Documento de trabajo en proceso de validacin

Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

EJEMP
LOS
DE
UNID
ADES
DIDC
TICAS
1 a
6
Prima
ria
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Ejemplos de Unidades Didcticas

La unidad didctica es producto de un proceso de
reflexin y anlisis de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en relacin a los
propsitos de aprendizaje del grado. Esta
planificacin se desarrolla en un tiempo corto,
segn lo previsto en la planificacin anual.
Asimismo, plantea criterios y evidencias que
permitirn comunicar a los estudiantes cmo
sern evaluados y qu aprendern.

Las unidades didcticas se organizan a partir de

situaciones significativas que plantean retos que
despiertan el inters de los estudiantes y el
despliegue de sus potencialidades. La resolucin
de los retos se da a travs de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, en la que se observa el
rol protagnico del estudiante y mediador del
docente en el aprendizaje. Estas situaciones
significativas pueden surgir de los propios
estudiantes o del diagnstico que realiza el
docente. A continuacin, ponemos a disposicin
ejemplos de unidades didcticas para cada grado
de Primaria, que deben ser considerados como:

Material de referencia, y no de uso

obligatorio.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden
emplear como estn o ser adaptados de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Pretextos para el anlisis y discusin en
grupos de interaprendizaje, en talleres u otros
espacios de trabajo colegiado.
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FUENTE:
ttp://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
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Grado: 1 de Primaria
Unidad didctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

Trimestre: I Duracin aproximada: 4

semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumen
Competencias y tos de
Desempeos (criterios de evaluacin) Qu nos dar evidencia de aprendizaje?
capacidades evaluaci
n
Se comunica oralmente Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha Relata su experiencia en la escuela inicial.
en su lengua materna (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que En ella describe cmo era su aula o lo que en Escala de
Obtiene informacin del presentan vocabulario de uso frecuente. ella haba y cmo lo usaba. Escucha relatar a valoracin
texto oral. Deduce caractersticas implcitas de objetos y lugares, as como las sus compaeros.
Infiere e interpreta relaciones lgicas entre las ideas del texto, como causa efecto,
informacin del texto que se pueden establecer fcilmente a partir de la informacin
explcita del mismo. Dialoga con sus compaeros recurre a su
oral.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus experiencia para dar ideas acerca de la
Adeca, organiza y
interlocutores y al propsito comunicativo, utilizando recursos no organizacin de los sectores del aula y de las
desarrolla las ideas de
forma coherente y verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su necesidades de mejora del comportamiento
cohesionada. experiencia. del grupo; propone formas de organizarse,
acuerdos o normas para mejorar el clima de
relaciones entre los estudiantes y con el
docente.
Lee diversos tipos de Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de Lee diversos textos (cuento, instructivo, Escala de
textos escritos en su otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce enciclopdico) con apoyo del docente y valoracin/
lengua materna el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidentes, participa en un intercambio de ideas acerca de Rbrica
Obtiene informacin del como el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos con lo que dice el texto, lo que infiere y opina
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
texto escrito. acerca de lo que el texto dice.
(instrucciones, historias, noticias).
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo,
Infiere e interpreta a partir de algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le
informacin del texto.
leen, que lee con ayuda o que lee por s mismo.
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Deduce caractersticas de personajes, as como relaciones de causa

Reflexiona y evala la efecto que se pueden establecer fcilmente a partir de la
forma, el contenido y el informacin explcita del texto.
contexto del texto. Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.

Escribe diversos tipos Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, Escribe su nombre por s mismo y de Rbrica
de textos en su lengua aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar informacin acuerdo a su nivel de escritura para elaborar el (hiptesis
materna innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre cartel de asistencia. Usa las letras y el orden de niveles
Organiza y desarrolla las todo de adicin, utilizando algunos conectores. que considera que deben tener, y lee su de
ideas de forma nombre haciendo sealamientos en l. escritura).
coherente y
cohesionada. Escribe los ttulos de libros, nombres de
productos, nombres de tiendas, que lee o
sabe qu dice. Lo hace copiando y teniendo
cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo sealamientos con el dedo, indicando
dnde comienza y dnde termina una palabra.
Puede hacerlo manualmente o usando el
procesador de texto (Word) o presentacin
(PowerPoint).
Resuelve problemas de Contabiliza los libros de la biblioteca con Escala de
cantidad Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades ayuda de los materiales de Matemtica: valoracin
Traduce cantidades a de hasta 10 objetos y las transforma en expresiones numricas. regletas de Cuisenaire u otros objetos
expresiones numricas. Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un contables. Coloca un objeto contable por cada
Argumenta afirmaciones nmero hasta 10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos
libro que va contando y, al terminar, dice
sobre las relaciones concretos.
Expresa con diversas representaciones y nmeros, su comprensin cunto hay en total. Los agrupa de diez en
numricas y las
del nmero como ordinal al seriar hasta 10 objetos, segn grosor, diez.
operaciones.
Comunica su comprensin tamao y color.
sobre los nmeros y las Organiza objetos de la tienda al clasificar
operaciones. los productos de la tienda de acuerdo a su
categora o criterios y representa las clases a
travs de nmeros hasta diez; al relacionar sus
caractersticas con formas geomtricas (esfera,
cilindro, prisma rectangular, cubo); al contar y
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Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien
comn
Interacta con las
personas.
Construye y asume
acuerdos y normas.
Delibera sobre asuntos
pblicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
comn.
Indaga mediante
mtodos cientficos
para construir
conocimientos
Problematiza situaciones
para hacer indagacin.
Disea estrategias para
hacer indagacin.
Genera y registra datos o
informacin.
Gestiona su aprendizaje
de manera autnoma
Define metas de
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas tomando como punto de
referencia su propia posicin; hace uso de expresiones como,
encima de, debajo de, dentro, fuera. fuera de, dentro de, encima de.
Establece relaciones con sus compaeros respetando sus
caractersticas fsicas o culturales. Cumple con sus deberes en el
aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, y los cumple.
Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria en el aula (evaluacin del
cumplimiento de normas y responsabilidades), para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de
todos, a partir de la identificacin de necesidades.
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y
tecnolgicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas en base a sus experiencias.
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
informacin, selecciona los materiales e instrumentos que
necesitar para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos
y recoger datos.
Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos,
hechos o fenmenos; y los registra en organizadores mediante
dibujos o primeras formas de escritura.
Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
una tarea.
expresar cuntos productos tenemos de cada
tipo en la tiendita y responden a las siguientes
preguntas: Cul ser el producto que ms
hay?, cul podr ser el precio que cada uno
podra tener?, cuntos productos hay de cada
clase de producto?
Organiza objetos de la tienda al ubicarlos Escala de
en el espacio correspondiente y usan valoracin
expresiones como: encima de, debajo de,
Participa en juegos y actividades en clase Escala de
o pequeos grupos en los cuales respeta a sus valoracin
compaeros de acuerdo a las reglas
establecidas.
Formula preguntas y determina las Rbrica
caractersticas de los objetos y seres
vivos a partir de la experimentacin con los
materiales del kit de ciencias
Participa en la autoevaluacin de las tareas Escala de
que realiza de acuerdo a los criterios que han valoracin.
sido compartidos, y con ayuda del docente
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aprendizaje. establece en qu va a mejorar.

Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC
Crea objetos virtuales en
diferentes formatos.
Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo
utiliza en actividades especficas teniendo en cuenta criterios de
seguridad y cuidado. Elabora materiales digitales combinando
textos e imgenes para expresar sus experiencias y comunicar sus
ideas.
Copia ttulos de libros, nombres de productos, Escala de
nombres de tiendas, que lee o sabe qu dice. valoracin
Lo hace teniendo cuidado de ordenar las letras.
Lee lo que dice haciendo sealamientos con el
dedo, indicando dnde comienza y dnde
termina una palabra. Puede hacerlo
manualmente o usando el procesador de texto
(Word) o presentacin (PowerPoint).

Copia el texto de las normas con ayuda

del teclado usando el Word o el Power
Point, y agrega imgenes al texto que se
encuentran en una carpeta seleccionada por el
docente.
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Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de derechos. Estudiantes y docentes ponen en prctica la deliberacin para arribar a consensos en la reflexin sobre la organizacin y el
establecimiento de las normas del aula.
Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusin. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razn a sus diferencias de hablar, vestir
o costumbres.
Enfoque de igualdad de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores,
gnero. materiales, baos, reas comunes).
Enfoque de orientacin al Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
bien comn. materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para
nuestros pequeos estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, as como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compaeros. Para
que este trnsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada segn sus necesidades y preferencias, donde se sientan cmodos, compartan con
alegra y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarn actividades para conocerse
unos a otros. Luego, planificarn cmo organizar su aula en sectores y conformarn equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Adems,
establecern normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las nias y los nios tendrn la oportunidad de experimentar lo importante que es
organizarse para trabajar de forma armoniosa y autnoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas
posibilidades de aprendizaje.
En razn de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: Cmo podemos organizar y ambientar nuestra aula? Qu
responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
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3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesin N 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesin, las nias y los nios reciben la
bienvenida y participan de una serie de juegos
que les permite relacionarse con sus pares y con
su docente. De este modo se busca, tambin, que
perciban que su aula y la escuela son ambientes
acogedores en los que convivirn y aprendern
cosas interesantes.
Sesin 3: Dialogamos sobre cmo
organizaremos nuestra aula
En esta sesin, las nias y los nios escuchan con
atencin y organizan sus ideas para expresar sus
opiniones respecto a qu actividades pueden
realizar para organizar su aula, de modo que sea
un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan
las actividades que realizarn en la unidad y cmo
lo trabajarn en el aula.
Sesin 5: Te leo un cuento!
En esta sesin, las nias y los nios escuchan un
cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto les
ensear lo importante que es trabajar en equipo
para obtener buenos resultados en las actividades
programadas.
Sesin 7: Organizamos nuestra biblioteca!
(parte 1)
En esta sesin, las nias y los nios dialogan y
leen los textos para clasificarlos y establecer
categoras; de acuerdo a ellas, organizan la
biblioteca del aula.
Sesin 9: Hacemos un inventario de nuestra
biblioteca
En esta sesin, las nias y los nios continan con
la organizacin de la biblioteca para lo cual
realizan un inventario utilizando nmeros hasta el
10. Se comunican expresando el cardinal
correspondiente a las cantidades inventariadas.
Sesin 11: Organizamos la tiendita del
aula
Los nios y nias hacen un recorrido por su
localidad y observan cmo estn organizados las
bodegas o los puestos del mercado que venden
abarrotes. Toman nota de los precios y productos
que se encuentran en ellos.
Sesin 13: Elaboran el cartel con los precios
de los productos y sus nombres
En esta sesin, los estudiantes categorizan los
productos y forman clases. Al lado de ellas
escriben los nombres de las categoras (gaseosas)
y escriben en nmeros los precios de los
productos que vendern en la tienda.
Sesin 15: Organizamos y contamos los
productos de la tiendita
En esta sesin, las nias y los nios continan con
Sesin 2: Te cuento cmo era mi escuela?
En esta sesin, las nias y los nios escuchan un
cuento para relacionarlo con su experiencia en la
escuela de educacin inicial. Organizan sus ideas
en torno a la vivencia personal que van a contar
utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Sesin 4: Planificamos y escribimos sobre
cmo nos organizaremos
En esta sesin, las nias y los nios recuerdan lo
que dialogaron el da anterior y luego, en
pequeos grupos, escriben lo que les gustara
tener en el aula. Comparten con toda la clase sus
propuestas. El docente pide a los estudiantes que
les dicten sus propuestas para la organizacin de
su aula.
Sesin 6: Elegimos un nombre para nuestros
grupos de trabajo y para nuestra aula
En esta sesin, las nias y los nios, a partir de lo
reflexionado en la lectura de la sesin anterior,
expresan sus preferencias deliberando y
consensuando un nombre para su grupo y otro
para su aula.
Sesin 8: Organizamos nuestra biblioteca!
(parte 2)
Toman los grupos de libros que han organizado
por categoras, rotulan los grupos de textos de
acuerdo a las categoras establecidas y elaboran
la lista de los textos que las conforman (copian).
Sesin 10: Agrupamos nuestros cuentos
favoritos
En esta sesin, las nias y los nios continan con
la organizacin y sistematizacin del sector de
lectura para lo cual hacen agrupaciones de los
distintos textos. Usan los nmeros hasta el 10 y
realizan el conteo haciendo agrupaciones.
Sesin 12: Juntamos botellas, cajas y
etiquetas para la tiendita del aula
En esta sesin, los nios y nias clasifican los
productos con los que implementarn la tienda. El
docente les muestra cuatro cuerpos geomtricos:
esfera, cilindro, cubo y poliedro rectangular. Ellos
deben encontrar las semejanzas entre la forma de
los cuerpos y los objetos.
Sesin 14: Establecemos un lugar para cada
cosa
En esta sesin, las nias y los nios continan con
la organizacin de los materiales; los reconocen y
los ubican para lo cual utilizan las nociones:
dentro, fuera, encima y debajo a travs
del juego.
Sesin 16: Establecemos en la tiendita, un
lugar para cada cosa
En esta sesin, los nios y las nias, continan
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la organizacin de su aula, para lo cual ordenan
los materiales de la tiendita. Aprenden a resolver
problemas haciendo uso de los nmeros.
Sesin 17: Organizamos nuestro sector de
ciencias
Revisan las actividades que tenan previstas en la
sesin 4. Observan los materiales que se
encuentran en el kit de ciencias y leen el
instructivo que los acompaa, los nombres y uso
de estos materiales, a travs del docente.
Comentan acerca de la necesidad de usarlos para
ver cmo funcionan estos materiales.
Sesin 19: Experimentamos con los
componentes del set Laboratorio bsico a
travs de una experiencia
En esta sesin, las nias y los nios continan
conociendo los materiales que pueden formar
parte del sector de ciencias. Identifican los
componentes del set de Laboratorio bsico a
partir de la realizacin de experiencias.
Sesin 21: Experimentamos con los
componentes del Mdulo de Ciencia y
Tecnologa
En esta sesin, las nias y los nios continan
conociendo y experimentando con los
componentes de los sets Juego de investigacin,
Laboratorio bsico y Peso, volumen y medida.
Sesin 23: Elaboramos nuestro portafolio
paso a paso (parte 2)
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo
los materiales que requieren y la secuencia de
pasos que deben seguir. Esta lectura la hacen
porque conocen el contenido del texto que
realizaron el da anterior y, sabiendo de su
contenido, el docente les pregunta dnde dice?
Y elaboran su portafolio de acuerdo a las
instrucciones.
Sesin 25: Dialogamos sobre nuestras
normas de convivencia y responsabilidades
En esta sesin, las nias y los nios, con apoyo de
la docente, deliberan sobre el cumplimiento de las
normas de convivencia y responsabilidades
asumidas en el aula durante el desarrollo de la
unidad. A partir de ello, proponen actividades
colectivas para mejorar en el cumplimiento de
aquellas normas de convivencia,
responsabilidades y participacin en la
organizacin del aula que no pudieron lograr en el
desarrollo de la unidad y que son necesarias para
el bienestar de todos.
4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Programa Curricular de Educacin Primaria 2016-MINEDU.gob.pe
con las organizaciones de los productos para la
tienda, los reconocen y ubican para lo cual
requieren usar las nociones: dentro de, fuera de,
encima de y debajo de.
Sesin 18: Experimentamos y conocemos los
componentes del set Juego de investigacin
En esta sesin, las nias y los nios conocen las
funciones y formas de conservacin de los
componentes del set Juego de investigacin a
travs de la realizacin de una experiencia con
ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por
ejemplo: cmo son?, qu forma tiene?, a qu
se parecen?, en qu los podemos utilizar o
reutilizar?, cuntos son?, etc. Realizan algunas
agrupaciones de acuerdo al rea a la que
pertenecen los materiales.
Sesin 20: Usamos los componentes del set
Peso, volumen y medida
En esta sesin, las nias y los nios trabajan con
algunos de los componentes del set Peso,
volumen y medida y realizan acciones de
indagacin, las cuales, finalizada la sesin, sern
mencionadas en orden de desarrollo.
Sesin 22: Elaboramos nuestro portafolio
paso a paso (parte 1)
En esta sesin, las nias y los nios, a partir de la
revisin de su planificador, leen sobre cmo
elaborar su portafolio.
Al leer este texto instructivo, identifican
informacin importante que se encuentra en
lugares relevantes (ttulo, inicio, final).
Sesin 24:
Escribimos nuestros nombres para el cartel
de asistencia
Escriben sus nombres usando sus letras mviles,
luego copian sus nombres en tarjetas. Con estas
tarjetas completan el cartel de asistencia y
colaboran con su decoracin usando patrones de
secuencias.
Sesin 26: Escribimos y leemos nuestras
normas
En esta sesin, las nias y los nios, en base a lo
trabajado en la sesin anterior, revisan los
acuerdos tomados y dictan a la maestra sus
normas de convivencia. Estas normas son ledas
por el docente y por los estudiantes, para realizar
las correcciones que fueran necesarias.
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Libro del estudiante de Comunicacin del 1 grado - 2013-MINEDU.gob.pe

Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 1 grado.
Textos de la biblioteca del aula - dotacin 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
Mdulo de Ciencia y Tecnologa: sets de Laboratorio bsico, Juego de investigacin, Peso, volumen y
medida.
Letras mviles en tipo de letra imprenta o script.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.
Libros de Consulta de Personal Social.
Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

Qu avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente
unidad?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
Otras observaciones:

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Grado: 2 Primaria
UNIDAD 1: Nos organizamos y ambientamos el aula
Trimestre: 1
Duracin aproximada: 3 semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Qu nos
Competencias y capacidades Desempeos del(criterios de evaluacin)
a
Convive y participa Comparte actividades con sus compaeros respetando sus Contribuye
democrticamente. diferencias y tratndolos con amabilidad y respeto. Cumple con reflexiones
Interacta con las personas. sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su juego y dilo
Delibera sobre asuntos pblicos. edad. convivencia,
Delibera sobre asuntos de inters comn que se generan durante
Participa en acciones que nombre de g
la convivencia diaria en el aula, para proponer actividades
promueven el bienestar comn. demostrando
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus
derechos como nias y nios, a partir de situaciones cotidianas. Presenta de
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas que reflejen el
acuerdos y
buen trato entre compaeros, y los cumple.
qu son impo
buen trato.
Se comunica oralmente en su Recupera informacin explcita de los dilogos que escucha Escucha y c
lengua materna. (nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que las discusio
Obtiene informacin del texto presentan vocabulario de uso frecuente. de convivenc
oral. Adeca su dilogo a la situacin comunicativa y a sus eleccin del
Adeca, organiza y desarrolla interlocutores considerando el propsito comunicativo, utilizando equipos de tr
las ideas de forma coherente y recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
interpretand
cohesionada. recurriendo a su experiencia.
explicando s
coherente.

Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Obtiene informacin del texto
escrito.
Infiere e interpreta informacin
del texto.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Adeca el texto a la situacin
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Presenta or
sobre las pri
colegio de m
cohesionada
Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas Explica la fo
partes del texto. Distingue esta informacin de otra semejante contexto de
en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras Y se inici
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos Elaboramos
que lee (instrucciones, historias).
cometa atasc
Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales,
objetos y lugares; determina el significado de palabras segn el
contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones
lgicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseanza y
propsito, a partir de informacin explcita del texto.
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como ttulo,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le leen o que lee por s mismo.
(en ninguna sesin).
Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda el cuento a partir de su experiencia o intereses con
el fin de reflexionar.
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el Elabora tex
propsito comunicativo y el destinatario. Recurre a su normas de co
experiencia previa para escribir. responsabilid
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones el texto a la
y las desarrolla para ampliar la informacin, aunque en ocasiones ideas y utiliz
puede reiterar informacin innecesariamente. Establece
acordadas (m
relaciones entre las ideas, como adicin y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. reflexiona so
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, las
maysculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su Escribe una
texto. Emplea frmulas retricas para marcar el inicio y el final experiencia v
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Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de
cantidad.
Traduce cantidades a
expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre
los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de estimacin y
clculo.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numricas y las
operaciones.
Resuelve problemas de gestin
de datos e incertidumbre.
Representa datos con grficos y
medidas estadsticas o
probabilsticas.
Comunica su comprensin de
los conceptos estadsticos o
probabilsticos.
Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
informacin obtenida.
Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
conocimientos.
Problematiza situaciones para
hacer indagacin.
Genera y registra datos o
informacin.
Analiza datos e informacin
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
en las narraciones que escribe. segundo gra
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se destinatario,
ajusta al propsito y destinatario, si existen contradicciones que utiliza las con
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores reflexiona so
asegura la cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso de los
recursos ortogrficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (las maysculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de Elabora inv
agregar y las transforma en expresiones numricas de adicin materiales
con nmeros naturales de hasta dos cifras. que se regist
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico diversas form
(nmeros, signos y expresiones verbales) su comprensin de la materiales q
decena como un grupo de diez unidades.
ello agrupa,
Emplea estrategias y procedimientos como el clculo mental y
adiciones y s
las descomposiciones aditivas.
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar sus operacio
el nmero (agrupaciones o descomposicin de la decena) y las
explica con ejemplos concretos. Presenta y
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al de su calen
sumar y las explica con apoyo de material concreto. construy e i
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar semanas, da
el nmero (descomposiciones usuales y no usuales) y las explica un cumplea
con ejemplos concretos.
Representa las caractersticas y comportamiento de datos Elabora gr
cualitativos (por ejemplo: color o animal favorito) de una explica y to
poblacin, a travs de pictogramas horizontales (el smbolo Recopila dato
representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas de su representa e
inters personal o de sus pares.
interpreta los
Lee informacin contenida en pictogramas horizontales,
nombre del a
indicando la mayor o menor frecuencia y comparando datos,
representados con material concreto y grfico.
Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y
recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en
listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple)
para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin
obtenida.
Hace preguntas que buscan la descripcin de las caractersticas Registra en
de los hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que experiencia
explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas indagacin.
basndose en el reconocimiento de regularidades identificadas registra y co
en su experiencia.
sus observac
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las
de los instrum
ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos
y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger
datos sobre los hechos, fenmenos u objetos naturales o
tecnolgicos.
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realiz para
responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de
informacin o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la informacin obtenida en su observacin
o experimentacin. Elabora sus conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi,
as como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresin: grficas, orales o a travs de su nivel de escritura.
Elabora materiales digitales combinando imgenes, textos, y Elabora alg
utiliza graficadores o procesadores de texto bsicos cuando formato vir
realiza historias, cuentos o expresa ideas. procedimient
propsito.
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Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientacin al bien Disposicin para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el t
comn Disposicin para apoyar solidariamente a sus compaeros en cualquier situacin
que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
Identificacin afectiva con los sentimientos del otro y disposicin para comprend
Enfoque de Derechos Disposicin para conversar con sus compaeros intercambiando ideas o afect
comn.

SITUACIN SIGNIFICATIVA

Las nias y los nios de 2 grado de Primaria han alcanzado, en el ao anterior, aprendizajes muy
importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de
trabajo y resolver pequeos conflictos en la convivencia. El inicio del ao escolar es un periodo propicio
para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construccin de una identidad
grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la
bsqueda del bien comn. El propsito central de esta unidad es que los estudiantes identifiquen y
lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que
permita no solo la integracin y buen funcionamiento del grupo, sino tambin que sirva de medio para
lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para ello, los
estudiantes establecern normas para comunicarse mejor, elegirn un nombre para su saln y sus
equipos de trabajo, e instituirn normas y responsabilidades para la convivencia. Adems, desarrollarn
sus competencias de comunicacin oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar
y ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafos, se plantean las siguientes preguntas:
cmo podemos organizarnos para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?,
qu debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Nos reencontramos y conocemos
nuevos amigos
Participan de juegos y dinmicas que les permitirn
celebrar el reencuentro con sus compaeros de
primer grado, conocen a sus nuevos compaeros y
docentes y establecen vnculos respetuosos y
positivos con ellos. Dialogan sobre las situaciones
compartidas en los juegos, destacando la importancia
de la integracin, la organizacin y el seguimiento
de normas.
Sesin 3: Generamos ideas sobre cmo
organizar nuestra aula
Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a
qu actividades pueden realizar para organizar y
ambientar su aula, de modo que sea un lugar
acogedor y ordenado para todos. Establecen las
actividades que realizarn durante la unidad y
planifican cmo las llevarn a cabo.
Sesin 5: Cmo nos comunicamos?
Los estudiantes participan en actividades y juegos
que utilizan diferentes tipos o aspectos de la
comunicacin (charadas, caminar con los ojos
vendados, telfono malogrado). Dialogan y preferencias de todos los nios y nias del saln. En
representan de manera dramtica diferentes formas
de comunicar mensajes (verbalmente, en persona o
por telfono; escribiendo una carta o un correo
electrnico; usando lenguaje corporal; utilizando otro
idioma). Comparten con sus compaeros qu idiomas
y maneras de comunicarse usan en casa. Escriben
entre todos una lista de cosas que les dificultan
comunicarse bien en clase. Piensan en algunas
normas para ayudar a todos a expresar y entender
mensajes cuando estn en grupo.
Sesin 7: Elegimos un nombre para el aula
(parte 2)
Despus de haber registrado datos sobre los gustos y
preferencias de sus compaeros y compaeras, los
estudiantes representan la informacin obtenida de
manera grfica (pictogramas) con sus equipos de
trabajo. Presentan sus grficos al resto del saln,
explicando los datos obtenidos. Comparan los datos
de todos los grupos y a partir de esta informacin,
deciden el nombre del aula entre todos.
Sesin 9: Elegimos nuestras normas de
convivencia
Los estudiantes recuerdan problemas que se han
dado en el aula y dialogan sobre por qu
necesitamos normas y cmo nos pueden ayudar.
Proponen una o dos normas en sus equipos de
trabajo a partir de los problemas planteados, y las
presentan a los dems. Se logra un consenso sobre
cules deben ser las normas del saln. Las escriben
Sesin 2: Cantamos y contamos una historia!
Los estudiantes juegan y cantan una cancin de
bienvenida que podrn usar luego para saludarse
todas las maanas. Leen un texto narrativo (Y cmo
cambi mi saln!) sobre el inicio de clases, en el que
identifican informacin explcita y vocabulario de uso
frecuente. Reflexionan sobre su contenido, y a partir
de lo ledo se motivan para organizarse ellos mismos
y organizar su aula.
Sesin 4: Elaboramos un planificador
Los estudiantes crean un planificador de las
actividades que plantearon para la organizacin y
ambientacin del aula. En este podrn identificar las
tareas que realizarn durante estas primeras
semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo
responden a preguntas como: qu haremos?, cmo
lo haremos?, qu materiales necesitaremos para
hacerlo?, quines lo harn?, y cundo lo harn?
Comparten sus planificadores con el resto del saln
para elaborar una propuesta final que contenga toda
la informacin necesaria.
Sesin 6: Elegimos un nombre para el aula
(parte 1)
Para elegir un nombre para el aula, los estudiantes
primero recogen datos acerca de los gustos y
equipos de trabajo, aprenden a plantear una
pregunta, a recoger informacin a partir de ella de
todos sus compaeros y compaeras. Luego registran
y organizan los datos obtenidos en listas o tablas de
frecuencia simple que sern usadas para saber qu
gustos y preferencias son los ms comunes. Esta
informacin la usarn en la siguiente clase para
tomar una decisin sobre el nombre del aula.
Sesin 8: Elegimos un nombre para nuestros
grupos de trabajo
Los estudiantes llevan a cabo juegos cooperativos y
dialogan sobre qu cualidades y habilidades son
necesarias para poder trabajar en grupo. Forman
equipos de trabajo, luego deliberan y consensuan un
nombre para su equipo a partir de los gustos y
preferencias que tienen en comn.
Sesin 10: Elaboramos el cartel de normas de
convivencia
Los estudiantes dialogan sobre las diferentes
maneras en que pueden elaborar el cartel de normas
del aula. Para ello, responden preguntas como las
siguientes: cuntas normas tenemos?, cmo las
escribiremos, de manera horizontal o vertical?,
dnde ubicaremos nuestro cartel?, cunto mide el
espacio donde lo ubicaremos?, cunto espacio se
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Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
en sus cuadernos y plantean una norma, que ser
evaluada durante toda la semana.
Sesin 11: Qu responsabilidades debemos
asumir en nuestra aula?
Los estudiantes dialogan sobre por qu es necesario
cumplir con responsabilidades en el aula y cules son
las diversas tareas que pueden desempear en el
saln y que los pueden ayudar. En grupos realizan
una lluvia de ideas y confeccionan la lista final entre
todos. Adems, conversan sobre quines realizan las
tareas domsticas en casa y qu responsabilidades
asume cada uno de ellos. Escriben una carta de
compromiso en la que describen qu nueva
responsabilidad prometen asumir en casa este ao.
Se llevan la carta para compartirla en su hogar.
Sesin 13: Elaboramos un portafolio para
nuestros trabajos
Los estudiantes dialogan sobre la necesidad de
confeccionar un portafolio que les permita organizar
sus trabajos, as como registrar sus avances. Leen un
texto instructivo en el que anticipan el contenido a
partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras
conocidas, siluetas). Se organizan para elaborar el
portafolio a lo largo de la semana en el sector de
arte.
Sesin 15: Organizamos los instrumentos del
set de ciencias segn sus usos, en el sector de
Ciencias.
Los estudiantes comparan sus observaciones y
hallazgos sobre los usos de cada instrumento.
Realizan un listado de todos los posibles usos que
encontraron y elaboran listas o carteles para
comunicar los usos de los instrumentos del set y los
cuelgan en el sector de ciencias como referencia para
futuras indagaciones.
Sesin 17: A organizar nuestra biblioteca!
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la
biblioteca del aula. Clasifican y registran los textos de
la biblioteca del aula para garantizar el control gil y
adecuado de los materiales, as como su fcil
ubicacin. Escriben una lista de los libros y textos con
los que cuentan. Colocan los cdigos a los libros,
revistas y dems materiales.
Sesin 19: Implementamos la tiendita
Los estudiantes participan de la organizacin e
instalacin de la tienda con productos que han trado
de casa. Agrupan los productos comunes y les
colocan precios. Usan estrategias de clculo para
saber cuntos productos hay de cada tipo y realizan
un inventario de los productos de la tienda.
necesita para cada norma? Luego, las normas se
distribuyen entre los equipos de trabajo, quienes se
organizan para escribirlas y hacer dibujos que las
representen con claridad. Cuidan el uso de la
mayscula y el punto final.
Sesin 12: Elaboramos nuestro cartel de
responsabilidades
Los estudiantes comparten las impresiones que
generaron en casa despus de leer la carta de
compromiso. Dialogan sobre las diferentes maneras
en que pueden elaborar el cartel de
responsabilidades. Para ello, responden preguntas
como las siguientes: cuntas responsabilidades
tenemos?, dnde ubicaremos nuestro cartel?, de
qu tamao debe ser el cuadrado, crculo o
rectngulo donde escribiremos y dibujaremos
nuestras responsabilidades? Las responsabilidades se
reparten entre cada equipo de trabajo, que se
organiza para escribirlas y representarlas con
dibujos. Despus de armar el cartel final, llevan a
cabo un sorteo para repartir las responsabilidades
entre todos.
Sesin 14: Exploramos los usos del set de
ciencias para organizar el sector de Ciencia.
Los estudiantes se familiarizan con los instrumentos
del set Juego de investigacin, los revisan y hacen
hiptesis o preguntas sobre sus posibles usos, y
proponen acciones para comprobarlas. Salen a los
parques y jardines cercanos al colegio para
comprobar sus hiptesis sobre los usos. Recogen la
informacin a travs de dibujos y anotaciones.
Sesin 16: Hacemos mezclas usando el set de
Laboratorio bsico
Los nios indagan sobre los cambios que se producen
al mezclar jugo de limn con otras sustancias. Para
ello, usan el set de laboratorio bsico y reconocen la
funcin de sus componentes.
Sesin 18: Agrupamos y contamos los
materiales de nuestros sectores
Los estudiantes agrupan los materiales de los
sectores del aula por sus caractersticas comunes.
Realizan conteos y descomposiciones de grupos de
diez objetos. Elaboran un registro de los materiales
con las cantidades obtenidas y las representan de
diversas formas.
Sesin 20: Jugamos en la tiendita
Los estudiantes juegan en la tienda para realizar
compras con diferentes formas de pagar usando
monedas y billetes que han recortado del cuaderno
de trabajo. La tienda quedar instalada para usar y
modificar a lo largo del ao.
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Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Sesin 21: Terminamos de escribir nuestros
carteles!
Los estudiantes finalizan la ambientacin de los
diferentes espacios y sectores del aula escribiendo
los carteles que faltan elaborar, segn el planificador.
Para ello, se distribuyen en equipos de trabajo y
colocan los mensajes y carteles que han acordado en
los distintos espacios de aprendizaje. Evalan sus
logros, no solo en cuanto a los carteles que han
elaborado, sino tambin con respecto al trabajo
colaborativo desempeado en sus equipos de
trabajo.
Sesin 23: Escribimos y compartimos
ancdotas sobre la escuela (parte 2)
Los estudiantes usan su cuadro de planificacin para
realizar un primer borrador de su ancdota. Luego
revisan sus textos en parejas en base a criterios
establecidos y hacen los ajustes necesarios en su
versin final. Evalan lo aprendido, lo que les servir
para seguir mejorando su escritura en las siguientes
unidades.
Sesin 22: Escribimos y compartimos
ancdotas sobre la escuela (parte 1)
Los estudiantes escuchan y leen una ancdota, para
luego empezar a escribir una ancdota personal
referida a sus primeras semanas en segundo grado.
Para ello, realizarn una lluvia de ideas, respondern
a preguntas para generar ideas y luego las
organizarn en un cuadro de planificacin. Este
cuadro se usar en la siguiente clase para la
redaccin final de su ancdota.
Sesin 24: Evaluamos lo aprendido
Los estudiantes reflexionan sobre las actividades
desarrolladas en la unidad y reconocen los
aprendizajes logrados y no logrados. A partir de ello,
proponen acciones para mejorar en el cumplimiento
de aquellas normas de convivencia y de
responsabilidades que an deben reforzar, y que son
necesarias para el bien comn.
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Documento de trabajo en proceso de validacin
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4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
Ejemplos de planificadores.
Ejemplos de calendarios.
Libro del estudiante de Comunicacin 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>.
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin 2.
Textos de la biblioteca de aula (dotacin 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>.
Mdulos de Ciencia y Tecnologa 1 y 2.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 2.
Libros de consulta de Personal Social 2.
Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Qu avances tuvieron mis estudiantes?
Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
Otras observaciones:

