Tesis Dece

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGA
Anlisis del proceso de Evaluacin Psicolgica en los Departamentos
de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.
Tesis previa a la obtencin del ttulo

de Licenciado y Licenciada en
Psicologa Educativa en la
especializacin de Orientacin
Profesional.
AUTORES:
Vernica Estefana Ladines Flores
Dionicio Nicols Sumba Vega
DIRECTOR:
Master. Antonio Alejandro Espinoza Ortiz
CUENCA- ECUADOR
2014
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 1
Resumen
La situacin de los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay no es

muy clara, debido a la ausencia de estudios descriptivos o valorativos que brinden las pautas
necesarias para poder intervenir o ejecutar acciones de avance. Es por ello, que el Ministerio
de Educacin por medio de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Cuenca, plantea la
intencin de evaluar dichos Departamentos, mediante el proyecto Diagnstico del rol y
desempeo de los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.
Encaminados por este macro proyecto nace nuestra investigacin, la cual precisa estudiar
concretamente el tema: Anlisis del Proceso de Evaluacin Psicolgica en los Departamentos
de Consejera Estudiantil de la Provincia del Azuay, con el objetivo de determinar en qu
medida los Departamentos de Consejera Estudiantil conocen y aplican las metodologas
planteadas para la Evaluacin Psicolgica.
Este proceso de investigacin presenta un enfoque cuali-cuantitativo con corte transversal, en

base a una descripcin retrospectiva, empleando para esto la aplicacin de un cuestionario de
preguntas con base y temtica estructurada (encuesta); y preguntas de consolidacin y
confirmacin de informacin especfica (entrevista semi-estructurada).
La interpretacin de los resultados nos permiti conocer las fortalezas y debilidades que tienen
los psiclogos de los DECES, siendo el dato ms importante, que en mayor porcentaje los
psiclogos conocen diversas teoras e instrumentos de evaluacin los cuales son aprovechados
durante la prctica.
Palabras Clave:
Psiclogos, DECES, Evaluacin Psicolgica, Instrumentos, Modelos, Diagnstico,
Instituciones Educativas, Rol, Desempeo, Fases.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 2
Abstract
The situation of the Student Counseling Departments in the Province of Azuay is not very clear
due to the lack of descriptive or evaluative studies that can offer the necessary guidelines in
order to intervene or implement progress actions. For that reason, the Ministry of Education,
through the School of Psychology of the University of Cuenca, proposes the intention of
evaluating such Departments through the project called Diagnosis of the Role and
Performance of the Student Counseling Departments of the Province of Azuay.
Our investigation originates from this macro project, and it specifically requires to study the
topic Analysis of the Psychological Evaluation Process in the Student Counseling
Departments of the Province of Azuay. Its objective is to determine the extent to which the
Student Counseling Departments know and apply the methodologies proposed for the
Psychological Evaluation.
This research process presents a cross-section quali-quantitative approach based on a

retrospective description with the application of a structured-base-and-topic questionnaire
(survey) and questions for consolidation and confirmation of specific information (semi-
structured interview).
The interpretation of the results allowed us to know the strengths and weaknesses of the
psychologists of the DECES. The most important piece of information was that a higher
percentage of psychologists know various theories and evaluation tools which are taken
advantage of during practice.
Key Words:
Psychologists, DECES, Psychological Evaluation, Tools, Models, Diagnosis, Educational
Institutions, Role, Performance, Phases.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 3
NDICE DE CONTENIDOS
Resumen
Abstract
Clusula de publicacin
Clusula de propiedad intelectual
Agradecimiento
Dedicatoria
Introduccin ........................................................................................................ 13
CAPTULO I....................................................................................................... 15
1. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA EVALUACIN
PSICODIAGNSTICA ...................................................................................... 15
1.1. Antecedentes Histricos ............................................................................ 15
1.2. Delimitacin terminolgica y conceptual de Evaluacin Psicolgica. . 17
1.2.1. Concepto de Psicodiagnstico. ............................................................... 17
1.2.2. Concepto de test Psicolgicos. ............................................................... 19
1.2.3. Concepto de Medicin............................................................................ 20
1.2.4. Enfoque integrador de los conceptos: Psicodiagnstico, Evaluacin
Psicolgica y Medicin ....................................................................................... 22
1.2.5. Establecimiento del Concepto Evaluacin Psicolgica ........................ 23
1.3. Constitucin cientfica de la evaluacin psicolgica ................................ 26
Captulo II ........................................................................................................... 30
2. MODELOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA .. 30
2.1. Modelos de Evaluacin psicolgica. ......................................................... 30
2.1.1. Modelo de Atributos ............................................................................... 30
2.1.2. Modelo Dinmico ................................................................................... 32
2.1.3. Modelo Mdico ...................................................................................... 33
2.1.4. Modelo Conductual ................................................................................ 34
2.1.5. Modelo Cognitivo................................................................................... 36
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 4
2.2. El proceso de evaluacin psicolgica como procedimiento cientfico ..... 38

2.2.1. El proceso enfoque correlacional (descriptivo)...................................... 39
Fase 1. Recogida de informacin sobre el caso .................................................. 39
Fase 2. Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados .......................... 41
Fase 3. Contrastacin inicial ............................................................................... 42
Fase 4. Resultados, descripcin, clasificacin, prediccin, decisiones ............. 42
2.2.2. El proceso, enfoque experimental (interventivo-valorativo) ................. 43
Fase 1. Recogida de informacin especificacin de la demanda ....................... 44
Fase 2. Primera fomulacin de hiptesis ............................................................ 44
Fase 3. Contrastacin inicial ............................................................................... 44
Fase 4. Resultados iniciales ............................................................................... 45
Fase 5. Formulacin de hiptesis funcionales .................................................... 45
Fase 6. Tratamiento, recogida de datos pertinentes con las hiptesis ............... 45
Fase 7. Contrastacin de hiptesis y valoracin del tratamiento ........................ 46
Fase 8. Resultados .............................................................................................. 46
Fase 9. Seguimiento ............................................................................................ 47
2.3. Instrumentos de evaluacin ....................................................................... 48
2.3.1. Qu es un instrumento de evaluacin? ................................................. 48
2.3.2. Clasificacin de los instrumentos de evaluacin psicolgica ................ 49
2.3.2.1. Tcnicas de Observacin..................................................................... 50
2.3.2.2. Tcnicas objetivas ............................................................................... 51
2.3.2.3. Tcnicas auto informe ......................................................................... 52
2.3.2.4. La entrevista ........................................................................................ 53
2.3.2.5. Tcnicas Subjetivas ............................................................................. 55
2.3.2.6. Tcnicas Proyectivas ........................................................................... 55
Captulo III .......................................................................................................... 58
3. INVESTIGACIN DE CAMPO.................................................................. 58
3.1. Tipo de diseo general del estudio ............................................................ 58
3.2. Objetivos .................................................................................................... 58
3.3. Tcnicas e instrumentos utilizados ............................................................ 59
Tabla N 1 Tcnicas utilizadas en la investigacin ........................................... 59
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 5
3.4. Muestra ...................................................................................................... 59

Tabla N 2 Distribucin zonal de instituciones ................................................. 60
3.5. Procedimiento realizado para la investigacin de campo ......................... 61
3.6. Anlisis e interpretacin de datos .............................................................. 62
3.6.1. Tablas y Grficos Estadsticos ............................................................... 62
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1 Conceptos sobre evaluacin psicologca y educativa .................. 62
Grfico N 2 reas tratadas por la evaluacin psicologca ................................ 64
Grfico N 3 Frecuencia de trabajo en reas especficas .................................... 65
Grfico N 4 so del protocolo en los DECES .................................................. 67
Grfico N 5 Fases aplicadas en funcin del autor ............................................. 68
Grfico N 6 Tcnicas psicologcas utilizadas ................................................... 70
Grfico N 7 Manejo del proceso de evaluacin en diferentes casos ................. 71
Grfico N 8 Sntomas de alerta que dan inicio a un proceso evaluativo ......... 72
Grfico N 9 Quin solicita iniciar un proceso evaluativo? ............................. 73
Grfico N 10 Aplicacin de distintos modelos de evaluacin ........................ 74
Grfico N 11 Maneja hiptesis en un proceso evaluativo................................. 75
Grfico N 12 La evaluacin se limta a la aplicacin de test ............................ 76
Grfico N 13 Conocen metodologas planteadas por la zonal o distrital .......... 77
Grfico N 14 Tpos de limitaciones en un proceso evaluativo ......................... 78
Grfico N 15 Socializacin de los resultados obtenidos ................................. 79
Grfico N 16 Cumplen con la fase de seguimiento........................................... 80
CONCLUSIONES .............................................................................................. 81
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 84
BIBLIOGRAFA ................................................................................................ 86
ANEXOS............................................................................................................. 88
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 6
Yo, Dionicio Nicols Sumba Vega, autor de la tesis Anlisis del proceso de Evaluacin
Psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay,
reconozco y acepto el derecho de la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal c) de su
Reglamento de Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier medio conocido o
por conocer, al ser este requisito para la obtencin de mi ttulo de Licenciado en Psicologa
Educativa en la Especializacin de Orientacin Profesional. El uso que la Universidad de
Cuenca hiciere de este trabajo, no implicar afeccin alguna de mis derechos morales o
patrimoniales como autor/a
Cuenca, 16 de octubre del 2014
___________________________
C.I: 0105393391
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 7
Yo, Vernica Estefana Ladines Flores, autora de la tesis Anlisis del proceso de Evaluacin
reconozco y acepto el derecho de la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal c) de su
Reglamento de Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier medio conocido o
por conocer, al ser este requisito para la obtencin de mi ttulo de Licenciada en Psicologa
Educativa en la Especializacin de Orientacin Profesional. El uso que la Universidad de
Cuenca hiciere de este trabajo, no implicar afeccin alguna de mis derechos morales o
patrimoniales como autor/a
___________________________
C.I: 0104744289
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 8
Yo, Dionicio Nicols Sumba Vega, autor de la tesis Anlisis del proceso de Evaluacin
certifico que todas las ideas, opiniones y contenidos expuestos en la presente investigacin son
de exclusiva responsabilidad de su autor.
___________________________
C.I: 0105393391
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 9
Yo, Vernica Estefana Ladines Flores, autora de la tesis Anlisis del proceso de Evaluacin
certifico que todas las ideas, opiniones y contenidos expuestos en la presente investigacin son
de exclusiva responsabilidad de su autor.
___________________________
C.I: 0104744289
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 10
Agradecimiento
Por medio de la presente queremos expresar nuestro agradecimiento primeramente a Dios, el

ser que ha guiado y sigue guiando, no solo nuestros pasos, sino tambin el de nuestros hijos,
el ser que nos ha permitido llegar a cumplir este anhelo. De igual manera agradecemos a
nuestras familias por el apoyo incondicional que nos brindaron da a da, un apoyo incansable
que nos impulsaron a ser mejores, a no rendirnos y a esforzarnos para cumplir nuestras metas.
Por eso un especial agradecimiento Mami Anita, Mami Vilma y Papi Segundo.
Hacemos extensivo nuestro agradecimiento a la Universidad de Cuenca, ya que nos dio la

oportunidad de formarnos como personas y como profesionales, tambin agradecemos a cada
uno de nuestros docentes de la Facultad de Psicologa, quienes con paciencia y mucha
sabidura supieron transmitir sus conocimientos.
Finalmente queremos agradecer a nuestro director de tesis, Master Antonio Espinoza, quien
adems de permitirnos formar parte del proyecto Diagnostico de los Departamentos de
Consejera Estudiantil, supo brindarnos su tiempo, su experiencia y sobre todo su
amabilidad, por lo cual estaremos eternamente agradecidos.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 11
Dedicatoria
Nosotros Vernica y Dionicio dedicamos no solo esta investigacin, sino nuestra realizacin
profesional a cada uno de los miembros de nuestra familia, en especial a nuestros padres,
hermanos, hermanas, cuados y cuadas, los que han sido pilar fundamental para poder
alcanzar este xito, gracias por su apoyo absoluto durante este camino, ya que no caminamos
solos, sino en todo momento estuvieron ah, y de una u otra manera nos alentaron a seguir
adelante.
Tambin de manera personal queremos dedicar esta tesis al fruto de nuestro amor, hijos de
nuestra alma, esta cosecha, esta superacin, esta dicha, es por ustedes y para ustedes. Paula
y Matas, sin ustedes esto no se hubiera podido dar. Es por ello que este no es nuestro logro
particular, sino el de ustedes tambin, los amamos.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 12
Introduccin
El presente trabajo de tesis, surge en base al proyecto Diagnstico del Rol y Desempeo de
los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay. Tomando en cuenta
la diversidad de funciones que cumplen los departamentos, precisamos estudiar una de esas
funciones especficamente, por lo tanto, se llev a cabo la presente investigacin titulada:
Anlisis del proceso de Evaluacin Psicolgica en los Departamentos de Consejera
Estudiantil de la provincia del Azuay, esto, con el fin de disponer de informacin especfica
y detallada del nivel de conocimiento y aplicacin de las diversas metodologas trazadas para
la evaluacin psicolgica y el seguimiento de casos.
La importancia de analizar estos aspectos radica en la necesidad de comparar si el
desenvolvimiento del psiclogo en el departamento concuerda a un adecuado perfil profesional
y sobre todo si los alcances obtenidos en el departamento se ajustan a los requerimientos de los
estudiantes, padres de Familia e institucin educativa. Para este efecto, esta investigacin se
estructura tericamente en dos captulos. El primer captulo tiene como ttulo: Desarrollo y
Evolucin de la Evaluacin Psicodiagnstico, donde se hace referencia al desarrollo histrico,
a la construccin conceptual en base a distintos constructos y a la consolidacin cientfica, que
perfila una nueva forma de hacer Evaluacin Psicolgica. El segundo captulo titulado:
Modelos e Instrumentos de Evaluacin Psicolgica, hace referencia a las distintas teoras que
en base a su estructura plantean modelos de evaluacin, asimismo aborda el tema de los
instrumentos de evaluacin, y al proceso evaluativo especificando sus diferentes etapas.
La parte metodolgica, la ubicamos en el tercer captulo, titulado: Investigacin de Campo, en
donde se utiliz la entrevista semiestructurada y la aplicacin de una encuesta a 80 Psiclogos
Educativos miembros de los Departamentos de Consejera Estudiantil, distribuidos en la
provincia del Azuay, como tcnicas de investigacin. Los datos obtenidos fueron tabulados,
estandarizados, interpretados y graficados, con la ayuda de programas informticos y personal
profesional en Psico-estadstica
En el apartado de conclusiones se explican los resultados a los que se lleg luego de haber
cumplido con la totalidad de la investigacin, haciendo nfasis en el porcentaje de
conocimientos y aplicacin que cumplen los psiclogos educativos que forman parte de los
DECES, siendo el dato ms relevante la confirmacin de que los psiclogos en su mayora,
coincide el rol, con su desempeo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 13
Finalmente, esta tesis pretende contribuir, a informar concretamente la situacin actual que
viven los Departamentos de Consejera Estudiantil y puntualmente los Psiclogos Educativos
de esta instancia, entregando una informacin profunda y actualizada, que den sentido y
direccionen las nuevas propuestas que desee implementar el Ministerio de Educacin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 14
CAPTULO I
1. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA EVALUACIN

PSICODIAGNSTICA
1.1. Antecedentes Histricos
A la hora de intentar describir el desarrollo histrico de la evaluacin psicolgica, se torna

dificultoso, debido a la ausencia de momentos o periodos que nos permitan sintetizar todos los
aos pasados, sin embargo vamos a abordar aquellos ms relevantes relativos a su constitucin
y desarrollo. En primer momento tomamos la divisin tripartita realizada por R. Fernndez
Ballesteros en su libro Psicodiagnstico, concepto y metodologa, 1980.
El primer periodo conceptualizado como Mtico el cual demuestra el inters por el hombre
por comprender, describir, categorizar, predecir y explicar a las personas. La autora menciona
la astrologa y el horscopo como las formas evaluativas ms antiguas. En la prctica
astrolgica hay un sujeto a evaluar y un evaluador que predice el futuro el sujeto escucha lo
que suceder y ajusta su conducta consecuentemente (Fernandez Ballesteros , 1980). Podemos
aseverar que esto an acontece en nuestros das.
El segundo momento o periodo, es llamado Racional-Especulativo, puesto que las

aportaciones para su evolucin tenan su gnesis en la Medicina y en la Filosofa, etc. En la
filosofa con aportes de Aristteles en su doctrina Hilemrfica, la cual permite en gran medida
una aproximacin al diagnstico psicolgico partiendo de las caractersticas corporales.
Autores posteriores continuaron este estudio y tuvieron muchos seguidores tanto en la edad
media como en la etapa del renacimiento, pues se establecieron versiones actuales en base a
esta doctrina, en estudios realizados por Kretschmer o Sheldon.
Otros estudios diagnsticos se establecieron en base a las corrientes filosficas como el

racionalismo cartesiano o el empirismo. Desde la concepcin cartesiana, la compresin humana
como una dualidad permiti el surgimiento del estudio de la conciencia a travs de la intuicin,
lo cual dificult el proceso de evaluacin y debido a los escasos estudios se promovi un vago
desarrollo de esta disciplina. Con el desarrollo del empirismo, uno de sus mayores exponentes
Thomas Wright 1601 sustent que los hechos externos, las acciones, son las unidades de
anlisis sobre las que debe basarse la evaluacin psicolgica.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 15
Luego de varios constructos filosficos fueron apareciendo las aportaciones biolgicas las
mismas que dieron grandes contribuciones tanto a la psicolgica como al diagnstico. Desde
que Hipcrates plante la teora de los cuatro temperamentos, mltiples teoras psicolgicas
se desarrollaron, uno de los estudios ms representativos fue el de J. Barthes, el cual estableci
dos mtodos: el directo y el indirecto para el conocimiento individual o particular del
temperamento de la persona.
Durante la sucesin del tiempo en el siglo XVIII y XIX los avances producidos en la medicina,
la influencia de las corrientes filosficas y el positivismo ayudaron a la constitucin de la
psicologa como disciplina cientfica y a la expansin de la evaluacin.
El tercer momento o periodo de la evolucin histrica de la evaluacin psicolgica se produce

en el siglo XIX con aportes de Weber y continuados por Fechner, los cuales permitieron por
primera vez medir aspectos subjetivos del sujeto, a travs del auto informe. Sumados a estos
estudios, las aportaciones de las matemticas y fundamentalmente la aplicabilidad estadstica
a los estudios del comportamiento humano, ayudaron a una consolidacin ms cientfica.
Durante el siglo XIX tambin se producen hallazgos en la medicina y en la psiquiatra, estas

dos corrientes opuestas profundizan sus estudios para determinar la atribucin etiologa de los
trastornos mentales. Con la bsqueda que realiza cada una de estas corrientes surge por un lado
el afn de establecer una clasificacin y una bsqueda de procedimientos evaluativos de cada
uno de los padecimientos ya sean mdicos o psiquitricos convirtindose en dos objetos bsicos
de su estudio y que algunos de sus precursores terminaron con la creacin de entidades
nosolgicas que an se utilizan en procesos de evaluacin psicolgica.
Otras aportaciones que no podemos olvidar son los antecedentes proporcionados por la
educacin que partir de la escolarizacin obligatoria en varios pases europeos funcion como
campos de aplicacin e investigaciones psicolgicas.
Abarcando todos los campos de aportacin que han ayudado a la constitucin del
psicodiagnstico, cabe mencionar que la evaluacin psicolgica, ha progresado con desarrollos
provenientes de la psicologa correccional o diferencial y la psicloga experimental siguiendo
las demandas de la psicologa aplicada. De aqu derivan muchos estudios basados en la
psicometra dando a la evaluacin y al diagnstico una productividad tecnolgica invalorable
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 16
1.2. Delimitacin terminolgica y conceptual de Evaluacin

