Abordagem CTS Atual

HISTRIAEFILOSOFIADOMOVIMENTOCINCIA,
TECNOLOGIAESOCIEDADE(CTS)NAEDUCAOENO
ENSINODECINCIAS:UMESTUDOBILBIOGRFICO

Resumo
Esta pesquisa bibliogrfica trata da temtica Cincia, SamuelMolinaSchnorr
Tecnologia e Sociedade (CTS), incorporada na Educao, UniversidadeFederaldePelotas
por meio de formulaes de propostas pedaggicas, schnorr_m@yahoo.com.br
visando superao do ensino tradicional. Portanto,
questionase: De que forma a CTS constituise como
possibilidadedepensaraEducao?Verificaraspublicaes
atuais acerca da CTS no Ensino de Cincias, bem como CarlaGonalvesRodrigues
compreendereexplorarosestudosdotema,soobjetivos SociedadeCientficaSigmundFreud
dainvestigao.Logo,ospassosmetodolgicostmcomo cgrm@ufpel.edu.br
base artigos disponibilizados em portais de hospedagem:
Scientific Electronic Library Online e Google Acadmico. Na
escolhadosartigos,foramutilizadasaspalavrasEnsinode
Biologia e CTS identificadas nos ttulos, resumos e
palavraschave. Das categorias encontradas, analisouse
HistriaeFilosofiadomovimentoCTS.Comoresultado,os
autores pesquisados indicam problematizaes no modo
tradicional de ensino, adoo de prticas direcionadas ao
contexto escolar, relacionando aspectos histricos e
filosficos, como perspectivas de pensar a Educao CTS.
Ainda,relacionaaspectosdocurrculointerdisciplinarparaa
aprendizagemedapedagogiadePauloFreire,comoteoria
transformadora que sustenta a temtica no ensino de
Cincias.

Palavraschave:Educao.CTS.Histria.Filosofia.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

p.1

HISTRIAEFILOSOFIADOMOVIMENTOCINCIA,TECNOLOGIAESOCIEDADE(CTS)NAEDUCAOENO
X Anped Sul
SamuelMolinaSchnorrCarlaGonalvesRodrigues
Introduo
Vivese hoje em um mundo notadamente influenciado pela Cincia e Tecnologia
(CT).Talinflunciatograndequesepodefalar,deacordocomBernardeCrommelinck
(1992), em uma autonomizao da razo cientfica em todas as esferas do
comportamento humano, resultando em uma verdadeira crena no homem, na Cincia,
na razo, enfim, uma convico no progresso. As Sociedades modernas comearam a
confiarnaCTcomoaverdadeparatodasasrespostas.Ofundamentodocomportamento
humanopassouaseralgicadaeficciatecnolgicaesuasrazes,asdaCincia(BAZZO,
2010).
Nacontemporaneidade,aCinciae,principalmente,aTecnologiafuncionamcomo
fundamentonaorganizaodasprticassociais.Suasrelaestm,tambm,importncia
nas produes, aplicaes e implicaes dos conhecimentos cientficos. No entanto,
Bazzo(2010)advertequeumsensocomumimpeumapercepogeral,induzidapelas
informaes, de que a Cincia e a Tecnologia estabelecem verdades interessadas e
produzemresultadospositivosparaoserhumano.
Conforme apresentam Angotti e Auth (2001), Auler e Bazzo (2001), essas

consideraesacercadaneutralidadedaCTedeseumodelodeprogressolevaram,nas
dcadas de 1960 e 1970, organizao do movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), trazendo uma viso crtica sobre o paradigma vigente, bem como deslocavam as
discussestcnicocientficasparaumnvelpoltico.Dimensessociais,polticas,culturais
e econmicas, em outra perspectiva, foram adicionadas s discusses acerca do
conhecimento cientfico e das Tecnologias. Posteriormente, esta nova concepo foi
incorporadapelaEducao,atravsdeformulaodepropostaspedaggicasdeCTS.
OnovoenfoquedasrelaesentreCincia,TecnologiaeSociedade,medidaque
transfereocentroderesponsabilidadedamudanacientficotecnolgicaparaosfatores
sociais,opeseaodaimagemtradicionaldaCinciacomoautnoma,objetiva,neutrae,
da Tecnologia, considerada estudo da tcnica, um modo de produo. As novas
compreensesadmitemessapossiblidadedepensaraCTcomoumprocessoouproduto
inerente ao social, em que os elementos no epistmicos ou tcnicos, como valores
morais, convices religiosas, interesses profissionais, presses econmicas e

