Dise Ñ U Curricular X Competencias

UNA METODOLOGIA DE DISEO CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACION PROFESIONAL POR COMPETENCIAS
SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 1

INDICE
CONTENIDO Pgina
INTRODUCCION 1
I. Justificacin 1
II. Antecedentes 2
III. Objetivos 2
IV. Metodologa de elaboracin 2
A. Fase de anlisis 4
A.1 Detectar necesidades de formacin y/o capacitacin 4
A.2 Elaborar perfiles de competencias 5
A.3 Validar perfil de competencias 7
B. Fase de diseo 7
B.1 Recopilar informacin, redactar y completar la ficha de registro de estndares 7
de rendimiento y criterios de ejecucin
B.2 Completar la ficha de registro analtica 9
B.3 Analizar, redactar y completar la ficha de registro de objetivos de rendimiento 12
B.4 Analizar, redactar y completar la ficha de registro de diseo curricular 13
C. Fase de desarrollo 17
C.1 Completar la ficha de registro de la identificacin de la unidad de competencia 18
C.2 Completar y redactar la ficha de registro de la estructura tcnica 20
C.3 Completar la ficha de registro del desarrollo de la unidad de competencia 24
C.4 Analizar, redactar y completar la fichas de registros complementarias 26
C.5 Analizar y completar la ficha de registro de la programacin de la accin 29
formativa
C.6 Recopilar informacin y trasladarla a la ficha de registro de los listados de 30
equipos, herramientas y materiales, por unidad de competencia
C.7 Elaborar gua de aprendizaje y otros materiales didcticos 32
C.8 Preparar evaluaciones de conocimiento y de ejecucin 49
D. Fase de implementacin 52
E. Fase de evaluacin 52
Anexos al documento 55

INTRODUCCION.
El objetivo de poner a disposicin el presente documento es proporcionar los instrumentos

identificados como mnimos y necesarios para el Diseo Curricular de Programas de
Formacin Profesional por Competencias, llamados as, por el insumo bsico de partida
para dicho diseo en la fase de anlisis, el cual ha sido denominado como el Perfil de
Competencias. Este es un documento que en forma grfica contiene las funciones y
actividades que un trabajador(a) competente realiza en forma peridica en su puesto de
trabajo. En el perfil tambin se identifican los conocimientos tericos que debe tener, las
herramientas y equipos que utiliza, las aptitudes que debe demostrar y toda la informacin
que se necesite, para que en la fase de implementacin del mtodo se logren desarrollar
en las y los participantes, por que son de gran importancia para el desempeo efectivo de
sus funciones.
El principio metodolgico propuesto se fundamenta en el desarrollo instruccional y

curricular sistemtico, conocido por sus siglas en ingles SCID (Sistematic Curriculum and
Instructional Development).
Es cierto que los principios basados en el mtodo SCID, en sus fases de diseo y
desarrollo, no son el nico camino para el desarrollo curricular; pero, estamos convencidos
de que la presente gua, y sus respectivos instrumentos de vaciado de informacin, ser
de mucha utilidad para que de una manera homognea y estandarizada se cuente con
material didctico, tanto a nivel inicial como complementatorio, acorde a las demandas y
necesidades reales de desempeo laboral en las empresas; y que, adems, mejore el
aspecto didctico de las acciones formativas que se realicen.
Este documento es soporte del proceso identificado como formacin / capacitacin que
forma parte fundamental del sistema de normalizacin y certificacin de competencias,
que dentro de poco ser implementado como proyecto piloto en nuestro pas.
I. JUSTIFICACION.
Con la finalidad de cumplir con una de las atribuciones que al INSAFORP le

establece su ley, en el captulo II articulo 6, literales d) e i), que textualmente dicen:
dictar normas y aprobar los programas de formacin profesional, tanto en el
mbito pblico como en el privado y disear programas globales o especializados
en formacin profesional enfocados a los requerimientos de las empresas, que
integren o coordinen con la asistencia tcnica y financiera brindada por otras
Instituciones, es necesario establecer un proceso normativo para la elaboracin de
programas de formacin profesional, con los cuales se desarrollen las acciones
formativas dentro del sistema de formacin profesional.
Para garantizar que la formacin se derive de las necesidades reales del sector
productivo de nuestro pas, se elaborarn programas usando un planteamiento
sistemtico, de los cuales existen numerosos modelos; sin embargo, en el presente
documento se plantea utilizar la metodologa de elaboracin de programas por

competencias, que plantea utilizar el mtodo de desarrollo instruccional y curricular

sistemtico, a fin de proporcionar una oferta de programas estandarizados que
respondan en forma real a las demandas de dichos sectores.
II. ANTECEDENTES.
El INSAFORP en su rol de director y coordinador del Sistema de Formacin
Profesional, ha realizado esfuerzos en los ltimos tres aos para concretar la
elaboracin de programas de formacin profesional, que demandan los distintos
sectores del pas; por tal razn, es necesario orientar acciones de formacin, que
reflejen nuevos modos 1y modalidades2 de formacin profesional, para poder as
incorporarlos al sistema de formacin profesional, con el diseo curricular
respectivo.
III. OBJETIVOS.
El presente documento tiene por objetivos:
a) Definir una metodologa de diseo curricular para programas de formacin

profesional por competencias, describiendo sus fases y las distintas actividades
a considerar, conceptuando sus diferentes partes, con el fin de estandarizarlas.
b) Proporcionar una metodologa estandarizada para la elaboracin de programas

y materiales instruccionales de formacin profesional por competencias, que
permitan fundamentar y desarrollar las acciones de formacin.
IV. METODOLOGIA DE ELABORACION.
Para la elaboracin de los programas de formacin profesional por competencias se

usara una metodologa fundamentada en los principios del desarrollo Instruccional y
Curricular Sistemtico (SCID), constituido por cinco fases: anlisis, diseo,
desarrollo, implementacin y evaluacin. Estos principios consideran el desarrollo
de las siguientes actividades en cada una de sus fases:

N ACTIVIDADES A DESARROLLAR RESPONSABLES

A. FASE DE ANLISIS
1. Detectar necesidades de formacin y/o INSAFORP, Comisiones Tcnicas Asesoras, el
capacitacin. Observatorio del Mercado Laboral, otros estudios
o investigaciones.
Grupo Expertos Trabajadores del rea y
2. Elaborar el perfil de competencias.
Facilitadores DACUM .
Expertos Trabajadores del rea y Facilitadores
3. Validar el perfil de competencia.
DACUM.
(ESTRUCTURA TCNICA)
B. FASE DE DISEO
1. Recopilar informacin, redactar y completar Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea.
la ficha de registro de estndares de
rendimiento y criterios de ejecucin.
2. Completar la ficha de registro analtica. Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea.
3. Analizar, redactar y completar la ficha de Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea.
registro de objetivos de rendimiento.
4. Analizar, redactar y completar la ficha de Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea.
registro de diseo curricular.
C. FASE DE DESARROLLO
1. Completar la ficha de registro de la Curriculistas.
identificacin de la unidad de competencia.
2. Completar y redactar la ficha de registro de Curriculistas y Expertos Trabajadores.
la estructura tcnica .
3. Completar la ficha de registro del desarrollo Curriculistas.
de la unidad de competencia.
4. Analizar, redactar y completar la fichas de Curriculistas y Expertos Trabajadores.
registros complementarias.
Analizar, y completar la ficha de registro de
5. Curriculistas .
la programacin de la accin formativa.
Recopilar informacin y trasladarla a la ficha
6. de registro de los listados de equipos, Curriculistas y Expertos Trabajadores.
herramientas y materiales, por unidad de
competencias.
7. Elaborar gua de Aprendizaje y otros Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea.
materiales didcticos.
8. Preparar evaluaciones de conocimiento y de Curriculistas.
ejecucin.
D. FASE DE IMPLEMENTACION
1. Ejecutar la accin formativa. INSAFORP y Centros Colaboradores.
Comisiones Tcnicas Asesoras de las reas a
2. Validar el programa y evaluar los
materiales. desarrollar, INSAFORP y Centro Colaboradores.
E. FASE DE EVALUACIN
1. Actualizar el programa. Comisiones Tcnicas Asesoras del rea,
Curriculistas y Expertos Trabajadores.

A. FASE DE ANALISIS.
Fase de anlisis. Tiene como finalidad detectar las necesidades de formacin y/o
capacitacin de un rea ocupacional o un trabajo, definidas en competencias3 y
unidades de competencia 4(funciones y tareas); los componentes de esta fase son:
anlisis de necesidades, anlisis del trabajo, verificacin de unidades de
competencia (tareas), involucradas en el trabajo, seleccionar las unidades de
competencia (tareas) de instruccin, y anlisis de funciones y tareas (elaboracin del
perfil de competencias 5).
A.1 DETECTAR NECESIDADES DE FORMACION Y/O CAPACITACION.
Es necesario conformar Comisiones Tcnicas Asesoras constituidas por

diferentes especialistas de empresas de un sector en particular; para que en
conjunto se pueda trabajar en las necesidades puntuales y especficas y que,
adems, requieran la elaboracin de programas de formacin profesional por
competencia que den respuesta a dichas necesidades.
El observatorio del mercadeo laboral apoyado por y coordinado con distintos

sectores del INSAFORP, as como otros estudios e investigaciones, son otras
fuentes de informacin que se pueden consultar.
La Comisin Tcnica Asesora es un organismo asesor de una o varias
ocupaciones, constituido por representantes de empresas, gremiales
asociaciones y cmaras, que tiene como finalidad asesorar y apoyar las
acciones de formacin dirigidas a sectores especficos, participar en las
distintas fases de planeacin, organizacin, ejecucin, evaluacin y
retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje; proporcionar
informacin, con el fin de definir los perfiles de competencia que sirvan para la
elaboracin de los programas de formacin profesional por competencias,
estndares de rendimiento, criterios de ejecucin y guas de aprendizaje; para
luego apoyar el proceso de validacin de los mismos.
La Comisin Tcnica Asesora tendr roles de carcter:
Consultivo:
Para dar su opinin sobre la orientacin de los programas de formacin y/o
capacitacin de un sector productivo o rea ocupacional especifica.
Tcnico:
Para anlisis de una determinada situacin referida al trabajo especfico sobre
los modos y estructuracin del proceso enseanza aprendizaje.
Evaluador:
Para dar su opinin tanto en el desarrollo de programas y su impacto, como en
la inversin del capital humano.

Validador:
Para dar su opinin sobre la pertinencia de una determinada modalidad, en la
ejecucin de los programas o procedimientos instruccionales.
Especiales:
Para la orientacin de objetivos y planeamiento de estrategias para una
determinada accin formativa.
A.2 ELABORAR PERFILES DE COMPETENCIAS.
El perfil de competencias es un cuadro de doble entrada (grfico Gantt) que

representa informacin sinptica indicando pertenencia, secuencia y
complejidad de un rea ocupacional u ocupacin determinada.
El perfil de competencias es el soporte para proceder a elaborar los contenidos
de un programa de formacin profesional por competencias.
La elaboracin del perfil de competencia se obtiene utilizando la metodologa
DACUM.
Que es el DACUM?
El DACUM ( Developing A Curriculum, desarrollando un curriculum) es un

mtodo de anlisis ocupacional que se utiliza para determinar en forma rpida
las competencias y unidades de competencias (funciones y tareas) que deben
realizar los o las trabajadoras en un puesto de trabajo determinado.
La razn principal para utilizar el anlisis ocupacional DACUM, ha sido la
necesidad de establecer una base curricular que responda a la realizacin de
acciones formativas que estn acordes a las necesidades reales de la
empresa. Para la ejecucin de un seminario taller DACUM es necesario un
panel de 8 a 12 expertos trabajadores del rea ocupacional a considerar; dos
facilitadores de la metodologa DACUM, que utilizan dinmicas grupales y de
animacin con el panel de expertos trabajadores para obtener la informacin
pertinente a la ocupacin de inters.
Pasos del mtodo DACUM
a) Seleccionar empresas segn el perfil a desarrollar.
b) Seleccionar a trabajadores expertos del rea segn el perfil a desarrollar.
c) Orientar al grupo de expertos trabajadores sobre el mtodo DACUM.
d) Analizar la descripcin de la ocupacin a considerar.
e) Identificar las reas generales de responsabilidad (competencias y/o

funciones).
f) Identificar las unidades de competencias (tareas) especficas.

g) Repasar y afinar la descripcin de las competencias y unidades de

competencias.
h) Organizar las competencias con sus respectivas unidades en un grfico

Gantt.
i) Identificar los conocimientos relacionados, conductas, actitudes, equipos,

herramientas, materiales y elementos de seguridad.
EJEMPLO
SECTOR : Industria.
AREA : Plstico.
PERFIL DE COMPETENCIAS: Operador de mquina de inyeccin.
Competencias Unidades de Competencias
A-1 A-2 A-3

A) Programar Interpretar orden Identificar los Revisar moldes
actividades de produccin materiales a segn tipo de
trabajar produccin **
B-1 B-2 B-3
B) Poner en Revisar controles Encender bomba Verificar presin y
funcionamiento de temperatura de hidrulica temperatura en
la mquina la mquina agua, aceite y aire
C-1 C-2 * C-3 C-4 * C-5
C) Cambiar Verificar molde Eliminar el agua y Engrasar molde Desmontar el Montar el molde de
moldes materiales y humedad de los molde de la la mquina
accesorios antes canales de mquina
de desmontar el enfriamiento
molde
D-1 * D-2 D-3 D-4 D-5 D-6 D-7
D) Operar la Revisar Revisar materia Programar Cargar tolva Limpiar molde Lubricar partes Verificar
mquina de condiciones prima temperatura de la mviles de la funcionamiento
inyeccin operativas iniciales mquina mquina y moldes de la mquina
de la mquina
D-8 D-9 D-10 D-11 D-12

Regular carga y Purgar tornillo Programar presin Programar ciclos Regular
presin al sistema para expulsin de de trabajo de parmetros para
de inyeccin piezas acuerdo al trabajo controlar el
producto
E-1 E-2 E-3 E-4
E) Controlar la Verificar el color Comparar Seleccionar el Identificar con
produccin del producto a estndares con el producto etiqueta el
producir producto terminado terminado producto
terminado
F-1 F-2 F-3
Hacer reportes de Hacer reportes de Hacer reportes de
F) Elaborar
produccin mquina transferencia de
reportes turno
G-1 G-2 G-3 G-4
Mantener Colaborar con el Colaborar con el Desarmar moldes
G) Proporcionar herramientas en mantenimiento montaje de los
mantenimiento
condiciones preventivo y moldes
preventivo a la
ptimas correctiv o
mquina
** ** ** **
H-1 H-2 * H-3 H-4
Mantener aseado Aplicar acciones Usar equipo de Recibir
H) Aplicar normas
el puesto de inmediatas en caso seguridad capacitacin en
de higiene y
trabajo de emergencia seguridad e
seguridad
higiene
ocupacional
** ** ocupacional

I-1 I-2 I-3

Purgar extrusor Desconectar el Cerrar vlvulas
I) Detener el
inyector sistema elctrico de agua y aire
funcionamiento
de la mquina.
Segn tipo de empresa.

