Contabilidad 11o 2014

REPBLICA
DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE CONTABILIDAD

UNDCIMO GRADO

Actualizacin 2014
PROGRAMA DE CONTABILIDAD -UNDCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
L aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de

Panam.
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN:

Ulises S. Perea R.
Gloria Batista de Corts
Jazmina J.Aguirre M.
Anais A. Jan G.
Jos G. Tristn B.

CORRECCIN Y ESTILO:
EMELDA GUERRA
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NDICE
PARTE I ........................................................................................................................................................................................... 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA .......................................................................................................... 8
1.1. Base Constitucional ......................................................................................................................................................... 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin .......................................................................................................................... 8
1.2.1. Fines de la Educacin ................................................................................................................................................ 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................... 9
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................. 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................. 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................ 13
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA ......................................................................................................................... 13
2.1 Fundamento psicopedaggico ....................................................................................................................................... 13
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ........................................................................................... 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ..................................................................................................................................... 14
2.2. Fundamento psicolgico ............................................................................................................................................... 15
2.3. Fundamento socioantropolgico .................................................................................................................................. 15
2.4. Fundamento socioeconmico ....................................................................................................................................... 16
PARTE III ....................................................................................................................................................................................... 16
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS .............................................................................................................. 16
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................. 16
6
3.2. El modelo educativo ...................................................................................................................................................... 16

3.3 El enfoque en competencias .......................................................................................................................................... 17
3.4 Competencias bsicas y genricas ................................................................................................................................. 18
3.4.1 El perfil del egresado ............................................................................................................................................... 19
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media ........................................................................................................ 20
Aqu debe ir la competencia especfica de cada bachillerato. ........................................................ Error! Marcador no definido.
IV PARTE ...................................................................................................................................................................................... 27
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................ 27
PARTE V ....................................................................................................................................................................................... 28
5. ENFOQUE EVALUATIVO ........................................................................................................................................................ 28
5.1 La evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................. 28
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................ 28
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................ 29
5.4 Cmo evaluar? .............................................................................................................................................................. 29
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: ............................................................................................. 30
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ...................................................................................... 31
PARTE VI ...................................................................................................................................................................................... 31
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ........................................................... 32
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................. 32

7
PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA

1.1. Base Constitucional

Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos:
Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de
1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los
aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en
beneficio colectivo.

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales,
democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender a ser,
aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad
con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el fortalecimiento del espritu y el respeto a los
derechos humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin
en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y
`proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades socioeconmicas del pas.

1.2.1. Fines de la Educacin
Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para
tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado
sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la
historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.
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Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos,
mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin
cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos
tnicos del pas y de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas
de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del
ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo.
Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la
perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del
mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como
medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres
humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos,
fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media

9
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin
Bsica General.

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin
Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le corresponde atender las
necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta
educativa de carcter gratuito y diversificado.

En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios
superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral.

1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica completa, lo que
fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la automatizacin y la informtica
fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y las redes digitales fueron permeando el
tejido social y la transnacionalizacin fue estructurando las relaciones econmicas. Fue as como la Educacin Media se
empez a transformar en uno de los principales factores para abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella.

La Educacin Media panamea atiende al 44% de los jvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de los cuales el
53% son mujeres. La matrcula es en un 86.1% de carcter urbana, en un 12% rural y en un 1,6% indgena. Los estudiantes
son atendidos en 150 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los 3,500, de los cuales un 52%
correspondiente a media profesional y tcnica y 48% a media acadmica. La desercin total es de 2,9%, pero esta cifra
esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un 5% en 4to ao y 1,5% en los aos siguientes. Se eleva
en el medio rural e indgena, especialmente en las mujeres.

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de un pas, as como al
crecimiento econmico sustentable.

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En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del sistema que
posee rasgos o caractersticas particulares, que la perfilan claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema que la
anteceden y preceden.

Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las siguientes:

El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la
poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal
que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una
formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus
valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad
utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico
y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.

