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Autoestima escolar de
estudiantes con dificultades
especficas del aprendizaje:
Relatos de vida.
Presentacin........................................................................................... 5
2.2 Autoestima63
4.1 Anlisis..113
2
CAPITULO V: Conclusiones
BIBLIOGRAFIA..138
Anexos..144
3
Agradecimientos.
por ello agradecemos a cada uno de los docentes que nos han formado como
profesionales y aquellos que nos han ayudado a terminar con este gran trabajo.
gracias por el amor y los valores entregados, por rer y llorar a nuestro lado y
por sobre todo, gracias por creer en nosotras, sabemos que somos frutos de un
gran esfuerzo.
Para nosotras, por todas las noches de desvelos, por las veces que estuvimos
a punto de dejar todo, por las veces que nos acompaamos en nuestras penas
y alegras, cada una fue un factor fundamental, dentro de este proceso, sin una
Hoy por fin hemos logrado terminar una larga etapa en nuestras vidas, hoy
somos profesionales y creemos estar listas para cumplir con esta labor, si bien
consejos en los momentos difciles. Querida familia, hoy podemos decir misin
cumplida.
4
Presentacin
La autoestima escolar es todo aquello que sucede en los estudiantes dentro del
relacin con las personas que nos rodean; el tener una alta o una baja
5
palabra, gesto o accin que observamos o aquello que otros puedan decir o
pensar.
investigacin.
6
Captulo 1.
Antecedentes Generales.
de aprendizajes y las repitencias, para luego finalizar con las polticas pblicas,
7
Grfico 1. Porcentaje de reprobados de Chile.
8
A continuacin se da a conocer un cuadro que muestra el porcentaje de
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Municipal 8,5 6,5 1,1 3,8 6,8 7 6,8 2,9 17 11,6 5,2 2,7
Subvencionado 4,6 3,8 0,6 2,7 6,2 5,9 6,4 4 12,1 8,2 2,3 1,8
Particular 0,6 0,6 0,6 0,4 1 1,5 1,9 1,7 4,4 3,1 1,2 0,4
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Municipal 5,8 4,4 3,3 2,1 3,2 3,4 4 1,9 13,2 8,2 6,9 1,6
Subvencionado 3,3 2,8 2,6 1,6 3,4 3,6 4,3 3,2 9,9 6,2 4,9 1,2
Particulares 0,3 0,3 0,3 0,3 0,6 0,9 1,5 1,3 3,3 2,2 2,3 0,2
9
Los datos que se presentan a continuacin han sido extrados del Ministerio de
Metropolitana.
10
Grfico 3. Porcentaje de mujeres repitentes, perteneciente a la Regin
Metropolitana.
Los antecedentes estadsticos que han sido mencionados con anterioridad nos
otorgan datos duros a cerca de una realidad existente en nuestro pas, sin
embargo, esta investigacin debe ser complementada con estudios que avalen
A continuacin se dar a conocer estudios que han sido realizados por distintos
11
estrecha relacin con las variables individuales del nio o nia, as como sus
realiza un anlisis profundo acerca del efecto que produce la repitencia escolar,
como una institucin social, a partir de ello, plantean que la decisin de repetir
12
repetir en los primeros cursos puede ser visto como un estmulo a favor de la
por ello que la repeticin no solo incide en los aspectos acadmicos, l mismo
estudio realizado (IVEI 2009), menciona que el 37% de los estudiantes que
curso, mientras que el 31% dicen haber perdido la confianza en s mismos, aun
acadmico, pues establece mejores relaciones sociales con sus pares, y logran
45% siente el apoyo por parte de los docentes. Estos datos otorgados por este
13
considera que el repetir es una nueva oportunidad para lograr un acercamiento
Segn Avaria, M. (2005)1 , plantea que estos ltimos aos en nuestro pas se
se han estimado en 16% - 18% de los nios y nias, de los cuales alrededor
del 90% est ligado con problemas de aprendizaje, lenguaje o retardo mental,
nos muestran una realidad existente en nuestro pas, las que se dan a conocer
entiende por trastornos del desarrollo todos los cuadros crnicos y de inicio
1 Dra. Mara de Los ngeles Avaria del departamento de Pediatra y Ciruga infantil, en la
Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Revista de Pediatra Electrnica volumen 2
N1
14
motoras, lenguaje, sociales y de nivel cognitivo lo que provoca gran impacto en
Parlisis cerebral
1. De lectura
2. De escritura
3. De clculo
Sndrome de Tourette
Actualmente en nuestro pas son muchos los estudiantes que han sido
decreto N 170, el ao 2009, para poder regular y normar una misma entidad
15
para todos los establecimientos con proyecto de integracin. A continuacin se
2
Potenciacin ser definida en esta investigacin como: una accin que realiza un sujeto a otro,
tomando en cuentas sus cualidades aptitudes y actitudes con la finalidad de apoyar su proceso escolar y
a su vez brindar afectividad.
16
el MINEDUC debe elaborar un reglamento que norme los
proyectos de integracin:
NEE permanentes: stas son las barreras que presenta un estudiante para
17
que solo necesite ayuda y apoyos para poder tener acceso y progresar en el
trastorno hiperkintico.
(MINEDUC,2009:06 )
18
a) Lectura
b) Lectura y escritura
c) Matemtica
stas son solo algunas clasificaciones que se realiza a nios, nias, jvenes y
aprendizaje escolar pues no cumple con los requerimientos exigidos por las
3
Normalizacin: se entiende que el uso de los medios, desde el punto de vista cultural, sean lo ms
normativo posible, en orden al establecimiento o mantenimiento de las conductas y caractersticas
personales (Wolf Wollfensberger. 1972)
19
social, el que aboga por la normalizacin de la sociedad, de manera que sta
Toboso & Arnau, (2008:03), entendiendo que cada nio, nia, joven o adulto,
los sujetos como un ser moldeable que se adece al contexto, sino que este
20
contenidos tericos expuestos en el curriculum educacional, sino que tambin
autoestima.
4
ste libro el cual realiza una investigacin en relacin con la autoestima y el contexto escolar, ha sido
pedido por el ministerio de educacin de Chile para los docentes perteneciente al programa de las 900
escuelas.
21
considerada como un aspecto fundamental en la manera en la que el
desarrollo personal dentro del aula y en la relacin con otros, pues, que un
siendo sta la base fundamental para todas las etapas de la vida y junto a ello
aprendizaje, ya sea, dentro o fuera del aula. Durante el proceso educativo los
estudiantes tienen contacto con diversos actores, que de una u otra forma
22
con los dems en todas las reas posibles, intelectual, social, emocional, fsica
sea positiva o negativa. Ante esto no puede quedar al margen la relacin que
integral.
otros.
23
influencia en el desarrollo y construccin de la autoestima y por ende en
su rendimiento acadmico.
tener una autoestima positiva, pues todo lo que rodea al sujeto dentro del
sociales.
24
distintos sectores pertenecientes a la Regin, con la finalidad de realizar
psicopedaggica.
