REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

LA ESCUELA RURAL EN LA COMUNIDAD

CARPANO, FEBRERO 2017

 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

LA ESCUELA RURAL EN LA COMUNIDAD

CARPANO, FEBRERO 2017

 INTRODUCCIN

Los espacios geogrficos que forman parte de una nacin estan divididos en
espacios urbanos y espacios rurales, siendo el primero, un adjetivo de tipo calificativo
que se usa para designar a todo aquello que tenga que ver con la urbe o con la ciudad.
Lo urbano es lo completamente opuesto a lo rural ya que es en el espacio urbano el
lugar donde se desarrollan todas las actividades y fenmenos relacionados con la
ciudad y con la vida moderna. En contraparte, lo rural es un espacio rico en
tradiciones que configuran una forma de ser, y que definen en buena parte la cultura
de las naciones, sus espacios naturales y el sustento econmico para muchos.

En tal sentido es lgico que las instituciones que hacen vida en cada uno de estos
espacios se diferencien, tal es el caso de las educativas pues a pesar de trabajar de
acuerdo a las normativas emanadas por el sistema educativo venezolano, las
instituciones educativas de los espacios rurales deben atender a ciertos aspectos
caractersticos de dichas zonas, parta potenciar sus recursos, sus riquezas culturales,
sus tradiciones entre otros elementos. Estas circunstancias hacen especiales a las
escuelas rurales y por lo tanto el presente informe desarrollar terminolgicamente
los elementos que la componen, sus funciones, potencialidades y limitaciones adems
de su vinculacin directa con la comunidad.
 1.- La escuela.

La escuela es entendida segn la real academia espaola, como ese espacio real o
ideal donde se desarrollan los procesos de enseanza aprendizaje, este, es el lugar
donde se forman a los individuos que van a ser sujetos activos del proceso de
transformacin social, por lo tanto, cada escuela debe en teora responder a las
necesidades y caractersticas particulares de su entorno y por supuesto de sus
estudiantes, esto hace que las escuelas se categoricen en grandes grupos entre los
cuales se encuentran, las escuelas rurales y las escuelas urbanas.

Sin embargo antes de definir qu es una escuela rural es necesario entender los
nuevos modelos tericos que definen la nueva ruralidad pues lo rural no es solo
habitar en los campos o trabajar la tierra, en caletas o pirquines, sino ms bien una
cuestin antropolgica cultural. Se trata de una cosmovisin diferente a la urbana que
constituye un mundo propio, el cual se expresa en modos de conocer, procesos de
pensamiento, integracin de dimensiones del saber diferentes, por lo tanto, para
reconocer o identificar un espacio rural hay que tomar en consideracin tres
elementos:

a. El tipo de territorio y las actividades que se realizan. En otras palabras, se

trata de territorios con una densidad relativamente baja, donde se realizan
actividades tales como: la agricultura, forestal, ganadera, artesana,
establecimientos dedicados a reparaciones, las industrias pequeas y
medianas, pesca, la minera, extraccin de los recursos naturales y turismo
rural.
b. La especificidad que la distingue de otras situaciones. Esta es la parte
fundamental del argumento. Lo rural comprende un tipo de relaciones sociales
con un componente personal que predominan en territorios con una baja
densidad de poblacin relativa. Esta relacin personal es posible en territorios
de baja densidad demogrfica en la medida que ello se posibilita sobre la base
de relaciones vecinales prolongadas y por la existencia de intensas relaciones
de parentesco entre una parte significativa de los habitantes. Ello no quiere

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 decir que las relaciones personales sean siempre relaciones de colaboracin y
de amistad. Pueden ser de conflicto y de odiosidad, pero son personales.
c. El alcance que abarca lo rural. Esta proposicin incluye determinados
territorios normalmente considerados como urbanos como parte de la
ruralidad. Una nueva mirada sobre la ruralidad como la que se sugiere,
significa considerar un aumento sustantivo de la ruralidad en la mayora de los
pases de Amrica Latina. A su vez, adoptar la perspectiva territorial en la
definicin de ruralidad es una opcin que debera tener consecuencias
prcticas. La visin tradicional de la ruralidad considera como unidad de
intervencin o sea de los sujetos de programas a las unidades productivas
agropecuarias. La definicin de la nueva ruralidad implica necesariamente una
perspectiva territorial, del conjunto de actividades que se desarrollan en
espacios rurales.

