Motivacin

1 Indice

Desarrollo Temtico

Bibliografa

Tcnicas de aprendizaje autnomo / Autor: Luis Martn Trujillo

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3. Recomendaciones acadmicas. Contenido

MOTIVACIN
Respetados estudiantes, el equipo de docentes virtuales les damos la bienvenida al mdulo de
TAA. Cada grupo cuenta con un tutor virtual que estar disponible para responder a sus dudas e
inquietudes, es importante que se conecten en los espacios de chat virtual, ste ser un
ndice
ejercicio pedaggico para poder profundizar y ahondar en las dificultades, dudas o inquietudes
Anterior
que surgen en la marcha del proceso. De igual manera, es muy importante que participen en la
1. Introduccin.
teleconferencia en vivo que se llevar a cabo cada ocho das, previamente con su docente tutor,
2. Definicin de motivacin.
se les informar el da y la hora de la misma.
2.1 Mapa de motivacin.
3. La motivacin en la academia. No olviden revisar el calendario acadmico y la gua de actividades, para que tengan
3.1 Qu papel juega en estos terrenos la motivacin? conocimiento de todas las tareas, ejercicios de cada una de las ocho semanas. Es importante,
3.2 Categoras de la motivacin. adems, consultar su porcentaje de la nota con respecto a la calificacin del mdulo. Siguiente

1. Introduccin Les recordamos que el propsito del foro general es crear un espacio de discusin, donde podr
presentarse con sus compaeros de aula, junto con su docente, dudas, inquietudes y sugerir
Apreciados estudiantes, en la presente cartilla encontrarn uno de los principales temas a ejercicios de profundizacin autnoma.
trabajar en el mdulo de Tcnicas de Aprendizaje Autnomo. sta hace alusin al aspecto por el
cual las personas nos reconocemos como realidades autodinmicas en continua bsqueda de Desde ya les deseamos el mayor de los xitos y los invitamos a estar en permanente contacto.
nuevas experiencias. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el

sujeto se comporte de una determinada manera, teniendo en s mismo el principio de su propio
movimiento, sus propias experiencias y sus propias realidades. En el caso especfico de la 4. Desarrollo de cada una de las unidades temticas.
educacin, la motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. En este caso, el inters se puede adquirir, mantener o 1.1 Introduccin
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas presenciales como motivacin, que no es En el siguiente texto vamos a encontrar cmo funciona la motivacin, las dimensiones y las
ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.Deseamos que con este categoras que tiene. La finalidad principal de este documento es que cada uno encuentre,
ejercicio pedaggico podamos contribuir en sus procesos de formacin y en las dinmicas desde muy adentro, cul es ese motor que lo impulsa, qu lo lleva cada vez ms lejos; el mismo
propias de la cotidianidad de sus vidas. motor que impide detenerse y susurra que cada da falta un peldao por subir.

2. Componente Motivacional.

La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando De nada sirve un texto, o cualquier cosa, que nos hable de motivacin si no encontramos la
tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que forma para motivarnos a nosotros mismos. Primero debemos encontrar nuestros impulsos,
ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos nuestros gustos. A partir de all, vamos a emplear una metodologa de aprendizajes
propuesto.Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carcter intencional de la significativos, para luego desarrollar una serie de actividades destinadas a encontrar
conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y nuestros fines u objetivos, y por qu no, la forma como nos proyectamos en un futuro. Todo
representaciones que tengamos de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que con el fin de vernos, no como simples profesionales, sino como verdaderos artistas de lo que
pretendemos alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta de hacemos.
los estudiantes. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo
debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras
externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn
influyendo y con los que interactan.

