Desarrollo de rbricas

Profs. Nadia Cordero, Chamary Fuentes, Julio Rodrguez

UPR-RP

Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil

Decanato de Asuntos Acadmicos
27 de abril de 2015
 Objetivos del webinar

Definir los componentes de una rbrica para evaluar

aprendizaje estudiantil.
Explicar las diferencias entre las distintos tipos de
rbricas.
Presentar los pasos a seguir en su elaboracin.

Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil

 Marco de referencia

El marco de referencia para esta presentacin se

apoya en:
la revisin de la literatura del rea de desarrollo de
rbricas.
las teoras sicomtricas sobre la construccin de
instrumentos.

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Uno de los aspectos ms importantes del proceso de
enseanza y aprendizaje es conocer si el estudiante
aprendi el material enseado de manera efectiva.
Esto se logra mediante el avalo de las actividades
educativas llevadas a cabo.

Cmo evaluamos el aprendizaje estudiantil?

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 Una alternativa es:
Mediante el uso de rbricas o
matrices de valoracin

Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil

 Qu es una rbrica?
La rbrica es una matriz de
valoracin en la cual se establecen
los criterios y los indicadores de
competencia mediante el uso de
escalas para determinar la calidad
de la ejecucin de los estudiantes
en unas tareas especficas dentro
de un continuo.
Permite obtener una medida
aproximada, tanto del producto del
estudiante como del proceso.
Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil
 Componentes de una rrbica
Criterios caracterizan la conducta esperada o
requerida para completar la tarea.

Indicadores describen el grado de competencia que

categoriza la ejecucin de los estudiantes basada en los
criterios.

Escala indica los valores o puntuaciones mediante los

cuales cuantificamos la ejecucin de los estudiantes
para, de este modo, facilitar una medicin ms precisa y
objetiva.

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 Tipos de Rbricas

Generalmente se conocen dos tipos de rbricas: la global

u holstica y la analtica.
En la holstica se evala la totalidad del proceso o
producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen.

Con la matriz de valoracin analtica se evala por separado,

las diferentes partes del producto o desempeo del estudiante
y luego se suma el puntaje de stas para obtener una
calificacin total.

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 Rbrica Holstica
Revisa la respuesta o ejecucin de manera general
sin separar los criterios.
Asume que los componentes de la tarea estn tan
entrelazados e integrados que no hace sentido
separarlos.
Hace ms rpido el proceso de correccin sin
embargo provee menos informacin del estudiante.
Como en estos casos lo que se busca es la
valoracin general, casi siempre se usan cuando el
propsito de la valoracin es por su naturaleza
sumativo.
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 Rbrica Analtica
Se evalan individualmente diferentes habilidades o
caractersticas del producto del estudiante.
Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno
de los criterios evaluados de forma individual.
Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las
fortalezas y debilidades especficas de cada estudiante
con el fin de establecer un curso de accin para
mejorar stas ltimas. Promueve una valoracin
formativa.

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 Modelo de Rbrica Holstica
Escala y
Puntuacin
4 Descripciones de la ejecutoria para el
nivel 4
3 Descripciones de la ejecutoria para el
nivel 3
2 Descripciones de la ejecutoria para el
nivel 2
1 Descripciones de la ejecutoria para el
nivel 1
 Ejemplo de Rbrica Holstica
para la evaluacin de una presentacin en
PowerPoint
Nivel 4 Se presentan todos los elementos requeridos al evaluar
una actividad educativa.
Nivel 3 Se presentan la mayora de los elementos requeridos al
evaluar una actividad educativa.
Nivel 2 Se presentan algunos de los elementos requeridos al
evaluar una actividad educativa.
Nivel 1 Se presentan pocos de los elementos requeridos al evaluar
una actividad educativa.

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 Modelo de Rbrica Analtica
Criterios a Niveles de ejecucin
evaluar 4 3 2 1

Criterio 1 descripcin descripcin descripcin descripcin

Criterio 2 descripcin descripcin descripcin descripcin

Criterio 3 descripcin descripcin descripcin descripcin

 Cul de los dos tipos de
rbricas es mejor?
Ningn tipo de rbrica es mejor que el otro.