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X Anped Sul
ambientalistas assumem um papel decisivo na gnese e consolidao das ideias

cientficas e dos artefatos tecnolgicos. Esse entendimento justifica a necessidade de
renovao educativa, o que implica criar tambm as condies metodolgicas que
favoreamessareorganizaopedaggicanasreastcnicas.
Aintenodesuperaraformatradicionaldeensinarpautadapelalgicainterna
da disciplina que privilegia a viso clssica da Cincia, que garante a cientificidade por
meio da aplicao do mtodo cientfico, como um processo linear e rgido da
racionalidadeautnomadoprogressodoserhumano.Aorigemdetaisdiscusses,deum
outromododepensaressaEducao,atribudaemgeralaosquestionamentosacerca
da viso deformada que se tinha da Cincia, como uma atividade autnoma, neutra e
isolada de outros contextos, bem como a atribuio de algumas consequncias de seu
mau uso a determinadas Tecnologias. Assim, comeam a aparecer pesquisas que
discutemessatemticanadcadade1970,inicialmentenaEuropaeposteriormentecom
maiorforanosEstadoUnidos.
Oquestionamentodessasconcepes,queexpandemaEducaocomocondio
deensinoeaprendizagementreprofessores,alunos,relacionandoaSociedade,acabou
culminandonosurgimentodemovimentossociais,polticos,quereivindicavamatomada
deconscincia,amaiorparticipaodoscidadosnasdeliberaesqueenvolvemCincia
e Tecnologia. Tambm apareceu como uma forma de reivindicao da populao para
participar mais democraticamente nas decises que cercam o contexto cientfico
tecnolgico.NoinciodosculoXXI,atentaseparaumcampodetrabalhoeducacional
voltado tanto para a pesquisa acadmica como para as polticas pblicas. Baseiase na
trama entre Filosofia e a sociologia da Cincia, podendo aparecer como forma de
reivindicao da populao para participao mais democrtica nos julgamentos que
circundamocontextocientficotecnolgicoaoqualpertence.
De acordo com Pinheiro (2005), Cincia, Tecnologia e Sociedade corresponde ao

estudo das interrelaes entre tais categorias. Hoje conhecido, tambm, como
movimento CTS, influenciou reformas educacionais, focando o ensino e a formao de
professoresnasnecessidadespessoaisdosalunos,nosinteressesdasociedade,apartir
da dcada de 1970, principalmente na Europa e nos Estados Unidos. Basicamente, so

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X Anped Sul
doisoscamposqueabarcampesquisadoresdessemovimento:osEstudosCTS,focados
nasquestesinternasdasrelaesCTSnombitoacadmico,eaEducaoCTS,voltada
paraoensinodeCinciasesuarepercussonocontextosocial.
Entretanto, apesar da importncia da temtica, dos esforos empreendidos na

buscapelamelhoriadoensino,possvelverificar,pormeiodasavaliaes,dosndices
educacionais, um distanciamento com relao ao principal interessado: o prprio
estudante (FAGUNDES, 2009). Ainda assim, na abordagem do cotidiano, no que diz
respeitoaoensinodeCinciasNaturais,elevemsendovalorizadoporpesquisascomoa
de Marques; Carvalho (1997), pelos prprios Parmetros Curriculares Nacionais1 (PCN)
(BRASIL, 1998), que tm evidenciado a importncia da Cincia para a formao da
cidadaniadoseducandos.
Portanto,podeseproblematizarnessemomentodapesquisa:DequeformaaCTS
constituise como possibilidade de pensar a Educao? Assim sendo, realizouse uma
pesquisabibliogrficaacercadaCincia,TecnologiaeSociedadenaEducao.Oobjetivo
verificar, analisar as publicaes referentes ao tema, buscando a compreenso, a
explorao da CTS, pensada na Educao, bem como dos estudos realizados. Ainda,
possibilitamaiorcompreensosobreoassunto,comvistaselaboraodasdiscussese
problematizaesaseremrealizadas.
Procedimentosmetodolgicos
A pesquisa desenvolvida de abordagem qualitativa, na qual o pesquisador
procura aprofundar sua compreenso sobre a temtica que estuda, interpretando
segundo a perspectiva da situao enfocada, sem se ocupar com representatividades
numricas,generalizaesestatsticas,relaeslinearesdecausaeefeito(NEVES,1996).