Psicolgica.
Para abordar la evaluacin psicolgica es necesario conocer la evolucin conceptual que ha

sufrido desde sus inicios hasta la actualidad. Parte de estos cambios que ha tenido, son los
distintos enfoques, tcnicas, objetivos, aplicaciones, interpretaciones y distintas
denominaciones. Estas producidas por tener un referente directo de la psicologa; es decir, la
evaluacin psicolgica estaba basada por los fundamentos conceptuales y objetos de estudio
que en su desarrollo histrico iban describiendo a la psicologa.
Conocer los cambios que ha sufrido esta disciplina, permitir situar el actual objeto de estudio
y su finalidad, del mismo modo facilitaran la compresin de cada de teora y sus formas de
entender y aplicar la evaluacin psicolgica.
Esta disciplina ha progresado y ha avanzado, demostrando ser dinmica. Desde esta perspectiva
de adaptacin se ha modificado su denominacin inicial de Psicodiagnstico por la actual de
Evaluacin Psicolgica. Estos fundamentos son bsicos e imprescindibles para el
profesional de la psicolgica. (Moreno Rosset, 2005)
De esta manera con el fin de entender la construccin bsica de la evaluacin psicolgica ser
importante, entonces, que aclaremos algunos trminos con los que trabajaremos a continuacin.
1.2.1. Concepto de Psicodiagnstico
El primer uso de esta palabra lo encontramos en el libro escrito por el psiquiatra suizo Herman
Rorschach, en su prueba psicodinmica conocida como Test de Rorschach en el ao de 1921.
Se trataba de una monografa sobre la tcnica de interpretacin de manchas sin formas
determinadas. A travs de una orientacin psicodinmica, Rorschach hizo el primer
acercamiento cualitativo al estudio de la personalidad a travs de una tarea en la que
predominaba la observacin.(Moreno Rosset, 2005). La mayora de los autores coinciden en
situar el nacimiento de esta palabra en esta publicacin. A partir de aqu el trmino se asocia a
las tcnicas proyectivas y al modelo mdico de evaluacin psicolgica, con lo cual favorecen
al nacimiento de una orientacin de carcter psicomtrica.
La palabra psicodiagnstico, se origina etimolgicamente de tres races griegas pykhe que
significa (alma) dia que significa (distincin-diferenciado) y gignosko que significa
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 17
aprender a conocer, entender algo (Lain, 1970). Todo unido se entendera como aprender a
conocer la Psique.
A lo largo de la historia del psicodiagnstico el contenido de psykhe (alma) ha variado de
acuerdo al desarrollo cientfico que ha sufrido la psicologa. Para ser ms precisos, diferentes
autores como Wundt, desde sus estudios en el laboratorio fisiolgico, interpreta el psykhe
como mente. Watson, desde su conductismo, describe el psykhe como algo que no se puede
ver ni cuantificar, la conducta. De acuerdo con el cognitivismo su objeto de estudio era,
mediante la explicacin de conductas, de acuerdo a una serie de procesos mentales. En
definitiva como nos menciona Carpintero, 2005, en su libro Historia de las ideas
psicolgicas el estudio del alma (Sustancia) se pas a la mente (Conjunto de fenmenos de
la experiencia), de la mente a la conducta, y finalmente a la integracin de lo mental con lo
comportamental.
Por otro lado, este trmino Psicodiagnstico tambin estaba adherido a la tradicin mdica
vinculndola con las alteraciones de la mente o trastornos orgnicos, que se detectaban a travs
de pruebas cualitativas, de interpretacin libre. En los aos 1920 y 1930, no existan muchas
investigaciones especficas de psicologa, y el que asuma la aplicacin y el rol de psiclogo
era el mdico.
Una descripcin de psicodiagnstico que recoge todos estos aspectos a los que hacemos
alusin y que caracterizan al psicodiagnstico inicial es de Fernndez Ballesteros, 2004 en que
menciona lo siguiente:
El termino psicodiagnstico se aplica cuando el objetivo de evaluacin es el

diagnostico psicopatolgico; es decir el de establecer la clasificacin del sujeto en
estudio, con fines clnicos.
Como hemos venido sealando el psicodiagnstico, tena un carcter mdico. En esta primer
concepcin no tienen en cuenta los aspectos funcionales, ni cuantitativos. Tampoco contempla
de grupos u organizaciones, ni los aspectos positivos de los individuos. Todas estas cuestiones
son las que paulatinamente se irn introduciendo y harn que se modifique tanto el contenido
de esta disciplina, como el termino inicial que se le ha otorgado (Moreno Rosset, 2005).
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 18
1.2.2. Concepto de test Psicolgicos
Durante mucho tiempo, la evaluacin psicolgica estuvo ligada profundamente al test

psicolgico, al punto de basar su proceso en la sola aplicacin de tests, dejando de lado otras
herramientas evaluativas. J. McKeen Catell acu este trmino por primera vez en 1890, en su
artculo clsico Mental Test and Measurements, demostrando la conjetura de que quiz las
pruebas podran ser tiles en el entrenamiento, modo de vida o indicacin de enfermedad
(Gregory, 2001).
Cuando hablamos de tests psicolgicos se har referencia como base a la orientacin
funcionalista y psicomtrica, en las cuales podemos conocer a dichos tests psicolgicos con
los nombres de test mental o mental testing.
Estas expresiones fueron difundidas a lo largo del mundo y se acentu en algunos lugares tales
como Alemania, Francia e Italia. Catell deca que los tests mentales eran sistemas
normalizados de procedimientos que permitan obtener informacin objetiva respecto al
rendimiento de personas ante la realizacin de tareas-tipo. (Carmen Moreno Rosset, 2005)
La palabra testing en su desarrollo hace referencia a la elaboracin de tests, validacin,
aplicacin e interpretacin de los mismos.
Para el anlisis o estudios psicolgicos se rechaza la introspeccin, se propicia estudiar las
dimensiones positivas y negativas del sujeto, la interpretacin de signos y el concepto de rasgo
como dimensin permanente del sujeto.
Con el pasar de los aos el llamado psicodiagnstico basado en la aplicacin de pruebas, dio
paso al estudio de una nueva rama en psicologa, dicha rama se denomin Psicometra, la
misma que hace referencia al desarrollo de mtodos cuantitativos para el estudio de
problemas psicolgicos (Carmen Moreno Rosset, 2005).
Desde esta perspectiva se instaura un predominio absoluto de la psicometra, en la cual se

establecen incorporaciones de aspectos ms psicolgicos que mdicos, y se promulga que la
aplicacin de estas pruebas sea por los psiclogos y no por profesionales de otras reas como
lo vena realizando los profesionales de la medicina.
Describiendo a los test psicolgicos conceptualmente podemos decir el: test psicolgico o
prueba psicolgica es un instrumento experimental que tiene por objeto medir o evaluar una
caracterstica psicolgica especfica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 19
Citando a Pelechano Barbera, 1988, los supuestos que caracterizan a los test psicolgicos son
los siguientes:
1. Test psicolgico son pruebas elaboradas, para la validacin, aplicacin e

interpretacin.
2. El modo de correccin es el asociacionismo, se obtiene de la suma de los aciertos.
3. La interpretacin de los resultados del test, se explican cmo signos o sntomas.
4. Los test sirven para medir aspectos potenciadores de la eficacia humana.
5. Se defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnsticas, por lo tanto no caba
pensar en la posibilidad del cambio.
6. Es una psicometra apoyada en modelos psico-estadsticos.
7. El objetivo de la testologa, fue convertirlo todo en nmeros y as ser medible o
cuantificable.
En la formacin del psicodiagnstico, este se empez a identificarse con los tests psicolgicos,
es decir, el proceso diagnostico se realizaba mediante la nica aplicacin del test. Lo que inicio
varias protestas a nivel mundial, por el hecho de rotular a las personas, por los resultados
obtenidos del test. A pesar de que su uso se extendi a varias instancias estatales como: el
ejrcito, puestos de trabajo e instituciones educativas. Sin embargo, la corriente del testing
constituye histricamente una base de la evaluacin psicolgica formando hoy en da como
herramientas para la formulacin diagnstica y la toma de decisiones conjuntamente con otras
herramientas de informacin.
1.2.3. Concepto de Medicin
La medicin psicolgica es un proceso que le permite al psiclogo cuantificar caractersticas

humanas y objetivizar procesos de evaluacin. Las pruebas hacen parte de un proceso general
en el contexto de la testologa o test psicolgicos. Los instrumentos de medicin psicolgica
a pesar de su desarrollo terico an tienen que resolver muchos aspectos relacionados con su
utilizacin. En su manejo requiere una fundamentacin terica, un conocimiento tcnico de los
instrumentos y un manejo tico de los mismos.
Para comprender los procedimientos de medicin en la psicolgica es importante entender el
trmino. Carpintero, 1996 menciona que: Lamedicin es una tcnica que permite
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 20
tenerpresicin en las operaciones de comparacin que el investigador a de realizar,

profundizando esta descripcin se encuentra la realizada por Stevens 1951:
La estatura de una ciencia es habitualmente media por el uso que se hace de la

matemtica, la matemtica no es en s misma una ciencia sino un sistema lgico formal,
la matemtica sirve de modelo para los acontecimientos y sus relaciones en el mundo
emprico, su ajuste es mejor a media que las dimensiones y cualidades de las cosas son
medidas en escalas bien fundadas. En un sentido muy amplio medida es la asignacin
de nmeros a objetos o acontecimientos de acuerdo con unas reglas.
Michel, 1964 adecuando la definicin en el campo de la psicolgica indica que medir significa:
La determinacin cuantitativa de la posicin relativa que toma un individuo en

relacin con uno o ms caractersticas psicolgicas dentro de una poblacin
Nunnally, 1991 unindose a una descripcin de medicin psicolgica menciona:
Un instrumento de medicin psicolgica es aquella tcnica metodolgica producida

artificialmente, que obedece a reglas explicitas y coloca al individuo en condiciones
experimentales con el fin de extraer el segmento del comportamiento a estudiar y que
permite la comparacin estadstica conductora o la clasificacin cualitativa, tipolgica
y cuantitativa de la caracterstica o caractersticas que se estn evaluando
Por lo tanto, cuando hablamos de medicin en psicologa hablamos tambin de test

psicolgicos, psicodiagnstico y de manera general como una funcin que se refiere, a todos
aquellos procedimientos u operaciones que permitan obtener objetivamente y con mayor
certeza la expresin de los fenmenos, que se suceden en la conducta humana, proceso
perteneciente a las funciones de la evaluacin psicolgica.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 21
1.2.4. Enfoque integrador de los conceptos: Psicodiagnstico, Evaluacin

Psicolgica y Medicin
En pginas anteriores de esta investigacin explicamos el desarrollo histrico y de constitucin

que ha conformado a un psicodiagnstico mucho ms slido y confiable, separndose de ramas
que carecan de validez y funcionalidad, dejando al psicodiagnstico netamente al trabajo de
los psiclogos. De aqu que la integracin de estos conceptos ampla la descripcin de esta
disciplina como lo seala Pelechano 1981, presentando una distincin del psicodiagnstico
de los aos veinte y treinta, por las caractersticas pertenecientes al psicodiagnstico de los
aos setenta:
1. Un proceso de interaccin sujeto-objeto.

2. La incorporacin de aspectos psicomtricos y cualitativos.
3. La inclusin de momentos como: evaluacin, toma de decisiones, planes de
cambio, responsabilidades y justificacin.
4. La no adscripcin, en principio a ninguna escuela de pensamiento psicolgico.
5. La inclusin de aspectos negativos como positivos de la conducta.
6. La orientacin de los procedimientos hacia la valoracin de los sujetos
individuales.
En este punto el psicodiagnstico ha modificado mucho su estructura, ha perdido la
connotacin mdica y establece un objetivo final de conocer la personalidad o totalidad del
sujeto, grupo, contexto, etc. (Moreno Rosset, 2005)
La descripcin que integra los conceptos del psicodiagnstico con las pruebas de medicin es
la que ofrece, Blanco Picabia 1986, en el siguiente texto:
Psicodiagnstico es el proceso por el que utilizando distintos medios alcanzamos un

conocimiento del sujeto, que nos permite describir su personalidad en sus diferentes
niveles
Esta descripcin de Fernndez Ballesteros es la que incluye distintos niveles de evaluacin del
sujeto, en la cual los procesos psicomtricos sirven de procedimientos o herramientas de
estudio especfico de un ente individual o grupal. El psicodiagnstico aumenta su importancia
no solo en los grupos de personas, sino tambin aumenta su uso en instituciones estatales, como
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 22
ya habamos mencionado en pginas anteriores, pas su trabajo a organizaciones privadas y a

la educacin en la preparacin acadmica de los nuevos profesionales de la psicolgica. Es as,
en Madrid (Junio de 1981) los profesores de psicodiagnstico de la universidad espaola
realizaron una reunin y establecieron un concepto desde el punto de vista acadmico:
Es la asignatura que capacita para el conocimiento, compresin y aplicacin de la

conducta de un sujeto y que permite la prediccin, orientacin, y o tratamiento del
sujeto individual con datos procedentes de la confluencia de fuentes mltiples y con
independencia de la intervencin psicolgica que se realice en ella (Blanco Picabia,
1986)
Desde este, y los anteriores conceptos expuestos se pueden identificar la integracin de

conocimientos y habilidades de las distintas tcnicas de medicin, necesarias para los
profesionales de la psicologa. Los trminos psicodiagnstico y test psicolgicos en este punto
son suficientes para definir a esta disciplina, pero esta visin integradora que pretende un
avance cientfico, y con objetivos de intervencin e incluso de valorar la intervencin, se hace
imprescindible la utilizacin de una nueva nomenclatura que es la de evaluacin psicolgica,
la cual desarrollaremos en las siguientes pginas intentando identificar su actual concepto,
desarrollo y constitucin como una disciplina cientfica.
1.2.5. Establecimiento del Concepto Evaluacin Psicolgica
Resulta evidente que la denominacin evaluacin psicolgica ha ido paulatinamente

sustituyndose de las anteriores como: psicodiagnstico, test psicolgicos, medicin, debido
a que esta disciplina ha ido evolucionando hasta la actualidad.
Histricamente el trmino evaluacin aparece por primera vez en ingls (assessment) en la obra
Assessment of Men 1948, referida a un programa para la seleccin de agentes especiales del
ejrcito americano. En el mismo se propone la sustitucin del termino (psicodiagnstico) por
el de (evaluacin), porque este ltimo se refiere a los aspectos positivos y de desarrollo
potencial de la conducta del sujeto. (Moreno Rosset, 2005)
Tras la fuerte crisis que sufri el psicodiagnstico en los aos sesenta, el psicodiagnstico en
los aos setenta modific su denominacin, a la ahora conocida como evaluacin psicolgica,
de aqu en adelante aparecieron obras muy significativas desde una perspectiva cientfica que
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 23
han ayudado a su expansin; en el mismo ao aparecieron las primeras definiciones de

evaluacin psicolgica como la de Cone o Lanyon respectivamente:
Un procedimiento de evaluacin es una manera de recopilar informacin acerca de

una persona. Ms especficamente, evaluacin implica la observacin sistemtica de
la conducta en condiciones especificadas y en relacin con estmulos especficos Cone
y Hawkins, 1977
Proceso de recoger y organizar la informacin acerca de otra persona con la

expectativa de que esta informacin conducir a una mejor compresin de la persona.
Comprender a otro individuo y a su personalidad comportada tpicamente el hacer
alguna prediccin acerca de la conducta futura de esa persona en trminos bastantes
especficos Lanyon y Goodstein, 1977.
Como podemos observar el cambio de nomenclatura no solo afecto a su denominacin, sino

tambin a su estructura, es decir con este cambio la evaluacin psicolgica ahora pretende
estudiar distintos aspectos como la recopilacin de informacin de una persona y su entorno,
la finalidad de comprender y predecir conductas futuras, unido a estos cambios uno de los
aspectos ms importantes que se ha atribuido a la evaluacin psicolgica es la solucin de
problemas y la toma de dicciones. Con la aparicin de nuevas teoras que rechazaban cuestiones
previas de la evaluacin psicolgica, como lo sealaba Anastasi, 1967 el mucho nfasis en los
test y muy poco en la psicologa. La evaluacin psicolgica, trabaja conjuntamente con otras
disciplinas y pone nfasis en otros aspectos antes no considerados o evaluados, es as que Silva
Moreno, 1995 describe a la nueva evaluacin psicolgica en seis puntos, siendo los siguientes:
1. Una expresin compresiva que abarcara dentro de si lo que se desea conservar de

disciplinas como el psicodiagnstico, test psicolgicos, medicin, y la evaluacin
conductual, guardando a la vez una estrecha relacin con la valoracin de
intervenciones o de programas de intervencin.
2. Da importancia a los repertorios positivos de la conducta.
3. Se considera multimtodo o mejor dicho multiinstrumento estrategia o tcnica.
4. En primer plano surge la evaluacin y no las tcnicas empleadas.
5. La evaluacin psicolgica es una disciplina abocada a la solucin de problemas,
personales, institucionales, sociales y ambientales.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 24
6. La evaluacin psicolgica implica una relacin en los momentos de tratamiento,

post tratamiento y pretratamiento, con estimaciones y juicios de valor, por ello con
cuestiones ticas consideradas.
A partir de estos nuevos constructos la evaluacin psicolgica se torna multidimensional,

multirrasgo, multimtodo, multifuente, multievaluador, se incorpora una visin abierta e
integradora, considerndose como un proceso de evaluacin y que ampla el objeto de la
evaluacin psicolgica a contextos, programas o intervenciones. Estos aspectos se relacionan
directamente con el enfoque de la evaluacin psicolgica entendido como proceso, en el que
deben seguirse una serie de pasos o fases para poder informar acerca de un sujeto, grupo,
tratamiento o programa (Moreno Rosset, 2005). En este punto es importante recalcar la
necesidad de establecer un modelo o gua de las fases, que sirva de referente al momento de
establecer un proceso de evaluacin psicolgica. Esta ha sido una necesidad universal,
haciendo referencia a nuestro estudio, de manera general a las instituciones educativas y de
manera especfica a los hoy llamados departamentos de consejera estudiantil.
Con la necesidad de un establecimiento del proceso metdico para la evaluacin psicolgica,
tomamos en consideracin una de las ms acertadas conceptualizaciones que abarca todas estas
concepciones y describe especficamente a la evaluacin psicolgica actual:
La evaluacin psicolgica es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se

ocupa de la exploracin y anlisis del comportamiento (los niveles de complejidad que
se estime oportunos) de un sujeto humano o grupo especfico de sujetos, con distintos
objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin, prediccin,
explicacin, cambio y valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el
que se incardinan la aplicacin de una serie de dispositivos, test, tcnicas de medida y
o evaluacin (Fernndez Ballesteros, 2002)
Para nuestra investigacin es de suma importancia el conocer estos conceptos y su aplicacin,

ya que estos sern contrastados con los conocimientos tericos y prcticos, de los profesionales
de la psicologa en los departamentos de consejera estudiantil de la provincia del Azuay.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 25
1.3. Constitucin cientfica de la evaluacin psicolgica
El inters por el estudio y medida de las diferencias individuales as como la necesidad de

evaluar a los individuos en determinadas situaciones aparece claramente en la antigedad. La
mayor parte de las sociedades civilizadas, desde tiempos antiguos, han incluido procedimientos
ms o menos formales de evaluacin en sus matrices culturales. Los antecedentes pre cientfico
y cientfico de la evaluacin psicolgica no surgen hasta finales del siglo XVIII y principios
del siglo XIX en adelante.
Al hablar de la constitucin de la Evaluacin Psicolgica como disciplina cientfica hemos de
citar aquellas personas con las que se identifica la gestacin de la disciplina, y que son tambin
los fundadores de la Psicologa Diferencial: Binet, Cattell y Galton. Con sus aportaciones
parecen quedar establecidas las bases conceptuales (Binet), metodolgicas (Galton) y
tecnolgicas (Cattell) del Psicodiagnstico (Blanco Picabia, 1995). Asimismo es necesario
hacer referencia a la obra de Witmer por ser el iniciador de la aplicacin clnica de la
evaluacin.
Las bases de la evaluacin cuantitativa de las diferencias humanas se debe en su mayor parte a
los esfuerzos de Francis Galton (1822-1911), cuya mayor aportacin fue la sistematizacin de
la recogida de datos y su tratamiento estadstico.
James McKeen Cattell (1861-1934) inici el movimiento de los tests mentales, contribuyendo
a su popularizacin social. Public un amplio nmero de pruebas de diverso tipo, acu el
trmino de Test mental, busco mediciones objetivas sobre ejecuciones especficas de los sujetos
a nivel sensomotor y de las funciones psquicas superiores para evaluar sus capacidades,
rechaz la introspeccin como mtodo para obtener informacin, y populariz los
procedimientos de laboratorio en la evaluacin de las diferencias humanas.
El trabajo de Alfred Binet (1857-1911) en Francia, supuso un avance cualitativo importante al
plantear un nuevo enfoque de la evaluacin de la inteligencia. En lugar de centrarse en medidas
sensomotoras, junto con su socio Vctor Henry, propuso la evaluacin de la ejecucin del sujeto
en una variedad de proceso mentales superiores. En su preocupacin por la atencin diferencial
a nios deficientes, Binet y Simon dieron lugar al primer Test de inteligencia que introdujo el
concepto de edad mental, al considerar que la inteligencia se incrementaba con el desarrollo.
Binet detect la utilidad social de la evaluacin psicolgica, y contribuy con su escala mtrica
de la inteligencia a consolidar el Psicodiagnstico como una disciplina aplicada, iniciando las
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 26
tareas de seleccin y clasificacin de personas, facilitando el acceso de la Psicologa al campo

educativo.
La primera clnica psicolgica dirigida al diagnstico y tratamiento de problemas acadmicos
y de conducta de nios fue puesta en funcionamiento por LightnerWitmer (1936). El propsito
fue aplicar los conocimientos de la Psicologa cientfica al trabajo clnico. El tratamiento que
haca de los problemas era siempre precedido por una evaluacin o diagnostico destinado a
precisar la naturaleza del trastorno, (Carrobles, 1985). La importancia de su contribucin reside
en que no limitaba la evaluacin al uso de Test, sino que inclua diversas tcnicas, dando mucha
importancia a la observacin. Adems se concentraba en las conductas especficas de los
sujetos de cara a la evaluacin y tratamiento, y restaba importancia a los tests, tan en boga por
esos momentos.
En los comienzos del siglo XX hubo un gran desarrollo de las tcnicas de evaluacin centradas
en los entonces denominados, tests mentales (McReynols, 1986).
Silva 1985, plantea que hasta la Primera y Segunda Guerra Mundial, se aprecian tres caminos
distintos en el desarrollo de la evaluacin psicolgica.
1. La construccin y perfeccionamiento de la escala Binet-Simon, con las aportaciones

de Goddard para su difusin en EEUU, y sobre todo de Terman y Stern en su adaptacin
de la prueba e introduccin del concepto de Cociente Intelectual o Cociente Mental,
respectivamente.
2. La importancia de la educacin es este perodo es creciente, inicindose las

aplicaciones de la Evaluacin Psicolgica al campo educativo con los procedimientos
psicomtricos y Test. Destacan aqu las figuras de Claparde en Francia y de Thorndike
en EEUU.
3. Gran avance en la teora de los tests, con los planteamientos de la Psicologa