La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de
socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida.
Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las
caractersticas biopsicosociales de los estudiantes.

Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la
modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas.

Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.

Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos, democracia,
desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores, as como formas
distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje.

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Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa
dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos que conlleva el
perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad.

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos:

Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin
cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir
a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la
diversidad cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una
forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y
en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de problemas matemticos en
la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en
condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico
desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos bsicos que
les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas
condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida
social, personal y laboral.

12

PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA

2.1 Fundamento psicopedaggico

La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
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El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrollo una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales, y que hace posible en el estudiante el
desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El
(la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua,
en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solucin de estos problemas.

2.1.2 Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa;
con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas

2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
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construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.
2.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:

El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como
este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad
de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber
ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas
cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.

2.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
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2.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin Media
que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento
econmico sustentable.

PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.

3.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe
16
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas
audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en
la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas
culturas.

El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

3.3 El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su
interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes
debern contar con las herramientas para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las
personas.

Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.

17
3.4 Competencias bsicas y genricas

Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea,
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media.

Competencias bsicas:

Las ofertas de Educacin Media deberan estar orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas,
los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea,
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media.

Competencias genricas:

Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la
comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin,
interpretacin y negociacin).

Se acepta que la formacin en competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y
en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto.

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los
distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como
de su actuacin individual y social.

Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin precisan
solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas.

18
3.4.1 El perfil del egresado

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin
inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en
cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en
la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales,
de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el
resultado de todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media.

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Perfil ciudadano:

Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media

Competencia 1: Lenguaje y comunicacin

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro
del entorno social.

Rasgos del perfil por competencia
1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno de manera crtica y reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno, mediante su idioma materno, oficial y otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de
decisiones.
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7. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.

Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.


1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los
conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver
situaciones en su vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual considera la calibracin, las normas del sistema internacional y
los sistemas de seguridad.
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de decodificar e interpretar conceptos matemticos para comprender su
relacin con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que
conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno.
6. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la
interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para procesos matemticos y analiza informacin de diversas
fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en
situaciones prcticas de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo
en la resolucin de situaciones del contexto.

Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
21

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.


1. Valora a la familia como institucin conociendo la importancia de sus aportes en la integracin familiar. Es
tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones, y de las debilidades para su
desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio
ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su
responsabilidad en la prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el
ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza,
responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el
ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios,
higinicos y deportivos para fortalecerlas.

Competencia 4: En el tratamiento de la informacin y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.

22

1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin y las aplica para mejorar la interaccin en su
vida personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y la decodificacin de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin.
3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad
social.
5. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando
elementos que refuercen su desempeo.
6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus
condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones
cotidianas.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de
manera autnoma y mejorar la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de
situaciones de su entorno.

Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.


23
1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales,

ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Analiza crticamente situaciones problemticas de la sociedad y propone acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento de la diversidad y la multiculturalidad en su interaccin
diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
6. Aplica principios y normas ticas necesarias para la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que debemos cumplir para lograr una
sociedad ms humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente, diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas
heredadas.


1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y demuestra inters por participar en la vida cultural contribuyendo en
la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la
literatura, las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la
realizacin de experiencias artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y la utiliza como herramienta de sensibilizacin
social.
24
7. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y
musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral, lo cual
fortalece en comprensin del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos.


1. Demuestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y reflexiva, ideas personales acerca de temas de inters y relevancia,
para la sociedad, respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera permanente con referencia a conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad al expresarse mediante cdigos artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.

25
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad para
demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.


1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta autoestima y un actuar auto controlado que se proyecta
en su trabajo, salud fsica, psquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo, conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo
con las condiciones y expectativas en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de equidad en sus normas de comportamiento y relacin con
los dems dentro de su contexto, familiar, social y laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de solidaridad social en la bsqueda de soluciones locales,
nacionales e internacionales.

