significa algo completamente distinto para los expertos y para los aprendices.

Diferencias entre uno y otro:

Los expertos acostumbran leer o releer lo que escriben ms veces que los aprendices.

Los expertos corrigen ms veces sus textos.

Los expertos se concentran en aspectos del contenido y de forma, mientras que los

aprendices solo atienden a la forma.

Correccin tradicional y procesal

La prctica tradicional de sealar con tinta roja las faltas de gramtica debe sustituirse por

tcnicas ms modernas que guen al alumno hacia un uso individualizado e inteligente de

la revisin. Podemos llamar procesal a este nuevo tipo de correccin, porque pone el

nfasis en la enseanza del proceso de reformular y mejorar un escrito.

Modelos de correccin

Correccin tradicional * nfasis en el producto. Se corrige la versin final del texto. *

nfasis en el escrito. Trabaja con los errores de los escritos de los alumnos. * nfasis en

la forma. Limpia la superficie del texto (ortografa, gramtica, tipografa). * El maestro

juzga el texto acabado. * El alumno se acomoda al maestro. Hace y escribe lo que ste

quiere. * Norma rgida de correccin. La misma norma estndar para todos los alumnos y

todos los escritos. * Correccin como reparacin de defectos como consecuencia de

desconocer las reglas de gramtica. | Correccin procesal * nfasis en el proceso. Se

corrigen los borradores previos. * nfasis en el escritor. Trabaja con los hbitos del

alumno. * nfasis en el contenido y en la forma. Primero ayudad a construir el significado

del texto y despus su expresin lingstica. * El maestro colabora con el alumno a

escribir. * El maestro se acomoda al alumno. Le ayuda a escribir su texto. * Norma

flexible. Cada alumno tiene un estilo personal de composicin y cada texto es diferente. *
Correccin como revisin y mejora de textos, proceso integrante de la composicin

escrita. |

En resumen, queda claro que la alternativa procesal aspira a modificar los hbitos de la

composicin. Trabaja con los sujetos mismos, con los alumnos, y pretende formarles

como autores. Con el objetivo de desarrollar la autonoma de los alumnos para que

puedan llegar a dominar la composicin por su cuenta.

La correccin procesal se parece ms a la correccin entre compaeros. Cuando

dejamos leer un texto a un compaero para que lo revise y sugiere mejoras. La

base de esta correccin es el modelo gua-cooperacin de Stelzer Morrow. El
maestro colabora como un lector experto y privilegiado con el alumno y le ayuda a
crecer como escritor. Esto quiere decir que se adapta a las necesidades del
alumno: analiza la forma que este tiene de escribir, que decide como se puede
potenciar su estilo, que actividades pueden serle tiles, que aspectos se tienen
que corregir y como, etc. Tratando que el proceso de revisar o corregir se
transforme en una actividad estimulante y creativa
Preguntas sobre la correccin de lo escrito
Qu es la correccin?
El proceso de correccin consta de dos operaciones diferentes:
* Bsqueda de defectos, errores o imperfecciones.
* Revisin o reformulacin.
Algunas tcnicas de correccin proponen que le profesor solo se encargue de la
primera operacin y que sea el mismo alumno-autor del texto el que se
responsabilice de la segunda. Por otra parte, es muy til para distinguir la
evaluacin de la correccin. Estos dos conceptos tericos se superponen y no es
fcil separarlos.
Se puede afirmar que evaluacin se refiere a la primera operacin de las citadas
anteriormente. Evaluar un escrito significa emitir un juicio sobre sus
caractersticas. Para evaluar un texto hacemos su anlisis detallado: identificamos
los errores que contiene, consideramos los aciertos y lo valoramos como una
unidad indisoluble. La evaluacin termina con la consecucin del juicio o
valoracin.
La correccin se refiere precisamente a la utilizacin de estos datos, a la manera
como se comunican al alumno, que es el principal interesado. El objetivo principal
de corregir es que ste comprenda las imperfecciones cometidas y que las
reformule para que no se repitan. Co este fin se emplean tcnicas y recursos:
marcas para identificar tipos de errores, uso de diccionarios, autocorreccin,
correccin entre alumnos, etc.
Finalmente evaluacin es un concepto ms genrico y amplio que correccin y
lo incluye de alguna forma. Cualquier correccin implica una evaluacin previa. No
se puede reformular algo si antes no se ha analizado lo que est mal, lo que es
reformulable.
Vale la pena corregir?
Desde siempre, se ha considerado la correccin como la culminacin del
aprendizaje, porque es justo cuando profesor y alumno intercambian opiniones
sobre el trabajo que ha hecho el segundo. Esto es til para ambos. Al alumno le
permite saber si sus escritos estn bien o mal, que errores ha cometido y cules
son sus soluciones correctas; incrementa su conciencia sobre el propio proceso de
aprendizaje. Al profesor, le da orientaciones para preparar las clases: que
contenidos presentan dificultades, que actividades son ms provechosas, que
alumnos siguen bien el ritmo del curso y cules no, etc.
Desde lo terico, conductistas y mentalistas mantienen posturas opuestas sobre la
correccin de errores (Hubbard y Cols, 1985). Para los primeros, la correccin es
imprescindible. El aprendizaje de la lengua se realiza como el del resto de
comportamientos sociales. Toman al error como sntoma de fracaso y se deben
corregir. Las producciones correctas deben ser premiadas para que el alumno
tenga inters en repetirlas y para que se fijen en su memoria.
Los segundos, seguidores de la lingistica generativa (Noan Chomsky) sostienen
que los humanos tenemos una capacidad innata para adquirir la lengua.
Disponemos de un mecanismo de adquisicin lingstica que nos permite inferir la
estructura de la lengua a partir de los textos que escuchamos y leemos. Los
errores que cometemos significan simplemente que el LAD est trabajando,
formulando hiptesis sobre la lengua y que no tiene suficientes datos. Los errores
son inevitables y no son necesariamente perniciosos para el aprendizaje.
La correccin puede ser un elemento eficaz para el aprendizaje si se sabe utilizar
con inteligencia. Es preciso concebirla como una tcnica didctica mas (variada,
flexible y, tambin prescindible) y no como operacin de control obligatoria al final
de cada texto. Es una actividad que puede realizarse de maneras muy distintas,
que puede ser divertida e incluso entusiasmadora, que puede ser activa y
motivante, que puede implicar al alumno y, en definitiva, responsabilizarle de su
propio aprendizaje.