22%
Evaluacin e Intervencin
Psicopedaggica
Evaluacin Psicopedaggica
78%
25
desarrollo de la autoestima escolar, esto conlleva a un conjunto de factores que
26
Problematizacin
periodo escolar, posicionndose como base para todas las etapas de la vida
aprendizaje.
27
beneficiados estableciendo mayor seguridad y confianza en s mismo,
rendimiento acadmico.
28
Cada uno de estos(as) estudiantes poseen una historia social, familiar y cultural
para enfrentarse a los distintos desafos del aprendizaje, pues si un nio o nia
rendimiento escolar.
29
motivacionales o des-motivacionales que se dan dentro del contexto
30
Pregunta de investigacin:
autoestima escolar?
Objetivo general:
Objetivos especficos:
31
Capitulo 2.
Marco Terico
Teoras de aprendizaje
aprende naciendo con ello teoras acerca del aprendizaje, lo que en sus inicios
parte del repertorio del organismo estudiado, se refuerza y por ello es asimilada
32
(Pontecorvo C 2003:16), a medida que nos acercamos a la actualidad se logra
observar que han ido surgiendo nuevas proposiciones, basado ms bien a una
prcticas educativas efectuadas por los docentes, ante esto, se plantea que
desplaza habitualmente a sus predecesoras, sino que slo compite con ellas
constructivista.
33
Teora Conductista:
realizados por Pavlov (1927), el que, con la ayuda de otros psiclogos pudo
origen al <<conductismo>>.
1999:94)
34
A continuacin se presentan cuatro procesos que pueden explicar este
Condicionamiento Clsico.
por el fisilogo ruso Pavlov, de acuerdo a lo que plantea, Coon Dennis, Pavlov
colocando carne en polvo o alguna golosina en la lengua de los perros, una vez
de realizar este proceso muchas veces, se dio cuenta que los perros salivaban
primer paso fue tocar una campana, siendo ste un estmulo neutral, ya que en
35
- Estmulo condicionado (EC): La campana, este estmulo se da a partir
El autor Lefrancoise (1988) nos habla del aprendizaje por asociacin entre dos
Otros, 2000:47), por lo tanto, este condicionamiento permite que se logre una
Arancibia V. & Otros, explica que el estudio era para determinar si estas
nios pequeos, descubriendo que los nios pequeos casi no tenan temores,
36
mientras que a medida que se avanzaba de edad, el nmero de temores era
mayor. Segn Watson esto ocurra porque los nios aprendan estos temores
del ambiente social y por lo tanto no eran temores instintivos, como se afirmaba
antes.
logrando que ste mostrara temor a una rata blanca que antes no le produca
presenta con un ruido muy fuerte, luego de repetir este proceso varias veces
efectivo. Ante esto se plantea que si el alumno asocia la materia nueva con
37
Asociacin por contigidad
Una muestra de ello sera la memorizacin, cuando los estudiantes repiten una
frase varias veces, como por ejemplo: las aves estn cubiertas de plumas,
Condicionamiento Operante
comportamientos castigados.
Morris Charles nos plantea que Thorndike propuso la Ley de efecto, que
38
estampada como conducta aprendida, en tanto que la conducta castigada de
el castigo, Arancibia V & otros (2000), nos explica claramente estos procesos.
Existen dos tipos de refuerzo que segn Morris Charles (2009), son; los
de que una conducta se repita, pero esta puede reducir o eliminar algo
39
tipos de castigo; el castigo positivo, consiste en la manifestacin de un
Observacin e imitacin
(1969), el cual valida las teoras anteriormente vistas, adems de ello sugiere
2007:49)
Teora Cognitiva:
40
obtener una reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del
estmulos en las diferentes etapas y de los procesos que permiten adquirir las
En esta teora haremos mencin sobre los aportes de los autores como; Jean
El precursor de esta teora es Jean Piaget, quien plantea que la interaccin que
biologa:
Anita, 2006:30)
41
experiencias nuevas, incorporndolas a los esquemas actuales y el segundo
Katherine, 2007:245).
plantea que existe otro punto importante dentro de la teora de Piaget, que
Arancibia V. & Otros, (2000), indica que Jean Piaget distingue 4 etapas del
desarrollo cognitivo:
conductuales
abstractas.
42
4. Etapa operaciones formales (12 aos en adelante): se caracteriza por
problemas.
de los estudiantes.
el aprendizaje.
Para Bruner el estudiante debe trabajar por su propia cuenta para poder
descubrir informacin, ante esto, el autor cree que los estudiantes deben ser
activos: que deben identificar principios claves por s mismos, en vez de tan
aprendizaje. (Arancibia V. & Otros, 2000:80). Este aporte sobre los procesos
43
adecuada dentro del contexto escolar, teniendo siempre en consideracin que
es para el beneficio de los estudiantes y no para utilizar esta base terica para
El aprendizaje Significativo.
significativo.
44
smbolos particulares o categoras y representan abstracciones de
Teora Constructivista:
Molina 2009:96)
el desarrollo con el aprendizaje social, con ello propone una teora que la
denomina Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Arancibia V. & Otros (2000) nos
45
El primero es el nivel evolutivo real, que se refiere al nivel de desarrollo de las
solucionar pos s solo un problema, pero que es capaz de resolver con ayuda
incorporado cada una de estas, las que a travs de los aos repercuten en el
pedaggica, puesto que, cada una permite que un profesor(a) desarrolle sus
propias tcnicas para llevar a cabo un adecuado aprendizaje para todos sus
estudiantes.
Aprendizaje:
46
Aprendizaje ("De aprendiz")
experiencia.
En relacin a estas dos definiciones podemos rescatar que para la RAE (2001),
la experiencia.
47
Existen muchas coincidencias con algunos autores sobre el significado del
Tambin los autores Connor y Seymour plantean que todo aprendizaje implica
48
factores importantes en la adquisicin del conocimiento. (Labinowicz, Ed
1982:57)
Estilos de aprendizaje:
grandes rasgos que las personas son diferentes, por lo tanto, se debe tomar en
ste trmino estilo de aprendizaje hace mencin de que cada persona utiliza
varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
Siguiendo con lo anterior, Honey y Mumford plantean que cada persona tiene
49
diferente forma y comportamiento ante las situaciones de aprendizaje
corporales.
50
b) Atendiendo al modelo de los hemisferios cerebrales
abstractos.
51
Pragmticos: aplican prcticamente las nuevas ideas, por lo tanto
Tipos de Aprendizaje
autor:
52
Niveles de aprendizaje
Molina, se desprenden niveles, los que a continuacin se ven con mayor detalle
estmulo-refuerzo-respuesta.
53
diferenciacin de la respuesta, finalmente, debe haberse aprendido con
aprendizaje.
ignora lo que ha de hacer, sino que tampoco tiene ninguna experiencia de ello.
54
formadores apoyen plenamente a los alumnos y les expliquen que esa
libertad.