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2.1 Mapa de motivacin Contenido

2. Definicin de motivacin
La motivacin constituye una de las claves explicativas de la conducta humana. Se refiere al
porqu del comportamiento (del latn, motus: movimiento; motivacin: lo que mueve). Dicho de
otra forma, la motivacin es lo que originariamente determina que una persona inicie una
accin (activacin), se desplace hacia un objetivo (direccin) y persista en sus tentativas para Anterior
alcanzarlo (persistencia). La motivacin es un constructo hipottico (Ball, 1988), una inferencia
que hacemos a partir de las manifestaciones de la conducta, en la que estn comprometidos
valores sociales que afectan a la persona y a su modelo de sociedad. De igual manera, depende
directamente del tipo de individuo y de su formacin. La motivacin es uno de los factores,
junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que determinan si los estudiantes lograrn los
resultados acadmicos apetecidos (Beltrn, 1987:206).
Siguiente

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posible que se desfallezca rpidamente. Y por ltimo, quien no lucha por algo es porque Contenido
realmente no le motiva.
3. La motivacin en la academia

(Basado en el texto: Motivacin del aprendizaje en universitarios, RINAUDO Mara Cristina,
BARRERA Mara Laura de la, DONOLO Danilo Silvio. Revista Electrnica de Motivacin y
Emocin R.E.M.E. Volumen IX, nmero 22.) Anterior

Nos encontramos en una poca en la que se requiere de una actualizacin profesional
permanente, como consecuencia de la velocidad que ha adquirido la produccin de
conocimientos y de la posibilidad de acceder a un enorme volumen de informacin. El
estudiante debe saber cmo indagar, utilizar y manipular esa informacin para comenzar a Siguiente
construir con ella. El nuevo aprendizaje depende de los intereses, gustos, cuestionamientos y
dudas del estudiante, pues slo l es quien aprehende lo que est en su medio. Es necesario
que sean ellos los hacedores del futuro, los protagonistas de los cambios, entonces es esencial
una preparacin en lo que se ha llamado aprender a aprender. Paprender a aprender debemos
cambiar nuestra forma de pensar, ya no es el docente quien imparte el conocimiento al
estudiante, sino son los dos de manera mancomunada quienes hacen el proceso de aprendizaje.
El primero le orienta, el segundo busca y encuentra su camino. Es decir, el alumno depende casi
totalmente de su motivacin para avanzar en su aprendizaje. Quin otro sino el educando para
disfrutar del conocimiento, l debe sentir que aprender es lo mejor que le ha podido suceder en
la vida; porque una persona que no disfruta lo que hace se convierte en esclavo de sus
obligaciones. La motivacin no es observable, es un constructo hipottico (Ball, 1988) que
hacemos a partir de las manifestaciones de la conducta, sin que exista una explicacin unnime La motivacin mantiene amplias relaciones con otros conceptos igualmente comprometidos con
a tal fenmeno, ya que en ello estn comprometidos valores sociales que afectan a la persona y la direccin y la intensidad de la conducta. Ellos son el inters, la necesidad, el valor, la actitud y
a su modelo de sociedad. De igual manera dependen directamente del tipo de individuo y de su la aspiracin. Mientras que el inters hace referencia a la atencin selectiva, la necesidad
formacin. implica falta o carencia de algo que puede ser suministrado por una determinada actividad. Ms
complejo resulta el concepto de valor, que implica una orientacin a la meta o metas centrales
en la vida de un sujeto. Cunto aprecio?, Cunto estoy dispuesto a arriesgar para alcanzarlo?,
Hasta dnde puedo llegar o cundo quiero detenerme? En la actitud se distinguen tres
Hoy se le concede al alumno un papel activo en la elaboracin de sus conocimientos y si en la
componentes: el cognitivo (ideas o creencias acerca de algo o alguien), el emocional
vida cotidiana un individuo aprende reinterpretando los significados de la cultura, mediante
(sentimientos de agrado o desagrado) y el conductual (conducta relacionada con el objeto de la
continuos y complejos procesos de negociacin, tambin en la vida acadmica, el alumno
actitud). Por ltimo, la aspiracin se refiere a la expectativa de alcanzar un nivel determinado de
deber aprender reinterpretando y reconstruyendo, y no solo asimilando la cultura
un logro.
empaquetada en las disciplinas acadmicas, mediante procesos de intercambio y
negociacin (Valverde Berocoso, 1995).
3.1 Qu papel juega en estos terrenos la motivacin?
La motivacin tiene tres dimensiones esenciales: activadora, directiva y persistente. Una Todos. Es el punto de partida y debe mantenerse activa en todo el proceso de aprendizaje. A
persona motivada hacia algo debe encontrar un inters que active tal motivacin, as mismo veces se inicia con mucho nimo, no obstante, se desfallece y el proceso resulta intil, como si
proponerse una meta precisa o un objetivo. Si no se tiene claro qu se quiere alcanzar, es no se hubiese hecho nada. Un alumno motivado lograr rendimientos satisfactorios, lo cual
redundar en desempeos profesionales de calidad y en construccin de saberes de excelencia.