Correlacional de Pearson y Spearman que construyen los fundamentos de la teora
psicomtrica. La teora de los factores de Spearman influenci el Psicodiagnstico,
generando una gran cantidad de instrumentos para medir el factor G. El factor G para
Spearman era una funcin o grupo de funciones que es comn a cualquier actividad
mental. Desde una perspectiva general de la evaluacin, en la primera mitad del siglo
XX se gestan y consolidan los modelos psicomtricos y proyectivos, en su concepcin
terica y desarrollo de sus instrumentos.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 27
A partir de la segunda mitad del siglo XX la situacin creada en el viejo continente por la
guerra, han obligado a huir a sus cientficos, los cuales se refugiaron en Estados Unidos,
ocasionando un alza en la piscologa norteamericana, Carmen Moreno Rosset 2005, describe
los acontecimientos ms sobresalientes ocasionados en estos aos:
1. Profesionalizacin y reconocimiento definitivo de la psicologa clnica, en actividades

como la, evaluacin, tratamiento e investigacin.
2. Acuamiento del concepto de evaluacin, a partir de la publicacin del texto
Assessment of men.
3. Replanteamiento del modelo psicomtrico, apuntando a mejores resultados en cuanto a
fiabilidad, validez y mayor poder predictivo.
4. Surgimiento de diversas orientaciones dentro del modelo conductista, distinguiendo
posiciones entre el estudio de las conductas observables, hasta hallar un nuevo modelo
de evaluacin con influencias cognitivas.
La tendencia conductista tuvo mucho reconocimiento y supremaca a partir del ao 1966 desde
su gestacin con Watson y posterior desarrollo con Skinner, intentando integrar una
intervencin teraputica o evaluativa, teniendo en cuenta la expansin de los sectores de
aplicacin y la terapia de conducta. Sin embargo paralelo al auge del conductismo acontece el
surgimiento de la psicolgica cognitiva y el desarrollo metodolgico de diferentes modelos de
hacer evaluacin. Cada uno de estos diferentes acontecimientos suscitaron el estudiar, analizar
y sistematizar tanto las aportaciones tericas como prcticas realizadas en las ltimas dcadas,
pretendiendo conseguir de esta manera una mejor estructuracin de la ciencia psicolgica
(Moreno Rosett, 2005), cabe sealar que para los aos 70 la aparicin de nuevas cuestiones y
mbitos de estudio, surgen numerosas posibilidades evaluadoras que posteriormente si iran
perfeccionando.
Hasta aqu se han presentado diferentes acontecimientos, utilizados como base a la cientificidad
de la evaluacin psicolgica, pero cabe recalcar que existen aportaciones de gran relevancia
desde el ao 1910 a 1970, no slo para la evaluacin psicolgica sino para otras reas o
especializaciones de la psicologa, las cuales ejercen un papel importantsimo ya que significan
la esencia metodolgica y terica. Cabe mencionar las exigencias sociales, escolares y de las
organizaciones (revuelta anti-test, aporte de Anastasi sobre la disociacin de la evaluacin
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 28
psicolgica de la psicolgica, ausencia de un proceso metdico, y un carente objeto de estudio),

han promovido que desde 1970 se extienda el propio objeto de la evaluacin, pasando el
nfasis en el anlisis de las caractersticas individuales a la evaluacin de interacciones
persona-ambiente y de ah, a la evaluacin del propio ambiente y a la valoracin de
intervenciones (Moreno Rosset, 2005)
Por otro lado, la conformacin cientfica de la evaluacin psicolgica ha sido posible por la
derivacin del trabajo en conjunto con la Psicologa cientfica. Mismo hecho, que nos ha
llevado a considerar a la evaluacin dentro o derivado del objetivo principal del enfoque de la
psicologa asociando modelos psicolgicos para realizar un proceso de evaluacin psicolgica;
es decir, existen varios modelos psicolgicos, desde los cuales podemos hacer evaluaciones y
estas se apegaran a los objetivos y mtodos que plantea cada modelo. Es precisamente cada
uno de estos modelos, referentes para realizar un proceso de valoracin, los cuales intentaremos
identificar en nuestra investigacin sobre, su conocimiento, su uso y su aplicacin en los
departamentos de consejera de la provincia del Azuay.
Concluyendo este primer captulo, identificamos las diferentes conceptualizaciones, los
diferentes objetos y mtodos de la evaluacin psicolgica; revisamos los inicios del
psicodiagnstico, y las principales aportaciones para su desarrollo, la implementacin de
tcnicas evaluativas (test) y de medicin, que en su apogeo tuvieron mucha validez y
aplicacin. Sin embargo, fueron duramente criticados. Revisamos la transicin del vocablo
psicodiagnstico, para ahora referirse como evaluacin psicolgica, la cual conceptualizamos
y describimos su formacin cientfica. Todos estos constructos abordados en pginas
anteriores, son necesarios para nuestra investigacin. Los cuales podremos identificar en
modelos propuestos por el ministerio de educacin para el trabajo que se debe realizar en los
DECES. Es decir, con nuestra investigacin podremos indicar el nivel de conocimiento y
aplicacin que se tiene; especficamente en la evaluacin y seguimiento de casos, por los
psiclogos educativos de los departamentos de consejera estudiantil de la provincia del Azuay.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 29
Captulo II
2. MODELOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA
2.1. Modelos de Evaluacin psicolgica.
A lo largo de la historia, la psicologa ha servido como fuente de concepto, definicin y objeto

de estudio de la evaluacin psicolgica. Como menciona Fernndez Ballesteros, 2002 la
evaluacin psicolgica es una sub disciplina de la psicologa; es decir, de todas las distintas
reas que la conforman, especialmente de la psicologa diferencial, psicologa de la
personalidad, psicologa cognitiva, psicloga del aprendizaje, psicologa social y la
psicopatologa. El conjunto de estas ramas de la psicologa han conformado varios modelos de
aplicacin de la evaluacin psicolgica, que se han venido utilizado y aplicando sobre todo en
las instituciones educativas de nuestro pas. Estos modelos han servido de referente para el
trabajo en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.
Un ejemplo de ello tenemos en el ltimo Acuerdo Ministerial del 28 de septiembre de 2012, el
mismo que establece la normativa de organizacin y funcionamiento del Departamento de
Consejera Estudiantil, en el cual se identifican determinados aspectos tales como un modelo
compartido, el cognitivo-conductual, y dependiendo de las necesidades de cada contexto, una
aplicacin eclctica de distintos modelos.
Esta investigacin bsicamente, se centra en el conocimiento y tipo de aplicacin que se ejecuta
por parte de los psiclogos educativos en la actualidad, considerando que el sistema educativo
ecuatoriano no contiene informacin amplia y precisa sobre el rol y desempeo de los actuales
DECES. En este captulo se explicar detalladamente los cinco principales modelos,
enmarcados en la prctica y ejercicio de la evaluacin psicolgica.
2.1.1. Modelo de Atributos
Es tambin denominado modelo psicomtrico, correlacional o diferencial, forma base

estructural del psicodiagnstico. Proviene de la influencia directa de la psicologa diferencial.
Los desarrollos histricos de este modelo inician con Galton, continuados por McKeen Cattell
y profundizadas por Binet.
Este modelo supone que la conducta es determina por atributos intrapsquicos o variables
organismicas (habilidades, intereses, rasgos) y de cierto modo entendidas como capacidades,
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 30
por lo que la tarea evaluadora se centra en las manifestaciones externas, que sirven de
indicadores de los trastornos internos no evaluables directamente.
Una definicin que abarca estos conceptos que es importante mencionar es la de Kirchner,
Torres, & Forns, 1998 que sealan lo siguiente:
El modelo de rasgos parte del presupuesto terico de que la conducta est determinada
bsicamente por un conjunto de dimensiones o rasgos que tiene una base biolgica y heredada.
Estos rasgos dan consistencia a la conducta y permiten hablar de carcter o personalidad, como
conjunto de patrones tpicos de comportamiento, que marcan nuestra individualidad, y si bien
no se descarta la influencia del ambiente en la conformacin de estos constructos, su
importancia es inferior a la del organismo.
Considerando que la conducta es una funcin primordial de las variables internas. Su

formulacin terica es C f O, la conducta est en funcin de rasgos o atributos, que diferencian
a las personas. Se emplea la correlacin para determinar las diferencias individuales y
enmarcar en distintos grupos respecto a un rasgo cuantificable. Sin embargo, como seala
Fernndez Ballesteros, 1983, dentro de este modelo varios autores sealan, que en vez de
predecir la conducta en base de rasgos, lo que pretende es predecir la conducta desde una serie
de comportamientos de otra ms amplia consideracin, con lo cual se formula tericamente
como C f C.
Las variables de objeto de estudio, se hace desde una exploracin psicomtrica, siendo la
objetividad una de sus prioridades, apoyndose en el supuesto de la estabilidad de la conducta,
y emplea aspectos matemticos enfatizando aspectos cuantitativos, manejando conceptos de
fiabilidad y validez para la calificacin de pruebas psicolgicas.
Los objetivos de la evaluacin segn este modelo se encuentran sugeridos por Kirchner,
Torres, & Forns, 1998 las cuales son:
1. Describir las caractersticas del comportamiento de un sujeto, a partir de las pruebas

aplicadas. Evitando la interpretacin y la explicacin de los mecanismos que han
llevado a tal conducta.
2. Clasificar la informacin en funcin de criterios previamente establecidos.
3. Comparacin para identificar y establecer patrones generales.
4. Predecir una conducta futura a partir de una conducta actual.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 31
La funcin predicativa conforma un objetivo bsico de la evaluacin de rasgos, la cual sera la

caracterstica dominante de este modelo, ya que la descripcin y la clasificacin no llegan a
constituirse en objetivos finales sino en intermediarios.
Los mbitos tradicionales de aplicacin de este modelo han sido el escolar y el industrial, con
funciones de seleccin y evaluacin de personal, anlisis del rendimiento. Sin embargo cabe
sealar que la informacin obtenida en cualquiera de estos mbitos careca de un valor
formativo, es decir el modelo de atributo era ms conceptual que operativo, por ello pocas
escuelas y empresas se han mantenido en el uso de este modelo. Por este motivo y varias
crticas al modelo de atributo. A partir del ao 1960 el propio Cattell adquiere una postura ms
interactiva y re-conceptualiza el rasgo en funcin al aprendizaje del sujeto y a su contexto.
2.1.2. Modelo Dinmico
Tambin denominado, modelo psicodinmico o modelo psicoanaltico, al igual que el modelo

anterior, basa su enfoque, en buscar en el interior del organismo la causa que explique la
conducta. Su formulacin terica es C f O, y puede entenderse a la conducta como funcin del
organismo.
El origen de este modelo lo encontramos esencialmente en el campo de la psicopatologa, sin
embargo, rechaza el diagnstico nosolgico de origen galeno y solo se limita a utilizar el
lenguaje mdico, establece criterios para el psicodiagnstico diferencial por medio de tcnicas
proyectivas.
El padre indiscutible de esta teora es Sigmund Freud, bas su estudio en conocer y descifrar
la estructura de la personalidad, pero esta estructura estudiaba esencialmente la vida mental
inconsciente. Es decir, la conducta no se estudia directamente, sino queda postergada a razn
de las expresiones emanadas de los factores intrapsquicos o de un trastorno oculto. Este
modelo dinmico considera a los factores intrapsquicos como responsables de la conducta
manifiesta del sujeto, que se producen bajo las formas de impulsos, motivos, deseos,
conflictos; adems dan gran importancia a las experiencias infantiles, las cuales son referentes
de la conducta actual del individuo. Existen tres ejes fundamentales para poder iniciar un
proceso evaluativo, sobre los cuales se deben trabajar, estos son:
1. Sistema dinmico de la conducta, engloba dos grandes categoras de pulsiones, la
primera es la pulsin de vida (Eros), son organizadoras y unificadoras, se refieren a los
impulsos sexuales y a los de auto conservacin, la segunda es la pulsin de muerte
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 32
(Thanatos), estas pulsiones tienden a la reduccin completa de las tensiones, as pues,

implican la auto destruccin y se expresan al exterior como una manifestacin agresiva
o destructiva. El juego de estas fuerzas; entre expresin e inhibicin constituyen el
ncleo central del modelo dinmico.
2. Estructura de la personalidad, Freud desarrolla conceptos de Ello, Yo y Sper yo, estas
como instancias intrapsquicas con distintos niveles de concienciacin y de actuacin
y de cuya confrontacin dinmica de fuerzas se manifiesta la conducta.
3. Las etapas del desarrollo, Freud distingue la formacin del carcter de acuerdo a una
lnea evolutiva en base al desarrollo de los instintos y propone estas etapas: Etapa oral,
anal, flica, de complejo de Edipo, de lactancia y etapa genital. Y en base al desarrollo
de procesos cognitivos propone: proceso cognitivo primario y proceso cognitivo
secundario.
Es importe tomar en cuenta que estos tres ejes estn al servicio de las funciones intrapsquicas
y por ende de la conducta, es decir, si iniciamos un proceso de evaluacin psicolgica debemos
centrarnos en estos ejes, como base para explicar la conducta, mediante el anlisis, que es el
mtodo de evaluacin-intervencin que plantea el modelo. De esta manera se llega al objetivo
principal, el de explicar la conducta a partir de la descripcin de estructuras intrapsquicas y su
funcionamiento. Adems, al conocer y saber su funcionamiento tambin se lograra la
prediccin de conductas futuras.
La aplicacin de este modelo es clnico, pero sus tcnicas proyectivas, tambin tienen un uso,
en los contextos de seleccin de personal y orientacin vocacional. Sin embargo, la aplicacin
de este modelo en estas reas ha sido muy criticada, su metodologa acientfica y su nica
contrastacin es emprica bsicamente. Es innegable el aporte de este modelo para la
evaluacin psicolgica, pero la utilidad de acuerdo con este modelo se limita a otros mbitos
como el clnico, y a un reducido nmero de casos en el mbito educativo.
2.1.3. Modelo Mdico
El proceso de evaluacin psicolgica desde este modelo mdico, viene de la concepcin

biolgica (orgnica) y de sus alteraciones, emanadoras de la conducta humana. Es tambin
llamado modelo de enfermedad y como indica sus denominaciones, no es un modelo derivado
de la psicologa sino de la medicina y particularmente de la psiquiatra.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 33
Su formulacin terica es C = f (O), la conducta se representa en funcin del organismo y si se

presenta cualquier alteracin psicolgica en el comportamiento de un sujeto se interpreta como
signo o sntoma de una enfermedad o trastorno, debiendo ser diagnosticada, y en consecuencia
realizar un tratamiento mdico encaminado a eliminar o reducir la alteracin patolgica. Es un
modelo similar al utilizado por la medicina en cualquier alteracin o enfermedad fsica.
Tomando en cuenta esta postura, este modelo identifica como objeto de estudio al sntoma el
cual resalta exclusivamente factores internos de tipo orgnico como determinante de la
conducta, deja totalmente sin atencin a las variables ambientales o variables cognitivas, as
como la interaccin de variables.
El proceso de evaluacin en este modelo, recurre a un mtodo correlacional o mediante un
diagnstico diferencial, emplea tcnicas como cuestionarios, escalas de observacin, bateras
neuropsicolgicas por medio de estos instrumentos se logra la descripcin y clasificacin de
sntomas que facilitaran el pronstico y el tratamiento, que por supuesto ser tambin un
tratamiento mdico.
Este modelo medico ha recibido una gran cantidad de crticas, una de ellas es por su uso, el
cual no ha podido salir de la aplicacin clnica, el diagnstico obtenido es de tipo cualitativo,
y el garrafal uso de la intuicin en la toma de decisiones. Como podemos deducir por lo
expuesto, este modelo carece de una aplicacin en el rea educativa, sin embargo, en muchas
unidades educativas como en la que yo me eduque, se aplicaba este modelo, el mdico es el
que realizaba el papel del psiclogo como ya lo mencionamos en pginas anteriores.
2.1.4. Modelo Conductual
La evaluacin conductual se establece como alternativa a la evaluacin tradicional, que nace

con el anlisis experimental del comportamiento. Al considerar la teora conductista debemos
tener en cuenta los diversos cambios conceptuales sufridos, a fin de comprender los diferentes
modelos evaluativos derivados de ella. Entre estos modelos existen dos corrientes que vamos
a desarrollar:
a) Modelo Conductual Radical, la evaluacin conductual radical se cie fielmente a los
conceptos del conductismo, acepta como unidad de anlisis la conducta directamente
observable, originada por fenmenos de asociacin entre los estmulos recibidos y las
respuestas producidas (E-R). La evaluacin conductual se caracteriza por el nfasis que
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 34
otorga al ambiente externo y por el rechazo de toda variable de signo intra psquico. Su
formulacin terica es C = f A, la conducta se presenta en funcin del ambiente o
situacin.
El objeto sobre el cual se aplica el anlisis es la conducta manifiesta, todo aquello proveniente
del organismo que no pueda ser expresado en actos o movimientos medibles, debe ser obviado.
Se utilizaba herramientas metodolgicas como la observacin y la experimentacin, con varias
tcnicas de recoleccin de datos, registros narrados, escalas de apreciacin y un listado de
conductas especficas, en relacin con el ambiente. Estos instrumentos de observacin y
tcnicas de anlisis deban tener validez, confiabilidad y precisin, con el objetivo de controlar
y predecir la conducta. Desde esta opcin el anlisis de la conducta tiene como nico objetivo
facilitar la modificacin de la conducta, para este efecto la evaluacin conductual propiamente
tiene dos etapas, la de pre-tratamiento en la que se establecen las relaciones funcionales de la
conducta con las variables que la mantienen, y la de pos-tratamiento en la que se valora la
efectividad de la intervencin, inicialmente el marcos ptimo de aplicacin de los
presupuestos de este modelo fue el laboratorio donde se haca posible el mximo control de las
variables en anlisis (Kirchner, Torres, & Forns, 1998). Sin embargo, su campo de actuacin
se fue ampliando. En el mbito educativo tuvo gran eficacia, con tres aportaciones notables, la
primera que se refiere a los prerrequisitos conductuales, la enseanza programa y las tcnicas
de adquisicin y modificacin de hbitos de la conducta.
En torno a este modelo y al igual que los modelos anteriores, existen serias crticas, por su
carcter reduccionista al eliminar los procesos internos como unidad de estudio o al escaso
anlisis al tratarse de conductas complejas. No obstante es indiscutible el rigor metodolgico
y cientfico que caracteriz a este modelo y al gran aporte de recuperar las condiciones
ambientales como determinantes de la conducta.
b) Modelo Conductual-Cognitivo, la teora conductista para los aos sesenta enfrenta una
agudizada preocupacin por los procesos cognitivos. Si bien los enfoques derivados de
este modelo supusieron una cierta apertura a procesos intermediarios entre E-R, todava
resultaba una teora reduccionista. Esto dio lugar a que, dentro de su ceno se fuera
gestando un modelo denominado conductual-cognitivo, que presentaba como
caracterstica ms destacada el estudio de los procesos encubiertos de orden cognitivo,
a partir del paradigma experimental, (Kirchner, Torres, & Forns, 1998). Dentro de este
rubro se encuentran posiciones tericas variadas como la de Beck que estudia el anlisis
de los patrones de pensamientos errneos, que dan lugar a conductas poco integradas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 35
La teora de Ellis sobre los pensamientos irracionales, que mantienen la conducta

desajustada, reestructurando ese tipo de pensamientos, con el fin de reemplazarlos por
principios lgicos. Y la teora de Meichenbaum sobre la tcnica de las
autoinstrucciones, enseando a los sujetos a instruirse adecuadamente as mismos
acerca de cmo enfrentarse a situaciones problemticas.
El aporte de estas teoras al proceso de evaluacin conductual cognitiva signific incluir como
unidades de anlisis al modelo, tanto las variables de respuesta, como las de ambiente y las
relativas al organismo. Es importante aclarar que el elemento caracterstico y diferenciador de
este modelo, ser el especial nfasis dado entre las variables conductuales motoras, fisiolgicas
y cognitivas. Por ello, su formulacin terica es C = f P x A, la conducta se manifiesta en
funcin de la interaccin de la persona con el ambiente.
La tcnica metodolgica aplicada es el modelo hipottico-deductivo, en su enfoque
experimental, con la aplicacin de tcnicas evaluativas como el auto-informe y auto-registro
que funcionaban, como medios de anlisis de los contenidos no observables directamente. Sin
embargo, podemos distinguir cuatro tipos de tcnicas tradicionales sugeridas por Clark, 1988,
la primera tcnica de registro, tcnicas de produccin, tcnicas de muestreo cognitivo, y
tcnicas de ratificacin, cabe mencionar que el mismo autor concluye que se deben mejorar los
instrumentos de evaluacin para que este modelo, posea precisin y confiabilidad.
El mbito de aplicacin paulatinamente fue deslindndose de la parte clnica, para efectuar su
accionar en mbitos educativos los cuales se benefician de este modo de operar, no slo en la
resolucin de conflictos, en los cambios conductuales habituales, sino tambin se ha
comprobado que puede incidir en el rendimiento acadmico, logrando mejores y rpidos
aprendizajes.
Segn el modelo normativo de los DECES y la interpretacin estadstica de esta investigacin,
en la prctica laboral de los psiclogos, en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la
provincia del Azuay, se puede identificar este modelo de trasfondo, cuando es necesario
establecer o iniciar un proceso de evaluacin psicolgica.
2.1.5. Modelo Cognitivo
La evaluacin psicolgica desde este enfoque describe la conducta a partir de la perspectiva

