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Dificuldades em matemtica em um curso de engenharia eltrica

Denise Helena L Ferreira*
Raquel N. M. Brumatti**

Resumo
Frequentemente, ao longo de sua formao, alunos de um curso de engenharia eltrica de uma universidade
especfica apresentam erros de matemtica bsica. Com o objetivo de se evidenciar e analisar alguns dos
erros cometidos pelos alunos desse curso, que demanda habilidades com vrios contedos matemticos, foi
aplicado um teste com questes focadas nas seguintes habilidades: manipulao algbrica; interpretao
de texto; interpretao de representaes grficas; construo de tabelas. A produo escrita dos alunos
foi analisada qualitativamente, e os erros interpretados. A anlise sugere que alunos com dificuldades em
contedos bsicos, em geral, exercitam velhos hbitos de estudo, como, por exemplo, certa tendncia a esperar
tudo pronto do professor, isto , a s realizar cpias dos modelos feitos pelo professor. Conclumos com
algumas consideraes sobre como trabalhar futuramente para superao dos erros aqui identificados.
Palavras-chave: Curso superior; Contedos matemticos; Anlise de erros.

Difficulties in mathematics at an electrical engineering graduate course

Abstract
Frequently, during their majoring, students from an electrical engineering graduate course from a specific university,
show errors in basic mathematics. With the objective of highlighting and analyzing some of the most frequent errors
incurred by the students from this graduation course, which demands the usage of many mathematical contents, a test
was applied with mathematical questions focused on the following algebraic abilities: algebraic manipulation; text
interpretation, interpretation of graphical representations and table construction. The students written productions
were qualitatively analyzed, and the errors interpreted. The analysis suggests that the students with difficulties in
basic contents, in general, use old studying procedures, such as, for instance, a tendency for waiting everything
ready from the teacher, i.e., to restrict themselves into copying models done by the teacher. We conclude with some
considerations about how to work in the future with such students in order to overcome such errors.
Key-words: College; Mathematical contents; Error analysis