** Unidades de competencia de entrada.
A.3 VALIDAR PERFILES DE COMPETENCIAS.
Para la validacin del perfil de competencias, tambin se utiliza el mtodo

DACUM, para ello se tienen que reunir de 6 a 10 expertos trabajadores del
rea, distintos a los que elaboraron el perfil; en este proceso se debe
verificar s las competencias y unidades de competencia descritas se deben
incorporar, eliminar, reubicar, modificar el nombre, etc. luego se deben
incorporar los cambios al perfil elaborado con respecto a la revisin de:
a) Secuencia de las competencias.
b) Secuencia entre unidades de competencia.
c) Redaccin de los verbos utilizados en cada una de las competencias y
unidades de competencias.
d) Definiciones especficas.
e) Unidades de competencia de entrada.
f) Eliminacin de competencias y /o unidades de competencia y otras
consideradas por el segundo panel de expertos.
g) Revisin de equipos, herramientas y materiales.
h) Revisin de las conductas y actitudes.
ESTRUCTURA TCNICA PARA EL DISEO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE

FORMACIN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS.
B. FASE DE DISEO.
Fase de diseo. Permite definir el enfoque de la instruccin, los estndares de

rendimiento6 y los criterios de ejecucin7. En otras palabras, en esta fase se definen
las especificaciones del diseo curricular. Sus principales componentes son:
8
determinar la ficha analtica , objetivos de rendimiento y el desarrollo del diseo
curricular.
B.1 RECOPILAR INFORMACION, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE

REGISTRO DE ESTANDARES DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE
EJECUCIN.

Concepto de estndar de rendimiento:

Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo. El estndar
indica a las y los participantes que se espera de ellos en cuanto a calidad y
cantidad en el momento que ejecuten la unidad de competencia. El estndar
puede definirse en trminos de: porcentajes de logros, tiempo para completar
la unidad de competencia, niveles apropiados con que debe lograr la unidad
de competencia.
El estndar de rendimiento debe redactarse de manera clara y concisa, para
dar lugar a confusiones, ni dejar de lado ningn aspecto importante que debe
considerarse la hora de ejecutar la unidad de competencia.
Para que los criterios de ejecucin y la definicin de estndar de rendimiento
sea real, se deben seleccionar expertos trabajadores con 5 o ms aos de
experiencia ejecutando la unidad de competencia a la que se le determinara
el estndar.
Los expertos trabajadores son la base fundamental en esta etapa.
Ejemplos de estndares de rendimiento:

a) Llenar el formato de reporte de produccin, completando todas las
casillas con la informacin de la produccin considerando los datos
pertinentes al formato.
b) Completar el formato de pedido de productos considerando todas las
variables posibles en un lapso de 6 minutos.
c) Ordenar los empalmes de conductores en una caja octagonal, dejando
un espacio de un 20% adicional para cerrarla sin quedar forzada.
d) Elaborar el reporte de mquina utilizando el formato de la empresa,

completando todas las casillas necesarias y colocando los datos
aportados por los correspondientes medidores de la mquina, sin error.
Concepto de criterio de ejecucin:
El criterio de ejecucin esta constituido por las acciones (pasos) ms

relevantes para el logro de una unidad de competencia. Los expertos
trabajadores indicaran claramente los pasos mas importantes que se deben
seguir para completar la unidad de competencia; deben considerar todas las
posibilidades que se puedan tener en la realidad.
Se deben redactar de forma clara y puntual no permitiendo que den lugar a
ambigedades. El o la instructora a cargo de la accin formativa, debe
centrar la supervisin y evaluacin de estos criterios de ejecucin,
asegurndose de que la o el participante los domine, ya que esto permitir
que alcancen el estndar de rendimiento; si lo anterior no es logrado la
formacin por competencia exige que la o el participante los repita hasta
dominarlos.

Ejemplos de criterios de ejecucin:
a) Identificar los dispositivos elctricos de acuerdo a la funcin que

desempean.
b) Seleccionar los materiales apropiados segn los productos a elaborar.
c) Determinar las protecciones de los circuitos elctricos en funcin del

amperaje.
d) Revisar las condiciones fsicas del molde de la mquina de inyeccin.
e) Realizar prueba de funcionamiento de la mquina de inyeccin.
EJEMPLO: ESTANDAR DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE EJECUCION
SECTOR : Industria.
AREA : Plstico.
PERFIL DE COMPETENCIA: Operador de mquina de inyeccin.
COMPETENCIA: Programar actividades.
UNIDAD DE COMPETENCIA: A-3 Revisar molde segn tipo de produccin.
(VER ANEXO 1)
ESTANDAR DE RENDIMIENTO CRITERIO DE EJECUCIN
Revisar condiciones fsicas

Revisa que el molde corresponda al especificado
del molde, determinando si
esta en buen o mal estado. en la orden de produccin.
Revisa que el molde corresponda a las

caractersticas del artculo a producir.
Revisa brillantez del molde en relacin a

caractersticas fsicas del producto terminado.
Revisa condiciones fsicas de la superficie del
molde (daos y limpieza).
Realiza prueba de funcionamiento.
B.2 COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO ANALITICA.
La ficha analtica esta constituida por los datos generales de la unidad de

competencia de inters: nombre del perfil, nombre de la competencia y la
descripcin detallada del estndar de rendimiento previamente elaborado;

adems cuenta con una tabla con ocho columnas en las cuales se describe
lo siguiente:
a) Pasos a realizar:
Los expertos trabajadores indicaran los pasos que deben colocarse
para indicar como debe realizarse la unidad de competencia;
detallaran claramente el seguimiento sistemtico para lograr el nivel
de competencia requerido. En estos pasos debe quedar claramente
establecido el inicio y el final de la unidad de competencia de inters.
En esta columna los pasos debern ubicarse siguiendo la secuencia
necesaria para ejecutar le unidad de competencia.
b) Conocimientos tcnicos:
Se deben colocar los conocimientos tcnicos que permitan dominar la
base terica para alcanzar con xito la parte prctica de la unidad de
competencia de inters.
Se deben considerar conocimientos tcnicos adicionales, segn se
detallen en el perfil, donde se indica que deben aplicarse a todas las
unidades de competencia, ejemplo: usar herramientas y equipos;
aplicar normas de seguridad; aplicar normas elctricas, u otros.
c) Conocimientos relacionados:
Se escribe una lista de los contenidos que reflejen el alcance del
dominio de una unidad de competencia, relacionados con una base
terica que sea puntual para conceptuar an ms los conocimientos
aplicados a la misma. Ejemplos; matemtica, fsica, qumica,
aplicados a la unidad de competencia.
Se debe ser muy claro en estos conocimientos, especificando a que
se refieren, ejemplo: operaciones matemticas bsicas:
Suma y resta de nmeros enteros y quebrados.

Multiplicacin de nmeros enteros y quebrados.
d) Equipos, herramientas, y materiales:
Tambin es necesario detallar en una lista los equipos, herramientas y
materiales que los y las participantes emplearan para ejecutar la
unidad de competencia. Es necesario especificarlos detallando los
datos tcnicos de cada uno y asegurarse de que existan en el
mercado.
e) Normas de seguridad:
Se deben especificar los cuidados y normas de seguridad a tomar en
cuenta en la ejecucin de la unidad de competencia de inters.
f) Actitudes y valores:
Para lograr de manera integral la ejecucin de la unidad de
competencia, es necesario recalcar las actitudes y valores que el o la

participante de una accin formativa debe adquirir para el desempeo

eficiente de la misma en un puesto de trabajo. Se debe detallar
claramente en que pasos o actividades se aplicarn estas actitudes
listadas al ejecutar la unidad de competencia.
Posteriormente estas actitudes listadas servirn para elaborar los
instrumentos de evaluacin del rea actitudinal y valrica (ver
instrumentos en el anexo referente a la evaluacin por competencias),
que permitirn determinar si los y las participantes las han adquirido
durante el desarrollo de la unidad de competencia.
g) Errores comunes que se cometen en la ejecucin:

Se deben colocar los errores que comnmente se cometen y que se
reflejan durante el perodo de formacin y/o capacitacin y dnde el o
la participante tendr que poner mayor inters y cuidado en no
cometerlos al ejecutar la unidad de competencia.
h) Decisiones que se toman durante la ejecucin:

Es necesario hacer nfasis en las decisiones que deben tomar en
cuenta cada uno de las o los participantes al momento de realizar la
unidad de competencia de inters.
EJEMPLO: FICHA ANALTICA.
SECTOR : Industria.
AREA : Plstico.
ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Identificar condiciones fsicas del molde,
determinando si est en buen o mal estado.
(VER ANEXO 2)
EQUIPOS, ERRORES DECISIONES QUE
PASOS A CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS NORMAS DE ACTITUDES Y COMUNES QUE SE TOMAN
REALIZAR TECNICOS RELACIONADOS HERRAMIENTAS SEGURIDAD VALORES
Y MATERIALES SE COMETEN EN DURANTE LA
LA EJECUCION EJECUCION
a) Revisar si el Conocimientos de Tipos de Orden de Verificar que el Agudeza visual al Revisar un solo Comunicar al
molde la mquina de tonalidades en los produccin. plastificado del verificar el estado lado del molde. supervisor o
corresponde a inyeccin. productos. molde no este del molde. supervisora si el
la hoja de Moldes. despegado. molde esta
produccin. Brillante. Concentrado en su daado.
Tipos de moldes. Opaco. Muestras de Verificar si el trabajo.
productos seguro de la
Mecanismos de terminados. mquina esta Responsable al
apagado y activado. tomar los datos de No iniciar
encendido. la orden de produccin.
b) Revisar si el Asegurar un produccin.
molde presenta Conocimientos operario por
condiciones sobre las mquina. Prudente al
ptimas para caractersticas de manipular el
trabajar. las piezas a Mantener aseado molde.
producir y los el molde.
productos Comunicativo al
elaborados segn detectar fallas en el
las normas de molde.
calidad.
Observador al
determinar el

determinar el
estado del molde.
B.3 ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE

OBJETIVOS DE RENDIMIENTOS.
Objetivo de rendimiento:
Es una declaracin que define exactamente lo que la o el participante deber
hacer despus de la instruccin, debe indicar parmetros que pueden ser
observados y medibles; lo constituyen tres componentes fundamentales:
condiciones, conductas y estndar de rendimiento.
Objetivo general:
Determinar el desempeo o los comportamientos observables y medibles;
estarn expresados de manera general para cada unidad de competencia y
son los que debern dominar los y las participantes al finalizar la unidad de
competencia.
Los objetivos generales deben ser redactados de forma clara y que no den
lugar a ambigedades, tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
psicomotrices y actitudinales que el o la participante deben dominar al
finalizar la unidad de competencia.
En el proceso enseanza - aprendizaje de una ocupacin se deben plantear
logros de aprendizaje, para poder transmitir los conocimientos tericos y
prcticos adems de considerar actitudes acordes a cada unidad de
competencia; para alcanzar lo anterior se debe tomar en cuenta los dominios
que recomienda la taxonoma propuesta por Bloom segn los siguientes
dominios:
a) Cognoscitivo:
Se refiere al desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales ms
complejas y permite a la o el participante, emplear informacin y
conocimientos de tipo terico y que se relacionan con factores mentales.
Estos objetivos cognoscitivos deben estar en armona con los
conocimientos tcnicos y relacionados, y ms especficamente a los
contenidos, los cuales se quedarn reflejados posteriormente en la gua
de aprendizaje terica.
Estos objetivos cognoscitivos planteados sern la base a considerar para
plantear las actividades y evaluaciones en la gua de aprendizaje terica,
con el fin de lograr dichos objetivos.
b) Psicomotriz:
En esta rea se agrupan las acciones que se refieren a la utilizacin de
destreza motora, relacionada con la manipulacin de herramientas,
equipos y materiales; actividades que obligadamente necesitan del
cerebro y los msculos y estn relacionadas con el aspecto fsico. Para
su redaccin se debe considerar en toda su magnitud las destrezas
motoras que el o la participante debe desarrollar en la unidad de

competencia de inters; esto queda claramente explicitado en el estndar

de rendimiento. Estos objetivos son los que deben aparecer en la gua de
aprendizaje tcnica.
c) Actitudinal y valrica:
Se refiere a los comportamientos relacionados con la adquisicin y
aplicacin de las actitudes, valores y sentimientos; para su redaccin se
debe tomar en cuenta las actitudes y valores recomendados en la
columna de la ficha de rendimiento.
EJEMPLO: FICHA DE OBJETIVOS DE RENDIMIENTO.
SECTOR : Industria.
AREA : Plstico.
determinando si esta en buen o mal estado.
(VER ANEXO 3)
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO AREA COGNOSCITIVA OBJETIVO DEL AREA OBJETIVO AREA ACTITUDINAL Y
PSICOMOTRIZ VALORICA
Al finalizar el desarrollo instruccional Enunciar mediante el lenguaje escrito Seleccionar sin error un molde en Durante el desarrollo de las diversas
de la unidad, las y los participantes los nombres de los componentes buenas condiciones fsicas para ser actividades de aprendizaje de las y los
sern capaces de revisar las principales de un molde sin utilizado en la produccin de un participantes, estos sern capaces de
condiciones fsicas de un molde y su confundirlos. artculo cualquiera del rea de trabajar con responsabilidad,
superficie de forma tal, que se inyeccin, considerando el estado de prudencia y concentracin,
determine su buen o mal estado, Empleando un molde real, explicar de cada una de sus partes, forma, practicando la agudeza visual y la
recomendando el uso o desuso en la manera escrita las condiciones limpieza, accesorios, tonalidad y comunicacin y respetando las
produccin de un artculo cualquiera ptimas que debe reunir un molde condiciones de la superficie. normas de seguridad esta blecidas
en el rea de inyeccin, respetando para ser utilizado en la produccin de para la operacin.
las normas de seguridad un artculo en el rea de inyeccin y
correspondiente y trabajando con las condiciones que lo invalidan para
responsabilidad, concentracin, dicho fin.
comunicacin y agudeza visual.
B.4 ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE

DISEO CURRICULAR.
El instrumento que forma la ficha de diseo curricular esta constituido por el

nombre del perfil, nombre de la competencia, nombre de la unidad de
competencia y la descripcin del estndar de rendimiento previamente
elaborados; adems cuenta con una tabla de nueve columnas en las cuales
se explicita lo siguiente:
a) Contenidos:
Se derivan de los conocimientos tcnicos recomendados en la ficha
analtica y debe incluir tambin los conocimientos relacionados; estos
contenidos deben ser jerarquizados considerando que las personas
que se capacitarn son principiantes en la unidad de competencia de
inters. En el caso de los conocimientos relacionados, sern los

expertos trabajadores quienes indicarn en qu posicin se ubican, si

al principio, en medio o al final de los contenidos. Los contenidos
deben estar relacionados a la unidad de competencia de inters para
que las o los participantes adquieran las bases tecnolgicas que le
permitan alcanzar la competencia requerida; no se deben incluir
contenidos que no sean necesarios para el desarrollo exitoso de la
unidad de competencia.
b) Mtodos y tcnicas:
Se refieren a la forma de desarrollar la accin formativa o los caminos
para lograr los objetivos. Para impartir conocimientos se recomiendan,
entre otros, los mtodos inductivos, que se utilizan cuando se
presentan los casos particulares al aprendizaje y que se le induce a
que extraiga la ley a principios generales; deductivos, cuando se
ensean los conceptos generales y la o el participante los aplica a
casos particulares y, de refuerzo terico. En el caso de impartir las
prcticas de taller se propone entre otros, el mtodo de los cuatro
pasos, el de los siete pasos as como el de proyecto.
En el caso de enseanza en laboratorio se puede utilizar el mtodo de
ensayo y el de anlisis de tareas. Se deben aplicar variedad de
mtodos considerando que todas las unidades de competencias llevan
los componentes tericos y prcticos.
c) Actividades de enseanza aprendizaje:
Estas constituyen los elementos que utiliza la o el instructor para crear
situaciones cercanas a la realidad de enseanza y aprendizaje y
facilitar el aporte de contenidos, que permiten a las o los participantes
la vivencia de las experiencias, necesarias para su transformacin o
cambio de actitud. La estructura de los objetivos, los mtodos y las
tcnicas recomendadas determinan el tipo de actividad propuesta para
lograr el dominio de las competencias.
Para lograr los objetivos, las y los participantes son expuestos a la
presencia de temas o contenidos de la especialidad escogida; por
ejemplo, se expone ante hechos, situaciones, frmulas, teoras,
principios, conceptos, procesos, sistemas, figuras y otros.
Generalmente estos elementos se presentan formando parte del
conjunto al que pertenecen, no se presentan aislados. Las actividades
de enseanza aprendizaje deben programarse para momentos de
introduccin, desarrollo y conclusin.
d) Medios y materiales didcticos:

Los medios didcticos son los recursos que se emplean para
presentar un contenido terico o practico con una tcnica concreta en
el mbito de un mtodo de aprendizaje determinado, y suelen llamarse
apoyos de instruccin. Los materiales didcticos son instrumentos o
soportes que se utilizan en forma impresa, audiovisual, y otros que se
pueden utilizar combinados entre s, en sistemas multimedia y por

separado; todo depende del objetivo del aprendizaje y del mtodo que
se aplique; adems permite seleccionar los recursos o medios
didcticos apropiados en funcin de las posibilidades fsicas que
tenemos para obtener mayor rendimiento de las y los participantes
como de los o las instructoras.
Los medios y materiales didcticos pueden ser:
Medios auxiliares:
Pizarra:
Se debe desarrollar un plan de pizarra, diseo de escritura, esbozos,

tablas, clculos y otros.
Proyecciones:
Retroproyector de transparencias, proyector de diapositivas, proyector

de multimedia.
Rotafolio y pster.
Hojas de Informacin de datos:
Resultados, evaluacin y calificacin, dibujos tcnicos y otros, libros

de tablas, manuales, libros de servicio.
Medios demostrativos.
Se presentan en objetos reales, piezas, aparatos, unidades,

elementos constructivos, mquinas, herramientas y otros.
Medios de trabajo
Aparatos, herramientas, materiales, maquinaria y computadoras.
e) Instrumentos de evaluacin y tipos de tems:

Los instrumentos a utilizar dependen de dnde se ubiquen los
objetivos de aprendizaje, si dentro del dominio cognoscitivo, el dominio
afectivo o el dominio psicomotor.
Otras condiciones son las evaluaciones que se realizan dentro del
aula y los instrumentos empleados son llamados pruebas escritas; hay
dos tipos de pruebas escritas que la o el instructor puede disear para
ser aplicadas en el aula con el propsito de evaluar adquisiciones de
los dominios cognoscitivos y afectivos: prueba objetiva y prueba de
ensayo.
La prueba objetiva requiere de un mayor trabajo y reflexin de la o el
instructor que las elabora, mientras que con dos o ms preguntas
amplias en el ensayo, las y los participantes organizan y elaboran sus
respuestas descriptivas.

El aprendizaje de destrezas motrices se clasifica taxonmicamente

dentro del dominio psicomotor, este tipo de conducta para ser
evaluado, requiere de situaciones en la cuales la o el participante
ejecuta la tarea segn se trate.
Este registro se elabora en un instrumento que debe ser igual para
todos las y los participantes.
Para la evaluacin de destrezas es recomendable la prueba de
ejecucin, ste tipo de prueba es conocida como prueba prctica, los
instrumentos usados en este tipo de prueba de ejecucin son: escalas
estimativas y/o lista de verificacin.
La escala estimativa constituye una lista de actividades o aspectos a
evaluar llamadas variables; stas variables se califican juzgando su
nivel de efectividad, segn una graduacin establecida.
La lista de verificacin es una relacin descriptiva que enumera, paso
a paso, la ejecucin de una unidad de competencia respetando su
secuencia.
La o el instructor la utiliza en el momento de observar la ejecucin de
la o el participante, verificando si esta realizando cada uno de los
pasos mencionados en la lista para sealar las variables en los
aspectos a evaluar.
f) Criterios de ejecucin
Se consideran los ya elaborados con anterioridad para lograr en forma
resumida y precisa la aprobacin de la unidad de competencia.
g) Horas tericas (HT)
Se tomarn en cuenta las horas tericas necesarias por cada uno de
los contenidos a desarrollar, en este punto es muy importante la
experiencia de los o las instructoras quienes ya han desarrollado estos
contenidos, y quienes deben recomendar los tiempos prudenciales
considerando que los y las participantes son principiantes en la unidad
de competencia de inters.
h) Horas Prcticas (HP)
Se tomarn en cuenta las horas prcticas que los expertos
trabajadores recomienden para desarrollar la unidad de competencia;
en este aspecto los curriculistas deben considerar un margen adicional
tomando en cuenta que las personas a capacitar son principiantes en
la unidad de competencia.
i) Total de horas (TH)

Representan la sumatoria de las horas tericas y practicas.

EJEMPLO: FICHA DE DISEO CURRICULAR.
SECTOR : Industria.
AREA : Plstico.
SECTOR: Industria.
AREA: Plstico.
determinando si esta en buen o mal estado.
(VER ANEXO 4)
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACION
CONTENIDOS METODOS Y ACTIVIDADES DE MEDIOS Y INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
HT HP TH
TECNICAS ENSEANZA MATERIALES TIPOS DE ITEMS EJECUCION
APRENDIZAJE DIDACTICOS
3 7 10
Conocimientos de la Mtodo expositivo. Exposiciones Gua de Cuestionarios de Revisa que el molde
mquina de de el o la aprendizaje. preguntas largas. corresponda al
inyeccin. Mtodo instructora.
demostrativo. Realizar Carteles con Autoevaluaciones especificado en la
Revisin de moldes: preguntas y/o ilustraciones de parciales, tem de orden de
Ejercicios aportes. moldes. complementacin
produccin.
Conceptos bsicos. Prcticos. Observar los basados en grficos.
diferentes tipos Moldes reales.
Partes de un molde. de molde. Pruebas de Revisa que el molde
Observar Mquina inyectora, conocimientos, tem de corresponda a las
Condiciones que procedimiento molde, cuaderno, falso y verdadero.
deben verificarse al de revisin de bolgrafo. caractersticas del
revisar un molde. molde, Prueba de ejecucin o artculo a producir.
consulta y hace Mquina inyectora desempeo evaluada
Diferentes tipos de anotaciones. molde, gua con gua tcnica.
Revisa brillantez del
molde utilizando el Prctica grupal tcnica.
molde en relacin a
rea de inyeccin. e individual en
caractersticas
la revisin de Moldes y mquina
fsicas del producto
Conocimientos de molde. inyectora.
terminado.
tipos de tonalidad (la
ubicacin depende Prctica
de la recomendacin evaluada de
del experto). revisin de
molde.
Brillante.
Opaco.
C. FASE DE DESARROLLO.
Fase de desarrollo. Est orientada hacia la preparacin y/o adaptacin de los

materiales necesarios por unidad de competencia de acuerdo al perfil de
competencias. Sus componentes son: identificacin tcnica de cada una de las
unidades de competencia, descripcin tcnica de la competencia y unidad de
competencia, desarrollo de la unidad de competencia, actitudes y valores,
bibliografa, programacin de la accin formativa referida a las actividades a
desarrollar para alcanzar el estndar de rendimiento, elaboracin de listado de

equipo herramienta y materiales, gua de aprendizaje y otros materiales,

elaboracin de los niveles de desempeo9.
El desarrollo curricular y la estructura tcnica de cada una de las unidades de
competencia, constituirn en su conjunto los programas por competencia.
Para esta fase se toman en cuenta todas las fichas elaboradas en la fases de
anlisis y diseo con las matrices anteriormente descritas, determinando la
estructura tcnica del programa a ejecutar por cada accin formativa por unidad de
competencia; para lo cual, INSAFORP ha determinado los siguientes instrumentos
para su elaboracin:
C.1 COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE LA IDENTIFICACION DE LA

UNIDAD DE COMPETENCIA.
La identificacin de la unidad de competencia es la portada de la estructura

tcnica y esta constituida por lo siguiente:
a) Nombre del perfil de competencia:

Se debe establecer el nombre del perfil de competencia para el cual
se est trabajando la unidad, y as tener la referencia de la estructura
tcnica del programa a desarrollar.
b) Competencia:
Se debe colocar el nombre de la competencia.
c) Unidad de competencia:
Colocar el nombre de la unidad de competencia.
d) Estndar de rendimiento:
Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo que
comunica a las y los participantes la cantidad y calidad de cmo se
espera que se ejecute la unidad de competencia.
e) Area ocupacional:
Se coloca segn el rea o sector de la ocupacin para la cual se ha
elaborado el perfil de competencias.
f) Modo:
Los modos de formacin sern planteados de acuerdo a la necesidad
y nivel de formacin requerida y podrn ser de habilitacin,
aprendizaje, complementacin, y especializacin o capacitaciones
puntuales seleccionando las unidades de competencia de inters.

g) Duracin:
Es el tiempo destinado de formacin para poder lograr la competencia,
es decir, el total de horas prcticas y tericas necesarias para ejecutar
la capacitacin y/o formacin empleando la unidad de competencia.
h) Cdigo:
El cdigo del programa ser asignado por la Gerencia Tcnica del
INSAFORP y tendr la siguiente estructura:
XXX-XXX-XXX-XXX
Correlativo del ao
Modo
Descripcin de la accin formativa
Areas
i) Nmero de participantes:
El nmero de los participantes para poder ejecutar la accin formativa
por unidad de competencia; esta cantidad depender de la
complejidad de la unidad de competencia en referencia a los
contenidos, equipo, herramientas y material a emplear para ejecutar la
unidad de competencia; normalmente se recomiendan 20 participantes
en el modo de habilitacin y 12 a 15 participantes en los modos de
complementacin, especializacin, actualizacin y 25 participantes
para el modo de aprendizaje.
j) Competencias bsicas requeridas:

Se deben describir las competencias bsicas necesarias que un(a)
participante debe de cumplir antes de poder accesar a la unidad de
competencia a desarrollar; en este caso, competencias de carcter
general y/o complementarias como: saber leer, escribir, o unidades de
competencias anteriores que son requisitos segn la secuencia en el
perfil; as como el nivel de escolaridad exigido para completar la
unidad de competencia de inters con xito.