Dificultades de Aprendizaje:
Matilde Vega (2006), Beatriz Arbonz (2005), Marcela Artuso (2003) entre
rendimiento ms bajo que los dems estudiantes que estn en su mismo nivel,
55
La dificultad general en el aprendizaje: estas se manifiestan en estudiantes que
tienen algn tipo de discapacidad, ya sea, auditiva, visual, motora, entre otros.
1987:78)
de problemas de aprendizaje.
56
dificultades estn asociadas a causas permanentes, como la
investigacin.
57
Las dificultades especficas del aprendizaje se evidencian en diferentes niveles
igual forma.
Para Luis Bravo Valdivieso y otros (1978), estas dificultades especficas del
58
- Retencin y memoria
- Atencin y concentracin
Lectura (dislexia): dificultad para aprender a leer, las causas son por
todo lo que rompe la norma, esa que nos permite diferenciar lo anormal de
lo normal.
59
cognitivo y afectivo de sus estudiantes, cada uno tiene una realidad distinta y
por ende un desarrollo de aprendizaje comn, ante esto Cspedes (2003) nos
afirma que:
60
profesor-estudiante como un factor importante en el rendimiento. Las
los nios y las exigencias del ecosistema, por lo tanto, es importante que las
todo para la prctica pedaggica, pues, todo docente debe mantener una
1994:193)
61
2.2 Autoestima.
madre con la cual tendr una mayor conexin en el periodo de lactancia, esta
Definiciones de autoestima
2007: 24)
Autoestima es definida como: una actitud hacia uno mismo, la forma habitual
62
(Haeussler, I y Milicic N, 1996:17). De esta manera se puede aceptar y validar
2000:23)
Del mismo modo, (Corkille, B. 2001: 34) apoya lo antes mencionado indicando
que la autoestima constituye lo que cada persona siente por s mismo, su juicio
debe estar en una entera armona consigo mismo amarse y valorarse desde su
propio yo, lo que permitir aceptarse como un ser nico e irrepetible. sta se
63
constituye en la dimensin afectiva de la imagen personal que indica la
Torreti; 2002:46) El valorarse permitir apreciar y ver a los sujetos del entorno
estrechamente relacionadas:
Segn como se hayan comunicado los padres con los nios, van a
procesamiento de la informacin.
64
- Conductual: Se refiere a la tensin, intencin y actuacin que hace la
Importancia de La Autoestima
(Pozzoli, 1997: 8). Es por esto que encontramos distintos factores claves de la
importancia de la autoestima:
- Una persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para
65
- Es una herramienta que est a la base de la creatividad, ya que con un
imaginacin.
de s mismo.
sobre s mismo (Wilber 1995:45). Sin embargo para que una persona
el ser humano se debe aceptar con sus virtudes y defectos, con sus
actitudes y aptitudes.
66
Esto puede afectar positivamente o negativamente a los sujetos, sin embargo
son estos los encargados de volcar sus potencialidades en pro de una sana
Formacin de la Autoestima
Para lograr desarrollar una autoestima favorable, se requiere tener una actitud
convivencia del ser humano, pues sta nos permite enfrentar la vida con
1996: 15)
cuerpo, del ambiente que le rodea y de las personas que estn cerca de l.
67
A la edad de seis aos, los nios y nias dan sus primeros pasos en el mundo
apreciacin de s mismo, a medida que stos van creciendo se inicia una etapa
de la autoestima.
Caractersticas de la Autoestima
Las personas se caracterizan por tener ciertos rasgos que los hacen nicos e
68
caracterstica incluye que la autoestima es susceptible de variar, pero esta
Coopersmith, S. (1996; 8)
as que un sujeto puede presentar una autoestima en relacin con sus factores
especficos, ya que a medida que el tiempo trascurre durante nuestra vida las
mismo, aun as estas son expresadas a travs del tono de voz, gestos y
con otro lo que permite ir formando un sello personal y nico que diferenciara a
cada individuo.
69
consciente de sus destrezas y limitaciones, posee conciencia
Caractersticas generales:
70
- La autoestima es generalizada: la actitud de los sujetos hacia s mismo
amigos.
y actitudes.
actividades diarias.
71
Caractersticas de la Autoestima y aspectos socioafectivos.
Segn Izquierdo (2008) Una persona con autoestima positiva posee distintas
sus intereses social, profesional entre otros, sabe cules son los valores y
diferentes actividades como: jugar, trabajar, estudiar y estar con sus amigos
dificulta expresar sus ideas por el miedo al rechazo, se disgusta fcilmente por
temor al fracaso.
pues sta rea abarca un diverso campo conceptual, aqu podemos encontrar
est formado desde la negacin, es decir por todo aquello que no son
72
contenidos conceptuales, ni habilidades, destrezas o procedimientos, pero que
emocionalidad del estudiante, no toma en cuenta que las acciones que se dan
en ella dejan huella. La escuela es uno de los lugares donde se pasa la mayor
parte del tiempo, es por ello que todo lo que ah aprendemos lo practicamos en
fracasos que se dan dentro de este contexto los atribuimos de forma personal,
5
Extrado de :http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/2010/11/como-evaluar-aspectos-
socioafectivos-en.html (27/08/2012)
6
Familia nutricia: los miembros de esta familia tienen la libertad de comunicar lo que sienten.
Pueden hablar de cualquier cosa sus desencantos, temores, heridas, enfados y crticas, as
como de sus alegras y logros. Las familias nutricias pueden planificar. Si hay algo interesante
que interfiera con el proyecto, son capaces de hacer ajustes, y a menudo lo hacen con sentido
de humor. De esta manera pueden resolver, sin ser presa del pnico, muchos de los problemas
que presenta la vida. (Satir 1988:28)
73
que fortalece su autoestima frente a la sociedad. Hoy en da necesitamos
estudiantes y docentes:
desconfianza en l.
autoeficacia del profesor y el grado de responsabilidad que asume tanto por los
xitos como por los fracasos acadmicos de los estudiantes (prieto 2007:118).
74
Los docentes se convierten en modelos a seguir por sus estudiantes, lo que
permite tener un mayor grado de confianza entre ambos actores, pues cada
Cada sujeto debe valorarse y estimarse tal cual es, es por ello que dentro del
75
formaran los modelos a seguir por los estudiantes lo que les permite entrelazar
Autoestima en la adolescencia
La Adolescencia es una etapa crtica para el ser humano, sean estos hombres
como persona que avanza hacia al futuro. Son los aos en que la
piensa, como aprende y como crea, como valora, cmo se relaciona con su
76
entorno, como se comporta, estos demuestran su autoestima a travs de sus
sentimientos hacia s mismo y los dems, ejemplos: sonreir, mirar a los ojos,
77
2.3 Autoestima Escolar, Autoconcepto y Docencia.
trabajo en conjunto con todo el contexto que rodea al estudiante, sus padres,
tengan los estudiantes de s mismos, pues esto juega un rol fundamental para
Milicic, (2001) plantea que los nios con baja autoestima presentan una
reaccin emocional que les deja una huella duradera y una gran ansiedad de
ser aprobado por otros, lo contario sucede cuando los sujetos poseen una
adversidad y los efectos de no tener xito son muchos menos durables. Esta
78
autoestima que tenga cada sujeto es la responsable de las superaciones y
sociedad.
seguridad personal para realzar ciertas acciones propias del contexto escolar,
entran en juego, por lo tanto, no existe una definicin nica de lo que ste
relaciones que establecen los estudiantes desde pequeos con sus pares, su
todo aquello que sucede con los estudiantes dentro del contexto escolar a nivel
ms tarde se dar a conocer en relacin con las personas que nos rodean; el
79
tener una alta o una baja autoestima escolar va a depender de lo que otros
Berrios, Faras y Mestre (1996) seala que ambos conceptos, tanto autoestima
80
Para poder comprender de mejor manera, segn Machargo (1996)
Este mismo autor, plantea que dentro del autoconcepto general, se encuentran
en sus posibilidades.
