Normas APA para trabajos escritos

Por
Brian Urban

Antes de analizar las normas APA, existe la imperiosa necesidad de saber qu es y

para qu se utiliza. Este documento cuenta con toda la informacin necesaria, de
esta forma cada persona tendr el conocimiento suficiente y podr emplear estas
normas de la mejor manera.

Qu son las normas APA?

En primer lugar, hay que destacar que el responsable de la creacin de estas normas
es la American Psychological Association (APA). A travs de este desarrollo se
busca que exista un conjunto de estndares para que se unifique totalmente los
trabajos redactados que sean de tipo internacional. Si bien es para todo tipo de
documento, el diseo tiene la finalidad de ser empleado en proyectos de grado o
informes que estn relacionados con la investigacin.

En Colombia por ejemplo, se hace uso de las normas Icontec para la creacin
de trabajos escritos, pero si su intencin es hacer una publicacin a nivel
Internacional lo ms conveniente es hacer uso de las normas APA.

Generalidades en las Normas APA

Mrgenes en las Normas APA

 Papel: El tamao del papel que se debe usar bajo la norma APA es de
21,5927,94 centmetros. Equivalentes a 8 x 11 pulgadas.

Tipo de letra: Times New Roman, con un tamao de 12 puntos.

El interlineado debe ser con el formato 2.0 y el texto debe estar alineado
hacia la izquierda, sin que est justificado.

No se deben utilizar espacios entre prrafos.

Mrgenes: Todos los mrgenes deben ser con un espacio de 2,54 cm/1.

La forma correcta de usar sangras para documentos son 5 espacios en el

comienzo de cada prrafo.

Las tablas no deben tener ningn tipo de lnea que separen las celdas.

La redaccin debe ser en tercera persona.

Plantilla Online para Normas APA Descargar plantilla en Word

Gua: Cmo aplicar las Normas APA en Word

Utilizacin de ttulos en normas APA

Los ttulos no se deben escribir con mayscula sostenida. La letra grande solo ir al
principio de la primera palabra.

Nivel 1: se utiliza con el encabezado en negrita y centrado.

Nivel 2: debe ser escrito con encabezado alineado a la izquierda y en letra

negrita.

Nivel 3: el encabezado del prrafo debe tener sangra, estar escrito en

negrita y con punto final.
 Nivel 4: el encabezado del prrafo tendr sangra, letra con formato cursiva
y con punto en el final de la lnea.

Nivel 5: tiene que ser con encabezado de prrafo con sangra. No debe ser
escrito con negrita. Se utiliza la cursiva y el punto final.

Citar usando Normas APA

Las citas son expresiones o ideas que se toman de otra fuente para aplicarlas en un
documento propio con la idea de reforzar lo expresado. La norma APA cataloga a
esta accin en distintas categoras.

Citas textuales
Es una idea que se toma literalmente para utilizacin en otro texto. Si la cita es
menor a 40 palabras, debe ir en el texto a usar entre comillas y con letra cursiva. El
punto va despus de poner la fuente. Cuando el texto a utilizar es mayor a 40
palabras, se escribe aparte del texto principal y sin utilizar comillas. A continuacin
algunos ejemplos:

Cita basada en autor

Citar con apellido y ao de publicacin.

La informacin de la pgina va luego de la cita.

Tras el texto, se pone el apellido y ao: Gmez (2014) dice:

El punto final va tras finalizar la cita.

La pgina de cita se coloca entre parntesis tras el punto final de lo citado.

Ejemplo de cita
basada en autor con menos de 40 palabras. Tomado de: Ejercicios Prcticos Normas
APA
 E
jemplo de cita basada en autor con ms de 40 palabras. Tomado de: Ejercicios
Prcticos Normas APA

Cita basada en el texto

Se pone la cita y luego el apellido, ao y pgina. Todo entre parntesis y seguido de

punto.

No debe usarse comillas ni cursivas en caso de que la cita tenga ms de 40

palabras.

Se coloca punto al final de la cita y antes de los datos.

Citar con apellido, ao y pgina en un prrafo aparte.

Ejemplo cita basada en texto con menos de 40 palabras. Tomado de: Ejercicios
Prcticos Normas APA

Ejemp
lo de cita basada en texto mayor a 40 palabras. Tomado de: Ejercicios Prcticos
Normas APA

Citas de parafraseo
Es la forma literaria en que el autor usa una idea de otra persona o fuente con
palabras propias.

La cita ser con apellido y ao de publicacin entre parntesis.

El punto se coloca tras el parntesis.