EJEMPLO: FICHA DE IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
(VER ANEXO 5)
IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
UNIDAD DE COMPETENCIA: A-3 Revisar molde segn tipo de

produccin.
ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Identificar condiciones fsicas del

molde determinando si esta en buen
o mal estado.
SECTOR: Industria.
AREA OCUPACIONAL: Plstico.
MODO:
DURACION: 4 Horas.
CODIGO:
NUMERO DE PARTICIPANTES: Quince(15).
COMPETENCIAS BASICAS REQUERIDAS: Lectura, escritura, operaciones

aritmticas bsicas y redaccin (los
expertos trabajadores indicaran
claramente estas competencias).
C.2 COMPLETAR Y REDACTAR LA FICHA DE REGISTRO DE LA

ESTRUCTURA TECNICA.
La descripcin de la estructura tcnica de la unidad de competencia est

constituida por lo siguiente:
C.2.1 Identificacin de la Unidad de Competencia.
a) Nombre del perfil de competencia:

Se debe establecer el nombre del perfil de competencia para
el cual se est trabajando la unidad de competencia, y as

tener la referencia de la estructura tcnica del programa a

desarrollar.
b) Competencia:
Se debe colocar el nombre de la competencia.
c) Unidad de competencia:
Colocar el nombre de la unidad de competencia.
d) Estndar de rendimiento:
Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo.
Indica a la y los participantes que se espera de ellos en cuanto
a calidad y a cantidad en el momento que ejecute la unidad de
competencia.
e) rea ocupacional:
Se colocar segn el rea o sector de la ocupacin para la
cual se ha elaborado el perfil de competencias.
f) Modo:
Los modos de formacin sern planteados de acuerdo a la
necesidad de formacin requerida en su aplicacin.
g) Duracin:
Es el tiempo de formacin, destinado a lograr la competencia,
es decir, el total de horas prcticas y tericas necesarias para
ejecutar la capacitacin y/o formacin empleando la unidad de
competencia.
h) Cdigo:
El cdigo ser asignado por la Gerencia Tcnica del
INSAFORP.
i) Nmero de participantes:
Se indicar el nmero mximo de participantes para ejecutar
en forma ptima la accin formativa por unidad de
competencia; sta cantidad depender de la complejidad de la
unidad de competencia en referencia a los contenidos, equipo,
herramientas y material a emplear para ejecutar la unidad de
competencia; normalmente se recomiendan 20 participantes
para el modo de habilitacin y 12 a 15 participantes para los
modos de complementacin, especializacin, actualizacin y
25 para aprendizaje.
C.2.2. Descripcin tcnica de la competencia:

Se explicita claramente qu es lo que los y las participantes podrn
hacer al finalizar cada una de las unidades de competencia, indicando

claramente lo referente al uso de equipo, herramientas, normas de

seguridad, precauciones y los criterios de ejecucin para lograr los
estndares de rendimiento, generalizando de esta forma la descripcin
de la competencia en particular. Se debe redactar de tal manera que
tenga coherencia y que sea entendible, ya que es una descripcin
completa de la competencia de inters.
C.2.3. Descripcin tcnica de la unidad de competencia:

Se expresa con claridad qu es lo que los y las participantes podrn
hacer al finalizar la unidad de competencia, indicando claramente lo
referente al uso de equipo, herramientas, normas de seguridad,
precauciones y los criterios de ejecucin para lograr el estndar de
rendimiento.

EJEMPLO: FICHA DE DESCRIPCION DE ESTRUCTURA TECNICA.

(VER ANEXO 6)
I. IDENTIFICACION

produccin.
ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Identificar condiciones fsicas del

molde determinando si esta en buen
o mal estado.
SECTOR: Industria
AREA OCUPACIONAL: Plstico.
DURACION: 4 Horas.
CODIGO:
COMPETENCIAS BASICAS REQUERIDAS: Lectura, escritura, operaciones

aritmticas bsicas y redaccin (ser
responsabilidad de los expertos
trabajadores indicar con claridad
cuales son estas competencias
bsicas).
II. DESCRIPCION TECNICA DE LA COMPETENCIA:

Programar actividades es una competencia en la que se explicar cmo interpretar
la orden de produccin, la cual consiste en identificar, analizar y aplicar los datos
que contienen la orden de produccin. En la competencia se identifican los
materiales a trabajar considerando la materia prima, los pigmentos, el aspecto fsico
y las caractersticas de trabajo de cada uno, adems de la revisin de moldes
segn el tipo de producto, los cuales permiten clasificar los diferentes tipos de
moldes, sus caractersticas y condiciones de trabajo de los mismos.
III. DESCRIPCION TECNICA DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:

En la presente unidad de competencia se revisarn los moldes segn tipos de
produccin, lo que permitir clasificar los distintos tipos de moldes, sus
caractersticas, las condiciones de trabajo y la identificacin de los mismos segn el
producto a elaborar.

C.3 COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DEL DESARROLLO DE LA

UNIDAD DE COMPETENCIA.
La unidad de competencia es un instrumento resumen en donde se vaca

toda la informacin relacionada a las otras fichas que forman el desarrollo
curricular.
Todas las columnas que la forman ya fueron explicadas en las fichas
anteriores, por lo que slo se ampliar en lo referente a los productos y/o
servicios propuestos al finalizar la unidad de competencia de inters.
C.3.1 Productos y/o servicios:

Resultado que refleja el logro de la competencia, unidad de
competencia o conjunto de ellas perteneciente a un programa o plan
especfico de formacin alcanzado por un(a) participante o grupo de
ellos(as) durante el desarrollo prctico de una accin formativa.
Se debe detallar claramente lo referente a la cantidad de productos y
la correspondiente descripcin de los mismos.
Debe tomarse en cuenta que la formacin por competencias exige que
los participantes desarrollen los ejercicios y/o prcticas de manera
individual, por lo que los productos y/o servicios se obtendrn en
funcin de la cantidad de participantes.

EJEMPLO: DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
SECTOR: Industria.
AREA Plstico.
produccin.
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el desarrollo instruccional de la unidad, las y los

participantes sern capaces de revisar, sin ningn error, las condiciones fsicas de un
molde y su superficie de forma tal que se determine su uso o desuso en la produccin de
un artculo cualquiera en el rea de inyeccin, respetando las normas de seguridad
correspondiente y trabajando con responsabilidad, concentracin, comunicacin y
agudeza visual.
ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Identificar condiciones fsicas del molde, sin ningn

error.
(VER ANEXO 7)
CONTENIDOS HORAS
METODOS Y ACTIVIDADES MEDIOS Y HERRAMIENTAS NORMAS DE INSTRUMENTOS Y PRODUCTO Y/O
PASOS OBJETIVOS DE TECNOLOGICOS TECNICAS DE DE ENSEANZA AYUDAS EQUIPOS Y SEGURIDAD TIPOS DE ITEM SERVICIO
RENDIMIENTO Y T P TH
LA APRENDIZAJE DIDACTICAS MATERIALES
RELACIONADOS
ENSEANZA
Revisa si el Enunciar Identificacin Desarrollar Formularios de Mquina Controlar el Cuestionario: 3 7 10 Identificar las
molde mediante el de materiales Expositivo. exposicin de ordenes de inyectora. rango de las preguntas dirigidas caractersticas
corresponde a lenguaje oral y utilizados en la la clases. produccin ya temperaturas sobre conceptos y de 5 tipos de
la orden de escrito la fabricacin de completados Materia prima. para evitar terminologa materiales
produccin. importancia de artculos del Revisa con datos. accidentes. utilizada en una usados en
revisar el tipo rea de ordenes de orden de inyeccin, por
Revisa si el de molde a inyeccin. produccin e Cuadernos. produccin. cada uno de las
molde presenta utilizar identifica los o los
condiciones especificado en Materiales ms Demostrativo materiales Bolgrafos. Pruebas escritas participantes.
ptimas para la orden de utilizados. especificados parciales.
trabajar. produccin. en ella. Gua tcnica de Revisar 3
Nombres. Aprendizaje. Auto evaluacin ordenes de
Ejecucin de Items: produccin en
Explicar las Cdigo de discusiones Pizarra. complementacin forma correcta
condiciones en nombres. grupales en grficos y por los o las
las que un sobre la Proyector de basados en ellos. participantes.
molde esta en Caractersticas. importancia de transparencias.
ptimas la identificacin Pruebas de Revisin de 3
condiciones de los Transparencias conocimientos: moldes en
para poder materiales con formatos falsos y forma correcta
trabajar con el. utilizados, por de formularios, verdaderos. por cada uno
su nombre de los o las
cdigo y Pruebas parciales: participantes.
caractersticas. auto evaluacin.
Items de
Obtiene complementacin.
conclusiones
por consenso y Prueba de
se toman conocimiento y
decisiones. prueba de
desempeo.
Realizar
prctica
evaluada de
identificacin
de materiales.

C.4 ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LAS FICHAS DE REGISTROS

COMPLEMENTARIAS.
Este instrumento resume todo lo relacionado a las actitudes, valores y

responsabilidades tanto para los y las participantes como para los y las
facilitadoras, adems contiene lo relacionado a evaluaciones y materiales
didcticos; as como las fuentes bibliogrficas empleadas, desarrollar la
unidad de competencia de inters. Dependiendo de la cantidad de
informacin a colocar este instrumento puede estar constituido por dos, tres
o cuatro pginas, las cuales deben contener lo siguiente:
a) Actitudes y valores de las o los participantes:

Para el logro integral de la unidad de competencia es necesario hacer
nfasis en las actitudes y valores que la o el participante de una
accin formativa debe adquirir durante el perodo de formacin.
Debe hacer nfasis en las actitudes de desempeo que los y las
participantes deben poseer al capacitarse y/o formarse por
competencias.
b) Actitudes y valores de la o el instructor:

Son las que la o el instructor deben poseer y reflejar a las o los
participantes durante el desarrollo completo de la unidad de
competencia.
Debe hacer nfasis en las actitudes de desempeo que los y las
instructoras deben poseer al capacitar y/o formar por competencias a
los y las participantes.
Las ms medibles son: cooperacin, iniciativa, limpieza, orden,
responsabilidad, tolerancia, amabilidad y perseverancia.
c) Responsabilidades de los o las participantes:
Son las que deben cumplir el o la participante para lograr completar
con xito el desarrollo de la unidad de competencia de inters.
d) Responsabilidades de la o el instructor:
Son las que el o la instructora debe demostrar en la ejecucin de la
accin formativa a las y los participantes.
e) Procedimientos de evaluacin:
Estos deben ser descritos segn las evaluaciones necesarias para
que un(a) participante tenga claro antes de iniciar la formacin y/o
capacitacin los tipos de evaluaciones a las que ser sometido(a) para
lograr la unidad de competencia.
f) Materiales instruccionales:
Se deben alistar los materiales didcticos que se emplearn en el
desarrollo de la accin formativa y que el o la participante usar para
completar con xito la unidad de competencia.

g) Fuentes bibliogrficas:
Se debern colocar las fuentes bibliogrficas de los libros, revistas o
materiales de apoyo en la elaboracin de la unidad de competencia,
tomando referencia el nombre del autor, titulo del libro o revista,
editorial, ao de edicin, nmero de pgina de la referencia.
EJEMPLO: FICHAS COMPLEMENTARIAS.

SECTOR: Industria.
AREA: Plstico.
produccin.
(VER ANEXO 8)
I. ACTITUDES Y VALORES DE LAS O LOS PARTICIPANTES

Responsable al tomar los datos de la orden de produccin.
Cooperativo al revisar el molde.
Responsable al detectar fallas en el molde.
Iniciativa para ofrecer alternativas de solucin para el estado del molde.
Iniciativa para repasar los contenidos que, en la autoevaluacin, ejercicios de
aplicacin o prueba de conocimientos, no haya contestado correctamente .
Perseverante en la asistencia a las actividades de capacitacin y/o formacin.
II. ACTITUDES Y VALORES DE LA O EL INSTRUCTOR

Responsable con la revisin de todos los trabajos desarrollados por los y las
participantes en la capacitacin y/o formacin.
Perseverante con los participantes, animndolos en todas las actividades que ellos y/o
ellas desarrollen al ejecutar la unidad de competencia.
Ordenado(a) al desarrollar los contenidos de cada unidad de competencia de inters.
Con iniciativa para preparar material didctico novedoso que facilite el aprendizaje de
los y las participantes.
Perseverante en motivar a los y las participantes en el proceso de aprendizaje,
haciendo mucho nfasis en los mtodos de auto aprendizaje.
Con iniciativa para adaptar los contenidos al desarrollo de la capacitacin, considerando
la rapidez de aprendizaje de algunos(as) y la lentitud de otros(as).
III. RESPONSABILIDADES DE LAS Y LOS PARTICIPANTES
Asistir con puntualidad a las clases en un 100%.