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UNIDAD 1: Participamos todos en la organizacin de nuestra aula
Trimestre: I
aproximada: 4 semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn.
Interacta con todas
las personas.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
Delibera sobre asuntos
pblicos.
Participa en acciones
que promueven el
bienestar comn.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Obtiene informacin
del texto oral.
Infiere e interpreta
informacin del texto
oral.
Adeca, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
Grado: 3 de Primaria
Duracin
Instrumen
Qu nos dar evidencia de to de
Desempeos (Criterios de evaluacin) aprendizaje? evaluaci
n
Muestra un trato emptico, respetuoso e inclusivo con sus
compaeros/as de aula, favoreciendo la integracin, dilogo y la buena Participa en la organizacin del Escala de
convivencia. Cumple sus deberes. aula expresando sus experiencias y valoracin
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de convivencia en el expectativas. Acuerda criterios
aula, y escucha las propuestas de sus compaeros; explica la comunes para la organizacin del
importancia de la participacin de todos en dicha elaboracin.
aula. Lo hace de forma democrtica,
Delibera sobre asuntos de inters pblico para proponer y participar en
deliberando e interactando con
actividades colectivas orientadas al bien comn (eleccin del delegado
del aula), a partir de asumir responsabilidades de la organizacin y respeto y empata.
desarrollo del proceso electoral, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Recupera informacin explcita de los textos orales (propuestas de
actividades, de candidatos y de normas de convivencia) que escucha, Participa en la organizacin del Escala de
seleccionando datos especficos (nombres de personas, acciones, aula acordando criterios comunes valoracin
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. para la formacin de equipos y la
Deduce algunas relaciones lgicas entre las ideas del texto oral eleccin de actividades a realizar.
(conversaciones, dilogo, debates), como las secuencias temporales,
Adems, expresa sus ideas de forma
causa-efecto o semejanza-diferencia, as como las caractersticas de
personas, hechos y lugares, a partir de la informacin explcita e coherente, previa interpretacin y
implcita del texto. reflexin de las mismas.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita
reiterar informacin innecesariamente. Ordena dichas ideas al
participar de conversaciones, asambleas, debates, etc., y las desarrolla
para ampliar la informacin. Establece relaciones lgicas entre las ideas
(en especial, de adicin y causa-efecto), a travs de algunos referentes
19
 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Obtiene informacin
del texto escrito.
Infiere e interpreta
informacin del texto.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Adeca el texto a la
situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos
trminos propios de los campos del saber.
Opina sobre su participacin en el rol de hablante y oyente en
conversaciones, asambleas y debates del mbito escolar, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas partes de Describe las caractersticas y Escala de
los textos instructivo y narrativo. Distingue informacin de otra prxima funciones del delegado(a) del valoracin
y semejante, en la que selecciona datos especficos en textos aula, a partir del personaje de un
instructivos y narrativos de estructura simple, con algunos elementos texto ledo. En este texto obtiene
complejos (por ejemplo, sin referentes prximos, ilustraciones), con
informacin que interpreta, infiere y
palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temticas abordadas. reflexiona.
Explica el tema, el propsito y las relaciones texto-ilustracin del texto
Lee textos instructivos y
instructivo que lee; para ello, recurre a la informacin relevante del
mismo. narrativos de los que obtiene,
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como silueta interpreta e infiere informacin;
del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imgenes; asimismo, reflexiona y opina sobre
asimismo, contrasta la informacin del texto narrativo que lee. el contenido de los mismos.
Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de palabras segn el contexto y
hace comparaciones; as como el tema y destinatario. Establece
relaciones lgicas de causa-efecto, y enseanza y propsito, a partir de
la informacin explcita e implcita relevante del texto.
Opina acerca del contenido de textos narrativo e instructivo, explica el
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamao de letra,
etc.) y justifica sus preferencias a partir de su experiencia, necesidades
e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Adeca el texto (fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de Elabora fichas para los textos Rbrica
los sectores del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las de la biblioteca del aula, las
normas de convivencia, etc.) a la situacin comunicativa considerando cuales contienen informacin
el propsito comunicativo, el destinatario y las caractersticas ms segn cada tipo textual. Para esto,
comunes del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a
adeca el texto a la situacin,
algunas fuentes de informacin complementaria.
organiza las ideas de forma
Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores del aula,
coherente y reflexiona sobre el
pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y
contenido de dicho texto.
fichas de textos de la biblioteca de aula) de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar la informacin, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y Elabora carteles con las normas
secuencia, a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora un de convivencia y pautas para
vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los
20
 Documento de trabajo en proceso de validacin
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Resuelve problemas de
cantidad.
Traduce cantidades a
expresiones numricas.
Comunica su
comprensin sobre los
nmeros y las
operaciones.
Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numricas y
las operaciones.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin.
Modela objetos con
formas geomtricas y
sus transformaciones.
Comunica su
comprensin sobre las
formas y relaciones
geomtricas.
Resuelve problemas de
gestin de datos e
campos del saber. evaluar su cumplimiento. Con este
Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, fin, adeca el texto a la situacin,
pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y organiza las ideas y reflexiona sobre
fichas de textos de la biblioteca de aula) para determinar si se ajusta a su contenido.
la situacin comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin, revisa
el uso de los recursos ortogrficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de interrogacin, las maysculas, el
punto), con el fin de mejorarlo.
Establece relaciones entre una o ms acciones de agrupar cantidades, Realiza un inventario de los Escala de
para transformarlas a expresiones numricas con nmeros naturales materiales del aula, en el que valoracin
con hasta tres cifras. registra y representa de diversas
Expresa con diversas representaciones y nmeros su comprensin formas la cantidad existente en el
sobre la centena como grupo de diez decenas, grupo de cien y como sector de Matemtica. Para esto,
nueva unidad en el sistema de numeracin decimal, sus equivalencias
usa nmeros de hasta dos cifras y
con decenas y unidades y el valor posicional de una cifra en nmeros
de tres cifras. hace afirmaciones sobre estos.
Realiza afirmaciones sobre la conformacin de la centena y las explica
con material concreto.
Participa en juegos y
actividades como el centro de
canjes y el juego Tiro al
blanco. Realizan canjes,
composiciones, descomposiciones y
representaciones de nmeros de
tres cifras.
Establece relaciones entre los datos de ubicacin de los objetos y
personas del aula, y los expresa en un grfico (croquis), teniendo en
cuenta a los objetos fijos como puntos de referencia. Elabora un croquis del aula en el
Expresa con grficos (croquis) los desplazamientos y posiciones de
que ubica el mobiliario y los
objetos o personas en relacin a objetos fijos como puntos de Escala de
referencia, haciendo uso de algunas expresiones del lenguaje sectores de la misma; asimismo,
valoracin
geomtrico: a la derecha de, a la izquierda de, al costado de, etc. establece relaciones, hace
descripciones y utiliza referencias.
Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en Escala de
tablas de frecuencia simple para describirlos y analizarlos. Elabora un grfico de barras valoracin
Representa datos cuantitativos discretos a travs de grficos de barras
21
 Documento de trabajo en proceso de validacin
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incertidumbre.
Representa datos con
grficos y medidas
estadsticas o
probabilsticas.
Comunica la
comprensin de los
conceptos estadsticos
y probabilsticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en la informacin
obtenida.
Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
conocimientos.
Problematiza
situaciones para hacer
indagacin.
Disea estrategias para
hacer indagacin.
Genera y registra
datos.
Analiza datos e
informacin.
Evala y comunica el
proceso y los
resultados de su
indagacin.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
horizontales simples, con escala dada.
Lee grficos de barras horizontales simples para interpretar la
informacin explcita de los datos contenidos en dichos grficos.
Explica sus decisiones a partir de la informacin obtenida con base en
el anlisis de datos.
para explicar sus decisiones,
sobre las propuestas ms o menos
votadas de los candidatos. Para este
fin, procesa los datos, los organiza y
los representa. A partir de ello, toma
decisiones para el proceso electoral.
Hace preguntas sobre hechos, fenmenos u objetos naturales que
explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base
al reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
Propone un plan donde describe las acciones que utilizar para
responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que
necesitar para su indagacin, que le permitan comprobar la respuesta. Registra en el cuaderno de
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que experiencia su proceso de
propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida indagacin, es decir, la
convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa problematizacin, las estrategias, el
Rbrica
en organizadores. registro de datos y su anlisis; as
Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, como la evaluacin de los
as como con la informacin cientfica que tiene. Elabora sus resultados.
conclusiones.
Comunica las conclusiones de su indagacin y lo que aprendi, as
como el procedimiento, los logros y dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagacin en
forma oral y/o escrita.
Utiliza bloques grficos o instrucciones simples en secuencias lgicas Realiza la simulacin de Escala de
para simular comportamientos de objetos o seres vivos diseados desplazamientos de objetos valoracin
previamente. mediante el uso del lenguaje de
Elabora materiales digitales combinando textos e imgenes cuando programacin Scratch.
expresa experiencias y comunica sus ideas. Elabora fichas para los textos
de la biblioteca del aula, en
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 Documento de trabajo en proceso de validacin
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forma virtual, a fin de organizar los

materiales de acuerdo a los
sectores del aula

Gestiona su aprendizaje Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le Elabora el cuadro de
de manera autnoma. permitan alcanzar la meta, plantea alternativas de cmo se organizar autoevaluacin, en el que
Organiza acciones y elige la ms adecuada. identifica y evala los aprendizajes Escala de
estratgicas para que logr con respecto de sus valoracin
alcanzar sus metas de participaciones en la elaboracin y
aprendizaje. el cumplimiento de normas y
responsabilidades.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque Orientacin al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
bien comn educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.

Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos
Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
Docentes y estudiantes participan activamente en la planificacin de sus actividades, eleccin de su delegado(a) y
organizacin de los espacios del aula.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los
Enfoque Bsqueda de la espacios de su aula.
excelencia Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o
propuestas.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del tercer grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de autonoma en sus decisiones, autoconocimiento y
desarrollo de algunas habilidades como el respeto a las opiniones distintas, as como la autorregulacin de sus comportamientos y
emociones. A la vez, el lenguaje utilizado es ms fluido, lo cual les permite interactuar con mayor facilidad con sus pares, de modo que
participan con ms frecuencia en actividades de organizacin democrtica de su aula. Sobre la base de lo mencionado, se les plantea el
siguiente reto: Cmo haremos para participar todos en la organizacin de nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden en
esta organizacin? Cmo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar
ordenados y nos d gusto usarlos para aprender?

Se espera que los estudiantes interacten entre ellos en situaciones que demanden la organizacin en equipos de trabajo para participar en
la implementacin y el cuidado de los espacios de su aula; asimismo, lleguen a acuerdos en la determinacin de las normas de convivencia

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Documento de trabajo en proceso de validacin
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y en la eleccin de un(a) delegado(a), as como para organizar la biblioteca e implementar los sectores. Todo ello con la finalidad de
conseguir las condiciones idneas de un ambiente que les genere motivacin para el aprendizaje.

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Documento de trabajo en proceso de validacin
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3.

