Estrategias metodolgicas en la formacin del pensamiento cientfico

1. Cules son los obstculos en la formacin del pensamiento

cientfico?

Segn los planteamientos del autor Bachelard, el saber cotidiano constituye un

obstculo epistemolgico, pues para que la ciencia progrese es necesario superar
esos obstculos epistemolgicos. Por lo tanto, hay que plantear el problema del
conocimiento cientfico en trminos de obstculos, donde se resaltan tres
componentes:

El prejuicio en relacin a la mayutica, donde el prejuicio asume la forma de

verdad y de conocimiento y en esta medida representa un serio obstculo al
proceso de aprendizaje, por eso a travs de la mayutica se busca frenarlo
y al hacerlo el estudiante modifica sus actitudes hacia el conocimiento
permitindole visualizar su ignorancia.

La utilizacin de conceptos tcnicos que impiden que el estudiante se

acerque al pensamiento cientfico, pues es un lenguaje poco comprensible
que no genera motivacin.

Diversas visiones de los problemas cientficos, puesto que el estudiante y el

cientfico no se hacen las mismas preguntas, no utilizan estrategias ni
mtodos similares, ya que el cientfico posee una visin global y de tal
manera puede abordar el tema ms rpido y cuestionarse de una manera
ms compleja en comparacin con el estudiante, que no posee aun el
conocimiento y la visin global del tema por lo cual sus preguntas ser ms
simples.

2. Elabore una estrategia metodolgica de aprendizaje de acuerdo a la

lectura.

Opcin 1

Para que haiga un proceso de mayutica se debe escuchar que dice la otra
persona para saber que no parta de perjuicios, por tal razn, debemos iniciar con
una pregunta clave, pero esta se desarrollara a travs de un video foro que
permita a los estudiantes generar una posicin crtica frente a un determinado
problema, la dinmica consiste primeramente en realizar una pregunta sobre un
determinado tema de inters para los estudiantes y que estos respondan segn
sus intereses y conocimiento que tengan en el momento, despus cada uno
tendr en cuenta la respuesta que dieron a esta determinada pregunta.
Posteriormente se proyectar un video sobre el tema especfico puesto que se
pretende que el estudiante confronte sus saberes previos con los que ahora
adquiri para que as pueda realizar un proceso de mayutica genuino, ya que al
finalizar el video se volver a introducir la pregunta clave del inicio del ejercicio
para que con los nuevos conocimientos pueda responder de una manera ms
crtica estableciendo as un debate donde la funcin del docente es colocar en la
conversacin diversas preguntas para que as el estudiante pueda visualizar su
falta de conocimiento previo y lo confronte con el aprendizaje nuevo.

Opcin 2
Primero elegira una problemtica cercana a los estudiantes, para que resulte
significativa por pertenecer a su contexto y no sea abstracto, sino de su concreto
vivir, a partir de la problemtica identificara la cantidad posible de causas que lo
generan. Desarrollara una actividad didctica, que consiste en repartir en
papeles cada una de las causas, si es necesario por el nmero de estudiantes
algunas causas pueden estar repetidas, ya cada estudiante con su papel
dispuestos en crculo, por orden dir por qu la causa que le correspondi no es la
principal y aludir a otra causa que tenga sus compaeros como el origen de la
problemtica, la actividad consiste en eso, que el estudiante tenga la capacidad de
argumentar contra el otro que defiende su causa como la que no es principal,
aunque sta si represente la que el considere como principal. Ya despus de
varias rondas la causa que sea ms sealada como principal resaltara entre todas,
depender no slo porque sea as, sino por la falta de defensa que el estudiante
tenga.
La actividad anterior dejara en disposicin a los estudiantes, entre ellos mismos
generaron desequilibrios de sus posiciones, y an ms los que tenan una causa
que en verdad no consideraban como principal y los que si la tenan, por estar
defendiendo una idea que no conceban, tendrn la posibilidad de expresar por fin
su posicin en la siguiente actividad.
La siguiente actividad consiste que todos en grupo hagan una escala de las
causas que vaya de la menos impactante hasta la que consideren es la causa
original, despus entre los estudiante se generara una serie de argumentaciones
a cerca del orden de la escala , una especie de mayutica, aqu ya va a ver un
acto en el cual cada uno defender su propia idea y mediante las preguntas que
generen ellos mismos y con las que intervenga uno como profesor para generar
en ellos ms reflexin, llegaremos a un proceso de mayutica que tiene la utilidad
de reconocer las causas de un problema que para ellos es real.
Al final se har la reflexin sobre las creencias que uno tiene, que pueden
alejarnos de reconocer a profundidad un problema por falta de reflexionar a travs
de las preguntas que yo mismo me puedo hacer acerca de l.

CATERINE CASTELLANOS GALEANO

SEMESTRE III
LEBECS