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########################################Biblioteca Melanie Klein#7. #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
SIMPOSIUM"#SIMPSIO# SOBRE ANLISE INFANTIL1 (1927) #[Nota 1947] O seguinte
artigo representa minha contribuio a uma discusso sobre problemas da anlise
de meninos, na que se prestou particular atendimento ao livro de Anna Freud
Introduo tcnica da anlise de meninos, publicado em Viena em 1926. Numa
verso ampliada, publicada em Londres em 1946 sob o titulo: O tratamento
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
psicoanaltico"#psicanaltico# dos meninos (#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Imago"#Imago#
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Publishing"#Publishing# #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Co"#Co#.), as consideraes de Anna Freud se
acercaram mais s minhas no que #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?respecta"#representa# a alguns pontos. Estas
modificaes de suas opinies se discutem numa nota ao final deste artigo, o
qual, de qualquer modo segue sendo uma exposio de minhas prprias idias.]
Comearei minhas observaes com uma breve reviso do desenvolvimento da anlise
de meninos em geral. Seus comeos datam de 1909, ano em que Freud publicou
"Anlise da fobia de um menino de cinco anos". Esta publicao foi da maior
importncia terica, ao confirmar, como o fez na pessoa do menino de que se
tratava verdade de que Freud tinha descoberto que existia nos meninos partindo
da anlise de adultos. O artigo teve, no entanto outra significao mais, cuja
importncia no podia ser apreciada naquele tempo. Esta anlise estava destinada
a ser a pedra angular da subseqente anlise infantil. No s mostrou a presena
e a evoluo do complexo de dipo nos meninos e as formas em que opera neles;
tambm mostrou que estas tendncias inconscientes podiam aflorar conscincia
sem perigo e com grande proveito. Freud mesmo descreve sua descoberta da
seguinte forma 2: "Devo agora perguntar em que prejudicou a #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Juanito"#Hans#
o ter-lhe feito conscientes complexos no s reprimidos pelos meninos seno
tambm temidos por pais Empreendeu talvez o menino alguma ao grave no que
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
respecta"#representa# a suas pretenses com sua me? Traduziu talvez suas ms
intenes contra o pai em atos maus? Sem dvida se lhes ocorreram tais temores a
muitos doutores que entendem mal a essncia da psicanlise e opinam que ao fazer
conscientes os maus instintos estes se fortificam 3 . E novamente, na pgina
285: "Pelo contrrio, as nicas conseqncias da anlise foram que #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Juanito"#Hans#
se recuperou, no teve j medo aos cavalos e comeou a tomar-se liberdades com
seu pai, como o comunicou este, bastante divertido. Mas o que o pai pde ter
perdido em respeito o ganhou em confiana: ' -Hans- que como soubeste o cavalo
sabia tudo'. E que a anlise no anula os efeitos da represso. Os instintos
antes reprimidos seguem reprimidos; mas o mesmo efeito atingido por um caminho
diferente. A anlise substitui o processo da represso que automtico e
excessivo, pelo controle #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?mesurado"#presente# e intencionado por parte das
mais elevadas faculdades psquicas. Numa palavra a anlise substitui a represso
pela condensao. Isto parece contribuir-nos a prova to longamente procurada de
que a conscincia tem uma funo biolgica, e que sua entrada em cena assegura
uma importante vantagem.1 Lido ante a Sociedade #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Psicoanaltica"#Psicanaltica# Britnica, maio 4 e 18, 1927 2 Ou.C., 10. 3 A
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
bastardilla"#bastardilla# minha. H. #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Hug"#Hug#-
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Hellmuth"#Hellmuth#, quem teve a honrosa distino de ser a primeira em
empreender a anlise sistemtica de meninos, comeou sua tarefa com alguns
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
preconceptos"#preconceitos# em sua mente, que manteve at o final. Em seu artigo
titulado "Tcnica da anlise de meninos", escrito depois de quatro anos de
trabalho neste terreno e que nos d uma clara idia de seus princpios e de sua
tcnica, expressa muito claramente que desaprova a idia de analisar meninos
muito pequenos; que considerava necessrio contentar-se com "sucessos parciais"
sem penetrar demasiado profundamente na anlise dos meninos por temor a
estimular com demasiada fora as tendncias e impulsos reprimidos, ou por temor
a fazer exigncias s que sua capacidade de assimilao no poderia responder.
Atravs deste artigo e de outros escritos seus ver-nos que evitou penetrar
profundamente no complexo de dipo. Outra das suposies que sustentou em seu
trabalho a de que no caso do menino no s se requer do analista que faa o
tratamento analtico seno tambm que exera uma influncia educativa definida.
J em 1921, quando publiquei meu primeiro artigo "O desenvolvimento de um
menino", eu tinha chegado a concluses muito diferentes. Em minha anlise de um
menino de cinco anos e trs meses encontrei (como todas minhas posteriores
anlises me o confirmaram) que era perfeitamente possvel e inclusive saudvel,
explorar o complexo de dipo at suas profundidades, e que nesta tarefa se
podiam obter resultados pelo menos iguais aos obtidos nas anlises de adultos.
Alm disto, descobri que numa anlise deste tipo no s era desnecessrio que o
analista se empenhasse em exercer uma influncia educativa seno que ambas
costures eram incompatveis. Tomei estes princpios como guia de meu trabalho e
os defendi em todos meus escritos; e assim como cheguei a tentar a anlise de
meninos muito pequenos, de trs a seis anos de idade, e a encontr-lo afortunado
e pleno de #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?perspectiv"#perspectiv##HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?as"#as#.
Escolhamos em primeiro lugar do livro de Anna Freud os que parecem ser seus
quatro pontos principais. Encontramo-nos aqui novamente com a idia fundamental
que mencionamos anteriormente como a mesma de H. #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Hug"#Hug#-
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Hellmuth"#Hellmuth#: a convico de que a anlise de meninos no deve ser levada
demasiado longe. Por isto, e como claro tambm pelas concluses mais diretas
que se evidenciaram, quer-se significar do que no se devem tratar demasiado as
relaes do menino com seus pais, ou seja, que no se deve explorar
minuciosamente o complexo de dipo. Os exemplos que d Anna Freud no mostram
nenhuma anlise do complexo de dipo. A segunda idia condutora , tambm aqui,
que se deve combinar a anlise do menino com influncias educativas. notvel,
e deveria dar que pensar, que ainda que se tentasse a anlise de meninos faz
dezoito anos e se o praticou desde ento, tenhamos que nos enfrentar com o fato
de que seus princpios fundamentais no foram ainda enunciados claramente. Se
compararmos com isto o desenvolvimento na psicanlise de adultos, descobrimos
que num perodo de tempo aproximadamente igual no s foram estabelecidos todos
os princpios para o trabalho posterior, seno que tambm foram provados e
comparados, e que se desenvolveu uma tcnica cujos detalhes tinham que se
aperfeioar, mas cujos princpios fundamentais permaneceram inclumes. Como se
explica o fato de que precisamente a anlise de meninos tenha sido muito menos
afortunada em seu desenvolvimento? O argumento que com freqncia se ouve nos
crculos analticos de que os meninos no so sujeitos adequados para a anlise
no parece ser vlido. H. #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Hug"#Hug#-#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Hellmuth"#Hellmuth# era realmente muito ctica sobre os resultados que se podiam
obter com meninos. Expressou que ela "devia contentar-se com sucessos parciais e
contar com recadas". mais, restringiu o tratamento a um limitado nmero de
casos. Tambm Anna Freud estabelece limites bem definidos aplicao do
tratamento; mas por outro lado, no que #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
respecta"#representa# s possibilidades da anlise de meninos adota uma posio
mais otimista do que a de H. #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Hug"#Hug#-#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Hellmuth"#Hellmuth#. Ao final de seu livro diz: "Apesar das dificuldades que
enumerei, na anlise de meninos produzimos #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
rea"#rea##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?lmente"#lmente# mudanas, progressos
e curas que no nos atreveramos a sonhar na anlise de adultos (pg. 86). Com
o objeto de contestar pergunta que propus, quero estabelecer ah ora alguns
enunciados que me ocuparei de demonstrar a continuao. Creio que a anlise de
meninos, comparado com o de adultos, tem-se #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
desarro"#desenrolado# no passado de maneira muito menos favorvel porque no foi
encarado com um esprito de investigao livre e #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
desprejuiciado"#despreocupado#, como o foi o de adultos, e em mudana esteve
travado e entorpecido por vrios #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?preconceptos"#preconceitos#. Se reflexionarmos
sobre a primeira anlise de um menino, fundamento de todos os demais (a anlise
de #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Juanito"#Hans#) descobrimos que no sofreu por esta #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
limit"#limit##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?acin"#ao#. Por verdadeiro que no tinha ainda
uma tcnica especial: o pai do menino, que sob a direo de Freud levou a cabo
esta anlise parcial, no era versado na prtica da anlise. No entanto teve o
valor de avanar bastante na anlise e obteve bons resultados. No resumo
mencionado anteriormente neste artigo, Freud diz que a ele mesmo lhe tivesse
desejado ir alm. O que diz mostra, ademais do que no via perigo algum na
anlise minuciosa do complexo de dipo; de maneira que evidentemente no pensava
que por princpio no h que analisar nos meninos este complexo. Mas H.