Ej
emplo de cita de parafraseo basada en texto. Tomado de: Ejercicios Prcticos
Normas APA
 Tablas y figuras
El ttulo de las tablas tiene que ser claro, explicativo y muy breve. Solamente se
utilizan lneas para diferenciar las categoras (ttulos de cada columna) con el resto.
Deben ser enumeradas con nmeros arbigos: Tabla 1, Tabla 2, etc. Se sugiere el
tamao de 9 o 10 puntos para los ttulos y descripcin de las tablas.

Para una informacin amplia sobre tablas y figuras se recomienda la lectura de este
documento publicado por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Eje
mplo de tabla
En el caso de las figuras, debe escribirse el nmero de la misma al principio y en
negrita, dentro de la nota de figura que se escribe abajo del grfico.

Referencias
Es la forma que tiene el autor de indicar las fuentes analizadas y usadas en el texto.
No se deben colocar referencias que no aparezcan. Es importante analizar
detalladamente cada fuente. La lista de referencias se hacen con interlineado de 1.5,
cada una debe tener sangra francesa (conocida tambin como sangra F4 o sangra
F7) y el listado debe organizarse de forma alfabtica de los apellidos de los autores.

Lista de referencia o bibliografa?

Las referencias solamente son fuentes utilizadas para complementar el trabajo. La
bibliografa incluye libros o textos que deben ser ledos para entender mejor el texto
y pueden tener notas descriptivas.
 Abreviaturas
Palabra Abreviatura

Captulo Cap.

Edicin Ed.

Edicin revisada Ed. Rev.

Editor (Editores) Ed. (Eds.)

Traductor (es) Trad.

Sin fecha S.F.

Pgina (pginas) p. (pp.)

Volumen Vol.

Volmenes Vols.

Nmero No.

Parte Pte.

Informe tcnico Inf. Tc.

Suplemento Suppl.

Ejemplos
Puede encontrar ejemplos en el sitio oficial de la APA en donde encontrar adems
tutoriales en video (en ingls) para conocer ms sobre estas normas. Para ver
ejemplos en espaol se recomienda la siguiente presentacin que adems incluye una
informacin amplia sobre los estndares APA.

Con el fin de ofrecer informacin confiable, actualizada y de calidad para las

personas este artculo se basa mayormente en diferentes guas publicadas en
Internet por reconocidas instituciones de educacin superior. Algunas de las
imgenes publicadas aqu para ilustrar los ejemplos son propiedad de sus
respectivos autores.
Cmo aplicar las Normas APA en Word

Tipos de citas con normas Icontec

Cmo aplicar las Normas ICONTEC en Word

Cmo hacer un mapa conceptual y herramientas

Qu es una sntesis literaria

Cmo hacer una monografa y sus partes

Aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based
learning) es una metodologa docente basada en el discente como
protagonista de su propio aprendizaje.
En sta metodologa, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin
de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia
instruccional.1 Es considerado adems, una estrategia de aprendizaje, en la cual los discentes se enfrentan
a un proyecto que deben desarrollar.
Se basa en la necesidad de cambiar el paradigma del proceso de aprendizaje, que se desarrolla sin saber
por qu y para qu o su necesidad en la vida, a un aprendizaje con sentido. Un nuevo paradigma que da el
protagonismo al discentado evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde su
participacin activa y crtica para que alcance los aspectos clave definidos en el proyecto. La
Neuroeducacin confirma este proceso como algo fundamental para lograr ciudadanos democrticos y con
pensamiento cientfico.
Cada discente posee un cerebro nico y que la plasticidad cerebral nos asegura su desarrollo. Por ello
debemos posibilitar que cada persona alcance su desarrollo a travs tomar el control de su propio
aprendizaje2 . El ABP permite que todos los/las discentes puedan aprender, de manera inclusiva,
construyendo socialmente el conocimiento3 .

Estrategias de aprendizaje
Comprenden todas las etapas y procesos que utilizan los discentes para hacer ms sencilla la
recuperacin, almacenamiento, uso y obtencin de informacin, para aprender un nuevo conocimiento.
Existen diversas estrategias de aprendizaje, entre ellas: de ensayo, elaboracin y organizacionales para
tareas bsicas y tareas complejas, adems de las afectivas y las de monitoreo de comprensin.