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en estrategias de procesamiento profundo de la informacin (Dweck y Leggett, 1988; Meece, Contenido

Blumenfeld y Hoyle, 1988; Nolen, 1988 en Valle Arias et al., 1997; Pintrich y De Groot, 1990).
La motivacin le permitir al estudiante asumir progresivamente sus responsabilidades y le
ayudar a relacionarse consigo mismo metacognitivamente para que as logre aprendizajes cada Los estudiantes orientados hacia metas de rendimiento se preocupan fundamentalmente por
vez ms significativos. La metacognicin es un trmino referido al aprendizaje que es controlado demostrar su capacidad, creyendo que sta es la causa del xito y del fracaso. Conciben a la
por el propio estudiante y que tiene tres dimensiones: el conocimiento acerca de nosotros inteligencia como un aspecto fijo y estable y slo pueden considerar a los problemas difciles
mismos como seres cognoscentes (sujeto), el conocimiento acerca de la tarea que enfrentamos como un posible fracaso, implicndose frecuentemente en el uso de estrategias de bajo nivel Anterior
(tarea) y el conocimiento acerca de las estrategias que utilizamos para el logro de dicha tarea de complejidad (Dweck y Leggett, 1988; Meece et al., 1988; Nolen, 1988; Pintrich y Garca,
(estrategias). Algunos expertos afirman que hay tres categoras importantes para el estudio de 1991 en Valle Arias et al.,1997; Pintrich y De Groot, 1990). stos se caracterizan por tomar
la motivacin: las metas e intenciones con la que un estudiante se implica en la realizacin de pocos riesgos durante sus estudios, prefiriendo obtener valoraciones positivas sobre tareas
una tarea, la competencia percibida y las reacciones afectivo-emocionales que en l se fciles, que recibir una valoracin negativa ante una tarea ms desafiante y significativa, puesto
producen. que para ellos lo importante es ir a lo seguro.
Siguiente
Cabe la posibilidad, como sealan algunos autores (Pintrich et al., 1991) de la existencia de
metas mltiples. Habra estudiantes orientados al mismo tiempo hacia metas de aprendizaje y
hacia metas de rendimiento. Adems, podra darse una variacin en la opcin de uno u otro tipo
de metas, en funcin de la tarea que se le solicite al alumno, de su situacin o contexto
particular. Si bien las actitudes, intereses, expectativas y las representaciones mentales del
aprendiz, son elementos importantes en el tipo de metas elegidas, otras cuestiones pueden
influir en la predisposicin a adoptar uno u otro tipo de metas. La percepcin de los criterios de
evaluacin por parte de los alumnos, el tipo de materia, el estilo de enseanza y las
caractersticas de la tarea, influyen en la utilizacin de estrategias de aprendizaje.

