Prevalencia de las dificultades especficas de aprendizaje en la Educacin Secundaria

Obligatoria

Jimnez, J., Crespo, P., Rodrguez, C., Daz, A., Garca, E., Jimnez, J., & Gonzlez, D.
(2015). Prevalencia de las dificultades especficas de aprendizaje en la Educacin
Secundaria Obligatoria. European Journal of Education and Psychology, 3(2).
doi:http://dx.doi.org/10.1989/ejep.v3i2.71
http://formacionasunivep.com/ejep/index.php/journal/article/view/60

http://www.wordreference.com/es/en/frames.aspx?es=PREVALENCIA
prevalencia.
Del lat. tardo praevalentia.
1. f. Accin y efecto de prevaler.
2. f. Accin y efecto de prevalecer.
3. f. Med. En epidemiologa, proporcin de personas que sufren una enfermedad con respec
to al total de lapoblacin en estudio.
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prevalecer CONJUGAR

1. intr. Sobresalir,tener superioridad o ventaja:

prevaleci el voto en contra.
2. Mantenerse,continuar existiendo:
su negra fama prevaleci durante siglos.
Irreg. Se conj. como agradecer.
http://www.wordreference.com/definicion/prevalecer

SERVICIO DE APOYO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD: UN AVANCE EN

LA UNIVERSIDAD INCLUSIVA ROCIO MOLINA BEJAR
http://www.urosario.edu.co/incluser/Archivos/El-servicio-de-apoyo-a-estudiantes-con-
discapacida/

El 60 por ciento de los nios en Colombia tienen problemas de lecto-escritura

Una investigacin de la Universidad de la Sabana, revel que el 60 por ciento de los
nios que ingresan al sistema escolar en la primera etapa tienen problemas de
lectoescritura, por lo que propuso un "revolcn" en el mtodo de enseanza
Educacin

Latinoamrica

1
 Ministerio de Educacin
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Caracol Radio12/07/2007 - 12:50

Una investigacin de la Universidad de la Sabana, revel que el 60 por ciento de los nios
que ingresan al sistema escolar en la primera etapa tienen problemas de lectoescritura, por
lo que propuso un "revolcn" en el mtodo de enseanza.

Rosa Julia Guzmn, directora de la lnea de investigacin de infancia, explic que los
menores que cursan entre transicin y segundo de primera enfrentan esta dificultad, que a
su vez se convierte en un problema de salud pblica en la medida en que son remitidos por
los docentes a terapias de lenguaje y hasta sicolgicas.

La investigacin realizada con un grupo de nios menores de 8 aos, demostr que los
nios estn teniendo serias dificultades en lectura y escritura por culpa del modelo bsico
de enseanza.

Segn Guzmn, el estudio pretende que en el modelo educativo deje de importan tanto el
aprendizaje de lo motriz y el juego en los nios, que es sistema predominante en la
enseanza primaria.

La Asociacin Colombiana de Educacin Preescolar, aval las cifras y las atribuy en parte
a la mala preparacin de los docentes.

La presidenta de la asociacin Marta Valencia, dijo que ya se est trabajando con los
maestros en replantear el modelo pedaggico, para que el aprendizaje no se agote solo con
el juego con los nios

2
Victor Vergara, docente especializado en preescolar, dijo que hay normas del Ministerio de
Educacin que limitan la profundizacin en la enseanza de los nios y que establece un
modelo ms ldico en la primera etapa.

Por eso un grupo de profesores propuso que la formacin de los nios quede en manos de
un solo docente hasta segundo de primaria para que haya un acompaamiento.