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Documento de trabajo en proceso de validacin
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SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Nos reencontramos
En esta sesin, los estudiantes participarn de una
serie de juegos, a fin de celebrar el inicio del ao
escolar; asimismo, conocerse mejor y fortalecer los
vnculos de compaerismo y amistad entre sus
pares, y construir una relacin respetuosa y positiva
con el docente. Adems, reflexionarn acerca de la
importancia de dialogar entre ellos, y reencontrarse
con su grupo y reconocerse como parte del mismo.
Sesin 3: Planificamos la organizacin de
nuestra aula
En esta sesin, los estudiantes establecern
propuestas de actividades que fomenten la
participacin de todos en la organizacin del aula.
Compartirn sus propuestas a travs del dilogo, a
partir del cual acordarn tareas que requieran
organizarse en equipos. Todo ello con el fin de tener
un espacio agradable y ordenado que les ayude a
lograr mejores aprendizajes.
Sesin 5: Establecemos acuerdos para el
trabajo de equipo
En esta sesin, los estudiantes compartirn ideas
para organizar el trabajo en el aula y desarrollar
vnculos de compaerismo que permitan crear y
mantener un ambiente positivo. Asimismo,
acordarn pautas que favorezcan el trabajo en
equipo y la distribucin de las funciones y
responsabilidades.
Sesin 7: Elaboramos un croquis como
propuesta de ubicacin de los sectores del
aula
En esta sesin, los estudiantes elaborarn, segn
sus propuestas, un croquis para ubicar los sectores
del aula, teniendo en cuenta objetos y lugares fijos
como puntos de referencia. Asimismo, expresarn
los desplazamientos y las posiciones de los objetos
con respecto a un punto de referencia. Para ello,
utilizarn el lenguaje de programacin Scratch
(laptop XO).
Sesin 9: Realizamos un inventario de los
materiales que tenemos en el aula (parte 1)
En esta sesin, los estudiantes explorarn los
materiales educativos del aula, se familiarizarn
sobre cmo utilizarlos y cuidarlos; adems,
obtendrn informacin respecto de la cantidad
existente. Con este fin, tomarn acuerdos para
realizar un inventario en el que hagan agrupaciones
y representaciones de la cantidad de dichos
materiales con nmeros de hasta dos cifras.
Sesin 11: Implementamos el centro de canjes
para el sector de Matemtica
En esta sesin, los estudiantes representarn la
centena de forma concreta y simblica, a partir de la
implementacin del centro de canjes. Realizarn
agrupaciones y canjes usando monedas, billetes y
Sesin 2: Compartimos nuestras experiencias
y expectativas
En esta sesin, los estudiantes dialogarn sobre sus
ideas y expresarn sus experiencias y expectativas
relacionadas con el reencuentro con sus pares y
docentes. Manifestarn cmo sintieron el ao
pasado respecto de la organizacin en equipos de
trabajo, el uso y cuidado de los sectores y materiales
del aula, y sobre la relacin entre compaeras y
compaeros.
Sesin 4: Participamos de una asamblea para
establecer criterios de organizacin de
nuestros equipos de trabajo
En esta sesin, los estudiantes reflexionarn, a partir
de un cuento ledo por el/la maestro(a), sobre la
importancia de trabajar en equipo. Adems,
participarn de una asamblea de aula para
establecer democrticamente criterios que les
permitan organizarse en equipos de trabajo.
Sesin 6: Nos ubicamos en el aula usando un
croquis
En esta sesin, los estudiantes, organizados en
equipos de trabajo, ubicarn el mobiliario en el aula.
Adems, describirn la ubicacin de sus pares y de
algunos objetos considerando puntos de referencia.
Para esto, se guiarn de un croquis que presenta la
organizacin del mobiliario.
Sesin 8: Escribimos fichas de nuestros
materiales escritos
En esta sesin, los estudiantes reflexionarn sobre
la importancia de escribir fichas de los textos de la
biblioteca de aula. A partir de ello, planificarn el
texto a escribir en funcin de su experiencia y
diversas fuentes de informacin, a su vez,
considerando el propsito, el destinatario y las
caractersticas de dicho texto. Escribirn el texto de
sus fichas en papel y/o laptop XO, lo revisarn para
mejorarlo y, finalmente, los compartirn con sus
compaeros(as).
Sesin 10: Realizamos un inventario de los
materiales que tenemos en el aula (parte 2)
En esta sesin, los estudiantes continuarn
registrando la cantidad de materiales existente en el
sector de Matemtica (materiales cuya cantidad
supera la centena). Para ello, realizarn el conteo
usando estrategias de agrupamiento y
representarn estas cantidades con nmeros de tres
cifras.
Sesin 12: Reconocemos los materiales de los
mdulos de Ciencia y Tecnologa para
organizarlos en su respectivo sector
En esta sesin, los estudiantes identificarn algunos
de los materiales de los mdulos de Ciencia y
Tecnologa que pueden usar para aprender ciencias;
26
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
fichas, as como el material Base Diez del sector de
Matemtica.
Sesin 13: Conocemos los componentes del
Juego de laboratorio bsico
En esta sesin, los estudiantes explorarn el uso y
cuidado del Juego de laboratorio bsico al realizar
una actividad experimental, para comprobar sus
respuestas y comprender propiedades de algunas
mezclas. Asimismo, elaborarn el cuaderno de
experiencias de acuerdo a determinadas
orientaciones, herramienta que les permitir recoger
evidencias durante la indagacin en la clase de
Ciencias. Finalmente, realizarn fichas sobre los
materiales.
y seleccionarn aquellos que les ayuden a responder
alguna pregunta planteada. Plantearn acciones
para organizar el sector de Ciencias.
Sesin 14: Acordamos nuestras normas de
convivencia
En esta sesin, los estudiantes identificarn algunos
problemas que se suscitan en el aula y dialogarn
acerca de las causas que las generan.
Posteriormente, acordarn las normas de
convivencia a partir de la deliberacin y el consenso
en una asamblea.
27
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Sesin 15: Escribimos y acordamos cmo
evaluar nuestras normas para una convivencia
democrtica.
En esta sesin, los estudiantes determinarn la
necesidad de registrar por escrito las normas de
convivencia, a fin de recordarlas y compartirlas con
los dems estudiantes. Asimismo, establecern
democrticamente pautas para evaluar su
cumplimiento.
Sesin 17: Implementamos el juego Tiro al
blanco en el sector de Matemtica
En esta sesin, los estudiantes crearn un juego
para el sector de Matemtica. Este consiste en que,
a partir de puntajes obtenidos, arribarn al puntaje
final del grupo. Con este fin, realizarn
representaciones y composicin de nmeros hasta la
centena. De esta manera, afianzarn el uso de los
nmeros en actividades ldicas y cotidianas.
Sesin 19: Observamos y recolectamos objetos
para el sector de Ciencias (parte 2)
En esta sesin, los estudiantes se ejercitarn en la
observacin y explorarn el uso y cuidado de los
componentes del set Juego de investigacin, a fin de
describir las caractersticas de los elementos
recolectados (las hojas). Propondrn un plan para
registrar los datos obtenidos de sus observaciones y
luego los organizarn. Finalmente, elaborarn fichas
de los materiales utilizados.
Sesin 21: Acordamos nuestras
responsabilidades para una buena convivencia
En esta sesin, los estudiantes identificarn las
responsabilidades que son necesarias asumir para
que el aula sea un espacio organizado y de
convivencia saludable, el cual favorezca el uso
ptimo del tiempo para el aprendizaje. Asumirn
responsabilidades personales y de aula teniendo en
cuenta el bien comn.
Sesin 23: Organizamos el sector de Ciencias
En esta sesin, los estudiantes organizarn el sector
de Ciencias, a partir de retos o preguntas que
impliquen seleccionar materiales de los mdulos de
Ciencia y Tecnologa, para resolverlos o
responderlas. Luego, los ordenarn en el sector
correspondiente segn el uso que tengan: observar,
medir y/o experimentar.
Sesin 16: Exploramos los componentes del
set Peso, Volumen y Medida (PVM)
En esta sesin, los estudiantes se ejercitarn en el
desarrollo de habilidades bsicas como la estimacin
y la medicin, con el uso de algunos componentes
del set de mediciones. Explorarn la balanza y las
pesas del set PVM al comparar la masa de los
materiales del aula; luego, registrarn y analizarn
los datos que obtengan de dicha comparacin, a
partir de los cuales respondern preguntas
planteadas. Finalmente, elaborarn fichas acerca de
los materiales del set Peso, Volumen y Medida.
Sesin 18: Observamos y recolectamos objetos
para el sector de Ciencias (parte 1)
En esta sesin, los estudiantes visitarn una
determinada rea verde (de la escuela o alrededor),
en la que observarn algunos elementos naturales
que debern recolectar para el sector de Ciencias.
Con este fin, harn uso de algunos componentes del
Juego de investigacin. Observarn y registrarn los
datos obtenidos en una ficha de manera grfica y/o,
de ser posible, de manera fotogrfica (XO).
Sesin 20: Observamos y recolectamos objetos
para el sector de Ciencias (parte 3)
En esta sesin, los estudiantes continuarn con su
indagacin. Adems, compararn los datos
registrados sobre los elementos recolectados (hojas)
con sus respuestas iniciales, para establecer
semejanzas y diferencias que les permitan la
organizacin de estos elementos en colecciones, y
as dotar el sector de Ciencias.
Sesin 22: Elaboramos una coleccin de
objetos para el sector de Ciencias
En esta sesin, los estudiantes propondrn formas
de ordenamiento, como colecciones, para los
elementos recogidos del rea verde (piedras, ramas,
semillas, entre otros), haciendo uso de instrumentos
del set Peso, Volumen y Medida o de otros
materiales. Elaborarn colecciones de objetos
considerando criterios establecidos y los ubicarn en
el sector de Ciencias.
Sesin 24: Leemos el texto El delegado del
aula
En esta sesin, los estudiantes desarrollarn
estrategias de comprensin lectora, tales como
determinar el propsito de lectura, anticipar el
contenido del texto a partir de pistas (ttulo,
imgenes, subttulos, etc.), explicar el tema y el
propsito del texto; as como deducir las
caractersticas y brindar opiniones acerca de los
personajes del texto. Adems, reflexionarn sobre la
necesidad de tener un delegado que represente a su
aula.
28
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

Sesin 25: Organizamos la eleccin del Sesin 26: Participamos en el debate Si yo

delegado del aula
En esta sesin, los estudiantes organizarn el
proceso de eleccin de los representantes del aula.
Planificarn y ejecutarn actividades inherentes a la
organizacin de dicho proceso electoral. Arribarn a
acuerdos y asumirn responsabilidades con relacin
al proceso de eleccin de los representantes del
aula.
Sesin 27: Organizamos datos en tablas de
frecuencia sobre las preferencias de
propuestas realizadas por los candidatos
En esta sesin, los estudiantes recopilarn,
organizarn y registrarn datos obtenidos de una
encuesta sencilla, aplicada a sus compaeros(as),
sobre las preferencias de propuestas realizadas por
los candidatos a representantes del aula, o de otras
situaciones de su contexto. Luego, organizarn
dichos datos en tablas de frecuencia simple, a fin de
describirlos y analizarlos.
Sesin 29: Elegimos a nuestros representantes
del aula
En esta sesin, los estudiantes elegirn al delegado
de aula, considerando las pautas de organizacin
para la eleccin del delegado del aula realizada en
las sesiones anteriores, as pondrn en prctica su
ejercicio ciudadano de elegir democrticamente y de
manera responsable a los representantes del aula
Sesin 31: Evaluamos los aprendizajes
adquiridos en la presente unidad
En esta sesin, los estudiantes dialogarn y
evaluarn los resultados del trabajo de organizacin
de los espacios del aula; asimismo, identificarn los
aprendizajes que lograron y cmo asumieron las
normas y responsabilidades que establecieron,
reconociendo las ms fciles y las ms difciles de
asumir, as como qu apoyo ser necesario para
lograr mejores aprendizajes.
fuera delegado
En esta sesin, los estudiantes reflexionarn sobre la
necesidad de conocer las propuestas de los
candidatos a delegados de aula. Por equipos de
trabajo, plantearn sus propuestas y participarn de
un debate donde las argumentarn. Reflexionarn y
opinarn sobre las propuestas presentadas.
Sesin 28: Elaboramos grficos de barras
sobre las preferencias de propuestas
realizadas por los candidatos
En esta sesin, los estudiantes elaborarn e
interpretarn informacin explcita de los datos
contenidos en grficos de barras horizontales
simples con escala. Explicarn sus decisiones a
partir de la informacin obtenida y el anlisis de los
datos recopilados.
Sesin 30: Elaboramos y organizamos nuestro
portafolio
En esta sesin, los estudiantes desarrollarn
estrategias de comprensin lectora al leer un
instructivo que les permitir elaborar y organizar su
portafolio, tales como identificar informacin
explcita de distintas partes del texto, explicar el
contenido y el propsito del mismo y reconstruir la
secuencia de la informacin. Finalmente, elaborarn
y organizarn su portafolio.

4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicacin 3 (dotacin Minedu).
Cuaderno de trabajo del estudiante Matemtica 3 (dotacin Minedu).
Textos de la biblioteca del aula (dotacin Minedu).
Libro Personal Social 3 (dotacin Minedu).
Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (dotacin Minedu).
Mdulos I y II de Ciencia y Tecnologa (dotacin Minedu).
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnologa (dotacin Minedu).
Libros de consulta de Ciencia y Tecnologa (dotacin Minedu).
Materiales didcticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Qu avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

29
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

Qu actividades y estrategias funcionaron y cules no?
Otras observaciones:

30
 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

Grado: 4o de Primaria
Unidad didctica 1: Nos organizamos para convivir democrticamente
Trimestre: I Duracin aproximada:
3 semanas

1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumen
Qu nos dar evidencia de to de
Competencias y capacidades Desempeos (criterios de evaluacin)
aprendizaje? evaluaci
n
Construye su identidad Se relaciona con nias y nios con igualdad y respeto, reconoce que Ficha de
puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias Elaboran la descripcin de un observaci
vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones juego y las normas y/o reglas n
Vive su sexualidad de
de amistad. que se deben seguir para
manera plena y Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, ejecutarlo. Brinda una explicacin
responsable. en s mismo y en los dems, en situaciones reales e hipotticas. Utiliza a los compaeros del aula (trabajo
Autorregula sus estrategias de autorregulacin (respiracin, distanciamiento, relajacin en equipos de seis estudiantes,
emociones. y visualizacin) de acuerdo a la situacin que se presenta. aproximadamente).

Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn.
Interacta con todas las
personas.
Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
Delibera sobre asuntos
pblicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
comn.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y Construye normas de Lista de
expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotticas de maltrato convivencia para el aula a partir cotejo
y discriminacin por razones de etnia, edad, gnero o discapacidad de deliberaciones grupales en las
(nios, ancianos y personas con discapacidad). que participa aportando ideas y
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de convivencia en el sustentndolas.
aula, y considera las propuestas de sus compaeros. Evala el
cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cmo mejorarlo.
Participa en la eleccin del
Delibera sobre asuntos de inters pblico del aula, tales como la
representante del aula,
organizacin del espacio fsico, la determinacin de las
mostrando trato respetuoso,
responsabilidades, la definicin de las normas de convivencia y la
eleccin de los delegados para proponer y participar en actividades asumiendo las pautas y normas, y
colectivas orientadas al bien comn, y reconoce que existen opiniones evaluando el desarrollo de la
distintas a la suya. votacin.