Descripcin del mtodo

El mtodo consiste en la realizacin de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y en grupo. Ese
proyecto ha sido analizado previamente por el docente para asegurarse de que el discente tiene todo lo
necesario para resolverlo, y que en su resolucin desarrollar todas las destrezas que se desea.
El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe tener una respuesta simple
basada en informacin, sino requerir del ejercicio del pensamiento crtico para su resolucin. El proyecto
ayuda a modelar el pensamiento crtico y ofrece andamiaje para que el discente aprenda a realizar las
tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crtico. Ejemplos de pensamiento crtico son: juzgar
entre alternativas, buscar el camino ms eficiente para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar las
ideas originales, elaborar un plan o resumir los puntos ms importantes de un argumento. 4

Ventajas y Beneficios
Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al aprendizaje incluyen:

Los/las discentes desarrollan destrezas con criterio de desempeo, habilidades y

competencias tales como colaboracin, plantacin de proyectos, comunicacin, toma de
decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

Se Aumenta la motivacin. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor

participacin en clase y mejor disposicin para realizar las tareas (Bottoms & Webb, 1998;
Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Mejora la satisfaccin con el aprendizaje y prepara mejor a los discentes para afrontar
situaciones reales que se encontrarn en su futuro laboral (Snchez, 2013).

Integracin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los discentes retinen mayor

cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes.
Mediante los proyectos, los discentes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en
lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexin. Se hace nfasis en cundo y dnde
se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

Desarrollo de habilidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje

colaborativo permite a los discentes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y
negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994;
Reyes, 1998; Snchez, 2013).

Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, &

Underwood, 1997).

Aumentar la autoestima. Los discentes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera
del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future,).
 Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos
hacia este (Thomas, 1998).

Aprender de manera prctica a usar la tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los discentes a: (1) adquirir conocimientos y
habilidades bsicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difciles
utilizando estos conocimientos y habilidades.

Antecedentes
Se considera que surgi en Estados Unidos a finales del siglo XIX. Comnmente es conocido como la
enseanza que se basa en el hacer. El educador William H. Kilpatrick fue quien elabor el concepto y lo
hizo famoso a travs del texto The Proyect Method (1918), aunque hay vestigios de personajes que le
antecedieron a travs de diversos estudios que realizaron, por lo que para comprender su origen es
necesario remontarse aos atrs. Knoll en su artculo The Project Method: its Vocational Education Origin
and International Development (1997) considera que el aprendizaje basado en proyectos podra dividirse
en cinco etapas.

1. 1850-1865. En las escuelas de arquitectura de Europa, principalmente las de Roma y Pars,

comienza a trabajarse por proyectos.

2. 1865-1880. Se considera el proyecto como una herramienta del aprendizaje, pasa de solo aplicarse
en la arquitectura a aplicarse en la ingeniera y de Europa al continente americano.

3. 1880-1915. Se empez a trabajar por proyectos en las escuelas pblicas.

4. 1915-1965. Se redefine el concepto de aprendizaje basado en proyectos y migra a Europa

5. 1965 a la actualidad. Se da una ola de expansin del aprendizaje basado en proyectos despus de
su cada en los aos 30. Es un modelo de aprendizaje que exige que el profesor sea un creador y
un gua que estimule a los estudiantes a aprender ya que, la realidad concreta se acerca al
estudiante por medio de la realizacin de un proyecto completo de trabajo en el cual se deben
aplicar habilidades y conocimientos.

Objetivos
El aprendizaje basado en proyectos tiene diversos objetivos, sin embargo entre los ms representativos
podemos encontrar:

1. Formar personas capaces de interpretar los fenmenos y los acontecimientos que ocurren a su
alrededor.

2. Desarrollar motivacin hacia la bsqueda y produccin de conocimientos dado que a travs de

atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los discentes en proyectos complejos y del
mundo real se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Objetivos de su implementacin
El utilizar el aprendizaje basado en proyectos permite:

1. La integracin de asignaturas, reforzando la visin de conjunto de los saberes humanos.

2. Organizar actividades en torno a un fin comn, definido por los intereses de los discentes y con el
compromiso adquirido por ellos.

3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crtica,

la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus opiniones personales.

4. Que los discentes experimenten las formas de interactuar que el mundo actual demanda

5. Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el desarrollo de destrezas

que aumentan la autonoma en el aprender.
 6. El desarrollo de la persona; los/las discentes adquieren la experiencia y el espritu de trabajar en
grupo, a medida que ellos estn en contacto con el proyecto.

7. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociacin, la

planeacin, la conduccin, el monitoreo y la evaluacin de las propias capacidades intelectuales,
incluyendo resolucin de problemas y hacer juicios de valor.

8. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y compromiso del discente con el
entorno.
Rojas (2005), citado por Maldonado Prez (2008), menciona otros beneficios como:

1. Prepara a los discentes para los puestos de trabajo.

2. Aumenta la motivacin.

3. Hace la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.

4. Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento.

5. Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.

6. Permite a los discentes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

7. Aumenta la autoestima.

Caractersticas

Se involucra en una situacin problemtica real y de distintas reas. Se centra en una pregunta o
tarea abiertas.

Oportunidades para que los discentes realicen investigaciones que le permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la informacin y representar su conocimiento de diversas formas. Favorece una
aplicacin autntica de los contenidos o habilidades.

Colaboracin entre los discentes, docentes y otras personas involucradas con el fin de que el
conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros.

Uso de herramientas cognitivas y ambientales de aprendizaje (laboratorios computacionales,

hipermedios, aplicaciones grficos y telecomunicaciones).

Se construyen competencias propias del siglo XXI.

Enfatiza la independencia de los discentes y su indagacin.

Tiene ms duracin y es ms polifacticos que las lecciones o las tareas tradicionales. Puede ser de
gran duracin (semanas o meses)

Incluye la creacin de un producto o presentacin.

Puede seguir un guin pero, a menudo utiliza la realidad, tareas e intervenciones totalmente
autnticas.

El docente no facilita ningn tipo de contenido al principio del proceso para que los/as discentes
puedan realizar el proyecto.

Fases para implementar un aprendizaje basado en proyectos

1. Ya Kilpatrick distingua varias modalidades de proyectos que requeran distintas fases de

realizacin. En la actualidad es muy diversa la manera en la que estos se llevan a cabo3 pero en
general podramos decir que las fases comunes son las siguientes:


1. El proyecto surge como una necesidad real de saber, de conocer algo (acto de
inquirir). El grupo se enfrenta a una situacin problemtica a la que deben dar
respuesta.

2. Los discentes se plantean qu saben de la cuestin y qu necesitan saber de

esta.

3. Comienza una fase de investigacin, con los discentes organizados en grupos

heterogneos, a menudo dirigida por una pregunta motriz, a partir de un escenario
concreto. No existe un estudio previo de materiales para poder abordar el proyecto, ni
el docente les prepara la informacin que van a necesitar para abordado

4. Al final de la investigacin, los grupos muestran a la asamblea de la clase cules son

los resultados de la investigacin. Normalmente, este resultado es un producto
concreto, a menudo algo tangible. Durante la elaboracin de este producto, se
producen los aprendizajes de los discentes. En la mayor parte de los proyectos se
procede a hacer, al finalizar esta fase, un mapa conceptual de lo investigado. En
algunos casos se procede a hacer una presentacin pblica del proyecto a la
comunidad educativa o a agentes sociales implicados en la problemtica.

5. Evaluacin. Toda la clase se rene para poner en comn lo aprendido y para volver
a plantearse qu saben ahora de la cuestin y qu necesitan saber ahora. Un proceso
iterativo que convierte al proyecto en una especie de espiral de aprendizaje que puede
no tener fin, ya que, a lo largo de la investigacin, suelen surgir nuevas cuestiones y,
por tanto, el inicio de un nuevo proyecto.

Ejemplos

Los proyectos ReHand5 y Eye Mouse,6 realizado en la Escuela ORT Argentina Sede Belgrano,
Orientacin TIC donde se trabaja con la metodologa de Aprendizaje por proyecto -APP- 7 que vincula
una necesidad del campo de la rehabilitacin mdica, en este caso particular del ReHand en miembros
superiores con la implementacin de tecnologas 3D con sensores como el Leap Motion y en el de Eye
Mouse con el desarrollo de un Hardware propio con las caractersticas que puede ser desarrollado con
bajo costo y elementos que pueden conseguirse en los comercios como ferreteras o casa de
sanitarios. suele ser de nivel mayor.

El Proyecto Roma utiliza la metodologa de proyectos de investigacin como modo de construir

todo el curriculum escolar. Se aplica desde los primeros niveles educativos hasta la Universidad. Sus
peculiaridades son una fundamentacin terica que lo sita en la defensa de la educacin pblica y en
el constructivismo social. Por otro lado, antes de iniciar el proyecto, en este modelo educativo, se
comienza abordando un a serie de cuestiones previas sin las cuales no es posible enfrentarse al primer
proyecto. En el Proyecto Roma se prefiere utilizar la expresin Aprendizaje Basado en Situaciones
Problemticas, ya que se considera que el objetivo de cada proyecto, es que el alumnado aprenda a
aprender y aprenda a convivir y, por tanto, se hace nfasis en que aprendan a resolver cualquier
situacin problemtica que se les presente.