Qu errores es preciso corregir?

Aspectos que se pueden corregir:

Ortografa.
Morfologa y sintaxis. Normativa
Lxico (barbarismos, precisin)

Puntuacin (signos, maysculas)

Nexos (marcadores textuales, conjunciones)
Anforas (pronombres, sinnimos, hipernimos, Cohesin
Elisiones)
Otros (verbos, determinantes,
orden de los elementos en la frase)

Seleccin de la informacin
(ideas claras y relevantes)
Progresin de la informacin

(orden lgico, tema/rema) Coherencia

Estructura del texto
(partes, introduccin, conclusin)
Estructura del prrafo
(extensin, unidad)

Seleccin de la variedad
(dialectal o estndar)
Seleccin del registro Adecuacin
(formal/informal/subjetivo)
Formulas y giros estilsticos
propios de cada comunicacin.

Disposicin del texto en la hoja

(cabecera, mrgenes)
Tipografa
(negrita, cursiva, subrayado) Otros
Estilstica (complejidad sintctica, repeticin lxica)
Variacin (riqueza de lxico, complejidad sintctica)
Aspectos que no se deben corregir:
Caligrafa (inteligibilidad, estilo, belleza)
Opinin (ideologa, postura a favor o en contra)
Estilo (gracia personal, elegancia)
Grado de inters (originalidad, sorpresa)

Zamel (1985) y Sommers (1982) hacen algunas crticas interesantes sobre los
hbitos de correccin, en primer lugar, se tiene tendencia a corregir aspectos ms
superficiales y locales del texto (puntuacin, normativa, una frase sin sentido, etc.)
y a descuidar aspectos ms bsicos y globales (coherencia, registro demasiado
formal, etc.). Esto perjudica a los alumnos, porque les trasmite la idea de que los
errores gramaticales son los nicos que tienen valor.
Tambin sostienen que con frecuencia las correcciones son contradictorias y poco
operativas y terminan por confundir al alumno que no sabe qu debe hacer con
dichas correcciones.
El modelo de correccin que siguen los maestros no es univoco ni homogneo. Se
sabe que la normativa tiene lagunas y puntos de conflicto (uso de los pronombres,