Competencia 9: Tratamiento de la informacin Contable y competencia digital a travs del manejo de software aplicados
a la Contabilidad

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin contable para transformarla en
conocimiento que le permita la ejecucin dentro del mbito personal y comercial. Incorporar habilidades que le faciliten
evaluar sus destrezas y capacidades adquiridas dentro del entorno contable que le permitan el desempeo como asistente
de contador, respetando los principios, valores, normas ticas y morales que regulan la profesin. El acceso a la informacin
26
que le facilite digitar y datos para convertirlos en informacin contable como reportes e informes financieros que permita su
digitalizacin y transmisin en distintos soportes tecnolgicos.

IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del
proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos
conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.

Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador
de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y
creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado
y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuacin, promoviendo una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin
de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.

El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla
de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto
27
de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Senz, 1987).

La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes.
(Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.

PARTE V

5. ENFOQUE EVALUATIVO

5.1 La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms
importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

5.2 Para qu evala el docente?

La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo,
ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por
lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

28
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos
en su aprendizaje.

5.3 Qu evaluar?

La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del
proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino
que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de
stas es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas
manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos
observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoracin, entre otros.
5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y
reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.);
29
ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un
conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.

5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:

Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
30
Creaciones artsticas: plsticas, musicales

Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones

Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.

5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad.
Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

31

PARTE VI

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base para
mejorarlos y enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern
adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el
contexto educativo.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras
estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.
4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de
propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.

PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

JUSTIFICACIN
En la Actualidad, en los sectores: comercial, financiero, econmico y turstico; la contabilidad contina siendo una
actividad imprescindible para conocer, analizar y controlar las operaciones comerciales y financieras de cualquier tipo
de negocios.

El Programa de Contabilidad para los Bachilleratos en Contabilidad, Comercio y Turismo tiene como finalidad otorgar
al estudiante o la estudiante el conocimiento de los principales principios, normas y procedimientos contables de
modo que maneje las herramientas que le faciliten ser una persona competitiva, exitosa, eficiente, autogestionaria,
capaz de manejarlos y ejecutarlos.
32

El programa de Contabilidad para el 11 de los Bachilleratos en Contabilidad, Comercio y Turismo, ha sido diseado
como una herramienta para que el participante reconozca los procesos avanzados contables que le permitan
interpretar la informacin suministrada dentro de los diferentes sectores econmicos y comerciales ante la
comunidad globalizada.

DESCRIPCIN
El programa de Contabilidad para 11, se ha estructurado en un rea titulada Contabilidad Avanzada que comprende el Ciclo
completo de Contabilidad de manera compleja y detallando particularidades que apoyan dicho proceso contable
considerando las disposiciones legales vigentes.

AREA 1: Contabilidad Bsica
AREA 2: Contabilidad Avanzada
33
METODOLOGA
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean, para el desarrollo eficiente del programa Contabilidad, implicar
aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los aprendizajes,
favoreciendo as el principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico,
investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en el taller,
laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que
las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a recitar, repetir reproducir lo que ha dado el profesor o lo ledo
en un texto.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as como de la
capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo
cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la
competencia que se han asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo Ensayos

Escala de rango Cuestionarios
Rbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de las
competencias
34
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer de la importancia de la Contabilidad en el desarrollo econmico del pas y sus efectos en la economa
nacional.

Manejar herramientas en los procesos de Es consciente Contabilidad Avanzada y administrativos que apoyan la toma
de decisiones dentro de cualquier tipo de empresa.

Evaluar destrezas, capacidades y habilidades adquiridas en su entorno para desempearse respetando los principios,
valores, normas ticas y morales de la profesin contable.
Organizar y manejar su actividad diaria de asistente de contabilidad.

Controlar de la documentacin contable de la empresa para realizar las operaciones y transacciones financieras.

Generar informacin de Contabilidad, en el sistema econmico regional y nacional con la finalidad de apoyar la toma
de decisiones segn las realidades inmediatas de la empresa.

