La evaluacin de los aprendizajes se basar en la valoracin del desempeo de

los alumnos, utilizando diferentes tipos de evaluacin, (diagnostica, formativa,

Sumativa) en relacin con el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias que stos favorecen, en congruencia con los programas de estudio
de educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluacin tomar
en cuenta las caractersticas de pluralidad social, lingstica y cultural,
necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a
detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada
alumno

Visin clsica de la evaluacin.

1. Se evaluaba solo de forma Sumativa (exmenes orales y escritos).
2. Era memorstico.
3. Reproducir frases o ideas de un libro y del profesor.
4. Aparte de supuestamente medir conocimiento, discrimina a los
alumnos malos de los buenos y son clasificados de acuerdo a los
puntajes.
5. Este sistema se puede asociar a la ley del ms fuerte, dnde solo
sobreviven los que tiene altos puntajes y que por ende deberan tener
xito en la vida, lo cual en la prctica no es tan as.

Visin contempornea de la evaluacin.

1. la evaluacin es individual de acuerdo a los avances personales que
registre el alumno,
2. se evala en todo momento y no solo es Sumativa.
3. Pone un especial nfasis en el proceso ms que en el resultado,
4. Incluye al alumno como participante activo de su propio conocimiento,
donde el profesor es solo un facilitador del material educativo.
5. Esta propuesta trata de mejorar las posibilidades de aprender utilizando la
evaluacin como un medio y dando acceso a este a gran parte de los
estudiantes.
6. Las evaluaciones se centran en recoger vivencias y evidencias del
aprendizaje ms que los resultados propiamente tal.
7. Dado lo anterior se procura que la evaluacin no se transforme en un fin, la
cual trate de comprobar resultados, sino que en un medio el cual nos
compruebe que nuestro mtodo de enseanza ha sido el adecuado.
 Debemos reconocer que es importante que en mbito educativo evaluemos de
forma permanece, continua, los tres momentos son fundamentales, inicio,
desarrollo y cierre, implementando diversas estrategias de evaluacin, que nos
permita, redirigir el trabajo en caso de que la enseanza-aprendizaje no est
siendo favorecida para una enseanza significativa y de calidad.

Referencia: Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluacin autentica del aprendizaje.

08 de marzo del 2017, de Pedagoga. Blog Sitio web:
http://blog.derrama.org.pe/descargas/material-feb-2015/pedagogia-
curricula/evaluacion-autentica-aprendizaje.pdf

Jorge
buenas noches ASESORA PATRICIATHIRION ROSAS y compaeros La evaluacin de los progresos
estudiantiles son un proceso meritorio innegable; los alumnos van siendo acreedores de su calificacin
conforme van desarrollando facultades y estimulando sus capacidades. Desde la visin educativa
contempornea, este hecho tiene lugar en la recuperacin de evidencias procesuales y materiales que
reflejan la evolucin de habilidades, conocimientos, actitudes o valores correspondientes a su
desempeo integral. Esta actividad, indudablemente metdica y sistemtica, debe ser el producto de
un sistema bien diseado de recoleccin, interpretacin, anlisis, valoracin y enjuiciamiento de
evidencias que revelen de manera fidedigna un juicio justo y objetivo. La avasallante calificacin
numrica durante muchos aos ha sido un factor representativo descuidado, injusto e impropio. La
evaluacin contempornea necesaria, en este sentido, no tan solo requiere de la valoracin de
competencias diversas sin ms: la objetividad y justicia valorativa exigen de un proceso sistemtico
ms escrupuloso y humano, en donde la apreciacin integral detallada permita primeramente elaborar
juicios adjetivo-descriptivos a conciencia, para luego estar en condiciones ptimas de reinterpretar
tales juicios, apoyados de un sistema de ponderacin pormenorizado, y estimar un valor escalar que
refiera el progreso mayormente apegado a la realidad. Los subprocesos inmersos en todo esto deben
ser diseados con cautela. La evaluacin basada en competencias debe valerse de mltiples recursos
para desarrollarse con plenitud y favorecer la recuperacin de evidencias y emisin de juicios:
implementacin de prudentes instrumentos diversificados no discriminando el examen escrito y
utilizando instrumentos tanto de recogida como de verificacin de datos (rbricas, listas de cotejo,
etctera), confeccin de perspicaces estrategias de acopio de informacin y aplicacin de
instrumentos, multiapreciacin del progreso escolar y autoevaluacin, expresin de juicios verbales
constructivos y motivantes, entre otros. La evaluacin no es un quehacer sencillo; es un quehacer
arduo; pero el ms importante para una educacin justa y verdaderamente progresiva. ArteagaLa. A.
(2000). Evaluacin convencional frente a los nuevos modelos de evaluacin autntica. Recuperado el
da 9 de marzo del 2017 de http://www.psicothema.com/pdf/524.pdf Meja, O. (2012) De la
evaluacin tradicional a una nueva evaluacin basada en competencias. Recuperado el da 9 de marzo
del 2017 de http://www.una.ac.cr/educare