Los dos tienen su lugar en la Evaluacin

Autntica (Authentic Assessment), dependiendo
de lo siguiente:
del tipo de trabajo o proyecto asignado.

del tipo de retroalimentacin que queremos

darle al estudiante.

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 Cmo desarrollar una rbrica
analtica?
Defina la competencia o delimite los elementos del
trabajo que desea evaluar.
Busque un buen modelo e identifique las
caractersticas que definen un buen trabajo.
Establezca con claridad, dentro de esa actividad, qu
va a evaluar: un (unos) objetivo(s), desempeo(s),
comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es)
educativa(s). Determine cules va a evaluar. (validez)
Describa lo ms claramente posible, los criterios de
desempeo especficos que va a utilizar para llevar a
cabo la evaluacin de esas reas. (validez)

Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil

 Cmo desarrollar una rbrica
analtica? (cont.)
Disee una escala de calidad para calificar los
criterios, esto es, establezca los indicadores de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Puede
aadirle una escala numrica.
Revise lo que ha plasmado en la matriz de valoracin
o rbrica para asegurarse de que no le falta nada.
(validez)
Practique la administracin de la matriz valorativa
(rbrica) para desarrollar consistencia en la evaluacin.
(confiabilidad)

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 Niveles (tpicos) de la
escala de calidad
Dos niveles
No satisfactorio, Satisfactorio
Tres niveles
En desarrollo, Aceptable, Ejemplar
No aceptable, Competente, Logrado
Cuatro niveles
En inicio, En desarrollo, Proficiente, Experto
No aceptable, Marginal, Cumple las espectativas,
Excede las espectativas
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 Niveles (tpicos)
Cinco niveles
No hay evidencia, Iniciado, Aceptable, Bueno,
Excelente

Seis niveles
No satisfactorio, Poco satisfactorio, Satisfactorio,
Muy satisfactorio, Bueno, Excelente

La Junta de Directores de la Asociacin

Americana de Colegios y Universidades (AACU)
sugiere cuatro niveles:

(Bajo el bsico, Bsico, Proficiente, Avanzado)

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Ejemplo para el desarrollo de una
rbrica analtica
de pensamiento crtico

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 Definicin del Recinto

Pensamiento Crtico Destreza de

pensamiento que le permite al estudiante
analizar e interpretar el objeto de estudio,
mediante juicios holsticos o crticas constructivas
que permitan estudiar diferentes perspectivas de
forma rigurosa con el propsito de desarrollar sus
propios criterios.

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 Algunos criterios para el pensamiento
crtico
Anlisis de informacin (mtodo inductivo o deductivo).
Aplicacin de procedimientos, reglas, principios.
Planteamiento de soluciones o perspectivas variadas.
Presentacin de conclusiones o inferencias basadas
en los hechos (toma de decisiones).
Sntesis de ideas.
Identificacin y caracterizacin de argumentos.
Evaluacin de los argumentos.
Evaluacin de las fuentes de informacin.

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 Ejemplo de posibles indicadores para el
criterio anlisis
Identifica la idea central y patrones.
Descompone en partes, establece relaciones entre
stas.
Indica el principio que las integra.
Contrasta ideas.
Interpreta y seala causas y
efectos.
Hace inferencias.