Introduo ansiedade matemtica, que alguns autores sugerem

A nossa prtica e os sistemas de avaliao de
ensino existentes no pas, como o Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), o Pro-
grama Internacional de Avaliao de Alunos (PISA)
e o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM)
evidenciam dificuldades em contedos bsicos de
matemtica em alunos e que se mantm nos cursos
superiores.
As orientaes curriculares oficiais propem
que a formao do engenheiro deve objetivar com-
petncias e habilidades especficas como aplicar
conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgi-
cos e instrumentais engenharia (BRASIL, 1999).
Mas as disciplinas de matemtica costumam ser res-
ponsveis por um alto grau de apreenso nos estu-
dantes, desencadeando alto ndice de reprovaes e
at evases do curso. Esse sentimento relaciona-se
*Endereo eletrnico: lombardo@puc-campinas.edu.br
**Endereo eletrnico: raquelnmb@yahoo.com.br
Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009
ocorrer, em geral, devido a experincias negativas
anteriores com a aprendizagem, como em Frankens-
tein (1989), ou ser motivada por sentimentos de
apreenso provenientes da expectativa de acerto na
manipulao de operaes numricas e/ou na reso-
luo de problemas matemticos, como em Brads-
treet (1995).
Compreender os erros cometidos e identificar
pontos de tenso na aprendizagem so estratgias
importantes da educao matemtica a fim de se
criar mecanismos de auxlio na superao de difi-
culdades evidenciadas (CHICK; BAKER, 2005).
Concordamos com Pinto (2000) ao afirmar
que o erro configura-se como uma oportunidade
didtica para o professor, podendo oferecer novos
elementos para ele refletir sobre as suas aes did-
ticas, e, como consequncia, novos direcionamentos
em suas prticas pedaggicas.
Tendo em vista que cerca de 45% das discipli-
52 Denise Helena L Ferreira, Raquel N. M. Brumatti
nas do curso de engenharia eltrica na universidade,
que constitui o contexto deste estudo, necessitam de
conhecimento matemtico, nesta investigao op-
tamos por identificar e supor as causas de algumas
das dificuldades com contedos matemticos apre-
sentadas por alunos (a maioria calouros) do referido
curso e frequentando a disciplina fundamentos de
matemtica.
Acreditamos que as evidncias desta pesqui-
sa possam conduzir a uma posterior anlise mais
profunda das causas e das possibilidades de supe-
rao dos erros atravs de atividades integradas en-
tre professores das disciplinas de matemtica como
os de reas especficas, atividades essas que podem
auxiliar tanto no ensino e na aprendizagem em dis-
ciplinas de matemtica, bem como naquelas de re-
as especficas que fazem uso da matemtica. Como
afirma Kenski (2007), professores isolados desen-
volvem disciplinas isoladas, sem maiores articula-
es com temas e assuntos que tm tudo a ver um
com o outro, mas que fazem parte dos contedos
de uma outra disciplina, ministrada por um outro
professor, atitude esta que no favorece processos
de aprendizagem. importante que os professores,
bem como os alunos, coloquem em ao a caracte-
rstica de exploradores e, atravs de colegas mais
prximos, aproveitando das respectivas potenciali-
dades, criem oportunidades para se atingir formas
para um melhor aprendizado.
Referenciais para a investigao
As autoras tm anos de experincia de ensino
no curso citado e em disciplinas de clculo, o que
lhes permite pressupor quais as principais dificulda-
des em contedos de matemtica usados na discipli-
na e, posteriormente em estudos da rea especfica,
e quais entre as dificuldades so relativas ao conte-
do do ensino bsico. Tambm reconhecem, alm das
deficincias quanto s habilidades algbricas, falhas
em habilidades relativas ao conhecimento do en-
genheiro tais como: saber representar e interpretar
grficos; construir tabelas a partir de dados obtidos;
reconhecer relaes funcionais; criar e resolver pro-
blemas a partir de uma situao em estudo; transpor
a linguagem corrente para a da matemtica.
A literatura oferece sugestes sobre a anlise
dos erros cometidos por calouros de cursos de cin-
cias exatas (CURY, 2003, 2007; CHICK; BAKER,
2005; DEL PUERTO; MINNAARD; SEMINARA,
2006; ESTELAY; VILLARREAL, 1996; POCHU-
LU, 2004). Como causas provveis citam: estrat-
gias de ensino inadequadas e falta de reflexo sobre
os resultados de uma tarefa realizada (POCHULU,
2004); deficincias no ensino nas sries iniciais
(CURY, 2006); a no conscincia do erro, o no
questionamento do que parece bvio (RICO, 1995).
Pochulu (2004) concluiu em sua pesquisa que a cor-
reo sistemtica dos erros no favorece sua elimi-
nao. Para ele, devem-se usar estratgias em sala
de aula que propiciem a discusso dos erros. Del
Puerto, Minnaard e Seminara (2006), consideraram
o modelo de classificao de Radatz (1979) e con-
cluram que uma biblioteca de erros tpicos pode
ajudar o professor a planejar atividades que auxi-
liem os alunos em suas dificuldades.
Para Borasi (1996) a anlise de erros pode ser
considerada uma metodologia de ensino, no mo-
mento em que so propostas atividades de explora-
o dos erros, como fonte de construo de novos
conhecimentos. A idia usar determinado erro para
questionar se o resultado incorreto obtido pode se
verificar, ao invs de elimin-lo.
Embora as investigaes da literatura apre-
sentem anlise de erros e sugestes de estratgias
adequadas de ensino, dadas as particularidades do
nosso contexto, houve necessidade de realizarmos
uma investigao para conhecer as dificuldades de
nossos alunos e, a partir da, obter subsdios para
planejar atividades ou adaptar sugestes da litera-
tura e/ou de colegas que auxiliem tais estudantes a
superar as suas dificuldades.
O ambiente da pesquisa
Entendemos o carter dessa investigao como
sendo no para obter generalizaes a partir de casos
particulares, mas sim para explorar a riqueza de um
caso particular. Trata-se de uma investigao que
requer um envolvimento direto entre as pesquisa-
doras e os sujeitos da pesquisa, voltada produo
de dados descritivos obtidos atravs de observaes
diversas, questionrios e entrevistas, baseada em
princpios metodolgicos da pesquisa qualitativa
definidos por Bogdan e Biklen (1994).
Para estes autores a pesquisa qualitativa se as-
senta sobre cinco caractersticas bsicas:
1. Na investigao qualitativa, a fonte direta
de dados o ambiente natural, constituindo o
investigador o instrumento principal;
2. A investigao qualitativa descritiva;
3. Os investigadores qualitativos interessam-
se mais pelo processo do que simplesmente
Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009