Evala el cumplimiento de las

normas de convivencia a partir
de deliberaciones grupales en las
que participa aportando ideas de

31
 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Gestiona responsablemente
los recursos econmicos.
Toma decisiones
econmicas y financieras.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Obtiene informacin del
texto oral.
Infiere e interpreta
informacin del texto oral.
Adeca, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
Obtiene informacin del
mejora, que sustenta con datos
especficos.
Describe los roles econmicos que cumplen las personas de su Resuelve problemas referidos a Rbrica
comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas empleo de dinero para compras o
para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las dems. ventas y uso del banco (de diversas
Ejecuta acciones que contribuyen a la economa familiar diferenciando representaciones de cantidades), y
entre necesidades y deseos. propone soluciones en las que se
gestionan responsablemente los
recursos econmicos.
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha, Delibera con sus compaeros de Lista de
seleccionando datos especficos, y que presentan expresiones con clase, aportando ideas, escuchando cotejo
sentido figurado, vocabulario que incluye sinnimos y trminos propios y complementando las ideas de sus
de los campos del saber. compaeros, o expresando su
Explica el tema, el propsito comunicativo, las emociones y los estados desacuerdo respecto a ellas.
de nimo de personas y personajes al planificar la organizacin de los
estudiantes y la organizacin de los espacios de su aula; para ello
distingue lo relevante de lo complementario.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la informacin sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los
campos del saber.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales, del mbito escolar, social o de medios de comunicacin,
a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Identifica informacin explcita y relevante que se encuentra en Explica las ideas centrales del Lista de
distintas partes de textos narrativos e instructivos. Distingue esta texto (beneficios de trabajar en cotejo
informacin de otra semejante, en la que selecciona datos especficos, equipo) a partir de su lectura
en el texto de estructura simple, con algunos elementos complejos, personal del texto, y las utiliza en su
as como vocabulario variado, de acuerdo a las temticas abordadas.
conversacin con su equipo de
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como
32
 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
texto escrito.
Infiere e interpreta
informacin del texto.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
Adeca el texto a la
situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin.
Modela objetos con
formas geomtricas y sus
subttulos, colores y dimensiones de las imgenes, ndice, tipografa, trabajo.
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la informacin del texto
que lee. Clasifica los textos para
Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y organizar la biblioteca de aula y
lugares, y determina el significado de palabras y frases segn el sustenta su propuesta a partir de la
contexto, as como de expresiones con sentido figurado (refranes, caracterizacin elaborada desde su
comparaciones, etc.). lectura y comprensin de los textos
Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos, ledos. Elabora fichas o listas de
explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, libros con los criterios acordados,
maysculas, ndice, tipografa, subrayado, etc.), a partir de su usando las TIC.
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos segn sus necesidades, intereses y su relacin con
otros textos.
Adeca el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil Elabora carteles con el nombre Rbrica
del delegado de aula, presentacin de su portafolio, etc.) a la de los sectores del aula, las
situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el responsabilidades y las normas de
destinatario y las caractersticas ms comunes del tipo textual; para convivencia, adems del perfil y las
ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de informacin
funciones del delegado de aula, con
complementaria.
la finalidad de organizarla.
Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil
del delegado de aula, presentacin de su portafolio, etc.) de forma
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar la informacin, sin contradicciones, Escribe el texto de presentacin
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre para el portafolio de sus trabajos
las ideas, como adicin, causa-efecto y consecuencia, a travs de personales, utilizando como fuente
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye el texto ledo. Lo que implica
sinnimos y algunos trminos propios de los campos del saber.
visualizar en el texto escrito
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situacin
insumos tomados de la lectura
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y realizada.
referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso de
los recursos ortogrficos que emple en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, Elabora y explica un croquis que Rbrica
personas y lugares cercanos en relacin a objetos fijos como puntos muestra la ubicacin del mobiliario,
de referencia. los materiales y los sectores de
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los trabajo o espacios en el colegio
objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis como la direccin, el quiosco, etc.
teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de referencia.
33
 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

transformaciones. Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y Lee croquis, usando lenguaje
Usa estrategias y las explica con dibujos. geomtrico y expresa las
procedimientos para dificultades y los ajustes realizados
orientarse en el espacio. para lograr tener su croquis.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geomtricas.
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y nmeros su comprensin de Resuelve problemas referidos a Rbrica
cantidad. la unidad de millar como nueva unidad en el sistema de numeracin empleo de dinero para compras o
Comunica la comprensin decimal haciendo uso de material concreto. ventas y uso del banco (de diversas
de los nmeros y las Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar ms representaciones de cantidades), y
operaciones. cercano. propone soluciones en las que se
Usa estrategias y Realiza afirmaciones sobre la conformacin de la unidad de millar y gestionan responsablemente los
procedimientos de las explica con material concreto.
recursos econmicos.
estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numricas y las
operaciones.
Indaga mediante mtodos Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que Registra sus procesos de indagacin Rbrica
cientficos para construir utilizar para recoger informacin acerca de los factores relacionados en el cuaderno de experiencias,
conocimientos. con el problema en su indagacin. Selecciona materiales, mostrando el proceso de indagacin
instrumentos que le permiten comprobar la respuesta. seguido y sus conclusiones.
Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para
Disea estrategias para
responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales,
hacer indagacin. Elabora un afiche que muestra el
registra los datos y los representa en organizadores.
Genera y registra datos e resultado de su indagacin y lo
Establece relaciones que expliquen el fenmeno estudiado. Utiliza los
informacin. expone a sus compaeros,
datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la
Analiza datos e expresando de ideas.
respuesta que propuso, as como con informacin cientfica. Elabora
informacin. sus conclusiones.
Evala y comunica el Comunica las conclusiones de su indagacin y lo que aprendi usando
resultado de su conocimientos cientficos, as como el procedimiento, los logros y las
indagacin. dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagacin en forma oral o escrita.
Disea y construye Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan. Elabora una alternativa de Rbrica
soluciones tecnolgicas para Propone alternativas de solucin con base en conocimientos solucin para un problema
resolver problemas de su cientficos o prcticas locales, as como los requerimientos que debe existente en el EsVi. Este
entorno. cumplir y los recursos disponibles para construirlas. prototipo ha pasado por un proceso
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y de diseo, elaboracin y
textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus

34
 Documento de trabajo en proceso de validacin
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Determina una alternativa
de solucin tecnolgica.
Disea la alternativa de
solucin tecnolgica.
Implementa y valida la
alternativa de solucin
tecnolgica.
Evala y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solucin tecnolgica.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Enfoques transversales
Enfoque de Orientacin al
bien comn
Enfoque de Derechos
Enfoque Bsqueda de la
excelencia
caractersticas, forma, estructura y funcin. Selecciona herramientas, comprobacin de su utilidad para la
instrumentos y materiales segn sus propiedades fsicas. solucin del problema encontrado
Construye su alternativa de solucin tecnolgica manipulando
materiales, instrumentos y herramientas segn sus funciones; cumple
las normas de seguridad y medidas de eco eficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de
solucin tecnolgica.
Realiza pruebas para verificar si la solucin tecnolgica cumple con
los requerimientos establecidos. Explica cmo construy su
alternativa de solucin tecnolgica, su funcionamiento, el
conocimiento cientfico o las prcticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
Elabora materiales digitales como videos y audios para representar Delibera con sus compaeros de Ficha de
sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos. clase y se registra con una observaci
grabadora de voz). Luego escuchan n
la grabacin de voz y extraen
informacin para tomar decisiones.
Clasifica los textos para
organizar la biblioteca de aula y
sustenta su propuesta a partir de la
caracterizacin elaborada desde su
lectura y comprensin de los textos
ledos. Elabora fichas o listas de
libros con los criterios acordados,
usando las TICs.
Actitudes y/o acciones observables
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales,
tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservacin de mobiliario, ambiente y materiales del
aula y de la escuela.
Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
Participan activamente en la planificacin de sus actividades, la eleccin de su delegado y la organizacin de los espacios
del aula.
Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su
aula.
35
 Documento de trabajo en proceso de validacin
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Enfoque de Igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y
gnero materiales educativos.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Esta unidad ofrecer a los estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propsitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrn
explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, adems de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir
un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los estudiantes del cuarto grado retornan a la escuela despus de las vacaciones para seguir
desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compaeros, profesores y personal administrativo y de servicio de la I. E., encontrando
tambin algunas nuevas personas que se han integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace necesario generar momentos que
permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de los
aprendizajes. Esto genera un reto para nosotros:

Cmo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar
nuestros aprendizajes?

36
 Documento de trabajo en proceso de validacin
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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Nos reencontramos y conocemos
nuevos amigos
Los estudiantes participan en una serie de juegos
con la finalidad de compartir momentos que les
permitan conocerse mejor e iniciar o fortalecer los
vnculos de compaerismo y amistad con sus pares
y con su maestra o maestro. Inician con un juego de
movimiento, para ayudar a liberar tensiones; luego,
recuerdan otros juegos que conocen y se organizan
en grupos. Eligen un juego y lo describen en un
papelote para ensearlo al resto de compaeros
(reglas e indicaciones).
Finalmente, se ponen de acuerdo sobre cmo se
organizarn para presentar sus juegos en la
siguiente sesin.
Sesin 3: Hacemos una asamblea para
planificar las actividades de la unidad
Los estudiantes organizan una asamblea de aula y
participan en ella. Esta asamblea se registrar con
una grabadora de voz. Los nios y las nias
presentan y argumentan sus ideas o propuestas
para responder a la siguiente pregunta: cmo
podemos organizarnos y organizar el espacio de
manera que todos desarrollemos nuestros
aprendizajes en un ambiente en el que podamos
expresarnos con libertad y respeto y en el que nos
sintamos representados? Luego, escuchan la
grabacin de voz para extraer la informacin y,
democrticamente, seleccionan las actividades que
realizarn en la presente unidad para lograr su
objetivo. Ordenan sus ideas respondiendo a las
siguientes preguntas: qu vamos a hacer?, cmo
lo haremos?, qu necesitaremos?
Sesin 5: Qu normas nos ayudan a convivir
con nuestros compaeros?
Los estudiantes analizan situaciones cotidianas que
se suscitan en el aula o que podran ocurrir, lo que
les invita a reflexionar acerca de la necesidad de
establecer acuerdos y normas, a fin de garantizar
una convivencia armnica para el aprendizaje y un
lugar seguro para todos.
Sesin 7: Elaboramos el croquis de nuestra
aula
Los estudiantes plasman en un croquis la ubicacin
de los elementos y sectores (mobiliario, capetas,
objetos, tachos, etc.) en el aula, con la finalidad de
ubicarse y de tener una representacin de la
organizacin del espacio en el que trabajan da a
da. Para ello, toman de referencia los objetos y los
lugares fijos que existen all.
Sesin 9: Elaboramos carteles para
representar y organizar los sectores del aula
Los estudiantes elaboran por equipos los carteles
para nombrar y organizar los sectores, hacen sus
propuestas y, democrticamente, eligen los
nombres. Luego, escriben las normas o reglas de uso
de los elementos o materiales del sector; revisan,
Sesin 2: Compartimos nuestros juegos
Los estudiantes, organizados en los grupos en los que
trabajaron durante la sesin anterior, presentan los
juegos elaborados a sus compaeros del saln,
explican de qu se tratan y les ensean a jugarlos.
Despus de jugar cada juego, expresan sus ideas y
percepciones sobre si la explicacin y las reglas
estuvieron claras, y dan sugerencias para mejorar la
presentacin y la explicacin de cada juego.
Finalmente, reflexionan sobre la importancia de los
juegos y de contar con indicaciones y reglas claras,
para que todos puedan jugar y divertirse.
Sesin 4: Nos organizamos para trabajar en
equipos
Los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de
trabajar en equipo para lograr los productos, de modo
que el aula pueda contar con las condiciones que se
necesitan para el aprendizaje, y para que todos se
sientan bien. A partir de una lectura, logran identificar
los beneficios de trabajar en equipo, deciden
organizarse, establecen criterios de organizacin y
seleccionan el nombre de cada uno de los equipos.
Sesin 6: Cmo organizamos nuestro espacio
en el aula?
Los estudiantes, a travs de una asamblea, deliberan
y consensan sobre cmo deberan ser la
organizacin y la ambientacin de los espacios del
aula para favorecer la convivencia armnica y el
aprendizaje. Se ponen de acuerdo y organizan el
mobiliario en el aula (muebles, sillas, mesas, sectores,
tachos, etc.).
Sesin 8: Organizamos los sectores en nuestra
aula.
Los estudiantes organizan los materiales que forman
parte de cada sector y los distribuyen en los sectores
de manera que sean accesibles para el trabajo.
Adems, describen y verifican la posicin de objetos y
lugares segn el croquis elaborado del aula.
Sesin 10: Usamos los materiales del sector de
matemtica para resolver problemas
Los estudiantes resuelven problemas en los que se
requiere representar cantidades de objetos con
nmeros de cuatro cifras, realizando agrupaciones y
utilizando el tablero de valor posicional. Para esto, se
37
 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
mejoran, reescriben y decoran sus carteles; y los
ubican en los espacios designados en el croquis que
elaboraron en las sesiones anteriores.
Sesin 11: Implementamos el banco del aula y
resolvemos situaciones problemticas
relacionadas con cantidades usando los materiales
que tenemos en el banco del aula (comprobantes de
depsitos, cheques, etc.)
Los estudiantes resuelven problemas en los que
requieren expresar, a travs de diversas
representaciones, su comprensin sobre los
nmeros. Utilizan millares para resolver situaciones
problemticas, representndolos de manera
concreta, grfica y simblica de manera ldica,
como con la realizacin cheques y depsitos de
dinero al en el banco del aula, adems de canjes o
cambios de dinero.
Sesin 13: Usamos los materiales del sector de
Ciencia y Tecnologa para conocer el mundo
que nos rodea-Parte I
Los estudiantes exploran los materiales del set de
peso, volumen y medida. Luego, a partir de un
problema propuesto, plantean un plan de indagacin,
as como el recojo de informacin cualitativa para
conocer las propiedades de los objetos que les
rodean.
Sesin 15: Qu responsabilidades necesitamos
asumir para una buena convivencia?
Los estudiantes proponen las responsabilidades que
deben asumir por ser necesarias para favorecer la
convivencia armnica y el aprendizaje en el grupo
clase. Reflexionan y toman decisiones sobre la base
de la deliberacin de sus propuestas y deciden las
responsabilidades personales y de grupo clase que
asumirn.
Sesin 17: Escribimos la presentacin de
nuestro portafolio
En esta sesin, los estudiantes continan con la
organizacin de su portafolio y escriben la
presentacin de este, donde plasman por escrito por
qu se elabor y organiz, cmo se va a usar y cmo
est organizado. Para ello, adecan su texto a la
situacin comunicativa, escriben su primer borrador,
revisan, reajustan la presentacin y comparten con
sus compaeros.
Sesin 19: Acordamos las cualidades que debe
tener el delegado de aula (COM)
Los estudiantes, despus de haber participado en la
planificacin para la eleccin del delegado de aula,
reflexionan sobre la necesidad de acordar ciertas
caractersticas que deberan tener los
representantes. Para ello, participan en un debate en
el que expresan sus opiniones y sus puntos de vista.
Democrticamente, acuerdan cules seran las
cualidades que debe tener el delegado de aula.
Sesin 21: Elegimos nuestro representante de
aula
Los estudiantes leen las pautas sobre cmo se
realizar la votacin en el aula y establecen
en el del material educativo Base Diez para
matemtica que hay en el aula.
Sesin 12: Organizamos la biblioteca del aula
Los estudiantes exploran diversos textos para
organizar su biblioteca de aula (textos dotados por el
Minedu, textos de circulacin social). A partir de la
lectura de ellos, identifican informacin explicita y el
tipo de texto, lo que les permite agruparlos o
clasificarlos para organizar su biblioteca de aula.
Finalmente, elaboran fichas con los criterios
acordados.
Sesin 14: Usamos los materiales del sector de
Ciencia y Tecnologa para conocer el mundo
que nos rodea-Parte II
Despus de explorar los materiales del set de peso,
volumen y medida, se plantea un plan de indagacin
y se recoge informacin sobre las propiedades de los
objetos que les rodean. Los estudiantes definen los
usos de los materiales usados dando ejemplos, e
inician el registro de lo aprendido en el cuaderno de
experiencias.
Sesin 16: Investigamos sobre cmo elaborar y
organizar nuestro portafolio
En esta sesin, los estudiantes desarrollan
estrategias de comprensin lectora y hacen
predicciones anticipando el contenido del texto a
partir de pistas, identificando informacin explicita
que se encuentra en distintas partes del texto.
Adems, elaboran, decoran y organizan su portafolio,
y lo comparten con sus compaeros.
Sesin 18: Planificamos la eleccin del
delegado de aula
Los estudiantes organizan y preparan el proceso
electoral para elegir a sus representantes de aula.
Para ello, eligen al comit electoral y a los miembros
de mesa, y establecen las reglas que guan las
elecciones.
Sesin 20: Escuchamos las propuestas de los
candidatos a delegado de aula
Los estudiantes escuchan las propuestas de los
candidatos a representante del aula y se genera un
espacio de conversacin a partir de las preguntas
que formulan todos, para contar con la informacin
necesaria sobre cada candidato.
Sesin 22: Hacemos recorridos en nuestra
institucin educativa para ubicar los espacios
en relacin nuestra aula
Los estudiantes ubican, describen, comunican y
38
 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

conclusiones. Esto les sirve para seguir el proceso
como se ha planificado. Luego de elegir a los
representantes de aula a travs del voto secreto, los
estudiantes que conforman el comit electoral
realizan el conteo de votos y hacen la proclamacin
del ganador de las elecciones.
Sesin 23: Diseamos espacios de vida en
nuestro colegio-Parte I
Los estudiantes, como parte importante en la
generacin de las condiciones para el aprendizaje,
salen del aula en busca de lugares adecuados para
propiciar espacios de vida en la escuela. Ellos
analizan las propiedades del suelo y las condiciones
existentes y, a partir de ello, determinan qu suelos
de la escuela son los ms apropiados para instalar un
espacio de vida (EsVi).
trazan trayectos del colegio en un croquis, lo que
servir para orientar los recorridos que se seguirn
en caso de necesitar ir a algn lugar especfico de la
institucin, como el quiosco, la enfermera, la
direccin etc. Al ubicar estos lugares en el croquis del
colegio, ponen en juego su comprensin sobre lneas
perpendiculares y paralelas y leen la informacin
contenida en el croquis, acercndose al uso de un
lenguaje geomtrico.
Sesin 24: Diseamos espacios de vida en
nuestro colegio-Parte II
Despus de determinar cules de los suelos de la
escuela son los ms apropiados para instalar un EsVi,
empiezan por plantear algunas alternativas de
solucin para mejorar el espacio o habilitarlo para el
EsVi. Trabajan sus propuestas en grupos
cooperativos, buscando ejemplos de solucin y
elaborando un prototipo, cuya utilidad tendr que ser
validada.

