SUBSDIOS PARA REALIZAO DE SEMINRIOS E EXPOSIES ORAIS

Miriam Cel Pimentel Porto Foresti

INTRODUO

Uma Universidade no se confunde com uma escola de nvel superior. Universidade o lugar do cultivo
do saber e do esprito, onde se desenvolvem as mais altas formas de cultura e de reflexo e cuja
misso no se esgota na transmisso do que j sabido - preciso fazer avanar esse saber (Luckesi et
al., 1991). Dentro desta concepo de fazer Universidade, ressalta-se o papel dos estudos ps-
graduados na criao de condies para a pesquisa rigorosa em vrias frentes da cincia e na
preparao de pesquisadores e profissionais de alto nvel. Sabe-se que , nas diferentes disciplinas dos
cursos de Ps-Graduao, as tarefas de estudo, pesquisa e de elaborao solicitados constituem
verdadeiros trabalhos cientficos, a exigir dos alunos disciplina, rigor, metodicidade e sistematizao
(Severino, 2000), fazendo avanar o saber e levando posteriormente elaborao de dissertaes e
teses - resultados concretos da produo do conhecimento cientfico e formas de sua comunicao e
expresso. O desenvolvimento de seminrios em uma disciplina especfica pretende contribuir com
esse processo.

A proposta deste texto apresentar alguns subsdios para a realizao de seminrios, associando-os
tcnica de exposio oral e ao processo de comunicao que deve se estabelecer na sala de aula
dentro da Universidade.

O SEMINRIO NO CONTEXTO DE ESTUDOS PS-GRADUADOS

interessante verificar qual o significado etimolgico da palavra Seminrio - origina-se do latim

seminariu, que significa viveiro de plantas onde se fazem sementeiras. Por sua vez, sementeira d a
idia de proliferao daquilo que se semeia, o que levou a tcnica do Seminrio a significar a ocasio
de semear idias ou de favorecer sua germinao, segundo dicionrio do Aurlio .

Para Veiga (1991), uma das caractersticas essenciais do Seminrio a oportunidade dos alunos se
desenvolverem no que se refere investigao, crtica e independncia intelectual. O conhecimento a
ser assimilado e reelaborado estudado e investigado pelo prprio aluno, como sujeito de seu
processo de aprendizagem. O professor assume o papel de coordenador e o grupo da classe, o de
debatedores. Enquanto tcnica de ensino, envolve elementos da aula expositiva e da dinmica de
grupo.

O emprego do seminrio implica trs etapas: preparao, apresentao e avaliao (Veiga, 1991).

Na etapa de preparao cabe ao professor: sugerir assuntos e temas, recomendar bibliografia,

orientar os alunos na busca e anlise das informaes, preparar o cronograma e prever o arranjo fsico
do local de realizao dos seminrios. Ao alunos competem: escolher o assunto/tema, levantar,
selecionar e analisar bibliografia pertinente, estudar com profundidade o tema, elaborando o texto
bsico e as questes para discusso, providenciar materiais e recursos de ensino necessrios
realizao do Seminrio e preparar-se para a apresentao e para o debate.

Texto de apoio didtico

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Na etapa de apresentao, o papel do professor direcionar o processo, reforando a

responsabilidade do aluno para o atingimento dos objetivos do seminrio. As atividades bsicas do
aluno responsvel pela apresentao do tema envolvem:

apresentao do trabalho por escrito (texto bsico), com cpias para cada participante;

exposio do tema com objetividade e segurana;

formulao de questes crticas para discusso aps a apresentao;

coordenao do debate e esclarecimento de dvidas.

Na etapa de avaliao, os debatedores expressam sua opinio e o professor faz a apreciao final
sobre o trabalho realizado, recomendando-se que o texto bsico seja revisto a partir das discusses
desencadeadas ao longo do Seminrio.

Para que o Seminrio atinja seus objetivos, indo alm de uma aula expositiva do aluno, importante
garantir a preparao do grupo para discutir as idias apresentadas e as questes colocadas pelo
responsvel pelo Seminrio. Isto exige que o texto-base do Seminrio seja entregue com antecedncia
para que todos possam ler e se inteirar do assunto a ser debatido.

Uma alternativa quando impossvel garantir a prvia preparao do grupo todo, escalar algumas
pessoas que recebem o texto com antecedncia, com a incumbncia de atuarem como debatedores.
Assim, durante a realizao do Seminrio, aps a apresentao do tema pelo responsvel, com a
discusso dos problemas e das questes referentes ao contedo, os debatedores comentam o texto-
roteiro e a exposio do responsvel pelo Seminrio quanto a sua capacidade de apreender a idia
central e explicitar os aspectos essenciais, capacidade de sntese, de raciocnio lgico, de clareza, de
fornecer exemplos, de levantar problemas, de assumir posies pessoais, de esclarecer as questes.

Em muitas situaes, o papel de debatedor tem sido desempenhado pelo prprio professor da
disciplina, o que restringe o objetivo do seminrio ao responsvel pela investigao e apresentao de
cada tema proposto (Seminrio Clssico, como refere Medeiros, 1991).