Buenas noches compaero concuerdo ampliamente sobre tu aportacin y solo

para complementar tu informacin hago una anotacin sobre que el concepto
de evaluacin se ha ido modificando a travs del tiempo ya que antes el
enfoque a evaluar estaba centrado en el comportamiento de los alumnos y en
 sus resultados en exmenes. Sin embargo no debemos dejar de lado que
aunque en el aula el docente realiza evaluacin diagnostica, formativa y
Sumativa, el sistema evala de forma estandarizada, ejemplo examen PLANEA
O ENLACE como se le conoca. Aun es un tema que requiere redirigirse ante
una sociedad tan cambiante y exigente.
Envi cordiales saludos

en funcin del grupo, posteriormente se le dio mayor relevancia al logro

individual bajo ciertos objetivos previamente formulados y por ltimo la
evaluacin toma un enfoque referido a la construccin de conocimientos.

GILDA

Buena noche Mtra. Patricia y compaeros, a continuacin presento la aportacin al foro: Durante la
primera mitad del siglo XX y hasta la dcada de los 60s, la funcin de la evaluacin ha sido la de
comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se trate en trminos del rendimiento acadmico o del
cumplimiento de los objetivos propuestos. La tendencia actual es la de concebir a la evaluacin desde
una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodologa y tcnicas. La
Evaluacin Clsica: Utiliza escalas numricas, Compara el rendimiento del grupo, Los evaluados no
conocen las preguntas, Usualmente se hace por escrito con ejercicios prcticos simulados, se basa
en partes de un programa de estudios, no incluye conocimientos fuera de los programas de estudio.
La Evaluacin Contempornea: La enseanza es de comunicar, representa una orientacin al alumno a
encontrarse con la posibilidad de ser autnomo y a saber fundamentar una argumentacin en el
desarrollo de su pensamiento crtico. La evaluacin mide el desarrollo de capacidades para pensar,
participar (trabajo colaborativo) y problematizarse. La mejor manera de hacer evaluacin en el mbito
educativo es: Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las necesidades. En cada momento
el profesor tomar la decisin, muchas veces improvisada que obtenga los resultados esperados. A fin
de subir los estndares de logro de cada uno de los estudiantes, se necesita, adems, reconocer y
desarrollar la decisiva contribucin de la evaluacin diaria del profesor para planear el avance durante
toda una etapa clave. Referencias Bibliogrficas Evaluacin Clsica.
https://www.google.com.mx/search?
q=Evaluacion+clasica&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjQ4MLQocvSAhXk54MKHX
QIDoAQ7AkIXg&biw=1280&bih=709&dpr=1 Los principios de la evaluacin.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0092principiosevaluacion.htm#La_evaluacin_supone_un
_cambio_de_mentalidad:_feedback Usar la evaluacin en el aula para mejorar.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162385.html Evaluacin Actual.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/actual.htm

Buenas noches compaera, es importante retomar tu punto de vista sobre

la evaluacin mide el desarrollo de capacidades de pensar yo le agregara
que la evaluacin mide las formas en la que el alumnos adquiri, integro,
transformo y aplico lo aprendido. Y bueno es importante mencionar que lo
que se pretende de la evaluacin hoy en da es que se centre en el proceso
de aprendizaje de los alumnos y para esto se exige una evaluacin
individualizada y multidimensional, pero cuando se estandariza una
evaluacin se pierde esta parte de estilos de aprendizaje, ya que los
exmenes de PLANEA antes ENLACE no son diferenciadas.
Que tengas una excelente noche, envi saludos cordiales.

sin embargo esto se opone a la dinmica vigente que prioriza una

enseanza grupal y estandarizada, cuyos resultados de aprendizaje se
miden cuantitativamente como una herramienta vlidamente cientfica para
calificar el trabajo escolar, dentro de sta encontramos la teora clsica
basada en la habilidad y comportamiento del grupo frente a un tem en
particular y encontramos la teora de respuesta al tem que representa la
probabilidad de ser respondidas correctamente por los alumnos.