Sesin 25: Evaluamos el cumplimiento de las

normas y las responsabilidades
Los estudiantes, despus de haber convivido un
tiempo trabajando juntos, analizan las normas de
convivencia y las responsabilidades establecidas e
identifican cules de estas requieren ser
replanteadas, cules lograron cumplir, cules fueron
las ms difciles y qu apoyos necesitaran
implementar para garantizar su cumplimiento en
beneficio de todos. Participan en una asamblea en la
que reflexionan y expresan sus ideas sobre la
organizacin de los espacios compartidos, el uso de
los materiales y la forma en la que han interactuado,
as como el cumplimiento de las normas y las
responsabilidades asumidas durante el desarrollo de
la unidad.

4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo Comunicacin 4 Simulaciones para PC

Textos de la biblioteca de aula, dotacin
2014-2015-2016
Rutas del Aprendizaje 2015 (estrategias del
rea)
Mdulos I y II de Ciencia y Tecnologa
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa
Libros de consulta de Ciencia y Tecnologa
Objetos diversos
Cuaderno de trabajo de Matemtica 4
Materiales didcticos: Base Diez, geoplano, tablet
Libro Personal Social 4 (2017). Lima: Santillana.
Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (2017)
Biblioteca de aula

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Qu avances tuvieron los estudiantes?

Qu dificultades tuvieron los estudiantes?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
Otras observaciones.
39
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

40
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Unidad didctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje
Trimestre: I
aproximada: 3 4 semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn.
Interacta con todas las
personas.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
Delibera sobre asuntos
pblicos.
Participa en acciones
que promueven el bien
comn.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Obtiene informacin del
texto oral.
Adeca, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Interacta
estratgicamente con
distintos interlocutores.
Grado: 5o de Primaria
Duracin
Qu nos dar evidencia de Instrumen
aprendizaje? tos de
Desempeos (criterios de evaluacin)
evaluaci
n
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y
propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexin Contribuyen en la construccin
sobre conductas propias o de otros. Evala el cumplimiento de sus de normas de convivencia y
deberes. eleccin de los representantes
Participa en la construccin consensuada de normas de convivencia y del aula. Los estudiantes dialogan,
eleccin de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del
escuchan y comprenden las
nio, y evala su cumplimiento. Escala de
opiniones de los dems; asimismo,
Propone, a partir de un diagnstico y de la deliberacin sobre asuntos observaci
pblicos, acciones orientadas al bien comn, la solidaridad, la elaboran propuestas y las discuten
n
proteccin de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. con la finalidad de arribar a
Sustenta su posicin basndose en fuentes. acuerdos y as determinar las
responsabilidades, los deberes y las
funciones a cumplir durante el
desarrollo de la unidad.
Recupera informacin explcita de textos orales (dilogo, debates) que Debaten para elegir
escucha seleccionando datos especficos. Integra esta informacin representantes del aula y de la
cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen institucin educativa, y
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinnimos y organizar los espacios de
trminos propios de los campos del saber.
aprendizaje. Los estudiantes
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa considerando el
elaboran propuestas sobre la
propsito comunicativo y algunas caractersticas del gnero discursivo. Rbrica
Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el importancia de generar espacios
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de seguros frente a la ocurrencia de
informacin complementaria. fenmenos naturales. Asimismo,
Participa en diversos intercambios orales (dilogo, debates) alternando plantean y responden preguntas
los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta sobre su implementacin, los
nueva informacin para explicar y complementar las ideas expuestas. recursos necesarios y las tareas
Considera normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural. que cumplira cada uno(a).
41
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Construye su identidad.
Se valora a s mismo.
Autorregula sus
emociones.
Reflexiona y argumenta
ticamente.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Adeca el texto a la
situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
sus conocimientos.
Problematiza
situaciones para hacer
indagacin.
Disea estrategias para
hacer indagacin.
Genera y registra
datos.
Analiza datos e
informacin.
Evala y comunica el
Explica sus caractersticas personales (cualidades, gustos, fortalezas y
limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con
relacin a su familia.
Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias.
Aplica estrategias de autorregulacin (respiracin, distanciamiento,
relajacin y visualizacin).
Proponen sus planes y metas
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito para el ao escolar. Los
comunicativo, el tipo textual, as como el formato y el soporte. Mantiene estudiantes describen sus
el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y intereses, motivaciones y metas
selecciona algunas fuentes de informacin complementaria.
personales, con el propsito de
Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas
identificar compaeros que
bibliogrficas) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a prrafos, y las comparten sus intereses o tienen Rbrica
desarrolla para ampliar la informacin, sin digresiones o vacos. otros complementarios. El texto que
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, escriban deber estar dirigido a sus
a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma compaeros, adecuarse a la
pertinente vocabulario que incluye algunos trminos variados. situacin y al propsito
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto comunicativo, y desarrollar las
aparte para separar prrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto.
ideas de forma coherente y
Emplea algunas figuras retricas (adjetivaciones) para caracterizar
cohesionada.
personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Evala de manera permanente sus textos (metas personales y fichas
bibliogrficas), para determinar si se ajustan a la situacin
comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesin entre ellas.
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, Registran su proceso de Rbrica
fenmeno u objeto natural o tecnolgico. Plantea hiptesis que indagacin en su cuaderno de
expresan la relacin causa-efecto. experiencias. Los estudiantes
Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin registran su proceso de indagacin,
de obtener datos para comprobar sus hiptesis. Selecciona materiales, acompandolo de dibujos y
instrumentos y fuentes que le brinden informacin cientfica.
grficos que le permitan explicar
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relacin
sus resultados y conclusiones.
entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los
datos y los representa en diferentes organizadores. Incluyen un informe dirigido a sus
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hiptesis compaeros donde explican lo que
y las contrasta con informacin cientfica. Elabora sus conclusiones. descubrieron y qu aprendieron de
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando conocimientos la experiencia.
cientficos. Evala si los procedimientos seguidos en su indagacin
ayudaron a comprobar sus hiptesis. Menciona las dificultades que tuvo
42
 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
proceso y los
resultados de su
indagacin.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Obtiene informacin del
texto escrito.
Infiere e interpreta
informacin del texto.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de
informacin para
comprender el espacio
geogrfico y el
ambiente.
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin.
Modela objetos con
formas geomtricas y
y propone mejoras. Da a conocer su indagacin en forma oral o escrita.
Identifica informacin explcita, relevante que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona datos especficos e integra informacin Elaboran fichas bibliogrficas
explcita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios con informacin sobre reglas de
elementos complejos en su estructura, as como con vocabulario seguridad en casos de
variado, de acuerdo a las temticas abordadas.
situaciones de emergencia. Los
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como ttulo,
estudiantes extraen informacin
subttulos, ndice, tipografa, negritas, subrayado, imgenes, fotografas,
relevante, de textos, videos u otras Lista de
reseas, etc.
fuentes, sobre la importancia de cotejo
Explica el tema, el propsito del texto sintetizando la informacin para
una buena convivencia y sobre
interpretar el sentido global del texto.
Opina sobre el contenido del texto, la intencin de algunos recursos medidas de seguridad en casos de
textuales (negritas) a partir de su experiencia. emergencia que podran afectar su
institucin educativa, as como
formas de prevencin de riesgos y
reduccin de vulnerabilidad.
Identifica los elementos cartogrficos presentes en planos y mapas que Representan y sustentan rutas Rbrica
le permitan obtener informacin sobre los elementos del espacio de evacuacin para casos de
geogrfico y del ambiente. emergencia en el mapa de la
Identifica los elementos cartogrficos presentes en vulnerabilidad ante institucin educativa. Los
desastres en su institucin educativa, localidad y regin; propone y estudiantes representan la
ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
distribucin de ambientes en la
institucin educativa y describen,
con apoyo de dicha representacin,
rutas de evacuacin en casos de
emergencia o desastres (adjuntan
propuesta de horarios para el uso
de espacios compartidos con los
compaeros ms pequeos).
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los
objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa
teniendo en cuenta referencias (salida principal, bao, escaleras a la
derecha).
Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relacin a un sistema de referencia (salida
43
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
sus transformaciones.
Comunica su
comprensin sobre las
formas y relaciones
geomtricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
medir y orientarse en el
espacio.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geomtricas.
Resuelve problemas de
gestin de datos e
incertidumbre.
Representa datos con grficos
y medidas estadsticas o
probabilsticas.
Comunica la comprensin de
los conceptos estadsticos
y probabilsticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
informacin obtenida.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje
de manera autnoma.
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratgicas para
alcanzar sus metas de
principal, bao, escaleras a la derecha). Asimismo describe los cambios
de tamao de los objetos mediante las ampliaciones y reducciones de
una figura plana.
Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las
figuras, as como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e instrumentos de dibujo, diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ngulos,
la longitud (permetro, kilmetro, metro), la superficie (unidades patrn)
de los objetos. Emplea la unidad no convencional o convencional, segn
convenga, as como algunos instrumentos de medicin.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas
geomtricas y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, grficos y en sus saberes previos. As tambin, explica el
proceso seguido.
Representa las caractersticas de una poblacin en estudio, las que
asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, Elaboran un reporte con los
negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
resultados de la eleccin de
ejemplo, nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), as
como tambin el comportamiento del conjunto de datos, a travs de representantes del aula y de la
pictogramas verticales y horizontales (cada smbolo representa ms de institucin educativa, as como
una unidad), grficos de barras con escala dada (mltiplos de 10), la de las aspiraciones y gustos de
moda como la mayor frecuencia. sus compaeros. Los estudiantes
Rbrica
Lee grficos de barras con escala, tablas de doble entrada y presentan a sus compaeros los
pictogramas de frecuencias, para interpretar la informacin de la resultados finales de la eleccin de
situacin estudiada.
representantes mediante grficos y
Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando
estableciendo algunas
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o
conclusiones.
tablas e doble entrada para describirlos y analizarlos.
Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la informacin obtenida
con base en el anlisis de datos.
Elabora documentos, presentaciones u organizadores grficos para Registran su proceso de Lista de
explicar ideas, proyectos y tareas, con base en informacin de diversas indagacin en su cuaderno de cotejo
fuentes, y los comparte con sus pares. experiencias. Los estudiantes
acompaan sus explicaciones con
dibujos o grficos (Paint, Word,
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Excel). Lista de
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan Proponen sus planes y metas cotejo
lograr la tarea. para el ao escolar. Los
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en funcin del estudiantes describen sus
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
intereses, motivaciones y se
plantean metas personales.
44
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

aprendizaje.

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Docentes y estudiantes ponen en prctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado
Enfoque de Orientacin al y ejercicio de una ciudadana democrtica.
bien comn Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos de los estudiantes en beneficio de sus
compaeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los estudiantes participan de las actividades tratndose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una
buena experiencia para todos.
Enfoque de Derechos
Los estudiantes realizan actividades ldicas que les permiten reencontrarse en un ambiente clido y recreativo, y ejercen su
derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservacin de las reas
verdes de la institucin educativa.
Enfoque Ambiental
Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios pblicos e identifican situaciones de riesgo que podran afectar
a sus compaeros.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de quinto grado inician la etapa final de su Educacin Primaria. En este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios
fsicos y psicolgicos, debido al inicio de la pubertad. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar ms independencia,
asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compaeros menores y solucionar problemas que involucran a la
institucin educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a participar en la organizacin de los espacios de la institucin educativa, colaborar
en la implementacin de horarios para compartir las zonas de socializacin, estudio o recreativas, y, adems, lograr que estos sean ms
seguros, acogedores y brinden posibilidades para que nios pequeos y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en procura del
bienestar comn. Frente a lo sealado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: De qu forma pueden colaborar para convivir y
trabajar en armona? Cmo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y
democrtica en la institucin educativa? De qu manera podemos organizar los espacios para que nios grandes y
pequeos puedan jugar y aprender? Cmo podemos promover que estos espacios sean lugares ms acogedores y seguros?
Cmo podemos contribuir para reducir riesgos en casos de emergencia?