REA 1: Contabilidad Bsica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Ejecuta dentro del mbito personal y comercial, los procesos administrativos contables.
35
Desarrolla y aplica transacciones que son afectadas con el I.T.M.B.S. E I.S.C.

Es consciente de la importancia de la normativa y los procedimientos que rigen la aplicacin del I.T.B.M.S. E I.S.C. aplicables de
manera simultnea.
Recrea y elabora documentacin y formularios Contables para simular el ciclo avanzado de contabilidad.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Impuesto de Aplicacin de las Discriminacin Identifica las normativas Diagnstica:
transferencia de normativas y de la relevancia que rigen el impuesto de Investiga el Concepto
bienes muebles y procedimientos de este
transferencia de bienes e Importancia del
servicios. usados para la impuesto corporales muebles y I.T.B.M.S.
Ley y Decretos aplicacin del indirecto al
prestacin de servicios y
Bsqueda de
que lo impuesto de gravar la
su aplicacin en las
reglamentan. transferencia de transferencia de operaciones comerciales
informacin en el
Concepto e bienes muebles y bienes cotidianas. webside de la D.G.I.
importancia. servicios. corporales Formativa:
No muebles y
Identifica los tipos de Sustenta a travs de
Contribuyentes. prestacin de contribuyentes o no una presentacin lo
Tipos de servicios dentro contribuyentes de este investigado sobre el
Contribuyentes del territorio
impuesto indirecto. tema.
o Clase 1 nacional. Discusin en plenaria.
Aplicaciones Domina la aplicacin del Sumativa:
Contables. I.T.B.M.S. en las Elabora Resumen
importaciones bajo ejecutivo.
condiciones FOB. Elabora formulario 430
Desarrolla sentido de Diagnstica:
perteneca de la
Subraya en material
importancia del pago de
impreso aspectos
2. Impuesto selectivo al Diferenciacin de Apreciacin de la la tributacin para el
consumo. la normativa y los aplicacin desarrollo importantes de la ley
Ley y Decreto procedimientos correcta de las socioeconmico del pas. que reglamenta el
36
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
que lo que rigen la normativas y I.S.C.
reglamentan. aplicacin del procesos del Identifica las normativas Formativa:
Concepto e Impuesto impuesto que rigen el impuesto Elabora un esquema
Importancia. selectivo al selectivo al selectivo al consumo y de llaves utilizando
Servicios y consumo de otros producto. su aplicacin en las
informacin
Productos impuestos operaciones comerciales
subrayada.
Aplicaciones aplicables de cotidianas.
Contables. manera Escribe en cuartillas la
simultnea. Discrimina las tarifas a informacin
aplicar sobre la base subrayada.
imponible segn la Sumativa:
normativa. Prepara informe.
Discrimina en facturas
las bases impositivas.
Elabora formulario
400.

Diagnstica:
3. Caja menuda Manejo Adecuado Reconocimiento Manejo adecuado de
Lluvia de ideas a cerca
Concepto e de los y de la factibilidad todos los
importancia procedimientos del uso del procedimientos y de los conocimientos
Procedimientos del Fondo de Caja diario regulacin del fondo de previos sobre caja
contables Menuda. combinado caja menuda. menuda.
como una Dilogo Interrogativo
herramienta Ser consciente de sobre el concepto e
efectiva para el aquellas actitudes y importancia del uso de
registro de las valores que debe poseer la caja chica dentro de
operaciones el individuo para el las empresas o
comerciales de manejo y control del negocios.
un pequeo Fondo de Caja Menuda.
Formativa:
negocio.
Estudio de Casos sobre
37
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
caja Menuda o caja
valora la Ejecuta simulaciones chica.
importancia que manuales y tecnolgicas Talleres en el aula
tiene la caja sobre el fondo de caja sobre caja menuda.
menuda como menuda o caja chica.
Sumativa:
parte del control
Simulaciones
del efectivo en
una empresa. manuales y
tecnolgicas sobre
caja menuda o caja
chica.
Resoluciones de
Problemas a cerca de
Caja menuda o caja
chica.