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Hug"#Hug#-#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Hellmuth"#Hellmuth#, quem por tantos anos trabalhou
s neste campo, empreendeu sua tarefa desde o comeo com princpios que
obrigatoriamente teriam de limit-la, e, portanto faz-la menos frutfera, no
s no que #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?respecta"#representa# a seus resultados na prtica
o nmero de casos nos que tinha que utilizar a anlise, etc., seno tambm no
que #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
respecta"#representa# s descobertas tericas. Durante todos estes anos, a
anlise de meninos, do que com toda razo tivesse podido esperar-se uma
contribuio direta ao desenvolvimento da teoria #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
psicoanaltica"#psicanaltica#, no fez nada que merea ser exposto. #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Co"#Co#
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
mo"#mo# H. #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Hug"#Hug#-#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Hellmuth"#Hellmuth#, Anna Freud pensa que ao analisar meninos no s no podemos
descobrir mais sobre o primeiro perodo da vida que qu#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?cundo"#ando#
analisamos adultos, seno que inclusive descobrimos menos. Encontramo-nos agora
com outro pretexto que foi esgrimido como razo do lento progresso no campo da
anlise de meninos. Diz-se do que a conduta do menino na anlise evidentemente
diferente do adulto, e que, portanto necessrio empregar uma analise clinica
diferente. Creio que este argumento incorreto. Se me est permitido adaptar o
dito " o esprito o que constri o corpo", quisesse sustentar que a atitude, a
convico interna, encontra a tcnica necessria. Repito o que j disse: se
empreendemos a anlise de meninos com a mente aberta, podemos descobrir caminhos
e meios para explorar as profundidades mais escondidas. E pelos resultados
destes procedimentos poderemos dar-nos conta de qual a verdadeira natureza do
menino, e veremos que no necessrio impor restrio alguma anlise, tanto
no que #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?respecta"#representa# profundidade de sua
penetrao como no que #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?respecta"#representa# ao mtodo com o que
trabalhemos. #Com o que acabo de dizer trato j o ponto principal de minha
crtica ao livro de Anna Freud. #Creio que certos conceitos empregados por Anna
Freud podem explicar-se desde dois pontos de vista: 1) supe que no se pode
estabelecer a situao analtica com os meninos; e 2) encontra inadequado ou
discutvel a anlise pura do menino, sem interveno pedaggica. A primeira tese
uma conseqncia direta do enunciado na segunda. Se compararmos isto com a
tcnica da anlise de adultos, vemos que estabelecemos incondicionalmente que
uma verdadeira situao analtica s pode dar-se com meios analticos. Veramos
como grave erro o assegurar-nos uma transferncia positiva por parte do
paciente, com o emprego das medidas que Anna Freud descreve no primeiro captulo
de seu livro, ou utilizar sua ansiedade para faz-lo submetido, ou intimid-lo
ou persuadi-lo por meios autoritrios. Pensaramos que ainda que esta introduo
nos garantisse um acesso parcial ao inconsciente do paciente, nunca poderamos
estabelecer uma verdadeira situao analtica nem levar a cabo uma anlise
completa que penetrasse no mais profundo de sua mente. Sabemos que
constantemente dever-nos analisar o fato de que os pacientes querem ver em ns
uma autoridade -j seja odiada ou amada- e que s pela anlise desta atitude
ganhamos acesso a isto s estratos mais profundos. Todos os meios que julgaramos
incorretos na anlise de adultos so especialmente assinalados por Anna Freud
como valiosos na anlise de meninos; seu objetivo a introduo ao tratamento
que estima necessria e que chama a "entrada" na anlise. Pareceria bvio que
depois desta "entrada" jamais conseguir estabelecer uma verdadeira situao
analtica. Agora bem, parece-me surpreendente e ilgico que Anna Freud, que no
usa as medidas necessrias para estabelecer a situao analtica seno que as
substitui por outras que a contradizem, refere-se, no entanto, a sua suposio,
tratando de demonstr-la teoricamente, de que no a possvel estabelecer uma
situao #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?analt"#analt##HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?ica"#ica# com
os meninos, nem, portanto, levar #a cabo uma anlise pura no sentido da anlise
de adultos. Anna Freud d uma srie de razes para justificar os elaborados e
penosos recursos que considera necessrio empregar com os meninos para
estabelecer uma situao que possibilite o trabalho analtico. Estas razes no
me parecem firmes. Anna Freud se desvia em tantos aspectos das regras analticas
comprovadas porque pensa que os meninos so seres muito diferentes dos adultos.
No entanto, o nico propsito destes elaborados recursos que a atitude do
menino para a anlise seja como a do adulto. Isto parece ser contraditrio e
creio que deve ser explicado pelo fato de que em suas comparaes Anna Freud
coloca o consciente e o eu do menino e do adulto em primeiro plano, quando
indubitavelmente ns dever-nos trabalhar em primeiro lugar e, sobretudo com o
inconsciente (ainda que lembrassem todas as consideraes necessrias ao eu).
Mas no inconsciente (e aqui baseio minha afirmao num trabalho analtico
profundo tanto com meninos como com adultos), os meninos no so de jeito nenhum
fundamentalmente diferentes dos adultos. Ou nico que sucede que nos meninos o
eu no se desenvolveu ainda plenamente e, portanto os meninos esto bem mais
governados pelo inconsciente. A ele devemos aproximar-nos, e a ele devemos
considerar o ponto central de nosso trabalho e se queremos aprender a conhecer
aos meninos como realmente so, e a analis-los. No adjudico particular valor
meta que Anna Freud persegue to ardentemente: induzir no menino uma atitude
para a anlise anloga do adulto. Crio ademais do que se Anna Freud
efetivamente atinge esta meta pelos recursos que descreve (e isto s pode
ocorrer com um nmero limitado de casos), o resultado no o que pretende com
seu trabalho, seno algo muito diferente. O "conhecimento da doena ou do
portar-se mal" que conseguiu acordar no menino emana da angstia que para seus
prprios fins mobilizou nele: a angstia de castrao e o sentimento de culpa.
(No entrarei aqui no problema de at que ponto tambm nos adultos o razovel e
consciente desejo de curar-se simplesmente uma fachada que encobre esta
angstia). Com os meninos no podemos esperar encontrar nenhuma base definitiva
para nosso trabalho analtico num propsito consciente que como sabemos nem
sequer nos adultos se manteria por muito tempo como nico suporte da anlise.
verdadeiro que Anna Freud tambm cr que este propsito necessrio desde o
comeo como preparao para o trabalho, mas ademais cr que uma vez do que esse
propsito existe pode contar com ele que progride a anlise. Esta idia me
parece errnea e sempre que apela a este #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
insight"#insight# o que realmente faz apelar angstia e ao sentimento de
culpa do menino. Em se mesmo isto no teria nada censurvel j que os
sentimentos de angstia e culpa so indubitavelmente fatores #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
importantsimos"#importantssimos# para a possibilidade de trabalho. Mas creio
que devemos ter bem claro quais so os suportes nos que nos apoiamos e como os
usamos. A anlise no em se mesmo
um mtodo suave: no pode poupar-lhe ao paciente nenhum sofrimento, e isto se
aplica tambm aos meninos De fato, deve forar a entrada do sofrimento na
conscincia e induzir a #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?abreaccin"#abreviar# se tem de poupar ao paciente
um sofrimento posterior permanente e mais fatal. Portanto minha crtica no
que Anna Freud ative a angstia e o sentimento de culpa seno pelo contrrio que
no os resolva suficientemente. Parece-me uma rudeza necessria para com um
menino o que faa consciente sua angstia para que no enlouquea (como o
descreve, por exemplo, na pgina 9), sem atacar imediatamente esta angstia em
suas razes inconscientes aliviando-a assim na medida do possvel. Mas se
realmente dever-nos apelar em nosso trabalho aos sentimentos de angstia e de
culpa, por que no contar com ambos e trabalhar com eles sistematicamente desde
o princpio? Eu mesma o fao sempre, e descobri que posso depositar confiana
absoluta numa tcnica que se baseia em considerar e trabalhar analiticamente com
quantidades de angstia e culpa que so to grandes em todos os meninos e bem
mais claras e fceis de perceber do que nos adultos. Anna Freud manifesta (pg.
56) que uma atitude hostil ou ansiosa menino para meu no me #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
justifi"#justifi##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ca"#ca# para concluir imediatamente que no trabalho
se d uma transferncia negativa, porque "quanto mais ternamente afeioado a sua
me est um menino, tanto menos impulsos amistosos lhe ficaro para os
estranhos". No creio que, como o faz ela, possamos fazer uma comparao com
meninos muito pequenos que recusam o que lhes estranho. No sabemos muito a
respeito de meninos muito pequenos, mas possvel aprender muito de uma anlise
tempor da mente de um menino de, digamos, trs anos, e ali vemos que s meninos
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
neu"#neu##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?rticos"#rticos# muito #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
ambivalentes"#ambivalentes# manifestam medo ou hostilidade para os estranhos.
Minha experincia confirmou minha crena de que se imediatamente explico esta
rejeio como sentimento de angstia e de transferncia negativa, e o interpreto
como tal em #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?conexi"#conexo# com o material que o menino
produz ao mesmo tempo, e depois o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
retrotraigo"#retrotraiu# a seu objeto original, a me, imediatamente pode
comprovar que a angstia diminui. Isto se manifesta com o comeo de uma
transferncia mais positiva, e com ela, de um jogo mais vigoroso. Em meninos
maiores a situao anloga ainda que diferente em alguns detalhes. Por suposto
meu mtodo pressupe que desde o comeo quero atrair para mim tanto a
transferncia positiva como a negativa, e, alm disto, pesquis-la at sua
origem, na situao #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?edpica"#edpica#. Estas duas medidas concordam
plenamente com os princpios #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?psicoanalticos"#psicanalticos#, mas Anna Freud as
recusa por razes que me parecem infundadas. Creio, portanto que uma diferena
radical entre nossas atitudes para a angstia e o sentimento de culpa nos
meninos a seguinte: que Anna Freud utiliza estes sentimentos para que o menino
se afeioe a ela, enquanto eu os registo ao servio do trabalho analtico desde
o comeo. De qualquer modo no pode ter grande nmero de meninos em os que se
possa provocar angstia sem que esta resulte um elemento que perturbe
penosamente e inclusive impossibilite o progresso do trabalho, a no ser que se
proceda de imediato a resolv-la analiticamente. Ademais, pelo que posso
compreender em seu livro, Anna Freud emprega estes recursos somente em casos
especiais. Em outros trata por todos os meios de conseguir uma transferncia
positiva, com o objeto de encher a condio, que ela considera necessria para
seu trabalho, de afeioar ao menino a ela. De novo, este mtodo me parece
errneo, porque indubitavelmente podemos trabalhar com maior segurana e mais
eficcia com meios puramente analticos. No todos os meninos reagem ante ns
com medo e desagrado. Minha experincia me apia quando digo que se um menino
tem para ns uma atitude amistosa e brincalhona se justifica supor que h
transferncia positiva e utiliz-la imediatamente em nosso trabalho. E temos
outra excelente e bem provada arma que usamos de maneira anloga a como a
empregamos na anlise de adultos, ainda que verdadeiro que ali no temos uma
oportunidade rpida e simples de intervir. Quero dizer que interpretamos esta
transferncia positiva, ou seja, que tanto na anlise de meninos como no de
adultos a #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?retrotraemos"#retrotramos# at o objeto de origem.
Provavelmente notaremos pelo geral ao mesmo tempo a transferncia positiva e a
negativa, e se nos daro todas as oportunidades para o trabalho analtico se
desde o comeo manejamos a#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?mbos"#mbos# analiticamente. Ao resolver parte da
transferncia negativa obteremos igual que nos adultos, um incremento da
transferncia positiva, e de acordo com a #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
ambivalencia"#ambivalncia# da meninice esta ser cedo seguida de uma nova
emergncia da negativa. Este agora um verdadeiro trabalho analtico e se
estabeleceu uma verdadeira situao analtica. Ademais, temos estabelecida j a
base para trabalhar com o menino mesmo, e com freqncia podemos ser em grande
parte independentes do conhecimento de seu ambiente. Em resumo, cumprimos com as
condies necessrias para a anlise e no prescindimos das laboriosas, difceis
e no confiveis medidas descritas por Anna Freud, seno que (e isto me parece
ainda mais importante) podemos garantir para nosso trabalho todo o valor e o
sucesso de uma anlise equivalente em todo sentido anlise de adultos. Neste
ponto no obstante choco com uma objeo expressada por Anna Freud no segundo
capitulo de seu livro, titulado "Os recursos empregados na anlise infantil".