45
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

46
 1. Sesin 1: Nos reencontramos y
compartimos nuestras vivencias
2. Los estudiantes dialogarn sobre las
Documento de trabajo en proceso de validacin
experiencias
Elaborado por la Direccin de vividas
Educacin en vacaciones.
Primaria- DIGEBR
Durante el dilogo, demostrarn sus
hbitos de escucha, regularn su
tiempo de participacin, aportarn
ancdotas y brindarn consejos o
sugerencias cuando sea necesario,
siempre de manera respetuosa.
Asimismo, reflexionarn sobre la
importancia de regular
comportamientos inadecuados y actividades para ejecutar la
mostrar respeto a las costumbres de
las distintas familias. Al finalizar,
concluirn sobre la necesidad de
establecer compromisos y acciones
para mejorar la convivencia y, de este
modo, fortalecer los vnculos de
amistad entre ellos.
5. Sesin 3: Leemos sobre la
importancia de las normas en la
convivencia y el trabajo en equipo
6. Los estudiantes extraern
informacin de distintos textos
referidos a la importancia de las
normas de convivencia y el trabajo en
equipo. Reflexionarn sobre su
relevancia en la convivencia de la
sociedad, su cumplimiento y la
necesidad de adecuarlas a los
requerimientos de las personas y del
contexto. Adems, opinarn sobre el
lenguaje usado en dichos
documentos.
9. Sesin 5: Organizamos la eleccin del
representante del aula y los
responsables de tareas
10. Los estudiantes organizarn
en equipos la eleccin del
representante del aula, considerando
los procesos previos de inscripcin de
listas, la presentacin de candidatos
y las tareas que deber desempear
durante el ao. Elaborarn las
cdulas de sufragio, y dems
material electoral, as como
propaganda y otros recursos
adicionales.
14. Sesin 7: Procesamos los
resultados de las elecciones y los
presentamos en grficos.
15. Los estudiantes elaborarn
tablas de frecuencia o de doble
entrada para procesar los resultados
de la votacin, y luego los
presentarn en grficos de barras
para su interpretacin. Si hubiera
empates, procurarn resolverlos con
base en los datos (de no ser posible,
informarn la necesidad de un nuevo
proceso) y comunicarn los
resultados. Al finalizar la sesin,
compararn dichos resultados con
3. Sesin 2: Dialogamos para organizar
la distribucin de responsabilidades
en el aula y la institucin educativa
4. Los estudiantes dialogarn,
reflexionarn y debatirn sobre la
importancia de organizar el aula,
establecer responsabilidades y
elegir responsables para iniciar el
ao escolar. Expresarn sus ideas
adecundose al propsito, a sus
interlocutores y al contexto. Como
producto del dilogo, plantearn
organizacin del aula tomando en
cuenta la participacin de todos y el
mejor uso de los espacios
7. Sesin 4: Elaboramos nuestras
normas de convivencia y
organizamos equipos de trabajo
8. Los estudiantes deliberarn sobre cules
son las normas de convivencia que
deben determinar para convivir dentro
de un marco de respeto, tolerancia y
justicia. Elaborarn propuestas y
seleccionarn las prioritarias; las
sustentarn con base en los textos ledos
en la clase anterior y reflexionarn sobre
las dificultades que se hayan presentado
en sus primeros das de clase. Por otro
lado, analizarn casos y determinarn
cules son las caractersticas de un
equipo; identificarn los roles que son
necesarios para el buen funcionamiento
de este y organizarn sus equipos
asumiendo los roles definidos.
11. Sesin 6: Elegimos a nuestro
representante del aula y a los
responsables de tareas especficas.
12. Los estudiantes ejecutarn el proceso de
eleccin del representante del aula y los
responsables de las tareas priorizadas
para el primer bimestre. Las comisiones
desarrollarn sus funciones, darn por
concluido el proceso y acopiarn todos
los votos en categoras. Finalmente,
contabilizarn los votos y cerrarn las
elecciones mediante un acta.
13.
16. Sesin 8: Escribimos nuestros
compromisos y metas.
17.
18. Los estudiantes reflexionarn sobre qu
compromisos y metas personales son
necesarios asumir para iniciar un ao
escolar con un norte claro. Luego,
tendrn la tarea de escribir de manera
individual sus compromisos y metas para
el ao, sealando tambin sus
dificultades y fortalezas, as como los
apoyos que necesitarn. El producto de47
la sesin ser el primer borrador de sus
compromisos y metas.
 25. Sesin 11: Recolectamos datos
sobre nuestras caractersticas,
aspiraciones y gustos.
Documento de trabajo en proceso de validacin
26. Los deestudiantes identificarn
Elaborado por la Direccin Educacin Primaria- DIGEBR
las variables en estudio y describirn
los valores que estas tomarn; con
base en esto, elaborarn una
encuesta para recolectar datos sobre
sus caractersticas, aspiraciones y
gustos. Discutirn acerca de las
preguntas y sus posibles respuestas,
y sobre cmo mejorar la redaccin de
las preguntas, a fin de que recojan
los datos que esperan. Se culminar
poniendo a prueba la encuesta a
compaeros de otros salones en la
hora de recreo. Cada equipo anotar
sus observaciones y las registrar
para la prxima sesin.
29. Sesin 13: Investigamos sobre
zonas de riesgo en casos de
emergencia y medidas de seguridad.
30. Los estudiantes revisarn
cartillas de prevencin de riesgos y
textos sobre emergencias como
incendios, sismos o inundaciones que
podran afectar a su institucin
educativa. Extraern informacin
relevante sobre aquellas que ms
afecten a su institucin educativa y
averiguarn las medidas de
seguridad sugeridas por Defensa Civil
que deberan llevar a cabo los
habitantes del lugar.
33. Sesin 15: Identificamos
espacios seguros y en riesgo en la
institucin educativa.
34. Los estudiantes identificarn
las principales zonas de seguridad de
la institucin educativa, tomarn
medidas de ellas y calcularn el rea
haciendo uso de la informacin que
les brinda el plano de la institucin
educativa. Asimismo, estimarn la
cantidad de personas que pueden
permanecer en dichos espacios, la
distribucin de estos para la cantidad
de aulas, y evaluarn si son
suficientes de acuerdo con la
poblacin estudiantil.
37. Sesin 17: Sustentamos qu
zonas son seguras en casos de
emergencia y planteamos medidas de
seguridad en el aula.
38. Los estudiantes continuarn
con la organizacin de los espacios
del aula, sustentarn qu zonas son
seguras en casos de emergencia
tanto en su aula como en su
institucin educativa y plantearn
las medidas de seguridad que se
debern seguir frente a potenciales
situaciones de riesgo propias de su
institucin educativa y localidad.
41. Sesin 19: Investigamos en
qu lugares de la institucin
educativa podemos observar seres
27. Sesin 12: Presentamos los
resultados de la encuesta
Conocemos nuestras
caractersticas, aspiraciones y
gustos.
28. Los estudiantes organizarn
los datos de la encuesta en tablas
de frecuencia o de doble entrada y
los presentarn en grficos de
barras o barras dobles, a fin de
interpretarlos. De forma individual,
elaborarn un reporte sobre los
resultados, usando la moda para
describirlos, y lo acompaarn con
grficos si lo creen conveniente.
31. Sesin 14: Elaboramos propuestas
sobre medidas de seguridad que se
deben establecer en la institucin
educativa
32. Los estudiantes analizarn la relacin
entre las personas que habitan un lugar
y cmo se originan los riesgos que
producen una emergencia. Luego,
identificarn, mediante el anlisis de
material bibliogrfico, cmo las personas
pueden ayudar a mitigar el impacto de
las situaciones de emergencia.
Finalmente, sealarn los factores de
vulnerabilidad y propondrn acciones
que ayuden a enfrentarlos.
35. Sesin 16: Leemos sobre reglas y
normas de seguridad en casos de
emergencia en la institucin
educativa.
36. Los estudiantes extraern informacin
de distintos textos referidos a casos de
emergencia que pueden ocurrir en una
institucin educativa, a fin de saber
cmo proceder en caso de que sucedan.
Asimismo, leern sobre reglas de
prevencin y normas e informacin que
se debe colocar en los distintos
ambientes de la institucin educativa.
Sintetizarn la informacin en fichas
bibliogrficas y compartirn opiniones
sobre sus hallazgos.
39. Sesin 18: Sealamos rutas de
evacuacin haciendo uso del mapa
de la institucin educativa.
40. Los estudiantes representarn en el
plano de la institucin educativa las
principales rutas de escape en casos de
emergencia, tomando como referencia la
informacin recogida en las fichas
bibliogrficas. Asimismo, mostrarn la
distribucin de los grupos de estudiantes
en dichas zonas de seguridad, realizarn
descripciones de las rutas de escape y
dispondrn la elaboracin de carteles
informativos para los estudiantes acerca
de las zonas vulnerables. 48
43. Sesin 20: Visita a los espacios para
recoger datos y realizar
observaciones cientficas.
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

6.
7. 4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Libro de texto Comunicacin 5 - Minedu.
Cuaderno de trabajo Comunicacin 5 - Minedu.
Mdulo de la biblioteca del aula - Minedu.
Texto Matemtica 5 - Minedu.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 5 - Minedu.
Material de escritorio: reglas, lpices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
Materiales concretos estructurados y no estructurados.
Mdulos de Ciencia y Ambiente I y II - Minedu.
Libro Ciencia y Ambiente del 5. grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5. grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
8.
9.
10. 5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
Qu avances tuvieron los estudiantes?
Qu dificultades tuvieron los estudiantes?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
Otras observaciones.
11.

49
Documento de trabajo en proceso de validacin
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12. Grado: 6 de Primaria

13. Unidad didctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida
en la escuela
14. Trimestre: I
Duracin aproximada: 4 semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
18. Instr
17. Qu nos dar umen
15. Competencias y
16. Desempeos (criterios de evaluacin) evidencia de to de
capacidades
aprendizaje? evalu
acin
19. Convive y
participa Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos. Propone 20. Participa en la 21. Lista
democrticament acciones para mejorar la interaccin entre compaeros, a partir de la distribucin de de cotejo
e en la bsqueda reflexin sobre conductas propias o de otros. Evala el cumplimiento responsabilidades
del bien comn. de sus deberes y los de sus compaeros, y propone cmo mejorarlo proponiendo y evaluando
mejorarlos. acciones en funcin del bien
Interacta con todas las
personas. comn, tomando en cuenta la
Participa en acciones Participa en la construccin consensuada de normas de convivencia del opinin de todos sus
que promueven el bien aula, y evala su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve compaeros y promoviendo el
comn. que sus compaeros tambin lo hagan. cumplimiento de los deberes.
Propone, a partir de un diagnstico y de la deliberacin sobre asuntos
pblicos (eleccin de representantes del aula), acciones orientadas al
bien comn, la solidaridad, la proteccin de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinin de los dems.
Sustenta su posicin basndose en fuentes.
22. Se comunica Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral. Distingue lo 23. Participa en la 26. Lista
oralmente en su relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la asamblea de aula de
lengua materna. informacin. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, adecuando, cotejo
Obtiene informacin del vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en organizando y
que se desenvuelve.
texto oral. desarrollando sus ideas
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
Adeca, organiza y en forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla las ideas de cohesionada, utilizando
desarrolla para ampliar la informacin o mantener el hilo temtico.
forma coherente y de forma estratgica su
Establece relaciones lgicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
cohesionada.
consecuencia y contraste) a travs de algunos referentes y conectores. voz, entonacin, gestos
Utiliza recursos no
Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos y movimientos.
verbales y paraverbales
propios de los campos del saber.
50
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
de forma estratgica.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
27. Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua
materna.
Adeca el texto a la
situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito.
30. Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
Obtiene informacin del
texto escrito.
Infiere e interpreta
informacin del texto.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
31.
32.
Evala la adecuacin de textos orales a la situacin comunicativa, as 24. Participa de reflexiones
como la coherencia de ideas y la cohesin entre ellas; tambin, la sobre su participacin
utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo en las asambleas (la
con el propsito comunicativo. pertinencia entre lo que
comunica y el contexto
en el que se desarrolla
esta comunicacin)
25.
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito 28. Escribe fichas, 29. Rbric
comunicativo, el tipo textual y algunas caractersticas del gnero carteles y afiches a
discursivo, as como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal adecuando sus textos a
e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas la situacin
fuentes de informacin complementaria.
comunicativa,
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
organizando y
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de
desarrollando las ideas
acuerdo con prrafos, y las desarrolla para ampliar la informacin, sin
digresiones o vacos. Establece relaciones entre las ideas, como causa- de forma coherente y
efecto, consecuencia y contraste, a travs de algunos referentes y cohesionada, utilizando
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye convenciones del
sinnimos y diversos trminos propios de los campos del saber. lenguaje escrito de
Evala de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a
forma pertinente,
la situacin comunicativa, si existen digresiones o vacos de reflexionando y
informacin que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
evaluando la forma, el
conectores y referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin,
evala la utilidad de los recursos. contenido y contexto
del texto escrito.
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria que se 33. Elabora 34. Rbric
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos especficos e organizadores a
integra informacin explcita cuando se encuentra en distintas partes grficos para sintetizar
del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de y resumir el contenido
textos con varios elementos complejos en su estructura, as como con
de los textos que lee
vocabulario variado, de acuerdo con las temticas abordadas.
identificando el tema, la
Deduce caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
intencin y el sentido
determina el significado de palabras, segn el contexto, y de
expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lgicas entre las global de las ideas,
ideas del texto escrito, como intencin-finalidad, tema y subtemas, explicando con sus
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseanza y propsito, a partir propias palabras el
de informacin relevante y complementaria, y al realizar una lectura tema, el propsito, el
intertextual. punto de vista, el
Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y las motivaciones de
mensaje, la intencin
personas y personajes, las comparaciones e hiprboles, el problema
del autor, las
central, las enseanzas, los valores y la intencin del autor,
51
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

clasificando y sintetizando la informacin, y elabora conclusiones sobre conclusiones, las

el texto para interpretar su sentido global. caractersticas de seres
u objetos, as como el
significado de palabras
y expresiones, y
estableciendo
relaciones lgicas entre
las ideas desarrolladas
en los textos que lee,
evaluando y
reflexionando sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
35. Resuelve Representa las caractersticas de una poblacin en estudio sobre 37. Elabora conclusiones 38. Rbric
problemas de situaciones de inters o aleatorias, asocindolas a variables cuando lee, analiza e a
gestin de datos e cualitativas (por ejemplo: vley, tenis) y cuantitativas discretas (por interpreta grficos
incertidumbre. ejemplo: 3, 4, 5 hijos), as como tambin el comportamiento del estadsticos de barras
conjunto de datos, a travs de grficos de barras dobles, grficos de
Representa datos con dobles considerando los
lneas, la moda y la media aritmtica como reparto equitativo.
grficos y medidas datos, la situacin y la
Lee tablas de doble entradas y grficas de barras dobles, as como
estadsticas o condicin de las
informacin proveniente de diversas fuentes (peridicos, revistas,
probabilsticas. variables y otras
entrevistas, experimentos, etctera), para interpretar la informacin
Comunica la informaciones.
que contienen considerando los datos, las condiciones de la situacin y
comprensin de los otra informacin que se tenga sobre las variables. Tambin, advierte
conceptos estadsticos y que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y
probabilsticos. produce nueva informacin.
Usa estrategias y Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
procedimientos para preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
recopilar y procesar procesa y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y
datos. analizarlos.
36.
39. Resuelve Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los 40. Elabora un plano 41. Rbric
problemas de objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo modelando a
forma, sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o objetos con formas
movimiento y avenidas. geomtricas y sus
localizacin. Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y transformaciones,
posiciones de objetos o personas con relacin a los puntos cardinales
Modela objetos con comunica su
(sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamao y
formas geomtricas y ubicacin de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en comprensin sobre las
sus transformaciones. el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo formas y relaciones
Comunica su en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas. geomtricas usando
comprensin sobre las
52
Documento de trabajo en proceso de validacin
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formas y relaciones
geomtricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
medir y orientarse en el
espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geomtricas.
42. Indaga mediante
mtodos
cientficos para
construir
conocimientos.
Disea estrategias para
hacer una indagacin.
Genera y registra datos
e informacin.
Analiza datos e
informacin.
Evala y comunica el
proceso y resultados de
su investigacin.
Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo, la visualizacin estrategias y
y los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias procedimientos para
para medir la longitud (cm) y la superficie (m 2, cm2) y comparar el rea medir y orientarse en el
de dos superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada. espacio. Y argumenta
Realiza clculos numricos para hacer conversiones de medidas
afirmaciones sobre las
(unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, segn convenga, as como instrumentos de dibujo relaciones geomtricas.
(comps, transportador) y de medicin, y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los
objetos y las formas geomtricas, y entre las formas geomtricas, as
como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el permetro y la
superficie de una forma geomtrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, grficos, propiedades y en sus
conocimientos matemticos con base en su exploracin o visualizacin,
usando el razonamiento inductivo. As tambin, explica el proceso
seguido. Ejemplo: Dos rectngulos pueden tener diferente rea, pero
el mismo permetro, Puedo obtener el rea de un tringulo dividiendo
por la mitad el rea de un paralelogramo.
Propone un plan para observar las variables del problema de 43. Elabora un cuaderno 44. Rbric
indagacin y controlar aquellas que pueden modificar la de experiencias, en el a
experimentacin, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus que registra su proceso
hiptesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, as de indagacin:
como fuentes que le brinden informacin cientfica. Considera el
problematiza
tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad
necesarias. situaciones y disea
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relacin estrategias para hacer
entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los una indagacin.
datos, hace clculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los Registra datos y genera
representa en diferentes organizadores. informacin, analiza
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hiptesis y datos e informacin,
las contrasta con informacin cientfica. Elabora sus conclusiones. evala y comunica el
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando conocimientos proceso y los resultados
cientficos. Evala si los procedimientos seguidos en su indagacin
de su investigacin.
ayudaron a comprobar sus hiptesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagacin en forma oral o
escrita.
53
Documento de trabajo en proceso de validacin
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45. Explica el mundo Argumenta que algunos objetos tecnolgicos y conocimientos 46. Participa en 47. Lista
fsico basndose cientficos han ayudado a formular nuevas teoras que proporcionaron conversaciones y de
en conocimientos el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. asambleas planteando cotejo
sobre los seres Defiende su punto de vista respecto al avance cientfico y tecnolgico y argumentos y
vivos, materia y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes defendiendo sus puntos
documentales con respaldo cientfico.
energa, de vista respecto al
biodiversidad, impacto de la actividad
Tierra y universo. humana en la
Evala las implicancias naturaleza y a la
del saber y del quehacer importancia de
cientfico y tecnolgico. fomentar la creacin de
los EsVi como un
espacio de
conservacin ambiental
sostenible.
48. Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, 49. Elabora conclusiones 52. Rbric
aprendizaje de prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan y reflexiones a partir a
manera lograr la tarea. del uso de fichas de
autnoma. Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en funcin del metacognicin que les
Organiza acciones tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. permita monitorear y
estratgicas para Revisa la aplicacin de las estrategias, los procedimientos y los ajustar sus desempeos
alcanzar sus metas recursos utilizados en funcin del nivel de avance para producir los
durante el proceso de
de aprendizaje. resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las aprendizaje, organizar
Monitorea y ajusta acciones estratgicas
su desempeo dificultades, los ajustes y cambios que realiz y los resultados
obtenidos para llegar a la meta. para alcanzar sus
durante el proceso
de aprendizaje. metas de aprendizaje.
50.
51.
53. Se desenvuelve Emplea portafolios digitales cuando organiza la informacin que 54. Realiza la 57. Lista
en los entornos obtuvo, de manera que est disponible para actividades frecuentes. simulacin de de
virtuales Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las actividades del Da cotejo
desplazamientos de
generados por las del Logro.
Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de objetos mediante el
TIC.
identificacin digital y considerando procedimientos seguros, ticos y uso del lenguaje de
Gestiona responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social. programacin
informacin del
Construye objetos virtuales a partir de informacin seleccionada de Scratch.
entorno virtual.
diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o
Interacta en posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante 55.
entornos virtuales. hace uso de un presentador visual. 56. Elabora materiales
Crea objetos
54
Documento de trabajo en proceso de validacin
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virtuales en diversos digitales

