UN ESPACIO DE INTERACCIN LIBRE CON EL MATERIAL DE

LABORATORIO COMO APOYO PARA LA COMPRENSIN DE

CONCEPTOS Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO
CIRCULAR
Arias Regala, Diego1; Chadwick, Geraldine1; Kenig, Francisco1; Montino,
Marisol2; Prez, Silvia Margarita1; Ure, Jos Ernesto2.
1
Instituto de Desarrollo Humano, Universidad Nacional de General
Sarmiento. 2 Instituto de Ciencias, Universidad Nacional de General
Sarmiento.
marisol.montino@gmail.com

RESUMEN
Presentamos una modalidad de trabajo experimental a la que llamamos
Espacios de Interaccin Libre con el material de laboratorio. (EIL en
adelante). Los EIL fueron diseados con el objetivo de analizar cmo las
diferentes maneras de incluir la experimentacin en las clases de fsica
pueden favorecer la comprensin de conceptos y la resolucin de
problemas. Tambin detallamos el proceso de diseo de un EIL para
Movimiento Circular y su implementacin parcial en un curso universitario
de nivel bsico.
Palabras clave
Experimentacin, Enseanza, Movimiento circular, Resolucin de
problemas.

INTRODUCCIN
El presente trabajo se enmarca en un proyecto ms amplio que se
propone indagar de qu manera la experimentacin puede favorecer la
comprensin de conceptos y la resolucin de problemas en la enseanza
de la Fsica.
La fsica construye teoras que intentan describir y predecir los
acontecimientos del mundo natural, por lo tanto es una ciencia
experimental. La mayor parte de estas teoras se expresan en lenguaje
matemtico. Muchas veces el formalismo matemtico de las teoras
fsicas, sobre todo en las materias bsicas, genera en los estudiantes la
sensacin de que las situaciones analizadas son slo problemas abstractos
sin relacin alguna con la realidad.
En este contexto, entendemos la experimentacin como un espacio que
posibilita a los estudiantes poner de manifiesto sus ideas sobre el mundo
fsico (Hodson, 1994), como tambin contrastarlas con los datos que

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observan y con los resultados que obtienen al utilizar la formulacin
matemtica de las teoras.
A pesar de las posibilidades que pueden generar los espacios
experimentales en las clases de fsica, tanto para los estudiantes como
para los docentes los Trabajos Prcticos de Laboratorio (TPL) son espacios
de gran incertidumbre y complejidad, donde entran en juego demasiadas
variables nuevas (Montino et. al. 2010)
Con el objetivo de analizar cmo las diferentes maneras de incluir la
experimentacin en las clases de fsica puede favorecer la comprensin,
hemos comenzado a implementar un Espacio de Interaccin Libre con el
material de laboratorio. El EIL consiste en que los estudiantes tengan
disponible el material de laboratorio necesario para reproducir
experimentalmente algn problema de lpiz y papel que deban resolver.
Durante la actividad no se realizan mediciones, sino que se observa
cualitativamente el comportamiento del sistema en cuestin.
Al disear los EIL consideramos que los estudiantes valoran de los TPL la
posibilidad de visualizar los conceptos del pizarrn y manifiestan que el
manejo de datos y el clculo de error les resulta demasiado complejo
(Petrucci, et. al., 2006).
Los EIL pueden considerarse como una alternativa entre los TPL y las
mostraciones que realiza el profesor. Entendemos por mostracin el acto
por el cual se muestra al grupo de estudiantes un objeto o un conjunto
de ellos que funcionan como dispositivo didctico; una mostracin
consiste en el acercamiento a un concepto cientfico basado en materiales
de apoyo (Garca Ospina, 1997), en nuestro caso dispositivos
experimentales.
Por un lado los EIL, colaboran con la visualizacin al igual que los TPL y se
diferencian de ellos en no ser cuantitativos; por otra parte, permiten que
los estudiantes manipulen el material de laboratorio, teniendo una
participacin ms activa que durante una mostracin.
Previamente se realiz una implementacin de los EIL en la materia
Mecnica Clsica (Llera et. al, 2008), donde se reprodujeron
experimentalmente tres problemas de la gua del tema Sistemas No
Inerciales. Al realizar la evaluacin del tema, mediante un examen parcial
tradicional, el resultado de aprobacin fue sorprendentemente positivo.
A partir del anlisis de exmenes parciales resueltos en Fsica General -
primera materia de Fsica Universitaria cuyos contenidos abarcan
cinemtica y dinmica de la partcula- y de consultas con los docentes que
dictan dicha materia, se identific el Movimiento Circular como uno de
los temas donde los estudiantes evidencian mayores dificultades.
En este trabajo presentamos el diseo de un EIL sobre el Movimiento
Circular y los primeros resultados de una implementacin parcial.