Para trabalhar na forma que descrevi devemos obter o material das associaes do
menino. Anna Freud e eu, e provavelmente todos os que analisam meninos, esto de
acordo com que os meninos no podem dar, e no do associaes da mesma maneira
que o adulto, e, portanto no podemos obter suficiente material unicamente por
meio da palavra. Entre os meios que Anna Freud sugere como eficazes para suprir
a falta de associaes verbais se encontram alguns que em minha experincia eu
tambm achei valiosos. Se examinamos estas tcnicas bastante mais estreitamente
-digamos por exemplo o desenho, ou o relato de fantasias, etc.-, vemos que seu
objeto obter material de outra forma que o obtido pela associao conforme com
a regra e isto sobretudo importante para que os meninos liberem sua fantasia e
para induzidos a fantasiar. Num dos postulados de Anna Freud temos uma clave,
que devemos #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?cons"#cons##HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?iderar"#iderar#
cuidadosamente, quanto a como deve realizar-se isto. Estabelece que "no h nada
mais fcil do que fazer compreender a meninos a interpretao dos sonhos". E de
novo (pg. 31) "ainda meninos de pouca inteligncia que em todos os outros
aspectos pareciam o mais #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ineptos"#ineptos# possveis para a anlise,
conseguiram a interpretao dos sonhos". Creio que estes meninos no tivessem
sido de jeito nenhum #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ineptos"#ineptos# para a anlise se Anna Freud
tivesse utilizado, tanto de outras formas como da interpretao dos sonhos o
entendimento do simbolismo que manifestavam to claramente. Porque em minha
experincia encontrei que se faz isto, nenhum menino, inclusive o menos
inteligente, #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?inepto"#inepto# para a anlise. Porque este
precisamente o ponto de apoio que devemos utilizar na anlise de meninos. O
menino nos trar muitas fantasias se nesta senda o seguimos com a convico de
que o que nos relata simblico. No capitulo III Anna Freud apresenta uma srie
de argumentos tericos na contramo da tcnica de jogo que eu criei, pelo menos
enquanto se aplique aos fins da anlise e no meramente observao. Cr
duvidoso que um esteja justificado para interpretar como simblico o contedo do
drama representado no jogo do menino, e pensa que muito provavelmente este seja
ocasionado simplesmente por observaes reais ou experincias da vida diria.
Aqui devo dizer que pelos exemplos de Anna Freud de minha tcnica posso ver que
a entende equivocadamente. "Se um menino tomba um pe de lampio ou uma figura,
ela (#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Melanie"#Melanie# Klein) provavelmente interprete
esta conduta como devida a tendncias agressivas para o pai, enquanto se um
menino faz chocar duas carroas o interpreta como signo da observao do
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
coito"#coito# entre os pais". Jamais aventuraria eu uma interpretao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
simb"#simb##HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?lica"#lica#
to "silvestre" do jogo de meninos. Pelo contrrio recalquei isto muito
especia#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?lmente"#lmente# em meu ltimo artigo. Supondo que
um menino expresse o mesmo material psquico em numerosas repeties -com
freqncia por vrios meios, por exemplo brinquedos, gua, recortando,
desenhando, etc.-, e supondo que ademais eu possa observar do que estas
particulares atividades esto quase todas acompanhadas por um sentimento de
culpa expressado j seja por angstia ou em representaes que implicam
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
sobrecompensacin"#sobre compensao#, que so a expresso de formaes ativas;
supondo ento que eu tenha conseguido #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
insight"#insight# em certas conexes: ento interpreto estes fenmenos e os
enlao com o inconsciente e com a situao analtica. As condies prticas e
tericas para a interpretao so precisamente as mesmas que na anlise de
adultos. Os pequenos brinquedos que uso so s recursos que provejo: papel,
lpis, tesouras, corda, pelotas, tijolos e sobretudo gua. Esto disposio do
menino para que os use se quer, e sua finalidade simplesmente ganhar acesso a
sua fantasia e libert-la. H alguns meninos que durante muito tempo no tocam
um brinquedo ou que durante semanas qui s cortam as coisas. No caso de
meninos por completo inibidos para jogar, possvel que os brinquedos possam
simplesmente ser um instrumento para estudar mais de perto as razes desta
inibio. Alguns meninos, com freqncia os muito pequenos, uma vez que os
brinquedos lhes deram a oportunidade de #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
dramatizar"#dramatizar# algumas #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?fant"#fant#asias ou experincias que os dominam,
deixam completamente de lado os brinquedos e passam a qualquer classe de jogo
imaginvel no que eles mesmos, certos objetos da habitao e eu devemo-nos tomar
parte. Entrei com certa extenso nestes detalhes de minha tcnica porque quero
deixar claro o princpio que, segundo minha experincia, faz possvel manejar as
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
asociacio"#associaes# do menino em sua maior quantidade, e penetrar nos
estratos mais profundos do inconsciente. Podemos estabelecer um contato mais
rpido e seguro com o inconsciente dos meninos se, atuando com a convico de
que esto muita mais profundamente dominados do que os adultos pelo inconsciente
e os impulsos instintivos, encurtamos a rota que toma a anlise de adultos pelo
caminho do contato com o eu e nos conectamos diretamente com o inconsciente do
menino. Se esta preponderncia do inconsciente se d, bvio que tambm
deveremos esperar que a forma de representao simblica que prevalece no
inconsciente fora bem mais natural nos meninos que nos adultos; em realidade,
que os meninos estivessem dominados por ele. Seguimos por este caminho, ou seja,
ponhamo-nos em contato com seu inconsciente, utilizando esta linguagem atravs
de nossa interpretao. Se o fazemos teremos ganhado acesso aos meninos mesmos.
Por suposto que isto no se realiza to fcil e rapidamente como parece; se
assim fora a anlise de meninos pequenos duraria pouco tempo, e isto no o
caso de jeito nenhum. Na anlise de meninos detectamos, uma e outra vez,
resistncias no menos marcadas do que no de adultos; nos meninos muito com
freqncia na forma mais natural para eles, a saber, a angstia. este, pois, o
segundo fator que me parece essencial se queremos penetrar no inconsciente do
menino. Se observarmos as mudanas em sua maneira de representar o que ocorre
dentro seu (j seja se muda de jogo, ou se o abandona, ou se h um ataque direto
de angstia) e tratamos de ver que h no nexo do material que cause estas
mudanas, nos convenceremos de que continuamente nos enfrentamos com o
sentimento de culpa, e que a sua vez devemos interpret-lo. Estes dois fatores,
que segundo descobri, so os auxlios mais dignos de confiana na tcnica da
anlise de meninos, so mutuamente dependentes e complementares. S
interpretando e por tanto aliviando a angstia do menino sempre que nos
encontremos ela, ganharemos acesso a seu inconsciente e conseguiremos que
fantasie. Ento, se levamos at o fim o simbolismo que suas fantasias contm,
cedo veremos reaparecer a angstia e poderemos assim garantir o progresso do
trabalho. A exposio de minha tcnica e a importncia que lhe atribui ao
simbolismo contido na conduta dos meninos, poderiam interpretar-se erroneamente,
como se isto implicasse que na anlise de meninos se procede sem a ajuda da
associao #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?lib"#liv#re em seu verdadeiro sentido. Numa
passagem anterior de meu artigo assinalei que Anna Freud e eu, e todos os que
trabalhamos na anlise de meninos, estamos de acordo com que os meninos no
podem associar, e no associam, da mesma maneira que os adultos. Quero agregar
aqui que provavelmente o principal que os meninos no podem associar, no
porque lhes falte capacidade para pr seus pensamentos em palavras (at certo
grau isto s se aplicaria a meninos muito pequenos) seno porque a angstia se
resiste s associaes verbais. No pertence ao propsito deste artigo discutir
com maior detalhe esta interessante questo especial: s mencionarei brevemente
alguns dados da experincia.A representao por meio de brinquedos -em
realidade, a representao simblica em geral, ao estar at certo ponto afastada
da pessoa mesma do sujeito - est menos #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
investida"#investida# de angstia do que a confisso pela palavra falada. Se
ento conseguirmos aliviar a angstia e obtiver em primeiro lugar representaes
mais indiretas, estaremos em condies de convencer-nos a ns mesmos de que
podemos acordar para a anlise toda a expresso verbal de que capaz o menino.
E ento descobrir-nos repetidas vezes que nos momentos em que a ansiedade se faz
mais marcada as representaes indiretas ocupam uma vez mais o primeiro plano.
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Permtaseme"#Permita-me# ilustr-lo brevemente. Quando tive progredido bastante
na anlise de um menino de cinco anos, este teve um sonho cuja interpretao foi
muito profunda e proveitosa em seus resultados. Esta interpretao ocupou toda a
sesso analtica e todas as associaes #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?fu"#foram#
exclusivamente verbais. Nos dois dias seguintes trouxe novamente sonhos que
resultaram serem continuaes do primeiro. Mas as associaes verbais do segundo
sonho s podiam ser produzidas com muita dificuldade e uma por vez. A
resistncia era evidente e a angstia marcadamente maior do que a ida anterior.
Mas o menino se dirigiu ao ba de brinquedos e por meio de bonecos, e outros
brinquedos, me representou suas associaes, ajudando-se novamente com palavras
cada vez que vencia uma resistncia. Ao terceiro dia a angstia era ainda maior,
correspondendo ao material que tinha aflorado nos dias anteriores. Produzia as
associaes quase exclusivamente por meio do jogo com brinquedos e gua. Se
somos lgicos em nossa aplicao dos dois princpios sobre os que pus nfases, a
saber que devemos seguir o modo de representao simblica do menino e que
devemos ter em conta a facilidade com que surge a angstia no menino, poderemos
tambm contar com que suas associaes so um recurso muito importante na
anlise, mas, como j o disse, s em alguns momentos e como um meio entre
variados. Creio, portanto que incompleto o que manifesta Anna Freud quando
diz: "De vez em quando, tambm, vm em nossa ajuda associaes #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
inintencionales"#intencionais# e involuntrias" (pg. 41). O que as associaes
apaream ou no depende com bastante regularidade de certas atitudes precisas do
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
analizand"#analisando# ou, e de jeito nenhum da casualidade. Em minha opinio
podemos utilizar este recurso em muita maior medida do que provavelmente parece.
Uma e outra vez este salva o abismo que o separa da realidade e esta uma razo
pela que este modo est mais estreitamente associado com a angstia do que o
modo de representao irreal, indireta. Por isto eu no consideraria terminada
nenhuma anlise de meninos nem sequer o de meninos muito pequenos, antes de
conseguir fina#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?lmente"#lmente# que se expresse com palavras, at o
grau de que capaz o menino, e assim de vincul-lo com a realidade. Temos ento
uma analogia perfeita com a tcnica da anlise de adultos A nica diferena
que com os meninos encontramos que o inconsciente prevalece em muito maior grau
e portanto seu modo de representao predomina bem mais do que nos adultos, e
ademais do que devemos ter em conta a maior tendncia do menino a angustiar-se.
Mas indubitavelmente isto tambm verdade na anlise nos perodos de latncia e
no #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
prepuberal"#pr-puberal# e at certo ponto na puberdade. Em lodo nmero de
anlise nos que os sujeitos estavam numa ou outra destas fases do
desenvolvimento, eu estava obrigada a adotar uma forma modificada da mesma
tcnica que emprego com os meninos. Creio que o que acabo de dizer tira fora s
duas objees principais que faz Anna Freud a minha tcnica
do jogo. Ps em dvida 1) que estivssemos justificados em supor que o contedo
simblico do jogo do menino seja seu contedo principal, e 2) que pudssemos
considerar o jogo do menino como equivalente das associaes verbais do adulto.