En la competencia percibida, son importantes y motivadoras para el estudiante dos cosas; que
sean claros los objetivos de aprendizaje y la utilidad que tendr en vida tal aprendizaje. l debe
saber qu se pretende, cul es el objetivo o propsito en la realizacin de tareas acadmicas y
sentir que ello cubre alguna necesidad (de saber, de realizar, de informarse, de profundizar, de
relacionar, de integrar, etc.). Sucede que si un estudiante no conoce el propsito de una tarea y
no puede relacionar dicho propsito con la comprensin de lo que la tarea implica para sus
necesidades, muy difcilmente va a poder llevar a cabo lo que supone un estudio en
profundidad. Al no poder relacionar la tarea con las finalidades, el estudiante tender a adoptar
un enfoque ms de tipo superficial. Es relevante para el educando que el aprendizaje sea
Las metas e intenciones guan la conducta acadmica de los estudiantes y marcan, en gran significativo, es decir, saber qu va aprender y para qu. Si no hay una utilidad o una necesidad
medida, el tipo de recursos cognitivos que ponen en marcha a la hora de enfrentarse a los concreta o aplicable en la vida real de sus conocimientos, es difcil que le encuentre una
diversos aprendizajes, como por ejemplo, el tipo de estrategias a utilizar que les permite lograr motivacin al aprendizaje, a menos que ste sea algo de su total inters, algo que le guste sin
un aprendizaje significativo. Existen dos tipos de metas, las de aprendizaje y las de rendimiento; necesidad de la academia. En los procesos de enseanza-aprendizaje, desarrollar habilidades y
en las primeras lo importante es el conocimiento, en las segundas lo importante es el resultado. estrategias conlleva esfuerzo y tiempo. Slo de esta manera se logra un aprendizaje significativo
y funcional por parte de los estudiantes.
Los estudiantes orientados hacia metas de aprendizaje tienen la intencin de obtener
conocimientos, de desarrollar su competencia; estn convencidos de que el esfuerzo es la base Las reacciones afectivo emocionales dependen de la valoracin personal y subjetiva que el
del xito o del fracaso, conciben la inteligencia como un aspecto variable, modificable o estudiante hace de s mismo, son las que van a estar determinando el xito o fracaso en sus
transformable. Los problemas difciles no se constituyen en obstculos, se convierten en un reto estudios. Las distintas interpretaciones y valoraciones que realiza una persona de sus resultados
o desafo a enfrentar, pensando siempre en el error de manera constructiva e implicndose ms acadmicos determinan su motivacin, que depende tambin de la relacin que tenga con su

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entorno, de las relaciones interpersonales y de los espacios adecuados de aprendizaje. Aunque A continuacin una historia que nos puede ilustrar sobre este tema. Si reflexionamos un poco Contenido
las reacciones afectivas son internas, pueden presentarse circunstancias externas que varen la sobre ella, y aplicamos la enseanza, podremos realmente mejorar nuestro desenvolvimiento
percepcin del estudiante hacia un aprendizaje. en todo lo que nos ocupa debajo del cielo

Pensando en una carrera universitaria, hay materias especficas para la formacin profesional y
otras para la formacin personal. Cada cual decidir el tipo de dedicacin que le otorgue a
dichas materias y como se implicar en pos de lograr los mejores resultados. Es cierto que un MEJOR ES SER DILIGENTES Anterior
estudiante motivado no siempre obtendr las ms altas calificaciones, pero estar motivado le
Un hombre trabajaba en una empresa desde haca aos. Siempre fue muy serio, dedicado y
favorece para adquirir un mayor compromiso con el trabajo diario y para alcanzar la constancia
cumplidor de sus obligaciones. Llegaba puntual y estaba contento porque nunca haba sido
y el adecuado ritmo de estudio. Por otro lado, para obtener buenos rendimientos no basta con
amonestado.
disponer de altas capacidades intelectuales, tambin es necesario el inters y el esfuerzo. Hay
personas que quizs no cuenten con la capacidad suficiente para llevar a cabo ciertos estudios, Cierto da fue a la oficina del gerente para hacerle una observacin: -Seor, trabajo en la
sin embargo, llega a ser tan grande su inters, dedicacin y esfuerzo que consiguen capacitarse
Siguiente
empresa con bastante esmero, usted nunca me ha encontrado perdiendo el tiempo, pero siento
de manera satisfactoria. Para resumir, no basta ser capaz, se hace necesario creer que se puede, que he sido postergado. Mire, el joven que ingres a un puesto igual al mo hace slo 6 meses y
y adems estar dispuesto a realizar ciertos sacrificios para tal fin. ya ha sido promovido a supervisor. Yo puedo hacer lo mismo que l y mejor an, pues llevo ms
tiempo aqu.

4. Ejemplificacin de la temtica -Uhmm! -mostrando preocupacin, le dice el gerente:

CARTA A GARCIA -Mientras resolvemos esto, quisiera pedirte que me ayudes a solucionar un problema. Quiero
dar fruta al personal para la sobremesa del almuerzo de hoy. En la bodega de la esquina venden
Esta es una de las pginas modernas ms populares y difundidas en el mundo. Fue escrita por fruta. Por favor, averigua si tienen naranjas.
un norteamericano el da 22 de Febrero de 1899, aniversario del natalicio de Jorge Washington,
primer presidente de los EEUU. El hombre se esmer en cumplir con el encargo y en 5 minutos estaba de vuelta.