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METODOLOGA
Diseamos tres problemas de lpiz y papel y sus correspondientes
dispositivos experimentales. Para llevar a cabo la implementacin del EIL
planificamos detalladamente una clase de 4 horas. Realizamos tres
observaciones con registro escrito durante el trabajo de cada uno de los
tres grupos de estudiantes que participaron, 15 en total. Recolectamos el
material escrito producido por un integrante de cada grupo.
Podemos caracterizar la metodologa como exploratoria, cualitativa y sin
categoras determinadas a priori por un marco terico (Glasser y Strauss,
1968).

DISEO DEL EIL DE MOVIMIENTO CIRCULAR

Una vez elegido el tema a desarrollar seleccionamos tres problemas de la
gua de ejercicios utilizada en la materia. Reescribimos sus enunciados
para que resultaran funcionales a nuestros propsitos y diseamos los
correspondientes dispositivos experimentales.
En la eleccin y redaccin de los problemas se tuvieron en cuenta cuatro
criterios:
1) que nos fuera posible armar un dispositivo experimental para
reproducir la situacin expuesta en el problema;
2) que posibilitaran el trabajo sobre aquellos aspectos conceptuales
que, a nuestro criterio, son particularmente importantes dentro del
tema;
3) que fueran representativos del tipo de problemas que suelen
plantearse en el estudio de la dinmica del movimiento circular en
las clases de fsica de manera de no introducir otras variables
ligadas a la confusin que puede generar un nuevo tipo de
problemas; por ello al reformular los enunciados tuvimos especial
cuidado en que, tanto la redaccin del problema como el estilo de
las preguntas planteadas, fuera similar al del resto de los problemas
de la gua de ejercicios;
4) que fuera razonable su resolucin por parte de los estudiantes
dentro del tiempo disponible (una clase prctica de 4 horas de
duracin), dejando tiempo para hacer una puesta en comn al final
de la misma.
A continuacin se presentan los aspectos conceptuales que se quisieron
trabajar con los problemas seleccionados, relacionados a dificultades
concretas de comprensin y a las nociones alternativas sobre el tema
relevadas en la literatura (Carrascosa y Gil Prez, 1992):
A. En el movimiento circular la direccin de la velocidad no coincide
con la direccin de la fuerza (o aceleracin)