pelos resultados ou produtos;
4. Os investigadores qualitativos tendem a
analisar os seus dados de forma indutiva;
5. O significado de importncia vital na abor-
dagem qualitativa.
A partir do ano de 2008, a disciplina clculo
diferencial e integral I no curso de engenharia el-
trica, nosso contexto, passou a ser ministrada no se-
gundo semestre, enquanto em anos anteriores, ela
era oferecida no primeiro semestre. Considerando
as dificuldades que os alunos desse curso apresen-
tam na aprendizagem dos contedos da disciplina,
dificuldade que se reflete tambm em disciplinas de
reas afins, as diversas reunies entre os respons-
veis pela grade horria do curso conduziram a inova-
es no sentido de oferecer inicialmente a disciplina
de fundamentos de matemtica para em seguida os
alunos frequentarem a disciplina de clculo I.
Os constantes comentrios de professores de
matemtica ou mesmo de professores das discipli-
nas especficas do curso de engenharia eltrica sobre
diversos erros relativos matemtica cometidos ao
longo deste curso por seus alunos, culminaram na
realizao de uma pesquisa com alunos do curso ci-
tado no incio do primeiro semestre letivo de 2008
e com o objetivo de evidenciar e analisar alguns dos
erros mais frequentes em contedos matemticos
nesta fase do aprendizado acadmico.
A fim de evidenciar o desempenho no satisfa-
trio atravs dos registros de alguns alunos, elabora-
mos um teste, selecionando contedos do ensino m-
dio e que estimulassem a prtica de certas habilidades
cognitivas bsicas. Tambm elaboramos um questio-
nrio para definirmos um perfil desses alunos.
Embora muitos alunos tenham mostrado inte-
resse em colaborar com a pesquisa, poucos compa-
receram no horrio combinado, isto , apenas 16 de
um total de 59 alunos. comum o aluno do curso de
engenharia eltrica do perodo noturno no dispor
de tempo para atividades extraclasse. Entendemos
ser este um dos principais fatores que contribuem
para o insucesso desses alunos nas disciplinas da
rea de matemtica.
O teste e o questionrio tambm foram aplica-
dos aos alunos do perodo matutino, comparecendo 14
do total de 39 alunos. Diferentemente do perodo no-
turno, o teste e o questionrio foram respondidos pelos
alunos durante a aula da disciplina de fundamentos de
matemtica ministrada por uma outra professora, que
gentilmente cedeu alguns minutos de sua aula. Esse
fato explica o nmero maior de respondentes do pero-
Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009
Dificuldades em matemtica em um curso de engenharia eltrica 53
do matutino em relao ao do perodo noturno.
Radatz (1979) classifica as causas como cri-
trio para a classificao dos erros e prope cinco
categorias distintas, ou seja, os erros devem-se a: (i)
dificuldades de linguagem; (ii) deficincia de pr-
requisitos; (iii) associaes incorretas e rigidez de
raciocnio; (iv) aplicao de estratgias irrelevantes
e (v) dificuldades em obter informaes a partir de
representaes grficas.
O questionrio procurou levantar informaes
sobre algumas caractersticas das escolas que os alu-
nos frequentaram anteriormente, como por exemplo,
escola pblica, supletivo, curso noturno e se fizeram
cursinho, com a finalidade de analisar possveis cau-
sas nas dificuldades de linguagem e na deficincia de
pr-requisitos apontadas por Radatz (1979). A idade
dos alunos tambm foi considerada para verificar se
o perodo longo sem estudo poderia ser um fator im-
portante nas categorias apontadas acima.
A prtica tem demonstrado que os alunos do pe-
rodo matutino, em geral, so mais hbeis com a ma-
nipulao de contedos matemticos, no trabalham e
so mais jovens. Esse fato nos levou a analisar o perfil
dos alunos por perodo. Abaixo so listadas algumas
caractersticas principais do perfil desses estudantes.
Perodo Noturno: dos 16 respondentes, 15
exerciam atividades profissionais. Dos 16 alunos,
dois fizeram cursinho. Dos 16 alunos, nove frequen-
taram escola pblica e 15 cursaram o ensino mdio
no perodo noturno, um deles fez curso supletivo,
seis fizeram curso tcnico na rea. Dos 16 alunos,
sete estavam na faixa etria de 17 a 20 anos, quatro
de 21 a 24 anos, quatro de 25 a 30 anos e um de 31 a
40 anos. Dos 16 alunos, trs j haviam passado por
reprovaes em clculo I.
Perodo Matutino: dos 14 respondentes, oito
exerciam atividades profissionais. Dos 14 alunos,
seis fizeram cursinho. Dos 14 alunos, seis estuda-
ram em escola pblica, dois deles fizeram curso su-
pletivo, dois fizeram curso tcnico na rea e trs fre-
quentaram o ensino mdio no perodo noturno. Dos
14 alunos, seis estavam na faixa etria de 17 a 20
anos, quatro de 21 a 24 anos, trs de 25 a 30 anos e
um estava com mais de 40 anos. Dos 14 alunos, dois
j haviam passado por reprovaes em clculo I.
Identificao de erros
Na elaborao do teste, selecionamos conte-
dos matemticos do ensino bsico em que os alunos
demonstram inabilidades, segundo as nossas expe-
rincias, alm de serem importantes para a aprendi-
54 Denise Helena L Ferreira, Raquel N. M. Brumatti