Por otro lado Juan C. (2000) seala que todas las personas mantienen dos
81
autoconcepto que se tienen de s, y por otro lado desde un conjunto de estados
est relacionada con las competencias sociales, pues sta influye en cmo las
distintas situaciones.
82
autoestima y la autoestima escolar, pues lo que se logra hacer y lo que no,
normas, las que son impuestas desde las polticas pblicas de nuestro pas,
una de ellas son las exigencias a nivel curricular, pues, aquellos estudiantes
que no cumplan con estos requerimientos, estn por debajo de la norma, lo que
siendo derivados a grupos diferenciales para que puedan nivelarse con el resto
acadmico
la una a la otra.
83
- Terceras variables que pueden ser la causa tanto del autoconcepto,
otras variables, entre las que podemos ver las de tipo personal,
depender de lo que los otros perciben de m, por lo mismo las experiencias que
frente a s. Por esa razn el trabajo docente y las exigencias que ste hace
hay dentro del aula es alta, todos con formas de ser y hacer nicas e
general.
que los estudiantes que posiblemente pueden dar a conocer una baja
84
- Autocrtica, la que mantiene con una insatisfaccin consigo misma.
sus actitudes.
85
espera que el profesor no solo sea un transmisor de conocimientos y saberes,
en el aula.
preocupan tanto del rendimiento acadmico, como del rendimiento vital de los
acadmico sin perder de vista que junto a ello se contribuye al desarrollo del
Milicic (2001), plantea que los docentes tienen la tarea de hacer que los
stos, adems de ello deben basarse en una de las ideas fundamentales para
86
es importante indagar desde su definicin etimolgica hasta llegar a diferentes
Milicic plantea que dentro del contexto escolar, el uso de sanciones como modo
de castigo frente a alguna falta cometida por los estudiantes, tiene una
suceder que las familias de estos nios y nias asumen las dificultades
Lo que hace sentir una baja autoestima escolar, son las comparaciones que se
que yo mismo trato de realizar y por ms que lo intente no pueda, lo que digan
87
los docentes, en fin, comparaciones que otro establezca en m, con mis pares,
y las que yo puedo observar. Se debe tomar en cuenta que estos factores, si
bien pueden ser por alguna dificultad especfica o general de aprendizaje, hay
estudiante.
Segn Nubia Saffie en su libro Valgo o no valgo? (2000) menciona que una
de las mayores dificultades con las que se encuentran los docentes, es que no
vive cada sujeto es una creacin personal. La funcin que debiesen cumplir los
aprender desde que stos son pequeos. Por lo mismo el docente debe dar
aprendizaje.
Siguiendo con Nubia Saffi (2000) menciona que el estudiante debe poseer
dentro de la escuela:
88
Un lugar: en la sala de clases, no solo debe ser un espacio fsico, sino
en la escuela.
les debe brindar los espacios y su tiempo para que puedan resolver sus
poder hacerlo por si solos, junto a eso la aprobacin de lo que han realizado,
89
Entusiasta
Optimista
Paciente
Sensitivo
Organizado
Inteligente
Informado
Este mismo autor, menciona que el docente debe utilizar dos herramientas
fundamentales, stas son su voz y el cuerpo, pues, nos dice que a travs de
corporales, la voz y la expresin corporal sirven para que cree una atmosfera
la premisa de que no todos los grupo curso son iguales, por lo que no hay una
idea estndar de cmo hacerlo, aun as intenta ofrecer pautas generales las
que se pueden seguir y concretar propone que se debe tener en cuenta para
90
Uno de los principales factores que nunca acaba en la vida de los sujetos es
91
Captulo 3.
Diseo Metodolgico
1-Enfoque Metodolgico:
92
Enfoque Hermenutico:
estudiantes que dan cuenta parte de su vida. La hermenutica nos facilita una
que presentan los nios y nias del Centro Psicopedaggico CEMPIN, a travs
autoestima.
2- Sujetos de Estudio:
93
En relacin con los objetivos de este estudio, los sujetos de estudio que se
potenciacin.
Los sujetos de estudio son dos hombres, sus edades fluctan entre los 10 y 15
aos, ambos estudiantes viven con sus padres y hermanos/as, stos son
3- Recogida de Informacin:
apartado:
Es interesante trabajar con relatos de vida, tener clara la idea que los
94
reconstruccin realizada en el momento preciso de la narracin y en
Para lograr la finalidad que se propone esta investigacin, se opta por hacer
relatos de vidas con cada uno de los sujetos de estudio, considerando que este
95
Relatos de vida
Los relatos que se presentan a continuacin han sido ledos y validados por los
Estudiante 1:
llegar a la universidad para estudiar msica. Vivo en Cerrillos con mis padres y
Soy juguetn y muy conversador creo que de repente llego aburrir a mis
mayor tocan guitarra y mi hermano del medio toca batera, yo, en casa tengo
que es muy similar a la corneta que toco en la banda, a mi hermano del medio
96
escape, a travs de ella puedo expresar todo lo que siento, mis estados de
alegre los acordes salen increbles pero cuando estoy un poquito desanimado
el aire que sale de mis pulmones no es el suficiente para alcanzar las notas
Desde muy pequeo quise asistir al colegio, vea a mis hermanos hacer tareas
amanecer me di cuenta que al fin haba llegado el gran da, me acompa toda
mi familia al colegio. Llegaba todos los das muy contento, pues en este colegio
encontr a mi mejor amigo con el que an conservo amistad, ya van cinco aos
viceversa.