cognitiva, entendida como una Subdisciplina de la Psicologa que estudia los procesos de alto
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 36
nivel, tales como percepcin, atencin, memoria pensamiento, lenguaje, tomas de decisiones,
etc. El sujeto procesa la informacin, es decir selecciona, codifica, transforma, y recupera la
informacin proveniente del exterior, como la que viene de su medio interior. Se considera a
la conducta influida por una serie de procesos y estructuras mentales, y no niega la importancia
del aprendizaje. El sujeto cuenta con planes y propsitos, que van ms all de la simple
conducta manifiesta, su formulacin terica es C = f P, la conducta se manifiesta en funcin
del mundo cognitivo de la persona. (Fernndez Ballesteros, 2002). El gran ttulo de psicologa
cognitiva integra variados marcos conceptuales como los de la epistemologa gentica, la
psicolingstica, y la teora del procesamiento de la informacin, etc., siempre con el objetivo
comn que es el anlisis de los procesos cognitivos que permiten a los sujetos procesar la
informacin y con ello logran su adaptacin a la realidad, constituyendo su estabilidad
conductual. Por su repercusin en la evaluacin psicolgica, e influencia en el rea educativa,
y fines de esta investigacin, se desarrolla a continuacin la perspectiva piagetiana.
Modelo Piagetiano, es sin lugar a dudas, una de las ms relevantes de nuestro tiempo, su aporte
es fundamental en la evaluacin operatoria. Esta teora se refiere especialmente a la explicacin
del desarrollo cognitivo, tomando en cuenta, por un lado el mundo de las necesidades y por
otro, la organizacin del pensamiento.
Toda accin, o actividad del sujeto, responde a una necesidad interna, es decir, cuando se
manifiesta un desequilibrio en el individuo, este es reequilibrado por un conjunto de nuevas
acciones. Las acciones tienen que ver con un inicio, con la accin material, fsica, de
manipulacin de la realidad concreta, para convertirse paulatinamente en accin reflexiva sobre
las propiedades de los objetos, hasta llegar a configurarse como capacidad lgica, de reflexin
abstracta que puede actuar sin necesidad de referencia a la realidad fsica de los objetos.
(Kirchner, Torres, & Forns, 1998).
Esta reflexin es bidireccional, estn comprometidos mecanismos de interiorizacin y se
reproducen en mecanismos de externalizacin, a travs de tales acciones el sujeto construye su
propio conocimiento o sistema de transformacin de la realidad. Este denominado principio de
equilibrio se relaciona estrechamente a los procesos de acomodacin y de asimilacin, que se
traducen en una estabilidad del organismo y los acontecimientos del exterior. Cuando existe
una alteracin conductual (desequilibrio), se origina cuando no hay correspondencias entre las
acciones y las operaciones. El intento de preservar el equilibrio, o, lo que es lo mismo, de
resolver el conflicto cognitivo, provoca cambios en la estructura cognitiva y explica el
desarrollo intelectual. (Piaget, 1947). Este desarrollo intelectual, sufre una evolucin
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 37
cognitiva reflejada en el transcurrir de cuatro estadios: sensorio-motor, pre-operatorio,

operatorio y lgico formal.
El objetivo de evaluacin, desde esta perspectiva, rechaza la psicometra clsica, su inters se
centra en la identificacin cualitativa de un sujeto, determinando el actual nivel de
funcionamiento cognitivo, con el afn de predecir sus posibilidades o predisposicin para poder
resolver determinado tipo de problemas. Aplicando un mtodo clnico y posteriormente
estrategias experimentales y correlacionales, con tcnicas como: auto-informes, tareas
cognitivas, escala de pensamiento lgico, escala de desarrollo cognitivo, etc.
Esta obra de Piaget ha tenido grandes aplicaciones en el mbito educativo, sobre todo en los
aspectos relacionados con la evaluacin psicolgica, en identificacin y valoracin del
desarrollo cognitivo.
A lo largo de estas pginas se han desarrollado los distintos modelos considerados como fuente
de aplicacin a procesos de evaluacin psicolgica, enmarcados en una de las funciones que
cumplen los Departamentos de Consejera Estudiantil, creyendo firmemente que el
conocimiento puntual de estas teoras, ayudan a comprender el trabajo que realiza el psiclogo
educativo en los DECES. De tal forma, con la investigacin que hemos realizado, tendremos
una visin muy amplia sobre este conocimiento terico que deberan tener los miembros del
DECE, y sobre todo la aplicacin de esta teora en casos prcticos en el desempeo de sus
funciones. Cabe mencionar, que el conocimiento que los psiclogos puedan tener de estos
modelos de evaluacin, no ameritan, su aplicacin textual, comprendiendo los nuevos
requerimientos del contexto educativo, la trasformacin social y cultural de las ltimas
dcadas, que han definido cambios radicales en la realidad humana. Sin embargo, una postura
eclctica y adaptada al contexto, es la que podemos encontrar, en el ltimo modelo de atencin
integral de los DECES, emitida por el ministerio de educacin (23 Agosto del 2013), ah
tambin podemos encontrar un singular proceso de evaluacin psicolgica, que guarda relacin
con distintos modelos anteriormente citados, y el objetivo de establecer un estudio el proceso
evaluativo como tal tiene alcances descriptivos, y en el supuesto de intervencin.
2.2. El proceso de evaluacin psicolgica como procedimiento cientfico
La evaluacin psicolgica es un estudio cientfico, tal estudio debe llevarse a cabo mediante
un proceso reglado, con fases establecidas coincidentes con las del mtodo cientfico-positivo.
(Fernndez Ballesteros, 2002)
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 38
Durante mucho tiempo los estudios de este proceso se referan nicamente a la aplicacin de
tests, ya que los psiquiatras y educadores estaban interesados en la informacin procedente de
determinados tests que les permitan contrastar los diagnsticos por ellos establecidos.
Sin embargo, Shapiro (1951), plantea que la evaluacin se basa en un planeamiento
experimental, en donde las tcnicas de evaluacin se usan al servicio de hiptesis y objetivos
de la evaluacin, de tal forma se fue sustituyendo una evaluacin basada en tests por una basada
en las metas que el sujeto desea alcanzar.
De esta manera, la evaluacin psicolgica, supone un procedimiento cientfico que se atiende
a las fases del mtodo hipottico-deductivo, aunque los objetivos plateados medien en la
utilizacin de un determinado tipo de proceso. Los tipos de procesos pueden ser, correlacional
(descriptivo) y experimental (interventivo-valorativo) como propone Roci Fernndez
Ballesteros los cuales describiremos a continuacin.
2.2.1. El proceso enfoque correlacional (descriptivo)
Para llegar al proceso de evaluacin se debe recoger informacin pertinente por medio de
tcnicas, tests o instrumentos, y de esta manera poder cumplir con los objetivos del caso y
llegar la descripcin, clasificacin, seleccin, orientacin y la recomendacin de un
tratamiento.
Para poder lograr el proceso de investigacin se debe establecer una serie de fases, las mismas
que son: la observacin y primera recogida de informacin, la deduccin de conclusiones o
supuestos (en forma de enunciados contrastables) y la verificacin de stos.
Se puede decir que, los tres pasos antes mencionados engloban las tareas que el evaluador
realiza, aunque, en nuestro caso es necesario aadir una ltima fase relacionada con la
informacin de resultados tal como seala Fernndez Ballesteros, 1980, la misma que
constituye la cuarta fase del proceso: con ello vamos a describir una perspectiva correlacional
en base a estas cuatro fases:
Fase 1. Primera recogida de informacin sobre el caso.

En principio, cuando se plantea una evaluacin psicolgica, el evaluador se sita como un
observador participante y un recolector de informacin sobre el caso. Durante esta fase resulta
necesario recabar datos suficientes sobre los siguientes aspectos:
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Dionicio Sumba 39
a) Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso

El primer objetivo que persigue un psiclogo es el de clarificar la demanda, es decir, por qu
va (o es enviado) el sujeto al psiclogo. Sin embargo, esto resulta, a veces, difcil; es frecuente
que cuando la demanda es de orientacin o tratamiento y ms, cuando este es remitido por otro
profesional, no tenga sus objetivos debidamente formulados. As, para transformar los
planteamientos vagos del cliente en trminos concretos se requiere la indagacin sobre la
historia de la demanda o del problema:
- Por qu se solicita la evaluacin?
- Qu se desea conseguir de ella?
- Cules son los comportamientos que, inicialmente, van a constituir el objeto de
anlisis?
Este anlisis de la demanda ha de realizarse mediante tcnicas como la entrevista al sujeto y

sus allegados o a travs de otros procedimientos y tcnicas de evaluacin.
b) Especificar las condiciones histricas y actuales potencialmente relevantes

En esta fase puede ser necesario indagar aquellos aspectos ambientales y personales que
forman parte de la historia del sujeto, cuyo inters va a depender tanto de la demanda como de
su edad y otras condiciones individuales. Por ejemplo:
- Nacimiento y crianza
- Circunstancias familiares y sociales
- Condiciones educativas.
- Condiciones biolgicas (en su caso).
- Eventos vitales histricos.
Todas estas cuestiones pueden ser importantes a la hora de formular hiptesis sobre el caso,
por ello, el evaluador tendr que auxiliarse de archivos, informes o cualquier evento relevante
referido al sujeto. Cabe sealar que tambin ser necesario indagar sobre las condiciones
actuales socio-ambientales como:
- Habitad (rural/urbano)
- Condiciones familiares sociales y econmicos.
- Ocupacin
- Estilo de vida
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Dionicio Sumba 40
- Estado de fsico y de salud
El evaluador, como ya se haba mencionado anteriormente, obtiene estos datos, los mismos
que son indagados mediante entrevista, y deber recabar cuantas aclaraciones considere
pertinentes. Toda la informacin derivada de las tcnicas de evaluacin y de los contextos
relevantes al caso, van a permitir pasar a la fase de la evaluacin.
Fase 2.Formulacin de Hiptesis y deduccin de enunciados verificables.

Esta fase sugiere platear supuestos verificables sobre el caso, se realiza en funcin de las
observaciones e informaciones recibidas. Estos supuestos e hiptesis son la formulacin terica
del caso, en este punto, el evaluador deber tener bien establecido los conocimientos sobre las
funciones psicolgicas, los fundamentos fisiolgicos y neurolgicos de la conducta, para
establecer una serie de supuestos que habr de contrastar. Aqu se pueden formular preguntas
que pueden ser importantes y su respuesta va a suponer una hiptesis sobre el caso. Fernndez
Ballesteros, 2002, describe cuatro tipos de supuestos que pueden ser formulados:
1) Supuestos de cuantificacin, este supuesto trata de constatar que un determinado objeto

de estudio se da en una determinada medida o cantidad concreta.
2) Supuestos de semejanza, este supuesto nos permite recabar informacin sobre hasta qu
punto un sujeto presenta una serie de conductas semejantes a las de otros sujetos,
previamente clasificados en una determinada categora.
3) Supuestos de asociacin predictiva, este supuesto se establece mediante una serie de
conductas que permiten establecer predicciones apoyadas en asociaciones contrastadas
empricamente.
4) Supuesto de relacin funcional o explicativa, este supuesto intenta descifrar si el sujeto
est afectado de una alteracin fisiolgica o si existe una explicacin funcional de la
conducta, las cuales solo podrn ser comprobados, durante el proceso de pruebas
experimentales.
Los supuestos e hiptesis, por tener un carcter general, son difcilmente verificables, por lo
que se requiere deducir enunciados verificables que permitan establecer conclusiones
contrastables. Esta tarea se realiza mediante la seleccin de variables a analizar y la eleccin
de tcnicas concretas y del procedimiento a seguir.
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Dionicio Sumba 41
Fase 3.Contrastacin inicial

La aplicacin de las tcnicas a travs del procedimiento establecido y el anlisis de los
resultados en orden a la comprobacin de las hiptesis, son actividades que integran esta fase.
La influencia de las experiencias y habilidades del evaluador van a ser decisivas.
Consecutivamente los datos obtenidos tendrn que comprobar la calidad de los datos, estos
debern ser tabulados, tanto en niveles cuantitativos, como en niveles cualitativos, permitiendo
comprobar si los supuestos han sido contrastados o no. Como en todo proceso cientfico, en el
caso de la no contrastacin habr de volverse a la fase dos y reformular las hiptesis en virtud
de los nuevos conocimientos. Cunando los supuestos han sido contrastados los resultados
debern ser analizados en base a los objetivos plateados inicialmente.
Fase 4.Resultados: descripcin, clasificacin, prediccin, y toma de decisiones.

Los objetivos de la Evaluacin son la descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin de la
conducta ya sea de un sujeto, grupo o institucin, con vistas a tomar decisiones de diagnstico,
orientacin, seleccin o tratamiento. Todo ello se puede llevar a cabo gracias a los resultados
obtenidos en la etapa anterior. Esta fase conllevar la tarea de informar sobre los resultados
pertinentes, que den respuestas a los objetivos y metas propuestas. Depender de cada caso en
particular el que, en base a los resultados obtenidos lleguemos a una mera descripcin o
clasificacin del sujeto y/o realicemos predicciones sobre la conducta (Fernndez Ballesteros,
2002). De igual formar, las metas u objetivos sern los indicadores si se desea proponer una
determinada intervencin. En el siguiente esquema podemos apreciar de mejor manera el
esquema del proceso correlacional (descriptivo).
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Dionicio Sumba 42
1.1 Fuente: (Fernndez Ballesteros, 2002)
2.2.2. El proceso, enfoque experimental (interventivo-valorativo)
Cuando el evaluador en conjunto con los objetivos de la demanda tiene la intencin de

modificar o cambiar el comportamiento, se ha de adoptar una variante del proceso. En este caso
se beber recurrir a un proceso ms largo de evaluacin, intervencin, valoracin y
seguimiento. No obstante como menciona Fernndez Ballesteros, 2002, la intervencin, no es
una tarea propia del evaluador.
Este enfoque experimental guarda mucha relacin, con el enfoque correlacional, ya que su
primera parte es idntica, es importante aclarar que un proceso interventivo requiere de una
evaluacin descriptiva y ser a partir de esos resultados cuando el evaluador se platee hiptesis
funcionales, un determinado tipo de tratamiento, la identificacin de una serie de variables y
la comprobacin de su influencia en el comportamiento. Cabe recalcar que a partir de la quinta
fase, empieza propiamente el proceso experimental. Nueve son las fases que Fernndez
Ballesteros (2002) describe como parte de este enfoque:
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Fase 1.Primera recogida de informacin: especificacin de la demanda y del problema.

Esta fase tiene como funciones principales, delimitar la demanda y el problema, seguido de
recabar informacin sobre las condiciones histricas, ambientales, personales y en su caso,
biolgicas, pasadas y actuales que pudiera servir al caso. Para alcanzar estos objetivos ser
necesario realizar tareas tales como:
a) Observacin y recogida de informacin del problema.
b) Observacin y recogida de informacin sobre las condiciones socio ambientales.
c) Exploracin de condiciones personales.
Estas tareas se aplicarn con herramientas psicolgicas como por ejemplo: la entrevista, la
autobiografa, recogida de informacin de archivos, carpetas, registros e informes anteriores.
Fase 2.Primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables.

Esta primera formulacin de supuestos, responden a condiciones que tericamente pueden estar
asociadas al caso, pudiendo ser condiciones ambientales, personales o en algunos casos
condiciones biolgicas. Para ello, el evaluador deber deducir mediante la aplicacin de los
supuestos anteriormente ya plateados y ejecutar tareas tales como:
a) Seleccionar los procedimientos de recogida de informacin, para la especificacin del

problema.
b) Seleccionar el procedimiento de recogida de informacin sobre las variables
ambientales del pasado que pudieran haber influido o determinado el problema en la
actualidad.
c) Seleccin de procedimientos de recogida de informacin de variables personales que
pudieran estar relacionadas con el problema.
d) Establecimiento de exmenes biolgicos pertinente, si fuera el caso.
Fase 3.Contrastacin inicial

En esta fase, se ha de verificar, las predicciones establecidas. Mediante la aplicacin de tcnicas
e instrumentos psicolgicos. Adems, el evaluador deber utilizar distintas fuentes de datos
procedentes del sujeto, contexto, sus allegados u otros especialistas. Cabe recalcar que la
experiencia, los conocimientos, y habilidades del evaluador son de gran importancia para la
eleccin de los instrumentos necesarios para el caso.
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Fase 4.Resultados iniciales

Obtenidos los datos de procedentes de la investigacin, el evaluador tendr que suministrar
esta informacin ya sea al sujeto, a sus allegados o a un tercero (especialista) de ser el caso.
Adems, esta informacin obtenida servir para formular nuevos supuestos empricamente
basados sobre el caso. De otra manera, vale la pena aclarar que de acuerdo a este enfoque
experimental, en esta fase el informe al sujeto, se lo realiza de manera oral y no de forma
escrita, como lo haramos en el enfoque correlacional.
Fase 5.Formulacin de hiptesis funcionales

Como ya habamos mencionado, la informacin obtenida en la anterior fase, llega a ser base
de nuevos supuestos planteados por el caso, teniendo en cuenta los siguientes objetivos:
establecer los supuestos funcionales, las variables relevantes a manipular y deduccin de
predicciones verificables. Estos objetivos son alcanzados mediante las siguientes tareas:
a) Establecimiento de los dispositivos de medida, que actuaran como variables

dependientes y de los criterios de cambio.
b) Seleccin de las tcnicas de manipulacin de variables independientes a manipular,
responsables supuestamente de las conductas problema.
c) Seleccin de las tcnicas de manipulacin de las variables independientes o del paquete
de tratamiento.
Una vez establecidos los supuestos y las predicciones verificables, se podr iniciar la siguiente
fase de intervencin.
Fase 6.Tratamiento: recogida de datos pertinentes a las hiptesis y aplicacin del tratamiento.
El tratamiento, lo podemos encuadrar en cualquier forma de inversin psicolgica cuyo
objetivo sea un cambio en el sujeto. Esta fase podra ser realizada por distintos profesionales
de la psicologa. Sin embargo, vamos a describir ciertas pautas que el psiclogo deber
establecer antes de iniciar la fase interventiva:
a) El diseo de la intervencin y valoracin a travs del cual sern contrastadas las

hiptesis.
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b) Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de posibles variables

intervinientes.
c) A veces, la evaluacin contina del progreso del tratamiento.
Algunos tipos de intervenciones requieren competencias especficas, por ende el evaluador

deber indagar cuales son los requerimientos necesarios para lograr una debida participacin
del sujeto con el tratamiento abordado. Es importante mencionar que el evaluador deber
durante el tratamiento deber seguir evaluando algunas de las conductas que pretende
modificar, con el fin de tener una continua informacin de los efectos del tratamiento.
Fase 7.Contrastacin de hiptesis y valoracin del tratamiento.

Esta fase, es puramente evaluativa, pues trata de identificar y comprobar la influencia del
tratamiento, sobre las hiptesis anteriormente plateadas, ejecutando tareas tales como:
a) Evaluacin de las conductas problema, con el fin de comprobar si se ha alcanzado las

metas teraputicas propuestas.
b) La constatacin de si los datos avalan las hiptesis inicialmente formuladas,
concluyendo con la informacin al sujeto.
c) Si el tratamiento ha sido efectivo.
Si no se hubieran producido lo cambios necesarios o cambios significativos, se impondra la

necesidad de regresar a la segunda o quinta fase del proceso, todo ello se deber estimar en esta
fase, considerando al sujeto y sus allegados como valoradores de la existencia de un cambio o
no.
Fase 8.Resultados
En el enfoque experimental, la fase de resultados se realiza, mediante la entrega de la
informacin al sujeto y/o a sus allegados, de los alcances que tuvo todo el proceso. Este informe
contiene pormenores antes del tratamiento, las tareas realizadas por el evaluador y los
pormenores despus del tratamiento. En determinados casos, se lo puede realizar de manera
verbal, pero es oportuno e imprescindible su formulacin escrita, tomando en cuenta que este
informe puede ser considerado un documento legal.
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Fase 9.Seguimiento
El seguimiento implica un proceso evaluativo; luego de transcurrido un tiempo determinado
desde la aplicacin del tratamiento, los objetivos de esta fase guarda mucha relacin, con la
fase anterior y ameritan la continuidad del evaluador con referente al caso. Este proceso se
puede llevar a cobo mediante las siguientes etapas:
a) Establecer contacto con el sujeto como requisito previo, a la comprobacin del

mantenimiento o no de los resultados.
b) Se debe realizar una nueva valuacin de las conductas implicadas en el problema con
los mismos procedimientos empleados antes.
c) Analizar los datos, estableciendo comparaciones entre los datos obtenidos antes y
despus del tratamiento.
d) En el caso de que se hayan mejorado y mantenido los resultados provocados despus
del tratamiento aplicado, avalara las hiptesis, en caso contrario ser necesario volver
a nuevas formulacin de supuestos.
e) El periodo de seguimiento pueden ser cortos o largos y establecer una o ms
comprobaciones.
La fase de seguimiento, es una validacin, del proceso de evaluacin psicolgica, sin embargo,
es una de las herramientas, que ayudan al evaluador y al evaluado con la tan apreciada
continuidad del caso.
En la siguiente imagen podemos observar el esquema del proceso del enfoque experimental:
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Fuente: (Fernndez Ballesteros, 2002)
2.3. Instrumentos de evaluacin
Inmersos en un proceso de evaluacin psicolgica, independientemente del caso que fuera, los
instrumentos de evaluacin psicolgica estn presentes, pues nos referimos a instrumentos de
evaluacin, a las tcnicas mediante las cuales se recoge los datos referentes a las caractersticas
psicolgicas de las personas. Es tan amplia la cantidad de instrumentos que estn clasificados
en categoras y todos ellos constituyen la base sobre el cual descansan los fundamentos de la
exploracin y el anlisis del comportamiento del hombre, creados por la necesidad de evaluar
las diferencias humanas.
2.3.1. Qu es un instrumento de evaluacin?
Los instrumentos de evaluacin, son construidos en base a teoras psicolgicas que intentan
explicar el comportamiento humano, el resultado de los mismos, se integran al proceso
evaluativo, de tal forma que la aplicacin de los instrumentos constituye una fase muy
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 48
importante, en donde el uso correcto o incorrecto determinan la calidad de informacin