2.- Escuela Rural.

Nria Calvet (2008) establece que La escuela rural trata de una escuela con
entidad o identidad propia, y una estructura organizativa heterognea y singular es
decir, que son instituciones educativas destinadas a desarrollar y potenciar los
elementos particulares del lugar donde estas se encuentran, y a pesar de trabajar en
consonancia con las directrices del sistema educativo al que pertenecen, estas deben
desarrollar una variada gama de disciplinas adaptadas a su realidad, a esta actividad
se denomina educacin rural.

De acuerdo a la Ley Orgnica de educacin artculo 29.

La educacin rural est dirigida al logro de la formacin

integral de los ciudadanos y las ciudadanas en sus contextos
geogrficos; as mismo, est orientada por valores de identidad
local, regional y nacional para propiciar, mediante su
participacin protagnica, el arraigo a su hbitat, mediante el
desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo con las
necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo
endgeno y en correspondencia con los principios de defensa
integral de la Nacin. Teniendo en cuenta la realidad geopoltica

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 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Estado garantiza la
articulacin armnica entre el campo y la ciudad, potenciando la
relacin entre la educacin rural y la educacin intercultural e
intercultural bilinge
Por lo tantos este proceso continuo y permanente desarrollado por las escuelas
rurales debe priorizar y fomentar la preservacin de las riquezas culturales que
distinguen a las zonas rurales de los dems territorios de la nacin, todo esto por
medio de la formacin de los estudiantes de estas escuelas y de la adecuada
articulacin entre estas instituciones y la comunidad a la que pertenecen.

3.- Funcionamiento de las Escuelas Rurales.

3.1. Equipo Directivo:

En el medio rural, el equipo directivo adems de las funciones comunes desempea

otras funciones de configuracin especial para estos centros. El equipo directivo
dedica a estas funciones varias horas.

Se considera que en agrupamientos con ms de 8 unidades y ms de cuatro

localidades, un miembro del equipo directivo no debe ser tutor pudindose dedicarse
d funcionamiento general del centro, asegurando un tiempo real de presencia fsica en
cada uno de las distintas localidades que componen el agrupamiento, con el fin de
establecer relaciones con ayuntamientos, AMPA y otras instituciones y organismos
del entorno.

Los centros rurales tienen mucha dificultad para encontrar equipos directivos estables
a medio plazo es necesario buscar frmulas, no solo econmicos.

3.2.rganos de Coordinacin Pedaggica: ETCP, Coordinacin por Ciclos:

Coordinacin en la localidad.

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 En el organigrama de funcionamiento de un centro en el medio rural, debe de
existir una coordinacin sistemtica que se realice semanalmente. Estas
reuniones constan de :
Tratar temas generales en la que participe todo el profesorado.
Una segunda ms pedaggica y organizativa, en la que interviene todo
el profesorado y los Equipos de Apoyo Externo.
Una reunin para programar y preparar las actividades y materiales de
la semana.

Para asegurar la necesaria continuidad metodolgica de las enseanzas de los

diferentes niveles que se imparten en una localidad, es conveniente buscar espacios
de coordinacin entre el profesorado de esa localidad.

3.3.- Equipos de Apoyo Externo.

Psiclogo-pedagogo, logopeda, mdico, especialista en compensatoria,

trabajadores sociales.

Aunque la legislacin establece que los centros de compensatoria y en concreto los

agrupamientos sern prioritarios en la dedicacin de los profesionales de los Equipos
de apoyo Externo, la realidad es que en la mayora de los casos la atencin del
profesional psiclogo-pedagogo se reduce, en el mejor de los casos, a un da a la
semana para todas las localidades que componen el agrupamiento, por lo que se dan
situaciones en las que pueden pasar varios meses sin ser visitada una localidad sobre
la que se est haciendo una intervencin.

Por ello un centro que cuente con ms de 4 localidades, precisa para ser atendido
eficazmente de al menos dos das semanales, dedicacin que se debera aumentar
paulatinamente en funcin de la distancia kilomtrica, nmero de localidades,
alumnado que necesita atencin, etc.