zagem da disciplina de clculo diferencial e integral Vale a pena destacar dados do perfil de Ju-
e outras da rea especfica como meios de transmis- lio. Julio concluiu o ensino supletivo em 2004,
so, circuitos I e II, introduo comunicao de frequentou a disciplina clculo I em 2007, ano em
dados I e II, antenas e propagao. O teste procu- que ingressou na universidade, e reconhecia ter di-
rou verificar habilidades com lgebra (fatorao, ficuldades com os temas: grficos de funes, limi-
simplificao, produtos notveis e equaes) e com tes e derivadas e com outras disciplinas que usam
operaes numricas, interpretao de texto, habili- conhecimento matemtico, como circuitos digitais
dades em representaes e interpretaes grficas, e geometria analtica. Optou pela mudana da grade
construo de tabelas com dados obtidos em grfi- curricular por tal reconhecimento. Informalmente,
cos, noo de valores e relaes funcionais, trans- props que a professora explicasse mais devagar
posio da linguagem usual para as representaes e que pegasse no p do aluno para estudar. J o
matemticas. aluno Antonio concluiu o ensino mdio em 1996 e
Na investigao dos tipos de erros, destaca- ingressou na universidade em 2008.
mos os mais significativos e identificamos o perfil No perodo matutino, dos dez alunos que res-
do aluno que os apresenta em uma tentativa de pres- ponderam, sete apresentaram problemas com a es-
supor as causas. A seguir descrevemos resumida- crita, dos quais destacamos Ernesto (vide figura 3),
mente os tipos de erros verificados em cada questo que tambm apresentou dificuldades com os conte-
do teste, fazendo a distino entre alunos do perodo dos abordados. Especificamente, trs alunos apre-
noturno e do matutino. Identificamos os alunos por sentaram dificuldades com soma de fraes, sete
pseudnimos. com diviso de fraes e outros sete com potencia-
o. Gabriel apresenta um erro que observamos ser
1 1 frequente na prtica, isto , interpreta o sinal negati-
 2
1
Questo 1a) Resolva: 5 3  3 2   vo da base de uma potncia como sinal negativo do
1 1
 2
3 1 15 13 1
 2 expoente
Questo (figura 4). Muito
1a) Resolva:   3 comum
2
  2 tambm des-
53 31  3 2   12
5 15 prezar a potncia
Questo sobre
1a) Resolva:  o valor (-1) subentendido no
35 15 1 2
sinal negativo de -1/4  (figura 3), erros constatados
5 15
Contedos abordados: soma e diviso de fraes; tambm por Cury (2006).
potncia de nmeros negativos.

No perodo noturno, dos sete alunos que res-

ponderam, trs apresentaram dificuldades com a es-
crita matemtica, sendo 1 1que consideramos o registro
 2
1
de Julio
Questo(vide figura51 1)
1a) Resolva:
1
 3 ilegvel,
 3 2   sem
2 possibilidade
3 13 1
de compreenso. Os535sete  3 2   2apresentaram Figura 3 Registro da questo 1a) de Ernesto
1 alunos difi-
Questo 1a) Resolva:
 15 2
culdades com os contedos 5 15 abordados, como Anto-
nio (vide figura 2).

Figura 1 Registro da questo 1a) de Julio
Figura 2 Registro da questo 1a) de Antonio
Figura 4 Registro da questo 1a) de Gabriel
A respeito de Gabriel sabemos que frequentou
clculo I duas vezes, em 2006 e 2007. Ele entendia
que as reprovaes seriam um reflexo da concluso
do ensino mdio no ensino supletivo e, consequen-
temente no teria o aprofundamento necessrio em
matemtica. Gabriel desejava exerccios que con-
templassem situaes do dia-a-dia e sugeriu que a
professora explicasse mais devagar. Optou pela
mudana da grade curricular por interesse na disci-
Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009
 Questo 1a) Resolva: 5 3  32   1
2 1
3 1 2 Questo 1 b) Resolva:  0
 Dificuldades em matemtica emxum
 1 curso
x  6de engenharia eltrica 55
5 15