Todos los aos que llevo en el colegio considero que lo he pasado sper bien,
97
momentos, aun as, este ao he comenzado a tener dificultades en el rea de
mi posible repitencia, cuando pienso que me va mal en este ramo, siento que
van a retar porque me fue mal. Estuve todo el primer semestre tratando de
superar mis notas pero solo no puedo, aunque mi familia est presente en todo
estudio, solo lleg a tercero bsico y mi padre hay cosas que ya no se acuerda
que hay cosas que no puedo realizar porque no me preocup de aprender los
clases, eso lo tengo claro pero en realidad no lo hago por miedo a que mis
considero que son malos, adems, si pregunto alguna cosa que es absurda se
98
molestan y me da miedo que un da de estos puedan enviar una comunicacin
agosto, asistiendo una vez a la semana, por una hora, no tena idea a lo que
iba, me senta nervioso, mi mam me haba explicado que iramos donde unas
no era capaz de tomar en cuenta esos aspectos, con facilidad volva a rendirme
daba como caso perdido y eso me dola porque daaba mi imagen con mis
99
una actitud distinta, sal a recreo y mi nimo ya no era el mismo, sobre todo
para compartir y jugar con mis compaeros, por momentos pienso que ya nadie
confa en m.
repercuta en todos los mbitos y por su puesto en la forma con la que llegaba
aprender en las otras materias, comenc a bajar todos mis promedios, incluso
hubo un perodo en este ao, que creo fue el mes de mayo, el colegio se volvi
que s me importa mi educacin, pero a veces creo que no puedo porque todos
repitiendo.
Todo este proceso ha sido difcil, a veces creo que nada me importa adems
a cualquier lugar que voy con mis padres ellos cuentan a las dems personas
que todos sepan, yo trato de poner de mi parte pero aun as no puedo sacar
100
entiendo. Eso me ha hecho distanciarme mucho de los profesores que quera
porque confiaban en m.
poco y con mi esfuerzo mis notas comenzaron a subir, pas de tener notas uno
coma dos a tener notas seis coma cinco, lo que fue un gran avance, me da
mucho gusto, hace harto tiempo no haba sacado una nota seis, pero toda esa
alegra dur muy poco, la profesora en vez de felicitarme o por ltimo quedarse
todo el da sin ganas de hacer nada, todo mi esfuerzo haba decado con esas
palabras.
s qu pensarn, a lo mejor creen que con eso uno se siente bien, durante este
clase y empec a bajar las notas en todas las materias, creo que asistir al
Nadie de mis compaeros sabe que asisto aqu (CEMPIN) por miedo a que me
101
que ellos no entenderan, eso s uno de mis compaeros sabe que yo vine
porque el tambin asisti, pero tratamos de no conversar eso para que no nos
molesten, adems, sabe que asist pero no sabe que an asisto. Aunque recibo
adelante y para sentir eso, hace falta un incentivo, s que tengo todo el apoyo
102
Estudiante 2:
aprendido cosas de las que ya no tena recuerdo y otras que nunca aprend,
compartir y conversar.
Hoy vivo con mi madre y dos hermanos, de ellos yo soy el menor, siento mucho
Comienzo a tener vnculo con la escuela desde knder, perodo del que tengo
mam decide cambiarme de colegio, por lo que realizo primero bsico en una
campo, solo alcanc a estar un corto perodo pues mi mam se dio cuenta a
vez tenan un comportamiento violento, con todo esto que estaba ocurriendo
103
escuela, era un lugar tranquilo y disciplinado, ah estuvieron a punto de
molestaban; no pas mucho tiempo cuando logr darme cuenta que poda
defenderme y no dejar que me pasen a llevar, por ello decid tomar la misma
actitud que el resto de mis compaeros, me defenda como poda cuando algo
actuar como tal, no aguant ms y decid actuar por cuenta propia. Nunca sent
104
estaba con la mejor disposicin, llegu con un cuadro depresivo, con actitudes
violentas, senta que deba andar a la defensiva para no volver a sentir lo que
sent el ao pasado.
Con el pasar de los das descubr que el ambiente del nuevo lugar al que
asista era distinto, mis compaeros eran sociables, todos trataban de ser
amigos con todos, pero, yo, cegado con mi anterior experiencia no era capaz
de ver ms all, al principio era esquivo con mis nuevos compaeros, hasta
que tena, pero me dej ser y hacer lo que quisiera, porque yo solo deba
notas que tena me hacan pasar y pasar de curso, con la escuela de que era
me sacaba notas cinco, yo saba que poda ms, pero mi mam con todo lo
105
Nuevamente deciden cambiarme de escuela, decisin que no fue muy
senta rabia al saber que deba hacer un ao ms, si de todas formas podra
que era mejor repetir, porque finalmente pasaba sin saber lo que deba saber.
grande y mis gustos comienzan a cambiar, tom el gusto a otro tipo de arte, el
grafiti, por lo que comenc hacer grupo con jvenes de mis mismos gustos, al
principio salamos a la calle solo hacer rallados en las murallas y micros, hasta
que nos dimos cuenta que con esa actitud no estbamos sacando provecho a
comienzo a subir mis notas, al parecer todo iba bien de un primer momento,
bajar mis notas nuevamente, con el paso del tiempo no todo fue perfecto por lo
que nuevamente siento un rechazo por esta escuela, hasta llegar al punto de
faltar semanas, todo por inconvenientes con los docentes, pienso que ya no
106
estn pidiendo estudiantes disciplinados, sino que est actuando como una
vividas, decid salirme de la escuela, no ir ms, pero con el paso de los das me
di cuenta que tampoco puedo estar sin ella, me parece aburrido estar haciendo
En este momento siento desagrado por todos los profesores que realizan
clases, con mi comportamiento muchos queran que me fuera del colegio, tom
hacer las cosas al gusto de ellos, de tal forma que ahora todos quieren que
siga en la escuela, eso no me parece, pues creo que los docentes actan de
escuela y estoy de acuerdo con eso. Lo nico que me amarra son las
relaciones con mis amigos pero por lo dems, solo quiero salir de ah.
Creo que soy un estudiante flojo, porque no hago tareas, ni trabajos, ni estudio
cuando debo hacerlo, no estoy motivado con la escuela, entonces todo lo que
est relacionado con ella lo hago sin ganas. A pesar de todo lo que sucede, me
siento muy apoyado por mi familia y por mi hermana, personas que siempre
comprenden que debo venir los das martes por lo que ese da saben que no
107
puedo salir a pintar con ellos. Yo pensaba que vendra a reforzamiento, pero
cuando llegu me di cuenta que las cosas eran distintas, una de ellas fue que
al ingresar preguntaran por m, por cmo estaba, lo que me gustaba, lo que no,
compartir muchsimo.
He tenido muchos percances con los docentes, pero hay otras cosas que me
mantienen motivado, como la msica y sobre todo con el profesor de ese ramo,
resto de las materias me afecta, cuando veo una mala nota hago como que no
siento que en la escuela no me dan apoyo. Que me vaya mal en una de las
asignaturas, hace que me vaya mal en las otras, como estaba desmotivado, no
quera nada y siento que esas cosas se trasmiten. Los profesores no soy muy
notas, nada ms, pero nadie pregunta lo que nos pasa, no se puede hablar
nada con ellos, no les interesa lo que sentimos, no toman en cuenta que a
108
veces uno tiene problemas, problemas de la casa, con la familia o con los
amigos, si te sacas mala nota es solo porque eres flojo y no siempre es por lo
por mis notas, lo he sentido, a veces me decan que era flojo, que iba a repetir
por mis malas notas, eso me daba pena, mucha rabia y repercuta en todo lo
solo para humillar y hacerme sentir mal y lo peor de todo es que lo lograban,
109
a mis profesores, como ya lo haba dicho anteriormente a ellos no les importa
nada ms que pasar contenidos, siempre me critican por todo lo que hago, me
todo est en orden, no les interesa nada ms que eso y todo porque segn las
siento que no tienen por qu tratarme as, a veces me da rabia, rencor y pena,
ni si quiera puedo decir lo que siento, solo quieren que estemos en orden y nos
comportemos bien.