La dedicacin por parte del profesional logopeda vendr determinada por el

nmero de casos que haya que atender y la dispersin de estos entre las diferentes

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localidades del agrupamiento. En cualquier caso ser el profesional el que se desplace
a la localidad de residencia del alumnado y no a la inversa.

Para compensar las deficiencias de hbitos saludables (tan habituales en el medio

rural, es imprescindible que los profesionales mdicos de los Equipos de Apoyo
Externo o en su caso los de los Centros de Salud, realicen programas preventivos de
forma peridica en las diferentes localidades del agrupamiento.

Resulta chocante que el profesorado especialista de compensatoria que en muchas

Comunidades Autnomas fue creado especficamente como apoyo y compensacin a
los centros rurales, en la actualidad haya sido suprimido en gran parte cuando se
mantienen muchas de las necesidades para las que fueron creados. Por ello es
totalmente necesario dotar, al menos, a cada comarca natural de este profesorado
integrado en los Equipos de Apoyo Externo.

3.3.1. Apoyo Externo.

Dados las deficiencias de tipo familiar, social y ambiental a las que no son ajenas
las zonas rurales, es necesario que los trabajadores sociales de los EAE o bien de los
ayuntamientos intervengan en colaboracin con los centros educativos tanto en la
deteccin, tramitacin y solucin, en su caso, de dichas deficiencias.

3.3.2. Inspeccin.

Dada la problemtica especfica que presentan los centros en el medio rural, es

imprescindible que todas las delegaciones provinciales de educacin cuenten al
menos con un/a inspector/a especializado/a dedicado/a exclusivamente a la atencin
de los centros rurales.

3.3.3. Coordinacin provincial de Enseanza en el Medio Rural.

Es urgente la creacin de una figura dentro del Servicio de Ordenacin Educativa de

la provincia, que coordine todas las actuaciones que afectan a este tipo de centros, y

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que -8- vele ante la Administracin para que se solventen las problemticas derivadas
de este tipo de enseanza en el medio rural. este coordinador, deber tener
conocimiento sobre la prctica docente en escuelas multinivel en el medio rural,
adems ser el encargado de orientar a los respectivos responsables de la Delegacin,
sobre los vacos legales, la normativa especfica o las peculiaridades que tienen este
tipo de centros.

4.- Potencialidades de las Escuelas Rurales en la Comunidad.

A) de acuerdo a Feui Gelis (2004) seala como ventajas de la escuela de rural:

Al ser una escuela rural todos los alumnos se conocen y permiten una
colaboracin entre s.
Favorece la experimentacin educativa, debido a que la formacin inicial del
maestro no prepara para la enseanza en una escuela rural, los docentes deben
experimentar, crear, innovar para cumplir las metas.
Facilita el desarrollo de una pedagoga activa, basada en un contacto directo
con la realidad social natural, debido al contexto en que la escuela rural se
desenvuelve. Adems facilita la participacin de todos los miembros.
Es una escuela con maestros integrales polivalentes, generado en
ocasionaciones por responsabilidades de atender a ms de un nivel, dando una
visin ms global de la educacin. Son integrales debido a que se encuentran
en la tesitura de ser a la vez de maestros, psicopedagogos, orientadores,
monitores, entre otros. Son polivalentes en sentido que asumen la
organizacin de actividades para la comunidad educativa e incluso hacen las
veces de dinamizador cultural para el propio pueblo.
Cuentan con un alumnado heterogneo, pudindose concentrar en la misma
aula alumnos de distintos niveles y edades favoreciendo los grupos de trabajos
flexibles.

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 El maestro puede dedicarse a cada alumno realizando una atencin
individualizada y a su vez; provoca que los propios alumnos (los ms
mayores) hagan de alumnos tutores, permitiendo una mayor colaboracin,
potenciando su autoestima y responsabilidad.
Tiene un sistema de enseanza particular con un crculo flexible y abierto.
Una enseanza circular o concntrica, que solo pueden darse en este tipo de
escuelas.
Permite adaptar las programaciones a las necesidades del alumnado sin la
obligatoriedad de cumplir con los calendarios y horario de modos ms rgidos.
Se vincula al alumno con el medio, reforzando as, la cultura local, de manera
que la escuela rural contribuya a crear vida en el pueblo.