Desarrollar con esmero las actividades de evaluacin designadas.
Leer las indicaciones para el uso de la guas de aprendizaje y tcnicas y
desarrollarlas conscientemente.
Participar activamente en el desarrollo de la accin formativa.
Practicar las normas de seguridad sealadas en la gua o en la clase.

Tomar muy en cuenta en la ejecucin de la unidad de competencia lo referente

a los errores comunes y decisiones que se deben tomar.
Preguntar cuando no entienda algo, tanto del contenido terico como prctico.
IV. RESPONSABILIDADES DE EL O LA INSTRUCTORA
Preparar el plan de clases.

Conocer las tcnicas de la unidad de competencia a desarrollar.
Dominar el contenido terico.
Preparar el material didctico a emplear en el desarrollo de la unidad de
competencia.
Evaluar todas las actividades programadas a cada uno de los y las participantes,
retroalimentado en grupos o individualmente si es necesario.
Distinguir entre la formacin tradicional y la formacin por competencias.
Atender oportunamente las dudas de los y las participantes en la accin
formativa.
Desarrollar la evaluacin de conocimiento y la prueba de ejecucin para cada
participante, llenando los instrumentos diseados para este fin con objetividad y
responsabilidad.
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
El o la participante deber someterse a todas las actividades de evaluacin

propuestas en la gua de aprendizaje terico, incluyendo la auto evaluacin; si
detecta deficiencia debe volver a leer y resolver los ejemplos hasta dominar los
contenidos.
El o la participante debe resolver la prueba de conocimientos completndola en
su totalidad y sin error; si detecta deficiencias debe volver a los contenidos de
los cuales no posee el dominio.
El o la participante debe resolver la gua tcnica demostrando seguridad en la
ejecucin de cada uno de los pasos propuestos en presencia de el o la
instructora.
El o la participante debe resolver la prueba de ejecucin, en presencia de la o el
instructor, donde demostrar que domina la unidad de competencia y que
alcanz el estndar de rendimiento.
VI. MATERIALES INSTRUCCIONALES
Gua de aprendizaje y tcnica.

Auto evaluaciones.
Equipo, herramientas y materiales.
Mquina de inyeccin.
Pruebas de conocimiento y ejecucin.

VII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

Nombre del Tipo Autor Editorial Ao de N de pg. de referencia
documento Edicin
Revista
Artculo
Libro, etc.
C.5 ANALIZAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE LA

PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA.
Se refiere a elaborar un grfico tipo Gantt, especificando el tiempo en horas o

fraccin que se invertirn en cada una de las actividades propuestas a
desarrollar al ejecutar la unidad de competencia, segn el nmero de horas
recomendadas para completar los contenidos tericos y prcticos de la
unidad de competencia de inters. El formato de la programacin de la
accin formativa contiene lo siguiente:
a) Horas:
Se coloca el nmero de horas o fraccin necesarias para desarrollar
las actividad programadas en la accin formativa, considerando las
recomendaciones dadas por los expertos trabajadores y las realizadas
por los curriculistas.
b) Grfico de Gantt:
Es un cuadro de doble entrada que representa informacin sinptica
indicando pertenencia, secuencia y complejidad.
c) Actividad de aprendizaje:
Se trasladarn las actividades tericas y prcticas sealadas en la
ficha de diseo curricular.

EJEMPLO: PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA.
SECTOR: Industria.
AREA Plstico.
MODO: CODIGO:
DURACION: 4 Horas.
(ANEXO 9)
Horas y minutos
1H 2H 3H 4H
Actividades
de aprendizaje 15 30 45 60 15 30 45 60 15 30 45 60 15 30 45 60
Exposiciones de el o
la instructora.
Realizar preguntas
y/o aportes.
Observa los
diferentes tipos de
molde.
Observar
procedimiento de
revisin de molde
consulta y hace
anotaciones.
Prc tica grupal e

individual en la
revisin de molde.
Prctica evaluada
de revisin de
molde.
C.6 RECOPILAR INFORMACION Y TRASLADARLA A LA FICHA DE

REGISTRO DE LOS LISTADOS DE EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y
MATERIALES, POR UNIDAD DE COMPETENCIA.
Son los equipos, herramientas y materiales necesarios para realizar la

unidad de competencia en condiciones ptimas; se debe considerar que en
la formacin por competencia cada participante desarrollar las actividades
tericas y prcticas de forma individual por lo que este aspecto se debe tener
muy en cuenta cuando se elaboren dichos listados.
Se debe explicitar claramente los materiales, herramientas y equipos
considerando las cantidades, la unidad y la descripcin tcnica,

asegurndose de que se encuentren en el mercado para efecto de

adquisicin por las instituciones que ejecutarn la formacin y/o capacitacin.
En el caso de materiales didcticos como transparencias, papelgrafos,
carteles, u otros, se debe detallar que es lo que contienen: figuras,
esquemas, definiciones u otros.
Este listado de materiales didcticos se debe colocar a continuacin del
solicitado para desarrollar el componente tcnico de la unidad en el
instrumento definido para tal fin.
EJEMPLO: LISTADO DE EQUIPOS.
SECTOR: Industria.
AREA OCUPACIONAL : Plstico. MODO: CODIGO:
(VER ANEXO 10)
N CANTIDAD UNIDAD DESCRIPCIN

ESTABLECIDA
1 3 Molde. Diferentes cavidades.
2 3 Mquina. Inyectoras.
3
4
5
6
EJEMPLO: LISTADO DE HERRAMIENTAS.
SECTOR: Industria.
NUMERO DE PARTICIPANTES: Quince (15).
(VER ANEXO 11)

ESTABLECIDA
1 5 Juego. Llaves fijas de 1 a 12.
2 5 Juego. Destornilladores (3 planos 3 phillips) de
3 diferentes medidas.
4
5

EJEMPLO: LISTADO DE MATERIALES.
SECTOR: Industria.
NUMERO DE PARTICIPANTES: Quince (15).
(VER ANEXO 12)

ESTABLECIDA
1 1 Transparencia. Mquina inyectora.
2 1 Transparencia. Panel de control.
3 1 Transparencia. Condiciones fsicas del molde.
4 1 Transparencia. Botones de apagado y encendido.
5 1 Transparencia. Sistema automtico de la mquina inyectora.
6 1 Transparencia. Manmetros con lecturas reales de un proceso de
produccin.
7 1 Transparencia. Vlvulas de agua y aceite.
C.7 ELABORAR GUAS DE APRENDIZAJE Y OTROS MATERIALES

DIDACTICOS..
Son los medios o materiales didcticos que utilizarn los o las instructoras
como el insumo principal para alcanzar los objetivos cognoscitivos sealados
en la ficha de objetivos de rendimiento y por consiguiente, completar con
xito la unidad de competencia de inters durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los y las participantes emplearn la gua de aprendizaje terica durante la
realizacin de la accin formativa de cada unidad de competencia,
permitiendo un aprendizaje individualizado o estudio autorregulado,
optimizando el proceso de la enseanza y por lo tanto mejorando el
aprendizaje.
Con el empleo de la gua de aprendizaje terica se estimula el trabajo
individual de el o la participante, as como la autoevaluacin; se favorece los
distintos tipos de aprendizaje y se individualiza, logrando con esto la
autonoma de los y las participantes en los procesos de capacitacin y/o
formacin profesional por competencias.
An cuando la gua de aprendizaje posee una estructura claramente definida,
no significa que sea inflexible, al contrario, la forma cmo se elabore
depender mucho de la creatividad y experiencia de los curriculistas que
disean el programa.
Para explicar los contenidos recomendados por los expertos trabajadores se
deben evitar la excesiva cantidad de texto en los contenidos tericos y si
stos son obligados, mejor se recomienda un anexo para la gua donde se

ubique toda esa teora y haga referencia en la misma por medio de pie de
pgina para que el o la participante los consulte cuando el caso lo amerite o
as lo considere conveniente. Deben desarrollar slo conocimientos
significativos y que estn acordes a la unidad de competencia de inters. La
gua de aprendizaje terica consta de los componentes siguientes:
C.7.1 PRIMERA PORTADA, la cual consta de:
a) Identificacin de la institucin ( logo del INSAFORP).

b) Nombre del perfil.
c) Nombre de la competencia.
d) Nombre de la unidad de competencia.
e) Cdigo.
f) Fecha de elaboracin de la gua.
C.7.2 SEGUNDA PORTADA.
a) Nombre del perfil.
b) Nombre de la competencia.
c) Nombre de las unidades de competencia de todo el perfil e
indicando en dnde se encuentra estudiando el o la participante en
un momento determinado.

EJEMPLO: PORTADA
(VER ANEXO 13)
PERFIL DE COMPETENCIA: OPERADOR(A) DE MAQUINA DE INYECCIN.
COMPETENCIA: PROGRAMAR ACTIVIDADES.
UNIDAD DE COMPETENCIA A-3:
REVISAR MOLDE SEGN TIPO DE PRODUCCIN.
CDIGO:
FECHA DE ELABORACIN DE LA GUIA:
MARZO DEL AO 2001.

EJEMPLO: SEGUNDA PORTADA.
(VER ANEXO 14)
PERFIL DE COMPETENCIA: OPERADOR DE MAQUINA INYECTORA.

COMPETENCIA: PROGRAMAR ACTIVIDADES.
UNIDADES DE COMPETENCIA:
A-1 Programar actividades.
A-2 Poner en funcionamiento la mquina.
A-3 Cambiar moldes.

Ud. Se encuentra aqu.
A-4 operar la mquina de inyeccin.
A-5 Controlar la produccin.
A-6 Elaborar reportes.
A-7 Proporcionar mantenimiento

preventivo a la mquina.
A-8 Aplicar normas de higiene y seguridad

ocupacional.
A-9 Detener el funcionamiento de la

mquina.

C.7.3 INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE.
En este apartado se le indicar a los y las participantes la forma correcta de

utilizar la gua de aprendizaje para optimizar el empleo de la misma; al
redactar las indicaciones se debe considerar la estructura de cmo est
desarrollada la gua de aprendizaje terica, la cual es muy flexible y
depender de la creatividad de los curriculistas que diseen el programa.
Para ampliar lo indicado se presenta un ejemplo a continuacin.
Ejemplo.
a) Lea el objetivo de la gua terica.
b) Repase los objetivos escribindolos en el cuaderno, subrayando el verbo.
c) Lea el concepto inicial de la gua, s encuentra trminos nuevos lalos en

la terminologa.
d) Ejecute las instrucciones dadas despus del concepto inicial, las que no
pueda realizar, consltelas con el o la instructora.
e) Desarrolle el apartado de los ejercicios de aplicacin.
f) Lea el primer recordatorio dado en la gua.
g) Observe los ejemplos y considera la forma de solucin.
h) Lea el segundo recordatorio de la gua.
i) Desarrolle la auto evaluacin.
j) Busque las respuestas correctas al final de la gua, comprelas con las

obtenidas por usted y si detecta deficiencias en la resolucin de las
mismas debe regresar a repasar los contenidos tericos pertinentes.
C.7.4 DESARROLLO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE TEORICA.
La gua de aprendizaje terica es donde se explicita todos los contenidos que

el o la participante necesita dominar para alcanzar con xito la competencia,
esta estructurada de la forma siguiente:
a) Nombre del contenido tecnolgico:

Se deben colocar los sealados en los conocimientos tcnicos y
relacionados ubicados en la ficha de diseo curricular.
En este apartado se debe tener el cuidado de incluir los contenidos
de las unidades de competencia que en el perfil se escriben

explcitamente, y que aplican para todas o algunas unidades de

competencia, si es el caso.
b) Nombre del sub-contenido tecnolgico:

Se refiere a los sub-contenidos de los conocimientos tcnicos
recomendados, incluyendo a los relacionados.
c) Objetivo de rendimiento:
Son en esencia los mismos objetivos cognoscitivos sealados en la
ficha de rendimiento.
d) Concepto/regla:
En este componente de la gua de aprendizaje se deben colocar los
conceptos de la unidad de competencia de inters, siguiendo una
secuencia metodolgica coherente con la formacin y/o
capacitacin de los y las participantes principiantes en la unidad de
competencia a la cual pertenece la gua de aprendizaje terica.
Los conceptos/reglas se deben repetir las veces que sean
necesarios, segn lo indique los contenidos propuestos. Se tiene
que aclarar que todos los contenidos/reglas explicitados en la gua
de aprendizaje terico deben contener los dems componentes
descritos posteriormente, siempre y cuando apliquen. Tambin se
debe sealar que los contenidos desarrollados en la gua de
aprendizaje terico son sujetos de evaluacin para el o la
participante, por lo que se debe incluir slo el contenido necesario
para dominar la unidad de competencia de inters; otro tipo de
contenido no tiene ningn valor para los procesos de formacin y/o
capacitacin por competencia.
e) Instrucciones referidas a dibujos o contenidos posteriores:

En estas instrucciones se deben detallar qu es lo que los y las
participantes deben hacer para interpretar correctamente las
figuras, esquemas o contenidos siguientes, explicados en la gua de
aprendizaje terica.
f) Ilustraciones y/o dibujos:

Deben estar relacionados con los contenidos tericos de la gua,
ser claros en cuanto a los nombres de los componentes que lo
constituyen y estar numerados en funcin de la unidad de
competencia. Deben incluirse todas las ilustraciones y/o dibujos
relacionados a: material, equipos, maquinarias y herramientas y los
inherentes a la unidad de competencia de inters, los cuales sern
empleados por los y las participantes en la ejecucin prctica de la
La distribucin de estas figuras y/o dibujos debe ir en armona con
el desarrollo de los contenidos propuestos.

g) Terminologa utilizada:
Todo trmino nuevo empleado en la unidad de competencia
desarrollada se debe definir claramente en este apartado. Si en
algn caso las definiciones son extradas de diccionarios, debe
adaptarse al rea del perfil al cual pertenece el programa en diseo.
h) Ejercicios de aplicacin:
Se ubicarn ejercicios que evalen los contenidos anteriormente
explicados en el desarrollo de la gua de aprendizaje terica; los
tipos de items a emplear deben estar acorde con los propuestos en
las ficha de diseo curricular. La cantidad de ejercicios de
aplicacin propuestos en la gua irn acordes a la cantidad de
contenidos propuestos.
i) Recordacin de la regla o concepto en forma atractiva:

Se ubicarn en este apartado ejemplos pertinentes que representen
la importancia que tiene el concepto/regla para alcanzar con xito la
j) Ejercicio de discriminacin:
Se ubicarn ejercicios que le permitan a los y las participantes
seleccionar lo correcto o incorrecto referido a figuras, conceptos,
reglas, normas de seguridad, herramientas u otros, desarrollado en
la gua hasta este apartado. Se repetir las veces que sea
necesario y debe estar en armona con los contenidos propuestos,
siempre y cuando apliquen.
k) Recordacin de la regla o concepto:

En este apartado se recordarn los conceptos de forma atractiva,
haciendo nfasis en sus componente ms relevantes. Se repetir
las veces que sea necesario e irn acorde con los contenidos
propuestos.
l) Ejercitacin:
Se ubicaran ms ejercicios relacionados con los contenidos
desarrollados con el fin de asegurarnos que los y las participantes
alcancen el dominio de los conocimientos tericos. Este
componente de la gua terica se repetir las veces que los
curriculistas lo consideren para lograr que los y las participantes
dominen los componentes tericos de la unidad de competencia de
inters.
m) Recordacin nuevamente de la regla o concepto:

Para finalizar los contenidos de la gua de aprendizaje terica se
debe recordar los conceptos/reglas ms relevantes de la unidad de
competencia; lo anterior aplica si son demasiados conceptos/reglas.