Diagnstica:
4. Diario combinado Empleo del Diario Apreciacin de la Experimenta a travs de Bsqueda de
Concepto e combinado para el conveniencia de simulaciones manuales y Informacin a cerca del
Importancia registro integral de las realizar registros tecnolgicas el registro y diario combinado.
Ventajas y operaciones de un en libros cuadre de un Diario Formativa:
desventajas pequeo negocio. separados Combinado. Informe Relator
Comprobante de Traslado a los cuando las utilizando la
diario diferentes libros operaciones Traslada desde el Diario investigacin realizada.
Libros auxiliares auxiliares para el comerciales de Combinado a los libros Resolucin de Talleres y
o Cuentas por registro de las un negocio o auxiliares dentro de un laboratorios con el
cobrar operaciones de empresa se pequeo negocio o Diario Combinado y los
o Cuentas por negocios en tornan empresa. libros auxiliares.
Pagar crecimiento o/y incrementales.
o Ventas expansin. Determina la igualdad Elaboracin de
38
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
o Compras de la relacin de las transacciones
o Gastos. cuentas por cobrar y por comerciales con grado
pagar con los registros de dificultad por los
en los mayores estudiantes.
correspondientes.
Sumativa:
Ejercicios prcticos
utilizando el Diario
combinado.

Proyecto del Ciclo
completo de
contabilidad utilizando
el Diario Combinado y
los libros axiliares.

REA : Contabilidad Avanzada
39
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Preparar conciliaciones bancarias y presenta los registros necesarios.
Conocer los procedimientos para el tratamiento de la propiedad, planta y equipo; calcular la depreciacin de los activos fijos
utilizando los diferentes mtodos y su contabilizacin.
Registrar los diferentes cambios que pueden sufrir los activos fijos durante la vida til.
Reconocer los diferentes mtodos para cargar las cuentas malas y sus registros contables de las transacciones de las cuentas
incobrables.

CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIN
5. Conciliacin bancaria: Identificacin de los valora la Seala los elementos de Diagnstica:

Concepto e importancia elementos que importancia que una conciliacin Lluvia de idea sobre el
Mtodos para su intervienen en la tiene la conciliacin Bancaria. concepto e importancia de
preparacin: preparacin de la bancaria como parte la conciliacin bancaria.
o Elementos que conciliacin del control del Prepara distintas Texto paralelo sobre
intervienen bancaria. efectivo en una conciliaciones bancarias material impreso de
Registro en los libros Aplica los empresa. con los ajustes conciliacin bancaria.
Ajustes conocimientos correspondientes para Formativa:
contables en la obtener el resultado Realizacin de Talleres a
elaboracin de la correcto. cerca de conciliacin
conciliacin bancaria.
bancaria Sumativa:
Ejecucin de problemas
prcticos de conciliacin
bancaria.

6. Propiedad, Planta y Anlisis de las Es capaz de Reconoce los diferentes Diagnstica:
Equipo NIIF/NIC sobre comparar los tipos de activo en Lluvia de idea sobre el
Concepto Propiedad, Planta y diferentes Propiedad, planta y concepto e importancia de
Operaciones Equipo. mecanismos de la equipo. la propiedad, planta y
Relacionadas Determinacin de disposicin de la equipo.
Por el Uso los procesos propiedad, planta y Identifica la Formativa:
40
CONTENIDOS
Por Obsolescencia y aplicados a la equipo. problemtica que