3
 B. La velocidad tangencial es diferente para objetos movindose con la
misma velocidad angular pero con distinto radio de giro.
C. La fuerza centrpeta no es una fuerza de interaccin. En un
movimiento circular es la forma de llamar a la fuerza resultante en
la direccin radial.
Adicionalmente, se busc poder abordar las condiciones que ajustan las
leyes de la fsica a cada situacin concreta, ya que reconocer dichas
condiciones y expresarlas en el lenguaje matemtico suele resultar
complejo para los estudiantes de fsica (Dibar Ure, 1995). Podemos
clasificarlas en tres grandes grupos:
I. Condiciones de vnculo: reconocer los vnculos.
II. Condiciones iniciales: reconocer que para un mismo sistema de
estudio las distintas condiciones iniciales dan lugar a distintos tipos
de movimiento, en funcin de la relacin entre las direcciones e
intensidades de la velocidad y la fuerza neta. Por lo tanto, el
movimiento no est determinado slo por la fuerza.
III. Condiciones de mnimo y mximo: analizar situaciones en las
que el valor de alguna magnitud funciona como cota o frontera para
determinar comportamientos distintos del sistema.
Estas condiciones de ajuste no son especficas del Movimiento Circular,
sin embargo en los movimientos estudiados anteriormente (MRU y MRUV)
no necesariamente se trabajan en forma explcita y es en esta unidad
donde aparece la oportunidad de hacerlo.
La Tabla 1 muestra cules de los aspectos mencionados se pueden
trabajar a partir de cada problema.
A B C I II III
Problema 1 X
Problema 2 x x
Problema 3 X x
Tabla 1: Relacin entre problemas elegidos y aspectos conceptuales a
trabajar. Si el tema es tratado de manera central () o marginal (x).

PROBLEMAS Y DISEOS EXPERIMENTALES

Problema 1
Francisco y Geraldine, ambos de 50 kg, estn parados en una calesita a
1m y 2m del centro respectivamente. La calesita gira dando una vuelta
cada 15 segundos.
a) Halle la velocidad angular de la calesita expresada en radianes por
segundo (rad/s).

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b) Quin recorre mayor distancia durante una vuelta completa, Francisco
o Geraldine?
c) Hallar la velocidad tangencial de Francisco y la de Geraldine.
d) Hallar la fuerza de rozamiento esttico mximo entre el piso y las
zapatillas de cada uno de los chicos si e = 0,5.
e) Realizar el diagrama de cuerpo libre para cada uno de los chicos
indicando los pares de interaccin Cunto vale la fuerza centrpeta en
cada caso? Por qu los chicos giran junto con la calesita en lugar de
deslizar? Cunto vale la fuerza de rozamiento entre el piso y las
zapatillas de cada uno de los chicos?
f) Si la calesita empieza a girar cada vez ms rpido (es decir, aumenta
su velocidad angular) Cul de los dos chicos desliza primero? Discutir
y justificar la respuesta.
g) Calcular a qu velocidad angular debe girar la calesita para que deslice
Geraldine y para que deslice Francisco.

Dispositivo Experimental Problema 1

Consta de una plataforma giratoria de acrlico, forrada de goma EVA para
aumentar su rozamiento, sobre la que se colocan monedas. El dispositivo
permite controlar la velocidad angular de la plataforma, de manera tal que
al colocar las monedas a diferentes distancias del centro del disco es
posible visualizar cul sale expulsada primero (ver Figura 1).

Figura 1: dispositivo experimental Problema 1

Problema 2
Un cuerpo de masa m1 = 100 g est unido al
extremo de un hilo sobre una mesa sin
rozamiento. La mesa posee un orificio en el
centro por donde pasa el hilo (ver figura), y
de l cuelga otro cuerpo de masa m2 = 200 g.
a. Si el sistema se suelta desde el reposo,
describa el movimiento de ambos cuerpos.

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Si ahora mediante un golpe se imprime al cuerpo 1 una velocidad inicial
perpendicular al hilo describa qu movimiento realizan las masas cuando:
I. la velocidad inicial del cuerpo 1 es grande
II. la velocidad inicial del cuerpo 1 es pequea
b. Cules son las fuerzas que actan sobre el cuerpo 1? Qu fuerzas
actan sobre el cuerpo 2? Realizar el diagrama de cuerpo libre para cada
uno de los cuerpos indicando los pares de interaccin.
c. Uno de los posibles movimientos del sistema es intermedio entre las
situaciones I y II. En este caso el cuerpo 1 gira describiendo un crculo,
mientras que el cuerpo 2 no sube ni baja. Para este caso:
1. Escribir las ecuaciones de Newton. Qu rol cumple la tensin en el
movimiento del cuerpo 1?
2. Si el radio de giro del cuerpo 1 es de 30 cm Cul es la velocidad
angular que debe tener para lograr este movimiento?
3. Si queremos que el cuerpo 1 describa un crculo de radio mayor que
en el caso anterior su velocidad angular deber ser mayor o
menor? Discutir y justificar la respuesta. Calcularla para el caso en
que el radio de giro sea de 90 cm.