Si los conceptos y/o regla son pocos debern aparecer explicitados

claramente en este apartado.
n) Autoevaluacin:
Se deben escribir instrucciones claras y sencillas para que los y las
participantes se autoevalen; deben considerarse todos los
contenidos desarrollados en la gua, empleando los tipos de items
propuestos en la ficha de diseo curricular.
Nunca se debe proponer evaluar conceptos no desarrollados en la
gua de aprendizaje terica. Se deben colocar las respuestas en la
siguiente pgina de la autoevaluacin para que pueda ser
consultada por el o la participante y el o la Instructora; es
recomendable el uso de tems de batera.
La autoevaluacin es un componente fundamental de la formacin
por competencias porque permite que los y las participantes
evalen el aprendizaje adquirido y si detecta deficiencia, se remitan
al contenido terico que no dominan las veces que sea necesario,
hasta adquirir el dominio correspondiente.
A continuacin se presenta un ejemplo completo de cmo se
desarrolla una gua de aprendizaje terico, no es la nica forma de
hacerla ya que como se indic anteriormente, los componentes que
la forman pueden repetirse las veces que sean necesarios de
acuerdo a la experiencia y creatividad de los curriculistas a cargo de
la elaboracin del programa de inters, as como de la experiencia
prctica de los trabajadores afines al rea del perfil, quienes
participarn como expertos.

(VER ANEXO 15)

CONTENIDO TECNOLOGICO: MOLDES DE INYECCION .
SUBTEMA: REVISIN DE MOLDES.
OBJETIVO: Dada la orden de produccin, el o la participante revisa si el

molde correspondiente presenta las condiciones ptimas para
la produccin.
CONCEPTO.
En la industria de productos plsticos, especficamente en el rea de mquinas de

inyeccin, se utilizan moldes con caractersticas propias que estn constituidos por piezas
desmontables, sujetas a daos producto de la manipulacin o de uso continuo.
INSTRUCCIONES.
Observe las partes constituyentes para un molde de mquina de inyeccin.
ILUSTRACIONES. 2
4
Molde para inyeccin.
Figura A.3.1

7
9
1. Guas.
2. Cavidades. 8
Figura A.3.2
3. Sujecin.
4. Niples.
5. Sistema de expulsin.
6. Manguera.
7. Niples.
8. Cavidades.
9. Sistema de expulsin.
TERMINOLOGA.
Molde: Pieza con una variedad de huecos para moldear figuras slidas de materia
fundida.
Inyeccin: Introducir a presin un fluido en un cuerpo o en una cavidad.
Manipulacin: Operar con las manos.
Optimo: Sumamente bueno, que no puede ser mejor.
Revisin: Ver con atencin y cuidado.
Niples: Pieza roscada anillada al molde para conectar una manguera.

EJERCICIO DE APLICACIN.
Escriba los nombres de los componentes principales de un molde.
5
4
Figura A.3.3
RECUERDA.
Para considerar un molde en condiciones ptimas, no bastar con revisar las partes
componentes del mismo, tambin se deben revisar algunas caractersticas fsicas, como
por ejemplo: brillo adecuado, sin golpes ni rayones, que se encuentre libre de grasa; que
el aceite o antioxidante sea el indicado en la hoja de produccin.
EJERCITACION.
Mencione cuales son las condiciones ptimas que debe tener un de un molde:
1.________________________________
2.________________________________
3:________________________________
4.________________________________

RECUERDA.
Los moldes pueden ser de distintos tamaos, segn la mquina que se use y tambin pueden
ser de varias cavidades, lo que significa que se pueden producir distintas cantidades de artculos
y en diferentes tamaos.
RESPUESTAS.
EJERCITACION.
1. Buen brillo.
2. Sin golpes o rayones.
3. Sin grasa.
4. Que el aceite o antioxidante sea el indica en la hoja de produccin.

AUTOEVALUACIN.
OBJETIVO DE LA AUTOEVALUACIN.
Identificar las condiciones fsicas de distintos tipos de moldes.
INSTRUCCIONES.
Observe cuidadosamente el molde y anote las condiciones y caractersticas que presenta.
DESARROLLO.
1) A qu artculo corresponde:________________________________________
2) Corresponde a la orden de produccin:______________________________
3) Brillo:__________________________________________________________
4) Golpes o rayones:________________________________________________
5) Completo:_______________________________________________________
6) Limpio:_________________________________________________________
7) Funciona:_______________________________________________________
Conocimientos aplicados. Actitudes y valores.
Ya sean conocimientos de lenguaje, de ciencias Agudeza visual.

y/o matemtica, tipos de moldes, material del Concentrado(a).
molde, tonalidades, superficies, accesorios de Responsable.
moldes. Prudente.
Comunicativo(a).

RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIN.
1) Objetos de plstico.
2) Si.
3) Bueno.
4) Sin rayones.
5) Completo para la produccin.
6) Si.
7) En perfectas condiciones.

C.7.5 ESTRUCTURA DE LA GUIA TCNICA.
La gua tcnica contiene la descripcin de la parte prctica de la unidad de

competencia, esta formada por los apartados siguientes:
a) Dibujo, ilustracin o esquema:

Que sean representativos de la unidad de competencia
desarrollada.
b) Perfil de competencia.
c) Nombre de la competencia.
d) Nombre de la unidad de competencia.
e) Objetivo de rendimiento:
Debe representar el objetivo psicomotriz sealado en la ficha de
objetivos de rendimientos, el cual en la mayora de los casos debe
coincidir con el estndar de rendimiento.
f) Cdigo de cotejo, segn el tipo a utilizar ( Si - No).
g) Listado de pasos necesarios para concretar la unidad de

competencia:
Son los mismos explicados en la columna de la ficha analtica
previamente elaborada.
h) Lista de cotejo para verificacin de la ejecucin paso por

paso.
i) Normas de seguridad:
Son las misma que se explican en una columna de la ficha
analtica.
j) Herramientas y equipos:
Son los que se sealan en una columna de la ficha analtica.
k) Actitudes:
Son las que el o la participante debe de poseer para la ejecucin
de la unidad de competencia y aparecen explicados en una
columna de la ficha analtica.
l) Material fungible:
Es el material gastable que se necesita para la ejecucin de la
m) Observaciones.

n) Nombre de el o la participante.
) Nombre de el o la instructora.
o) Nombre del centro colaborador.

EJEMPLO: ESTRUCTURA DE LAS GUIAS TCNICAS.
(VER ANEXO 16)
UNIDAD DE COMPETENCIA: Revisar molde segn tipo de produccin.
OBJETIVO DE RENDIMIENTO: El o la participante ser capaz de identificar las condiciones

fsicas del molde, sin ningn error.
LISTA DE NORMAS DE HERRAMIENTAS

PASOS COTEJO Y EQUIPO
SEGURIDAD
SI NO
Revisa el molde si
corresponde a la orden de Utilizar herramientas Orden de produccin,
produccin. adecuadas para la moldes, muestras de
Revisa si el molde revisin del molde. producto terminado
corresponde al tipo de Asegurarse que la
artculo. mquina este apagada
Revisa el brillo al molde. en el momento de la
Revisa si hay daos en el revisin.
molde.
Revisa piezas si estn
completas.
Revisa limpieza de la ACTITUDES: MATERIAL FUNGIBLE:
mquina. Agudeza visual al verificar Lija, aceite, antioxidante,
estado del molde.
Revisa el funcionamiento de Concentracin en su trabajo. grasa, wipe.
la mquina. Responsabilidad al tomar los
datos de la orden de
produccin.
Comunicativo al detectar
fallas en el molde.
Observador al determinar el
estado del molde.
OBSERVACIONES:
NOMBRE DE EL O LA PARTICIPANTE:
NOMBRE DE LA O EL INSTRUCTOR:
NOMBRE DEL CENTRO:

C.8 PREPARAR EVALUACIONES DE CONOCIMIENTO Y DE EJECUCIN.
C.8.1 PRUEBA DE CONOCIMIENTO.
Esta evaluacin permite determinar el nivel de entendimiento y

dominio de conceptos, actitudes y aptitudes adquiridas durante la
formacin y/o capacitacin de la unidad de competencia en particular,
considerando lo siguiente:
a) Los tems de la evaluacin de conocimientos deben ser

consistentes en cuanto a su contenido con los mismos de la
autoevaluacin.
b) En la medida de lo posible debe exigirse el 100% de respuestas

correctas.
c) Son preferibles los tems de eleccin mltiple.
d) Las pruebas de conocimientos no deben limitarse a preguntas de

bajo nivel(memoria); se deben incluir preguntas de alto nivel,
preguntas de entendimiento y preguntas creativas.
La hoja contiene la siguiente informacin:
a) Nombre del participante.
b) Fecha.
c) Nombre de la unidad de competencia.
d) Intento de evaluacin 1,2 y 3.
e) Instrucciones claras y que incluyan como responder los tems.
f) Puntuacin del participante (domina o no el contenido).
g) Items.

(VER ANEXO 17)

EJEMPLO: PRUEBA DE CONOCIMIENTO.
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: FECHA:
UNIDAD DE COMPETENCIA : Revisar molde segn tipo de produccin. INTENTO DE EVALUACIN

1 2 3
INSTRUCCIONES: EVALUACION DE EL O LA PARTICIPANTE

Escriba en el espacio correspondiente a cada
pregunta la respuesta que considere que es la Domina No Domina el
correcta. el contenido contenido
1. Los molde son exclusivos para cada mquina, responda si o no y porqu?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Describa cual es la utilizacin principal de los moldes:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Por qu el brillo y la porosidad de los moldes deben de ser adecuados:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Enuncie bajo qu condiciones no pueden trabajar a perfeccin los moldes:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Escriba las parte principales de los moldes
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

C.8.2 PRUEBA DE EJECUCIN.
Esta evaluacin permite determinar en qu medida el estndar de

rendimiento se ha alcanzado, considerando los criterios de ejecucin
ya definidos para la unidad de competencia.
Para el diseo de este instrumento se debe considerar los aspectos

siguientes:
a) Las pruebas de desempeo debern evaluar slo los pasos que en

el desarrollo de la gua se han mencionado ( la base es la gua
tcnica).
b) Expresar los tem en forma enunciativa, no interrogativa.
c) Incluir tems que el o la instructora pueda realmente observar.
d) Expresar cada tem de manera que incluya una opinin de calidad,

no simplemente si se realiz la accin.
e) Se puede medir el alcance logrado en la unidad de competencia

por parte de la o el participante, evaluando el producto que
produce o el proceso que emplea, usualmente la evaluacin de
prueba de desempeo evala tanto el producto como el proceso.
La hoja contiene la siguiente informacin:

a) Nombre del participante.
b) Fecha.
c) Nombre de la unidad de competencia.
d) Intento de evaluacin 1,2,3.
e) Las instrucciones deben de ser claras y que incluyan lo que se

espera que el o la participante logre, las condiciones que dispone,
dnde encontrar los materiales necesarios y las restricciones que
aplican.
f) Nivel alcanzado en la evaluacin.
g) Criterios de ejecucin.
h) Items.
i) Columnas de lista de cotejo. Si, No, o N/A (no aplica).