pronombres relativos, conjunciones, etc.). Adems, determinados aspectos, como

la adecuacin o la coherencia, son muy subjetivos y dependen, con frecuencia, de
las preferencias de cada uno. Todo esto hace que los maestros tengan criterios
diferentes a la hora de corregir un mismo escrito y, tambin, que los alumnos
estn expuestos a correcciones variadas e incluso incongruentes.
Recursos para fomentar una correccin optimista y constructiva:
* Marcar solo las cualidades del texto. Poner nfasis en lo que se ha hecho bien.
* Escaparse de la dualidad positivo-negativo. Evitar los juicios absolutos: Describir
el texto con adjetivos o un comentario, oral o escrito. Preguntar al alumno solo lo
que no se entiende en el texto: Qu quieres decir con? No entiendo esta
palabra, etc. Dialogar con el alumno sobre su escrito.
* Pedir al alumno que lea redacciones de compaeros y que las compare con la
suya.
Qu textos es preciso corregir?
Las investigaciones sobre escritura han descubierto que es mucho ms rentable
concentrarse en la correccin de los borradores o de las versiones inacabadas e
intermedias del texto, porque de esta forma la correccin del profesor se equipara
a la propia revisin del texto que realizara el alumno por su cuenta. Esto permite
que el alumno reescriba el texto sin apata, se interese por las correcciones y las
aproveche.
Tipos de texto que se escriben durante la composicin del texto y que se pueden
corregir:
Lista de frases (lluvias de ideas, palabras, frases).
Esquemas (grupos de ideas, estructuras).
Escritura libre (primer borrador, transcripcin de ideas).
Borradores (fragmentos de muestra, prueba).
Producto acabado (versiones finales).
La calidad de la correccin vara segn el texto y el momento de la composicin.
En las listas, esquemas y primeros borradores, el autor se concentra en la
elaboracin del significado del texto y, por tanto, la correccin se tiene que basar
exclusivamente en el contenido: coherencia, planteamieto del texto, informacin
relevante, estructura. En cambio, en los borradores completos o versiones casi
finales, se dedica a revisar la prosa, la superficie, de manera que la correccin
ahora tambin se tiene que concentrar en estos aspectos.
Pero nos es tan fcil trabajar con textos intermedios de la composicin. Los
alumnos estn acostumbrados a mostrar solo los escritos que ya se han
terminado.
Quin tiene que corregir?
Desde siempre quien se ha hecho cargo de la correccin ha sido el maestro. Pero
las posibilidades didcticas no se agotan aqu; la pedagoga moderna a
defenestrado estos roles tradicionales que limitan la enseanza y ha adoptado un
enfoque ms humanista. Ni el profesor es un pozo de ciencia absoluta, ni los
alumnos son sujetos pasivos e ignorantes. La enseanza no es un traspaso de
informacin de profesor a alumno, sino un proceso colaborativo de desarrollo
personal. Los alumnos aprenden del profesor pero tambin de sus compaeros,
del conjunto de actividades que realizan entre s. Desde este punto de vista, es
factible que los alumnos se conviertan ellos mismos en autocorrectores y en
correctores de los trabajos de los compaeros. Ya que la correccin entre alumnos
es muy enriquecedora y es interesante potenciarla.
Algunas tcnicas de correccin entre alumnos:

En parejas, al terminar un ejercicio de redaccin, los alumnos se intercambian los

textos que han escrito, los corrigen y despus se explican las modificaciones que
ellos haran.
Al terminar un ejercicio, cada alumno cuelga en la pared su trabajo.
En clase, los alumnos se intercambian los textos y los leen. Luego marcan las
incorrecciones en una nota en la hoja, comentndolo. Al final, el autor de cada
texto lee todas las notas que le han puesto y rehace el texto.
Cundo es preciso corregir?
La gran mayora de profesores corrigen fuera del tiempo de clase.
Johnson (1988) destaca lo importante que es no dejar de pasar mucho tiempo
entre la redaccin del texto y la correccin del maestro. Es lgico que a medida
que pasa el tiempo el alumno se desinterese por los errores que cometi y, en
definitiva, que disminuya la efectividad de la correccin.
En general, el tiempo que transcurre entre la redaccin y la revisin debe tenerse
en cuenta para formular los objetivos de la correccin.
Se debe distinguir dos tipos de correccin: la diferida en el tiempo o la inmediata,
en la que el lapso de tiempo redaccin-correccin es pequeo. Son ejemplos de
esta ultima la llamada correccin in situ, porque se realiza en clase. Ambas
correcciones pueden combinarse en clase. La inmediata ofrece algunas ventajas
sobre la diferida:
* En ms oportuna. Se realiza cuando el alumno esta motivado para recibirla. Este
puede incorporar las sugerencias hechas porque no ha concluido la composicin.
* Es ms rpida. Requiere menos tiempo por las dos partes. El profesor lee y
corrige en un momento, y el alumno entiende y reformula los comentarios.