Dispositivo Experimental Problema 2

Consta de un crculo de acrlico con un
pequeo orificio en el centro. A travs del
orificio cruza un hilo de coser en cuyo
extremo superior se ata una esfera de
madera y en el extremo inferior otro cuerpo.
El dispositivo se fija entre dos mesas de
modo que el cuerpo inferior quede colgando
(ver Figura 2).
Figura 2: dispositivo
Problema 3 experimental Problema 2
Un juego de un parque de diversiones se compone de un gran cilindro
vertical que gira en torno a su eje. El piso del cilindro puede
bajar. El cilindro puede girar lo suficientemente rpido como para
que una persona en su interior se soporte contra la pared cuando
baja el piso. El coeficiente de friccin esttico entre la persona y
la pared es e y el radio del cilindro es R.
a) Realizar el diagrama de cuerpo libre para el chico indicando
los pares de interaccin y escribir las ecuaciones de Newton.
Cul de las fuerzas juega de fuerza centrpeta?

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b) Muestre que la velocidad angular mnima de revolucin para que la
g
persona no caiga es =
R e

c) Si Juan de 40 kg se sube al juego, obtener el valor numrico para si

R=4m y e=0.4. Calcular el perodo T.
d) Si luego se sube el pap de Juan de 80 kg cul deber ser la frecuencia
mnima de revolucin?

Dispositivo Experimental Problema 3

Consta de un motor al que se le ha pegado

un envase plstico de 1 litro de capacidad;
para que el envase no se incline hacia los
costados al girar se agreg en su base una
plataforma realizada con palitos de helado.
Adems se utiliza algn cuerpo liviano como
una pelotita de telgopor o un cubito de papel
que permanece separado del fondo del
envase cuando este gira con una velocidad
angular suficiente (ver Figura 3).
Figura 3: dispositivo
experimental Problema 3
IMPLEMENTACIN
El EIL de Movimiento Circular se implement en una clase de 2 horas1 de
Fsica General. Al momento de la implementacin ya se haba dictado la
clase terica sobre dinmica del movimiento circular y se haba trabajado
en una clase prctica con la gua de problemas correspondiente.
Se present la propuesta a los estudiantes explicitando sus objetivos,
sealando que en semestres anteriores se haba detectado que el tema
Movimiento Circular es uno de los ms complejos para los estudiantes y a
partir de ello diseamos una actividad experimental que pudiera ser til
para ayudarlos en la comprensin del tema. Por otra parte, comentamos
que las observaciones que se iban a realizar en los grupos eran para
poder evaluar el resultado de la implementacin del EIL.
La consigna de trabajo consisti en que utilicen los dispositivos
experimentales para ayudarse a contestar las preguntas de los problemas.
No hubo una consigna de cmo y cundo utilizar la experimentacin.
El problema 1 se trabaj mediante una mostracin del dispositivo
experimental, ya que disponamos solamente de un equipo. Por otra
parte, cada grupo dispona de los dispositivos experimentales
correspondientes a los problemas 2 y 3.