Pelas suas caractersticas, o seminrio considerado como a tcnica bsica para elaborao de
monografias, teses, trabalhos cientficos e ensaios (Medeiros, 1991), da a sua utilizao freqente em
Cursos de Ps-Graduao, muitas vezes dando nome a uma disciplina especfica.

A PREPARAO PARA O SEMINRIO: FOCO NA ELABORAO DO TEXTO BSICO

Como referem Luckesi et al. (1991), o conhecimento que se adquire de uma coisa tende,
naturalmente, a se expressar. Isso verdadeiro tanto para as coisas simples quanto para as mais
complexas, concretizando uma lei fundamental do saber, que o querer e tender a comunicar-se e
expressar-se para comunicar e expressar o mundo pessoal que se ampliou pela captao e
conhecimento do mundo que o circunda. o que ocorre em Seminrios, em que se investigam e se
comunicam questes relativas ao conhecimento cientfico, visando ao seu aprofundamento. Nesse
processo de comunicao do saber, deve ser privilegiada a comunicao escrita, antecedendo e
preparando a comunicao oral. Para que a comunicao escrita cumpra seus propsitos, deve-se
atentar para os seguintes aspectos fundamentais e essenciais a todo tipo de comunicao:
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o conhecimento um processo pelo qual nos apropriamos da realidade; portanto, a sua expresso
deve guardar ntima relao de fidelidade realidade conhecida;

palavras sem suporte de realidade tornam-se verbalismos, sons vazios;

o rigor, a coerncia, a logicidade, a clareza, a correo da lngua so qualidades instrumentais da

comunicao.

A comunicao escrita do trabalho cientfico objeto de um Seminrio, mais exigente que a oral, implica
em um amadurecimento do pensamento: cri-lo, estrutur-lo e diz-lo de forma a ser compreendido.
Isso pressupe, necessariamente, uma preparao metdica e planejada, compreendendo:

1 Determinao do assunto/tema/problema/tese

preciso definir com clareza o assunto que interessa ou que proposto como tarefa (muitas vezes o
assunto proposto pelo docente). Nessa escolha deve-se considerar o significado e a relevncia do
assunto, as aptides e preferncias pessoais do responsvel pelo seminrio, o tempo e os recursos
materiais disponveis.

Escolhido o assunto, necessrio tematiz-lo, no sentido de selecionar e assumir um aspecto

delimitado desse assunto, um enfoque, um ngulo, uma abordagem mais restrita. Tal enfoque
especfico ser o tema, que permitir reflexes e anlises mais detalhadas, mais originais e rigorosas.

A viso clara do tema do trabalho objeto do Seminrio deve completar-se com a sua colocao em
termos de problema. Ou seja, o tema deve ser problematizado. Toda argumentao, todo raciocnio
desenvolvido em um trabalho logicamente construdo uma demonstrao que visa solucionar
determinado problema. Portanto, antes da elaborao do trabalho, preciso ter idia clara do
problema a ser resolvido, exige-se conscincia da problemtica especfica relacionada com o tema a ser
investigado. Quando o autor se define por uma soluo que pretende demonstrar, pode-se falar em
tese ou idia central do trabalho.

2 Levantamento da Bibliografia, Leitura e Documentao

Nesta etapa desencadeia-se uma srie de procedimentos para a localizao e busca metdica dos
documentos que possam interessar ao tema escolhido, aps o que iniciado o trabalho da pesquisa
propriamente dita, o momento da leitura e documentao. Para isso importante que se elabore um
roteiro ou plano provisrio, que poder ser reformulado no decorrer do trabalho. Esse roteiro deve
ser entendido como as idias norteadoras da leitura e da pesquisa, referentes aos vrios aspectos do
problema a ser investigado.

De posse do roteiro de idias, parte-se para a anlise dos documentos levantados, em busca de
elementos que se revelem importantes para o texto bsico do Seminrio. A primeira medida operar
uma triagem de todo o material, tomando contato direto com os documentos, partindo dos mais
gerais at chegar aos artigos de revistas, imprescindveis pela sua atualidade. Em seguida, procede-se
leitura do material selecionado, tendo em vista o aproveitamento direto apenas dos elementos que
sirvam para apoiar, reforar e justificar as idias pessoais do autor do trabalho. Em alguns casos, pode
ser necessria a leitura analtica do texto (Severino, 2000).

OBSERVAO:
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A leitura analtica um mtodo de estudo que tem como objetivos:

favorecer a compreenso global da mensagem do autor de um texto;

treinar para a interpretao crtica de textos;
auxiliar no desenvolvimento do raciocnio lgico;
favorecer o trabalho intelectual exigido em seminrios, estudos dirigidos, confeco de resumos e
relatrios.