La viceministra de Educacin Bsica, Juana Ins Daz, dijo que los problemas no se le
pueden atribuir a normas sino a la metodologa y a la preparacin de los docentes.Anunci
que en los prximos meses se realizarn talleres con los docentes de primer grado con un
modelo brasileo para reducir las cifras de desercin y repeticin en los nios.

http://caracol.com.co/radio/2007/07/12/nacional/1184237340_452758.html

Desarrollo de los trastornos de aprendizaje en el nio

Benavides, R., Calvache, O, Morillo, H., Agreda, A. y Figueroa, C. (2016). Desarrollo de

los trastornos
de aprendizaje en el nio (Documento de trabajo, n. 7). Bogot: Ediciones Universidad
Cooperativa de
Colombia. doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1584
https://revistas.ucc.edu.co/index.php/dotr/article/view/1584/1757

Esta bsqueda permite abordar conceptos y retomar la importancia

que merece el conocer que, en la edad escolar, los Trastornos del Aprendizaje
(ta) son frecuentes y se reflejan en una determinacin subjetiva
comn, que corresponde a bajo rendimiento escolar. Mdicamente, el bajo
rendimiento escolar correspondera a un signo que puede ser secundario
no nicamente a ta y estar relacionado con otros problemas neuropsicolgicos,
sociales y situacionales que pueden ser considerados como un
factor importante en desercin y fracaso escolar (Karande, 2005).
Algunos nios y nias con este trastorno son incapaces de cumplir
las demandas del sistema escolar; otros menores logran aprender, pero
con mucha dificultad; algunos terminan la escuela; pero, con grandes
deficiencias en determinadas reas. Lo cierto es que los infantes con un
historial de fracaso, tienen secuelas emocionales y conductuales que pueden
persistir toda la vida.

En los ltimos aos se ha observado un fuerte incremento en la

demanda asistencial por ta. A partir de esta situacin, surge la necesidad
de establecer su etiologa y factores asociados en miras de desarrollar planes

3
de intervencin efectivos (Rigau-Ratera, Garca-Nonell y Artigas-Pallars,
2004). Las dificultades en el aprendizaje se empiezan a sospechar
cuando se inicia la educacin primaria; los padres comienzan a or frases
como es un poco lento, necesita mejorar su psicomotricidad, se despista
mucho, no est bien lateralizado, tiene dificultades en lectoescritura, comentarios
que generan gran ansiedad en los nios y nias, y en su familia
(lvarez y Crespo, 2006).

4
INFORME FINAL
Convenio Interadministrativo No. 1551 de 2009 suscrito
entre el Ministerio de Educacin Nacional, Departamento
Administrativo Nacional de Estadstica DANE y la
Universidad Nacional de Colombia
p.5 Anlisis de la Encuesta de la UNAL
ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIN ESCOLAR ENDE-UNAL
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-293674_archivo_pdf_hogares.pdf
I. Factores asociados a la desercin escolar segn investigaciones
nacionales e internacionales.
Los resultados de la revisin bibliogrfica que presentamos a continuacin tienen como
propsito
principal identificar los mecanismos y relaciones existentes entre las diversas dimensiones
y
factores asociados a la desercin escolar tomando como punto de referencia las
transformaciones
recientes, en trminos de ampliacin decidida de la cobertura, de los sistemas educativos en
la
regin.

La universalizacin del acceso y la poltica de permanencia educativa

La universalizacin del acceso tambin genera situaciones particulares a nivel de aula que
representan enormes retos en materia de permanencia para el sistema y los establecimientos
educativos. En la medida en que la ampliacin de la cobertura se realice, principalmente,
por
mejoras en la eficiencia del interno, como es el caso del pas, el nmero de estudiantes por
profesor se incrementa, lo cual reduce considerablemente las posibilidades de atender
satisfactoriamente a quienes presentan dificultades, al mismo tiempo que las prcticas de
evaluacin se tornan particularmente rgidas y homogneas. Diramos que en una escuela
masificada el manejo en el aula de las dificultades de aprendizajes, la atencin a los
dismiles
ritmos de aprendizaje y las posibilidades de generar procesos educativos cercanos a las
inquietudes e intereses de los estudiantes y de su cultura, son bastante restringidas.
Por otra parte, cuando se logra que la mayora de estudiantes estn en el sistema, los ttulos
acadmicos tienden a perder parte de su valor, al mismo tiempo que se hacen cada vez ms
necesarios. Igualmente, como un nmero significativo de los nios y nias estn estudiando
y las
posibilidades de xito social disminuyen notablemente con una baja escolaridad tanto los
padres
de familia como sus hijos tienden a valorar en mayor medida la educacin y a tener
mayores
expectativas ligadas a ella.