1
No pudo implementarse en una clase de 4 horas por cambios en el cronograma de la materia.

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La mostracin se planific como una instancia de que permitiera que los
estudiantes explicitaran las analogas entre el dispositivo experimental y la
situacin planteada en el enunciado del problema:
el disco hace de piso de la calesita
las fichas hacen de chicos
los materiales son los mismos en ambas fichas, entonces el
coeficiente de rozamiento esttico es el mismo para ambas
fichas (como dice el enunciado del problema)
Se mostr el funcionamiento del dispositivo y se pregunt a los
estudiantes:
Cules son los puntos que podramos contestar usando el
dispositivo? (eran los tems b y f)
Qu hacemos para contestarlos?
Los estudiantes contestaron a las preguntas y se utiliz el dispositivo para
mostrar cada situacin. Durante el resto de la clase el dispositivo
experimental se dej a disposicin de los grupos para que lo utilizaran en
caso de considerarlo necesario.
Al finalizar la mostracin cada grupo comenz a trabajar por separado en
los problemas.
Como cierre de la actividad se realiz una puesta en comn en la clase
siguiente, remarcando los aspectos de la dinmica del movimiento circular
previamente mencionados en la seccin de Diseo del EIL.

RESULTADOS DE LA OBSERVACIN
Durante las observaciones del trabajo grupal se decidi registrar
especialmente en qu medida los estudiantes recurren al uso del material
experimental y utilizan argumentalmente lo visto en la experimentacin al
resolver los problemas. Tambin nos interesaba registrar cules son los
conceptos relacionados al movimiento circular que mayor conflicto
generan, cunto discuten en relacin a ellos y qu criterios de validacin
utilizan al momento de tomar una decisin en las situaciones de conflicto.
Durante el tiempo de clase disponible los tres grupos slo llegaron a
trabajar con profundidad el problema 1. En relacin al problema 2, un
grupo lleg a resolverlo y otro grupo explor el dispositivo experimental
correspondiente hacia el final de la clase. Los resultados presentados en
adelante son referidos a la experimentacin y resolucin del problema 1.
De las observaciones escritas se desprende que:
- todos los estudiantes trabajaron activamente en la propuesta;
- ningn grupo volvi a interactuar con el dispositivo experimental, a
pesar de tenerlo disponible;

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 - lo visto en la experimentacin fue utilizado en pocas ocasiones
durante la argumentacin;
- el criterio final de validacin usado en las discusiones fue en
general externo (el libro, la carpeta o el docente).
A continuacin se indican los aspectos relacionados al movimiento circular
que generaron mayor conflicto en los estudiantes durante la resolucin del
problema:
- confunden los conceptos de perodo, frecuencia y velocidad
angular.
- no les resulta evidente que el rozamiento entre las personas y el
piso de la calesita es esttico porque observan que se mueven
respecto del suelo; tardan en notar que no deslizan respecto de la
calesita.
- no logran identificar la direccin de la fuerza de rozamiento.
- no parece haber una clara distincin entre aceleracin centrpeta y
fuerza centrpeta.
Estudiante 1 La fuerza de rozamiento es la aceleracin
centrpeta? Si, porque va para adentro (GRUPO 1)
- discuten en reiteradas oportunidades si la fuerza centrpeta es una
fuerza de interaccin adicional en el problema.
- discuten si la fuerza de rozamiento es la fuerza centrpeta.
Respecto de los aspectos conceptuales, mencionados en la Tabla 1, el
problema 1 trabajaba principalmente los puntos B, C, I y III. Las
observaciones muestran que esos puntos fueron efectivamente
problemticos para los alumnos:
Punto B: La velocidad tangencial es diferente para objetos movindose
con la misma velocidad angular pero con distinto radio de giro.
Si bien los estudiantes no tuvieron dificultades para exponer, a partir de lo
visto en la experiencia, que la ficha exterior recorra una distancia superior
a la ficha interior, en general no pudieron expresarlo en trminos de
diferencias en la velocidad tangencial. Tampoco fue incorporado a la
argumentacin respecto de por qu no deslizaban al mismo tiempo hasta
muy tarde en el proceso de resolucin.
Punto C: La fuerza centrpeta no es una fuerza de interaccin. En un
movimiento circular es la forma de llamar a la fuerza resultante en la
direccin radial.
Los tres grupos plantearon que la fuerza de rozamiento era la fuerza
centrpeta, pero en todos los casos se recurri al profesor para hacerlo.
Punto I: Condiciones de vnculo

