Los debates en torno a la calidad,

inclusin y condiciones de
educabilidad

FOPIIE2008: Gestinesc-Eje-2Problematicas educativas contemporneas-Inclusin Trayectorias

BAQUERO Educabilidad bajo sospecha
ASTORGA GATJENS Convencin ONU
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 LEY NACIONAL DE EDUCACIN
N 26206

SUJETO DE DERECHO

EL ser humano se asume como potencia

Posee una naturaleza indeterminada
Tiene la capacidad de renovacin
permanente

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 Para poder constituirse en
SUJETO DE DERECHO, precisa
apropiarse de una cultura y
pasar a ser parte de ella.

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Garantizar a todos su condicin de:
Sujeto de derecho
Exige debatir sobre los conceptos de

Subjetividad Educabilidad

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El ser humano se desarrolla a partir
de los otros
con los otros
y en oposicin a los otros,
otorgando sentido y significacin a su
entorno, en un intercambio recproco
(Sandra Carli)
Este proceso es lo que se denomina

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 CONSTRUCCIN DE LA SUBJETIVIDAD

Es un proceso complejo, multideterminado,

inacabado y permanente.

Se da en la medida que el sujeto organiza sus

experiencias dentro de las estructuras en las
que vive.

El adulto que acompaa, brinda afecto y

genera confianza en el otro.
 Es pensar en un proceso de apropiacin, que
se produce por la participacin de los
sujetos en las prcticas socio - culturales.
Es un proceso recproco entre sujeto y
sociedad-cultura, que se da a partir de una
relacin que no es necesariamente simtrica.

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 Educabilidad

Se entiende como la delimitacin de las

condiciones, alcances y lmites que posee
potencialmente la accin educativa sobre sujetos
definidos en situaciones definidas.

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 Educabilidad
Se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y
plasticidad con marcas distintivas, con posibilidades de
aprender de otras especies.
Seala crucialmente el rasgo inacabado o abierto de la
naturaleza humana, su incompletud.

Si la educabilidad no es ni adiestramiento, ni condicionamiento,

ni perfectibilidad, sino simplemente reconocimiento de la
potencia de ser del hombre, significa entonces la capacidad
humana de una renovacin permanente, de una no-finitud, de una
esencia inesencial que hace posibles nuevos despliegues
(Paturet, 2003:114).
Paturet, J-B (2003) Educabilidad en Jean Houssaye (coord.) Cuestiones pedaggicas. Enciclopedia histrica, Mxico: Siglo XXI. Argentina.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Sujetos y aprendizaje - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2006.

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 La educabilidad no es:

Adiestramiento
Condicionamiento
Perfectibilidad

EDUCABILIDAD
Es el reconocimiento de la potencia de ser del hombre.
Significa entonces la capacidad humana de una
renovacin permanente, de una no-finitud

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 La educabilidad puede abordarse
desde los conceptos de:

Inmadurez Flexibilidad
Incompletud Posibilidad de cambio

Ambos conceptos son complementarios

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 LA EDUCABILIDAD
No es equivalente a la capacidad de aprender

Aprender es un atributo compartido con otras especies no

humanas.

Est emparentada con los procesos de humanizacin en

sentido fuerte

Se define en la relacin educativa misma, no solo en la

naturaleza del alumno.

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 Subjetividad y Educabilidad llevan a pensar en:

LA HETEROGENEIDAD

Versin dbil Versin fuerte

Lo diverso es una Caracterstica de toda la

alteridad con poblacin escolar
respecto a un tipo
de homogeneidad Identifica los elementos
singulares de cada una de las
subjetividades para atender a
cada una de las identidades
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 Versin dbil
La educabilidad de los sujetos se asocia directamente con las
razones que se atribuyen al fracaso escolar masivo:

Se entiende exclusivamente desde los

sujetos de la educacin:

Su punto de partida Su punto de llegada:

(su nivel de saberes previos, su CI, sus
estructuras de personalidad, lengua los mismos logros
materna, su contexto socio-econmico )

Se sospecha sobre la posible educabilidad de la poblacin

diversa a atender.
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 Versin fuerte

Se concibe como el andamiaje, que produce

la construccin del conocimiento a partir de
un proceso de interaccin con el adulto.
ste le brinda puntos de apoyo (gua, ayuda),
los que se retiran progresivamente para
alcanzar la autonoma
de los nios/as y jvenes.

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Pensar en la heterogeneidad obliga
a pensar en:
Cunto ignoran las prcticas de escolarizacin sobre los
sujetos y sus diferencias.
Pensar la diferencia como algo no solo a respetar sino
incluso a promoverla
Conciliar el acceso a saberes y que se juzgan
indispensables, con el respeto por con la construccin de
las singularidades.
Es dar lugar a lo incierto, a la novedad, a lo
irreductible.
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 Es sin duda complejo gestionar e imaginar, un
espacio educativo en el que se concrete

EDUCACIN DE CALIDAD CON INCLUSIN

La educacin inclusiva y de calidad posibilita el
acceso, la permanencia y enriquecimiento
progresivo y oportuno de las experiencias de
aprendizajes de todos y cada uno de los
nios/as y jvenes.

Que garantice

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 TRAYECTORIAS ESCOLARES
CONTINUAS, COMPLETAS,
PERTINENTES Y RELEVANTES

Son pensadas como un camino que se recorre,

se construye, que implica sujetos en situacin
de acompaamiento Sandra Nicastro (2009).

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 Las Trayectorias Escolares expresan los recorridos de los
sujetos desde itinerarios variables, heterogneos e implican
trayectorias continuas, reales y posibles en la experiencia
escolar de los nios/as y jvenes .

Reflexionar acerca de las trayectorias escolares y de sus

continuidades requiere pensar en retos, intereses, tensiones,
hallazgos y en las formas posibles de incidir en las prcticas
pedaggicas.

Promueven una escuela para todos donde la aceptacin de

lo diverso es una construccin diaria.

Asumir la diversidad como principio de vida, de convivencia,

de valores, como proceso de construccin permanente y
complejo supone respetar al otro en su singularidad.
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 EDUCACIN DE CALIDAD CON INCLUSIN
genera
condiciones de

Educabilidad
garantiza

TRAYECTORIAS ESCOLARES CONTINUAS, COMPLETAS,

PERTINENTES Y RELEVANTES

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