obtenida.
El desarrollo de los instrumentos de evaluacin, inicia con la creacin del primer laboratorio
de psicologa experimental en 1879 por Wilhelm Wundt, en donde se estudiaban las cualidades
y los procesos psquicos, identificando diferencias observadas entre personas. Siguientes
aportaciones (Catell, Binet, Galton) tecnificaron y pulieron los instrumentos de evaluacin, de
ah en adelante evolucionaron y se ramificaron en varias categoras, que hoy gozan de mucho
conocimiento y utilidad.
A los instrumentos se los puede entender como el recurso por el cual, podemos identificar,
describir, incluso modificar un elemento comportamental del sujeto, enmarcado dentro de un
proceso evaluativo.
Garca Montalvn, 1997, define a los instrumentos de evaluacin como:
Todo aquello que el evaluador puede utilizar como legitima fuente de datos acerca de
un sujeto.
En este sentido, un instrumento es el conjunto de procedimientos y distintos tipos de tcnicas
de que se sirve para un proceso de evaluacin psicolgica. Los instrumentos o tcnicas pueden
ser procedimientos no cuantificados, ni tipificados, como la entrevista, es decir pueden obtener
datos del sujeto tanto cuantitativos, como cualitativos.
2.3.2. Clasificacin de los instrumentos de evaluacin psicolgica
Varios autores, han coincidido en clasificar los instrumentos de evaluacin, bajo una
organizacin nica, denomina test, encasillaban los instrumentos y tcnicas de evaluacin en
esta sola categora.
Por este hecho suscitado, varios autores como: Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig (2002),
proponen clasificar los instrumentos de evaluacin en relacin con los distintos modelos de
evaluacin psicolgica, es decir, segn las posturas conceptuales explicativas de la conducta.
Manteniendo este concepto encontramos la clasificacin hecha por, Fernndez Ballesteros,
2002, la cual plantea una clasificacin de 6 categoras que desarrollaremos brevemente.
a) Tcnicas de observacin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 49
b) Tcnicas objetivas.
c) Tcnicas de auto informe.
d) La entrevista.
e) Tcnicas subjetivas.
f) Tcnicas proyectivas.
2.3.2.1. Tcnicas de Observacin
Entre las diferentes herramientas que permiten la obtencin de datos en la evaluacin, la

observacin ofrece indudables posibilidades de aplicacin, por su flexibilidad, y rigurosidad,
maximizndose sus ventajas y adquiriendo escasa relevancia los inconvenientes que le son
inherentes. (Moreno Rosset, 2005).
La observacin es adecuada para el estudio de conductas espontaneas o habituales que sean
perceptibles, y que tiene lugar en contextos habituales para el sujeto, se sugiere su uso en
procesos de evaluacin de baja intervencin.
Como tcnica de evaluacin implica el uso puntual de algn recurso tcnico propio de la
observacin al seguir una metodologa selectiva o experimental. (Aragn & Silva, 2002), de
esta manera podemos identificar ciertos aspectos bsicos que conforman la observacin, estos
son:
a) Sujeto observado, pueden ser un individuo, o un grupo de individuos como unidad.
b) Conductas observables, se realiza identificando niveles conductuales, como conducta
no verbal, conducta prosmica, conducta vocal y conducta verbal.
c) Mantenimiento del equilibrio interno, realizando una relacin de los requisitos
mnimos de observacin y luego compararlos en distintos espacios y actividades,
identificando su mantencin o modificacin.
d) Minimizar o reducir los sesgos, intentando oprimir y eliminar los errores mediante los
avances tecnolgicos que han facilitado en gran medida el rigor y la precisin en el
registro. Adems de una aplicacin de la metodologa observacional con la
denominada ecuacin funcional O = P + I + Cp-S.
En sntesis cundo se desea utilizar esta tcnica, es necesario realizar una planificacin de
observacin y/o seguir un mtodo del proceso observacional el cual sigue las fases del mtodo
cientfico.
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Dionicio Sumba 50
2.3.2.2. Tcnicas objetivas
Las llamadas tcnicas subjetivas se pueden describir como:
Aquellos procedimientos de recogida de informacin de eventos psicolgicos

observables o amplificables, que en gran parte de los casos no son controlables por el
sujeto (al menos sin entrenamiento), que utilizan sofisticados aparatos que permiten
una administracin, registro, puntuacin y anlisis objetivo (suele ser mecnico o
electrnico) sin la intervencin del evaluador (Moreno Rosset, 2005).
Cuando utilizamos esta tcnica en un proceso de evaluacin psicolgica, es necesario recoger

informacin diversa, en ocasiones la informacin la podemos observar; en otras en las que no
es posible, podemos pedirle al sujeto que nos informe. Pero cuando necesitamos informacin
que no podemos observar, ni el sujeto puede informar sobre ella, por ejemplo los cambios
psicofisiolgicos, recurrimos a las tcnicas objetivas.
Dentro de las tcnicas objetivas podemos encontrar tres tipos estas son:
a) Tcnicas cognitivas, es toda aquella instrumentacin dirigida a la evaluacin de las

variables cognitivas consideradas observables, como los tiempos de reaccin, la
percepcin, al aprendizaje discriminativo y varias otras actividades cognitivas que
pueden ser medidas de manera precisa, con la utilizacin de aparatos, en base a ciertas
dimensiones y parmetros temporales como el tiempo de latencia, tiempo de ejecucin,
tiempo de error. Un ejemplo de instrumentos cognitivos pueden ser el polirreactgrafo
y el taquistoscopio.
b) Tcnicas motoras, hacen referencia a la instrumentacin utilizada en la evaluacin
motriz y especialmente en la llamada coordinacin psicomotriz, estudian la precisin,
rapidez, y organizacin espacial, puestas en prctica en la ejecucin de determinadas
tareas. Estos instrumentos permiten la administracin, clasificacin y puntuacin, un
ejemplo de estas tcnicas es la presin manual de Purdue y el octobinexmetro-
tremmetro.
c) Tcnicas psicofisiolgicas, es una rama de la psicologa, que estudia las relaciones
fisiolgicas de la conducta y con las del organismo humano. Estos instrumentos se
ejecutan en una serie de fases, y extienden su aplicacin a actividades del sistema
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 51
nervioso vegetativo, sistema nervioso somtico y el sistema nervioso central, tomando

en cuenta variables como la reactividad y la plasticidad.
El uso de estas tcnicas se extiende a la aplicacin clnica y experimental.
2.3.2.3. Tcnicas auto informe
El auto informe supone un mensaje no verbal que un sujeto emite en cualquier tipo de
manifestacin propia. Es uno de los procedimientos ms antiguos y uno de los ms simples a
la hora de obtener informacin sobre una persona.
Un sujeto puede informar sobre sus conductas motoras, sobre sus respuestas fisiolgicas, o
sobre ciertas cogniciones. Adems, el sujeto puede informar verbalmente experiencias, sus
atribuciones, sus expectativas futuras o como llegar a resolver un determinado problema.
Los auto informes pueden referirse a mltiples manifestaciones tanto internas como externas,
dotando de una primera informacin que debe ser contrastada mediante otras pruebas ms
vlidas y exactas si el caso lo requiera. Las variables que estudia el auto informe son:
a) Rasgos, dimensiones y factores.

b) Estados: estmulos o situaciones en la que el sujeto responde de cierta manera. Sirve
para predecir la conducta en distintas situaciones.
c) Repertorios conductuales: evala trastorno de conducta, a travs del comportamiento
motor, cognitivo y fisiolgico. Tambin toma en cuenta la situacin en la que se da.
d) Repertorios cognitivos: evala la existencia de conductas problemticas.
e) Construcciones ideogrficas y narrativas: es decir construcciones propias del sujeto y
no de las desarrolladas por la psicologa. Por ello se evala cmo construye la realidad,
su significado.
Los auto-informes son herramientas vulnerables a la manipulacin del sujeto, por ello se debe
procurar mantener una serie de condiciones (motivacin al sujeto, informar de eventos actuales,
preguntas especficas y menos ambiguas) que mejoren la calidad y que conviertan a los auto
informes en herramientas ms veraces, estas herramientas pueden ser cuestionarios,
inventarios, escala de clasificacin, etc.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 52
2.3.2.4. La entrevista
La entrevista es uno de los instrumentos, ms importantes, empleados en el proceso de

evaluacin, se utiliza en tareas que van desde la investigacin hasta la praxis. Esta se caracteriza
por ser una tcnica previa al diagnstico y en algunos casos previo a cualquier modalidad de
intervencin. La entrevista se desarrolla a travs de una conversacin con una finalidad, ya que
se centra en la demanda del sujeto y plantea su punto de vista. Definiendo:
La entrevista psicolgica es una tcnica de evaluacin que utiliza la comunicacin

verbal, escrita y gestual para obtener informacin, analizarla e interpretarla con fines
de asesoramiento, diagnstico y teraputicos. En la entrevista se establece una relacin
directa y asimtrica con los clientes y se establecen unos objetivos que se pueden
comunicar o no comunicar al cliente y que pueden ser parecidos o diferentes a los que
consulta el cliente(Kirchner, Torres, & Forns, 1998).
Tomando en consideracin que, la entrevista puede llegar a tener muchas definiciones segn
el modelo aplicado o los objetivos planteados. No obstante hay algunas caractersticas que
tienen en comn, tal como lo plantea Fernndez Ballesteros, 2002, estas son:
a) Una relacin entre personas dos o ms.

b) Una va de comunicacin bidireccional, preferentemente oral.
c) Unos objetivos prefijados y conocidos, al menos por el entrevistador.
d) Una asignacin de roles, un control de la situacin por parte del entrevistador.
Para la aplicacin de esta tcnica, existen varios tipos de entrevista tales como: segn las
variables que la configuran, asimismo tenemos, entrevistas en funcin de la edad, por el nivel
de estructura, por el proceso, y por la finalidad, la cual podemos entender de mejor manera en
el siguiente grfico.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 53
1.1 Fuente: (Moreno Rosset, 2005)
Entre los objetivos que persigue la entrevista, encontramos una descripcin que la podemos
hallar en el libro, Evaluacin Psicolgica de Carmen Moreno Rosset, 2005, en la que tenemos
como objetivos:
a) Guiar la entrevista al objetivo establecido.
b) Establecer un buen rapport.
c) Percibir al paciente tal y como es.
d) Contener la angustia y ansiedad del entrevistado.
e) Escuchar.
f) Obtener informacin lo ms exacta y valida posible.
g) Logar una compresin del problema.
h) Establecer hiptesis.
i) Planificar el proceso de evaluacin.
Como mencionbamos al inicio, la entrevista es una de las herramientas bsicas dentro de un

proceso evaluativo y de gran valor, nos da un beneficio que otras tcnicas no. Ya sea en su
etapa de inicio (pre-entrevista), en su fase de aplicacin (exploracin de la entrevista), o en su
etapa final (post-entrevista).
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 54
2.3.2.5. Tcnicas Subjetivas
Cuando hablamos de tcnicas subjetivas, nos referimos a una serie de mtodos orientados a
recoger y organizar la informacin acerca de la estructura psicolgica, los contenidos, y los
procesos de las visiones subjetivas o significados personales a cerca de uno mismo o del
mundo. (Gonzlez LLaneza, 2007).
Esta tcnica presenta las siguientes caractersticas:
a) La fuente de datos pueden ser el propio sujeto, o allegados al sujeto.

b) El material, se adapta a los objetivos que se persiguen.
c) La respuesta del sujeto es voluntaria, y por tanto puede ser falseada.
d) El tipo de tarea que es requerida, es la de descripcin, clasificacin.
e) La manipulacin de los resultados, no est reglada, puede mantener datos
cuantitativos y cualitativos.
f) Estas tcnicas ha sido construidas desde planteamientos tericos fenomenolgicos
y/o cognitivos.
Las tcnicas subjetivas presenta tres enfoques de aplicacin, el primero es la tcnica de rejilla,
la cual evala las dimensiones y estructura del significado personal; se dirige a captar la forma
en que una persona da sentido a su experiencia haciendo uso de sus propios trminos. La
segunda, es el enfoque diferencial semntico, esta tcnica aparece en el contexto de la teora
mediacional. Esta teora plantea que las palabras representan cosas, porque producen en los
organismos humanos algn tipo de rplica de la conducta, estudia el proceso mediacional con
respecto a esas cosas. La tercera son los mtodos hermenuticos y narrativos, que dan valor
psicolgico a la naturaleza narrativa del proceso de construccin de la identidad y de la
experiencia.
2.3.2.6. Tcnicas Proyectivas
Lawrence Frank (1939) introduce el vocablo Tcnicas proyectivas, para describir una categora
de pruebas para el estudio de la personalidad, en las que el individuo da respuestas libremente
a series de estmulos, tales como manchas de tinta, laminas o frases incompletas, basndose en
el supuesto de que las personas proyectan en sus respuestas sus percepciones, sentimientos,
estilos o conflictos. (Gregory, 2001).
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 55
Las tcnicas proyectivas han sido conceptualizadas en base del modelo psicodinmico, por que
sirven al anlisis del mundo inconsciente del sujeto, en este sentido estos instrumentos revelan
aspectos inconscientes de la conducta, como tambin aspectos del mundo cognitivo y afectivo,
que pueden servir de indicadores para el diagnstico o descripcin del sujeto. Las
caractersticas comunes que encontramos en las tcnicas proyectivas son:
a) La libertad de las respuestas permiten afirmar que no se producen por mero azar.
b) Las respuestas del sujeto permiten aprehender sobre la estructura estable e
idiosincrsica de la personalidad que existe en el sujeto.
c) Son tcnicas que presentan muestras de conductas representativas y vlidas.
d) Las tcnicas proyectivas analizan en distintos niveles la estructura de la personalidad.
e) El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno de forma que le
es difcil que falsee sus respuestas.
A pesar de las caractersticas comunes, estas tcnicas conforman diferentes categoras, de

acuerdo a su modo de procedimiento o de acuerdos a las respuestas requeridas. Presentamos
una clasificacin de Fernndez Ballesteros, 2000 sobre estas ccategoras estas son:
a) Estructurales, el sujeto debe estructurar o dar significado a estmulos visuales.

b) Temticas, a partir de la presentacin visual, se ha de narrar una historia.
c) Expresivas, a partir de una consigna verbal o escrita tiene que realizar un dibujo.
d) Constructivas, a partir de un material dado se ha de organizar en base a distintas
consignas.
e) Asociativas, a partir de consignas verbales o escritas el sujeto debe emitir respuestas
asociadas con el estmulo.
Las tcnicas proyectivas, siempre van a ser tiles en un proceso de evaluacin, sobre todo
cuando necesitemos realizar una exploracin de la personalidad o saber cmo una persona
configura, organiza e interpreta los contenidos de su experiencia diaria.
Concluyendo este segundo captulo, hemos revisado los distintos tipos de modelos evaluativos,
y como han constituido la base para el desarrollo de la evaluacin psicolgica. Estos modelos
son los que intentamos distinguir, su existencia y su aplicacin en los departamentos de
consejera estudiantil de la provincia del Azuay, cada uno de estos modelos durante su
gestacin ha servido como gua, para platear manuales de cmo hacer orientacin, evaluacin
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 56
y clasificacin en los DECES (antiguos DOBES). De esta manera a modo de ejemplo, la actual
normativa para la organizacin y funcionamiento de los Departamento de Consejera
Estudiantil (13 agosto 2013), tiene como base el uso de distintos modelos anteriormente
citados, sin embargo es notorio la predominancia de un modelo cognitivo conductual y una
visin ms integradora, al momento que planeamos o necesitamos realizar un proceso de
evaluacin psicolgica, en un caso especfico. Con esta investigacin lograremos identificar si
los DECES, como objeto de estudio conocen y aplican, no solo esta ltima normativa, sino a
lo largo de su experiencia profesional normativas anteriormente planteadas, como manuales
para los DECES (antiguos DOBES). En este segundo captulo tambin revisamos los
instrumentos y tcnicas de evaluacin psicolgica, muy importantes para ejecutar propiamente
el proceso de evaluacin, de esta forma como plateamos en el prrafo anterior; un objetivo de
esta investigacin es identificar el procedimiento y metodolgica aplicada al momento de
realizar un proceso de evaluacin psicolgica. Como intrnsecamente en este proceso estn los
instrumentos psicolgicos, con los resultados de esta investigacin, podremos saber si los
miembros de los DECES conocen y aplican sobre estas herramientas evaluativas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 57
Captulo III
3. INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1. Tipo de diseo general del estudio
El presente trabajo de investigacin Anlisis Del Proceso De Evaluacin Psicolgica En Los

Departamentos De Consejera Estudiantil De La Provincia Del Azuay. Expresa un estudio
descriptivo, la recoleccin de datos, responder a un diseo transversal; las variables de estudio
sern: observadas, medidas y analizadas. Ser cuantitativo respecto a la forma de medicin y
anlisis de datos, y cualitativo a fin de enriquecer la informacin obtenida.
Esta investigacin contribuir a conocer los conocimientos, tcnicas y metodologa aplicada
por los miembros de los Departamentos De Consejera Estudiantil, cuando es necesario
establecer un proceso de evaluacin psicolgica
3.2. Objetivos
Objetivo general.
Determinar en qu medida los Departamentos de Consejera Estudiantil conocen y
aplican las metodologas planteadas para la Evaluacin Psicolgica.
Objetivos especficos
Identificar cul es el tipo de procedimiento que se aplica para manejar el tema de
evaluacin psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil.
Analizar si los alcances obtenidos dentro de la Evaluacin Psicolgica aplicada se

ajustan a las necesidades de los estudiantes, padres de familia e institucin educativa.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 58
3.3. Tcnicas e instrumentos utilizados
En este estudio se utilizaron bsicamente dos tcnicas de recoleccin y comprobacin de

informacin, estas tcnicas son la encuesta y la entrevista, tal como se demuestra en la siguiente
tabla.
Tabla N 1
Tcnicas e instrumentos utilizados en la investigacin
TCNICAS INSTRUMENTOS DE DESTINATARIOS

INVESTIGACIN
Encuestas Cuestionario de Miembros de los

preguntas con base y Departamentos de
temtica estructurada. Consejera Estudiantil de
la provincia del Azuay
Entrevista Preguntas de Coordinador del

semiestructurada consolidacin y Departamento de
confirmacin de Consejera Estudiantil.
informacin especfica.
Fuente: Investigacin Bibliogrfica.

Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba.
Estos instrumentos fueron adaptados para la presente investigacin, los mismos permitieron
recolectar informacin de la manera ms eficiente y se ajusta a los requerimientos del estudio,
cumpliendo as con los objetivos previstos para nuestra investigacin.
3.4. Muestra
En el estudio participaron 79 instituciones educativas, 54 fiscales y 25 particulares. Respecto a

su ubicacin 57 corresponden a la zona urbana y 22 a la zona rural de la provincia del Azuay,
distribuidas en los 8 distritos segn se detalla en el cuadro siguiente:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 59
Tabla N 2
Distribucin zonal de Instituciones

Distrito Cantn N
1 Cuenca-norte 24
2 Cuenca-sur 28
3 Girn, Santa Isabel , Pucar 5
4 Gualaceo, Chordeleg 5
5 Nabn 3
6 Paute, El Pan, Sevilla de Oro 9
7 Ponce Enrquez 1
8 Sigsig 2
La informacin fue proporcionada por 80 profesionales que laboran en los hoy Departamentos
de Consejera Estudiantil, 24 hombres, 49 mujeres y 7 personas que no se identifican. La edad
promedio es de 42 aos (DT = 11,24 aos), con una edad mnima registrada de 24 aos y una
mxima de 61 aos.
Respecto al tiempo que los profesionales han laborado en los Departamentos de Orientacin
Vocacional y Bienestar Estudiantil y/o Departamentos de Consejera Estudiantil, se reportan
31 (38,8%) Psiclogos nveles con un tiempo de trabajo entre 1 y 3 aos, 10
profesionales(12,5%) que han laborado entre 4 y 9 aos, 9 (11,3%) con un tiempo medio entre
10 y 15 aos y 30 (37,5%) con un tiempo mayor a los 15 aos.
En lo relativo a la formacin acadmica, 66 (82,5%) profesionales mencionan tener formacin

en el rea de la Psicologa Educativa, 2 (2,5%) en el rea de la Psicologa Clnica, 1 (1,3%) en
otra rea de la Psicologa, 3 (3,8%) en el rea Educativa, 1 (1,3%) en otra rea Social y 7 (8,8%)
no responden. El 25% de profesionales afirman contar con formacin de Postgrado en el rea
Educativa, de la Psicologa Educativa, Clnica y en otras reas Sociales.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 60
3.5. Procedimiento realizado para la investigacin de campo
Para el cumplimiento de la investigacin de campo, en los Departamentos de Consejera