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En ninguno de los grupos se plante una discusin especfica al respecto.
Sin embargo al discutir sobre la direccin de las fuerzas, en uno de los
grupos se plante la posibilidad de usar la fuerza centrfuga para
compensar a la fuerza de rozamiento, mientras que en otro apareca
como conflictivo que la sumatoria de fuerzas fuera distinta de cero en un
caso de rozamiento esttico.
Estudiante 6: Van la (fuerza) centrpeta y la fuerza de
rozamiento para dentro? Eso me confunde. (GRUPO 2)
Punto III: Condiciones de mnimo y mximo
Parecera que los estudiantes no terminan de identificar que la fuerza de
rozamiento esttica mxima hace referencia a una cota y no al valor
absoluto de la misma. Tal vez por ello no lograron conciliar el hecho de
que obtenan el mismo valor de fuerza de rozamiento esttica mxima
para las dos personas y, sin embargo, tal como se vea en la
experimentacin, ellas no deslizaban a la misma velocidad angular. En
este caso, lo observado en la experimentacin result fundamental en la
discusin de los estudiantes; el hecho de haber visto que las fichas
deslizaban a diferentes velocidades angulares les hizo notar que la fuerza
de rozamiento esttica no deba ser la misma para ambas personas en
cada momento.

DISCUSIN
Es importante sealar que a pesar de que los estudiantes solo hayan
podido resolver un problema completo trabajaron activamente durante
toda la clase. Esto indica que el movimiento circular es an ms complejo
para los estudiantes de lo esperado. Por otra parte, el hecho de que
ningn grupo volvi a interactuar con el dispositivo experimental del
problema 1, luego de la mostracin, puede relacionarse con que no
estuviera disponible en cada mesa de trabajo. De haber llegado a trabajar
con los problemas restantes, cuyos dispositivos experimentales s se
encontraban montados en cada mesa, esperaramos haber visto una
mayor interaccin.
Al trabajar con un ejercicio tradicional que contena en su enunciado toda
la informacin necesaria para la resolucin del problema, la idea del EIL
era que los alumnos pudieran, a travs de la interaccin con el dispositivo
experimental, entender el sentido de las preguntas y el carcter
(cualitativo) del comportamiento de los sistemas, de modo de darle
significado a los procedimientos de resolucin y a los resultados
obtenidos. Sin embargo, salvo en unos pocos ejemplos aislados, no
notamos que ellos sintieran que podan recurrir a la experiencia para
intentar resolver las dudas o controversias que surgan en el seno de los
grupos a medida que avanzaban con la resolucin.

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La idea de que los EIL constituyen una alternativa entre los TPL
tradicionales y las mostraciones didcticas conlleva el hecho de que para
su realizacin es necesario que los alumnos pongan en juego saberes y
actitudes en principio distintas a las involucradas en los otros dos tipos de
actividad experimental didctica. La libertad de interaccin y de
indagacin sobre la experiencia parece requerir, para contribuir a la
comprensin y a la resolucin de problemas, que los alumnos tengan
conciencia de la relacin entre el problema y su anlogo experimental, y
de cmo se vinculan los elementos del formalismo matemtico con el
comportamiento observado en el sistema. As se generara la necesidad de
una bsqueda de validacin mutua entre el problema y la experiencia.
Esta primera implementacin parcial del EIL en el tema de Movimiento
Circular y sus resultados iniciales nos permiten pensar en un diseo ms
ajustado que esperamos poder reproducir en la continuidad de nuestra
investigacin. Consideramos que el diseo cuidadoso de los problemas, la
identificacin de las dificultades que conllevan, validadas por las
observaciones, y la consideracin de la extensin de los tiempos
necesarios para llevar a cabo la actividad son los puntos claves que
permitirn avanzar con la propuesta.
Agradecimiento
Agradecemos al Museo Interactivo Imaginario (UNGS) por el prstamo de
equipamiento para la construccin de los dispositivos experimentales.

BIBLIOGRAFA
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mecnica. Dinmica: Las fuerzas como causa del movimiento.
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