Finalmente, la solucin de los problemas de cobertura genera inquietudes crecientes en

torno a la
calidad de los procesos educativos que ocurren al interior del sistema. Esto implica que en
el

5
sistema educativo en su conjunto y de manera particular en los establecimientos educativos
y en
las aulas de clase, las prcticas concentradas en mejorar los niveles de acceso y
permanencia
escolar coexisten con prcticas de fomento a la calidad educativa lo cual exige pensar en
una
articulacin consciente entre los procesos de inclusin y los procesos que tienen como
propsito
central el mejoramiento de los niveles de logro educativo.
El escenario educativo en el que se inscribe el anlisis de la desercin escolar se caracteriza
entonces, del lado de los alumnos, por la presencia en las aulas de nios y nias con
capitales
culturales precarios, con relativamente pocas posibilidades de recibir atencin por parte del
docente cuando presentan dificultades, con expectativas personales de xito escolar ms o
menos
altas y con expectativas crecientes de sus padres y familiares en torno a su desempeo
escolar.
Por otro lado, nos encontramos con docentes con bajas expectativas en torno a la eficacia
de su
labor pedaggica, con un considerablemente reducido margen de accin en el aula, y con
exigencias crecientes relacionadas con la retencin escolar, pero tambin relacionadas con
el
recorte de las brechas de aprendizaje entre sus alumnos.

La descripcin que sigue sobre las formas como inciden los factores en el la desercin
intentar en
todos los casos esclarecer el mayor nmero de relaciones posibles entre dichos factores con
el
nimo de que en el al final de este documento pueda avanzarse en la construccin de
perfiles o
tipologas de desercin a ser usadas en el anlisis de las encuestas.
Hemos dividido la presentacin de los resultados de los estudios en tres dimensiones (de los
estudiantes, de las familias y de los colegios), asocindolos a los diferentes factores que,
segn
estos estudios son ya sea de riesgo o de proteccin en trminos de la desercin.
Teniendo en cuenta la tendencia a atribuciones cruzadas entre los diferentes actores sobre
las principales
responsabilidades en relacin con este fenmeno las familias tienden a responsabilizar a
los
colegios y los docentes y directivos a las familias cabe subrayar que la agrupacin de los
factores
en estas tres dimensiones no deben leerse como que la responsabilidad en cuanto a los
factores
asociados a la desercin est en la dimensin en que se les ubica. El ejercicio que hacemos
de
organizacin de los factores por dimensiones, simplemente ayuda a orientar las polticas en

6
cuanto a los principales escenariossujetos, a los que deben dirigirse sus intervenciones,
pero
advirtiendo, como ya se hizo, que dichos factores son el resultado de mltiples relaciones y
que,
por tanto, las intervenciones deben buscar afectar dichas relaciones, que no simplemente el
agenteescenario en el que se clasifican. Para poner un solo ejemplo, los problemas de
salud de los
estudiantes, no pueden verse como una responsabilidad exclusiva de stos, sino como un
efecto
de las prcticas de stos, de las familias, de los colegios, de la comunidad y de las polticas
de salud
del Estado.
En conclusin, el grado en que se retiran los estudiantes es central para determinar la
magnitud y
las caractersticas de la desercin. Cuando la desercin ocurre en primaria los estudios
sealan
que podra guardar una mayor relacin con problemas de adaptacin a la cultura escolar y
con
bajas coberturas en educacin preescolar mientras que la desercin en secundaria sera
mucho
ms sensible al la economa familiar y a las discontinuidades entre la cultura escolar y las
prcticas
culturales juveniles.

Una segunda razn para asociar repitencia y desercin est ntimamente ligada con las
prcticas
escolares en las cuales persiste la concepcin de la repitencia como forma de aprendizaje
(Castro y
Rivas, 2006) y con algunas ideas comunes entre docentes, padres de familia y estudiantes
que
asocian la buena calidad docente con mayores tasas de repitencia (Elas y Molinas, 2005).
Ambas
concepciones entienden la prdida de cursos no como un sntoma de dificultades de
adaptacin
de los estudiantes a la cultura escolar sino como sinnimo de mayores niveles de
exigencia.(13)