(ANEXO 18)
EJEMPLO: PRUEBA DE EJECUCIN.
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: FECHA:
AREA: INTENTO DE EVALUACIN
1 2 3
INSTRUCCIONES EVALUACIN GENERAL
NIVEL
NIVELES DE DESEMPEO
Revise el molde y anote las condiciones en que LOGRADO
se encuentra. 4. Puede realizar el trabajo
satisfactoriamente, con iniciativa
para resolver problemas.
3. Puede realizar al trabajo
satisfactoriamente.
2. Puede realizar el trabajo pero
necesita ayuda de l o la
instructora.
1. No puede realizar el trabajo.
El (la) instructora coloca una X en el nivel alcanzado.
CRITERIOS DE EJECUCION SI NO N/A

Para el logro aceptable, todos los tems recibirn respuesta Si o
No No aplica.
Revisa el molde que corresponde al la orden de produccin.
Revisa el molde segn el articulo.
Revisa si el brillo es adecuado en el molde.
Revisa si el molde presenta daos.
Revisa si el molde esta completo.
Limpia el molde.
Verifica el funcionamiento.
D. Fase de implementacin.
Est destinada a poner en funcionamiento todos los materiales y componentes
preparados en las fases anteriores, permite adems recoger informacin de
carcter formativo con respecto a la ejecucin. Sus componentes son: proveer la
estructura tcnica de la unidad de competencia; conducir la instruccin; conducir la
evaluacin y documentar la instruccin.
E. Fase de evaluacin.
Est destinada a recoger informacin de carcter acumulativo, para as permitir la
retroalimentacin a todo el programa de formacin. Sus componentes son: conducir
la evaluacin sumativa, analizar la informacin acumulada e iniciar las acciones
correctivas.

1
MODO:
Diferentes tipos de acciones orientadas a impartir Formacin Profesional caracterizadas por el personal a
quienes est destinado el nivel de competencias de la ocupacin motivo de la formacin y por el objetivo
inmediato de la accin.
2
MODALIDAD:
Diferentes estrategias de accin adoptadas por las instituciones de formacin para responder a las
necesidades de capacitacin de la comunidad, caracterizadas fundamentalmente por el lugar donde se
llevan a cabo y el procedimiento para realizarlas. Las modalidades tradicionales son la formacin en centros,
la formacin en la empresa, las acciones mviles y la formacin a distancia, a las cules se ha sumado
ltimamente la informacin y divulgacin tecnolgica; por ejemplo, el asistido por computadoras.
3
COMPETENCIAS:
Conjunto de conocimientos, habilidades y cualidades necesarias para el desempeo de una funcin. Si estas
funciones son relacionadas con el trabajo, con las unidades productivas de cualquier tipo, entonces a las
competencias se les agrega el adjetivo laborales . Capacidad desarrollada tendiente a realizar un conjunto
de actividades o funciones para desempearse eficientemente en un proceso productivo. Conjunto de
capacidades, destrezas y habilidades necesarias para el desempeo de una funcin, la cual no se relaciona
exclusivamente con el desempeo de un puesto de trabajo, sino que puede ser transferible para el ejercicio
de grupos comunes de una ocupacin.
4
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Unidad representativa de una competencia que exige a quien la ejecuta, la dedicacin de un tiempo
important e y el dominio de determinados conocimientos, habilidades, actitudes, conductas y aptitudes y que
debe ser realizada siguiendo el proceso establecido para alcanzar los estndares de ejecucin necesarios
para el logro de los objetivos propuestos. La sumatoria lineal (horizontal) de las unidades de competencia
constituye un programa de formacin por competencias.
Realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Se obtienen las unidades de competencias
al subdividir una competencia en particular perteneciente a un perfil por competencia; dichas unidades
deben tener sentido para la mayora de los empleadores(as) del sector en particular, segn la pertinencia del
perfil por competencia.
5
PERFIL POR COMPETENCIAS:
Cuadro de doble entrada (Grfico de Gantt) que presenta informacin sinptica indicando pertenencia,
secuencia y complejidad de un rea ocupacional determinada. Dicha informacin de entrada la conforman
las competencias y unidades de competencia; adems de esta informacin, el perfil por competencias se
constituye por conocimientos y habilidades generales; conductas y actitudes; herramientas, materiales,
maquinarias y equipos; y elementos de seguridad ocupacional. Descripcin completa de las competencias
que realizan las y los trabajadores(as) de una determinada ocupacin o campo profesional.
6
ESTANDAR DE RENDIMIENTO:
Desempeo exigido a una persona al ejecutar una funcin determinada con base a normas establecidas
para tal efecto. El estndar de rendimiento comunica a las o los participantes(as) la cantidad y calidad de
cmo se espera que ejecute una unidad de competencia en particular.
7
CRITERIOS DE EJECUCION:
Conjunto de evidencias o caractersticas cualitativas que diferencian un buen o mal desempeo de la unidad
de competencia descrita. Facilitan los indicadores de evaluacin del rendimiento necesario para alcanzar el
nivel requerido para desempear eficientemente una funcin o proceso productivo .
8
FICHA ANALITICA (DE COMPETENCIAS):
Descripcin precisa de las condiciones, factores y conocimientos aplicados al realizar una determinada

9
NIVEL DE DESEMPEO:
Indicador del logro del estndar de rendimiento obtenido por un(a) participante en una unidad de
competencia en particular. Dicho indicador est subdividido en cuatro niveles, los cuales son:
1. No puede realizar el trabajo.
2. Puede realizar el trabajo pero necesita ayuda de el o la instructora.
3. Puede realizar el trabajo satisfactoriamente.
4. Puede realizar el trabajo satisfactoriamente, con iniciativa para resolver problemas.

FORMATOS PARA EL DISEO CURRICULAR Y

GUA DE APRENDIZAJE.

ANEXO N 1.
FICHA DE REGISTRO .
ESTANDARES DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE EJECUCIN.
SECTOR:
AREA:
PERFIL DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
ESTANDAR DE RENDIMIENTO. CRITERIOS DE EJECUCIN.
Todos los instrumentos para el diseo curricular

emplean pginas tamao oficio y se completan con
letra arial 12, 11 o 10 dependiendo de la cantidad de
informacin a ubicar en las columnas respectivas.

ANEXO N 2.
FICHA DE REGISTRO ANALTICA.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA: UNIDAD DE COMPETENCIA:
PASOS A CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS EQUIPOS, NORMAS DE ACTITUDES Y ERRORES DECISIONES QUE

REALIZAR TECNICOS RELACIONADOS HERRAMIENTAS Y SEGURIDAD VALORES COMUNES QUE SE SE TOMAN
MATERIALES COMETEN EN LA DURANTE LA
EJECUCION EJECUCIN

ANEXO N 3.
FICHA DE REGISTRO.
OBJETIVOS DE RENDIMIENTO.
SECTOR:
AREA:
OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO AREA OBJETIVO DEL AREA OBJETIVO AREA ACTITUDINAL
COGNOSCITIVA. PSICOMOTRIZ. Y VALORICA.

ANEXO N 4.
FICHA DE REGISTRO.
DISEO CURRICULAR.
SECTOR:
AREA:
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EVALUACION

CONTENIDOS METODOS Y ACTIVIDADES DE MEDIOS Y INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE HT HP TH
TECNICAS ENSEANZA MATERIALES TIPOS DE ITEMS EJECUCION
APRENDIZAJE DIDACTICOS

ANEXO N 5.
FICHA DE REGISTRO.
IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
COMPETENCIA:
SECTOR:
AREA OCUPACIONAL:
MODO:
DURACION:
CODIGO:
NUMERO DE PARTICIPANTES:
COMPETENCIAS BASICAS REQUERIDAS:

ANEXO N 6.
FICHA DE REGISTRO.
DESCRIPCION DE ESTRUCTURA TCNICA.
I. IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
SECTOR:
AREA OCUPACIONAL: MODO:
DURACION: CODIGO:
COMPETENCIAS BASICAS REQUERIDAS:
II. DESCRIPCION TECNICA DE LA COMPETENCIA:
III. DESCRIPCION TECNICA DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:

ANEXO N 7.
FICHA DE REGISTRO.
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
PASOS OBJETIVOS DE CONTENIDOS METODOS Y ACTIVIDADES MEDIOS Y HERRAMIENTAS NORMAS DE INTRUMENTOS HORAS PRODUCTOS
RENDIMIENTO TECNOLOGICOS TECNICAS DE DE AYUDAS EQUIPOS Y SEGURIDAD DE Y/O
Y LA ENSEANZA DIDACTICAS MATERIALES EVALUACION Y T P TH SERVICIOS
RELACIONADOS ENSEANZA APRENDIZAJE TIPOS DE ITEM

ANEXO N 8.
FICHAS DE REGISTROS.
COMPLEMENTARIAS.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
I. ACTITUDES Y VALORES DE LAS O LOS PARTICIPANTES:
II. ACTITUDES Y VALORES DE LA O EL INSTRUCTOR:

FICHA DE REGISTROS.
COMPLEMENTARIAS.
III. RESPONSABILIDADES DE LOS O LAS PARTICIPANTES:
IV. RESPONSABILIDADES DE LA O EL INSTRUCTOR:

FICHA DE REGISTROS.
COMPLEMENTARIAS.
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:
VI. MATERIALES INSTRUCCIONALES:
VII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS:

Nombre del documento. Tipo. Autor. Editorial. Ao de Edicin. N de pg. de
referencia.
Revista ,
Artculo ,
Libro, etc.

ANEXO N 9.
FICHA DE REGISTRO.
PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA.
SECTOR:
AREA:
MODO: CODIGO: DURACION:
Horas y minutos
1H 2H 3H 4H 5H 6H 7H
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 15 30 45 60 15 45 60 30 45 60 15 30 45 60 15 30 45 60 15 30 45 60 45 60 45 60 45 60

ANEXO N 10.
LISTADO DE EQUIPOS.
SECTOR:
AREA:
N. CANTIDAD ESTABLECIDA. UNIDAD. DESCRIPCIN.

1.
2.
3. Los listados de equipos, herramientas y material
4. emplean pginas tamao carta con letra arial 12.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

ANEXO N 11.
FICHA DE REGISTRO.
LISTADO DE HERRAMIENTAS.
SECTOR:
AREA:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9.
10.
11.

ANEXO N 12.
FICHA DE REGISTRO.
LISTADO DE MATERIALES.
SECTOR:
AREA:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

ANEXO N 13.
GUIA DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA:
NOMBRE DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:
CODIGO:
FECHA DE ELABORACION DE LA GUIA:

ANEXO N 14.
PERFIL DE COMPETENCIAS.
COMPETENCIA:
UNIDADES DE COMPETENCIA:
A1
USTED SE
ENCUENTRA
A2
ESTUDIANDO
AQU.
A3
A4
A5
A6

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE:
Se debe respetar los mrgenes y tipo de letra arial 12, as como la secuencia del
modelo de gua de aprendizaje, sin embargo, si es necesario agregar ms figuras,
conceptos, ejercicios o ejemplos, incluirlos, siempre respetando el orden propuesto.
Si es necesario incluir conocimientos relacionados para dominar la unidad de

competencia deben incluirse en esta gua de aprendizaje, ubicndolo en una
secuencia metodolgica aceptable y respetando el modelo propuesto.
Incluir el componente de actitudes y valores haciendo nfasis en las sealadas en

la ficha analtica, as como en las normas de seguridad, errores comunes y las
decisiones que se deben de tomar en la unidad de competencia desarrollada,
presentndolas de manera atractiva.

ANEXO N 15.
DESARROLLO DE LA GUIA TEORICA DE APRENDIZAJE.
NOMBRE DEL CONTENIDO TECNOLOGICO:
NOMBRE DEL SUBCONTENIDO TECNOLOGICO:
OBJETIVO DE RENDIMIENTO:
CONCEPTO/REGLA:
INSTRUCCIONES REFERIDAS A DIBUJOS O CONTENIDOS POSTERIORES:
ILUSTRACIONES Y/O DIBUJOS:
TERMINOLOGIA UTILIZADA:

EJERCICIOS DE APLICACIN:
RECORDACION DE LA REGLA O CONCEPTO EN FORMA ATRACTIVA:
EJERCICIO DE DISCRIMINACION:

RECORDACION DE LA REGLA O CONCEPTO:
EJERCITACION:
RECORDACION NUEVAMENTE DE LA REGLA O CONCEPTO:

AUTO EVALUACION:
OBJETIVO DE EVALUACION:
INSTRUCCIONES:
DESARROLLO:
CONOCIMIENTOS APLICADOS: VALORES Y ACTITUDES:

Ya sean conocimientos de lenguaje, ciencias y/o
matemticas.

ANEXO N 16.
GUIA TCNICA.
ILUSTRACION / DIBUJO O ESQUEMA:
PERFIL DE COMPETENCIA:___________________________________________________________
COMPETENCIA : ___________________________________________________________
UNIDAD DE COMPETENCIA: __________________________________________________________
OBJETIVO DE RENDIMIENTO: ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO NORMAS DE HERRAMIENTAS

PASOS
SI NO SEGURIDAD Y EQUIPO
ACTITUDES MATERIAL FUNGIBLE
OBSERVACIONES:
NOMBRE DE LA O EL PARTICIPANTE:
NOMBRE DE LA O EL INSTRUCTOR:
NOMBRE DEL CENTRO:

ANEXO N 17.
PRUEBA DE CONOCIMIENTO.
NOMBRE DE EL O LA PARTICIPANTE: FECHA:
UNIDAD DE COMPETENCIA : INTENTO DE

EVALUACIN
1 2 3
INSTRUCCIONES: PUNTUACIN DE EL O LA PARTICIPANTE
Domina el No
contenido domina el
contenido

ANEXO N 18.
PRUEBA DE EJECUCIN.
Nombre de la o el Participante:
Fecha:
Unidad de Competencia:
Intento de Evaluacin:
1 2 3
INSTRUCCIONES: EVALUACION GENERAL:

NIVEL
LOGRADO: NIVELES DE
EJECUCIN:
4. Puede realizar el trabajo
satisfactoriamente con
iniciativa para resolver
problemas
satisfactoriamente.
pero necesita ayuda de
l o la instructora.
1. No Puede realizar el
trabajo
El o la instructora coloca una X en el nivel
logrado.
CRITERIO DE EJECUCION Si No N/A

Para un logro aceptable todos los tems deben recibir
respuestas Si, No, o N/A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA

REVISAR LA ELABORACIN DE
PROGRAMAS DE FORMACIN POR
COMPETENCIAS.