1
Os Parmetros Curriculares Nacionais so referncias para os Ensinos Fundamental e Mdio de todo o
Brasil. Os PCN foram elaborados para difundir os princpios da reforma curricular e orientar os
professores na busca de novas abordagens e metodologias. Traam um novo perfil para o currculo,
apoiado em competncias bsicas para a insero dos jovens na vida adulta; orientam os professores
quanto ao significado do conhecimento escolar quando contextualizado e quanto
interdisciplinaridade, incentivando o raciocnio, a capacidade de aprender. Fonte:
<provabrasil.inep.gov.br/parametroscurricularesnacionais>

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X Anped Sul
Foram explorados, investigados os aspectos relativos ao tema de estudo,

problematizandoosresultadosencontrados.
Tratadeumapesquisaelaboradacombaseemmaterialjpublicado,nocasoem
artigos disponibilizados nos portais de hospedagem online de textos de divulgao
cientfica. Tem por objetivo fornecer fundamentao terica aos estudos a serem
realizados nesta rea, bem como a identificao do estgio atual do conhecimento
referentesaotema,denominado,assim,depesquisabibliogrfica(GIL,2010).
Ametodologiaconsistiu,inicialmente,emcapturarartigosqueabordemagrande
rea da Educao, especificando na temtica ensino de Biologia em CTS nas principais
basesbibliogrficasonline:SciELOeGoogleAcadmico.Paraaseleodosartigos,foram
utilizadas as palavras Ensino de Biologia e CTS encontradas nos ttulos, resumos e
palavraschavedosdocumentos.Ainda,nasequncia,efetivousealeitura,ofichamento
domaterialselecionado.
Aotodo,foramencontradostrintaartigosnabasedenominadaSciELOetrintae
seis no Google Acadmico. Do total de textos, foi realizada a leitura dos ttulos, das
palavraschave e dos resumos, conforme o critrio estabelecido nesta metodologia,
optandoseportrabalharcomdozetextosescolhidoscomomaisrelevantesparaserem
discutidoseproblematizados.
Analisando criteriosamente o conjunto de conceitos apresentados nos doze

artigospesquisados,foramidentificadasduascategoriasprincipais:HistriaeFilosofiado
movimento CTS e Prticas de Ensino CTS. A primeira, que ser analisada nesta escrita,
possibilitacompreenderautilizaodaCinciaedaTecnologianaSociedade,osaspectos
histricos e o aproveitamento na Educao em instituies europeias e brasileiras. A
segunda discute a aplicao, as experimentaes e as prticas do ensino CTS na
construo de currculos e projetos, bem como na problematizao de paradigmas
educacionaiscontemporneos.
Na categoria Histria e Filosofia do movimento CTS, foram encontrados quatro

textos na base de hospedagem Google Acadmico: Uma anlise de pressupostos
tericosdaabordagemCTS(CinciaTecnologiaSociedade)nocontextodaeducao

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X Anped Sul
brasileira (SANTOS; MORTIMER, 2002). Educao cientfica humanstica em uma

perspectiva freireana: resgatando a funo do ensino de CTS (SANTOS, 2008).
Articulaes entre o enfoque CTS e a pedagogia de Paulo Freire como base para o
ensino de cincias (NASCIMENTO; LINSINGEN, 2006). A educao cientfica sob a
perspectivadapedagogiahistricocrticaedomovimentoC.T.S.noensinodecincias
(TEIXEIRA, 2003). E, um no SciELO: Cincia, tecnologia e sociedade: a relevncia do
enfoqueCTSparaocontextodoensinomdio(PINHEIRO;SILVEIRA;BAZZO,2007).
Por meio da metodologia utilizada, relativa aos cinco trabalhos mencionados