Os processos bsicos da leitura analtica incluem:

Anlise textual -preparao do texto: viso de conjunto; esclarecimentos sobre vocabulrio, fatos,
autores, teorias; esquematizao do texto.
Anlise temtica - compreenso da mensagem do autor: tema; problema; tese; raciocnio.
Anlise interpretativa - interpretao da mensagem do autor: situao histrica e influncias;
pressupostos; associao de idias; crtica.
Problematizao - discusso do texto: levantamento e debate de problemas relacionados com a
tese do autor.
Sntese pessoal: reelaborao da mensagem, com base na reflexo pessoal.

3 A construo lgica do texto e a redao do trabalho escrito

A construo lgica refere-se ao arranjo encadeado dos raciocnios utilizados para trabalhar a tese que
se pretende defender, formados a partir dos dados colhidos nas fontes bibliogrficas consultadas e das
idias advindas da reflexo do autor sobre o tema. Como refere Severino (1993), todo trabalho
cientfico, seja ele uma tese, um texto didtico, um artigo ou uma simples resenha deve constituir uma
totalidade de inteligibilidade, estruturalmente orgnica; deve formar uma unidade com sentido
intrnseco e autnomo para o leitor que no participou de sua elaborao...

Para que essa concatenao lgica se torne real, a estrutura formal do trabalho deve conter trs partes
fundamentais: Introduo, Desenvolvimento e Concluso (Severino, 2000; Luckesi et al., 1991).

Na Introduo levanta-se o estado da questo, assinalando a relevncia e o interesse do tema, e

explicitam-se as intenes do autor e os objetivos do trabalho - tema, tese e problema so aqui
enunciados, encerrando-se com a justificativa da escolha do assunto. A introduo deve ser sinttica,
ao mesmo tempo que deve esclarecer o leitor sobre a natureza e abordagem do tema em questo.
Geralmente a ltima parte do trabalho a ser elaborada.

O Desenvolvimento corresponde ao corpo do trabalho, em que o tema exposto e discutido, com

lgica e fundamentao. Para tanto, preciso ordenar as partes do contedo em tpicos, itens, sees,
captulos, dependendo da necessidade, e atendendo aos critrios de clareza e logicidade. O que
interessa reconstruir o trabalho racionalmente, no sentido de explicar - tornar evidente o que estava
implcito, obscuro ou complexo, descrevendo, classificando, definindo; discutir - comparar vrias
posies que se contrapem; demonstrar - partir de verdades garantidas para novas verdades
(Salomon, apud Severino, 2000).

Finalmente, a Concluso a sntese do trabalho, visando uma tomada de posio, no sentido de uma
reafirmao da tese defendida, da colocao de uma nova problemtica ou do encaminhamento de
alternativas para soluo do problema levantado.
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Como sntese, nesta etapa o responsvel pelo trabalho pode retomar sua proposta inicial, fazer uma
breve reviso dos pontos-chave levantados e discutidos e manifestar-se pessoalmente sobre os
resultados obtidos e sobre o alcance do trabalho realizado (Luckesi et al, 1991).

Estas trs etapas so concretizadas com a redao do trabalho escrito, que consiste na expresso
literria do raciocnio desenvolvido no trabalho (Severino 2000) e que deve seguir os parmetros
estticos e as normas de apresentao de trabalhos cientficos, impondo-se um estilo sbrio e preciso,
onde a clareza fundamental.

Ressalte-se, aqui, a questo da construo do pargrafo - parte do texto que tem por finalidade
expressar as etapas do raciocnio. Segundo Severino (2000), por esta razo a seqncia dos pargrafos
de um texto, seu tamanho e complexidade esto diretamente relacionados natureza do raciocnio
desenvolvido. Assim, a mudana de pargrafo toda vez que se avana na seqncia do raciocnio marca
o fim de uma etapa do trabalho escrito e o comeo de outra. Dessa forma, tanto o excesso quanto a
ausncia de pargrafos podem ser indicadores de insegurana do autor do texto; da a importncia de
evitar essas duas tendncias na redao do trabalho escrito.

Finalmente, preciso dar ateno aos aspectos tcnicos da redao, o que inclui a apresentao geral
do texto bsico do seminrio, a sua forma grfica, as citaes, e a indicao da bibliografia. Tais
aspectos seguem normas especficas, disponveis nas bibliotecas e em textos de metodologia
cientfica.

CONCLUSO

A apresentao de alguns subsdios para a realizao de seminrios na Universidade visou contribuir

para o desenvolvimento da disciplina intelectual necessria para a investigao de problemas
cientficos. O foco na comunicao escrita no exime o responsvel pelo Seminrio de preparar-se
para apresentar e discutir os resultados do seu trabalho de investigao, concretizando o objetivo da
tcnica de levar todo o grupo a uma reflexo aprofundada sobre um problema determinado,
favorecendo a germinao de idias em torno de um tema particular de pesquisa.

LUCKESI, C.C. et al. Fazer Universidade: uma proposta metodolgica. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1991.

MEDEIROS, J.B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas,
1991.

SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 21.ed. So Paulo: Cortez, 2000.

VEIGA, I.P.A. (org.). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.