Porque, sustenta, falta nestes jogos idia de propsito que o adulto traz as
suas anlises e que "lhe permite, ao associar, excluir todas as diretoras e
influncias #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?conscient"#conscientes# em sua corrente de
pensamento". Quisesse ademais contestar a esta ltima objeo do que estas
intenes dos pacientes adultos (que em minha experincia nem sequer so to
efetivas neles como Anna Freud supe) so absolutamente suprfluas nos meninos,
e com isto no quero dizer s meninos muito pequenos. evidente pelo que acabo
de dizer que os meninos esto to dominados por seu inconsciente que para eles
verdadeiramente desnecessrio excluir deliberadamente crias conscientes 4. Anna
Freud mesma tambm sopesou em sua mente esta possibilidade (pg. 49). Dediquei
tanto espao questo da tcnica que deve empregar-se com os meninos porque
isto me parece fundamental em todo o problema da anlise infantil. Quando Anna
Freud recusa a tcnica de jogo, seu argumento no s se refere anlise de
meninos pequenos seno em minha opinio tambm ao princpio bsico da anlise de
meninos maiores, tal como eu o entendo. A tcnica de jogo nos prov uma rica
abundncia de material e nos d acesso aos estratos mais profundos da mente. Se
a #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
us"#us#amos incondicionalmente chegamos anlise do complexo de dipo, e uma
vez ali, no podemos pr limites anlise em nenhuma direo. Se ento
realmente queremos evitar a anlise do complexo de dipo, no devemos utilizar a
tcnica de jogo, ainda em suas aplicaes modificadas a meninos maiores. Segue-
se disto que a questo no se a anlise de meninos pode ir to profundo como o
de adultos, seno se deve ir to ao profundo. Para contestar a esta pergunta
dever-nos examinar as razes que d Anna Freud, no capitulo IV de seu livro,
contra penetrar to fundo. #4. Devo ir ainda um passo alm. No creio que o
problema seja induzir ao menino durante a sesso "a excluir toda direo e
influncia consciente em sua corrente de pensamentos" seno mais bem do que
devemos tratar de induzi-lo a reconhecer tudo o que jaz fora de seu
inconsciente, no s durante a sesso, seno minha vida em geral. A relao
especial dos meninos com a realidade descansa (como mostrei com maior detalhe em
meu ltimo artigo j citado, "Princpios psicolgicos da anlise infantil")
sobre o fato de que tentam excluir e repudiar tudo o que no est de acordo com
seus impulsos inconscientes, e em isto est includa a realidade em seu sentido
mais amplo. Antes de faz-lo, no entanto, quisesse discutir as concluses de
Anna Freud, expostas no captulo III de seu livro, a respeito do papel que joga
a transferncia na anlise de meninos. Anna Freud descreve algumas diferenas
essenciais entre a situao #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?transferencial"#transferencial# nos adultos e nos
meninos. Chega concluso de que nestes pode ter uma transferncia
satisfatria, mas que no se produz uma neurose de transferncia. Em apoio desta
declarao alega o seguinte argumento terico: os meninos, diz, no esto
capacitados como os adultos para comear uma nova edio de suas relaes de
amor, porque seus objetos de amor originais, os pais, ainda existem como objetos
na realidade. Para responder a esta afirmao, que me parece incorreta, dev-la
entrar numa detalhada discusso sobre a estrutura do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# nos meninos Mas como isto est exposto numa passagem
posterior, me contentarei aqui com uns poucos enunciados que esto apoiados por
minha exposio seguinte. A anlise de meninos muito pequenos me mostrou que
inclusive um menino de trs anos deixou atrs a parte mais importante do
desenvolvimento de seu complexo de dipo. Portanto est j muito afastado, pela
represso e os sentimentos de culpa, dos objetos que originalmente desejava.
Suas relaes com eles sofreram distores e transformaes, pelo que os objetos
amorosos atuais so agora #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?imagos"#imagos# dos objetos originais. Da que com
respeito ao analista os meninos podem muito bem entrar numa nova edio de suas
relaes amorosas em todos os pontos fundamentais e portanto decisivos. Mas aqui
encontramos uma segunda objeo terica. Anna Freud considera que ao analisar
meninos o analista no , como quando o paciente um adulto, "impessoal,
indefinido, uma pgina em alvo sobre a qual o paciente pode inscrever suas
fantasias", que evita impor proibies e permitir gratificaes. Mas de acordo
com minha experincia exatamente bem como deve comportar-se um analista de
meninos uma vez que estabeleceu a situao analtica. Sua atividade s
aparente, porque ainda que se julgue completamente em todas as fantasias no jogo
do menino, conforme aos modos de representao peculiares dos meninos, est
fazendo exatamente o que o analista de adultos quem, como sabemos, tambm segue
de bom grau as fantasias de seus pacientes. Mas fora disto, eu no permito aos
pacientes infantis nenhuma gratificao pessoal, j seja em forma de presentes
ou carcias, ou de encontros pessoais fora da anlise, etc. Em resumo, mantenho
em todas as regras aprovadas em anlises de adultos. O que dou ao menino ajuda
analtica e alvio, que ele sente relativamente rpido ainda se antes no tem
tido nenhuma sensao de doena. Alm disto, em resposta a sua confiana em
minha, pode contar absolutamente com perfeita sinceridade e honestidade para ele
de minha parte. Mas devo discutir as concluses de Anna Freud, tanto como suas
premissas. Em minha experincia, aparece nos meninos uma plena neurose de
transferncia de maneira anloga a como surge nos adultos. Quando analiso
meninos observo que seus sintomas mudam, que se acentuam ou diminuem de acordo
com a situao analtica. Observo neles o surgimento de afetos em estreita
conexo com o progresso do trabalho e em relao comigo. Observo que surge
angstia e que as reaes do menino se resolvem no terreno analtico. Pais que
observam a seus filhos cuidadosamente com freqncia me contaram que se
surpreenderam ao ver reaparecer hbitos, etc., que tinham desaparecido para
muito. No encontrei que os meninos expressem suas reaes quando esto em sua
casa da mesma maneira que quando esto comigo: em sua maior parte reservam a
descarga para a sesso analtica. Por suposto, ocorre que as vezes, quando esto
emergindo violentamente afetos muito poderosos, um pouco de a #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
perturbaci"#perturbao# se faz atraente para os que rodeiam ao menino, mas
isto s #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?temporario"#temporrio# e tambm no pode ser
evitado na anlise de adultos. Neste ponto, portanto minha experincia est em
completa contradio com as observaes de Anna Freud. A razo desta diferena
em nossas descobertas fcil de ver: depende da diferente forma em que ela e eu
manejamos a transferncia. #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Permtaseme"#Permita-me# resumir o que acabo de
dizer: Anna Freud pensa que uma transferncia positiva condio necessria
para o trabalho analtico com meninos. Considera indesejada uma transferncia
negativa. "No caso de meninos, escreve, particularmente inconveniente que
tenha tendncias negativas dirigidas ao analista, apesar dos muitos pontos que
possam alumiar. Devemos empenhar-nos em destru-las ou modific-las o antes
possvel; o verdadeiro trabalho proveitoso se far sempre quando a relao com o
analista positiva" (pg. 51). Sabemos que um dos principais fatores no
trabalho analtico o manejo da transferncia, estrita e objetivamente, de
acordo com os fatos, na forma que nossos conhecimentos analticos nos ensinaram
que a correta. Uma resoluo #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?cabal"#cabal# da transferncia considerada como
um dos signos de que uma anlise concluiu satisfatoriamente. Sobre esta base a
psicanlise estabeleceu uma srie de importantes regras que em todos os casos
demonstraram ser necessrias. Anna Freud deixa de lado em sua maior parte estas
regras, na anlise do menino. Com ela, a transferncia, o claro reconhecimento
do que nos saber que uma importante condio para nosso trabalho, converte-se
num conceito incerto e duvidoso. Diz que o analista "provavelmente deve
compartilhar com os pais o amor ou o dio do menino" (pg. 56). E no compreendo
que o que se tenta ao "demolir ou modificar" as inconvenientes tendncias
negativas. Aqui as premissas e as concluses se movem num crculo. Se no se
produz a situao analtica com meios analticos, se no se maneja logicamente a
transferncia positiva e a negativa, ento nem causaremos uma neurose de
transferncia nem poderemos esperar que as reaes do menino se efetuem em
relao com a anlise e com o analista. Mais adiante tratarei neste artigo este
ponto com maior detalhe, mas agora s recapitularei brevemente o que j disse ao
declarar que o mtodo de Anna Freud de atrair para se a transferncia positiva
por todos os meios possveis e a de diminuir a transferncia negativa quando
est dirigida para ela, no s me parece tecnicamente incorreto, seno que me
parece militar bem mais na contramo dos pais do que meu mtodo. Porque no
seno natural que a transferncia negativa
fica ento dirigida contra aqueles com quem o menino #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?t"#est#
vinculado na vida diria. Em seu quarto captulo Anna Freud chega a uma srie de
concluses que me parecem pr de manifesto este crculo vicioso, esta vez de
maneira especialmente clara. Expliquei em outro lugar que o termo "circulo
vicioso" significa que a partir de certas premissas se extraem concluses que
so depois utilizadas para confirmar estas mesmas premissas. Citaria como
exemplo de uma das concluses que me parecem errneas, a declarao de Anna
Freud de que na anlise de meninos impossvel vencer o obstculo do imperfeito
domnio da linguagem do menino. verdadeiro que faz uma reserva: "At onde
atinge minha experincia at agora, com a tcnica que descrevi". Mas a seguinte
frase contm uma explicao de natureza terica geral. Diz que o que descobrimos
a respeito da tempor infncia quando analisamos adultos "se revela por estes
mtodos de associao livre e interpretao das reaes #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
transferenciales"#transferncias#, ou seja, por aqueles meios que fracassam na
anlise de meninos. Em vrias passagens de seu livro Anna Freud pe nfase na
idia de que a anlise de meninos, ao adaptar-se mente do menino deve alterar
seus mtodos. Mas baseia suas dvidas a respeito da tcnica que eu desenvolvi
numa srie de consideraes tericas, sem t-las submetido a prova na prtica
Mas comprovei pela aplicao prtica que esta tcnica nos ajuda a obter as
associaes dos meninos com maior abundncia ainda do que as que obtemos na
anlise de adultos, e penetrar assim bem mais profundamente do que neles. Pelo
que minha experincia me ensinou ento, s posso combater enfaticamente a
declarao de Anna Freud de que os dois mtodos utilizados na anlise de adultos
(ou seja, a associao livre e a interpretao das reaes #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
transferenciales"#transferncias#), com o objeto de pesquisar a tempor infncia
do paciente, fracassam ao analisar meninos. Estou inclusive convencida de que
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
incumbe"#incumbe# especialmente anlise de meninos, em particular o de meninos
bastante pequenos, proporcionarem valiosas contribuies a nossa teoria,
precisamente porque nos meninos a anlise pode ir muito, mas profundo e pode,
portanto trazer a luz detalhes que no aparecem to claramente no caso dos
adultos. Anna Freud compara a situao de um analista de meninos com a de um
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
etnlogo"#etnlogo# "que pelo contato com um povo primitivo trata de adquirir
informao a respeito dos tempos pr-histricos mais facilmente do que se
estudassem as raas civilizadas" (pg. 66). Isto me parece novamente uma
declarao terica que contradiz a experincia #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
pr"#pr##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ctica"#tica#. Se a anlise de meninos pequenos,
igual que o de meninos maiores, levado o suficientemente longe, brinda um
panorama muito claro da enorme complexidade do desenvolvimento que encontramos
ainda em meninos muito pequenos e mostra que meninos de, #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?dig"#dig#amos,
trs anos, precisamente pelo fato de ser a tal ponto produtos da civilizao,
passaram e passam por srios conflitos. Atendo-me ao exemplo de Anna Freud,
diria que precisamente desde o ponto de vista da investigao um analista de
meninos se encontra numa afortunada situao que nunca se lhe apresenta a um
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
etnlogo"#etnlogo#, a saber, a de encontrar a gente civilizada em associao
estreita com a gente primitiva, e a conseqncia desta estranha associao, a de
receber as mais valiosas informaes sobre os primeiros e os ltimos perodos.