anteriormenteeasuadivisonacategoriacitada,relacionaramseasreasdeinteressee
especficas de cada um dos artigos para apresentlos, dando mltiplos sentidos ao
trabalhoquefoirealizado.Portanto,naseoseguinte,seroentrelaadosconceitosda
Cincia, Tecnologia e Sociedade com a Educao e o ensino em Biologia, discutindo as
principais afirmaes e problematizaes encontradas, relacionando os aspectos
histricos e filosficos da CTS. Analisarseo o currculo, ensino e a teoria educacional
crtica, nos atravessamentos com a pedagogia freireana, que sustenta a CTS no meio
educacional.
HistriaeFilosofiadomovimentoCTS
Os artigos de Santos e Mortimer (2002) e de Teixeira (2003) realizam,
primeiramente, um resgate histrico, filosfico da origem da concepo CTS e sua
ascensonaEducao,partindodoagravamentodosproblemasambientais,comoafalta
derecursos,apoluionasgrandescidades,psSegundaGuerraMundial,edatomada
de conscincia de muitos intelectuais com relao s questes ticas. Tendo o
movimentoCTSsurgidonocontextodepasesdoPrimeiroMundo,aperspectivaacabou
se restringindo ao contexto daqueles pases. As questes centrais discutidas nas
propostas curriculares com enfoque CTS centravamse muito mais nos impactos
tecnolgicosnaSociedadee,sobretudo,emsuasconsequnciasambientais,razopela

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X Anped Sul
qualmuitos,tambm,adotamasiglaCTSA2,queacrescentaoAmbientecomomaisum
focodeestudonasinterrelaesdatradeCTS.
AscondiesparaosurgimentodaspropostasdeensinoCTSso,deacordocom
Waks (1990): a qualidade de vida na Sociedade industrializada, a necessidade da
participao popular nas decises pblicas (estas cada vez mais sob o controle de uma
elite que detm o conhecimento cientfico) e, sobretudo, o medo, a frustrao
decorrentes dos excessos tecnolgicos. A CT tm interferido no ambiente e suas
aplicaestmsidoobjetodemuitosdebatesticos,oquetornainconcebvelaideiade
uma Cincia pela Cincia, sem considerao de seus efeitos e aplicaes (SANTOS;
MORTIMER,2002;TEIXEIRA,2003).Assim,nessecontextoqueestudossobreCTStm
recebido uma grande ateno, sobretudo no perodo posterior ao da Segunda Guerra
Mundiale,nasltimasdcadas,vminfluenciandoaelaboraodecurrculosdeCincias
nomundointeiro(BRIDGSTOCKetal.,1998).
OprocessodeensinoeaprendizagememCTnaEducaohojeumanecessidade
do mundo contemporneo (SANTOS; SCHNETZLER, 1997). A principal proposio dos
currculos com nfase em CTS a de no ter como objetivo principal mostrar as
maravilhasdaCincia, masdisponibilizarrepresentaesquepermitamaocidadoagir,
tomardecises,compreenderoqueestemjogonodiscursodosespecialistas(FOUREZ,
1995).
Currculonaperspectivadotema
Os trabalhos curriculares em CTS surgiram como decorrncia da necessidade de
formarocidadoemCT,oquenovinhasendoalcanadoadequadamentepeloensino
convencional de Cincias. Vrios materiais didticos, como apostilas, livros, jogos e
projetos curriculares brasileiros foram elaborados, incorporando elementos dessa
perspectiva, principalmente na rea de Qumica e Cincia (SANTOS; MORTIMER, 2002;
TEIXEIRA, 2003). Ainda sobre trabalhos de CTS no Brasil, podese citar a realizao, em

2
A utilizao do termo CTSA em detrimento ao CTS, por considerar a importncia das questes
ambientais, discutidas mais fortemente nas ltima dcada, no ensino e suas relaes com o
desenvolvimentocientficoetecnolgico.

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X Anped Sul
1990, da Conferncia Internacional de Ensino de Cincias para o Sculo XXI: ACT

Alfabetizao em Cincia e Tecnologia, cuja temtica central foi a Educao cientfica
doscidados.
Sendo assim, Bybee (1987) caracteriza a orientao curricular de CTS como

pesquisa e desenvolvimento de currculos que contemplem, entre outros: (i)
apresentao de conhecimentos, habilidades cientficas, tecnolgicas em um contexto
pessoal,social;(ii)inclusodessesaspectos;(iii)ampliaodosprocessosdeinvestigao
incluindoatomadadedeciso(iv)implementaodeprojetosdeCTSnosistemaescolar.
Os temas, geralmente abordados em cursos, programas e projetos de CTS, foram
agrupados por Towse (1986) nas seguintes reas: sade; alimentao, agricultura;
recursos energticos; terra, gua, recursos minerais; indstria, Tecnologia; ambiente;
transfernciadeinformao,ticaeresponsabilidadesocial.
AestruturaconceitualdoscursoseprojetoscomnfaseemCTScompostapelos
seguintes temas: conceitos cientficos, tecnolgicos, processos de investigao,
interaesentreCincia,TecnologiaeSociedade(SANTOS;MORTIMER,2002;TEIXEIRA,
2003).Nessaperspectiva,Rosenthal(1989)apresentaumasriedeaspectosrelativoss
Cinciasquepoderiamserabordadosnoscurrculos,comoquestesdenatureza:
Filosfica abrange, entre outros, aspectos ticos do trabalho cientfico, o