3. Dimensin personal: caractersticas, desempeo escolar y percepciones de los

estudiantes
3.1. Caractersticas sociodemogrficas de los estudiantes
p.10
b) Estado de salud
El estado de salud de los estudiantes puede incidir tambin notablemente en la asistencia y
el
rendimiento escolar y por esa va, aumentar el riesgo de desercin. Esta afirmacin se
apoya en el

7
hecho de que existe un muy bajo nivel de consulta y diagnstico de enfermedades que
afectan
directamente las capacidades de aprendizaje de los estudiantes como las de los rganos de
los
sentidos y aquellas asociadas al estado nutricional; existen escasas posibilidades de detectar
en el
aula dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas de concentracin, lenguaje,
percepcin, comportamiento y sociabilidad y, en que el acceso a los servicios de salud es
bastante
restringido entre los grupos poblacionales ms pobres (Contralora General de la Nacin,
2003).
En ltimas, el estado de salud puede aumentar el riesgo de desercin en tanto existen bajos
niveles de diagnstico de enfermedades que afectan directamente el rendimiento escolar,
pocas
posibilidades de detectar necesidades educativas especiales en las aulas de clase y
deficientes
condiciones de salud entre los estudiantes ms vulnerables acompaadas de bajas
posibilidades
de recibir atencin oportuna. Finalmente, cabe indicar que buena parte de los esfuerzos en
materia de alimentacin escolar radican en la asociacin que se hace entre le rendimiento
acadmico y el estado nutricional de los nios, nias y jvenes, evidentemente, sin pasar
por alto
que la alimentacin opera tambin como incentivo para que los padres de familia enven
sus hijos
al colegio.

3.2. Desempeo escolar

a) Desercin por grados
Diversos estudios asocian el grado cursado con la desercin escolar. Algunos de ellos ponen
una
especial atencin a la relacin entre la edad y el momento en que los estudiantes dejan las
instituciones educativas (Cajiao, 2005; Espndola y Len, 2002; Pardo y Sorzano, 2004).
Con ello
buscan por una lado establecer la intensidad de la desercin: desercin alta en los primeros
dos
grados de primaria; y desercin baja finalizando tanto la primaria como la media.

El estudio de Pardo y Sorzano realizado en Colombia encuentra que la desercin durante la

primaria es ms comn entre los estudiantes de escuelas rurales y entre aquellos cuyas
madres
tienen niveles de escolaridad bajos. As las cosas, en este ciclo educativo tendran ms peso
en la
decisin de retiro los problemas de adaptacin a la cultura escolar acentuados por los bajos
capitales culturales familiares y por el ingreso tardo de algunos estudiantes al sistema
educativo
debido, en algunos casos, a la existencia de bajas coberturas a nivel de preescolar.
Sumndole a

8
ello que el efecto negativo de los procesos de ampliacin de las cobertura sobre las
posibilidades
de atencin en el aula de las dificultades de los estudiantes sera mayor en los primeros
grados
que en los grados superiores (Cajiao, 2005). Adicionalmente, se estima tambin que la
distancia
entre la escuela y el hogar podra tener mayor efecto en la decisin de abandonar los
estudios en
esta etapa del ciclo escolar, sobre todo por las restricciones de nios y nias para hacer
largos
desplazamientos sin la compaa de sus padres o acudientes.

En conclusin, el grado en que se retiran los estudiantes es central para determinar la

magnitud y
las caractersticas de la desercin. Cuando la desercin ocurre en primaria los estudios
sealan
que podra guardar una mayor relacin con problemas de adaptacin a la cultura escolar y
con
bajas coberturas en educacin preescolar mientras que la desercin en secundaria sera
mucho
ms sensible al la economa familiar y a las discontinuidades entre la cultura escolar y las
prcticas
culturales juveniles.