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 Modelo de Rbrica (Pensamiento
Crtico)*
Excelente
Criterios
8 -7
Identifica y resume claramente
los problemas, dilemas o
Identifica y
situaciones principales y explica
explica detalladamente por qu y cmo
problemas, lo son. Adems, identifica
dilemas o asuntos insertados e implcitos
situaciones en el contexto, abordando la
relacin entre stos.
Distingue claramente los tipos
de planteamientos basados en
hechos, conceptos y valores.
Distingue Adems, reconoce aquellos que
los tipos de estn implcitos en los
plantea- supuestos y las implicaciones
de las posiciones y argumentos
mientos presentados .
*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada por
el personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil
Satisfactorio En progreso Iniciado
6-5 43 2-1
Identifica y resume los Identifica y resume No identifica, resume, o
problemas, dilemas o parcialmente los explica el problema
situaciones principales y problemas, dilemas o principal o la pregunta.
explica por qu y cmo lo situaciones principales y Representa los asuntos de
son. explica de forma limitada forma inexacta e
por qu y cmo lo son. inapropiada.
Distingue los tipos de Distingue parcialmente No distingue los tipos de
planteamientos basados los tipos de planteamientos basados
en hechos, conceptos y planteamientos en hechos, conceptos y
valores. Adems, basados en hechos, valores.
reconoce aquellos que conceptos y valores.
estn implcitos en los
supuestos , pero no
discute las implicaciones
de las posiciones y
argumentos presentados .
 Modelo de Rbrica (Pensamiento
Crtico)* (cont.)
Excelente
Criterios
8 -7
Identifica correctamente las
personas principales
implicadas en los problemas,
dilemas o situaciones.
Reconoce Adems, establece claramente
las personas los contextos empricos y
implicadas y el tericos de stos. Tambin,
identifica personas y
contexto contextos secundarios y
demuestra la tensin y
conflicto de intereses entre
ellos.
Satisfactorio En progreso Iniciado
6-5 43 2-1
Identifica correctamente Identifica algunas de las No identifica las personas
las personas principales personas principales principales implicadas en
implicadas en los implicadas en los los problemas, dilemas o
problemas, dilemas o problemas, dilemas o situaciones. Adems, falla
situaciones. Adems, situaciones. Adems, en explicar los contextos
identifica la mayora de los demuestra una empricos y tericos de los
contextos empricos y comprensin parcial de asuntos planteados. No
tericos pertinentes a las las influencias de los establece conexin con
personas principales contextos empricos y otras condiciones o
implicadas en los tericos de las personas contextos.
problemas, dilemas o implicadas en los
situaciones. problemas.

Explica claramente, cmo, por
qu y cules mtodos de
investigacin son pertinentes y
efectivos para los problemas,
Considera la dilemas o situaciones
Metodologa presentadas. Adems,
describe posibles mtodos
alternos para trabajar con el
problema.
Explica cmo, por qu y Explica parcialmente No explica cules mtodos
cules mtodos de cmo, por qu y cules de investigacin, son
investigacin son mtodos de pertinentes y efectivos
pertinentes y efectivos investigacin, pero no para los problemas,
para los problemas, describe por qu son dilemas o situaciones
dilemas o situaciones pertinentes y efectivos presentadas.
presentadas. para los problemas,
dilemas o situaciones
presentadas.

*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada por
el personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil
 Modelo de Rbrica (Pensamiento
Crtico)* (cont.)
Excelente
Criterios
8 -7
Ofrece interpretaciones
precisas, exhaustivas y
convincentes de los
Interpreta el
elementos fundamentales
contenido que forman parte de los
problemas, situaciones o
dilemas planteados.
Presenta un punto de vista
de forma clara y precisa de
Presenta un los problemas, situaciones
punto de vista o dilemas planteados.
y reconoce Reconoce objeciones y
otras posiciones rivales, y
provee respuestas
perspectivas convincentes a estas
objeciones.
Satisfactorio En progreso
6-5 43
Ofrece interpretaciones Ofrece interpretaciones de
de los elementos algunos de los elementos
fundamentales que fundamentales que forman
forman parte de los parte de los problemas,
problemas, situaciones o situaciones o dilemas
dilemas planteados. planteados.
Presenta un punto de Presenta un punto de vista
vista de los problemas, impreciso e indeciso de los
situaciones o dilemas problemas, situaciones o
planteados y discute sus dilemas planteados .
debilidades y fortalezas. Anticipa objeciones
menores a su planteamiento
o considera posiciones
alternas dbiles.
Iniciado
2-1
No ofrece interpretaciones
de los elementos
fundamentales que forman
parte de los problemas,
situaciones o dilemas
planteados.
No presenta un punto de
vista claro. Falla en
anticipar objeciones hacia
su punto de vista o a
considerar otras
perspectivas y posiciones.