* Es ms segura, porque maestro y alumno pueden verificar que se han

comprendido.
Cmo es preciso corregir?
Se puede enfocar la pregunta desde perspectivas ms concretas:
1. En qu se diferencia un error de una falta? Cmo hay que corregir cada uno?
2. Qu hacen los alumnos con las correcciones?
3. Qu hay que hacer: marcar la incorreccin o dar la solucin?
4. Cul es la forma ms clara de marcar un texto?
5. Qu se corrige en cada momento del proceso de composicin?
6. Qu se corrige en cada tipo de texto?
Harmer y Johnson establecen una interesante distincin entre falta y error. Este es
un producto del defecto en la competencia lingstica: se comete cuando el
escritor desconoce una regla gramatical. En cambio, falta es la consecuencia de
un defecto en la actuacin lingstica: se comete cuando el escritor esta distrado
o cuando est acostumbrado a escribir de una manera determinada.
Respecto a las faltas, Johnson arguye que un alumno necesita cuatro aspectos
para poder erradicarlas definitivamente:
* Saber que ha hecho una falta. (ayuda el que una segunda persona lea el texto).
* Poder recordar la forma correcta, equivalente a la falta.
* Tener inters en erradicar la falta.
* Tener la oportunidad de practicar la misma cuestin lingstica en condiciones
reales. El alumno ha de poder encontrarse en la misma situacin en que cometi
la falta para poder practicar la forma correcta.
2- Qu hacen los alumnos con las correcciones?
Sommer y Zamel consideran trascendental dar a los alumnos la oportunidad de
reformular sus escritos a partir de nuestras correcciones. Es la nica manera de
dar sentido a la revisin y de aprovechar los esfuerzos que ha costado. Otras
ideas posibles son: recopilar los errores en una libreta que, con el tiempo, pase a
ser un instrumento de consulta; escribir frases inventadas con las correcciones,
etc.
3- Qu hay que hacer: marcar la incorreccin o dar la solucin?
Marcar la incorreccin es suficiente cuando se trata de faltas o errores cuya
solucin correcta suponemos que el alumno ser capaz de deducir. En cambio,
cuando se trata de incorrecciones difciles o las cuales sabemos con seguridad
que el alumno non podr corregirlas, es mejor dar tambin la solucin correcta.
Las dos posibilidades tienen una diferencia fundamental: el grado e autonoma del
alumno. Sealando la incorreccin, el alumno tiene que tomar la iniciativa. Tiene
que analizar la falta y encontrar la enmienda apropiada. En cambio, si el profesor
le da la solucin correcta el alumno se queda sin trabajo, la consigue sin esfuerzo
y por eso mismo es posible que la repita en otros escritos.
4- Cul es la forma ms clara de marcar un texto?
Las anotaciones de los maestros suelen ser breves, generales y poco claras.
Actuamos inconscientemente, siguiendo hbitos y costumbres adquiridas.
Podemos distinguir dos grupos de anotaciones: las que se realizan dentro del
texto, para sealar faltas o puntos localizados del escrito; y los comentarios ms
globales, realizados en los mrgenes o al final. Los primeros son marcas muy
graficas, parecidas a abreviaturas; mientras que las segundas suelen ser ms
extensas y tener expresin lingstica.
Las anotaciones varan segn el objetivo y el contenido de la correccin. Cualquier
anotacin debera ser:
Relevante. Debemos anotar nicamente lo ms importante, prescindiendo de los
detalles.
Clara. Usar palabras claras y conocidas por los alumnos, evitando los comentarios
generales o ambiguos.
Breve. No disponemos de mucho tiempo para corregir. Las frases esenciales son
suficientes. Anotar las ideas claves y luego desarrollarlas.
Localizada. Debe especificarse siempre a que parte del texto hacen referencia.
Si el objetivo es reformular el texto globalmente o en parte, las anotaciones deben
ser instrucciones operativas.
Es preferible: A
Amplia este prrafo con dos ideas ms Prrafo confuso
Resume esta parte Excesiva informacin
Formula esta parte Argumento confuso, mesclado
Revisa los acentos de diptongos Cuidado con la ortografa!

Qu se corrige en cada momento del proceso de composicin?

Si se pretende que la correccin sea un estimulo y una ayuda para que el autor
desarrolle su texto y sus capacidades de composicin, la correccin del maestro
debe guiar o reforzar el trabajo del autor, especificndole que tipo de procesos
puede realizar en cada momento.
CORECCIONES Y PROCESO DE COMPOSICIN
Informacin:
Cambiar el enfoque del tema.
Aadir ms informacin.
Ordenar la informacin.
Separar lo relevante de lo superfluo.

Estructura:
Separar todos los prrafos.
Buscar la idea central de cada prrafo.
Completar cada prrafo.
Seleccionar los conceptos o palabras claves.

Redaccin:
Recortar las frases muy largas.
Aadir los conectores adecuados.
Buscar el lxico preciso.
Desarrollar una idea por escrito.

Correccin:
Verificar los acentos, las v/b, etc. (ortografa).
Verificar los verbos, la concordancia, etc. (gramtica).
Repasar los signos de puntuacin.
Evitar las repeticiones lxicas.

Presentacin:
Revisar la imagen general del escrito.
Comprobar los mrgenes, lneas, ttulos, etc.
Cuidar la caligrafa, tipografa, mecanografa, etc.

6- Qu se corrige en cada tipo de texto?