b) Trayectoria escolar
El rendimiento escolar, allende sus efectos en la repitencia y de sus relaciones con
dificultades de
adaptacin a la cultura escolar mencionadas en el prrafo anterior, tiene una incidencia
notable
en la autoestima de los estudiantes y en el grado de motivacin que estos expresan frente
los
aprendizajes escolares. La desmotivacin, producida por el bajo rendimiento y acentuada
por las
exigencias crecientes de los padres de familia en torno a los resultados acadmicos y por la
tendencia marcada de las prcticas evaluativas para asignar a los estudiantes la mayor
responsabilidad sobre sus resultados, incrementa considerablemente entre los estudiantes el
riesgo de dejar sus estudios. Sobre el particular, una investigacin hecha con jvenes
paraguayos
desvinculados del sistema educativo destaca, por ejemplo, que ms del 80% de ellos
afirmaba que
su rendimiento escolar haba sido malo (Elas y Molinas, 2005). Adicionalmente, las
familias rurales
o con una situacin econmica precaria muestran una mayor disposicin a retirar sus hijos
de la
escuela y ocuparlos en otras actividades cuando stos no presentan desempeos escolares
satisfactorios.

9
Una segunda razn para asociar repitencia y desercin est ntimamente ligada con las
prcticas
escolares en las cuales persiste la concepcin de la repitencia como forma de aprendizaje
(Castro y
Rivas, 2006) y con algunas ideas comunes entre docentes, padres de familia y estudiantes
que
asocian la buena calidad docente con mayores tasas de repitencia (Elas y Molinas, 2005).
Ambas
concepciones entienden la prdida de cursos no como un sntoma de dificultades de
adaptacin
de los estudiantes a la cultura escolar sino como sinnimo de mayores niveles de exigencia.
Adicionalmente el efecto de la reprobacin se profundiza con la ausencia en la mayor parte
de las
escuelas y colegios de prcticas institucionales que se ocupen decididamente de retener al
repitente generando opciones educativas diferenciales. Un documento elaborado por el
Ministerio
de Educacin de Argentina se expresa como sigue sobre este asunto:
La prcticas institucionales en general no se organizan en torno a retener al repetidor. En
la escuela secundaria, en la que la aprobacin es por asignatura, si el alumno debe repetir,
las prcticas instituidas, tanto explcitas como implcitas, apuntan a sacarse de encima al
alumno repetidor. Son escasas las escuelas que reciben a los repetidores y ms escasas
an, las que ofrecen propuestas diferenciales para ellos (Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa; 2003: 20).

Para cerrar esta seccin sobre los factores que afectan la trayectoria escolar aumentando el
riesgo
de desercin de los estudiantes quisiramos mencionar dos situaciones bastante
sintomticas: el
retiro temporal y la extraedad. La primera, el retiro temporal, porque habla de una u otra
manera de realidades escolares y extraescolares que afectan notablemente los recorridos
escolares como
el trabajo infantil, la alta movilidad familiar, dificultades de convivencia, bajos desempeos
escolares, deficiencias en la oferta educativa, entre otros. La segunda, la extraedad, porque
genera
una particular sensacin de desadaptacin entre los escolares y puede ser sinnimo de
ingreso
tardo al sistema, interrupciones frecuentes de la trayectoria escolar, repitencia o alta
movilidad
residencial, todos ellos, factores que inciden negativamente sobre la permanencia de los
nios,
nias y jvenes en el sistema educativo.

P.25
5.3. Las prcticas pedaggicas y las percepciones de los docentes
Como lo mencionbamos ms arriba la labor docente en un escenario de masificacin de la
escuela tiene connotaciones particulares, pues la presencia de un mayor nmero de nios en
las

10
aulas generalmente reduce la capacidad de motivacin y atencin personalizada del docente
y, en
especial, su capacidad de incidir sobre aquellos factores que afectan el desempeo escolar
de sus
estudiantes (Contralora General de la Nacin, 2003). En esos trminos el papel del docente
en la
retencin escolar se ve restringido en un escenario donde por las caractersticas de la
poblacin
que ingresa al sistema, su labor pedaggica en el aula adquiere un valor indito,
especialmente, en
los primeros grados que son decisivos para fortalecer los procesos de adaptacin de los
estudiantes a la cultura escolar (Cajiao, 2005).