Siento que la autoestima y mis dificultades de aprendizaje, son dos cosas que
creo que muchos factores me influyen, pero nadie en la escuela los toma en
110
en mis notas y en mi nimo, pues me daba cuenta que estaba yendo al colegio
para nada.
No sabra qu decir, voy a la escuela pero siento que hago todo a medias, igual
hago mis trabajos, a veces me saco buenas notas, pero aunque me esfuerce a
veces no logro obtener mejores resultados, siento que me afecta y otras no.
Cuando reviso mis notas me doy cuenta que comienzo el ao con buenas
problema, es difcil no encontrar un escape a ello y que eso te suceda todos los
con ello, pero no s cmo se hace y eso me afecta, a veces voy con el nimo
de que me ir bien, pero algo pasa, algo me pasa cuando pienso en lo anterior
Cuando con anterioridad me han entregado una buena nota y tengo una
entregan una mala nota, pues cuando me siento a dar una nueva prueba
distintas maneras, no solo tratan de que los contenidos queden en m, sino que
111
adems, despus yo los pueda manejar en su totalidad, vengo para ac y
siento que aprendo y que lo aprendido lo llevo conmigo, ac puedo decir que
me siento ms seguro, los profesores de la escuela dan las rdenes para hacer
lo que tenemos que hacer, pero no se dan el tiempo de explicar para poder
112
Capitulo 4.
estos sujetos.
Debemos tener claro cules son los aspectos socio afectivos que intervienen
113
Dentro del aspecto social podemos identificar que sentirse perteneciente a un
a mi mejor amigo con el que an conservo amistad, ya van cinco aos que nos
pero a veces creo que no puedo porque todos me dicen y me recalcan que ya
es intil insistir E.1 Las relaciones sociales que se identifican en ambos relatos
esforzarse por algo que para l se presenta como una gran dificultad.
114
Asimismo podemos evidenciar en el siguiente extracto la importancia que tiene
significativo para l y para otros nunca he sido de tener muchos amigos, pero
tipo de arte, el grafiti, por lo que comenc hacer grupo con jvenes de mis
115
evidentemente acarrear consigo una dificultad acadmicamente, es decir un
adecuado dentro de la escuela, stos tendrn una reaccin positiva con ellos,
Los padres entregan mucha importancia a como es su hijo dentro del espacio
educativo, segn lo que ellos aprecien ser la conformidad que tendrn frente a
tomo la opcin de emitir muchas cosas, pues s que me van a retar porque me
fue mal. E.1 existe una preocupacin por agradar a los padres, pues las
represalias que estos podran tomar no son aceptadas con agrado por parte de
los estudiantes.
116
Las relaciones que se establecen dentro de ella influyen cercanamente en
este extracto, se visualiza la preocupacin por sus padres en que su hijo rinda
sinnimo de corregir y por ello a veces actan de forma crtica con sus
familiar y en la escuela.
Segn como se hayan comunicado los padres con los nios, van
117
relacionarnos con los dems. Estas experiencias permanecen
son distintas segn el contexto en el que est Creo que soy un estudiante
estoy motivado con la escuela, entonces todo lo que est relacionado con ella
lo hago sin ganas. A pesar de todo lo que sucede, me siento muy apoyado por
importancia a eso ya saben cules son mis notas de siempre. E.1 Nubia Saffie
platea que:
valorarse, tener amor as mismo y sentirse amado, tal como lo planteas Satir
118
(1988) mencionando que cada sujeto es un descubrimiento, que no se puede
pretender que un nio(a) se visualice con un otro, cada uno de ellos necesita
a su paso.
sobre todo cuando se trata de la relacin que existe con la escuela y las
aprendizaje.
una nota seis, pero toda esa alegra dur muy poco, la profesora en vez de
eso s me dej mal, estuve triste todo el da sin gana de hacer nada, todo mi
esfuerzo haba decado con esas palabras. E.1 Todo el esfuerzo se derrumba
119
El autoconcepto segn Milicic (2001) es la reflexin del yo sobre s mismo,
pasa por lo que otros piensen de m, en este caso, lo que expresa la docente
Dentro del aspecto escolar y todo lo que este espacio incluye, es decir, las
Todos los aos que llevo en el colegio considero que lo he pasado sper bien,
120
mejores amigos y me gustara graduarme junto a ellos E.1 yo trato de poner
compaeros y mi familia que soy flojo y como me tienen catalogado as, nadie
ve perjudicado por aquello que sucede dentro de la escuela, tal como se ver
en la siguiente textualidad:
era para ayudar, era solo para humillar y hacerme sentir mal y lo peor de todo
121
Segn lo visto con anterioridad se observa que los aspectos tienen estrecha
autoestima escolar
Los relatos nos permiten conocer realidades existentes en todos los mbitos de
visualizar que todo lo que hace un sujeto se muestra en nuestro ser y hacer. El
122
establecen con el resto de nuestro entorno, tal como lo plantea Barroso en la
siguiente cita.
2000:23)
encontrar ciertas variables que dan paso a distinguir nuestro principal objetivo,
123
mismos hacen la crtica del actuar docente frente a situaciones especficas que
se van dando dentro de sus vidas, el ser visualizado y valorado solo como
estudiante y no ser visto alejado de ello, es decir, como un ser activo en la vida
muchos problemas personales que me han afectado, lo que tambin hace que
124
tiene cabida y junto a ello logra reconocer que su desmotivacin en ocasiones
siente bien, durante este ao pas por altos y bajos en mi vida personal y
notas en todas las materias, pero nadie toma en cuenta esto E.1 En ambos
provoca el ser visto solo como un estudiante, Al parecer en ambos casos los
Segn los estudiantes en sus relatos dan a conocer que necesitan ser
escuchados por sus padres y docentes, ambos muestran agrado cuando uno
125
de ellos demuestra inters en sus vidas, se sienten queridos en su totalidad,
pues, logran ser vistos como nios, ellos tambin juegan, tiene otros
pasatiempos que quisieran compartir y conversar por largos periodos, pero hay
pocos espacios en los que eso se puede hacer. Cuando llegu y tuve la
demostrarle a todos que s poda, poco a poco y con mi esfuerzo mis notas
esperado.
Segn Nubia Saffie (2000) plantea que una de las principales dificultades que
relacionan con el mundo que los rodea, tomando en cuenta que ese mundo es
126
cambios significativos promoviendo el inters y el gusto por aprender, es por
ello que la interaccin que se da con los estudiantes debe ser contante.
acadmico y en lo personal.