plina de fundamentos de matemtica. O aluno apon- 2 1

tava ter dificuldades tambm em fsica I. Questo 1 b) Resolva:  0
x 1 x  6
O aluno Ernesto concluiu o ensino mdio em
1997, em escola pblica no perodo noturno e, dez Figura 7 Registro da questo 1b) de Ernesto
anos aps, em 2007, concluiu o curso tcnico em
No perodo noturno, dos treze alunos que
informtica e ingressou em 2008 na universidade.
responderam a questo, dois alunos resolveram a
Contedos abordados: soma de fraes alg-
questo de modo incompreensvel.
2 1 Destacamos o
bricas; operaes com termos semelhantes; resolu- Questo 1 b) Resolva: 
x 1 x  6
0
registro do aluno Julio (figura 8), pois entendemos
o de equaes.
no ser possvel entender o raciocnio usado na re-
No perodo noturno, dos sete alunos que res-
soluo. Trs alunos apresentaram problemas com
ponderam a questo, trs apresentaram dificuldades
a fatorao e outros quatro com a simplificao e
com a propriedade distributiva do sinal em uma ex-
entre estes, destacamos os registros de Fabio (figura
presso, dois com operaes com termos semelhan-
9) e Daniel (figura 10).
tes, e seis alunos com procedimentos de resoluo
de equaes. Destacamos o aluno Antonio que, em
seu registro, tambm apresenta o erro comum de
simplificar fraes algbricas de modo inadequado
(figura 5), e o aluno Julio (figura 6). Figura 8 Registro Figura 7 da questo
Registro da questo2)
1b) de Julio
de Ernesto

Figura 7 Registro da questo 1b) de Ernesto

Figura 5 Registro da questo 1b) de Antonio

Figura 9 Registro da questo 2) de Fabio

Figura 7 Registro da questo 1b) de Ernesto

Figura 6 Registro da questo 1b) de Julio

2 1
Questo 1 b) Resolva:  0
x  12 x  61 Figura 10 Registro da questo 2) de Daniel
Questo 1 b) Resolva:  0.
x 1 x6 Fabio comeou a frequentar a disciplina de
clculo I em 2007 e depois trancou o curso. Fabio
No perodo matutino, dos doze alunos que res- gostaria que as aulas tivessem mais exerccios fei-
ponderam a questo, trs tiveram dificuldades com a tos pela professora e que a professora explicasse
propriedade distributiva do sinal em uma expresso, mais devagar. Segundo o aluno, a dificuldade es-
trs tiveram problemas com procedimentos para so- tava em entender profundamente a matria para fa-
mar fraes, e outros quatro alunos com os procedi- zer os exerccios. O aluno apontava ter dificuldades
mentos de resoluo de equaes. Destacamos, nos tambm em circuitos digitais.
registros de Ernesto (figura 7), vrios dos erros que Daniel tambm comentou que gostaria que as
frequentemente so apresentados pelos 3)
Questo alunos. aulas
Em sistemas de tivessem mais
comunicao, sinaisexerccios feitos pela
eltricos emitidos professo-
por uma fonte, por um p
ra, principalmente exerccios de matemtica bsica
e que a professora
tempo 't, transportam informaes explicasse
para um receptor, que osmais devagar.
decodifica Vale Como
e interpreta.

Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009 das relaes fsicas entre campos eltricos e magnticos, possvel transmitir um sinal eltri

local para outro. Existem sinais chamados digitais que s variam dentro de uma certa cadnc
56 Denise Helena L Ferreira, Raquel N. M. Brumatti