Elaboracin de Mapa
agotamiento propiedad, planta y Es capaz de presentan los diferentes
Conceptual sobre
Gastos Capitalizables y equipo por uso, reconocer y aceptar tipos de cuentas en
propiedad, planta y equipo.
no capitalizables obsolescencia y los diferentes propiedad, planta y
Confeccin de Informe
Mantenimiento de la agotamiento. cambios posibles equipo. sobre propiedad, planta y
Propiedad, planta y Clasificacin de los que pueden sufrir la equipo.
equipo. gastos capitalizables propiedad, planta y Realiza todas las
Sumativa:
y los que no los son equipo. operaciones Ejecucin de problemas
incluyendo el relacionadas con la
prcticos de propiedad,
proceso de Valora la propiedad, planta y
planta y equipo.
mantenimiento. importancia de equipo.
diferenciar los
gastos capitalizables
de aquellos que no Determina la
lo son incluyendo el importancia del

proceso de tratamiento contable de

mantenimiento. las cuentas de

propiedad, planta y

equipo segn la
normativa que le regula.

Aplica las directrices

establecidas para el

descarte y/o venta de

los activos depreciados.

Realiza los

procedimientos de

Determinacin de cambio o permuta de un

los componentes o activo por otro. Diagnstica:
7. Depreciacin de Planta Compara diferencias
Menciona los conceptos
41
CONTENIDOS
y Equipo factores que se al utilizar los involucrados en la Subrayar sobre material

Concepto involucran en la mtodos de depreciacin. impreso (decreto 170) las
Factores de depreciacin de la depreciacin. formas legales para
depreciacin planta y equipo Deprecia un activo depreciar el activo fijo de
o Costo original fijos. Maneja los clculos Clasificado en una empresa y negocio.
o Valor residual Elaboracin de los y registros de la propiedad, planta y Dialogo interrogativo de los
o Vida til clculos para depreciacin anual y equipo utilizando los estudiantes versus
Mtodos de determinar la acumulada de la mtodos mencionados. facilitador.
depreciacin depreciacin anual planta y equipo. Formativa:
o Lnea recta y registra las Identifica los Establece las diferencias Realizar esquema de llaves
o Porcentaje fijo tarjetas control. cambios sufridos entre los mtodos del flujo de informacin de
o Suma de dgitos Registro de la durante su vida til utilizados para los diferentes mtodos.
o Otros depreciacin anual y maneja depreciar. Confeccin de tarjetas
Disposicin de la y la depreciacin correctamente los control de activo fijo
Propiedad, planta y acumulada de los procedimientos en Registra correctamente utilizando los diferentes
Equipo. activos clasificados su transformacin los asientos de la mtodos.
o Bienes Retirados de como propiedad y cancelacin. depreciacin. Resolucin de problemas
Servicios planta y equipo. prcticos.
o Descarte de Activos .Identificacin de Realiza los Sumativa:
Registra
Depreciados procedimientos para Desarrollo de talleres
las formas para correctamente los
o Venta de Activos disponer de un activo prcticos sobre el clculo de
disponer de un asientos por los
Usados clasificado dentro de los diferentes mtodos de
activo. cambios sufridos
o Trade In (Permuta propiedad, planta y depreciacin.
o Cambio de un
Demuestra los durante su vida Ejecucin de ejercicios
clculos til. equipo.
activo por otro). prcticos sobre
matemticos para
Contabilizacin Confecciona los depreciacin involucrando
disponer de los
asientos pertinentes al los diferentes mtodos
activos
disponer de un activo estudiados.
clasificados como
8. Transformacin de la clasificado como
propiedad planta y
Propiedad, Planta y Diagnstica:
equipo. Se interesa por el propiedad planta y
42
CONTENIDOS
Equipo Contabiliza en los Manejo correcto en equipo. Lluvia de ideas sobre la

Adiciones libros la el tratamiento de transformacin de la
Mejoras a la disposicin de los las adiciones y Argumenta sobre las propiedad planta y equipo.
Propiedad activos mejoras Resuelve diferencias entre Formativa:
Arrendada clasificados como clculos adiciones y mejoras a la Talleres grupales e
propiedad planta y matemticos al propiedad, planta y individuales sobre el
equipo. disponer de una equipo. tratamiento de la
Tratamiento de las propiedad, planta y propiedad, planta y equipo.
adiciones y mejoras equipo cualquiera. Identifica y registra los Sumativa:
a la propiedad, cambios efectuados en Ejercicios prcticos sobre la
Descarta
planta y Equipo. correctamente un la propiedad, planta y transformacin de la
equipo durante su vida propiedad, planta y equipo.
activo clasificado
til por adiciones y
como propiedad
mejoras.
planta y equipo.