formatos. (portafolio digital)
combinando textos e
imgenes para
expresar sus
experiencias y
comunicar sus ideas.
58.Enfoques 59.Actitudes y/o acciones observables
transversales
60. Enfoque de Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontneos en beneficio de otros,
Orientacin al dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
bien comn Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en prctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadana democrtica.
Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos en beneficio de otros.
Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de
equidad y justicia.
61. Enfoque de Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los dems, aportan con comentarios y
Derechos respetan las ideas de los dems cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etctera.
Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena
experiencia para todos.
Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes clidos y de respeto.
62. Enfoque de Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la
Igualdad de participacin en igualdad de condiciones.
gnero
63. Enfoque Docentes y estudiantes realizan acciones de conservacin de los ambientes.
Ambiental Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos ltimos despus de
usarlos.
Docentes y estudiantes muestran inters por hacer un uso adecuado de los espacios pblicos y promueven el cuidado de
estos.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.

55
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
71. Las nias y los nios del sexto grado inician un nuevo ao lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la
primaria. En este grado, los vnculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los
espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperacin se vuelve ms significativa: los nios y las nias participan en las
decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democrticas autnticas cuando ejercen sus
derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organizacin de zonas y
espacios para seguir aprendiendo. Esta situacin les plantea algunos retos: Cmo podemos ayudar a organizar y cuidar los
espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, de qu manera podemos organizarnos
para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? Qu acuerdos y normas debemos consensuar para el
funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?
72.

56
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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
4. Sesin 1: Dialogamos y planificamos
nuestras actividades.
5. Las nias y los nios participan de una
asamblea. Dialogan sobre el inicio del ao
escolar y esta nueva etapa en la que ya han
crecido. Por ello, pueden participar y
colaborar en la organizacin y cuidado del
ambiente escolar y otros espacios.
Responden a preguntas como: Cmo
podemos ayudar a organizar los espacios
educativos, las zonas seguras y los espacios
de vida en la escuela? De qu manera
podemos organizarnos para cuidar los
espacios educativos? Qu acuerdos y
normas debemos consensuar para el
funcionamiento adecuado de los espacios
que implementamos? Establecen y organizan
las actividades que realizarn en la unidad
didctica y cmo las trabajarn en el aula.
9. Sesin 3: Reconocemos los espacios
educativos que tenemos y los recursos y
materiales con los que contamos.
10. Las nias y los nios realizan una entrevista
corta a la maestra sobre los materiales con
los que cuentan en el aula (textos, cuadernos
de aprendizaje, mobiliario, etctera),
verifican su estado y organizan la informacin
que obtienen en una tabla de frecuencias y
en un cuadro de doble entrada para hacer la
interpretacin.
13. Sesin 5: Preparamos instrumentos que
nos permitan recoger informacin.
14. Las nias y los nios comentan la salida de
campo que planificaron y las actividades que
realizarn en ella para recoger informacin.
Reconocen la importancia de utilizar
instrumentos para recoger informacin, leen
informacin sobre las fichas, preparan sus
fichas y explican sus caractersticas y cmo
se usan.
17. Sesin 7: Organizamos la informacin
recogida en la salida de campo.
18. Las nias y los nios utilizan las fichas en las
que recogieron informacin durante su salida
al campo (zonas seguras, zonas de riesgo,
estado y conservacin de los espacios y del
ambiente), organizan la informacin en su
cuaderno de experiencias, formulan sus
hiptesis y la problemtica y delimitan las
fuentes que les proporcionaron informacin
vlida para plantear sus puntos de vista y
argumentos.
21. Sesin 9: Hacemos un listado de zonas
6. Sesin 2: Establecemos acuerdos para
participar de la organizacin y cuidado de
los espacios educativos.
7. En esta sesin, las nias y los nios elaboran
propuestas para su participacin en las
actividades de la unidad (salida de campo y
actividades realizadas en el aula) y hacen un
listado de responsabilidades que son
necesarias para favorecer la convivencia
armnica y el aprendizaje en el grupo clase.
8. Participan, deliberan y toman decisiones en
relacin con las responsabilidades personales y
de grupo que asumirn.
11. Sesin 4: Organizamos nuestra salida de
campo para reconocer otros espacios.
12. En esta sesin, las nias y los nios prevn y
organizan los recursos necesarios para una
salida al campo, elaboran instrumentos de
recojo de informacin y pautas de
comportamiento que regulen su relacin con el
ambiente y los seres que encuentren, prevn el
uso de algunos recursos y materiales que les
permitan observar, obtener datos cualitativos y
organizarlos segn criterios dados.
15. Sesin 6: Salimos al campo, observamos y
registramos nuestros hallazgos.
16. En esta sesin, las nias y los nios realizan
una visita de campo: observan, recogen datos
previstos, registran la informacin que recogen
en las fichas de campo. Tambin recogen
especmenes (animales, vegetales y minerales
o partes de ellos) que les proporcionen
informacin para la formulacin de acciones de
indagacin.
19. Sesin 8: Dialogamos y planteamos
nuestras hiptesis respecto a la
problemtica ambiental.
20. En esta sesin. Las nias y los nios dialogan
sobre la problemtica ambiental y el impacto
de la actividad humana en la naturaleza y el
ambiente. Plantean la importancia de organizar
actividades que ayuden a hacerle frente a esta
problemtica.
23. Sesin 10: Leemos y reconocemos qu le
57
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(espacios), recursos y materiales est sucediendo al planeta.

identificados en la salida de campo. 24. En esta sesin, las nias y los nios leen la
22. Las nias y los nios trabajan con la gua de Educacin Ambiental para el desarrollo
informacin obtenida respecto de las zonas, sostenible (pginas 10 a 14) y explican en qu
materiales y recursos identificados en la consiste y por qu se da esta problemtica.
salida de campo. Organizan esta informacin
en una tabla de doble entrada.
25. Sesin 11: Elaboramos propuestas con 27. Sesin 12: Participamos de una asamblea
relacin a esta pregunta: qu podemos y nos organizamos para crear un Espacio
hacer para ayudar a mejorar la de Vida (EsVi)
28. En esta sesin, las nias y los nios se
problemtica ambiental desde los
organizan para instalar un EsVi: identifican el
espacios que compartimos en la escuela
lugar donde podran crearlo, las coordinaciones
y en la casa?
que deben realizar, las investigaciones y los
26. Las nias y los nios plantean su propuesta y
compromisos que deben asumir para su
esbozan argumentos sobre la importancia de
cuidado y conservacin.
crear espacios de conservacin ambiental
sostenible. Se apoyan en la gua de
Educacin Ambiental para el desarrollo
sostenible (pginas 16 y 17).
29. Sesin 13: Reconocemos cmo usar los 32. Sesin 14: Reconocemos y utilizamos
materiales del mdulo de Ciencia y materiales del mdulo de Ciencia y
Tecnologa para crear un EsVi. Tecnologa para tomar medidas.
33. En esta sesin, las nias y los nios observan
30. Las nias y los nios trabajan en el marco del
los materiales del kit de Ciencia y Tecnologa,
proceso de indagacin a partir de la
reconocen cules deben usar para tomar
formulacin de un problema investigable y
medidas y hacen uso de ellos.
pueden hacer una propuesta de plan para
observar. Las variables involucradas en la
investigacin implican la seleccin de
materiales que componen los mdulos de
Material Concreto de Ciencia y Ambiente,
distribuidos por el Ministerio de Educacin.
31.
34.

58
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35. Sesin 15: Medimos los espacios en los
que se ubicarn los EsVi.
36. En esta sesin, las nias y los nios realizan
mediciones o estimaciones de superficies
planas y comparan estas medidas con otras
obtenidas
39. Sesin 17: Nos reconocemos como parte
de un grupo.
40. En esta sesin, las nias y los nios
reconocen cmo han trabajado en las
primeras sesiones como grupo, las fortalezas
y dificultades que tuvieron a partir de sus
reflexiones. Participan de juegos o dinmicas
en las que interactan para conocerse e
integrarse como miembros de un grupo
pequeo y del grupo clase.
41. Dialogan sobre las dinmicas y reflexionan
sobre la importancia de ser parte de un grupo
organizado.
44. Sesin 19: Construimos nuestras normas
de convivencia.
45. En esta sesin, las nias y los nios
reflexionan sobre la necesidad de establecer
acuerdos y normas para garantizar una
convivencia armnica y elaboran las normas
de convivencia teniendo en cuenta los
principios democrticos.
49. Sesin 21: Organizamos la eleccin de
los coordinadores y responsables de los
sectores.
50. En esta sesin, las nias y los nios
reconocen la importancia de la eleccin de
los representantes de aula, organizan y
preparan el proceso electoral para elegir a
sus representantes de aula, eligen el comit
electoral y establecen las reglas que guan
las elecciones.
53. Sesin 23: Los candidatos presentan sus
propuestas.
54. En esta sesin, los candidatos a 56. En esta sesin, las nias y los nios eligen a los
representantes de aula presentan sus
propuestas, teniendo en cuenta que estas
concuerden con el cargo al que postulan y a
las funciones que les corresponden. Los
dems integrantes del aula escuchan las
propuestas de los candidatos a democrticos.
representantes de aula y formulan preguntas
para tener la informacin necesaria para
decidir su voto.
37. Sesin 16: Reflexionamos sobre la
importancia de organizarnos.
38. En esta sesin, las nias y los nios comentan
sobre cmo se han sentido al trabajar en el
grupo clase y en los grupos pequeos, se
reconocen como parte de una comunidad de
aprendizaje y reflexionan sobre la importancia
de organizarse como grupo pequeo y grupo
clase para todas las actividades dentro y fuera
del aula.
42. Sesin 18: Leemos sobre la importancia
de las normas de convivencia.
43. En esta sesin, las nias y los nios revisan
cmo es la convivencia en el aula, dialogan
sobre la necesidad de establecer las normas de
convivencia y leen un texto sobre la
importancia de estas.
46. Sesin 20: Dialogamos sobre la
importancia de organizar los espacios y
organizarnos para colaborar en su
cuidado.
47. En esta sesin, las nias y los nios dialogan
sobre la importancia de organizar los espacios
y organizarse como grupo para convivir mejor
y tener mejores aprendizajes.
48. Revisan las actividades que realizaron en la
unidad, cmo las trabajaron, cmo qued la
organizacin y su utilidad.
51. Sesin 22: Reconocemos las
caractersticas de los coordinadores y
responsables y describimos sus
funciones.
52. En esta sesin, las nias y los nios leen un
texto, reconocen las cualidades de un lder,
reflexionan sobre sus cualidades personales y
cmo pueden potenciarlas para ser buenos
lderes. Hacen una terna de candidatos para la
eleccin de los representantes y las funciones
que deben asumir los que salgan elegidos.
55. Sesin 24: Elegimos a los coordinadores y
responsables de los sectores.
representantes del aula a travs del voto
secreto. Los estudiantes que conforman el
comit electoral realizan el conteo de votos y
la proclamacin del ganador de las elecciones,
teniendo en cuanto los principios
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57. Sesin 25: Salimos al campo, 60. Sesin 26: Organizamos la informacin
observamos y registramos nuestros recogida en la salida de campo.
hallazgos. 61. En esta sesin, las nias y los nios utilizan su
58. En esta sesin, las nias y los nios realizan cuaderno de experiencias y organizan la
una visita de campo, observan y recogen informacin cualitativa y cuantitativa que
datos cualitativos y cuantitativos previstos, recogieron en su salida al campo. A partir de
registran la informacin que recogen en las esta organizacin, delimitan las fuentes que les
fichas de campo. Tambin recogen proporcionaron informacin vlida para el
especmenes (animales, vegetales y estudio, organizan los especmenes colectados
minerales o partes de ellos) que les y los registran en fichas tcnicas.
proporcionen informacin para la formulacin
acciones de indagacin.
59.
62. Sesin 27: Organizamos el Rincn de 64. Sesin 28: Organizamos objetos en los
Ciencia y Tecnologa. sectores del aula.
63. En esta sesin, las nias y los nios realizan 65. En esta sesin, se espera que las nias y
un inventario de la informacin y
los nios sigan organizando algunos objetos de
especmenes recogidos, y con ellos
su aula a partir de giros en el plano cartesiano y
construyen y organizan un muestrario con
aprendan a crear otras figuras geomtricas, as
informacin nueva relacionada con los
fenmenos y los seres del ambiente que como a identificar los elementos que varan o
observaron. La presentan en un espacio permanecen igual despus de girarlas.
organizado para tal propsito.
66.
67. Sesin 29: Elaboramos un plano sencillo69. Sesin 30: Proponemos un plano sencillo
del espacio educativo aula. de la escuela sealando todos los
68. En esta sesin, las nias y los nios espacios educativos.
elaboran un plano sencillo del espacio 70. En esta sesin, se espera que las nias y los
educativo aula sealando los espacios y vas de nios elaboren una propuesta de un plano
seguridad. sencillo de su escuela sealando todos los
espacios educativos y las vas de seguridad.
71. Sesin 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de
convivencia.

72. En esta sesin, las nias y los nios identifican las normas y responsabilidades que lograron cumplir,
cules fueron las ms difciles y qu apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento
en beneficio de todos. Participarn en una asamblea en la que reflexionen sobre la organizacin de
los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la que han interactuado, as como el
cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
73. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Libro del estudiante Comunicacin 6 (2013). Lima: Minedu.
Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicacin 6 (2013). Lima: Minedu
Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
Mdulos I y II de Ciencia y Tecnologa
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa
Libros de consulta de Ciencia y Tecnologa
Simulaciones para PC
Cuaderno de trabajo Matemtica 6.
Materiales didcticos: Base Diez, geoplano, tablet
Libros de consulta Personal Social 6
Cuadernillos de fichas Personal Social 6
Gua de educacin ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotacin 2
74.
75.

76. REFLEXIN SOBRE LOS APRENDIZAJES

Qu avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

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Cules son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al trmino de esta unidad didctic
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
Otras observaciones:
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85. FUENTE: ttp://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
86. MARLY
87.
88.

89.

90.

91.

92.

93.

94.

95.

96.

97.

98.

99.
100.

101.

61