destacar que esse aluno concluiu o ensino mdio em funo e cinco com a construo de grficos. Des-
1996, em uma escola pblica no perodo noturno. tacamos o registro de Julio (figura 13), entendido
No perodo matutino, dos onze alunos que res- como incompreensvel, o registro de Fabio (figura
ponderam a questo, trs tiveram problemas com a 14) que construiu o grfico erroneamente, alm de
fatorao e quatro com a simplificao. Destacamos considerar valores para a varivel t (t = 2,5), para
o registro de Ernesto (figura 11), que resolveu a ques- os quais a funo no estava definida, em contraste
to de modo incompreensvel. Tambm destacamos com o de Rodrigo (figura 15), que construiu o grfi-
o registro do aluno Carlos (figura 12), que cometeu co corretamente, porm considerou o valor t = 2,5.
um erro muito frequente, o famoso corta-corta, ou Rodrigo gostaria que as aulas tivessem textos
seja, uma variao pessoal do processo de fatorar e explicativos sobre o conceito de clculo e muitos
simplificar fraes. Cury (2007) sugere que se v- exerccios resolvidos e comentou que gostaria de
rios estudantes apresentam o mesmo erro, o profes- mais exerccios feitos pela professora e que a pro-
sor deve acrescentar novos dados no problema, de fessora explicasse mais devagar. O aluno concluiu
modo que a insistncia no erro leve a um absurdo. A o ensino mdio em 2006.
autora ilustra essa situao com um exemplo de por-
centagem, cujo assunto os estudantes normalmente
apresentam dificuldades (CURY, 2007, p. 81).
Vale a pena destacar que Carlos atribuiu, em
grande parte, ao longo perodo que esteve afastado
da escola as dificuldades apresentadas na aprendi-
zagem. Carlos concluiu o ensino mdio em 2004. O
aluno
.
comentou que gostaria que as listas de exer-
ccios deveriam ser resolvidas passo-a-passo e que a
professora explicasse mais devagar.
ntedos abordados: interpretao de texto; va-
lores de funo; grficos matemticos. Figura 13 Registro da questo 3) de Julio
Questo 3) Em sistemas de comunicao, sinais eltricos emitidos por uma fonte, por um perodo de

tempo 't, transportam informaes para um receptor, que os decodifica e interpreta. Como resultado

das relaes fsicas entre campos eltricos e magnticos, possvel transmitir um sinal eltrico de um

local para outro. Existem sinais chamados digitais que s variam dentro de uma certa cadncia, isto ,

mantm ritmo constante e podem ser representados pela funo:

1, 0 d t d 1
f (t ) para t em segundos
0, 1  t d 2

a) Calcule o valor do sinal para: 0; 0,5; 0,9; 1,0; 1,5 e 2,5 segundos;

b) Represente graficamente a funo sinal.

Figura 11 Registro da questo 2) de Ernesto

Figura 14 Registro da questo 3) de Fabio

Figura 15 Registro da questo 3) de Rodrigo

No perodo matutino, dos sete alunos que
responderam a questo, seis apresentaram dificul-
dades com a interpretao do texto e em atribuir
valores para a funo, e seis com a construo de
grficos. Destacamos o registro de Lucas (figu-
Figura 12 Registro da questo 2) de Carlos
ra 16) e de Gabriel (figura 17) que construram
No perodo noturno, dos nove alunos que res- o grfico erroneamente, alm de tambm atribu-
ponderam a questo, trs apresentaram dificuldades rem o valor 2,5 a t. Observamos, nesses casos, a
com a interpretao do texto, trs com os valores da tendncia em ligar extremos de um grfico des-
Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009