Estudiantil en las instituciones educativas se llev a cabo el siguiente proceso:
En primer lugar se solicit la autorizacin por parte del director del proyecto (Rol y
Desempeo del Psiclogo Educativo en los DOBES, actuales Consejeras
Estudiantiles) Master Antonio Espinoza, a la Coordinacin Zona 6 del Ministerio de
Educacin, obteniendo la nmina de instituciones en las que se aplicar los
instrumentos de investigacin, en este caso las encuestas y la entrevista
semiestructurada.
En segundo lugar, fue el contacto inicial con las instituciones educativas
proporcionadas, mediante una llamada en las instituciones rurales y una visita a las
instituciones urbanas. Informando sobre las actividades, fechas y motivos de nuestra
presencia en las instituciones.
En tercer lugar, fue el contacto con las autoridades y entrega de la peticin (oficio),
para la autorizacin de la aplicacin de la encuesta a los integrantes del Departamento
de Consejera Estudiantil.
En cuarto lugar, con la previa autorizacin de la institucin, se entreg la encuesta a
los psiclogos de las instituciones, explicando los temas y su estructura; tambin se
registraron los datos informativos del departamento, psiclogos e institucin educativa.
En quinto lugar, luego de haber proporcionado tiempo prudente para llenar las
encuestas, procedimos a retirarlas, se aprovech este espacio para realizar una
entrevista semiestructurada con el coordinador del Departamento de Consejera
Estudiantil de cada institucin, profundizando temas puntuales sobre nuestra
investigacin.
Sexto lugar, se procedi a la creacin de una base de datos, la construccin de tablas
y variables de estudio. Con el uso de programas informticos (IBM SPSS 18), con la
ayuda de personas altamente capacitadas de la Universidad de Cuenca.
Finalmente, iniciamos la etapa de tabulacin, interpretacin y anlisis de la
informacin obtenida, para lo cual elaboramos tablas y grficos con los datos
registrados, los analizamos e interpretamos tericamente a lo largo de esta
investigacin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 61
3.6. Anlisis e interpretacin de datos
3.6.1. Tablas y Grficos Estadsticos
Grfico N 1
Tabla sobre los conceptos de Evaluacin Psicolgica y Evaluacin Psicolgica

en rea educativa
Concepto Evaluacin Psicolgica, Concepto de Evaluacin Psicolgica
(Fernndez Ballesteros, 2002) en el rea Educativa, (Aragn &
Silva, 2002)
Aquella disciplina de la psicologa cientfica La evaluacin psicolgica en el rea
que se ocupa de la exploracin y anlisis del educativa, se encarga de la reflexin e
comportamiento (los niveles de complejidad intervencin sobre el comportamiento
que se estime oportunos) de un sujeto humano, en situaciones educativas. No slo
humano o grupo especfico de sujetos, con se encarga de la adquisicin de
distintos objetivos bsicos o aplicados Conocimientos y habilidades cognitivas
(descripcin, diagnstico, seleccin, ligadas al aprendizaje, Sino tambin en el
prediccin, explicacin, cambio y mbito: social, afectivo o moral, habilidades
valoracin) a travs de un proceso de toma para la vida. De tal forma que evala e
de decisiones en el que se incardinan la interviene en capacidades motrices,
aplicacin de una serie de dispositivos, test, capacidades cognitivas y capacidades de
tcnicas de medida y o evaluacin. desarrollo personal y social.
Concepto De Los Psiclogos Concepto De Los Psiclogos
Proporcionado En La Encuesta Proporcionados En La Encuesta
La Evaluacin Psicolgica es la disciplina La evaluacin psicolgica en el rea
que estudia a las personas y su contexto en educativa, trabaja en la evolucin y la
distintas reas, con el uso de diferentes intervencin de los estudiantes de un centro
tcnicas e instrumentos de evaluacin. educativo, en reas del comportamiento
conductual educativo, rendimiento, y en
todos los contextos en los cuales el estudiante
es partcipe.
Fuente: Encuesta aplicada a los psiclogos educativos de los DECES de la provincia del
Azuay.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 62
En la siguiente tabla se emparejar, los dos conceptos de evaluacin psicolgica y evaluacin

psicolgica en el rea educativa, tanto el concepto cientfico como el concepto descrito por los
psiclogos en la encuesta aplicada. El objetivo principal es identificar si lo psiclogos conocen
tericamente estos conceptos. Con los resultados obtenidos, podemos afirmar que alrededor
del 85% de psiclogos conocen estos conceptos y que las definiciones expuestas en la tabla N
1 se apegan en gran medida a los conceptos cientficos, en aspectos como: suponer a la persona
y su comportamiento como base de estudio, la evaluacin de sus contextos y la el uso de
diferentes tcnicas evaluadoras, sin embargo, el autor plantea varias funciones como la
prediccin, seleccin, orientacin, las que no son consideradas por los psiclogos. El 15%
restante de psiclogos se desvan del objetivo de la pregunta y su respuesta no encara con los
conceptos planteados.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 63
Grfico N 2
reas tratadas por la Evaluacin Psicolgica en los DECES
reas
Acoso Escolar
15%
Familiar
9% Conductuales
41%
Rendimiento
acadmico
35%
Cambios Conductuales Rendimiento acadmico Inclusin Uso de nuevas tcnicas
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la Provincia del
Azuay.
Elaborado por: Vernica Ladines y Dionicio Sumba
En el grafico N 2 se expone los cambios ms representativos en cuanto a las reas de accin

y de trabajo por parte de los psiclogos educativos, que en los dos ltimos aos han evaluado.
Cuando ha sido necesario establecer un proceso de valoracin psicolgica. De esta manera
podemos distinguir que la evaluacin en los Departamentos de Consejera Estudiantil ha
dedicado su nfasis en tratar problemas conductuales (41%), en problemas de rendimiento
acadmico (35%), en problemas de acoso escolar (15%), y en problemas familiares (9%). En
base a lo expuesto podemos inferir que los departamentos de consejera han modificado sus
reas de trabajo adaptndose a una realidad distinta y un contexto mucho ms amplio,
respondiendo a los intereses y requerimientos de la institucin, estudiantes y padres de familia.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 64
Grfico N 3
Frecuencia De Trabajo En reas Especficas
Durante los dos ltimos aos, Con qu frecuencia ha realizado evaluacin psicolgica en el rea
FAMILIAR
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
Vlido Poco Frecuente 10 12,3 14,9 14,9
Parcialmente 26 32,1 38,8 53,7
Frecuentemente 31 38,3 46,3 100,0
Total 67 82,7 100,0
Perdidos Sistema 13 17,3
Total 80 100,0
SOCIAL
Total 58 71,6 100,0
Total 80 100,0
EDUCATIVA
Total 67 82,7 100,0
Total 80 100,0
AFECTIVA
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 65
Total 66 81,5 100,0
Total 80 100,0
CONGNITIVA CONDUCTUAL
Total 63 77,8 100,0
Total 80 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los Psiclogos Educativos de los DECES de la provincia del
Azuay
En las tablas del grafico N 3 se pone de manifiesto los criterios de frecuencia y porcentaje en
referencia a las reas trabajadas durante los dos ltimos aos escolares, la frecuencia se
establece en tres niveles de trabajo, (poco frecuente, parcialmente, frecuentemente),
identificando que en orden jerrquico de menor a mayor los casos evaluados en las distintas
reas en los dos ltimos aos fueron: Social, Familiar, Cognitivo Conductual, Afectivo,
Educativo. El identificar que la mayora de casos tratados y evaluados en el departamento,
hacen referencia al rea educativa, responde a la labor directa y alcances propios del psiclogo
educativo, sin dejar de lado las diferentes reas, ya que los estudiantes interaccionan en
diferentes contextos y que cada uno de ellos influye en el venir de su comportamiento. Por lo
que el psiclogo debe tambin trabajar en las reas que ya lo ha venido haciendo. Tambin
presentamos la referencia de datos perdidos, los cuales corresponden a preguntas omitidas, o
no contestadas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 66
Grfico N 4
El Departamento de Consejera Estudiantil dispone de un protocolo para iniciar

un proceso de Evaluacin Psicolgica.
Azuay.
Como menciona (Aragn & Silva, 2002), el protocolo es uno o un conjunto de procedimientos
destinados a sistematizar y organizar la informacin inicial del proceso evaluativo o
investigativo. Por lo cual, en nuestra investigacin mediante el grfico N 4 representamos, si
existe en el Departamento de Consejera Estudiantil, un modelo o gua, que sirva de referencia
a cada uno de los profesionales, cuando es necesario iniciar un proceso evaluativo, ya sea este
para diferentes usos, como las de recoger informacin del estudiante o de la familia, el motivo
de consulta, horarios de contacto, responsables, prxima entrevista, o para mantener de
respaldo del trabajo y las entrevistas realizadas..
En los resultados conseguidos, podemos ver que el uso de esta herramienta no es muy habitual
en los departamentos de consejera estudiantil, sin embargo, encontramos el siguiente dato, de
los psiclogos que s aplican el protocolo, encontramos que el 73% en la zona urbana s lo
aplican, mientras que en la zona rural slo un 27% lo aplican.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 67
Grfico N 5
Fases de la Evaluacin Psicolgica aplicadas en funcin de los diferentes

autores
Autores
MALONEY Y WARD 17%
FERNNDEZ BALLESTROS 39%
SKINNER 4%
GOUGH 15%
JONES 25%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Azuay.
En el siguiente grfico, se puede observar varios de los autores, ms caractersticos y

destacados en nuestro medio profesional de psicologa. Estos autores apegado a su modelo
propositivo de hacer evaluacin psicolgica, plantean varios fases a seguir cuando es necesario
iniciar la evaluacin de un caso. Los psiclogos educativos conocedores de estos modelos se
apegarn al que ms se ajuste a sus necesidades, ya sean propias de la institucin o de un caso
en especfico. Sin embargo, de acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas,
el uso de un solo modelo se vuelve escasa en la prctica, y se obligan al uso de varios modelos,
es decir, utilizan varias fases de distintos modelos de acuerdo a los requerimientos del caso.
Conforme lo dicho, los psiclogos utilizan en mayor medida el modelo de Fernndez
Ballesteros (39%), las fases ms utilizadas de este modelo son la (Observacin y recogida de
informacin, y la prediccin y toma de decisiones). El segundo modelo ms aplicado, es el de
Jones (25%), las fases ms utilizadas de este modelo son (Recogida de informacin y la
evaluacin de los datos). El tercer modelo es de Maloney y Ward (17%) la fase ms utilizada
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 68
de este modelo es (Desarrollo de inferencias). En cuarto lugar es el modelo de Gough (15%),

la fase ms utilizada de este modelo es (Hechos relevantes del paciente). En quinto lugar, se
encuentra en modelo de Skinner (4%), su uso no es muy frecuente en la actualidad, sin
embargo, en algunos casos la fase de (Identificacin de conductas), es muy til en los
departamentos. Cabe sealar que el uso de distintas fases de diferentes modelos promueve la
adaptacin contextual y la participacin de los diferentes miembros del departamento, para una
mejor adquisicin de informacin y desarrollo del caso.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 69
Grfico N 6
Tcnicas Psicolgicas utilizadas Frecuentemente
40%
35%
30%
25%
20%
36%
15%
24%
10%
14% 15%
5% 11%
0%
Exmenes Test Cuestionarios Fichas de Entrevistas
Observacin
Azuay.
Los instrumentos de evaluacin se los puede entender como el recurso por el cual, podemos
identificar, describir, incluso modificar un elemento comportamental del sujeto, enmarcado
dentro de un proceso evaluativo. Citando a Garca Montalvn, 1997, define a los instrumentos
de evaluacin como: Todo aquello que el evaluador puede utilizar como legitima fuente de
datos acerca de un sujeto.
En este sentido, en el grfico N6 encontramos los distintos tipos de instrumentos y
procedimientos para un proceso de evolucin psicolgica. Estas tcnicas son las herramientas
que los psiclogos educativos utilizan para obtener datos cualitativos y cuantitativos. Tambin,
en el grfico N 6 describimos la frecuencia de su uso encontrando, que la tcnica ms utilizada
es la entrevista (36%), seguida por los test psicolgicos (24%), en tercer lugar estn los
cuestionarios (15%), en cuarta posicin los exmenes (14%), y por ltimo las fichas de
observacin (11%). Cada una de estas herramientas es indispensable para el departamento de
consejera estudiantil, pues el psiclogo educativo debe tener total conocimiento y manejo de
cada una de ellas. Cabe sealar que los psiclogos educativos encuestados demostraron
conocer y aplicar muy bien estas herramientas.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 70
Grfico N 7
Manejo del proceso de Evaluacin Psicolgica en Diferentes Casos

Caso Tipo de Manejo
Anorexia Las actividades que los psiclogos educativos realizan en un
probable caso de anorexia, encontramos actividades preventivas,
Charlas (padres, alumnos, docentes), talleres. Y actividades
interventivas como, la entrevista (padres, alumno), observacin,
recoleccin de informacin, aplicacin de test, y / o remisin a un
especialista.
Bajo Rendimiento Las actividades que los psiclogos educativos realizan en casos de
Acadmico bajo rendimiento encontramos actividades como: informes a
tutores y docentes, acudir a juntas de curso, entrevista con el
alumno, comparacin de cuadros de notas, entrevista con los
padres, asistir a tutoras, establecer compromisos con los alumnos,
test psicopedaggicos.
Bullying Las actividades que los psiclogos educativos realizan en el
manejo de un caso de acoso escolar encontramos actividades
como: Charla grupal e individual, seguimiento, observacin,
entrevista, aplicacin de test, talleres.
Dficit de atencin Las actividades que los psiclogos educativos realizan en un
probable caso de TDH encontramos actividades como: entrevista
con padres, alumnos, docentes. Aplicacin de test, adaptacin
curricular, capacitacin y sugerencias al docente, y / o remitir el
caso.
Violencia Intrafamiliar Las actividades que los psiclogos educativos realizan en un caso
de violencia intrafamiliar encontramos actividades como:
entrevista con los padres, alumnos, docentes, escuelas para padres
y la remisin del caso a organismos de asesora jurdica, terapia
familiar o al consejo cantonal de la niez y adolescencia.
Azuay.
En la tabla expuesta, se puede observar un resumen general, de las actividades que realizan los
psiclogos educativos en los departamentos de consejera estudiantil, en una serie de casos
especficos. Este proceso evaluativo descrito por los psiclogos seala el uso de las
herramientas psicolgicas anteriormente mencionadas, pero especificando en que caso la
utilizaran, adems sealan los distintos participantes que integraran de ser necesario, al
proceso evaluativo. De la informacin registrada se demuestra que la mayora de psiclogos
emplean herramientas similares, aplican distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin, y esta
labor se extiende no solo al estudiante objeto de estudio, sino tambin a su entorno social,
familiar y educativo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 71
Grfico N 8
Sntomas de Alerta que dan inicio a un Proceso Evaluativo

Seales de Alerta
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20% 43%
15%
27%
10% 18%
5% 12%
0%
Bajo Rendimiento Agresividad Cambio Conductual Depresin
Azuay.
Los psiclogos educativos, en el desarrollo acadmico y posterior en su desarrollo profesional

adquieren diversos conocimientos que extienden su experiencia profesional, ayudndolos a
identificar signos y sntomas latentes en los estudiantes o padres de familia, que directamente
no se los manifiesta. Estos signos son el fundamento para iniciar un proceso evaluativo,
investigativo, preventivo o interventivo. Reconocer los signos de alarma es el primer paso
importante en la adopcin de medidas.
En la investigacin realizada a los departamentos de consejera estudiantil de la provincia del
Azuay, pretendimos reconocer los principales signos de alerta, que inician un proceso
evaluativo. De esta manera en el grfico N8, encontramos que el mayor signo o sntoma avizor
es el bajo rendimiento (43%); segundo, es el cambio conductual (27%); tercero, es la
Depresin (18%) y en cuarto lugar es la Agresividad (12%). Estos sntomas son reconocidos
en los diferentes espacios frecuentados ya sean en la unidad educativa como en casa.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 72
Grfico N 9
Quin solicita iniciar un proceso de Evaluacin Psicolgica?

Solicitante
90% 86%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
7%
10% 4% 3% 0%
0%
El Tutor Otro Miembro DECE Padre de Familia Estudiante Otros
Azuay.
El inicio de un proceso evaluativo, no siempre es por decisin del psiclogo, en muchos casos
es por el profesor, tutor, padre de familiar, inspector, trabajador social, etc. Estos casos son
remitidos al psiclogo directamente o al DECE mediante un informe verbal y / o escrito. Como
ya sealamos, al ser los miembros de la comunidad educativa, los que tambin remiten casos,
en nuestra investigacin pretendemos describir el principal remisor de casos. De tal forma en
el grfico N 9 encontramos el primordial intermediario para la remisin de casos al DECE es
el tutor (86%), seguido en muy baja frecuencia por el padre de familia (15%), en tercer lugar
tenemos a otro miembro del DECE (4%), y por ltimo tenemos al estudiante (3%). Estos
resultados afirman que la comunicacin no se establece directamente con los psiclogos, el
trabajo se realiza vinculada al tutor, y otros miembros de la comunidad debido a su constante
interaccin con los estudiantes, profesores y padres de familia.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 73
Grfico N 10
Porcentaje de aplicacin de los diferentes modelos de Evaluacin Psicolgica

100%
91% 92%
90% 85%
80%
70%
60%
50% 44%
40%
30%
20%
10%
0%
Rasgos y Factores Mdico Conductual Cognitivo
Rasgos y Factores Mdico Conductual Cognitivo
Azuay.
El seguimiento de un modelo, o la particular mezcla de varios de ellos, es la matriz originaria

de las prcticas evaluativas de los profesionales en la educacin y en otros mbitos. Bajo el
trmino de evaluacin psicolgica se incluyen actividades diferentes de acuerdo a los distintos
enfoques, contando con conceptualizaciones y marcos de referencia tericos distintos en cada
caso. La validez de los diferentes modelos se establece segn la conformacin o no de las
predicciones e hiptesis derivadas del mismo, es decir el modelo tendr validez siempre y
cuando realice una descripcin completa, eficaz y comprobable.
En la Evaluacin Psicolgica encontramos diferentes modelos predominantes en cada
momento histrico, y que permanecen vigentes todava hoy. Estos modelos fueron integrados
a los DECES y utilizados segn las necesidades evaluativas. De manera singular, podemos
observar como la sucesiva difusin de los modelos se ha caracterizado por irse integrando
paulatinamente en oposicin al inmediatamente anterior, dando as a los departamentos nuevas
formas de evaluar. En la actualidad se reconoce la existencia de modelos integradores que
toman ms peso y que de igual formar ya se han incorporado a los DECES, sin embargo, el uso
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 74
de modelos antecesores no se ha extinguido. De tal forma en el Grfico N 9, identificamos

que los psiclogos educativos utilizan distintos enfoques, los cuales son fusionados segn las
necesidades del caso. No obstante, existe una predominancia del modelo Cognitivo (92%),
seguido por el enfoque conductual (91%), en tercer lugar tenemos el enfoque de Rasgos y
factores (85%). En definitiva podemos interpretar que los psiclogos utilizan diversos enfoques
que promueven la mejor identificacin, adaptacin y resolucin del caso.
Grfico N 11
Maneja hiptesis al momento de realizar un proceso de evaluacin psicolgica
Uso de Hipotesis
14,49%
85,51%
SI NO
Azuay.
El plantear supuestos o hiptesis verificables sobre el caso, se lo realiza en funcin de

observaciones o informaciones recibidas. Se pueden establecer preguntas, y sus respuestas
podrn ser contrastadas en funcin de las hiptesis. En la mayora de procesos evaluativos de
distintos enfoques, el uso de esta tcnica es muy importante, y brinda las primeras posibilidades
de accin al psiclogo, en actividades como el anlisis del caso, eleccin de tcnicas adecuadas
y el procedimiento a seguir. En la encuesta realizada a los psiclogos educativos, se puede
observar que el uso de esta tcnica es muy comn, el 85,51% de psiclogos lo aplican en su
desenvolvimiento profesional, mientras que el 14,49% la conocen, pero no la aplican.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 75
Grfico N 12
Azuay.
Desde los aos 1910 en adelante, con la creacin del primer test, esta tcnica ha sufrido,
muchos cambios y crticas. A pesar de ello, su uso se ha extendido a muchas instancias, como
la milicia, puestos de trabajo, etc. De igual forma se ha integrado al rea educativa, en la cual
se ha fortalecido y profundizado en la orientacin escolar. Hoy en da, existe una gran variedad
y diversidad de tests, los cuales van consiguiendo mucha ms eficacia y aceptacin. Sin
embargo, el uso desproporcionado llega a alterar las funciones del psiclogo educativo, al no
utilizar otros medios evaluativos y basar su trabajo en una mera aplicacin de tcnicas
psicomtricas. Esta ha sido una de las crticas ms frecuentes a los DECES (antiguos DOBES).
Por ende y como uno de los objetivos de esta investigacin consultamos a los psiclogos, si el
proceso evolutivo que ellos realizan lo basan mayormente en la aplicacin de test. Obtenido
resultados satisfactorios, ya que el 71,23% no fundamenta su trabajo mediante la aplicacin de
test. Mientras que el 28,73% de psiclogos si lo hacen.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 76
Grfico N 13
Conocen metodologas planteadas por la Coordinacin zonal o distrital para el

manejo de la evaluacin psicolgica
90
80
70
60
50
40 79,17
30
20
10 20,83
0
SI NO
Azuay.
Durante la investigacin y las entrevistas realizadas a los psiclogos educativos, podemos

determinar que esta es una de los desatinos ms frecuente; los psiclogos sealan que
desconocen de apoyo en cuanto a herramientas, capacitaciones y o modelos de accin/
ejecucin, que sirva de ayuda al desarrollo profesional y sobre todo sirva para poder emplearlos
en las unidades educativas. Esta falta de apoyo ha motivado a que las instituciones educativas
busquen soporte en otros tipos de centros tales como la Casa del Migrante, Consejo Cantonal
de la Niez y Adolescencia, del Concep, etc. Tambin explican que los instrumentos que
disponen son facilitados por otras instituciones y/o por recursos propios. Esto lo podemos
evidenciar en el grfico N 13 en el cual el 79,17% de psiclogos afirman no haber recibido
informacin oportuna en pro del mejoramiento del departamento. Mientras que el 20.73,
afirman haber recibido informacin, un dato importante es que la informacin recibida no
supera el periodo lectivo 2012-2013, es decir la asistencia se ha sido reciente.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 77
Grfico N 14
Tipo de limitaciones encontradas al realizar un estudio de caso