Adicionalmente, los docentes e incluso en ocasiones los estudiantes y sus padres suelen
asociar,
como lo mencionbamos ms arriba, calidad y mayores nivel de exigencia con tasas altas
de
repitencia (Elas y Molinas, 2005). Los mejores profesores bajo esa ptica no son aquellos
que se
interrogan por las diferencias en el desempeo de los estudiantes sino aquellos que manejan
altos
parmetros de exigencia expresados en el nmero de estudiantes que no logran cumplir con
las
exigencias acadmicas, existiendo as, una particular tensin en las prcticas pedaggicas
entre
polticas de inclusin y polticas de calidad:
La posiciones respecto del abandono dependen, en cierto sentido, del modo en que los
actores manejan o resuelven cotidianamente esa tensin. As, a partir de esta percepcin
ms o menos generalizada, hay quienes propician una inclusin en trminos elogiososleda
como democratizacin y ampliacin de las posibilidades de acceso, y quienes
entienden que la ampliacin y la universalizacin suponen relajar la calidad educativa,
pues condenan a la escuela a tareas que no le son propiascomo el asistencialismo y a
una disminucin de la exigencia a cambio de una retencin a toda costa (UNESCO
PNUD,
2009).
La asociacin entre la experiencia, el desempeo y los niveles de satisfaccin docente y los
logros
cognitivos tambin es frecuente en la bibliografa revisada. En asuntos como el manejo de
las
dificultades y los ritmos de aprendizaje en el aula, la experiencia docente se estima como
central,
mientras que en la elaboracin y ejecucin de estrategias pedaggicas no slo se reconoce
el
papel de la experiencia y la formacin sino tambin el sentido de pertenencia y el nivel de
satisfaccin de los docentes con la institucin escolar.
Por lo dems, debe tenerse en cuenta que un proporcin importante de los docentes, por las

11
razones expuestas y por otras caractersticas institucionales, no tienen una preocupacin
clara por
la desercin escolar, en algunos casos no conciben el retiro de sus estudiantes como un
problema
en s mismo y suelen preocuparse ms por otros asuntos escolares como la infraestructura
escolar,
los robos y el vandalismo y las labores propiamente pedaggicas (UNESCOPNUD,
2009).

P.27

Podramos resumir e integrar los elementos abordados en torno al quehacer pedaggico y a

las
percepciones de los docentes de la siguiente manera:
Lo formacin discursiva del prejuicio comienza a edad temprana. Los nios lo aprenden
de los discursos de sus padres, hermanos y pares. Y cuando un profesor no tiene
expectativas para sus alumnos, y no evala en ellos potencialidades diferentes a las
bsicas curriculares, cuando una comunidad escolar no se vincula con la comunidad
sectorial y vecinal a la que pertenecen sus alumnosestamos frente a una escuela que no
integra, sino que a menudo segrega a los estudiantes de las clases desfavorecidas, los
segrega prejuicindose frente a sus competencias segrega con el estigma del fracaso
escolar. Los juicios de los profesores, durante el trabajo en el aula, lo cual evala de
manera muy deficiente el clima escolar, los convencen de que son incapaces de estudiar y
de que deben contentarse con una trabajo modesto, adaptado a sus capacidades (Castro
y Rivas; 2005: 59).

P.28
5.4. Gestin e identidad pedaggica
Sobre la desercin escolar tambin tiene un efecto importante la gestin comunitaria que
realiza
la escuela, es decir, la medida en que logra ampliar las relaciones entre la escuela, las
familias y los
actores locales para lograr mejores procesos de aprendizaje. El objetivo final de tal esfuerzo
es
lograr que las familias y el liderazgo local se sientan parte de los procesos educativos de los
nios,
nias, y jvenes y participen activamente en la elaboracin de estrategias que fomenten la
retencin escolar (Elas y Molinas, 2005). No obstante esta capacidad retentiva de la
escuela a
travs de la profundizacin de las relaciones con el entorno comunitario se ve en ocasiones
particularmente afectada por las concepciones de familia que priman en el diseo de las
estrategias escolares:
se puede afirmar que la escuela asume un supuesto errneo sobre las familias de sus
estudiantes. Este modelo de familia nuclear, estable, con padres y madres con un nivel de
educacin formal que les permite acompaar la educacin escolar de sus hijos) no
responde a la realidad de la mayora de sus alumnos. Lo que vive un amplio sector de la
poblacin es una situacin de pobreza, de migracin de miembros de la familia en busca

12
de trabajode estructuras familiares inestables, de padres y madres con escasa formacin
acadmica y de nios y nias que se ven en la necesidad de asumir roles adultos (Elas y
Molinas; 2006: 61).