Tratarei agora com maior detalhe os conceitos de Anna Freud sobre o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# do menino. No captulo IV de seu livro h algumas proposies
que tm especial significado, tanto pela importncia da questo terica a que se
referem como pelas amplas concluses que Anna Freud extrai delas. A anlise
profunda de meninos, e em particular de meninos pequenos, levou-me a formar um
quadro do #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# na tempor infncia muito
diferente ao quadro pintado por Anna Freud, principalmente como resultado de
concluses tericas. verdade que o eu dos meninos no comparvel ao dos
adultos. O #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego#, por outra parte, aproxima-se
estreitamente ao do adulto e no est infludo radicalmente pelo desenvolvimento
posterior como o est o eu. A dependncia do menino dos objetos externos
naturalmente maior do que a dos adultos e este fato produzem resultados
incontestveis, mas que creio que Anna Freud #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
sobreestima"#sobreestima# demasiada e, portanto no interpreta corretamente.
Porque estes objetos externos no so por certo idnticos ao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# j desenvolvido do menino, ainda que uma vez tenham
contribudo a seu desenvolvimento. S desta maneira podemos explicar o fato
assombroso de que em meninos de trs, quatro ou cinco anos, descubramos um
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# de uma severidade que se encontra na mais cortante
contradio com os objetos de amor reais, os pais. Quisesse mencionar o caso de
um menino de quatro anos cujos pais no s nunca o castigaram nem ameaaram
seno que em realidade so extraordinariamente carinhosos e bons. O conflito
entre o eu e o #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# neste caso (que s tomo como um
exemplo entre muitos) mostra que o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# de uma fantstica severidade. Baseado na conhecida frmula
que prevalece em id inconsciente, o menino espera em razo de seus prprios
impulsos #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?canibalsticos"#canibalsticos# e #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
sdicos"#sdicos#, castigos tais como castrao, ser cortado em pedaos,
devorado etc., e vive perpetuamente aterrorizado por isso. O contraste entre sua
terna e carinhosa me e o castigo com que o ameaa seu prprio #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# realmente grotesco, e uma ilustrao do fato de que no
nos dever de nenhum modo identificar os objetos reais com aqueles que o menino
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
introyecta"#introjeta#r. Sabemos que a formao do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# tem lugar sobre a base de vrias identificaes. Meus
resultados mostram que este processo, que termina com o perodo do complexo de
dipo, ou seja, com o comeo do perodo de latncia, comea a uma idade muito
tempor. Baseando minhas observaes em minhas descobertas na anlise de meninos
muito pequenos, indiquei em meu ltimo artigo que o complexo de dipo se forma
pela frustrao sofrida com o #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?destete"#desmame#, isto , ao final do primeiro ano
de vida ou ao comeo do segundo. Mas #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
parejamente"#paralelamente# com isto ver-nos os comeos da formao do
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#. As anlises de meninos maiores e de meninos muito pequenos
brindam um panorama claro dos diversos elementos a partir dos quais se
desenvolve o #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# e os diferentes estratos onde
tem lugar o desenvolvimento. Vemos quantos degraus tem esta evoluo antes de
terminar com o comeo do perodo de latncia. Trata-se realmente de terminao
porque contrariamente a Anna Freud, estou levada a crer pela anlise de meninos
que seu #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# um produto sumamente
resistente, inaltervel em seu ncleo, e que no essencialmente diferente do
dos adultos. A nica diferena que o eu, mas maduro dos adultos est mais
capacitado para chegar a um acordo com o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#. Mas isto com freqncia s so aparentemente o que passa.
Ademais os adultos podem defender-se melhor das autoridades que representam ao
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# no mundo exterior; inevitavelmente os meninos dependem mais
destas. Mas isto no implica como conclui Anna Freud, que o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# do menino seja "ainda demasiado imaturo, demasiado dependente
de seu objeto, para controlar espontaneamente as exigncias dos instintos,
quando a anlise o desembaraou da neurose". Ainda nos meninos estes objetos -os
pais- no so idnticos ao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#. Sua influncia sobre o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# do menino inteiramente anloga que podemos comprovar que
est em jogo nos adultos quando a vida os coloca em situaes similares, por
exemplo, numa posio de particular dependncia. A influncia de temidas
autoridades nos exames, dos oficiais no servio militar, etc., comparvel com
o efeito que Anna Freud #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?perc"#perc##HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?ibe"#e#be nas
"constantes correlaes nos meninos entre o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# e os objetos amorosos, que podem ser comparadas com as de
dois copos comunicantes". Pressionados por situaes da vida como as que
mencionei ou outras similares, os adultos, como os meninos, reagem com um
incremento em suas dificuldades. Isto sucede porque se reativam ou reforam
velhos conflitos pela dureza da realidade, e aqui joga um papel predominante a
atuao intensificada do #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego#. Agora bem, este exatamente o
primor processo que ao que se refere Anna Freud, a saber, a influncia de
objetos ainda atualmente presentes no #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# (do menino). verdade que as boas e ms influncias sobre o
carter e todas as outras relaciones contingentes da meninice exercem maior
presso sobre os meninos que a que sofrem os adultos. No entanto, tambm nos
adultos isto indubitavelmente importante 5. Anna Freud cita um exemplo (Pgs.
70-7l) que lhe parece ilustrar particularmente bem a debilidade e a dependncia
das exigncias do ideal do eu nos meninos. No #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
pero"#pero##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?do"#do# da vida que precede imediatamente
puberdade um menino que tinha um impulso incontrolvel a roubar descobriu que o
agente principal que o influa era seu temor ao pai. Anna Freud toma isto como
prova de que aqui o pai, que realmente existia, podia ainda ser substitudo pelo
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#. Agora bem, creio que com bastante freqncia podemos
encontrar os adultos desenvolvimentos similares do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#. H muitas pessoas que (com freqncia durante toda sua vida)
em ltima instncia controlam seus instintos anti sociais unicamente por medo a
um "pai" com uma aparncia algo diferente: a polcia, a lei, o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
desprestigio"#desprestigio#, etc. O mesmo tambm verdadeiro no que #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
respecta"#representa# "dupla moralidade" que Anna Freud observa nos meninos.
No so s os meninos quem tm um cdigo moral para mundo dos adultos e outro
para eles mesmos e seus camaradas. Muitos adultos se comportam exatamente do
mesmo ###5 Abraham (1921-25) diz: "Mas a dependncia dos rasgos de carter do
destino geral da libido no se limita a um perodo especial da vida, seno que
vlida universalmente para a vida inteira. O provrbio #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Jugend"#Jugend#
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
kennt"#kennt# #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?keine"#keine# #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Tugend"#Tugend#
(a juventude no conhece virtudes), proclama o fato de que numa idade tempor o
carter imaturo e defeituoso de firmeza. No entanto, no deveramos #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
sobreestimar"#sobreestimar# a estabilidade do carter, inclusive em anos
posteriores". Modo e adotam uma atitude quando esto ss ou com seus iguais, e
outra para superiores e estranhos. Creio que uma razo da diferena de opinio
entre Anna Freud e eu a seguinte. Entendo por #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# (e em isto estou completamente de acordo com o que Freud nos
ensinou sobre seu desenvolvimento), a faculdade que resulta da evoluo
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
edpica"#edpica# atravs da #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?introye"#introje#es dos objetos #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
edpicos"#edpicos#, e que, com a declinao do complexo de dipo, assume uma
forma duradoura e inaltervel. Como j o expliquei, esta faculdade, durante sua
evoluo e mais ainda que j esteja completamente formada, difere
fundamentalmente daqueles objetos que realmente iniciaram seu desenvolvimento.
Por suposto que os meninos (mas tambm os adultos) estabeleceram toda classe de
ideais do eu, instalando diversos "#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
superyoes"#superegos#", mas isto tem #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
segur"#segur##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?amente"#amente# lugar nos estratos mais
superficiais e est determinado no fundo por aquele #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# firmemente arraigado no menino e cuja natureza imutvel. O
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# que Anna Freud cr funciona ainda na pessoa dos pais no
idntico a este #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# interno no verdadeiro sentido,
ainda que no discuta sua influncia nele. Se quisermos penetrar no verdadeiro
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#, reduzir seu poder de atuao e influ-lo, nosso nico
recurso para faz-lo a anlise. Mas com isto quero dizer uma anlise que
pesquise todo o desenvolvimento do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
comple"#comple#xo de dipo e a estrutura do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#. Voltemos ao exemplo de Anna Freud que mencionei
anteriormente. No menino cuja melhor arma contra o assalto de seus instintos era
seu temor ao pai, encontramo-nos com um #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# indubitavelmente imaturo. Preferiria no chamar semelhante
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# tipicamente "infantil". Tomando outro exemplo: o menino de
quatro anos cujos sofrimentos pela presso de um #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?castrador"#castrador# e #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
canibalstico"#canibalstico#, em absoluto contraste com seus bons e carinhosos
pais, seguramente no tem este nico #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#. Descobri nele identificaes que correspondiam mais
estreitamente a seus verdadeiros pais, ainda que de jeito nenhum eram idnticas
a eles. O menino chamava a estas figuras, que apareciam como boas e protetoras e
dispostas a perdoar, sua "papai e mame fadas", e quando sua atitude para mim
era positiva, adjudicava-me na anlise o papel da "mame-fada" a quem se podiam
confessar tudo. Outras vezes -sempre que reaparecia a transferncia negativa- eu
jogava o papel da me m da que esperava tudo o mau que fantasiava. Quando eu
era a mame -fada, era capaz de satisfazer os pedidos mais extraordinrios e de
gratificar desejos que no tinham nenhuma possibilidade de ser acalmados na
realidade. Eu devia ajud-lo trazendo-lhe como presente, noite, um objeto que
representava o pnis do pai, e este devia ser cortado e comido. O que ele e ela
matassem a seu pai era um dos desejos que a "mame -fada" devia gratificar.
Quando eu era o "papai mgico", devamos fazer o mesmo a sua me, e quando ele
mesmo tomava o papel do pai, e eu representava o do filho, no s me permitia o
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
coito"#coito# com sua me seno que me dava informaes a respeito deste,
animava-me a faz-lo, e tambm me mostrava como podia realizar-se o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?coito"#coito#
fantasiado com a me por pai e filho simultaneamente. Toda uma srie das mais
variadas identificaes, opostas entre se, originadas em estratos e perodos
muito diferentes, fundamentalmente diferentes dos objetos reais, tiveram como
resultado neste menino um #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# que realmente dava a impresso
de ser normal e ter evoludo bem. Uma razo mais para selecionar este caso entre
outros muitos anlogos do que se trata de um menino que se poderia chamar
perfeitamente normal e que estava em tratamento analtico s por #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?raz"#raz#es
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
profilcticas"#profilticas#.