Las estadsticas cuentan hasta hoy ms de 44 millones de ejemplares impresos y difundidos de Bueno, dime, qu averiguaste?
la carta a Garca.Esta carta narra la actuacin de un hombre llamado Rowan, cuyo aporte resulto Seor, tienen naranjas para la venta.
decisivo en el logro de la independencia de Cuba. Rowan entrego una carta del Gobierno Y cunto cuestan?
norteamericano al Jefe de los patriotas cubanos General Calixto Garca con instrucciones para Ah!.... No pregunt por eso.
lograr la coordinacin entre ambas fuerzas. OK, pero viste si tenan suficientes naranjas para todo el personal?
Tampoco pregunt por eso seor.
Lo resaltante de esta accin es que Rowan recibi la orden de entregar el mensaje a costa de
Hay alguna fruta que pueda sustituir las naranjas?
cualquier sacrificio y este se dispuso a cumplirla sin preguntar Dnde est Garca?, Por dnde
No s seor, pero creo...
debo ir?, Ser fcil?, No traer peligro?, Por qu yo y no otro?
Bueno, sintate un momento.
Este mensaje es una de las enseanzas que busca despertar el inters, iniciativa y perseverancia
en la ejecucin de las tareas que cada uno debe cumplir. El General Garca ya muri, pero El gerente tom el telfono y mand llamar al joven supervisor. Cuando se present, le dio las
existen en el mundo muchos Garcas que necesitan de nuestro esfuerzo y optimismo para mismas instrucciones y en 10 minutos estaba de vuelta.
actuar. El xito se logra cuando nos dedicamos con diligencia, entusiasmo y esmero a cumplir Cuando regres le pregunt:
nuestros deberes, con corazones sinceros para agradar a Dios y no cuando hacemos el trabajo
solo porque nos estn viendo y por lo que puedan opinar el resto de las personas. Bien, qu noticias me tienes?
Seor, tienen naranjas, las suficientes para atender a todo el personal, y si prefiere
tambin tienen manzanas, kiwis, meln y uvas. La naranja est a 1,5 pesos el kilo, el kiwi
a 2,2, las uvas a 0,9 el kilo, la manzana y el meln a 2,8 pesos el kilo. Me dicen que si la

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compra es por cantidad, nos darn un descuento del 8%. He dejado separadas las Contenido
naranjas pero si usted escoge otra fruta debo regresar para confirmar el pedido.
Muchas gracias hijo, pero espera un momento...

Se dirigi entonces al hombre, que an segua esperando estupefacto y le dijo:

Anterior
Qu me deca usted?
Nada seor, eso es todo, muchsimas gracias, con su permiso...

En realidad, as es la vida. Siempre llena de posibilidades, de retos, de oportunidades para poder Siguiente
mostrar nuestros verdaderos potenciales y de que somos capaces. Nunca estar dems cuidar
los detalles, hacerlo todo con amor, como si fuera para nosotros mismos.

Al final, es nuestra vida, y a cada momento, en cada tarea que nos proponen tenemos la
oportunidad de ser los mejores. No para avergonzar a los dems, sino para dar un buen ejemplo,
para ensear. El mundo necesita hombres y mujeres diligentes! Que tengas un bello da!

5. Bibliografa

1. RINAUDO Mara Cristina, BARRERA Mara Laura de la, DONOLO Danilo Silvio. Motivacin
para el aprendizaje en alumnos universitarios. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin
R.E.M.E. Volumen IX, nmero 22. http://reme.uji.es
2. HERRERA Francisco, RAMREZ Mara Inmaculada, ROA Jos, HERRERA Inmaculada.
Tratamiento de las creen-cias motivacionales en contextos educativos pluricultura-les.
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). Universidad de Granada, Espaa.
http://www.campusoei.org/revista/investigacion/625Herrera.PDF.
3. HERRERA CLAVER Francisco. Habilidades Afectivas. Departamento de Psicologa Evolutiva y
de la Educa-cin. Universidad de Granada. Espaa.
http://scholar.google.com.co/scholar?hl=es&lr=&q=1.%09HERRERA+CLAVER++Francisco.+H
abilidades+Afectivas&lr=

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