contnuo em um ponto, prtica no aceita na ma-
temtica. Talvez esta tendncia seja conseqncia
da vivncia destes alunos na observao de grfi-
cos registrados por aparelhos como, por exemplo,
o osciloscpio, que apresenta esta distoro do
ponto de vista da matemtica. Alm disso, como
destaca Pochulu (2004, p. 11) em sua pesquisa, os
professores entrevistados afirmam que a maioria
dos erros cometidos pelos alunos em matemtica
est relacionada ao fato de que os alunos no es-
to habituados a refletir a respeito do problema e
da soluo obtida.
Figura 16 Registro da questo 3) de Lucas
O aluno Lucas concluiu o ensino mdio em
2005 e no exercia atividades profissionais.
Figura 17 Registro da questo 3) de Gabriel
Contedos abordados: interpretao grfica;
anlise de dados; construo de tabelas; transposi-
o de linguagem.
No perodo noturno, dos nove alunos que res-
ponderam a questo, um errou a interpretao gr-
fica, trs apresentaram algumas dificuldades com
a anlise dos dados, seis tiveram problemas com a
construo da tabela e cinco apresentaram algumas
dificuldades com a transposio da linguagem.
No perodo matutino, dos 14 alunos que res-
ponderam a questo, trs tiveram problemas com
a interpretao grfica, trs apresentaram algumas
dificuldades com a anlise dos dados, dez tiveram
problemas com a construo da tabela e onze apre-
sentaram algumas dificuldades com a transposio
da linguagem.
Discusses sobre a representao analtica
e a grfica de uma funo esto presentes em ou-
tras pesquisas (ESTELAY; VILLARREAL, 1996;
CURY; MLLER, 2004), e sua importncia baseia-
se, a nosso ver, na tendncia atual de se representar
Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009
Dificuldades em matemtica em um curso de engenharia eltrica 57
dados de experimentos por grficos, dado o avano
tecnolgico computacional que favorece a constru-
o de tabelas e grficos. Estas facilidades implicam
na importncia da habilidade para interpret-los.
Vale ressaltar que a maioria dos sujeitos parti-
cipantes desta pesquisa, tanto os alunos do perodo
noturno como do matutino, demonstrou dificulda-
des com a manipulao dos contedos matemticos,
levando a concluir que esses alunos precisam de
alguma ajuda. Entretanto, a dedicao aos estudos
aparentemente prejudicada pela necessidade em
exercer atividades profissionais. Tambm impor-
tante destacar que a maioria dos alunos demonstrou
o desejo pela resoluo dos exerccios passo-a-passo
pela professora, fortalecendo a idia de que os alu-
nos esto habituados a esperar tudo do professor.
Na sequncia de nossa anlise, nos baseamos
em autores como Pochulu. Pochulu (2004) comenta
que os erros podem estar vinculados aos processos
de ensino e aprendizagem devido s estratgias de
ensino inadequadas, como por exemplo: o uso exa-
gerado de tcnicas algortmicas; o desenvolvimento
muito centrado na lgebra e pouco na resoluo de
problemas; a pouca ateno ao desenvolvimento de
competncias relacionadas com a leitura crtica e
anlise de grficos; abordagem de contedos des-
contextualizados.
Cury (2006) sugere que os erros podem ocorrer
por deficincias no ensino nas sries iniciais. Nessa
linha, Pochulu (2004) assinala que muitos dos erros
que os estudantes cometem em matemtica so pro-
venientes de deficincias de conhecimentos prvios.
Para Rico (1995), os alunos no tomam conscincia
do erro, no questionam o que parece bvio. Pochu-
lu (2004) entrevistou professores em sua pesquisa
os quais disseram ser comum que os alunos leiam o
enunciado do problema de forma incompleta e de-
sejarem uma resposta de forma instantnea, muitas
vezes atravs da ajuda do professor ou de um cole-
ga. Para as autoras desta pesquisa, este imediatis-
mo pode estar associado ao hbito de no pensar,
de no pesquisar e de trabalhar com modelos pr-
estabelecidos e rgidos. Gmez (1995) explica que
essa atitude dos estudantes pode decorrer do fato de
um professor resolver mecanicamente um exerccio,
sem indicar ou discutir o processo de resoluo. A
esta idia acrescentaramos que talvez este profes-
sor avalie o aprendizado apresentando o mesmo tipo
de exerccio e esperando que o aluno reproduza a
sua forma de solucion-lo.
Consideraes finais
58 Denise Helena L Ferreira, Raquel N. M. Brumatti
Questo 4) A figura abaixo mostra o uso de a) Qual a quantidade de fertilizantes que os Estados
fertilizantes (em milhes de toneladas).
Fonte: HALLET-HUGHES, D. et al. Clculo
Aplicado. P. 6. 2 edio. Rio de Janeiro: LTC.
2005
Como ressalta Cury (2007, p. 93), o erro
fonte de saberes, um saber, enquistado, resisten-
te, apontando para algum problema que exige aten-
o.
Godino, Batanero e Font (2003), comentam
que os professores deveriam ter um registro dos
erros e das dificuldades documentadas em inves-
tigaes didticas sobre cada tema a ser estudado.
Assim, seria possvel adaptar, ampliar ou variar os
contedos de cada unidade didtica para abranger a
diversidade de erros ou dificuldades que os alunos
possam apresentar.
Segundo Pochulu (2004), os erros devem ser
descobertos pelos alunos como consequncia de um
debate com o professor. Para o autor, uma forma
de os estudantes participarem ativamente do proces-
so de superao de seus prprios erros.
Autores como Clark e Ernest (2007) assinalam
que a integrao entre cincia, tecnologia e engenha-
ria com os contedos matemticos tem se tornado o
Unidos usaram em 1980?
b) Em algum ano, os Estados Unidos usaram 30
milhes de toneladas de fertilizantes? Em caso
afirmativo, justifique, e, em caso negativo,
explicite qual o valor mximo usado.
c) No perodo de 1950 a 1975, qual dos trs pases
mais aumentou o uso de fertilizantes?
d) Interprete o uso de fertilizantes de 1970 a 1980
pela antiga Unio Sovitica.
e) Interprete o uso de fertilizantes a partir de 1990
pela antiga Unio Sovitica.
f) Estime os dados, completando a tabela, sobre o uso
de fertilizantes dos Estados Unidos.
Ano 1950 1960 2000 2010
Fertili 17,5 25
tpico principal dentro dos sistemas educacionais, o
que nos parece favorecer o interesse pela aprendi-
zagem. Principalmente para o engenheiro eltrico,
pois h uma demanda muito grande em seu ambien-
te de trabalho de habilidades para interpretar textos,
trabalhar com dados, analisar grficos e operar ma-
tematicamente nmeros e smbolos. Informalmente,
os alunos se queixam da ausncia de relao entre
problemas reais e contedos matemticos, relao
esta que poderia ser uma motivao para a aprendi-
zagem. Ressaltamos, porm, nas nossas poucas ten-
tativas, que os alunos tm dificuldades em fazer as-
sociao da realidade com a matemtica e tambm
no conseguem realizar satisfatoriamente trabalhos
extraclasse nos quais a associao est presente e se
faz necessria. Esta dificuldade deve-se, aparente-
mente, ao nvel inadequado das habilidades citadas
na seo anterior.
Acreditamos que preciso cada vez mais ana-
lisar os erros cometidos em contedos matemticos
Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009