S depois de um tempo de anlise e quando o complexo de dipo foi explorado em
profundidade, pude reconhecer a estrutura completa e diferentes partes do
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# do menino. Mostrou as reaes de um sentimento de culpa com
uma tica de nvel realmente elevado. Condenava tudo o que considerava mal ou
feio de um modo que ainda que apropriado para o eu de um menino, era anlogo ao
funcionamento do #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# de um adulto com um alto nvel
tico. A evoluo do #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# do menino, ainda que no menos
do que a do adulto, depende de vrios fatores que no nos precisar tratar aqui
com maior detalhe. Se por alguma razo esta evoluo no se realizou totalmente
e as identificaes no so totalmente afortunadas, ento a angstia, a partir
da qual se originou toda a formao do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#, ter preponderncia em seu funcionamento. Creio que o caso
citado por Anna Freud no prova outra coisa seno que tais desenvolvimentos do
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# existem. No creio que mostre que este um caso de
desenvolvimento especificamente infantil, j que nos encontramos com o mesmo
fenmeno naqueles adultos cujo #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# no est desenvolvido. Por isso
creio que as concluses que Anna Freud extrai deste caso so errneas. O que
Anna Freud diz com respeito a isto me d a impresso de que ela cr que o
desenvolvimento do #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego#, com formaes reativas e
recordaes encobridoras, tem lugar em alto grau durante o perodo de latncia
Meu conhecimento analtico de meninos pequenos me obriga a diferir dela em forma
absoluta neste ponto. Minha observao me ensinou que todos estes mecanismos
esto j estabelecidos quando surge o complexo de dipo, e so ativados por este
Quando o complexo de dipo declinou, j realizaram sua tarefa fundamental; os
desenvolvimentos e reaes subseqentes so mais bem a #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
superestructura"#superestrutura# de um substrato que tomou uma forma fixa e
persiste #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?inmodificado"#imutvel#. Algumas vezes e em certas
circunstncias, as formaes reativas esto acentuadas, e, novamente, quando a
presso extrema mais poderosa, o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# opera com maior fora. Estes fenmenos, no obstante, no so
privativos da meninice. O que Anna Freud considera como uma ampliao adicional
do #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# e como formaes reativas no perodo de latncia e no perodo
imediatamente anterior puberdade, simplesmente uma adaptao aparente e
superficial s presses e exigncias do mundo exterior, e no tem nada que ver
com o verdadeiro desenvolvimento do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#. medida que crescem, os meninos (como os adultos) aprendem
a manejar o "duplo cdigo moral" mais habilmente do que os meninos pequenos, que
ainda so menos convencionais e mais #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
ho"#ho##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?nestos"#nestos#. Passemos agora s dedues da
autora a partir de suas proposies sobre a natureza #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
depend"#depend##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?iente"#ente# do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# dos meninos e seu duplo cdigo moral em relao com os
sentimentos de vergonha e desagrado. Nas pginas 73-75 de seu livro, Anna Freud
sustenta que os meninos diferem dos adultos neste aspecto: quando as tendncias
instintivas do menino se fizeram conscientes no se pode esperar que o
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# assuma por se mesmo a total #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
responsab"#responsab##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ilidad"#ilidad#e de sua direo. Pensa que os
meninos, deixados ss em isto, s podem descobrir "um nico caminho curto e
adequado, saber, o que conduz gratificao direta". Anna Freud no aceita -e
d boas razes para sua atitude- que a deciso sobre como devem ser empregadas
as foras instintivas liberadas da represso deva corresponder s pessoas
responsveis da educao do menino. Considera, portanto que o nico que deve
fazer-se que "o analista guie ao menino neste aspecto to importante". D um
exemplo para ilustrar a necessidade de interveno educacional por parte do
analista. Vejamos o que diz. Se minhas objees as suas proposies tericas so
vlidas, devero suportar a prova de um exemplo prtico. O caso em questo um
que Anna Freud discute em vrias passagens de seu livro: o de uma menina de seis
anos que sofria de neurose obsessiva. Esta menina, que antes do tratamento
manifestava inibies e sintomas obsessivos, tornou-se nesse momento
desobediente e falta de limites. Anna Freud inferiu que nesse ponto tivesse
devido intervir com o papel de educadora Creu reconhecer que o fato de que o
menino #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?gratific"#gratific#ara seus impulsos anais fora da
anlise uma vez livres da represso, indicava que ela tinha incorrido num erro e
tinha confiado demasiado na fora do ideal do eu do menino. Pensou que este
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# ainda insuficientemente estabelecido tivesse precisado uma
influncia educativa #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?temporaria"#temporria# por parte do analista, e,
portanto, neste ponto no era capaz de controlar os impulsos do menino sem
ajuda. Creio que seria bom que eu tambm selecionasse uma ilustrao para
sustentar minha opinio, #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?opuest"#oposta# a de Anna Freud. O caso que citarei
foi muito grave: o de uma menina de seis anos que no comeo da anlise sofria de
uma neurose obsessiva 6 . #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Erna"#Erna#, cuja conduta no lar era intolervel e
que manifestava marcadas tendncias anti-sociais em todas suas relaes, sofria
de freqente insnia, de excessivo #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
onanismo"#onanismo# obsessivo, inibio completa para a aprendizagem, profundas
depresses, idias obsessivas e vrios outros sintomas graves. Foi tratada
analiticamente durante dois anos, e evidente que a cura foi seu resultado,
porque desde faz mais de um ano tem estado num colgio que por princpio s toma
"meninos normais" e que est enfrentando ali a prova da vida. Como de supor,
num caso to grave de neurose obsessiva a menina sofria de inibies excessivas
e profundos arrependimentos. Manifestava a caracterstica viragem da
personalidade de "anjo a demnio", de "princesa boa a malvada", etc. Nela,
tambm, a anlise liberou tanto enormes quantidades de afeto como impulsos
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
sdicos"#sdicos# anais. Durante as sesses analticas tinham lugar
extraordinrias descargas: birras que se desafogavam nos objetos de meu quarto,
tais como almofadas, etc., sujava e destroava brinquedos, manchava papel com
gua, lpis e demais. Em tudo isto a menina dava a impresso de estar
consideravelmente liberada de inibies e parecia extrair um prazer notvel
desta conduta com freqncia bastante selvagem. Mas descobri que no se tratava
simplesmente de um caso de gratificao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
desinhibida"#desinibida# de suas fixaes anais, seno que outros fatores
jogavam um papel decisivo. De jeito nenhum era to "feliz" como se tivesse
podido pensar a primeira instncia, e como os que rodeavam ao menino tivessem
pensado que seria no caso citado por Anna Freud. O que em grande parte se
encontrava embaixo de sua "falta de freio" era angstia e tambm a necessidade
de castigo que a impeliam a repetir seu comportamento. Neste, tambm, fala uma
evidncia clara de todo o dio e o desafio que datava do perodo em que se lhe
tinha ensinado hbitos de limpeza. A situao mudou completamente quando
analisamos estas fixaes tempors, suas conexes com a evoluo do complexo de
dipo, e o sentimento de culpa associado a este. #6 Examinei esta histria do
caso com maior detalhe no W#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?zburger"#zburger# #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?Tagung"#Tagung#
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Deutscher"#Deutscher# #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Analytiker"#Analytiker# (outono de 1924), e numa de
minhas conferncias em Londres, no vero de 1925. Proponho-me publicar
posteriormente a histria. medida que progrediu a anlise
descobri que a grave neurose obsessiva #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
enmasca"#masca##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?raba"#ra# uma parania. Nestes perodos nos que se
liberavam com tanta fora impulsos #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
sdico"#sdico#-anais, #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Erna"#Erna# manifestava uma inclinao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
temporaria"#temporria# a descarreg-los e gratific-los fora da anlise.
Cheguei mesma concluso que Anna Freud: que o analista devia ter-se
equivocado. S que -e esta provavelmente uma das diferenas mais fundamentais
entre nossas opinies- eu inferi do que tinha fracassado de alguma maneira pelo
lado analtico e no pelo educacional Quero dizer do que me dei conta de do que
tinha fracassado em resolver completamente as resistncias durante a sesso
analtica e em liberar totalmente a transferncia negativa. Neste e em todos os
outros casos encontrei que se queremos capacitar aos meninos para controlar
melhor seus impulsos sem do que se esgotem num trabalho a luta contra eles, a
evoluo #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?edpica"#edpica# deve ser despida analiticamente
to completamente como seja possvel, e os sentimentos de dio e culpa que
resultam desta evoluo deve ser pesquisada at seus mesmos comeos7. Agora bem,
se tratamos de ver at que ponto Anna Freud encontrou necessrio substituir as
medidas analticas por medidas educativas encontramos que a pequena paciente
mesma nos d uma informao exata. Depois de que Anna Freud lhe teve demonstrado
claramente (pg. 41) que a gente s podia portar-se to m com quem odiava, a
menina perguntou "por que teria ela de ter esse sentimento de dio por sua me a
quem ela supunha que queria muito". Esta pergunta tinha uma boa justificativa e
mostram esse bom entendimento da essncia da anlise que com freqncia
encontramos em pacientes de certo tipos obsessivos, inclusive muito pequenos. A
pergunta assinala o caminho que tivesse devido tornar a anlise: tivesse devido
penetrar mais profundamente. Anna Freud, no entanto, no tomou este canino, j
que lemos: "Aqui recusei dizer-lhe nada mais, j que tambm eu tinha chegado ao
fim do que sabia". A pequena paciente tratou ento ela mesma de ajudar a
encontrar a forma que a poderia conduzir mais longe. Repetiu um sonho que j
tinha mencionado e cujo significado era um reproche contra sua me porque esta
saa precisamente quando a menina mais a precisava. Alguns dias depois trouxe
outro sonho que indicava claramente cimes de seus irmos e irms menores. Anna
Freud se deteve ento, cessou de avanar mais longe na anlise #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
prec"#prec##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?isamente"#isamente# no momento em do que tivesse
devido analisar o dio da menina por sua me, ou seja, quando realmente o que
primeiro devia.7. Tambm a pequena paciente de Anna Freud reconheceu isto
bastante corretamente quando depois de contar como tinha sado vitoriosa de sua
luta com o diabo, #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?defin"#defin#iu assim o objeto de sua anlise:
"Deves ajudar-me a no ser to infeliz se tenho que ser, mas forte que ele";
crio, no entanto, que este objetivo pode atingir-se plenamente s quando
tenhamos podido despejar as primeiras fixaes orais e #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?sdico"#sdico#
-anais e os sentimentos de culpa conectados. fazer-se era elucidar em primeiro
lugar toda a situao #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?edpica"#edpica#. Vemos que verdade que tinha
liberado e levado a sua descarga alguns dos impulsos #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
sdico"#sdicos#-anais, mas no ps atendimento na conexo destes impulsos com a
evoluo #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?edpica"#edpica#; pelo contrrio, #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