Realiza los
procedimientos de

venta para disponer

de un activo fijo

cualquiera.

Ejecuta Trade In

de un equipo

rodante.
Registra en los
libros
correctamente la
disposicin de un
activo clasificado
como propiedad

planta y equipo.

43
CONTENIDOS
Establecimiento de
9. Valoracin de las los procedimientos Manejo correcto de Computa los dos Diagnstica:
cuentas por Cobrar: contables para el los procedimientos mtodos de cuentas Bsqueda de Informacin
Cuentas por cobrar manejo de las en la valorizacin de incobrables a travs de en la red y en libros sobre el
o Concepto cuentas incobrables las cuentas por simulaciones y los concepto de valoracin de
o Requisitos para aplicando los cobrar al computarla compara. las cuentas por cobrar.
computar las diferentes mtodos. como cuentas Discusin en clase sobre el
cuentas como incobrables Aplica las condiciones material investigado.
incobrables. utilizando los establecidas para Formativa:
Mtodos diferentes mtodos. contabilizar las cuentas Talleres grupales e
o Directo Registra los asientos por cobrar como individuales sobre el
o Establecimiento contables cuentas incobrables mtodo directo de la
de la provisin. correctamente con valoracin de las cuentas
o Cancelacin y las condiciones por cobrar.
recuperacin de establecidas en las Talleres grupales e
las cuentas normas de las individuales sobre el
incobrables. cuentas incobrables. establecimiento de la
provisin para cuentas
incobrables o cuentas
malas.
Sumativa:
Ejercicios tericos-prcticos
sobre la valoracin de las
cuentas por cobrar.
44
BIBLIOGRAFA

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editorial Susaeta Javier Higuera-Manuel Valencia-Carolina Valencia; Alfaomega

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Any, S.A., Los Santos, Repblica de Panam, edicin
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Contabilidad General de Nstor Oscar Paz Daz, w.w.w.alfaomega.com.co
Cuarta Edicin en Espaol. McGraw-Hill
Interamericana. Impreso por Quebecor World,
Bogot 2007.

Contabilidad Intermedia Luz Aurora Montes
Santamara, Carlos Quirs Quirs, Mario Gamboa
Quirs. International Business School,
Departamento de Proyectos Educativos de la
editorial EDUVISIN. 2010

Contabilidad Avanzada Luz Aurora Montes
Santamara, Carlos Quirs Quirs, Mario Gamboa
Quirs. International Business School,
Departamento de Proyectos Educativos de la
editorial EDUVISIN. 2010

45

Contabilidad 11o 2014

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COORDINACIN POR REAS

Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa

Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de

Gloria Batista de Corts

3.2. El modelo educativo ...................................................................................................................................................... 16

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno.

1. Teoras conductistas y neoconductistas

2.2. Fundamento psicolgico

3.4 Competencias bsicas y genricas

3.4.1 El perfil del egresado

Rasgos del perfil por competencia

1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales,

Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa personal

Creaciones artsticas: plsticas, musicales

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

AREA 2: Contabilidad Avanzada

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Organizar y manejar su actividad diaria de asistente de contabilidad.

Desarrolla y aplica transacciones que son afectadas con el I.T.M.B.S. E I.S.C.

5. Conciliacin bancaria: Identificacin de los valora la Seala los elementos de Diagnstica:

Por Obsolescencia y aplicados a la equipo. problemtica que

y Equipo factores que se al utilizar los involucrados en la Subrayar sobre material

Equipo Contabiliza en los Manejo correcto en equipo. Lluvia de ideas sobre la

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