impactodasdescobertascientficassobreaSociedadeearesponsabilidadesocial
doscientistasnoexercciodesuasatividades;
SociolgicaenglobaadiscussosobreasinflunciasdaCTnaSociedade,bem
comooprogressocientficoetecnolgico;aslimitaesepossibilidadesdeseusar
aCTpararesolverproblemassociais;
Histrica incluiria discutir a influncia da atividade da CT na histria da
humanidade,aindaosefeitosdeeventoshistricosnoseucrescimento;
PolticapassapelasinteraesentreaCT,ossistemaspblicoedegoverno;a
tomadadedecisoeousopolticosobreCT;Cincia,Tecnologia,defesanacionale
polticasglobais;
Econmica com foco nas interaes entre condies econmicas e a CT,
contribuies dessas atividades para o desenvolvimento econmico e industrial;
Tecnologiaeindstria;consumismo,empregoemCinciaeTecnologia.
Humansticaaspectosestticos,criativoseculturaisdaatividadecientfica,os
efeitos do desenvolvimento cientfico sobre a literatura e as artes, e a influncia
dashumanidadesnaCinciaeTecnologia.

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X Anped Sul
Sendo assim, os contedos dos currculos CTS apresentam uma abordagem de

Cinciaemsuadimensoampla,emquesodiscutidosoutrosaspectosalmdanatureza
da investigao, do significado dos conceitos cientficos, tais como sociais, polticos,
econmicos, humanos. Tal abordagem contribui tambm para aqueles que pretendem
ingressarnacarreiracientfica,queirosedepararcomumoutromododeproduoque
exigeumavisocadavezmaismultidisciplinar,reflexiva(GIBBONSetal.,1994).
Utilizando a concepo de currculo CTS, explorase uma proposta desenvolvida

porDelizoicovecolaboradores(2002),emumaregiocompredomniodedescendentes
de escravos. A partir da abordagem do tema agricultura, buscouse valorizar o
conhecimento da comunidade local e refletir sobre questes existenciais dessa
populao. O desenvolvimento teve como uma das consequncias o debate acerca do
processo de explorao a que os africanos foram submetidos pelos europeus, a
introduodeconceitosdefsica,taiscomoroldanasealavancasutilizadasnainstalao
de poos, por exemplo. A partir da, Delizoicov e colaboradores (2002) desenvolveram
um modelo curricular que se dividia em estudo da realidade, organizao, aplicao do
conhecimento, que ajudavam a formular questes geradoras, induzindo uma reflexo
acercadacompreensodosfenmenosestudados,docontextodevidadoseducandos.
A proposta de currculo desenvolvida por esses autores contempla o

conhecimento dos alunos e as interrogaes suscitadas por eles, de uma maneira que
leveemcontaasquestesexistenciaisvivenciadas.Muitasvezesexpondocontradies
locais vividas pelos estudantes, propicia um debate que no se restrinja a
recomendaes, prescries, normalizaes, mas favorea alguma forma de relao
reflexivanosemrelaoaocontedo,masprincipalmenterealidadedosdiscentes.
Pedagogiascrticas:PauloFreireeaCTS
Grande parte da literatura que define as caractersticas da Educao em Cincia,
Tecnologia e Sociedade aponta como uma de suas principais metas a pedagogia para a
cidadania,enfatizandoemespecialaparticipaopblicanasdecisespolticasescolares,
nos processos sociais. O objetivo formar cidados informados que possam opinar,

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tomar decises sobre problemas, questes que envolvem as relaes CTS para exercer
certo controle social da atividade cientfica, tecnolgica, assim como das polticas
pblicasondepromovemapesquisainovaoemCT.
EmumaaproximaodapedagogiacrticaaoensinodeCTS,mencionaseoartigo
de Santos (2008) e Nascimento; Linsingen (2006), que, a partir da concepo de
Educao de Paulo Freire, discutem princpios a serem incorporados ao ensino de CTS,
visando resgatar o carter poltico dessa abordagem educacional. Considerando
concepes de diferentes modelos curriculares, so apresentadas congruncias e
divergnciasdesseensinocomaperspectivafreireanaediscutidosmodeloscurriculares
com essa dimenso. Prope a incluso de aspectos sociocientficos no currculo, o qual
pode ser abordado no sentido de desvelar o contexto de explorao da Sociedade
cientfica e tecnolgica que amplie a viso reducionista de muitas propostas para a
construodeumaEducaohumansticacomatemticadesenvolvida.
A pedagogia crtica de Paulo Freire prope uma Educao que ultrapasse a