50% 47%
45%
40%
35%
30% 26%
25%
20%
15% 11%
10% 6% 7%
5% 3%
0%
Azuay.
En los departamentos de consejera estudiantil, existen muchas limitaciones ya sean fsicas o

personales, que intervienen en el desarrollo y el cumplimiento de las funciones a cargo del
psiclogo, estas condiciones traban y no permiten el involucramiento de los diferentes agentes
intervinientes en un proceso evaluativo. As, cuando los psiclogos desean involucrar otros
aspectos o personas fuera de la interaccin Psiclogo-Estudiante, para llegar a obtener
resultados puntuales, duraderos y alcances propios del caso, no se los logra conseguir. En
nuestra investigacin, intentamos identificar cules son las limitaciones ms habituales en los
departamentos de consejera estudiantil. Consiguiendo describir que de acuerdo a la encuesta
y la entrevista realizada, la principal limitacin enfrentada en los Departamento de Consejera,
son los propios Padres de Familia (47%), ya que ellos no asisten a las consultas o no apoyan
desde casa las tareas dirigidas por el psiclogo; en segundo lugar, los Estudiantes (26%); en
tercer lugar, el Tiempo de Trabajo, por la cantidad de casos asignados (11%); en cuarto lugar,
la falta de Instrumentos psicolgicos (7%); en quinto lugar los Docentes (6%), y en sexto lugar
se ubica la Institucin (3%).
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 78
Grfico N 15
Los resultados obtenidos despus de un proceso evaluativo, con qu frecuencia

son socializados a:
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Familia 60 % 30% 15% 5%
Integra. DECE 74% 18% 6% 2%
Estudiantes 81% 16% 2% 1%
Profesores 84% 11% 4% 1%
Autoridades 71% 21% 7% 1%
Azuay.
El proceso de evaluacin termina informando al sujeto y/o a sus allegados (familia), los
resultados alcanzados. La consecucin de este objetivo como seala Moreno Rosset, 2005, se
lo realiza mediante un informe oral y/o escrito de los efectos obtenidos, que debern responder
a las metas propuestas en la primera fase del proceso. Realizando una comparacin entre los
objetivos plateados por la autora y el rol desempeado por los psiclogos encuestados,
podemos aludir que el porcentaje de esta prctica es muy alta, posicionando en primer lugar a
los docentes y tutores (84%); en segundo lugar a los Estudiantes (81%); en tercer lugar otros
Miembros del DECE (74%); en cuarto lugar Autoridades del plantel (71%) y en quinto lugar
a la familia (60%). En virtud de lo expuesto la mayora de psiclogos educativos, conocen la
importancia del informe de los resultados, como recurso psicolgico primordial.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 79
Grfico N 16
En el Departamento de Consejera Estudiantil se realiza la fase de seguimiento,

dentro de un proceso Evaluativo.
Rara vez
4%
A veces
25%
Siempre
44%
Casi siempre
27%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez
Azuay.
Roci Fernndez Ballesteros, en su libro Introduccin a la evaluacin psicolgica II, menciona

que la fase de seguimiento, es una nueva evaluacin transcurrida un tiempo determinado el
proceso evaluativo, con dos objetivos especialmente, el primero, confirmar la efectividad de la
intervencin, identificando si ha surtido efecto. Y el segundo, que con el pasar del tiempo los
cambios efectuados en el sujeto no se hayan desvanecido. Por lo tanto, es imprescindible el
realizar un seguimiento del caso, incluso para realizar ajustes si fuera necesario. Para asegurar
que los efectos obtenidos perduren. Los alcances que tiene la fase de seguimiento, se extienden
hasta los casos que son remitidos a terceros, ya que el caso est siendo tratado por otro
profesional, sin embargo, el estudiante sigue perteneciendo y asistiendo a la misma unidad
educativa. En esta investigacin pretendemos, demostrar si lo que plantea la autora como gua
se cumple en los Departamentos de Consejera Estudiantil. En los resultados alcanzados de la
encuesta aplicada, encontramos que alrededor del 71% de psiclogos aplican la fase de
seguimiento, despus de finalizar un proceso evaluativo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 80
CONCLUSIONES
Luego de haber finalizado con el trabajo de investigacin sobre el Anlisis del Proceso de
Evaluacin Psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la Provincia del
Azuay, se obtuvieron las siguientes conclusiones:
Los resultados indicaron que el 85% de los psiclogos encuestados, conocen y

detallan conceptos tericos sobre la evaluacin psicolgica y su proceso,
conocimientos que responden a las caractersticas, necesidades y perfil del
profesional. Conforme estos resultados podemos afirmar que existe una estrecha
relacin entre la teora y el trabajo del psiclogo.
Las principales reas de trabajo abordadas en los dos ltimos aos escolares,
corresponden al rea educativa en rendimiento acadmico (41%), al rea
conductual(35%), rea social (acoso escolar15%), y el rea familiar (9%).
Los psiclogos educativos de las 80 instituciones evaluadas, no usan
frecuentemente un protocolo de inicio evaluativo, aproximadamente el 45% de
encuestados no lo emplea y su desuso es ms profunda en el rea rural, de los
Psiclogos encuestados en esta zona un 73% omite su uso.
Existe en los Departamentos de Consejera Estudiantil, una tendencia clara a la
aplicacin de un modelo cognitivo-conductual, empleando tpicos sugeridos por la
autora Roci Fernndez Ballesteros, quien propone un gua actual, clara, cientfica,
y que en muchos casos resulta ser un autor conocido desde la formacin acadmica.
En referencia al conjunto de instrumentos psicolgicos, que los Departamentos de
Consejera Estudiantil comnmente utilizan, los resultados de la investigacin
determinaron cinco tcnicas esencialmente, de acuerdo a la frecuencia de uso la
primera es la entrevista (36%), segundo los test (24%), tercero los cuestionarios
(15%), cuarto los exmenes (14%), y quinto las fichas de observacin (11%).
Con respecto a los signos de alerta, motivadores del inicio de un proceso evaluativo,
concluimos que el bajo rendimiento es el principal signo avizor (43%), seguido por
los cambios conductuales (27%), la depresin (18%) y la agresividad (12%).
Respecto a la remisin de casos que no son detectados directamente por el
psiclogo, en nuestra investigacin referimos al tutor como el principal remisor de
casos (86%), el padre de familia (7%), otro miembro del DECE (4%), y el estudiante
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 81
(3%). Identificando como fundamental el trabajo del tutor, en concordancia con el

DECE.
Segn la entrevista realizada, en referencia al manejo de los distintos casos en el
Departamento de Consejera, se especifica procedimientos preventivos, con
varios participantes propios de la comunidad educativa (Padres de familia,
Estudiantes, Autoridades, Docentes, DECE, etc.), a estos se suman colaboradores
externos (Profesionales, ONGS, Centros de Salud, Entidades del estado). As
mismo, encontramos un procedimiento interventivo, cuando los casos lo
ameritan, y de igual forma el manejo del caso es interno (Unidad Educativa), o
externa (Centros Especializados), en situaciones de riesgo.
Los psiclogos, en la entrevista expresan estar convencidos que un proceso
evaluativo, no implica la sola aplicacin de test, argumentan la gran necesidad de
utilizar varios instrumentos que sean ineludibles para la resolucin de un caso.
Los psiclogos, en la entrevista afirman que los conocimientos adquiridos en su
formacin acadmica no reflejan nuestro contexto actual, y que no existe formacin,
ni capacitacin que ayuden a los psiclogos a confrontar los actuales problemas
sociales.
En los Departamentos de Consejera Estudiantil, existen muchas limitaciones al
realizar la evaluacin de un caso, estas limitaciones principalmente la encontramos
en la poca preocupacin de los padres de familia (47%), segundo en los estudiantes
(26%), tercero en el tiempo (11%) y cuarto en la Falta de Instrumentos (7%).
Segn la encuesta aplicada la informacin registrada sobre la evaluacin o
intervencin de un caso en el Departamento de Consejera Estudiantil es entregada
a los integrantes de la unidad educativa ya sean Padres de Familia, Estudiantes,
Profesor-Tutor, Integrantes DECE o Autoridades, este informe es escrito y/o verbal.
De tal forma concluimos que los psiclogos emplean la tcnica del informe.
Como sntesis de lo expresado, se puede confirmar que la mayora de Psiclogos de
las Unidades Educativas que participaron en este proyecto de investigacin, s
desempean un rol con los principios y postulados enunciados en el referente
terico expuesto en los primeros captulos de este trabajo, que hacen referencia a
los conocimientos y prcticas del proceso de Evaluacin Psicolgica, incluyendo
modelos e instrumentos evaluativos.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 82
En lo referente a temas precisos como la sexualidad y el consumo de sustancias

estimulantes, que precisan evaluaciones continas para su deteccin y talvez su
posterior remisin, segn nuestra investigacin los psiclogos no ejecutan acciones
directas, sino estn encaminadas por medio de otras instituciones externas.
En conclusin, se puede anotar que se ha cumplido con todos los objetivos y
expectativas planteadas al inicio de la presente investigacin, debiendo reconocer
el trabajo adecuado que desarrollan los Psiclogos Educativos en cuanto al manejo
de la Evaluacin de casos.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 83
RECOMENDACIONES
Una vez analizados los resultados obtenidos en base a este proceso investigativo, se sugieren
las siguientes recomendaciones, involucrando los diferentes aspectos que forman parte de la
Evaluacin Psicolgica que se realizan en los DECES:
Si bien es cierto en la mayora de aspectos indagados, los departamentos han

demostrado un accionar apegado a los contenidos tericos, sin embargo, es
importante que lo relacionen con la prctica, involucrando a los diferentes casos,
un equipo multidisciplinario de la institucin (Psiclogo Clnico, Medico,
Trabajador social) y en lo estrictamente necesario remitir el caso.
En cuanto a la formacin acadmica de los futuros psiclogos, se recomienda a la
Facultades de Psicologa, implementar como parte del pensum de estudio y de la
parte prctica, los siguientes aspectos: el manejo del bajo rendimiento acadmico,
problemas conductuales y sobre todo la entrevista, ya que son temas que se
desarrollan en mayor porcentaje en los Departamentos de Consejera Estudiantil y
su base acadmica no profundiza estos conocimientos.
Para el Ministerio de Educacin a travs de la coordinacin zonal o distrital, se
recomienda dar capacitaciones o crear programas en las diferentes Instituciones
Educativas, especialmente a las personas que forman parte de los DECES, sobre la
problemtica actual y el uso de nuevas tcnicas o instrumentos psicolgicos
estandarizados a nuestro contexto.
Se recomienda a las universidades y al ministerio de educacin, la creacin de
proyectos que aborden de manera particular a las instituciones educativas del rea
rural, teniendo en cuenta la zona de residencia y temas puntuales como el abandono
escolar y la orientacin vocacional.
Por razones de organizacin y logstica, las autoridades en funcin deberan hacer
cumplir lo dispuesto en ltimo acuerdo ministerial 0069-14 del 23 de Agosto de
2013, el cual manifiesta la conformacin de equipos multidisciplinarios y el nmero
de psiclogos educativos y clnicos que debern haber en un departamento, de
acuerdo al nmero de estudiantes por jornada.
Se recomienda a los DECES introducir nuevas tcnicas de comunicacin entre la
unidad educativa y la familia y/o representantes legales, fortaleciendo el
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 84
compromiso y el trabajo mancomunado. Un ejemplo de estas actividades plantea

la oficina de educacin comunitaria de Massachusetts (Estados Unidos, octubre
2013, la cual menciona lo siguiente: se deben crear acciones como la comunicacin
escrita (Boletines, mini-encuestas, columna escolar, cartelera informativa, etc.),
comunicacin telefnica, establecer contacto personal, reclutar voluntarios (padres
de familia), e incentivar el compromiso paterno.
En lo referente a la prevencin de problemticas sociales como el embarazo y la
drogadiccin, son temas que no intervienen en nuestra investigacin, sin embargo
emergen y creamos importantes recomendar a los Departamentos de Consejera
Estudiantil, trabajar con directrices propias e incluir acciones de deteccin e
intervencin temprana, este labor podra ser encaminada y compartida con la
creacin de redes de trabajo con los distintos departamentos de las instituciones
educativas.
Finalmente, se recomienda que esta investigacin por medio de la Universidad de
Cuenca sea socializada al Ministerio de Educacin con el objetivo de informar sobre
la problemtica existente en los Departamentos y los posibles ejes de accin para
su mejoramiento.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 85
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Vernica Ladines
Dionicio Sumba 86
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Vernica Ladines
Dionicio Sumba 87
ANEXOS
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 88
Anexo 1.
DISEO O ESQUEMA DE TESIS
1. PORTADA (DATOS GENERALES).
Ttulo: Anlisis del proceso de Evaluacin Psicolgica en los Departamentos de Consejera

Estudiantil de la Provincia del Azuay
Fecha de recepcin:
Tesistas: Vernica Ladines, Dionicio Sumba
Carrera (marque con una X, la que corresponda):

Psicologa Educativa x Psicologa Clnica Psicologa Social
Lneas de investigacin(marque con una X, la que corresponda):

Aprendizaje y desarrollo X
Violencia y duelo
Discriminacin
Si su investigacin est en el marco de un proyecto:

Anote el nombre del proyecto Rol y desempeo del psiclogo en los Departamentos de
Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.
Duracin de la investigacin en meses (mximo 12 meses
para proyectos con fondos de la Universidad de Cuenca):
2. RESUMEN DEL PROYECTO.
La propuesta Procesos de orientacin vocacional y profesional en los Departamentos de Orientacin

Vocacional y Bienestar Estudiantil de la provincia del Azuay, tiene por objetivo el anlisis de los
modelos y procesos de orientacin vocacional y profesional utilizados por los psiclogos en los
DOBES de la provincia, as como describir en qu consisten estos procesos, que productos se han
alcanzado, que uso se les ha dado y en qu medida concuerdan a las reformas del sistema educativo
y necesidades de los estudiantes.
En respuesta al objetivo, el estudio ser descriptivo, la recoleccin de datos, responder a un diseo

transversal; las variables de estudio sern: observadas, medidas y analizadas. Ser cuantitativo
respecto a la forma de medicin y anlisis de datos y cualitativo a fin de enriquecer la informacin. La
muestra la constituyen 39 colegios de la provincia del Azuay que disponen de Departamentos de
Orientacin y Bienestar Estudiantil en iguales porcentajes a los estratos de la poblacin:
sostenimiento econmico y nmero de orientadores por institucin.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 89
La investigacin contribuir a conocer los procesos de orientacin vocacional y profesional que se

fueron y son utilizados por los profesionales de la psicologa en los Departamentos de Consejera
Estudiantil y si responden a la realidad social y cambios del sistema educativo.
3. PREGUNTA/S DE INVESTIGACIN.
En los Departamentos de Consejera Estudiantil conocen y aplican metodologas planteadas para

la Evaluacin Psicolgica?
Qu procedimiento se aplican para manejar el tema de evaluacin psicolgica en los Departamentos

de Consejera Estudiantil?
Los alcances obtenidos dentro de la Evaluacin Psicologa aplicada se ajustan a las necesidades
de los estudiantes, padres de familia e institucin educativa?
4. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN.
Problema:
Desde una perspectiva general, los Departamentos de Orientacin y Bienestar Estudiantil ahora
llamado Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay, han sido cuestionados
por varios factores; entre ellos destaca el de su accin y eficacia, de acuerdo a la forma de realizar a
cabo el proceso de evaluacin psicolgica o estudio de casos.
Frente a este panorama es necesario investigar cual es el proceso de evaluacin psicolgica que los
orientadores educativos han venido utilizando hasta la actualidad y si este se apega a los modelos
de procesos que algunos autores proponen para su mayor eficacia, y que este se apegue a las
necesidades de los estudiantes.
Justificacin:
A lo largo del trabajo que han venido desempeando los DOBES, se han creado modelos de
orientacin educativa vocacional y profesional, que existen hasta la actualidad con la finalidad de que
se apliquen para mejorar dichos departamentos, pero esto no es suficiente, ya que no se ha podido
evidenciar que dichos modelos se apliquen y es ms no se ha encontrado un estudio especfico que
demuestre la diferencia que hay entre el rol y desempeo del Orientador Educativo apegado a dichos
modelos, por ello la Facultad de Psicologa conjuntamente con los Departamentos de Bienestar
Estudiantil de la Provincia del Azuay ahora llamados (Departamentos de Consejera Estudiantil),
pretenden recopilar informacin actualizada acerca de la labor que ha venido desempeando el
orientador educativo, es decir enfocar la diferencia entre el rol y su desempeo, mediante un proyecto
denominado: Diagnstico del rol y desempeo profesional de los psiclogos educativos de los
Departamentos de Orientacin y Bienestar Estudiantil (DOBES) de la provincia del Azuay.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 90
Por lo tanto mediante este estudio se contribuir con informacin especfica en cuanto al proceso de
evaluacin psicolgica o estudio de casos que utilizan los orientadores educativos en los diferentes
Departamentos de Consejera Estudiantil de la Provincia del Azuay.
5. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar en qu medida los Departamentos de Consejera Estudiantil conocen y aplican sobre

las metodologas planteadas para la Evaluacin Psicolgica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar cul es el tipo de procedimiento que se aplica para manejar el tema de evaluacin
psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil.
Analizar si los alcances obtenidos dentro de la Evaluacin Psicolgica aplicada se ajustan a las
necesidades de los estudiantes, padres de familia e institucin educativa.
6. MARCO TERICO (ESTADO DEL ARTE).
Aspectos Legales del Psicodiagnstico:
Dentro de la Ley Orgnica De Educacin Intercultural, el Psicodiagnstico est normado en los

siguientes documentos:
a) Decreto Ejecutivo No. 379 de 10 de febrero de 1966, establece la creacin del sector de
Orientacin Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil.
b) El Reglamento General de Orientacin y Bienestar Estudiantil 1990:
Art. 3 La orientacin vocacional es un proceso facilitador, que sin asumir la responsabilidad

de las decisiones de otra persona, ayuda al educando a escoger la alternativa ms adecuada
a su realidad individual y social, para lograr u eficaz y eficiente desempeo.
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 91
Art. 4 La orientacin profesional es un proceso dinamizador que busca la mejor ubicacin de

los alumnos en el campo ocupacional y en el trabajo, tomando en cuenta necesidades,
intereses y aptitudes para lograr un mejor desempeo.
Art 7. Son fines: literal: b) descubrir necesidades, intereses, aptitudes, capacidades e

iniciativas de los estudiantes para una orientacin educativa, vocacional y profesional
adecuada.
Captulo III, Art.8 Son objetivos, literal: c) identificar a las caractersticas personales del
educando para estimular su desarrollo y orientar su vocacin.
Captulo IV, literal c, Art 24. Son deberes y atribuciones de siclogo-orientador del
departamento de orientacin y bienestar estudiantil, literales: g) Coordinar acciones con
profesores de actividades prcticas, maestros de talleres, profesores guas, inspectores de
curso y profesores de asignatura y recoger datos informativos relacionados con el
desenvolvimiento de los educandos, para determinar: los intereses, actitudes, habilidades y
destrezas con fines de orientacin vocacional; i) Desarrollar actividades de orientacin que
favorezcan las decisiones vocacionales, profesionales y ocupacionales de los estudiantes.
c) El Modelo de Orientacin Educativa, Vocacional, Profesional y Bienestar Estudiantil para la

educacin Bsica y Bachillerato, expedido en el ao 2007 por el Ministerio de Educacin y
Cultura.
d) Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008. Art. 345: La educacin como servicio pblico
se prestar a travs de instituciones pblicas, fisco misionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarn sin costo servicios de carcter social y de
apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social.
e) Que, el Art. 27 de la Constitucin de la Repblica establece que la educacin debe estar

centrada en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la
equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Ley Orgnica De Educacin Intercultural, Quito 2012
Art. 2.- Principios.-
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 92
e. Atencin prioritaria.- Atencin e integracin prioritaria y especializada de las nias, nios y

adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastrficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, mbito cultural y
lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica;
p. Corresponsabilidad.- La educacin demanda corresponsabilidad en la formacin e instruccin

de las nias, nios y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes,
centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicacin y el conjunto de
la sociedad, que se orientarn por los principios de esta ley;
r. Evaluacin.- Se establece la evaluacin integral como un proceso permanente y participativo del