B) de acuerdo a Graca, (2008):

En la escuela rural las relaciones con los alumnos, con su entorno familiar son
ms cercanos y personales.
El alumnado suele ser ms receptivo, evitando conductas de indisciplinas.
La comunicacin entre profesor-alumno es ms fluida, favoreciendo la
dinmica de la clase y a la elaboracin y desarrollo de las actividades.
Pueden participar persona s del entorno rural enseando a los alumnos otros
tipos de conocimientos.
La diversidad de parajes naturales prximos, ofrecen al alumnado un recurso
didctico.

5.-Limitaciones de la Mayora de las Escuelas Rurales.

La directora de la Oficina Regional de Educacin de la Unesco para Amrica

Latina y el Caribe, Ana Luiza Machado, seala;

"El rezago se debe en gran parte a que la poblacin rural no es homognea, a que son
poblaciones aisladas y en condiciones de alta vulnerabilidad social y econmica, y a
que se requieren polticas intersectoriales que incluyan apoyos en diversos mbitos"

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Los sistemas educacionales y de certificacin deberan ser flexibles para adecuarse a
la realidad rural, debera existir la participacin de la sociedad civil activa, dado que
el aprendizaje depende en gran medida de variables socioeconmicas y culturales.

Nuestro sistema educacional posee los mismos planes y programas para todos los
nios. Es impactante que an no existan experiencias de currculo diferenciado para
los sectores rurales y en los diferentes sectores rurales, adaptndolo a las experiencias
y habilidades que ellos poseen (que no tienen por qu ser las mismas que los nios
que viven en sectores urbanos), pues en las zonas rurales existe mucha
heterogeneidad y este puede ser uno de los principales factores que explican el rezago
de la educacin para esta zona, ya que los gobiernos deberan disear diferentes
estrategias educativas, invertir ms tiempo y dinero.

Consideramos que la educacin rural formal posee muchas limitaciones:

Escuelas econmicamente pobres.

Equipadas inadecuadamente.
Escases de profesionales.
Los programas no tienen adecuaciones o no estn bien organizados para la
poblacin rural.
Muchos docentes ensean a adaptarse a la sociedad, no a transformarla.
Carencia de escuelas, adems escuelas incompletas.
Existencia de las escuelas multigrado.
La unidocencia.
El trabajo infantil sigue siendo un obstculo para la escuela.

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 CONCLUSIONES

La nueva ruralidad es un tema que debe ser discutido y analizado a

profundidad para entender y comprender de manera ms acertada la realidad
social y de esta manera desarrollar polticas especficas para cada regin de
pas pues con la nueva terminologa mucho de los territorios de Venezuela
pasaran a ser rurales.

Las escuelas rurales son y deben ser instituciones donde se preserven,

fomenten y desarrollen las potencialidades culturales, econmicas de cada
zona rural del pas.

Dada la problemtica especfica que presentan los centros en el medio rural,

es imprescindible que todos los organismos pblicos que hacen vida en dicho
entorno colaboren con el adecuado funcionamiento de estos centros
educativos que son de vital importancia para e mantenimiento de la entidad
regional.

Las escuelas rurales Facilitan el desarrollo de una pedagoga activa, basada en

un contacto directo con la realidad social natural, debido al contexto en que la
escuela rural se desenvuelve. Adems, facilita la participacin de todos los
miembros.

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 BIBLIOGRAFA.

Diccionario Enciclopdico Larousse (2005) Editorial Ocano.

Feu I Gelis (2004) Escuela Rural en Espaa, apuntes sobre potencialidades

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Gracia, F. (2008) La educacin fsica en la escuela rural. [Versin electrnica].Revista

Tndem. 9

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Nria Llevot (2004) El espejismo intercultural: la escuela de Catalua ante la

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Nria Llevot (2008) Escuela Rural y Sociedad. Fndacin Fsm. Universidad de Lleida.

Seminario Internacional el mundo rural: transformaciones y perspectivas a la luz de

la nueva ruralidad Bogot, 15 17 de octubre de 2003 Nueva Ruralidad.
(fundamentos tericos y necesidad de avances empricos). Sergio Gmez E.
Instituto de Ciencias Sociales Universidad Austral de Chile.

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