concepobancriadeensino,nosomenterealizadasobreoeducando,demodoqueo
sujeito da ao educativa assuma uma posio ativa em sua aprendizagem (FREIRE,
1987). Portanto, os contedos abordados em sala de aula pouco tm a ver com a
realidade dos discentes, sendo selecionados exclusivamente pelo professor de cada
disciplina.TantooenfoqueCTSquantoomtododeinvestigaotemticapropostopor
Freire rompem com o tradicionalismo curricular do ensino de Cincias. Assim, a seleo
de contedos se d a partir da identificao de temas que contemplem situaes
cotidianasdosalunos,comoousodeartefatostecnolgicos,aspatologiasqueenvolvem
acomunidadeeasquestessociopolticasqueosrelacionam.
EssetipodecontextualizaoestpraticamenteasseguradonapropostadeFreire
(1987) ao realizar o levantamento das situaesproblema nas quais os educandos se
encontram imersos e posteriormente, na etapa de reduo temtica, em que so
selecionados os contedos cientficos, fazendo algum sentido para aquele grupo
especfico de estudantes. Para Nascimento e Linsingen (2006), no caso especfico do
ensinobsico,oespaodadisciplinaescolarCinciasNaturais,integrantedocurrculodo
ensinofundamental,altamentepropcioparaodebatedetemasinterdisciplinaresque

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explorem programas CTS, uma vez que esta no possui uma nica Cincia como
referncia.Comrelaoaosmateriaisdidticosutilizadosemsaladeaula,aideiaprincipal
quepossamserempregadosdiferentestipos,quesejamelaboradosoutroselementos
com base na realidade dos alunos, tais como maquetes construdas com artefatos
tecnolgicos, prticas de laboratrio que possam ser realizadas em sala de aula e
modelosvisuaisconstrudosnocomputador.
As novas concepes sobre o ensino de CT sugerem a utilizao do movimento

CTS tambm para o ensino superior, realizadas as devidas adaptaes e
contextualizaes, de modo que o ensino CTS possa ser pensando na formao de
professores. Dadas as novas orientaes educacionais, como os PCN (BRASIL, 1998),
Santos(2008),NascimentoeLinsingen(2006)afirmamqueessaperspectivaoferece,ao
nvel bsico, um processo que j se encontra em andamento com notvel poder de
penetrao e consolidao, podendo prospectar que, uma vez consolidada no nvel
mdio, um impacto sobre a formao universitria se far notar. Provoca, ento, a
emergncia de questes sociais, como as relaes econmicas e socioambientais na
Educao, que no so explicitamente apresentadas nas universidades. Logo, se torna
imperativo que se considere a incluso da perspectiva CTS na formao profissional,
especialmentenasreastcnicas.
EnsinocomenfoqueCientfico,TecnolgicoeSocial
De acordo com Teixeira (2003) e Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007), podese
esquematizaraabordagemdoensinoCTSdaseguinteforma:deincio,umaproblemtica
extradadaSociedadeintroduzidanoscontedosabordados,adegradaoambiental,
porexemplo;emseguida,umaTecnologiarelacionadaaotemaapresentada,analisada,
neste caso, a produo de energia sustentvel. Conceitos e habilidades cientficas, so
definidosemfunodotemaedaTecnologiarelacionada.Posteriormente,aTecnologia
retomadanovamente,paraestudo,agoracomosuportedocontedoquefoiestudado
e,finalmente,aquestosocialrediscutida,sepossvel,permitindoatomadadedeciso
sobre o assunto. O esquema no precisa ser interpretado de maneira inflexvel,