Otro aspecto determinante del contenido de la correccin es el tipo de texto que se
est escribiendo. No es lo mismo corregir una argumentacin que un dialogo o
una narracin. El lenguaje que aparecer en uno y otro vara, as como el estilo, el
tipo de informacin o su estructura.
Correcciones y tipos de texto
Argumentacin:
Cul es la tesis del texto?
Cules son los argumentos?
Puedes aportar ejemplos de cada uno?
Ordnalos por grado de importancia.

Narracin:
Dnde y cundo se sita?
Quin o qu es el protagonista? Cmo es?
Que personajes intervienen? Descrbelos.
Cul es el argumento? Resmelo.

Descripcin:
Cul es el tema?
Haz una lista de sus detalles, cualidades, aspectos, caractersticas, etc.
Cmo los ordenars?

Instruccin:
Qu quieres que haga el lector?
Divide la accin en etapas. Cuntas hay?
Ordnalas lgica o cronolgicamente.
Usa el mismo tipo de lenguaje para cada una.
Comprueba que se comprenda cada una.

Diario personal:
Cada cundo lo escribirs?
De qu hablars en l? Tema?
Anota todo lo que sea

importante.
Relee de vez en cuando lo que lo que has escrito.
Explora algn tema o punto concreto.
Exposicin de un tema:
Cul es la idea principal?
Qu partes tiene la exposicin?
Haz una lista de datos para escribir.
Cmo los ordenars? Por qu?

Cmo podemos hacer ms atractiva la correccin?

A menudo la correccin es poco atractiva. En especial, la tradicional, con sus roles
establecidos y montonos, llega a aburrir a alumnos y maestros. Unos y otros
pierden la motivacin de la lengua, de la clase, del aprendizaje.
A continuacin desarrollo cuatro ideas para combatir el aburrimiento o la desidia y
lograr una correccin dinmica y motivante.

1- Corresponsabilidad
Un recurso bsico para cambiar esta situacin agarrotada consiste en atribuirles
funciones ms importantes de las tpicas, en restituirles la responsabilidad que, de
hecho, les pertenece como protagonistas de la clase. Cualquier tcnica que exija
una mayor y ms activa participacin es buena: correccin por parejas,
autocorreccin asistida, entrevistas orales, etc.
2- Variacin
La correccin es una tcnica didctica ms de la clase. Como cualquier otra debe
ser: flexible, variable, adaptable y tambin prescindible. Cada texto, cada
alumno, cada momento sugieren recursos distintos de correccin. La didctica
moderna nos ofrece una gama extraordinariamente variada de ejercicios para
corregir. He aqu algunas de las ideas que podemos tener en cuenta:
El objetivo: podemos corregir para informar, dar instrucciones, analizar a fondo,
concentrarnos en un aspecto, mejorar actitudes, etc.
El sujeto corrector: puede corregir el maestro, un compaero, otro, el diccionario,
un libro, etc. El protagonista y receptor de la tarea puede variar.
La interaccin: trabajar individualmente por parejas, en pequeos grupos, con
grupos cruzados, siempre con compaeros nuevos y variados.
Los criterios: No es preciso fijarse siempre en todos los aspectos de un texto.
Podemos concentrarnos alternativamente en cuestiones distintas: ortografa,
presentacin, prrafos, puntuacin, etc.
3- Personalidad
Los textos interesantes provocan comentarios particulares e irrepetibles; los
aburridos reproducen las seales tpicas en las faltas ms comunes.
La satisfaccin del maestro motiva al alumno, pero su desinters provoca ms
pereza y aburrimiento. Se trata de un crculo vicioso: el texto no es interesante, el
maestro corrige de mala gana, las correcciones no son muy brillantes, el alumno
se da cuenta y difcilmente se corrige con ms gracia, y sta se contagia en las
notas del maestro y en el nimo del alumno. Las actitudes y las sensaciones
tambin se trasmiten a travs de la letra caligrfica.

4- Dinamismo
El dinamismo imprime motivacin y atractivo a la correccin. Las ganas de probar
tcnicas nuevas, de cambiar, de o anquilosarse nunca en una forma de trabajar,
renuevan la prctica y la transforman en algo curioso e interesante, para maestros
y alumnos.

Cmo cambiar la correccin con los ordenadores?