pelos alunos, pois ao entendermos as suas dificul-
dades poderemos contribuir com mudanas no am-
biente acadmico para favorecer mudanas de hbi-
to, processos de aprendizagem e de ensino, alm de
se evitar algumas evases em disciplinas matemti-
cas de cursos superiores.
importante considerar como as pesquisas so-
bre anlises de erros auxiliam o professor na refle-
xo sobre sua prtica e na conduo de um ensino de
matemtica mais adequado s necessidades dos es-
tudantes. As pesquisas podem ajudar os professores
a reconhecer a natureza dos erros cometidos pelos
estudantes em cada contedo a ser desenvolvido e
as possveis causas.
Nossa experincia e as falas dos entrevistados
tm demonstrado um certo reconhecimento da ne-
cessidade de apoio extraclasse, pois a sua formao
bsica em matemtica, por ser inadequada ou insufi-
ciente, interfere nos estudos em nvel superior. Apa-
rentemente, a principal dificuldade em superar essas
deficincias reside no fato de que esses alunos dedi-
cam um tempo limitado s atividades acadmicas.
Embora conscientes desse fato, pouco fazem
para vencer essa barreira, pois atribuem prioridade
ao trabalho para pagar os seus estudos, restando pou-
co tempo para investir em atividades acadmicas.
Em nossa universidade existem algumas ini-
ciativas realizadas experimentalmente de atendi-
mento diferenciado ao aluno (BRUMATTI, 2006),
assim como outras j estabelecidas, tanto os mini-
cursos de reviso de matemtica elementar ofere-
cidos como uma das atividades do laboratrio de
ensino de matemtica (LEMA) quanto as atividades
curriculares que ocorrem nas prticas de formao.
As prticas de formao so obrigatrias no cur-
so e devem ser cursadas at o final da graduao
e constituem-se de atividades de cunho desportivo,
artstico, cultural, tcnico-cientfico, religioso, etc.
Porm, o espectro de alunos atingido por estas ini-
ciativas insignificante, e embora sejam grandes os
ndices de interesse inicial, so mnimos os ndices
de efetiva participao.
Nossa realidade tem demonstrado que inovar
as metodologias de ensino em sala de aula pode-
ria ser uma forma de alcanar um nvel de conhe-
cimento mais adequado ao ensino superior e de se
conseguir uma participao mais efetiva do corpo
discente. Tais metodologias diferenciadas deveriam
ter tambm como objetivo desenvolver nos alunos
uma conscientizao mais forte da necessidade de
superar seus prprios erros.
Os comentrios acima mostram os caminhos
Horizontes, v. 27, n.1, p. 51-60, jan./jun. 2009
Dificuldades em matemtica em um curso de engenharia eltrica 59
de continuidade desta nossa pesquisa, a saber: am-
pliar nosso registro de erros dos alunos para mostrar
os problemas, buscar por metodologias de ensino
que promovam interdisciplinaridade e mudanas de
hbitos de estudos, buscar por experincias didti-
cas inovadoras em contextos prximos ao nosso.
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Recebido em maio de 2009
Aprovado em junho de 2009

Sobre as autoras:

Denise Helena L Ferreira docente da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.

Raquel N. M. Brumatti docente da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e Membro do Grupo
de Trabalho e Estudos em Resoluo de Problemas (GTERP), UNESP, Rio Claro

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