Sistema Educativo Nacional;
t. Cultura de paz y solucin de conflictos.- El ejercicio del derecho a la educacin debe orientarse
a construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevencin, tratamiento y
resolucin pacfica de conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social.
Se exceptan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la normatividad penal y a las materias
no transigibles de conformidad con la Constitucin de la Repblica y la Ley;
Art. 3.- Fines de la educacin.-
g. La contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para

garantizar la plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del Buen
Vivir o Sumak Kawsay.
h. La consideracin de la persona humana como centro de la educacin y la garanta de su

desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia
y la naturaleza;
m. La proteccin y el apoyo a las y los estudiantes en casos de violencia, maltrato, explotacin
sexual y de cualquier tipo de abuso; el fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de

denuncia y exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o provoque tales situaciones;
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 93
n. La garanta de acceso plural y libre a la informacin y educacin para la salud y la prevencin
de enfermedades, la prevencin del uso de estupefacientes y psicotrpicos, del consumo de

bebidas alcohlicas y otras sustancias nocivas para la salud y desarrollo;
Art. 6.- Obligaciones.-
h. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad fsica,
psicolgica y sexual de los integrantes de las instituciones educativas, con particular nfasis
en las y los estudiantes;
Art. 7.- Derechos.-
b. Recibir una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero, la no discriminacin, la valoracin de las
diversidades, la participacin, autonoma y cooperacin;
e. Recibir gratuitamente servicios de carcter social, psicolgico y de atencin integral de salud
en sus circuitos educativos;
l. Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, as como a la confidencialidad de sus

registros mdicos y sicolgicos;
Desarrollo histrico del Psicodiagnstico
El primer uso de esta palabra lo encontramos en el ttulo de un libro de 1921 del psiquiatra suizo
Herman Rorschach, en su prueba psicodinmica conocida como Test de Rorschach. En primera
instancia este trmino estaba adherido a la tradicin mdica vinculndola con las alteraciones de la
mente o trastornos orgnicos.
Pero Con la introduccin de las pruebas o test psicolgicos, y grandes aportes de James McKeen
Cattell se dio una orientacin distinta, alejada del concepto mdico, que daban una visin ms
funcionalista y psicomtrica. Esta visin abri la posibilidad de un avance productivo en los
procedimientos evaluativos y diagnsticos. (1)
A partir de varios y grandes avances de los instrumentos de evaluacin, estos fueron introducidos en
los distintos mbitos sociales como: escuelas, seleccin de puestos trabajos, seleccin clnica y en la
milicia. Su uso se extendi hasta la segunda guerra mundial donde las pruebas psicomtricas servan
para seleccionar personas capacitadas y aptas para combatir.
A medida que dichas pruebas se introducan en los distintos mbitos, se evidenciaba mayor
dependencia hacia los datos derivados de las pruebas psicolgicas, tornando su uso excesivo, por ello,
en 1930 en la URRS estalla la revuelta anti-test, la misma que se extendi hasta los pases occidentales
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 94
en el ao de 1940 y dur hasta 1950, pues, haba quienes se oponan a la creencia de que la toma de
decisiones se deriva nicamente del resultado de un test psicolgico, ya que estas pruebas carecan
de un proceso evaluativo y cientfico y simplemente se limitaban a la categorizacin, por ello buscaban
que el Psicodiagnstico pase a ser ms tcnico y riguroso.
Cabe destacar que durante la segunda guerra mundial comenz a surgir una distincin semntica entre
el trmino prueba y otro trmino ms incluyente llamado evaluacin, por ello Maloney y Ward tambin
distinguieron prueba de evaluacin, considerando sus respectivos objetivos, considerando que un
objetivo tpico de la prueba, es medir la magnitud de algn rasgo psicolgico, y por el contrario el
objetivo de la evaluacin es reflejar la fuerza o ausencia de algn rasgo psicolgico. (Maloney y Ward,
pg. 6).
En el ao de 1967 ANASTASI denuncia la situacin actual del Psicodiagnstico, poniendo de manifiesto

que la evaluacin psicolgica, a travs de los test, se ha disociado en la Psicologa Contempornea,
puesto que se pone mucho nfasis en los test y muy poco en la Psicologa ANASTASI (1967).
Describe tres razones para explicar la disociacin entre la Psicologa y el Psicodiagnstico: como
primer punto hace referencia a la excesiva especializacin de la Psicologa, en segundo lugar, explica
que los propios psiclogos evaluadores han contribuido a esta separacin por la construccin
automtica de test, sin pensar tanto en los atributos como en la conceptualizacin del campo y por
ltimo se refiere al abuso social de los instrumentos de evaluacin.
Desarrollo cientfico del Psicodiagnstico
Partiendo de la gran alejamiento entre el Psicodiagnstico y la Psicologa proceden varios sucesos

importantes como la bsqueda de un modelo que se apegue a las necesidades del conglomerado y
principalmente que sea funcional. Que responda a un procedimiento metdico, con fases establecidas,
aplicando un modelo de trasfondo que no solo etiquete a las personas sino ms bien las oriente y ayude
a la resolucin de sus problemas, ya sea en el mbito escolar o laboral. As desde el ao 1970 comienza
una nueva poca en la que, junto con la puesta en cuestin y critica de una evaluacin exclusivamente
realizada con base en test de medicin de caractersticas individuales van desarrollndose modelos
(como el conductual y el cognitivo) y tecnologa conectada con la psicologa bsica. Tambin en los
aos de 1970 se extiende el propio objeto de la evaluacin, pasando el nfasis en el anlisis de las
caractersticas individuales a la evaluacin de interacciones persona-ambiente y a la valoracin de
intervenciones. Fernndez-Ballesteros, (2002)
En definitiva podemos decir que la Psicodiagnstico o evaluacin psicologa Fernndez-Ballesteros,

(2002) es derivada como disciplina de la psicologa cientfica plantea cinco modelos fundamentales,
los cuales partiendo de distintos objetivos de evaluacin y mbitos de aplicacin van a dar lugar a
concretos procedimientos y formas de hacer evaluacin
Todos estos modelos que describiremos crecidamente en el desarrollo de esta investigacin sirven de
base a la evaluacin psicolgica aunque difieren entre s en una seria de aspectos (variables, mtodos,
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 95
tcnicas, objetivos, mbitos de aplicacin) por ello, Fernndez-Ballesteros, el tomar una postura
eclctica o bien de tratar de adoptar una sntesis conceptual que permita una consideracin integradora
y tratar de ajustarlo a un marco si lo hubiera. Fernndez-Ballesteros, (2002).
Hoy en da, muchos psiclogos y orientadores vocacionales adoptan una postura eclctica al momento
de realizar evaluaciones psicolgicas, pero cada uno apegado a su concreto contexto y objetivos.
Desde esta perspectiva se baza gran parte de nuestra investigacin al tratar de identificar la labor de
los orientadores de la provincia del Azuay, en cuanto al conocimiento terico y su aplicacin prctica
a la poblacin estudiantil.
7. DESCRIPCION DE LA METODOLOGA.
7.1 Tipo y diseo general del estudio.
En respuesta al objetivo, el estudio ser descriptivo.
Segn la secuencia temporal al momento de la recoleccin de datos, responder a un diseo

transversal.
Ya que los hechos son anteriores a la propuesta de investigacin, el estudio ser retrospectivo, de
manera que una parte de los datos se obtendrn de archivos y registros.
Ser un estudio observacional ya que las variables de estudio sern: observadas, medidas y analizadas,
mas no controladas por los investigadores.
Finalmente respecto a la forma de medicin y anlisis de datos, ser fundamentalmente cuantitativa,

con una fase cualitativa con el fin de enriquecer la informacin que nos proporciona la informacin
numrica.
7.2 Poblacin de estudio.
132 colegios de la provincia del Azuay que disponen de Departamentos de Orientacin y Bienestar
Estudiantil (DOBES) (Listado proporcionado por la Direccin Provincial de Educacin del Azuay)
7.3 Muestra
Se aplicar el mtodo de muestreo aleatorio estratificado en funcin de:
El sostenimiento econmico (fiscal, fisco misional - particular) y

El nmero de orientadores por institucin (un orientador y ms de un orientador)
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 96
NMERO DE ORIENTADORES
SUSTENTACIN
Un orientador Ms de uno Total
FISCAL 53 40% 26 20% 79 60%
Particular Fiscal 29 22% 24 18% 53 40%
Total general 82 62% 50 38% 132 100%
El tamao de la muestra (n) se establecer en funcin de los siguientes criterios:
Poblacin: Instituciones N = 132
Error de muestreo: 4% e = 0,04
Varianza de la muestra: V2 = e2 V2 = 0,0016
S2 = pq
Varianza de la poblacin, expresada como la posibilidad de ocurrencia de la
media S2 = 0,9(1-0,9)
Se calcular mediante:
ni S2
n= ni ; con ni =
1+ V2

Expresiones que determinan una muestra igual a 39 instituciones repartida en iguales porcentajes a
los estratos de la poblacin.
NMERO DE ORIENTADORES
SUSTENTACIN Un orientador Ms de uno Total
FISCAL 15 8 23
Particular y FisM 9 7 16
Total general 24 15 39
7.4 Tcnicas Mtodos de recogida de datos
II. Anlisis del manejo de la entrevista en los DOBES de la provincia y del Azuay.
Herramientas: cuestionario I:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 97
Exploracin de campo: de 4 a 6 instituciones
III. Estudio de las tutoras sobre rendimiento acadmico desarrollados desde los DOBES de la
provincia del Azuay.
VII. Estudio de los procesos de orientacin vocacional y profesional en los DOBES de la

provincia del Azuay.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
TIEMPO
Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Ms Mes M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ACTIVIDAD
Elaboracin,
presentacin y
X
aprobacin del
diseo de tesis.
Revisin
X X
bibliogrfica.
Seleccin y
elaboracin de
X X X
instrumentos de
investigacin.
Recoleccin de
X X
datos.
Procesamiento y
X X X
anlisis de datos
Redaccin y
presentacin del X X X
informe final.
Defensa de la tesis. X
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 98
9. REFERENCIAS CONSULTADAS.
Bisquerra Alzina, R. (1996). Orgenes y desarrollo de la orientacin

Psicopedaggica. Madrid: NARCES S.A.
Castaeda Cantillo, A. E., & Nio Rojas, J. A. (2005). Orientacin Profesional
desde una perspectiva sistmica. Bogot: Universidad Santo Toms.
Ceinos Sanz, M. C. (2008). Diagnstico de las competencias de los
orientadoeres laborales en el uso de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacion. Santiago de Compostela, Espaa.
Gil Navarro, A. (2007). Aproximacin al concepto de proceso en Psicologa.
Revista de Psicologa de la Universidad Central de Venzuela.
Lpez Bonelli, . (2003). La Orientacin Vocacional como proceso. Buenos
Aires, Argentina: Bonum.
Ministerio de Educacin. (2007). Modelo de Orientacin Educativa,
Vocacional, Profesional y Bienestar Estudiantil para la Educacin
Bsica y Bachillerato. Quito: Cdigo Publicidad Impresa.
Ministerio de Educacin, P. S. (2008). Funciones del Derpartamento de
Orientacin. TARAVILLA S.L.
Reglamento General de Orientacin y Bienestar Estudiantil. (1990). Quito.
Reglamento LOEI. (2012). Quito: Editora Nacional.
(1)Wikipedia. (15 de Septiembre de 2013). wikipedia. Obtenido de
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicodiagn%C3%B3stico
Cuenca, -----------------------------------------------------------------------
Firma de las tesistas: ---------------------------------------------- ---------------------------------------------------
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 99
Anexo 2.
ENCUESTA APLICADA A LOS DECES
DATOS INFORMATIVOS.
1) FECHA__________________
INSTITUCIN EDUCATIVA____________________
CORREO ELECTRNICO INSTITUCIONAL___________________________________
APELLIDOS_______________________________NOMBRES________________________
SEXO: HOMBRE_____________MUJER______________
EDAD_______________________
2) AOS DE ACTIVIDAD EN EL DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA O DOBE______
3) TITULO (Pregrado)
rea Psicologa Educativa rea Psicologa Clnica
Especifique____________________ Especifique____________________
Otra rea de la Psicologa Otra rea Social
rea Educativa rea de la Salud
Otra Especifique________________ Bachiller_______________________
Egresado______________________ Sin titulo_______________________
4) TITULO (POSGRADO)
rea Psicologa Educativa rea Psicologa Clnica
Otra rea de la Psicologa Otra rea Social
rea Educativa rea de la Salud
Otra Especifique________________ Sin estudios de posgrado__________
5) TELFONO PERSONAL: (CONVENCIONAL)________________________
TELEFONO CELULAR: __________________________________________
CORREO ELECTRNICO PERSONAL______________________________
6) COMENTARIO____________________________________________________________
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 100
ENCUESTA SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA Y EL MANEJO DE

CASOS EN LOS DECES DE LA PROVINCIA DEL AZUAY
Esta encuesta aborda temas sobre la evaluacin psicolgica o psicodiagnstico. Tambin intenta
conocer a fondo el estudio y seguimiento de casos, labores ejecutadas dentro del Departamento de
Consejera Estudiantil. Desde ya agradecemos su enorme colaboracin.
INTRUCCIONES:
Marque con una cruz la o las opciones que se ajusten a sus respuestas. En el caso de solicitar una
descripcin, emplee los espacios destinados para ello.
1. Explique brevemente en que consiste la Evaluacin psicolgica / Psicodiagnstico.
2. En qu consiste la evaluacin psicolgica en el rea educativa?
3. Durante los dos ltimos aos, con que frecuencia ha realizado la evaluacin psicolgica en las
siguientes reas?
Frecuente Parcialmente Poco Frecuente
FAMILIAR
SOCIAL
EDUCATIVA
AFECTIVA
COGNITIVA CONDUCTUAL
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 101
4. Qu miembros del Departamento de Consejera Estudiantil interviene en un proceso de evaluacin

psicolgica?
Psico. Trabajador
Orientador Tutor Medico
Clnico Social
Bajo rendimiento
Bullying
Anorexia
Dficit de Atencin (TDH)
Consumo de Drogas y
alcohol.
Agresividad
5. Describa el manejo del proceso de evaluacin psicolgica en los siguientes casos.
a) Estudiante que presente sntomas de alerta de una anorexia
b) Estudiante con bajo rendimiento, dificultades acadmicas.
c) Estudiante vctima de bullying
..
Observaciones
6. De acuerdo al trabajo que usted realiza en el DECE describa los signos de alerta, en el
estudiante, que dan inicio al proceso de evaluacin psicolgica.
..
..
Observaciones:
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 102
7. De los siguientes autores, seale las fases que utiliza para la evaluacin psicolgica.
Jones
1 Especificacin del problema
2 Recogida de informacin
3 Evaluacin de los datos
4 Investigaciones Especificas
5 Reevaluacin de Datos
6 Decisiones de accin
Gough
1 Reconocimiento del problema
2 Hechos relevantes del paciente
3 Induccin de hiptesis
4 Comprobacin de hiptesis, reformulacin
5 Decisin
Skinner
1 Identificaciones de las conductas
2 Identificaciones de los factores que provocan
esas conductas
3 Diseo concreto de la intervencin teraputica
Maloney y Ward
1 Recogida de datos
2 Desarrollo de inferencias
3 Aceptacin, modificacin o rechazo de inferencias
4 Desarrollo e integracin de hiptesis
5 Modelo dinmico de la personalidad
6 Variables situacionales
7 Prediccin de la conducta
Roci Fernndez Ballesteros
1 Observacin y recogida de informacin
2 Planteamiento de hiptesis
3 Deduccin de conclusiones
4 Verificacin
5 Prediccin y toma de decisiones
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 103
8. Cul o cules de las herramientas utilizara en los ejemplos planteados?

HERRAMIENTAS
Test Fichas de
Exmenes Psicomtricos Cuestionarios observacin Entrevistas
Bajo rendimiento
Anorexia
Bullying
Dficit de atencin
TDH
Consumo de sustancias
Otras.
9. Analice a continuacin, los siguientes modelos de evaluacin psicolgica. Seale aquellos que se
aproximan a su actividad acadmica
Modelo Objetivos Si No
Estudiar las diferencias individuales y
Rasgos y Factores ubicar al sujeto en relacin al grupo de
referencia normativo en un rasgo
Estudian las elaboraciones mentales

Dinmico subjetivas del sujeto, ms que su conducta
Estructura intrapsquica de la personalidad.
Estudian el grado de afectacin del trastorno
Medico los factores histrico-biogrficos etiolgicos,
el curso del proceso psicopatolgico.
Controlar y predecir la conducta
Conductual Analizan Variables ambientales, Variables del
organismo y Variables de respuesta, para la conducta
Estudio de una serie procesos y estructuras
Cognitivo mentales internas, representada en nuestra
Conducta
10. Considera importante el manejo de hiptesis al momento de realizar un proceso de evaluacin

psicolgica?
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 104
Si () No ()
Comentario..
11. Segn su experiencia quin solicita con ms frecuencia iniciar un proceso de evaluacin
psicolgica:
a) El Tutor
b) Otro miembro del DCE
c) El padre de familia
d) El alumno
e) Otro,
Especifique..
12. Cree usted que en la actualidad los estndares y las guas en el campo de la evaluacin psicolgica
se limitan nicamente a la aplicacin de test psicolgicos?
Si () No ()
Comentario..
13. En el DECE: conocen metodologas que hayan sido planteadas por la Coordinacin Zonal o
distrital para el manejo de la Evaluacin psicolgica o Estudio de Casos?
Si () No ()
Comentario..
14. Qu tipo de limitaciones ha encontrado al momento de realizar un estudio de caso?
a) Instrumentos-Personal
b) Padres de Familia
c) Operativa (Tiempo y espacio)
d) Docentes-Tutor
e) Institucin
f) Otros, especifique:
15. La continuidad de un proceso de evaluacin psicolgica se denomina Fase de Seguimiento En

su institucin educativa existe la apertura de aplicar esta etapa con los estudiantes?
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 105
Si () No ()
Comentario..
16. Finalizando un proceso de evaluacin psicolgica con un estudiante, los resultados obtenidos con
quien son socializados:
a) Padres de Familia
b) Integrantes del DCE
c) Estudiantes
d) Profesores-Tutor
e) Autoridades
17. Su opinin es importante, si tiene algn comentario que realizar srvase hacerlo en las siguientes
lneas.
GRACIAS POR SU COLABORACION
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 106
Anexo 3.
Entrevista Semiestructura
Se realiz la siguiente gua de preguntas a los psiclogos de las Departamentos de Consejera
Estudiantil de la provincia del Azuay.
Usted cree que la forma de hacer evaluacin psicolgica, ha sufrido algn cambio
en los ltimos aos?
Con que frecuencia usted realiza un proceso evaluativo?
Los instrumentos de evaluacin que usted dispone, son actualizados y
contextualizados?
Usted cree que existen limitaciones en su institucin cundo est realizando la
evaluacin de un caso?
Segn su criterio que modelo de evaluacin psicolgica predomina el trabajo que
realiza su departamento de consejera?
Usted ha recibido capacitacin o informacin por parte del ministerio de educacin,
en cuanto a la evaluacin y seguimiento de casos?
Cmo describir el proceso que usted cumple, cuando realiza la evaluacin de un
caso?
Cules son las reas en las que usted frecuenta su trabajo, cuando realiza la
evaluacin de un caso?
Usted conoce el ltimo acuerdo ministerial sobre la creacin de los departamentos
de consejera estudiantil?
Vernica Ladines
Dionicio Sumba 107

Tesis Dece

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UNIVERSIDAD DE CUENCA

Anlisis del proceso de Evaluacin Psicolgica en los Departamentos

de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.

Tesis previa a la obtencin del ttulo

Vernica Estefana Ladines Flores

Dionicio Nicols Sumba Vega

Master. Antonio Alejandro Espinoza Ortiz

La situacin de los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay no es

Este proceso de investigacin presenta un enfoque cuali-cuantitativo con corte transversal, en

This research process presents a cross-section quali-quantitative approach based on a

2.2. El proceso de evaluacin psicolgica como procedimiento cientfico ..... 38

3.4. Muestra ...................................................................................................... 59

Cuenca, 16 de octubre del 2014

Dionicio Nicols Sumba Vega

Cuenca, 16 de octubre del 2014

Vernica Estefana Ladines Flores

Cuenca, 16 de octubre del 2014

Dionicio Nicols Sumba Vega

Cuenca, 16 de octubre del 2014

Vernica Estefana Ladines Flores

Por medio de la presente queremos expresar nuestro agradecimiento primeramente a Dios, el

Hacemos extensivo nuestro agradecimiento a la Universidad de Cuenca, ya que nos dio la

1. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA EVALUACIN

1.1. Antecedentes Histricos

A la hora de intentar describir el desarrollo histrico de la evaluacin psicolgica, se torna

El segundo momento o periodo, es llamado Racional-Especulativo, puesto que las

Otros estudios diagnsticos se establecieron en base a las corrientes filosficas como el

El tercer momento o periodo de la evolucin histrica de la evaluacin psicolgica se produce

Durante el siglo XIX tambin se producen hallazgos en la medicina y en la psiquiatra, estas

1.2. Delimitacin terminolgica y conceptual de Evaluacin

Para abordar la evaluacin psicolgica es necesario conocer la evolucin conceptual que ha

1.2.1. Concepto de Psicodiagnstico

El termino psicodiagnstico se aplica cuando el objetivo de evaluacin es el

1.2.2. Concepto de test Psicolgicos

Durante mucho tiempo, la evaluacin psicolgica estuvo ligada profundamente al test

Desde esta perspectiva se instaura un predominio absoluto de la psicometra, en la cual se

1. Test psicolgico son pruebas elaboradas, para la validacin, aplicacin e

1.2.3. Concepto de Medicin

La medicin psicolgica es un proceso que le permite al psiclogo cuantificar caractersticas

tenerpresicin en las operaciones de comparacin que el investigador a de realizar,

La estatura de una ciencia es habitualmente media por el uso que se hace de la

La determinacin cuantitativa de la posicin relativa que toma un individuo en

Nunnally, 1991 unindose a una descripcin de medicin psicolgica menciona:

Un instrumento de medicin psicolgica es aquella tcnica metodolgica producida

Por lo tanto, cuando hablamos de medicin en psicologa hablamos tambin de test

1.2.4. Enfoque integrador de los conceptos: Psicodiagnstico, Evaluacin

En pginas anteriores de esta investigacin explicamos el desarrollo histrico y de constitucin

1. Un proceso de interaccin sujeto-objeto.

Psicodiagnstico es el proceso por el que utilizando distintos medios alcanzamos un

ya habamos mencionado en pginas anteriores, pas su trabajo a organizaciones privadas y a

Es la asignatura que capacita para el conocimiento, compresin y aplicacin de la

Desde este, y los anteriores conceptos expuestos se pueden identificar la integracin de

1.2.5. Establecimiento del Concepto Evaluacin Psicolgica

Resulta evidente que la denominacin evaluacin psicolgica ha ido paulatinamente

han ayudado a su expansin; en el mismo ao aparecieron las primeras definiciones de

Un procedimiento de evaluacin es una manera de recopilar informacin acerca de

Proceso de recoger y organizar la informacin acerca de otra persona con la

Como podemos observar el cambio de nomenclatura no solo afecto a su denominacin, sino

1. Una expresin compresiva que abarcara dentro de si lo que se desea conservar de

6. La evaluacin psicolgica implica una relacin en los momentos de tratamiento,

A partir de estos nuevos constructos la evaluacin psicolgica se torna multidimensional,

La evaluacin psicolgica es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se

Para nuestra investigacin es de suma importancia el conocer estos conceptos y su aplicacin,

1.3. Constitucin cientfica de la evaluacin psicolgica