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permitindo,assim,adaptaes,adequaesconformeacircunstnciaqueocontedo,a
serabordadonasequncia,exigir.
Quanto questo das metodologias de ensino, Teixeira (2003) afirma: o

movimentoCTSrequeranecessidadedeutilizaodemltiplasestratgiasdidticas.Os
cursos CTS preveem a utilizao de: palestras, demonstraes, sesses de
questionamento, soluo de problemas e experimentos de laboratrio. Podese
acrescentar,tambm,jogosesimulaes,frunsedebates,projetos,redaodecartas
para as autoridades, visitas a indstrias, museus, estudos de caso, ao comunitria,
entrevistas,anlisededadosnocomputador,materiaisaudiovisuaisedemaisatividades
didticas.Asorientaesprovindasdasideiasacimamencionadassoclarasaoapontara
necessidade de superao das metodologias arcaicas, baseadas apenas no processo de
transmissorecepo de informaes veiculadas por aulas predominantemente
expositivas.Portanto,buscasedinamizaroprocessodeensinocomoformadepermitir
umaaprendizagemrelevante,vinculadaaosacontecimentosdomundo,daSociedadeem
geral.
NocontextodoensinoMdio,arelevnciadoenfoqueCTStemdestaquetambm
nos artigos de Teixeira (2003) e Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007), em que ressaltam a
importncia desse assunto perante os questionamentos crticos, reflexivos acerca do
contextocientficotecnolgico,social,emespecial,suaimportnciaparaoensinoMdio.
AfirmamqueospressupostosdomovimentoCTStmseampliadoemtodaaSociedade
brasileira,principalmentenareaeducacional.DentrodapropostadaLeideDiretrizese
BasesdaEducaoNacional(LDB)(BRASIL,1996),configuradanosPCN(BRASIL,1998),
percebeseapertinnciadeaproximaroalunodainteraocomaCinciaeaTecnologia
emtodasasdimensesdaSociedade,oportunizandoaeleumaconcepoampla,social
docontextocientficotecnolgico.
O escopo central da Educao de CTS, principalmente no ensino mdio,

desenvolver a alfabetizao cientfica, tecnolgica dos cidados, auxiliando o aluno a
construir conhecimentos, habilidades, valores necessrios para tomar decises
responsveissobrequestesdeCinciaeTecnologianaSociedadeatuandonasoluode
taisquestes.Comoexemplopodesecitar,ousodeTecnologiasdeinformao,captura

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de dados, usadas por alguns pases, com intuito de manter o controle sobre outras
naes3. As questes ticas e sociais, nesse contexto, podem ser problematizadas em
saladeaula,buscandoelementosdarealidadedosalunosedaSociedadeemquevivem,
discutindoquestescientficasnessasituao.
Segundo Teixeira (2003), na ao de trazer aspectos sociais para a prtica

docente que o professor encontrar os grandes temas para o exerccio do magistrio,
identificando, analisando, sugerindo solues para os principais problemas postos pela
Sociedade. Logo, a insero desse assunto possibilitaria a converso dos contedos
formais, fixos, abstratos em reais, dinmicos, concretos, permitindo que a escola se
transforme, cada vezmais, numespao democrticode discusso, anlise de temticas
associadasaquesteseproblemasdarealidadesocial.
Emnveldeprticapedaggica,issosignificarompercomaconcepotradicional,
deumensinoondeoprofessordetmoconhecimentoeoalunoumdiamanteaser
lapidado, promovendo outra forma de entender a produo do saber. Desmitificar o
esprito da neutralidade da CT, encarando a sua responsabilidade poltica. Isso supera a
merarepetiodoensinodasleisqueregemofenmeno,possibilitandorefletirsobreo
usopoltico,socialquesefazdessesaber.Osalunosrecebemsubsdiosparaquestionar,
taiscomoaefetivacontribuionaconstruodocurrculo,natramaentreasuavivncia
e os contedos, desenvolvendo a imaginao, a fantasia, abandonando o estado de
subservinciadiantedoprofessoredoconhecimentoapresentadoemsaladeaula.
Assim,oensinopormeiodoenfoqueCTS,apartirdeTeixeira(2003),aqueleque
propiciacondiesparaocrescimentodehabilidades,oquenosedsimplesmentepor
meio do contedo, mas de estratgias, como contextualizar o conhecimento com o
ambienteemqueoalunoestinseridoedesenvolverquestesfocadasnasnecessidades
locais,estruturadaseorganizadasnoensino.Aspropostasparaoensinoprecisamlevar
em conta os conhecimentos prvios dos alunos, o que pode ser feito mediante a

3
Em 2013, vem tona, denunciado por documentos vazados por Edward Snowden, revelaes de
espionagens realizadas pelos Estados Unidos da Amrica com interesses econmicos e polticos em
vriospases,inclusiveoBrasil.TratadopelosgovernantesdosEstadosafetadoscomoumatoilegale
antidemocrtico. Fonte: <http://oglobo.globo.com/mundo/oescandalodaespionagemdoseua
10191175>.