Vase tambin

Aprendizaje basado en problemas

Proyecto Roma

Mtodo de proyectos

Referencias

1. Volver arriba http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php ABP en Eduteka]

2. Volver arriba Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

Barcelona: Crtica.
 3. Volver arriba Lpez Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una
forma de trabajar con proyectos en el aula. Mlaga. Aljibe

4. Volver arriba Mergendoller, John (2013). Does Project Based Learning Teach Critical
Thinking?

5. Volver arriba http://www.ineba.net/institucional/prensa/item/colaboracion-ineba-ort

6. Volver arriba https://www.youtube.com/watch?v=QZKn-J-mF4M#t=40

7. Volver arriba http://www.clarin.com/educacion/proyectos-alumnos-secundarios-atraen-

tecnologico_0_710329166.html

Knowgarden.net. Problem-Based Learning y Project-Based Learning. 2013 disponible

en http://knowgarden.net/2013/07/09/problem-based-learning-y-project-based-learning/

Jobs for the Future. (n.d.). Using real-world projects to help students meet high standards in
education and the workplace [Issue brief]. Boston, MA: Author, & Atlanta, GA: Southern Regional
Education Board. Retrieved July 9, 2002, from http://www.jff.org

Jos Luis Otal, Victria Codina. Estudios de lingstica aplicada: [actas del XIII Congreso Nacional de
AESLA, celebrado en la Universidad Jaume I de Castelln]. Universidad Jaume. 1997

Larmer, J., Ross, D. y Mergendoller, J. R. (2009). PBL Starter Kit. California: Buck Institute for
Education.Larmer, J., Mergendoller, J. R. (2015). Why We Changed Our Model of the 8 Essential
Elements of PBL. Buck Institute for Education.

Larmer, J., Mergendoller, J. R, y Boss, S. (2015). Setting The Standard For Project Based Learning: A
Proven Approach To Rigorous Classroom Instruction. Virginia: ASCD.

Lpez Melero, M. (2003). El Proyecto Roma: una experiencia de educacin en valores. Mlaga:
Aljibe.

Lpez Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar con
proyectos en el aula. Mlaga: Aljibe.

Lpez Melero, M. (2013): Proyectos de investigacin: Un modo de aprender a pensar y aprender a

convivir. 1 Parte Peridico ESCUELA, n 3972, p. 36, 14 de febrero de 2013

Lpez Melero, M. (2013): Proyectos de investigacin: Cuestiones previas. 2 Parte Peridico

ESCUELA, n 3976, p. 36, 14 de marzo de 2013

Lpez Melero, M. (2013): Proyectos de investigacin: Desarrollo. 3 Parte Peridico ESCUELA, n

3980, p. 36, 18 de abril de 2013

Maldonado Prez, Marisabel. Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Una experiencia en

educacin superior. Laurus, Vol. 14, Nm. 28, septiembre-noviembre, 2008, pp. 158-180 Universidad
Pedaggica Experimental Libertador Venezuela. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=76111716009

Manual de Orientaciones Pedaggicas para la Articulacin de los niveles de Educacin Preescolar y

Educacin Bsica (2004).Ministerio de Educacin.

Markham, T., Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-
Focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers. Novato, CA: Buck Institute for
Education (BIE)

Ministerio de Educacin (2000) Gua Practica de Actividades para nios Preescolares. Caracas,
Venezuela
 Morn, C. (2015). La mejora de la prctica docente a travs de la metodologa de proyectos de
investigacin: El caso del profesorado de Andaluca del Proyecto Roma. Universidad de Mlaga.

NorthWest Regional Educational Laboratory. Aprendizaje por proyectos. EDUTEKA: 2006 disponible
en http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

Phyllis Greenleaf. Preferiria Estar Aprendiendo: Como los exmenes estandarizados atrasan el
aprendizaje y lo que podemos hacer. 1997 Disponible en http://books.google.com.mx/books?
id=gmKZ3t8zluoC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Snchez, J. M. (2013). Qu dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos. Actualidad
pedaggica. Disponible en http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/

Zavala. Aprendizaje basado en proyectos, sistematizacin de la enseanza. 2007 disponible

en http://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-basado-en-proyectos

Enlaces externos

Orientacin TIC

ABP

El Colegio 'La Biznaga': http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red/2016/05/escuela-democratica-la-

biznaga.html