UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO

FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE (FINOR)

DIPLOMADO-MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

Organizacin y Desarrollo de los Programas de Asignatura Basados en

Competencias

Docente: Dra. Mara de la Caridad Pinto PhD.

MONOGRAFA DE COMPILACIN:

Proyecto de Programa Analtico por Competencias

De Aserrado de Maderas

Maestrante: Ing. Jos Antonio Ledezma Arias

Abril 2017

Santa Cruz, Bolivia

1. INTRODUCCIN
En los ltimos aos, se ha venido promoviendo la implementacin de Programas y Perfiles
de Formacin Profesional por Competencia, cuya iniciativa fue liderada por el proyecto
Tuning-Amrica Latina 2004-2006 que a su vez est alineado al dialogo propiciado por la
UNESCO , la cual es una iniciativa de las universidades para las universidades, la cual busca
emprender un dilogo para intercambiar informacin con la finalidad de mejorar la
colaboracin entre las instituciones de educacin superior, favoreciendo el desarrollo de la
calidad, efectividad y transparencia. Hasta ese momento Tuning haba sido una experiencia
exclusiva de Europa, un logro de ms de 135 universidades europeas, que, desde el ao 2001
llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creacin del Espacio Europeo de Educacin
Superior. Siguiendo su propia metodologa, Tuning-Amrica Latina en una sociedad en
transformacin, en la que las demandas se estn reformulando de manera constante, las
destrezas o competencias genricas se hacen muy importantes, la cual tiene cuatro grandes
lneas: 1. Identificar las competencias genricas y especficas de las reas temticas; 2.
Adecuar los enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin; 3. Establecer los crditos
acadmicos; 4. Lograr la calidad de los programas. Para dar continuidad con el debate ya
iniciado, se desarrolla Alfa Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social (2011-
2013), que pretende tener como el eje de la discusin parte de los logros alcanzados en las
distintas reas temticas en la 1ra etapa, para seguir "afinando" las estructuras educativas de
Amrica Latina y es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de
distintos pases, tanto latinoamericanos como europeos. Participan ms de 230 acadmicos y
responsables de educacin superior de Latinoamrica: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia,
Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua,
Panam, Paraguay, Per, Uruguay y Venezuela. De Europa, participan: Alemania, Blgica,
Dinamarca, Eslovenia, Espaa, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Pases Bajos,
Portugal y Rumania. Bolivia, es parte del Convenio Andrs Bello (CAB), del que conforman
tambin Chile, Colombia, Ecuador, Espaa, Panam, Per y Venezuela, que buscan entre sus
objetivos la integracin educativa. El MERCOSUR, junto con Bolivia y Chile, estn
trabajando en la implementacin de un Mecanismo Experimental de Acreditacin de grado
(MEXA).
Tambin se impulsa la actualizacin constante de los conocimientos, procedimientos, actitudes
y habilidades, el conjunto de lo cual, se ha constituido en el concepto de Competencia.
De este modo, el nuevo rol de profesor desde diferentes perspectivas pedaggicas, es el de
mediador, asesor, transmisor de conocimientos, animador, supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Este nuevo paradigma educativo, incluye
varias actividades ms all de la transmisin de conocimientos y que requieren actitudes,
cualidades y actividades innovadoras en el educador para que se promuevan la creatividad y el
amor al aprendizaje en los estudiantes. El docente como asesor debe crear el ambiente
adecuado para compartir conocimientos y poseer ciertas caractersticas personales.
Asimismo, el estudiante se convierte en el responsable de su propio proceso formativo y como
tal acta para dar respuesta a sus necesidades personales, caracterizadas por aspectos
individuales diferenciales respecto el grupo de iguales. A su vez, el estudiante marca el ritmo
de su propio aprendizaje y organiza su tiempo dedicando una parte de l a la formacin, al no
depender de lmites marcados por agendas o calendarios fijados por las instituciones
competentes ni del espacio fsico
En este contexto, en Bolivia las industrias de primera transformacin entre ellas el aserrado de
maderas, constituye la principal industria forestal en el pas, de este proceso en la que se
obtiene madera aserrada, constituye materia prima para otras industrias. Esta actividad forma
parte muy importante del ciclo forestal, por tanto, el ingeniero forestal debe conocer las
tcnicas del procesamiento y aspectos tecnolgicos que los involucran en la obtencin de
productos de calidad.
A continuacin en el cuadro 1, se presenta una matriz de consistencia en la cual se pretende
ensear las principales reas ocupacionales del proceso de transformacin de la madera,
haciendo nfasis en sus nodos problematizadores y sobre esta base desarrollar el
planteamiento de macrocompetencias, es decir, que habilidades y destrezas deber adquirir el
estudiante para superar las deficiencias identificadas (ver cuadro 1).
Cuadro 1. Matriz de consistencia para la materia de Aserrado de Madera

Asimismo en el cuadro 2, se presenta las principales unidades de aprendizaje describiendo los

elementos de competencia con sus criterios de verificacin y los saberes esenciales para lograr
las competencias requeridas (ver cuadro 2).
Cuadro 2. Organizacin de las Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de Aserrado de maderas
2. DESARROLLO
A continuacin en el cuadro 3, se presenta el formato del programa analtico de la materia de
Aserrado de maderas con enfoque de competencias

UNIVERSIDAD: Autnoma Gabriel Ren Moreno

FACULTAD: Ciencias Agrcolas

DOCENTE: Ing. Jos Antonio Ledezma Arias

MATERIA: Aserrado de Maderas

CARRERA: Ingeniera Forestal

Cuadro 3. Programa de la asignatura de Aserrado de Maderas

3. CONCLUSIN
En el siglo XXI, sin duda, la tendencia es que todas las instituciones de educacin superior
deben de modificar el programa de las asignaturas por objetivos a programas por
competencias claramente definidas. Todo esto con la finalidad de que los universitarios que
concluyan su carrera puedan insertarse rpidamente al campo laboral contando con todas sus
competencias para su desempeo laboral, lo que en la actualidad no ocurre ello. Sin embargo,
para lograr que esas competencias funcionen, tiene que darse un cambio sustancial en todos
los niveles de la educacin superior, es decir a nivel poltico, econmico y social, adems de
implementar en las instituciones educativas los laboratorios y talleres de prctica donde el
universitario desarrolle la teora y prctica para alcanzar las competencias deseadas.