127
intelectuales, creativo, constante, entre otros. este ao he comenzado a tener
ellos, tengo mucho temor a mi posible repitencia, cuando pienso que me va mal
en este ramo, siento que me perjudica en varios aspectos, llego a la casa y mis
Algo similar se puede apreciar en el siguiente relato Cuando reviso mis notas
escape a ello y que eso te suceda todos los das me desespera E.2. Dentro de
128
nadie se cuestiona qu otros factores podran estar implicados en el bajo
rendimiento acadmico.
aspectos, con facilidad volva a rendirme y sentirme mal, senta que por tener
mi nimo ya no era el mismo, sobre todo para compartir y jugar con mis
con la reaccin del docente, lo que este piensa lo trasmite a todos los
que era flojo, que iba a repetir por mis malas notas, eso me daba pena, mucha
129
comportamiento con el resto y en general dentro de la escuela, me
atacado por el resto, dificultad para decidir por temor a la equivocacin, deseo
situacin, lo que ellos dicen o hacen calan el actuar de los estudiantes, los
Milicic, menciona que los estudiantes con baja autoestima escolar presentan
130
una reaccin duradera y la sensacin de sentir aprobacin por otro, mientras
escuela.
131
Conclusin
escolar.
132
suma de juicios valricos que cada persona tiene de s mismo, la construccin
133
visto en su contexto escolar y familiar de manera permanente frente al
escolar.
Dentro de la teora revisada se logra observar cuatro aspectos que inciden con
personal - familiar - social - escolar, los que fueron revisados en los captulos
134
frustracin y desvalorizacin de s mismo, lo que incide en una baja
autoestima escolar.
que tiene el estudiante la que est influenciada con los tres aspectos
135
dificultad especfica de aprendizaje teniendo claro que a la base de todo lo
enfrentar con xito o fracaso las situaciones que se dan dentro de este, como
estudiante.
136
Todo lo mencionado con anterioridad es determinante en la vida de un
valoracin que se tenga de s y lo que otros opinen de mi, por ende se debe
137
Bibliografa
CEAC, S.A.
Galac, S.A.
familiar. Espaa
138
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http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:9n9WIofBNYwJ:sch
olar.google.com/+autoestima+escolar+autoestima+OR+escolar+%22autoest
ima+escolar+%22&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1 (24/11/2012)
143
Anexos
144
Anexo 1
Estudiante 1:
traslado de colegio.
repitiendo.
sus pares y docentes pensaban que era caso perdido desanima nuevamente.
145
yo trato de poner de mi parte pero aun as no puedo sacar de la mente
establecimiento.
Nadie de mis compaeros sabe que asisto aqu (CEMPIN) por miedo a
reforzamiento
Ahora las materias se ponen difciles me doy cuenta que hay cosas que
clases, eso lo tengo claro pero en realidad no lo hago por miedo a que
146
Objetivo especfico: Identificar la relacin que existe entre dificultades de
aprendizaje y autoestima.
desanimado
con facilidad volva a rendirme y sentirme mal, senta que por tener
147
dificultades en el ramo la profesora me daba como caso perdido y eso me
afectaba a m en lo personal
estudiante.
poco y con mi esfuerzo mis notas comenzaron a subir,.. pero toda esa
estuve triste
tener una nueva desilusin frente al ramo y la docente lo que hace nuevamente
148
llegaba aprender en las otras materias, comenc a bajar todos mis
promedios
Estudiante 1:
149
Llego a la casa y mis padres me preguntan por el colegio, a veces, tomo
me fue mal.
Estuve todo el primer semestre tratando de superar mis notas pero solo
Ahora las materias se ponen difciles me doy cuenta que hay cosas que
clases, eso lo tengo claro pero en realidad no lo hago por miedo a que
150
considero que son malos, adems, si pregunto alguna cosa que es
conmigo.
compaeros.
profesora con l, manifestando que necesita un soporte afectivo por parte del
cuerpo docente.
Todo este proceso ha sido difcil, a veces creo que nada me importa
adems a cualquier lugar que voy con mis padres ellos cuentan a las
151
compaeros y mi familia que soy flojo y como me tienen catalogado as,
confiaban en m.
Hace harto tiempo no haba sacado una nota seis, pero toda esa alegra
sabe que puede, sin embargo necesita de la opinin positiva de los dems en
Nadie de mis compaeros sabe que asisto aqu (CEMPIN) por miedo a
152
Es un aspecto social, donde se manifiesta una poca valoracin de s mismo,
de aprendizaje
aprendizaje y autoestima.
varios aspecto.
le perjudica en lo personal
agosto, asistiendo una vez a la semana, por una hora, no tena idea a lo
clases.
153
En este prrafo se puede ver que el estudiar para el significa desanimarse,
promedios, incluso hubo un perodo en este ao, que creo fue el mes de
profesores que soy flojo y que no me interesa mi futuro, junto a ello, mis
En este prrafo se refleja que tener una dificultad especfica del aprendizaje se
154
desilusionarlas y sobre todo para demostrarle a todos que s poda, poco a
poco y con mi esfuerzo mis notas comenzaron a subir, pas de tener notas
bien, durante este ao pas por altos y bajos frente al estudio, porque no
quera ir a ninguna clase y empec a bajar las notas en todas las materias,
Estudiante 1
travs de ella puedo expresar todo lo que siento, mis estados de nimo
155
se hacen ms evidentes en mis instrumentos, ya que cuando soplo y
estoy alegre los acordes salen increbles pero cuando estoy un poquito
pongo a tocar.
entre otras.
156
El sentirse importante y que otros muestren inters acerca de su vida le parece
pensar, el saber que debe cumplir con alguien que espera que le vaya bien
adelante y para sentir eso, hace falta un incentivo, s que tengo todo el
El que sepan sus compaeros que tiene una dificultad de aprendizaje no sera
grato para l, aunque sabe que acadmicamente lo ayuda, que el resto de sus
157
compaeros asista podra perjudicar sus relaciones sociales y eso no sera
grato para l.
de aprendizaje y autoestima
emitir muchas cosas, pues s que me van a retar porque me fue mal.
158
creo que deb preocuparme de preguntar en las clases, eso lo tengo
molesten con alguna pregunta que vaya a realizar, pues considero que
mismo, sobre todo para compartir y jugar con mis compaeros, por
159
El saber que tienes una dificultad para enfrentarte a un subsector deprime al
autoestima.
que llegaba aprender en las otras materias, comenc a bajar todos mis
promedios.
El tener dificultad en un rea y sentir que realiza las cosas de tal forma que
160
Sentir que ya no tiene apoyo porque nadie confa en l, lo ha llevado a perder
Nadie de mis compaeros sabe que asisto aqu (CEMPIN) por miedo a
de no conversar eso para que no nos molesten, adems, sabe que asist
El temor a ser rechazado por tu curso por una dificultad de aprendizaje, la hace
rechazo.