La ltima pregunta debe referirse forzosamente a los ltimos adelantos
tecnolgicos y a los cambios que nos deparar el futuro. Los ordenadores y sus
programas estn alterando poco a poco el panorama de la correccin. Los
programas de tratamiento y edicin del texto, de redaccin asistida o de correccin
estn modificando el proceso cognitivo de los autores.
Algunas de las prestaciones de correccin que ofrecen los programas informticos
son:
* Verificador ortogrfico.
* Diccionario de sinnimos,
* Diccionario en varias lenguas para traducir.
* Programas de traduccin asistida.
* Programas de redaccin asistida que guan el proceso de composicin.
* Verificadores del grado de legibilidad del texto.
* Posibilidades infinitas y sofisticadas de edicin del texto.
Hay que tener en cuenta varias cuestiones. Primero, estas prestaciones afectan
bsicamente a la superficie del texto: ortografa, presentacin, tipografa,
caractersticas de la frase, etc. Son los aspectos ms mecnicos y objetivos, los
que se pueden automatizar con facilidad. En cambio, el contenido y su
organizacin profunda (coherencia), as como puntos ms formales, como la
cohesin o la adecuacin, son mucho ms difciles de procesar automticamente.
De este modo, la correccin del contenido sigue dependiendo del autor del texto y
adquiere incluso mucha ms importancia, porque es la nica que no puede
tratarse con ordenadores.
En segundo lugar., una de las prestaciones esenciales que ofrece cualquier
procesador de texto es, precisamente, la posibilidad de revisar y reformular el
texto una y otra vez: borrar frases, cambiarlas de sitio, sustituir sistemticamente
una palabra, mover prrafos, etc, todo esto con el mnimo esfuerzo. El propio
proceso de correccin adquiere importancia inusitada y se convierte en objetivo de
aprendizaje y, tambin, en objeto de correccin.
REPARAR LA ESCRITURA

Didctica de la correccin de lo escrito.

Daniel cassany, julio de 1998. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. 129 pp.

Reparar la escritura es uno de los libros de Daniel cassany hecho a forma de manual

que ha llamado mi atencin. En este, el autor denomina al docente como un reparador de

la escritura de los alumnos porque en realidad esta es su labor en el aula; corrige faltas

de ortografa, problemas de coherencia, etc., pero lo ms importante ayuda a los alumnos

a desarrollar su expresin escrita.

Adems de contener algunas causas de la mala escritura en el aula, reparar la escritura

ofrece sugerencias didcticas que pueden servir de mucha ayuda al docente para

enmendar los desperfectos propios de los escritos de los alumnos y del mismo maestro,

porque el hecho de ser docentes no implica que tengamos una admirable habilidad

escrita.

El contenido del libro se divide en tres secciones: marco terico para la correccin,

preguntas sobre la correccin de los escritos y tcnicas de correccin. Analicemos de que

trata cada uno de estos apartados.

Marco terico para la correccin

Aqu se abordan algunos aspectos para introducir y dar pie al tema, el propsito es dejar

clara la situacin del docente en el aula como corregidor de textos escritos.

Los papeles de maestro y alumnos: cassany habla de la forma tradicional en la que se ha

concebido la escritura, as como tambin los roles que ejercen maestros y alumnos en la

redaccin de lo escrito. Menciona como es que la enseanza de la redaccin por parte del

profesor daa intrnsecamente el proceso global del trabajo de sus alumnos, dejando

atrs el uso de la escritura como instrumento personal y creativo para desarrollar los

propios pensamientos y sensaciones.

La revisin en el proceso de composicin: se seala que escribir no es una habilidad

espontanea como conversar, no se redactan lo textos a chorro sino que se construyen con

trabajo y oficio, reflexiona sobre la situacin de comunicacin, apunta ideas, hace

esquemas, redacta borradores y repasa pruebas. Mientras realiza operaciones, relee,

corrige y reformula lo que est escribiendo, o sea que corregir y revisar forma parte del

proceso de redaccin. Existen escritores experimentados y aprendices, los primeros se

diferencian de los segundos por los utensilios que usan durante el acto de escritura, por la

manera como buscan ideas, hacen esquemas mentales y redactan. Lo que se busca es

convertir al alumno en un escritor experimentado.

Correccin tradicional y procesal: el escritor establece dos modelos de correcciones; la

tradicional y la procesal. La tradicional pretende erradicar las faltas de gramtica. Su

campo de trabajo es la forma de los escritos y supone que los alumnos no repetirn las

incorrecciones que hayan sido detectadas, en cambio la alternativa procesal aspira a

modificar los hbitos de la composicin, trabaja con los alumnos y pretende formales

como autores.

PREGUNTAS SOBRE LA CORRECCIN DE LO ESCRITO

En esta seccin del libro cassany analiza y da respuesta a 13 preguntas que dan pie a

algunas sugerencias ideas y aspectos que pueden contribuir a una buena correccin de

los escritos de los alumnos. Las preguntas son las siguientes: Qu es la correccin?,

vale la pena corregir?, Qu objetivos tiene la correccin?, Qu errores es preciso

corregir?, Por qu solo se corrigen los errores de un texto?, Qu texto es preciso

corregir?, Es preciso corregir todos los errores del texto?, Es preciso corregir todos los

textos de cada alumno?, Quin tiene que corregir?, Cundo es preciso corregir?,

Cmo es preciso corregir? y Cmo podemos hacer ms atractiva la correccin?.