En resumen, la capacidad de gestin pedaggica del director, la identidad institucional y

una
gestin comunitaria slida son indispensables para que el engranaje institucional funcione
en
direccin al fomento de prcticas de retencin escolar de la poblacin en condicin de
vulnerabilidad que tengan en cuenta de manera consciente la diversidad de retos que hemos
enunciado en estas pginas en materia de flexibilidad, pertinencia y aprovechamiento de la
infraestructura escolar.

P.31

7. Hacia la construccin de perfiles de la poblacin en riesgo de desercin

Integrando los resultados del la exploracin bibliogrfica sobre factores asociados a la
desercin
escolar podramos decir, en primer, lugar que el riesgo de desercin en zonas rurales se
incrementa cuando existen bajas coberturas en educacin preescolar, media y superior;
cuando
los niveles de escolaridad en las familias de los estudiantes son bajos; cuando son grandes
las
distancias entre la escuela y las viviendas de los escolares; cuando los niveles de formacin
docente son bajos; cuando existen altos ndices de reprobacin; cuando el rendimiento
escolar de
los estudiantes es bajo; cuando hay dificultades en el entorno social para accede a bienes y
servicios bsicos; cuando la poblacin escolar presenta cambios frecuentes de colegio o
reconoce
haber cambiado de sitio de vivienda; cuando hay mayor cercana con grandes centros
urbanos y
cuando los estudiantes tiene miembros del ncleo familiar viviendo en otros municipios y
en
especial, en zonas urbanas.
En segundo lugar podemos decir que las posibilidades de desercin a temprana edad o
durante la
primaria aumenta con las bajas coberturas en preescolar, con el ingreso tardo al sistema
educativo; con bajos niveles de escolaridad de los padres, madres o acudientes; cuando las
distancias entre la escuela y la vivienda de los estudiantes es grande y cuando el tamao de
los
cursos es grande. En cuanto a la desercin en secundaria, podramos decir que tiene una
alta
correlacin con la edad de los estudiantes; con el tamao del hogar; con la existencia de
prcticas
de trabajo infantil y juvenil; con la valoracin y las expectativas de los estudiantes frente a
la

13
educacin y con el nivel educativo del jefe(a) de hogar pues ste ltimo tiene una
incidencia
significativa en los ingresos del hogar.

P.32
Y en quinto lugar, podramos indicar que la desercin por razones acadmicas aumenta con
el
nivel de escolaridad de los padres; las bajas coberturas en preescolar; el ingreso tardo al
sistema
educativo; el bajo rendimiento escolar; las altas tasas de repitencia; los bajos niveles de
formacin
pedaggica de los docentes; el retiro temporal; el tamao de los cursos; las percepciones
negativas de los estudiantes sobre su rendimiento acadmico y sus capacidades; las
percepciones
negativas de los docentes sobre las capacidades y habilidades de sus estudiantes; los bajos
niveles
de reconocimiento en la prcticas pedaggicas de los saberes culturales y familiares; las
deficiencias institucionales en materiales de enseanza y herramientas tecnolgicas y la
baja
proporcin de estrategias implementadas en las escuelas para atender las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes y en especial, de aquellos que han perdido cursos.

El escenario educativo en el que se inscribe el anlisis de la desercin escolar se caracteriza

entonces, del lado de los alumnos, por la presencia en las aulas de nios y nias con
capitales
culturales precarios, con relativamente pocas posibilidades de recibir atencin por parte del
docente cuando presentan dificultades, con expectativas personales de xito escolar ms o
menos
altas y con expectativas crecientes de sus padres y familiares en torno a su desempeo
escolar.
Por otro lado, nos encontramos con docentes con bajas expectativas en torno a la eficacia
de su
labor pedaggica, con un considerablemente reducido margen de accin en el aula, y con
exigencias crecientes relacionadas con la retencin escolar, pero tambin relacionadas con
el
recorte de las brechas de aprendizaje entre sus alumnos.

14