El juego y la escuela

La creatividad que se pone en funcionamiento con el juego despierta el impulso humano

necesario para recrear la realidad y transformarla. As, una varilla de madera puede
convertirse en una varita mgica, en una espada o en un caballo. Ese impulso y esa fuerza
creativa se desaprovechan en la escuela?

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Por Graciela Valle De Vita

Subnotas

Videojuegos para aprender?

El juego es una actividad propia del ser humano, que adquiere diversas formas de acuerdo
con cada contexto sociocultural, poca y lugar. Aunque no es exclusivo de los nios, es un
motor insustituible de su desarrollo.

Entre los especialistas, existen diversas posturas sobre qu es un juego, y de ellas

depender cmo se analiza la relacin entre lo ldico y la escuela. El acuerdo acerca de su
vnculo con el placer es generalizado: los chicos son felices cuando juegan y este
reconocimiento justifica, sin dudas, incluir el juego en la elaboracin de un proyecto
educativo as como la centralidad que pueda tener en l.

Para algunos psiclogos y educadores, en tanto el juego es una actividad libre, separada
de lo til y ligada al placer y a la alegra, debe entrar en el aula como un modo de incluir
placer y no como un recurso para adquirir, intencionalmente, ciertos aprendizajes. Desde
esta perspectiva, concebirlo como un instrumento didctico sera asignarle fines extrnsecos
y objetivos de control.

Otros autores, en cambio, consideran que el juego es un instrumento didctico que

presenta ventajas muy especficas, como la motivacin y el establecimiento de relaciones
entre los jugadores, lo que, adems, permitira evaluar los aprendizajes o reconocer ideas
previas.

A pesar de estas controversias, existe un acuerdo fundamental: el juego promueve el

desarrollo de los chicos, es fuente de alegra y bienestar, y es importante su presencia en la
escuela. Entonces, cabe preguntarse: por qu en la escuela se juega cada vez menos?
Los grandes no juegan?
En el jardn de infantes, jugar es cosa seria. Los jardines tienen patios con juegos,
areneros y toboganes, y en las salas hay espacios para juguetes, juegos y tiempos para
desplegarlos. Los docentes propician momentos para el juego libre, as como para otros
ms reglados a travs de los cuales se aprenden algunos contenidos. Por ejemplo, jugando a
las cartas o al juego de la oca, los nios pequeos se acercan a nociones de la matemtica.

El pasaje a la escuela primaria marca un quiebre: los tiempos de juego se limitan, en los
patios ya no hay objetos para jugar y las actividades deportivas se basan, por lo general,
ms en la competencia que en el disfrute. El juego, protagonista de los primeros aos,
empieza a ser visto como prdida de tiempo en situaciones en las que hay que ganar
tiempo aprendiendo cosas tiles, y va desapareciendo de la escuela a medida que
ascendemos en el nivel educativo.

Para la Lic. Ruth Harf, responsable del Centro de Formacin Constructivista, el juego
siempre es una herramienta vlida para todos los niveles del sistema. Esta afirmacin parte
de la conviccin acerca de la importancia del juego en la vida de cualquier ser humano,
dice la especialista.

En cuanto a la relacin entre el juego y la descarga de la agresividad en los chicos, Harf

sostiene que las actividades ldicas ayudan a los chicos a establecer y mantener
mecanismos de autorregulacin en sus intercambios con los otros:

Los juegos y deportes entre equipos llevan a cada uno de los participantes a tener en
consideracin a los otros, para llegar a metas compartidas. Los juegos tambin incluyen el
respeto a reglamentos, instrucciones, los cuales hacen que las agresiones se vean reducidas,
no tanto en los deseos de agredir que cada uno pueda sentir, sino en la necesidad de
ponerlos de manifiesto de formas socialmente vlidas, para as poder seguir siendo parte del
grupo en el cual estn.

Y si jugamos un ratito?
Docentes y especialistas coinciden en la importancia de jugar en todas las edades, a la vez
que afirman que el juego aparece cada vez menos en el mbito de la escuela.

Luis Mara Pescetti, docente, msico y escritor para chicos, otorga un importante
protagonismo al humor y al juego en todas sus obras. En su artculo El verdadero valor del
juego, sostiene que el sistema tradicional de educacin siempre est preocupado por ser
cientfico, y no solo cientfico en general, sino por parecerse a una ciencia exacta. Para
Pescetti, de la misma manera que a los cuentos se los utiliz como vehculos de mensajes
morales, a los juegos se los usa con objetivos pedaggicos. Y afirma con vehemencia: las
lecciones disfrazadas de juego son una trampa que el nio siempre reconoce. Claro que los
juegos ensean, pero es imposible traducir en palabras todo lo que ocurre en un juego,
como es difcil buscar el mensaje de un cuento y traducirlo en palabras.

Para Pescetti, tampoco es fructfero utilizar los juegos como elementos de mero
entretenimiento, de distraccin, para calmar a los nios cuando el grupo est muy excitado:
Hacer esto es como utilizar un piano para sostener libros o una guitarra para lea; se
puede, pero nos estamos perdiendo lo mejor.

Un juego es una totalidad muy compleja que apunta a una infinidad de aspectos sostiene
Pescetti. No es una herramienta de adiestramiento. Se parece ms a una obra de arte:
nadie ve un cuadro para desarrollar su sensibilidad al amarillo. Podramos decir que un
juego es como una obra de arte (en la mayora de los casos: annima y colectiva) que solo
existe cuando se la practica y para quienes la practican, no para los que miran de afuera.

No hay dudas acerca de la importancia de los conocimientos y las habilidades y, sobre todo,
de la facilidad con la que se adquieren en la infancia. Juego y aprendizaje pueden
emparentarse. La creatividad que se enciende con el juego despierta el impulso humano
necesario para recrear la realidad y transformarla.

Para Pescetti, una actividad ldica bien utilizada es una poderosa herramienta de cambio.
Los juegos son herramientas de la alegra, y la alegra adems de valer en s misma es una
herramienta de la libertad.

http://www.youtube.com/watch?v=3ilhJqzG6Lg