De las preguntas anteriores el autor destaca aspectos importantes para la correccin y

reparacin de la escritura como:

* El proceso de correccin consta de dos operaciones diferentes; bsqueda de defectos,

errores o imperfecciones y revisin o reformulacin de estos.

* El objetivo principal de corregir es que ste comprenda las imperfecciones cometidas y

que las reformule, de manera que no se repitan en el futuro.

* La mayora de los profesores corrigen espontneamente, como autmatas, sin pensar

en el porqu o el cmo. Es preciso concebir la correccin como una tcnica didctica ms

y no como una operacin de control obligatoria al final del texto.

* Algunos objetivos de la correccin son: informar al alumno sobre su texto, conseguir que

modifique su texto, que el alumno mejore su escritura y cambiar el comportamiento del

alumno al escribir.

* Los aspectos que se pueden corregir en un escrito son: normativa, cohesin,

coherencia, adecuacin, entre otros * La redaccin ms comentada y marcada, la que

contiene ms errores, es la que probablemente pertenecer a uno de los alumnos con

ms problemas de redaccin, con poca motivacin y menos confianza.

* Los alumnos mejoran su escritura si se les corrige durante el proceso de composicin,

antes de dar el producto textual por acabado, todos sabemos que rehacer de nuevo algo

terminado produce mucha pereza.

* Los errores ms graves, y los prioritarios a la hora de corregir, son los errores

comunicativos y los que causan la interferencia lingstica; barbarismos, estructuras,

espurias etc. Sin embargo el alumno no tiene que preocuparse por cometer errores, sino

que tiene que saber que es un fenmeno natural y necesario para aprender.

* El binomio de cantidad y calidad de la correccin, la correccin mejorara mucho si

corrigiramos menos pero mucho mejor.

* La correccin entre alumnos es muy enriquecedora y es muy interesante potenciarla,

aunque plantee dificultades serias.

* Es importante no dejar pasar mucho tiempo entre la redaccin del texto, o el m omento

en el que se cometen las faltas, y la correccin del maestro. Se distinguen dos tipos de

correccin: la diferida en el tiempo y la inmediata.

* Existen cuatro ideas para combatir el aburrimiento o la desidia y lograr una correccin

dinmica y motivante; la corresponsabilidad, la variacin, personalidad, y dinamismo.

* Los ordenadores y sus programas estn alterando poco a poco el panorama de la

correccin y estn modificando el proceso cognitivo de composicin de los autores.

TECNICAS DE CORRECCIN

En este apartado, el escritor presenta 10 tcnicas de correccin que tienen por objetivos

replantear la organizacin de la correccin y la integracin maestro- alumno. Estas

tcnicas pueden adaptarse al grupo, debido a que cada uno posee caractersticas

diferentes.

Para cada tcnica se ofrece una ficha didctica con objetivos, procedimiento, tiempo,

material y variantes as como comentarios y ejemplos de alguna experiencia personal. Las

tcnicas son las siguientes: negociacin sobre la correccin, marcas de correccin,

elaboracin de marcas, listas de control, la bitcora o el cuaderno de navegacin, puntuar

un escrito, reformulacin de un texto, la subasta, taller de escritura, redaccin

desarrollada.

Las tres primeras tcnicas (negociacin sobre la correccin, marcas de correccin y

elaboracin de marcas) corresponsabilizan a alumnos y maestros en la tarea de corregir,

sirven para establecer una interaccin maestro-alumno. Las tres tcnicas siguientes (listas

de control, la bitcora y puntuar un escrito) ponen nfasis en el diagnostico de las

habilidades de los alumnos escribiendo. Por ltimo la actividad de reformulacin y el guion

personal de correccin se plantean el objetivo de ensear al alumno como debe corregir

su propio trabajo. Y el taller de escritura en conjunto con redaccin desarrollada constituye

planteamientos integrales para el aula.

Como podemos ver en este gran libro, Daniel Cassany nos abre un panorama amplio

acerca de la correccin en la escritura, nos brinda sugerencias y nos resuelve algunas

dudas que sin pensarlo las hemos estado arrastrando desde hace mucho tiempo. Para mi

opinin personal, este escritor es una maravilla pues expresa a travs de un lenguaje

legible y entendible todos aquellos obstculos que presentamos cotidianamente a la hora

de hacer una redaccin.

Aunque este libro est dedicado principalmente para los docentes, personalmente lo

recomiendo tambin para los alumnos porque son estos los que algn da estarn en los
zapatos del profesor y tendrn que tomar las riendas de la enseanza de la escritura en el

aula.