Estudiante 2:
en ese espacio
161
El sentirse invadido por los constantes cambios de colegio, que no lograba
establecimientos.
Con el pasar de los das descubr que el ambiente del nuevo lugar al cual
asista era distinto, mis compaeros eran sociables, todos trataban de ser
amigos con todos, pero, yo, cegado con mi anterior experiencia no era
compaeros
162
Al estar en un nuevo colegio conoce a nuevos amigos donde se da cuenta que
comenc a bajar mis notas nuevamente, con el paso del tiempo no todo fue
perfecto por lo que nuevamente siento un rechazo por esta escuela, hasta
llegar al punto de faltar semanas, todo por inconvenientes con los docentes,
Al sentirse perteneciente del espacio logra hacer lazos de amistad que son
significativas. Sin embargo establece relaciones pero deja de lado los estudios
y con sus bajas calificaciones vuelve a tener una nueva recada frente a la
desmotivacin escolar.
todo lo que est relacionado con ella lo hago sin ganas. A pesar de todo lo
163
l se percibe negativamente, pues siente un rechazo hacia escuela lo que
aprendizaje y autoestima.
cuenta que las cosas eran distintas, una de ellas fue que al ingresar
preguntaran por m, por cmo estaba, lo que me gustaba, lo que no, en fin,
compartir muchsimo.
Llegar al CEMPIN fue una grata experiencia como lo afirma l, pues al fin se
a la escuela.
164
Cuando recibo una calificacin negativa me siento bajoneado y
me vaya mal en una de las asignaturas, hace que me vaya mal en las otras,
trasmiten.
contenidos y que tengamos buenas notas, nada ms, pero nadie pregunta
lo que nos pasa, no se puede hablar nada con ellos, no les interesa lo que
de la casa, con la familia o con los amigos, si te sacas mala nota es solo
Por todo los procesos que tuvo que pasar durante aos en los otros
que lo miren como uno ms que le cuesta pero aun as quiere aprender.
165
Cuando me senta afectado y mi autoestima bajaba, yo demostraba eso
mis notas y en mi nimo, pues daba cuenta que estaba yendo al colegio
para nada.
las distintas asignaturas, al verse que nadie lo tomaba en cuenta senta que
Estudiante 2:
en ese espacio, me considero un chico tranquilo y creo que por esa razn
todos me molestaban.
166
Nunca sent apoyo por parte de docentes y directivos de la escuela, jams
Se logra identificar un aspecto social, donde necesita del apoyo de otros para
aprendizaje y autoestima.
vez, senta rabia al saber que deba hacer un ao ms, si de todas formas
di cuenta que era mejor repetir, porque finalmente pasaba sin saber lo que
deba saber.
167
disyuntiva entre lo afectivo y su rendimiento acadmico, ya que senta que
apropiado.
Cuando reviso mis notas me doy cuenta que comienzo el ao con buenas
168
Estudiante 2:
conversar.
169
Una de las principales responsables de que esto sucediera fue la
pero me dej ser y hacer lo que quisiera, porque yo solo deba darme
En este episodio si bien sabe que no fue apoyado con actos concretos, de igual
manera sabe que las cosas que hicieron y como actuaron eran para ayudarlo a
arte, el grafiti, por lo que comenc hacer grupo con jvenes de mis
mismos gustos.
170
en mis notas y en mi nimo, pues me daba cuenta que estaba yendo al
de aprendizaje y autoestima
para poder enfrentarse a otras reas, adems de ello ocurre una baja en su
profesores por mis notas, lo he sentido, a veces me decan que era flojo,
171
que iba a repetir por mis malas notas, eso me daba pena, mucha rabia y
docentes y estudiantes.
172
Hay otros factores que interviene en el estudiante que provoca esta
Cuando con anterioridad me han entregado una buena nota y tengo una
me entregan una mala nota, pues cuando me siento a dar una nueva
realmente no lo s.
173
Anexo 2
Estudiante 1:
Ahora las materias se ponen difciles me doy cuenta que hay cosas que
clases, eso lo tengo claro pero en realidad no lo hago por miedo a que
No pregunta por miedo a las burlas, lo que causa inseguridad frente a sus
forma personal como el que yo no puedo, no soy capaz, lo que provoca una
familiar pues sabe que todo lo que realiza en el colegio repercute en su vida
diaria.
Todo este proceso ha sido difcil, a veces creo que nada me importa
adems a cualquier lugar que voy con mis padres ellos cuentan a las
174
vergenza, no es necesario que todos sepan, yo trato de poner de mi
confiaban en m.
175
rodea, estableciendo armona entre sus cuatro aspectos personal, social,
escolar y familiar.
Hace harto tiempo no haba sacado una nota seis, pero toda esa alegra
aprendizaje.
176
Cuando llegu y tuve la primera clase la encontr muy interesante,
entre otras.
lugar donde se siente acogido y no solo ven sus calificaciones sino que
aprendizaje y autoestima.
177
mis padres me preguntan por el colegio, a veces, tomo la opcin de
emitir muchas cosas, pues s que me van a retar porque me fue mal.
aspectos, con facilidad volva a rendirme y sentirme mal, senta que por
que llegaba aprender en las otras materias, comenc a bajar todos mis
promedios.
178
El tener dificultad en un rea y sentir que realiza las cosas de tal forma que
179
Estudiante 2:
Con el pasar de los das descubr que el ambiente del nuevo lugar al
cual asista era distinto, mis compaeros eran sociables, todos trataban
de ser amigos con todos, pero, yo, cegado con mi anterior experiencia
no era capaz de ver ms all, al principio era esquivo con mis nuevos
compaeros
180
llego a desconfiar de sus compaeros por miedo a que lo maltrataran
Se logra identificar un aspecto social, donde necesita del apoyo de otros para
conversar.
181
Los estudiantes en general se sienten acogidos cuando un profesor demuestra
pero me dej ser y hacer lo que quisiera, porque yo solo deba darme
En este episodio si bien sabe que no fue apoyado con actos concretos, de igual
manera sabe que las cosas que hicieron y como actuaron eran para ayudarlo a
182
Objetivo especfico: Identificar la relacin que existe entre dificultades de
aprendizaje y autoestima.
arte, el grafiti, por lo que comenc hacer grupo con jvenes de mis
mismos gustos.
Cuando reviso mis notas me doy cuenta que comienzo el ao con buenas
183
Cuando me senta afectado y mi autoestima bajaba, yo demostraba eso
mis notas y en mi nimo, pues daba cuenta que estaba yendo al colegio
para nada.
las distintas asignaturas, al verse que nadie lo tomaba en cuenta senta que
cuenta que las cosas eran distintas, una de ellas fue que al ingresar
preguntaran por m, por cmo estaba, lo que me gustaba, lo que no, en fin,
compartir muchsimo.
Llegar al CEMPIN fue una grata experiencia como lo afirma l, pues al fin se
a la escuela.
184
La desmotivacin que el estudiante tiene de la escuela puede ser entre visto
185