ANEXO N 19.
LISTA DE COTEJO.
PARA REVISAR ELABORACION DE "PROGRAMAS DE FORMACION
POR COMPETENCIAS."
Programa:
Consultor:
Fecha de recepcin en la Gerencia Tcnica de INSAFORP:
Evaluador:
Lista de Cotejo.
FASE. COMPONENTES. Categoras OBSERVACIONES.

SI NO
Elaboracin de Perfil de
Anlisis . Competencias.
Portada:
Posicin adecuada de logo y

escudo.
Titulo de perfil de
competencia.
Lugar y fecha de realizacin.
Identificacin del consultor.
Versin del perfil.
Contraportada:
Describe conocimientos y
habilidades.
Describe conductas y
actitudes.
Describe herramientas y
materiales.
Describe elementos de
seguridad.
Representatividad de
empresas.
Nmero mnimo de expertos.
Registra la asistencia de
observadores.
Identificacin de facilitadores.
Identificacin de
coordinadores.
Identificacin de apoyo
tcnico logstico.

Categoras
FASE: COMPONENTES. OBSERVACIONES:
SI NO
Perfil.
Anlisis.
Identificacin del perfil.
Redaccin de verbo en
infinitivo.
Redaccin adecuada de
unidades de competencia.
Identificacin de unidades de
competencia de entrada.
Identificacin de llamadas en
las unidades de competencias.
Correlacin entre literal de la
competencia y unidades de
competencia.
Validacin del perfil.
Portada:
Nombre del consultor.

Fecha y lugar de validacin.
Versin.
Contraportada:
Existe registro de validadores.

Las empresas / participantes
validadoras fueron
representativas.
Rene el nmero mnimo de
validadores.
*El perfil validado deber ser

revisado tambin con la lista de
cotejo: elaboracin del perfil.

Categoras
FASE: COMPONENTES. SI NO
OBSERVACIONES:
Elaboracin de estndar de
rendimiento:
Diseo. Se ha presentado utilizando y
completando segn el
formato dado.
Contiene el nivel apropiado
de logro de unidades de
competencia expresado en
porcentaje, seguridad,
nmero de errores u otros.
El verbo est redactado en
infinitivo.
Elaboracin de criterios de
ejecucin:
Expresa los pasos ms
relevantes incluyendo el
inicio y el final de la unidad
de competencia.
El verbo est redactado en
tiempo presente simple.
Elaboracin de ficha analtica:

En las columnas no se
presentan palabras cortadas.
Se ha presentado la ficha
utilizando y completando el
formato dado.
Estn planteados los pasos
para realizar la unidad de
competencia.
Los contenidos tecnolgicos
estn relacionados con las
unidades de competencia
ubicados en un orden lgico.
Los contenidos relacionados
complementan los
contenidos tecnolgicos.
Los equipos herramientas y
materiales son los necesarios
para realizar cada uno de los
pasos y se describen con
claridad y detalle.
Se plantean al menos una
norma de seguridad con
respecto al producto, equipo,
herramientas, materiales y al
operador, si aplican.

Categoras
SI NO
Diseo. Las actitudes y valores estn

relacionados en la ejecucin
de las unidades de
competencia y se especifica
donde se aplicarn.
Los errores comunes
planteados estn
relacionados con al menos
uno de los pasos en la
ejecucin de las unidades de
competencia.
Las decisiones planteadas
referentes al momento de la
ejecucin estn enmarcadas
en las unidades de
competencia.
Elaboracin de objetivo de
rendimiento:
Se ha presentado la ficha
utilizando y completando el
formato dado.
Los objetivos redactados
realmente son medibles.
Objetivo general.
El verbo esta redactado
en tiempo infinitivo.
Estn planteadas las
conductas , habilidades y
actitudes.
Objetivo cognoscitivo.
Verbo en infinitivo.
Plantea las condiciones,
conductas observables y
el estndar de
rendimiento.
Representa los niveles de
conocimiento.
Objetivo psicomotriz.
Representa las destrezas
y habilidades.
Plantea las condiciones,
conductas y estndar de
rendimiento.

Categoras
SI NO
Identificacin de la unidad de
Desarrollo. competencia:
Contiene la informacin requerida.

Cumple con el formato de
presentacin estable cido.
Describe claramente las
competencias bsicas.
Descripcin tcnica de la
competencia y unidad de
competencia:
Contiene la informacin de
identificacin.
Contiene la descripcin coherente
de la competencia.
Contiene la descripcin coherente
de la unidad de competencia.
presentacin establecido.
Desarrollo de la unidad de
competencia :
No existen palabras cortadas en las
columnas.
Las matrices se encuentran en el
orden establecido.
Se registro la informacin completa
en todos sus componentes.
Se ubica la informacin en la
columna correspondiente.
presentacin.
Se describen claramente los
productos y/o servicios.
Ficha complementaria actitudes y
valores:
Cumple con el orden de la

informacin establecido.
presentacin.
Se ubica la informacin en los items
correspondientes.
Hace nfasis en los aspectos
fundamentales del EBC.
Fuente bibliogrfica:
Cumple con la reglamentacin para
una referencia bibliogrfica.
Programacin de la accin
formativa en el logro de cada
unidad de competencia:
Se tomaron en cuenta todas las
actividades de aprendizaje.

Categoras
SI NO
Desarrollo.
Representacin adecuada de tiempo
en el grfico.
presentacin establecida.
Elaboracin de listado de equipo,

herramientas y materiales, por
unidades de competencias:
La cantidad establecida corresponde

al nmero de participantes del curso.
Incluye todos los materiales,
herramientas y materiales necesarios
para el desarrollo de la unidad de
competencia.
presentacin establecido.
Elaboracin de gua de aprendizaje y

otros materiales didcticos:
Aplicar instrumento especial.
Elaboracin de niveles de
desempeo:
Los niveles de desempeo son

adecuados para medir el
aprendizaje.
Cumple con las escalas y formato de
presentacin establecido
Firma del Evaluador

ANEXO N 20.
Instrumento de Evaluacin.
Perfil: Evaluador:
Competencia: Fecha de la Evaluacin:
Nombre de la Gua de Aprendizaje :
Lista de Cotejo
Para Evaluar Gua de aprendizaje.
Categora
ASPECTOS A EVALUAR. OBSERVACIONES:
SI NO
Presentacin :
La diagramacin en la estructura del
documento estn ubicados segn los
espacios disponibles.
El documento presentado esta sin errores
ortogrficos ni de redaccin.
Las ilustraciones estn impresas con
claridad.
Estructura:
Las portadas contienen todos los
elementos determinados en el instructivo
correspondiente.
Contiene:
Instrucciones para el uso de la
gua de aprendizaje.
El contenido y los sub-contenidos.
Objetivos de los sub-contenidos.
El desarrollo del sub-contenido:
Concepto o regla.
Instrucciones.
Ilustraciones.
Terminologa.
Ejercicios de aplicacin.
Respuesta a los ejemplos de
aplicacin.
Recordacin de concepto y regla.
Ejemplo de discriminacin.
Recordacin de regla en forma
atractiva.
Ejercitacin.
Recordacin de regla o concepto.
Autoevaluacin.
Respuestas a la autoevaluacin y
dems ejercicios.
Se aplica el enfoque de genero en el
contenido.
Contenido:
Las instrucciones indican al participante la

forma eficiente de utilizar una gua de
aprendizaje.

Categora
ASPECTOS A EVALUAR. OBSERVACIONES:
SI NO
El contenido tecnolgico presentado

corresponde a la unidad de competencia.
Los sub -contenidos estn redactados en el
orden lgico segn Ficha de Diseo
Curricular.
La conducta observable de los obj etivos
tienen correspondencia con los sub-
contenidos .
Las indicaciones se presentan en forma
clara y precisa.
Los apoyos grficos estn debidamente
referenciados en las instrucciones.
La terminologa utilizada contiene los
conceptos claves y nuevos.
Los ejercicios de aplicacin estn
relacionados con los contendidos
expuestos.
Las indicaciones de autoevaluacin estn
redactados con claridad.
Los items de la autoevaluacin estn
redactadas con claridad.
Los items cuestionan sobre aspectos del
contenido.
Se plantean las respuestas de acuerdo al
contenido.
Recomendaciones finales del Evaluador:
Firma del Evaluador

ANEXO N 21.
Instrumento de Evaluacin Area Psicomotriz.
Perfil:
Programa:
Competencia:
Participante:
Evaluador: Fecha de aplicacin:
Objetivo: La aplicacin de este instrumento permitir chequear si usted realiz los pasos
requeridos y secuencialmente para completar la Unidad de Competencia.
INSTRUCCIONES: Marque con una X bajo la columna si o no segn su apreciacin.
Lista de Cotejo para:
Categora.
INDICADORES.
SI. No.
El participante:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Puntaje mximo:
Puntaje obtenido:
Puntaje mnimo de aprobacin:
Firma del Evaluador

ANEXO N 22.
Instrumento de Evaluacin Area Psicomotriz.
ESCALA DE VALOR PARA:
Perfil:
Programa:
Competencia:
Participante:
Objetivo: La aplicacin de este instrumento permitir determinar si el producto o servicio

ejecutado cumple con los estndares de cantidad y calidad.
INSTRUCCIONES: Marque con una X bajo el concepto o clave que mejor describe el trabajo
realizado.
Clave o Concepto:
INDICADORES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Puntaje total:
Puntaje obtenido:
Puntaje mnimo de aprobacin:
Firma del Evaluador

ANEXO N 23.
Instrumento de Evaluacin Area Afectiva.
Escala de Valor o de Actitudes:
Perfil:
Programa:
Competencia:
Participante:
Objetivo: La aplicacin de este instrumento permitir determinar la evaluacin del participante en

el rea actitudinal durante la ejecucin de la Unidad de Competencia.
INSTRUCCIONES: Valore al participante segn la categora o clave que Ud. ha observado como
comportamiento habitual durante el trabajo en clases.
Clave o Categora:
INDICADORES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comentario:
Firma del Evaluador

Dise Ñ U Curricular X Competencias

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UNA METODOLOGIA DE DISEO CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACION PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 1

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 2

El objetivo de poner a disposicin el presente documento es proporcionar los instrumentos

El principio metodolgico propuesto se fundamenta en el desarrollo instruccional y

Con la finalidad de cumplir con una de las atribuciones que al INSAFORP le

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 1

competencias, que plantea utilizar el mtodo de desarrollo instruccional y curricular

El presente documento tiene por objetivos:

a) Definir una metodologa de diseo curricular para programas de formacin

b) Proporcionar una metodologa estandarizada para la elaboracin de programas

IV. METODOLOGIA DE ELABORACION.

Para la elaboracin de los programas de formacin profesional por competencias se

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 2

N ACTIVIDADES A DESARROLLAR RESPONSABLES

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 3

A.1 DETECTAR NECESIDADES DE FORMACION Y/O CAPACITACION.

Es necesario conformar Comisiones Tcnicas Asesoras constituidas por

El observatorio del mercadeo laboral apoyado por y coordinado con distintos

La Comisin Tcnica Asesora tendr roles de carcter:

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 4

A.2 ELABORAR PERFILES DE COMPETENCIAS.

El perfil de competencias es un cuadro de doble entrada (grfico Gantt) que

El DACUM ( Developing A Curriculum, desarrollando un curriculum) es un

Pasos del mtodo DACUM

a) Seleccionar empresas segn el perfil a desarrollar.

b) Seleccionar a trabajadores expertos del rea segn el perfil a desarrollar.

c) Orientar al grupo de expertos trabajadores sobre el mtodo DACUM.

d) Analizar la descripcin de la ocupacin a considerar.

e) Identificar las reas generales de responsabilidad (competencias y/o

f) Identificar las unidades de competencias (tareas) especficas.

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 5

g) Repasar y afinar la descripcin de las competencias y unidades de

h) Organizar las competencias con sus respectivas unidades en un grfico

i) Identificar los conocimientos relacionados, conductas, actitudes, equipos,

Competencias Unidades de Competencias

A-1 A-2 A-3

D-8 D-9 D-10 D-11 D-12

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 6

I-1 I-2 I-3

Segn tipo de empresa.

A.3 VALIDAR PERFILES DE COMPETENCIAS.

Para la validacin del perfil de competencias, tambin se utiliza el mtodo

ESTRUCTURA TCNICA PARA EL DISEO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE

Fase de diseo. Permite definir el enfoque de la instruccin, los estndares de

B.1 RECOPILAR INFORMACION, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 7

Concepto de estndar de rendimiento:

Ejemplos de estndares de rendimiento:

d) Elaborar el reporte de mquina utilizando el formato de la empresa,

Concepto de criterio de ejecucin:

El criterio de ejecucin esta constituido por las acciones (pasos) ms

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL 8

Ejemplos de criterios de ejecucin:

a) Identificar los dispositivos elctricos de acuerdo a la funcin que

b) Seleccionar los materiales apropiados segn los productos a elaborar.

c) Determinar las protecciones de los circuitos elctricos en funcin del

d) Revisar las condiciones fsicas del molde de la mquina de inyeccin.

e) Realizar prueba de funcionamiento de la mquina de inyeccin.

EJEMPLO: ESTANDAR DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE EJECUCION

ESTANDAR DE RENDIMIENTO CRITERIO DE EJECUCIN

Revisar condiciones fsicas

Revisa que el molde corresponda a las