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integrao dos temas sociais, no qual se solicita a opinio dos discentes a respeito do
problemaqueotemaapresenta,mesmoantesdeserdiscutido.
PossibilitarumaalternativaquecolaborenoensinodeBiologiasoboenfoqueCTS
abre a possibilidade de se problematizar e tornar interdisciplinares os processos
envolvidos,tantonaaprendizagemcomonoensino.Tornaseumcaminhofecundopara
umaEducaomaiscrtica,emancipatriaequepossibilitemeiosdeintervirnarealidade,
nocontextoestudadonessemomentodapesquisabibliogrfica.
Consideraesfinais
A partir desta pesquisa bibliogrfica, buscouse explorar os estudos acerca da
HistriaeFilosofiadaperspectivaCTS,propondoainclusodeaspectossociocientficos
ao ensino de Biologia. Este sendo abordado no sentido de desvelar o contexto de
exploraodasociedadecientficaetecnolgica.Ainda,queamplieavisoreducionista
de muitas propostas de CTS para a construo de uma Educao humanstica com a
perspectiva desenvolvida. A teoria educacional crtica prope modos de ser, fazer que
colocam de lado o tradicional, sobrepondo outros pensamentos, produzindo e
conduzindodiferentesarranjoseducacionais.
Os textos estudados, conforme a pesquisa aqui realizada, tm procurado

demonstrarastemticaseconceitostrabalhados,podendopensaremumensinodeCTS
que estuda a concepo de um perfil diferenciado de docentes, gestores, mas
principalmente uma toro na atual prtica educacional, para que suas proposies
possam ser pulverizadas no ensino de Biologia, provocando implicaes nos cursos de
formaodeprofessoreseopensarprofessoralnaconcepocontempornea.
AtemticaestudadapropeumaabordagemdeCinciaemsuadimensoampla,
em que so discutidos muitos outros aspectos, como os sociais e culturais, alm da
natureza da investigao e do significado dos conceitos do tema estudado. O objetivo
central da Educao CTS desenvolver a alfabetizao cidados, no mbito do tema,
auxiliando o aluno a construir conhecimentos, habilidades, valores necessrios para

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tomar decises responsveis sobre questes de Cincia e Tecnologia na Sociedade.

Ainda,atuarnasoluodetaisquestes,sustentadapelateoriaeducacionalcrtica.
Devese saber ponderar o papel do aluno, da Sociedade e da Tecnologia na

construo de currculos, projetos e cursos, permeados por uma perspectiva CTS. Os
autores pesquisados indicam a adoo de prticas de ensino direcionadas ao contexto
escolar, deproblematizaes do que est posto, que relacionem aspectos da Histriae
FilosofiadovisCTS.Emumaproposiodenovasexperinciasdeensinoaprendizagem
na rea de Cincias e o investimento de uma Educao atravessada pelos conceitos
evidenciadosduranteotrabalho,imersosnaperspectivadotemaestudado.
A aquisio de conhecimentos cientficos e tecnolgicos enfatizaria aspectos

relacionados ao interesse escolar, preocupao social e s perspectivas culturais. Os
processos de investigao cientfica e tecnolgica propiciariam a participao ativa dos
alunos na obteno de informaes, soluo de problemas e tomada de deciso. A
interaoentreCincia,TecnologiaeSociedadefacilitariaodesenvolvimentodevalorese
ideiaspormeiodeestudosdetemaslocais,polticaspblicasetemasglobaisquepossam
relacionarocotidianodosalunoscomoscontedosdesaladeaula.
Com isso, procurase evidenciar que a perspectiva educacional CTS pode

problematizar o modo tradicional das prticas pedaggicas exercidas no processo de
ensino e aprendizagem de Biologia. Pondo a vazar algo na realidade escolar em que se
cultivam conhecimentos abstratos e fragmentados, que se tornam insuficientes para
acompanhar e permear a Educao. Tornase necessrio investir nesta realidade, no a
excluindo, mas, sim, encontrando brechas para nesta situao intervir. Assim sendo, o
movimentoCTStemacontribuirpensandoarealidadedosalunos,imersosnaSociedade,
atravessados por conceitos cientficos e tecnolgicos, resgatando aspectos histricos e
filosficosnoensinoenaEducao.

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