confin"#confino# suas investigaes a estratos superficiais conscientes ou
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
preconscientes"#pr-conscientes#, porque at onde podemos julgar atravs do que
escreve, tambm parece ter omitido a anlise dos cimes de seus irmos e irms
at seus desejos inconscientes de mat-los. Se Anna Freud o tivesse feito,
tambm isto a teria conduzido at os desejos da menina de matar me. Mais
ainda, deve ter omitido tambm a anlise da atitude de #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
riv"#riv##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?alidad"#alidad#e com a me, j que de outro modo
tanto a paciente como a analista tivessem devido saber para ento um pouco de as
causas do dio da menina por sua me. No quarto captulo de seu livro, Anna
Freud cita esta anlise como uma ilustrao da necessidade de que o analista
intervenha durante um tempo com o papel de educador; aparentemente est
considerando este ponto decisivo na anlise que acabo de discutir. Mas eu me
represento situao da seguinte maneira: a menina chegou a ser parcialmente
consciente de suas tendncias #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?sdico"#sdico#-anais, mas no se lhe deu a
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
oportun"#oportun##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?idad"#idad#e de liberar-se mais ampla e
fundamentalmente delas atravs de uma anlise mais profunda de sua situao
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
edpica"#edpica#. Em minha opinio no se tratava de dirigi-la para um domnio
e controle dolorosos dos impulsos liberados da represso O que se necessitava
era mais bem submet-la a uma anlise mais profunda e completa das foras que
motivavam estes impulsos. Mas devo fazer a mesma crtica a alguns outros
exemplos que brinda Anna Freud. Referem-se vrias vezes s confisses de
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
onanismo"#onanismo# recebidas de seus pacientes. A menina de nove anos que fez
tais confisses em dois sonhos que relatou (pgs. 31 -32), estava, crio,
contando bem mais do que isso, e algo muito importante. Seu terror ao fogo e o
sonho da exploso no #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?giser"#giser#, que se produziu por causa de uma
m #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
co"#co##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?nducta"#nduta# de sua parte e foi acompanhado de
castigo parece-me indicar claramente a observao do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?coito"#coito#
entre os pais. Isto tambm evidente no segundo sonho. Nele tinha "ds tijolos
de diferentes cores e uma casa a que incendiavam". Estes, como mim experincia
em anlise de meninos me permite generalizar, pelo regular representam a cena
primria. Que isto fora verdadeiro no caso desta menina parece-me evidente em
seus sonhos com fogo atravs de seus desenhos dos monstros (descritos por Anna
Freud, pgs. 37-38) que ela chamava "#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
mordedores"#mordedores#", e da bruxa que arrancava o cabelo de um gigante. Anna
Freud est indubitavelmente no verdadeiro quando interpreta estes desenhos como
indicadores da angstia de castrao da menina, e de sua masturbao. Mas no me
cabe a menor dvida de do que a bruxa, que castra ao gigante, e o "#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
mordedor"#mordedor#" representam o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?coito"#coito#
entre os pais, concebido pela menina como um #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?sdico"#sdico#
ato de castrao; e ademais do que quando ela teve esta impresso, ela mesma
concebeu desejos #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?sd"#sd##HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?icos"#icos#
contra seus pais (a exploso do #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?giser"#giser# que ela causa no sonho); que sua
masturbao estava associada a estes desejos e que, portanto, de sua conexo com
o complexo de dipo, envolvia um profundo sentimento de culpa, e em relao com
isto, envolvia a compulso repetio e parte da fixao.Que , ento, o que
falta na interpretao de Anna Freud? Tudo o que tivesse aprofundado na situao
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
edpica"#edpica#. Mas isto significa que omitiu explicar as causas mais
profundas do sentimento de culpa e da fixao, e impossibilitou a resoluo do
complexo de dipo. Sento-me obrigada a extrair a mesma concluso que no caso da
pequena #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?neurtica"#neurtica# obsessiva: se Anna Freud
tivesse submetido os impulsos instintivos a uma anlise mais profunda, no
tivesse sido necessrio ensinar menina como control-los. E ao mesmo tempo a
cura tivesse sido mais completa. Porque #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
sab"#sab##HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?emos"#emos#
que o complexo de dipo o complexo nuclear das neuroses; portanto se a anlise
evita analisar este complexo, tambm no pode resolver a neurose. Agora bem,
quais so as razes de Anna Freud para abster-se de uma anlise mais profunda,
que pesquisasse sem reservas a relao do menino com seus pais e com o complexo
de dipo? H uma srie de importantes argumentos com os que nos encontramos em
vrias passagens de seu livro. Resumamo-lo e consideremos seus alcances. Anna
Freud sente que ela no deve intervir entre o menino e seus pais, e que a
educao do lar perigaria e se criariam conflitos se lhe faz consciente ao
menino sua oposio aos pais. Creio que este ponto o que determina
principalmente a diferena entre as opinies de Anna Freud e as minhas, e nossos
opostos mtodos de trabalho Ela mesma diz que sente arrependimentos para com os
pais do menino, que so os que a empregam, se como ela diz "se volta contra
eles". No caso de uma menina que tinha hostilidade para ela (pgs. 20-2l) fez
tudo o que pde para #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?predisponer"#dispor# ao menino na contramo da
mulher desprender o sentimento positivo do menino Pela menina e dirigi-lo para
ela mesma. Vacila em fazer o mesmo quando os pais entram na questo, e creio que
est plenamente no verdadeiro. A diferena em nosso ponto de vista esta: que
eu jamais tentaria #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?predisponer"#dispor# ao menino na contramo dos que
o rodeiam. Mas se seus pais me o confiaram para que o analise, j seja para
curar uma neurose ou por outras razes, creio que estou justificada ao tomar a
linha que me parece a mais vantajosa para o menino e a nica possvel. Quero
dizer a de analisar sem reservas sua relao com os que o rodeiam, e, portanto,
em especial com seus pais, irmos e irms. H vrios perigos na anlise da
relao com os pais que Anna Freud teme e que pensa que surgiriam da debilidade
que ela supe que caracteriza o #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego# do menino. #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Permtaseme"#Permitam-me# mencionar alguns. Quando se resolve satisfatoriamente
a transferncia, o menino j no pode voltar a dirigir-se aos objetos amorosos
adequados e poderia ver-se obrigado j seja "a voltar a cair numa neurose, ou,
se este caminho estivesse fechado em razo do sucesso do tratamento analtico, a
tomar a direo oposta: a da rebelio aberta" (pgs. 61-62). Ou de novo: se os
pais #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?utiliz"#utiliz#am sua influncia em oposio ao
analista o resultado seria "como o menino est vinculado emocionalmente a ambas
partes, uma situao similar que surge num casal infeliz no que o menino se
converteu num tema lhe disputa" (pg. 77). E novamente: "Onde a anlise do
menino no pode chegar a ser parte orgnica de toda sua vida seno que se
introduz como um corpo estranho em suas outras relaes, perturbando-as,
provavelmente o nico que faamos seja complic-lo em mais conflitos que os que
nosso tratamento resolve" (pg. 84). Quanto idia de que o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# do menino no ainda o suficientemente forte, e que faz
temer autora que quando o menino se libere da neurose no poder j adaptar-se
satisfatoriamente s exigncias educacionais necessrias e s das pessoas que o
rodeiam, responderia eu da seguinte maneira: Minha experincia me ensinou que se
analisar-nos um menino sem nenhum #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
preco"#preco##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ncepto"#nceito# de nenhuma classe em nossa mente,
nos formaremos dele uma idia diferente, simplesmente porque estaremos
capacitados para penetrar mais profundamente no perodo crtico anterior aos
dois anos. Aqui se revela em muito maior grau a severidade do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# do menino, rasgo que Anna Freud mesma descobriu em ocasies.
Encontramos que o que se precisa no reforar o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# seno suaviz-lo. No esqueamos que as influncias
educativas e as exigncias culturais no esto suspendidas durante a anlise
ainda que o analista, que atua como um terceiro absolutamente imparcial, no
assuma a responsabilidade destas influncias e exigncias. Se o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# foi o bastante forte cone para conduzir ao conflito e
neurose seguramente manter suficiente influncia, ainda se na anlise o
modificamos gradualmente. Nunca terminei uma anlise com a impresso de que est
faculdade se tivesse debilitado demasiado, por outra parte, teve muitas anlises
em cujo termo eu teria desejado que se pudesse reduzir ainda, mas seu exagerado
poder. Anna Freud assinala com #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?justeza"#razo# que se nos asseguramos uma
transferncia positiva os meninos tero de contribuir muito no sentido da
cooperao e em outros tipos de sacrifcio. Mas creio que isto prova
indubitavelmente que, ao lado da severidade do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego#, este anseio de amor uma garantia adequada de que o menino
ter um motivo suficientemente forte para fazer de acordo com exigncias
culturais razoveis, s se a anlise libera sua #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
cap"#cap##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?acidad"#acidad#e de amar. No devemos esquecer que
o que a realidade exige ao eu do adulto bem mais pes#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?ado"#ado# do
que as demandas muito menos exigentes que encontra o eu bem mais dbil do
menino. Naturalmente, possvel que se o menino deve vincular-se com pessoas
que no tm #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?insight"#insight#, ou com #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
neurticos"#neurticos#, ou com gente que o prejudica, o resultado poderia ser
que no poderemos desembara-lo completamente de sua prpria neurose ou que seu
meio a faa surgir novamente. No entanto, segundo minha experincia ainda nestes
casos podemos fazer muito para aliviar o assunto e induzir um desenvolvimento
melhor. Mais ainda, em sua reapario a neurose ser mais leve e mais fcil de
ser curada no futuro. Os temores de Anna Freud de que um menino que foi
analisado e permanece num meio totalmente adverso anlise, em razo de sua
separao de seus objetos amorosos pode tomar-se mais rebelde a estes, e,
portanto mais presa de conflitos, parecem-me #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
cons"#cons##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ideraciones"#ideraes# tericas refutadas pela
experincia Ainda em tais casos descobri que a anlise capacitava aos meninos a
adaptar-se melhor e, portanto a passar melhor a prova de um #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
mllieu"#acontecimento# desfavorvel, e a sofrer menos do que antes de ser
analisado. E demonstrei repetidas vezes que quando um menino se torna menos
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
neurtico"#neurtico# se faz muito menos #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
cansador"#cansativo# para aqueles que o rodeiam e do que so #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
neurticos"#neurticos# ou fa#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ltos"#ltos# de #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
insight"#insight#, e desta forma a anlise no exercer mais do que uma
influncia favorvel nas relaes entre o menino e seu meio. Nos ltimos oito
anos analisei grande nmero de meninos, e minhas descobertas com respeito a este
ponto, crucial na questo da anlise de meninos, foi constantemente confirmado.