Para concluir es importante aclarar que este libro no es un recetario, es decir, las

propuestas y sugerencias sealadas en Reparar la escritura no son la cura de todos los

males de la redaccin puesto que como ya se argument cada grupo de alumnos es

diferente y sus necesidades podran rebasar nuestras expectativas.

Lucila Petron Jimnez.

LAS 30 HORAS DE LECTURA

CONTESTA LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

* Cmo me sent al terminar las 5 primeras horas de lectura?

Me sent muy motivada por los temas que haba escogido para la lectura y pens en mil

formas de retener la informacin en la cabeza para despus compartirlo con otra persona.

De hecho durante estas primeras horas termin de leer un pequeo libro de la coleccin

de libros del rincn; El doctor Zper y la fabulosa guitarra elctrica.

* Cundo tena ms de 10 horas de lectura me senta segura?

Si seguridad significa leer cualquier libro y tener la iniciativa de decir Aunque este libro es

extenso y de tema desconocido, lo puedo terminar de leer entonces afirmo que al contar

con 10 horas de lectura aun no tenia completa seguridad en mi misma para explorar

temticas diferentes en otros libros.

* Con 20 horas de lectura, mi opinin es:

La verdad, aun no puedo establecer una opinin concreta. Las primeras horas fueron muy

excitantes pero despus el nimo empez a decaer. Deje algunos libros inconclusos y

aproximadamente le solo cuatro. La causa fue que no encontr o tal vez no busqu bien

otro libro que llamara completamente mi atencin. Segu y he seguido leyendo pero solo

he ido adoptando una actitud de indiferencia frente a los libros.

* Con treinta horas de lectura que le, que puedo concluir?

Aun no cumplo las 30 horas de lectura, ya casi lo hago pero aun estoy en el proceso.
Puedo concluir que hasta donde voy e avanzado pues nunca haba ledo cuatro libros en

corto tiempo. Me siento un poco satisfecha con esto, sin embargo esperaba ms de m.

Reparar la escritura "Daniel Cassany"

1.- Una correccion puede variar, a veces puede bastar la voloracin, mientras que otro

puede requerir una o dos reformulaciones.

2.- Quien se plantea desarrollar las estrategias de composicion del alumno, est

buscando una correccin mucho ms profunda e indidualizada que quien pretende

ensear ortografa.

3.- Decir qu objetivos didcticos tiene la correccin es el primer paso para construir una

prctica eficaz.

4.- Qu es preciso corregir es la cuestin que ms suele preocupar a los maestros de la

lengua.

5.- Zamel y Sommers afirman que tenemos tendencias a concentrarnos en los aspectos

ms superficiales del texto y a descuidar aspectos ms bsicos y globales.

6.- Esta costumbre perjudica a los alumnos, porque les transmite la idea de que los

errores gramaticales son los nicos que tienen valor.

7.- Nuestras correcciones son crueles la mayora de las veces, porque slose fijan en los

aspectos negativos de la escritura: las faltas y los defectos,

8.- Valorando lo positivo al lado de los errores negativos, adoptamos un punto de vista

ms neutro.

9.- En Casssany (1987) los alumnos mejoran su escritura y se les corrige durante el

proceso de composicion antes de dar el texto acabado.

10.- Nuestro trabajo sobre la correccion debe cambiar estas actitudes para que maestros

y alumnos aprendamos a trabajar con borradores.

11.- Muchas veces el alumno no

puede asimilar a la vez un nmero muy elevado de correciones.

12.- Esto no significa que slo tengamos que corregir aquello que sea comprensible y

conocido del alumno, si as lo hicieramos, no podramos avanzar de ninguna manera.

13.- Simplemente, debemos tener muy claro qu cosas corregimos y qu queremos

conseguir con la correccin,

14.- El grado de correccin que tiene que alcanzar un alumno que, por ejemplo, aspira a

ser periodista al de otro alumno que solo quiera escribir textos personales.

15.- El alumno no tiene que preocuparse por cometer errores, sino que tiene que saber

que es un fenmeno natural y necesario para aprender.

16.- Los alumnos se adaptan a las limitaciones de tiempo del docente en lugar de

lanzarse a escribir todo lo que quieran.

17.- La situacion ideal es que los alumnos escriban todo lo que quieran y puedan siempre

con el estmulo del profesor, y que ste corrija hasta donde llegue.

18.- Si estuvieramos ms interesados en la rentabilidad intrnseca de la tarea, muy

probablemente prestaramos ms atencion a la calidad de nuestra correcciones. aunque

tuviera que disminuir la cantidad.

19.- Es seguro que los alumnos se responsabilizan ms de su propoio aprendizaje si

pueden particiar activamente en la correccin.

20.- En definitiva, todos tendremos que convertirnos algn da en correctores de nuestros

propios textos, cuando no haya nungn profesor delante que pueda corregirlos.