*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada por
el personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil
 Modelo de Rbrica (Pensamiento
Crtico)* (cont.)
Excelente Satisfactorio En progreso Iniciado
Criterios
8 -7 6-5 43 2-1
Analiza detalladamente los Analiza los asuntos que Analiza parcialmente los No identifica los
asuntos que aborda el aborda el argumento asuntos que aborda el componentes principales de
argumento principal de los principal de los problemas, argumento principal de los los argumentos de los
problemas, situaciones o situaciones o dilemas problemas, situaciones o problemas, situaciones o
Analiza los dilemas planteados. planteados, pero no en dilemas planteados. dilemas planteados, ni
Adems, examina en detalle. Adems, examina Adems, examina de forma demuestra la relaciones
argumentos detalle los argumentos parcialmente los limitada los argumentos lgicas entre stos.
presentados secundarios y las teoras argumentos secundarios y secundarios y las teoras
que los sustentan y su las teoras que los que los sustentan.
relacin lgica con el sustentan y su relacin
argumento principal. lgica con el argumento
principal.
Identifica y evala Identifica y evala los Identifica algunos de los No identifica o evala
Evala los detalladamente los supuestos importantes, supuestos importantes, ningunos de los supuestos
supuestos supuestos importantes, y pero no menciona los que pero no los evala para ver importantes detrs de las
presentados tambin algunos de los estn implcitos. si son viables o claros. afirmaciones y
que estn implcitos. recomendaciones hechas.

*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada por
el personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil
 Modelo de Rbrica (Pensamiento
Crtico)* (cont.)
Excelente Satisfactorio En progreso Iniciado
Criterios
8 -7 6-5 43 2-1
Identifica y evala Identific toda la evidencia Identifica los datos e No identifica los datos e
rigurosamente toda la importante y la evala informacin que cuenta informacin que cuenta
Evala la evidencia ofrecida. rigurosamente. como evidencia pero no la como evidencia para
evidencia Adems, provee nuevos evala rigurosamente. corroborar la veracidad de
presentada datos o informacin con el las afirmaciones y falla en
propsito de fortalecer sus evaluar su credibilidad.
argumentos.
Identifica y explica Identifica y explica los Identifica y explica No identifica y explica los
Evala las detalladamente los errores errores de razonamiento parcialmente los errores de errores de razonamiento de
de razonamiento de otros. de otros. Adems, al razonamiento de otros. otros. Adems, hacer
Inferencias y
Adems, al hacer hacer inferencias o Adems, al hacer inferencias o deducciones
las inferencias o deducciones deducciones incorpora inferencias o deducciones incorpora muchos errores
deducciones evita errores de algunos errores de incorpora errores mayores de razonamiento.
razonamiento. razonamiento. de razonamiento.

*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada por
el personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil
 Modelo de Rbrica
(Pensamiento Crtico)* (cont.)

Excelente Satisfactorio En progreso Iniciado

Criterios
8 -7 6-5 43 2-1
Presenta soluciones Presenta soluciones viables Presenta de forma limitada Presenta muy pocas
viables a los posibles a los posibles problemas, soluciones a los posibles soluciones o no presenta
problemas, conflictos, conflictos, situaciones o problemas, conflictos, solucin alguna a los
situaciones o dilemas dilemas presentados de situaciones o dilemas posibles problemas,
presentados de manera manera clara y coherente. presentados. Adems, conflictos, situaciones o
Presenta clara, crtica, coherente y Adems, apoya la mayora apoya algunas dilemas presentados. Las
soluciones concisa. Adems, apoya de las recomendaciones con recomendaciones con recomendaciones son
viables las recomendaciones con argumentos y ofrece argumentos y ofrece apoyadas de manera
argumentos slidos y evidencias para cada una de evidencias que, aunque superficial con muy pocos o
ofrece evidencia para cada ellas. claras y realistas, son ningn argumento o
una de ellas. superficiales. evidencia.

*Rbrica para evaluar pensamiento crtico de la Universidad de Northeastern Ilinouis, traducida y modificada por
el personal de la Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil
Recursos en la Internet
http://rubistar.4teachers.org
Recursos en la Internet
http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm
 Contactos para informacin

Direccin: Plaza Universitaria, Tercer Nivel de la

Torre Norte.
Email: oeae.uprrp@upr.edu
Telfonos: (787) 764-0000, exts. 85080, 85083,
85084, 85089
Para mayor informacin puede visitar el blog de la
OEAE: www.oeaeuprrp.blogspot.com o la pgina
electrnica http://oeae.uprrp.edu/

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