Poderia resumi-lo dizendo que o perigo temido por Anna Freud, que a anlise dos
sentimentos negativos de um menino para seus pais #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
arruin"#arruin##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ar"#ar# sua relao com estes, sempre e sob
toda circunstncia, inexistente. Pelo contrrio, o oposto verdade. Exatamente
o mesmo sucede nos adultos: a anlise da situao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
edpica"#edpica# no s alivia os sentimentos negativos do menino para com seus
pais, irmos e irms seno que tambm os resolve em parte e assim possibilita
maior fortificao dos impulsos positivos. Precisamente a anlise do perodo
mais cedo o que revela as tendncias hostis e os sentimentos de culpa que tm
origem na tempor frustrao oral, os hbitos de limpeza e a frustrao
relacionada com a situao #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?edpica"#edpica#. E este traz-los a luz o que
libera ao menino deles. O resultado final uma relao mais profunda e melhor
com os que o rodeiam, e no de jeito nenhum uma separao no sentido de
sentir-se estranho. O
mesmo se aplica ao perodo da puberdade, s que neste perodo a capacidade para
a separao e a transferncia necessria nesta fase particular do
desenvolvimento est grandemente reforada pela anlise. At agora nunca tive
queixas lha famlia depois que a anlise terminasse e ainda durante seu curso,
de que a relao do menino com seu ambiente tivessem piorado. Isto significa
muito quando recordamos a #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ambivalencia"#ambivalncia# das relaes. Por outra
parte, se me assegurou com freqncia que os meninos se tornavam bem mais
sociveis e bem mais dceis com respeito a sua educao. De maneira que
finalmente fao um grande servio tanto aos pais como ao menino justamente no
que se refere ao melhoramento das relaes entre eles. Indubitavelmente
desejvel e proveitoso que os pais nos assistam tanto durante como depois da
anlise. Devo dizer, no entanto, que estes exemplos to #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
gratificadores"#gratificadores# so decididamente os menos: representam o caso
ideal, e no podemos basear nosso mtodo faa ele. Anna Freud diz (pg. 83): "A
doena definida no o nico que nos far decidir-nos a analisar a um menino. O
lugar da anlise infantil , sobretudo o #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
millieu"#consultrio# analtico; por agora devemos limit-lo aos meninos cujos
padres so analistas, analisaram-se ou tm certa confiana ou respeito pela
anlise." Em resposta diria que devemos discriminar muito claramente entre as
atitudes consentes e inconscientes dos mesmos pais, e achei repetidas vezes que
as #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
ac"#a##HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?titudes"#titudes# inconscientes no esto de jeito
nenhum garantidas pelas condies desejadas por Anna Freud. Os pais podem estar
por completo convictos teoricamente da necessidade a anlise e podem desejar
conscientemente ajudar-nos com todas suas foras, e, no entanto, por razes
inconscientes, podem por obstculos nosso trabalho a cada momento. Por outra
parte, constantemente achei gente que no sabia nada sobre a anlise -as vezes
simplesmente uma #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?niera"#menina# que me tinha confiana pessoal- que
foi da maior ajuda devido a uma favorvel atitude inconsciente. No entanto,
segundo minha experincia, tudo o que analise meninos tem que contar com uma
verdadeira hostilidade e cimes por parte de #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
nieras"#meninas#, #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?institutrices"#instrusses#, e inclusive a me, e
deve tratar de #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?realiz"#realiz##HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?ar"#ar# a
anlise apesar e na contramo destes sentimentos. A primeira vista isto parece
impossvel e representa por verdadeiro uma dificuldade especial e muito
considervel na anlise do menino. No obstante na maioria dos casos no a
encontrei insupervel. Naturalmente pressuponho que no devemos "compartilhar
com os pais o dio e o amor do menino", seno que devemos manejar tanto a
transferncia positiva como a negativa de maneira tal que nos capacite para
estabelecer a situao analtica e confiar nela. assombroso como os meninos,
inclusive meninos pequenos, apiam-nos ento com seu #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
insight"#insight# e com sua necessidade de ajuda e como podemos incluir em nosso
trabalho as resistncias causadas por aqueles com quem esto vinculados os
pequenos pacientes. Portanto, minha experincia me levou a emancipar-me em meu
trabalho destas pessoas na medida do possvel. Ainda que suas informaes possam
ser s vezes muito valiosas, quando nos relatam mudanas importantes que tm
lugar nos meninos e nos proporcionam um conhecimento da situao real,
necessariamente devemos ser capazes de manejar-nos sem esta ajuda. Por suposto
no quero dizer com isto que nunca possa desbaratar-se uma anlise por culpa dos
que rodeiam ao menino; s posso dizer que se o s pais enviam a seus meninos para
que se analisem no razo para que seja impossvel levar a cabo a anlise
simplesmente porque a atitude destes mostre falta de #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
insight"#insight#, ou seja, desfavorvel de alguma outra maneira. Resulta claro
por tudo o que disse que minha posio com respeito convenincia da anlise em
diferentes casos completamente diferente de Anna Freud. Considero que a
anlise til no s em todos os casos com perturbaes mentais evidentes e
desenvolvimento insuficiente, seno como meio para diminuir as dificuldades de
meninos normais. O caminho pode ser indireto, mas estou segura de que no
demasiado penoso, custoso ou tedioso. Nesta segunda parte de meu artigo minha
inteno era demonstrar que impossvel combinar na pessoa do analista a tarefa
analtica e educativa, e esperava mostrar por que assim. Anna Freud mesma
descreve estas funes (pg. 82) como "duas tarefas difceis e contraditrias" -
E diz novamente: "analisar e educar, ou seja, permitir e proibir ao mesmo tempo,
liberar e atar novamente". Posso resumir meus argumentos dizendo que uma
atividade efetivamente anula a outra. Se o analista inclusive #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
temporariamente"#temporariamente# se torna representante de agentes educativos,
se assume o papel do #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?supery"#superego#, bloqueia nesse ponto o caminho
dos impulsos instintivos conscincia: volta-se um representante dos poderes
repressores. Avanarei um pouco mais e direi do que segundo minha experincia, o
que devemos fazer com os meninos tanto como com os adultos , no simplesmente
estabelecer e manter a situao analtica com todos os meios analticos e
abster-nos de toda influncia educativa direta, seno, mais ainda, que a anlise
de meninos deve ter a mesma atitude inconsciente que pedimos ao analista de
adultos, se tem deter sucesso. Esta o deve capacitar para querer realmente s
analisar, e no desejar moldar e dirigir a mente de seus pacientes. Se a
angstia no se o impede, poder esperar com acalma a evoluo do resultado
correto, e deste modo se atingir este resultado. Se o faz, ademais, demonstrar
a validez do segundo princpio que exponho em oposio a Anna Freud, a saber:
que devemos analisar completamente e sem reservas a relao do menino com seus
pais e seu complexo de dipo. ###HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Postscriptum"#Postscriptum#, maio de 1947. No
Prefcio e na Terceira parte de seu novo livro, Anna Freud apresenta diversas
modificaes de sua tcnica. Algumas destas modificaes concernem a#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?lgunos"#lguns#
pontos que tratei neste artigo. Uma divergncia em nossas opinies surgiu de sua
utilizao de mtodos educativos na anlise de meninos. Anna Freud explicou que
esta tcnica era necessria por causa do #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
supery"#superego# dbil e no desenvolvido dos meninos ainda no perodo de
latncia (que nesse ento, ela considerava o nico perodo no que os meninos
podiam ser analisados). Declara agora em seu Prefcio que a parte educativa na
tarefa do analista de meninos j no necessria (porque os pais e as
autoridades educacionais se voltaram bem mais instrudas) e do que o analista
"#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
pue"#pode# agora, salvo raras excees, concentrar sua energia no aspecto
puramente analtico de seu labor'. (Prefcio, pg. #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?xi"#xi#.)
Ademais, quando Anna Freud publicou seu livro em 1926 no s criticou a tcnica
de jogo (que eu tinha empregado na anlise de meninos pequenos), seno que
tambm se ops por princpio a que meninos pequenos, por embaixo do perodo de
latncia, analisassem-se. Agora, como o diz em seu Prefcio, reduziu a idade
"desde o perodo de latncia, como o sugeriu num princpio, at os dois anos..."
e segundo parece tambm aceitou at certo grau a tcnica de jogo cone parte
necessrio da anlise de meninos. Ademais ampliou o nmero lhe pacientes no s
no que #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?respecta"#representa# idade seno tambm no que
#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
respecta"#representa# ao tipo de doena, e agora considera "que se pode analisar
meninos cujas perturbaes so de tipo esquizofrnico" pg. x). A questo
seguinte mais complicada porque subsiste uma importante diferena ainda que
tenha surgido uma similitude no enfoque. Anna Freud diz de sua fase
introdutria" na anlise de meninos, que seu estudo dos mecanismos de defesa do
eu a levou a encontrar "caminhos e meios de pr ao descoberto e penetrar as
primeiras resistncias em a anlise de meninos, com o qual se encurta a fase
introdutria do tratamento, e, em alguns casos a faz desnecessria" (Prefcio,
pgs. #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?xi"#xi#-#HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?xii"#xii#). A
considerao de minha contribuio ao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Simposium"#Simpsio#
mostrar que a essncia de meu argumento em entra da "fase introdutria" de
Anna Freud era o seguinte: se o analista trata desde o comeo a angstia e a
resistncia imediatas do menino com recursos analticos, a situao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
transferencial"#transferencial# se estabelece imediatamente, e no se fazem
necessrios nem aconselhveis recursos que no sejam analticos. Nossas opinies
sobre este problema tm, portanto em comum que a fase introdutria
desnecessria (ainda que Anna Freud s parece admitir isto em alguns casos
especiais) se descobre que os caminhos e os meios analticos penetram as
primeiras resistncias. Em minha contribuio ao #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Simposium"#Simpsio# tratei este problema principalmente desde o ngulo da
angstia aguda do menino pequeno. No entanto, em meu livro A psicanlise de
meninos, muitos exemplos mostram que naqueles casos nos que a angstia menos
aguda, atribuo grande significao anlise das defesas desde o comeo. Em
realidade, no possvel analisar as resistncias sem analisar as defesas. No
obstante, ainda que Anna Freud no se refere anlise da angstia aguda seno
que #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
parec"#parec#e pr o acento principalmente na anlise das defesas, nossas
opinies coincidem quanto possibilidade de conduzir a anlise desde o comeo
com recursos analticos. Estas alteraes nas opinies de Anna Freud, que s dou
como exemplo, duplicam em realidade, ainda que ela no o manifeste, uma
diminuio de certas divergncias importantes entre ela e eu no que #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
respecta"#representa# psicanlise de meninos. Mencionarei outro ponto que est
relacionado fundamentalmente com meu enfoque do s princpios e a tcnica da
anlise tempor, ponto que ilustro neste livro. Anna Freud declara (pg. 71):
"#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
Melanie"#Melanie# Klein e seus seguidores expressaram repetidamente a opinio de
que com a ajuda da tcnica de #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?ju"#jo#go se pode analisar meninos de quase
q#HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
ualquier"#ualquer# idade, da mais tempor infncia em adiante " No sei sobre
que fundamento se baseia esta declarao, e o leitor deste livro e de meu livro
A psicanlise de meninos no encontrar passagens que o justifiquem nem material
de anlise de meninos de menos de dois anos e trs meses de idade. Por suposto
que atribuo grande importncia ao estudo da conduta dos lactentes, especialmente
luz de minhas descobertas sobre os tempores processos mentais, mas estas
observaes analticas so algo #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
encialmente"#inicialmente# diferente que levar a cabo um tratamento #HYPERLINK
"http://traductor.universia.net/cgi-bin/diccionaris/paraula2.cgi?
psicoanaltico"#psicanaltico#. Tambm chamaria aqui o atendimento sobre o fato
de que nesta nova edio de seu livro (pgs. 69-71), Anna Freud repita a mesma
descrio errnea de minha tcnica que fez vinte anos atrs, j que infere que
confio predominantemente em interpretaes simblicas e utilizo muito pouco -se
alguma vez o fao - a linguagem do menino, sonhos diurnos, sonhos, contos, jogo
imaginativo, desenhos, suas reaes emocionais e suas relaes com a realidade
exterior, por exemplo, em seu lar. Corrigi explicitamente esta interpretao
errnea nesta contribuio ao #HYPERLINK "http://traductor.universia.net/cgi-
bin/diccionaris/paraula2.cgi?Simposium"#Simpsio# e custa entender como pde
ter-se mantido frente a meu livro A psicanlise de meninos e minhas diversas
publicaes, compiladas agora neste volume.
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